Manual para la

aplicación de la
Reforma Integral
de la Educación Básica
en Primaria
(Módulo I)
 Dirección editorial: Doris Arroba Jácome
Supervisión editorial: Fernando García Cortés
Autor: Equipo SM
Edición: Miriam Romo Pimentel
Corrección: Abdel López Cruz, Mauricio Del Río Martínez
Dirección de arte: Quetzatl León Calixto
Diseño: Brenda López Romero
Fotografía: Acervo Ediciones SM
Producción: Carlos Olvera, Teresa Amaya

Manual para la aplicación de la Reforma

Integral de la Educación Básica en primaria

Primera edición, 2009

D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2009
Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México, D.F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx

ISBN 478-607-471-319-0

Miembro de la Cámara Nacional de la

Industria Editorial Mexicana
Registro número 2830

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tamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier
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todos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

La marca Ediciones SM® es propiedad de la Fundación Santa María.

Prohibida su reproducción total o parcial.

Hecho en México / Printed in Mexico

Presentación
Ediciones SM, con el fin de apoyar su labor docente y la implanta-
ción del plan y los programas de estudio de la Reforma Integral de
la Educación Básica (rieb), le ofrece el presente manual con breves
conceptos y actividades de reflexión y análisis para trabajarlos con
un grupo de estudio en su escuela, compartir experiencias, ideas e
interpretaciones y facilitar su aplicación en el aula.

Los contenidos que se tratarán en el manual son los siguientes.

Módulo I. Introducción a la rieb

Módulo II. El enfoque de la rieb en las diferentes asignaturas del

mapa curricular en primaria

Módulo III. La función del maestro en la rieb

Módulo I. Introducción a la rieb
1. Conceptos fundamentales de la
Reforma Integral de la Educación Básica (rieb) ..5

a) La educación basada en competencias

b) Perfil de egreso de la educación básica

c) Elementos centrales en la definición del nuevo currículo

d) Mapa curricuar de la rieb

e) Características del plan y los programas de estudios de la rieb

2. Una comparación práctica de lo que ha cambiado

en cada asignatura entre el programa anterior a la rieb
y el recién aprobado 15
1 Conceptos fundamentales de la
Reforma Integral de la Educación Básica (rieb)

Introducción
Con base en la transformación educativa planteada en el Plan Nacional de Desa-
rrollo 2007-2012 y los objetivos del Programa Sectorial de Educación 2007-2012
(Prosedu), la Secretaría de Educación Pública propone la Reforma Integral de la
Educación Básica.

Uno de sus principales fundamentos es la articulación curricular entre niveles (pre-

escolar, primaria y secundaria) para lograr que los alumnos egresados de la educa-
ción básica tengan conocimientos específicos, habilidades y competencias que les
permitan enfrentar las necesidades de una sociedad globalizada, la cual genera gran
cantidad de información y requiere personas que valoren y respeten la diversidad y
la interculturalidad. Con este fin los programas de estudio han sido diseñados para
que los alumnos desarrollen las competencias para la vida así como otras específi-
cas para cada asignatura.

Act i vi dad 1

Propósito. Explorar los conocimientos de los maestros respecto a la rieb y que

juntos valoren la necesidad de una reforma educativa.

Duración. 30 minutos

Descripción de la actividad. Los maestros se reunirán en equipos para co-

mentar qué saben de la Reforma Integral de la Educación Básica y analizar qué
reformas educativas conocen o han experimentado; cómo fue el proceso de implan-
tación y su utilidad. Finalmente leerán en el Plan de estudios 2009 el contexto en
que surgió esta reforma educativa.

1. Respondan las preguntas y redacte con su equipo una conclusión para compar-
tirla con el grupo.

¿Sabe en qué consiste la rieb y cuáles son sus antecedentes?

¿Qué reformas educativas conoce en el ámbito nacional o el internacional?
¿Qué reformas educativas ha implantado? ¿Cómo fue su experiencia?
¿Cuál fue el mayor obstáculo que enfrentó para trabajar en el aula los programas
de estudio de dicha reforma educativa?

2. Definan en grupo los elementos que conocen de la rieb, qué retos implica y al-
gunas sugerencias prácticas para asimilar y poner en práctica el enfoque de esta
reforma educativa.

3. Lean en el Plan de estudios 2009 los apartados 1 y 2 (1. “La educación básica
en el contexto internacional y nacional”, 2. “Principales retos para ofrecer edu-
cación de calidad”) y confronten sus conclusiones con lo ahí expuesto. (Consul-
tar la página electrónica de la rieb: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/
sitio/start.php)

5
1 A) La educación basada en competencias
Act i vi dad 2

Propósito. Comprender qué es una competencia; conocer las competencias para

la vida que dan fundamento a la rieb para posteriormente relacionarlas con las que
deben desarrollar los alumnos en cada una de las asignaturas de los nuevos progra-
mas de estudio.

Duración. 50 minutos

Descripción de la actividad. Los maestros leerán en grupo la definición de

competencia, la descripción de las competencias para la vida y una reflexión acerca
del porqué de una reforma basada en la educación por competencias. Con base en
esta información se organizarán en equipos; cada uno propondrá una actividad con
la cual los alumnos puedan desarrollar las competencias para la vida. Al terminar
las compartirán con el grupo, de modo que los diferentes equipos ejemplifiquen
todas las competencias para la vida; luego las valorarán, sugerirán adecuaciones y
obtendrán una versión final.

Posteriormente definirán en grupo qué es una competencia y los retos que implica
trabajar en el aula un programa de estudios que articula los contenidos para desa-
rrollar competencias.

1. Lea la definición de competencia, la descripción de las competencias para la

vida expresadas en el Plan de estudios de la rieb1 y la reflexión del porqué de una
reforma basada en la educación por competencias.

¿Qué es una competencia?

Es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes que una persona desa-

rrolla en forma gradual y a lo largo del proceso educativo para lograr diversas tareas
con éxito.

Competencias para la vida que fundamentan la rieb

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de

aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida; de integrarse a
la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos,
sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la

búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información;
el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; el analizar, sinteti-
zar, utilizar y compartir información; y el conocimiento y manejo de distintas ló-
gicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos
ámbitos culturales.

1
Esteban Manteca Aguirre (coord). Plan de estudios 2009, México: sep, 2008 pp. 137-138.

6
1 Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con
la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida que consideren diversos
aspectos: históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, econó-
micos, académicos, etc.; y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el
tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asu-
mir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y ma-
nejar el fracaso y la desilusión.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente

con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar con otros, crecer con los demás, manejar armónicamente las
relaciones personales y emocionales, desarrollar la identidad personal y social, y
reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que
caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de
reconocer las tradiciones de la propia comunidad, los cambios personales y los
del mundo.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para deci-

dir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar teniendo en cuenta las implicaciones sociales del uso
de la tecnología; gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de
localidades, regiones, el país y el mundo; respetar la diversidad sociocultural; com-
batir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a
una cultura, un país y al mundo.

¿Por qué una Reforma Integral de la Educación Básica basada en la

enseñanza por competencias?

••Para mejorar el modo de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja.
••Para aprender a usar eficientemente el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el
propio conocimiento para pensar.
••Para ser capaces de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma.
2. Organizados por equipos elijan una competencia para la vida y propongan una
actividad con la cual los alumnos puedan desarrollarla; especifiquen la asignatu-
ra en la cual la trabajarán y su duración.

3. Expongan ante el grupo su actividad; los otros equipos aportarán sugerencias;

modifiquen y obtengan una versión final de ésta.

4. A partir de esta experiencia definan en grupo qué es una competencia y analicen

las ventajas y desventajas que implica trabajar en el aula un programa de estu-
dios que articula los contenidos para desarrollar competencias, así como los sa-
beres y actitudes que como maestros deben asumir para lograr que los alumnos
las desarrollen.
7
1 B) Perfil de egreso de la educación básica
Act i vi dad 3

Propósito. Que los maestros conozcan el tipo de estudiante que se esperan for-
mar durante la educación básica y se familiaricen con las competencias que deben
desarrollar.

Duración. 50 minutos

Descripción de la actividad. Los maestros se integrarán en un grupo de estu-

dio y leerán la descripción del perfil de egreso y un cuadro con las competencias que
desarrollarán los alumnos por asignatura; se repartirán en equipos las asignaturas y
relacionarán las características del perfil de egreso con las competencias, para ana-
lizar cómo contribuyen en el logro de dicho perfil; escribirán una breve conclusión;
propondrán dos actitudes que conviene asumir como docentes para facilitar que los
alumnos las desarrollen y las compartirán con el grupo.

1. Lean la descripción del perfil de egreso que presenta el Plan de estudios de la

rieb y el cuadro con las competencias que desarrollarán los alumnos en cada
asignatura.

¿Qué tipo de estudiante se espera que egrese de la educación básica?

Los maestros de preescolar, primaria y secundaria dirigirán los aprendizajes de los

alumnos, les plantearán desafíos intelectuales, analizarán y socializarán lo que éstos
producen para que al terminar la educación básica estos jóvenes sean capaces de…

a. Utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez en

distintos contextos sociales y culturales, además de poder comunicarse en una
lengua adicional.

b. Argumentar y razonar al analizar situaciones, identificar problemas, formular

preguntas, emitir juicios, proponer soluciones y tomar decisiones; así como valo-
rar los razonamientos y la evidencia que otros proporcionan y modificar, a partir
de éstos, sus puntos de vista.

c. Buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar la información de diversas

fuentes.

d. Interpretar y explicar procesos sociales, económicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones, individuales o colectivas, en función del bien
común.

e. Conocer y ejercer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida de-
mocrática y actuar con apego a la ley.

f. Asumir y practicar la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en

la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

8
1 g. Conocer y valorar sus características y potencialidades como seres humanos;
saber trabajar en equipo; emprender y esforzarse en lograr proyectos personales
o colectivos.

h. Promover y asumir el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones

para un estilo de vida activo y saludable.

C o mpe t e n c i a s p o r a s i g n a t u r a
Español 1
Matemáticas 2 Ciencias 3 Geografía 4 Historia 5

Para la Para resolver pro- Para la exploración Para localizar Para la comprensión
comunicación blemas de manera del medio natural y los componentes del tiempo y del es-
oral en diferentes autónoma. social. naturales, sociales pacio histórico.
situaciones comuni- (Primer y segundo y económicos del
cativas con diversos grados) lugar donde viven,
grados y tipos de de México, y del
formalidad. mundo.
Para la comprensión Para validar pro- Para la conserva- Para analizar la dis- Para el manejo
lectora. cedimientos y ción de la salud y el tribución geográfica de información
resultados. ambiente, así como de los diversos com- histórica.
para conocer los fe- ponentes del espacio
nómenos naturales. con base en la bús-
(Tercer y cuarto queda de informa-
grados) ción geográfica.
Para la producción Para comuni- Para diseñar y hacer Para integrar infor- Para la formación
de textos. car información experimentos e mación a partir del de una conciencia
matemática. investigaciones. manejo de diversas histórica para la
Para valorar las fuentes y de situa- convivencia.
implicaciones de los ciones que incidan
avances científicos en valorar y respetar
y tecnológicos en la la diversidad natural
vida diaria y propo- y cultural.
ner acciones para la
sustentabilidad.
Para manejar téc- Para representar los
nicas y recursos resultados de sus
tecnológicos. indagaciones y el
análisis de informa-
ción en relación con
los cambios en el
espacio geográfico.
Para interpretar los
sucesos del mundo
mediante las relacio-
nes de los compo-
nentes geográficos.
1. Esteban Manteca Aguirre (coord). Plan de estudios 2009. México: sep, 2008, p. 54.
2. Idem p. 81.
3. Idem p. 104.
4. Idem pp. 132-133.
5. Idem p. 157.

9
1 2. Elijan por equipo una asignatura y marquen en el cuadro qué características del
perfil de egreso se relacionan con cada competencia. Les sugerimos registrar el
inciso de cada una.

3. Analicen cómo influye el desarrollo de estas competencias en el logro del perfil

de egreso y escriban una breve conclusión para compartirla con el grupo.

4. Propongan dos actitudes que conviene asumir como docentes para facilitar que
los alumnos las desarrollen.

5. Compartan sus conclusiones y propuestas con el grupo.

C) Elementos centrales en la definición del nuevo currículo

Act i vi dad 4

Propósito. Que los maestros conozcan y analicen los elementos que fundamentan
la definición del nuevo currículo.

Duración. 50 minutos

Descripción. Los maestros leerán en grupo y por turnos los elementos que fun-
damentan el nuevo currículo; expondrán lo que conocen acerca de las reformas de
educación preescolar y de educación secundaria: propósitos, fundamento, implan-
tación y resultados hasta el momento; y argumentarán con base en lo anterior los
retos que advierten para llevar a cabo la reforma de la educación primaria.

Adicionalmente propondrán y responderán preguntas para reflexionar en torno a

los beneficios de la innovación en la gestión escolar y del uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación en los proyectos educativos.

En grupo, concluirán acerca de la importancia de estos elementos en la definición

del nuevo currículo y analizarán cómo contribuyen para lograr el perfil de egreso.

1. Lean en grupo y por turnos los elementos que fundamentan el nuevo currículo.

••La Reforma de la Educación Preescolar. Implantada en 2004, pretende

transformar y mejorar las prácticas pedagógicas para que los pequeños desarro-
llen las competencias cognitivas y socioafectivas que son la base para el apren-
dizaje permanente.

••La Reforma de la Educación Secundaria. Se inicia en 2006, busca asegu-

rar que todos los jóvenes entre 12 y 15 años de edad tengan acceso a la educación
secundaria, la concluyan y obtengan una formación pertinente y de calidad para
ingresar al sistema de educación media superior.

10
1 ••La innovación en la gestión escolar. Propone incorporar al currículo y
a las actividades cotidianas el aprendizaje de una segunda lengua; fortalecer las
asignaturas de Educación Física y Educación Artística; renovar la asignatura
Educación Cívica por la de Formación Cívica y Ética; y ampliar el horario para
el desarrollo de actividades artísticas y físicas.

••El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en

los proyectos educativos. Como recurso para incrementar la calidad de la
enseñaza o para aumentar la cobertura.

2. Expongan sus conocimientos acerca de las reformas de educación preescolar

y de educación secundaria: propósitos, fundamento, implantación y resultados
hasta el momento y enlisten sus argumentos en una hoja de rotafolio.

3. Argumenten con base en lo anterior los retos que advierten para llevar a cabo la
reforma de la educación primaria y cómo superarlos.

4. Formulen preguntas para reflexionar acerca de los beneficios de la innovación

en la gestión escolar y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comuni-
cación en los proyectos educativos. Respóndanlas en grupo.

5. Concluyan en grupo acerca de la importancia de estos elementos en la defini-

ción del nuevo currículo y analicen cómo contribuyen para lograr el perfil de
egreso.

D) Mapa curricular de la rieb

Act i vi dad 5

Propósito. Que los maestros conozcan cómo se integra el currículo y la distribu-

ción del tiempo y analicen sus semejanzas y diferencias respecto al anterior.

Duración. 20 minutos

Descripción de la actividad. Los maestros leerán el mapa curricular de la rieb,

lo compararán con el anterior, observarán cómo se agrupan las materias ahora, y
analizarán cómo se articulan las asignaturas en preescolar, primaria y secundaria y se
incrementa la carga horaria. Finalmente, elaborarán un cuadro con semejanzas
y diferencias entre ambos mapas curriculares.

Después cuestionarán y argumentarán, de acuerdo con su experiencia docente, qué

beneficios ofrece el nuevo mapa curricular, así como su articulación para luego ob-
tener una breve conclusión.

1. Lean y comparen el mapa curricular de la rieb con el anterior, así como la dis-
tribución del tiempo.

11
1 M a p a c u rri c u l a r y d i s t rib u c i ó n
d e l t iemp o, 1 9 9 3
Cargas horarias Horas semanales Horas semanales
Asignatura 1° y 2° 3° a 6°
Español 9 6
Matemáticas 6 5
Ciencias Naturales 3
Historia 1.5
Integrado 3
Geografía 1.5
Educación Cívica 1
Educación Artística 1 1
Educación Física 1 1
Total 20 20

M a p a c u rri c u l a r
Educación básica (RIEB)
Campos
formativos Preescolar Primaria Secundaria
para la
educación
básica 1° 2° 3° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3°

Lenguaje y Español Español I, II y III

Lenguaje y
comunica- Lenguas extranjeras: Inglés
comunicación Asignatura estatal: Lengua adicional
ción o Francés
Pensamiento Pensamiento
Matemáticas Matemáticas I, II y III
matemático matemático
Ciencias Ciencias
Exploración
Ciencias I II III
y Ciencias
Exploración (énfasis en (énfasis (énfasis
conocimiento Naturales
de Biología) en en
Exploración y del mundo
Involucran la naturale- Física) Química)
comprensión
contenidos za y la Tecnología I, II y III
del
del sociedad:
mundo natural Geografía
y
campo de la Ciencias
Geografía de
social Desarrollo tecnología Naturales
Geografía México
físico y salud
Historia y del
mundo
Historia Historia I y II

Desarrollo Se estable- Asignatura Formación Cívica

personal cen vínculos Formación Cívica y Ética estatal y Ética I y II
Desarrollo y social formativos
Orientación y tutoría
personal con
y para la Geografía, Educación Física Educación Física I, II y III
Expresión y
convivencia Historia y
apreciación Artes: Música, Danza, Teatro,
Ciencias Educación Artística
artísticas Artes Visuales
Naturales

12
1 Di s t rib u c i ó n d e l t iemp o d e t r a b a j o p a r a
primer o y s e g u n d o g r a d o s d e P rim a ri a ( R I E B )
Asignatura Horas semanales Horas anuales
Español 9 360
Asignatura estatal: Lengua 100
2.5
adicional
Matemáticas 6 240
Exploración de la
naturaleza y la sociedad:
• Ciencias Naturales 2 80
• Geografía
• Historia
Educación Física 1 40
Formación Cívica y Ética 1 40
Educación Artística 1 40
22.5 900

Di s t rib u c i ó n d e l t iemp o d e t r a b a j o p a r a
t er c er o a s e x t o g r a d o s d e P rim a ri a ( R I E B )
Asignatura Horas semanales Horas anuales
Español 6 240
Asignatura estatal: Lengua
2.5 100
adicional
Matemáticas 5 200
Ciencias Naturales
3 120

Geografía 1.5 60
Historia 1.5 60
Educación Física 1 40
Formación Cívica y Ética 1 40
Educación Artística 1 40
22.5 900

2. Analicen la articulación de asignaturas y el incremento de horas, entre otros as-

pectos, y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias entre ambos mapas
curriculares.

3. Cuestionen y argumenten, de acuerdo con su experiencia docente, qué benefi-

cios ofrece el nuevo mapa curricular, así como su articulación y obtengan una
breve conclusión.

13
1 E) Características del plan y los programas de estudio de la rieb
Act i vi dad 6

Propósito. Reflexionar acerca de la importancia y el alcance de los principios bá-

sicos que sustentan el plan y los programas de estudio de la rieb.

Duración. 50 minutos

Descripción de la actividad. Por equipos elegirán una de las características

del plan y los programas de estudio de la rieb enunciadas en el Plan de estudios
2009 y propondrán cinco argumentos acerca de su importancia y alcance. Final-
mente, describirán esa característica, expondrán sus argumentos frente al grupo y
los confrontarán con los de otro equipo o con los de los demás.

1. Lean las características del plan y los programas de estudio de la rieb enun-
ciadas en el Plan de estudios 20091 y acuerden qué equipo trabajará con cuál
característica.

••La diversidad y la interculturalidad. Se pretende que mediante prácticas

de trabajo en las diferentes asignaturas los niños reconozcan la pluralidad como
una característica de su país y del mundo, y que en la escuela pueda apreciarse y
valorarse la diversidad tanto en culturas, lenguajes, costumbres, creencias y tra-
diciones como en estilos de aprendizajes, con el fin de mejorar la comunicación
y la convivencia entre comunidades distintas.

••Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de apren-

dizajes esperados. Para que los alumnos adquieran y apliquen los conoci-
mientos, así como para fomentar en ellos actitudes y valores que favorezcan la
convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente.

••Incorporación de temas que se tratan en más de una asignatura.

En cada uno de los grados en diferentes asignaturas se ven contenidos que favo-
recen el desarrollo de actitudes, valores y normas de interrelación, conformados
por temas transversales que propician una formación crítica para que los alum-
nos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les corresponden
en los ámbitos personal y social.

2. Por equipos, escriban en una hoja de rotafolio cinco argumentos acerca de la

importancia y alcance de la característica que eligieron del plan y los programas
de estudio de la rieb.

3. Expongan frente al grupo una breve descripción de dicha característica y sus

argumentos.

4. Confronten sus ideas con las de otro equipo que haya trabajado la misma carac-
terística o con las de los demás para obtener los argumentos.
1
Esteban Manteca Aguirre (coord). Plan de estudios 2009. México: sep, 2008, p. 54.

14
2 Una comparación práctica de lo que ha cambiado en cada asignatura
entre el programa anterior a la rieb y el recién aprobado

Ac t i v i dad 1

Propósito. Familiarizarse con el enfoque de la rieb mediante la revisión de un

cuadro comparativo y un tema en los libros de la sep anteriores a la rieb y los de
esta reforma educativa.

DURACIÓN. 5 sesiones de 50 minutos.

Descripción de la actividad. Se integrará un grupo de estudio de maestros

para analizar el enfoque de los nuevos programas de estudio de las diferentes asig-
naturas, para ello:

••Leerán un cuadro comparativo de los elementos del programa de estudios ante-

rior a la rieb y el de esta reforma educativa.
••Con base en un ejemplo, compararán el mismo tema tratado en los libros de la
sep de la rieb y los del programa anterior. Posteriormente elaborarán un cuadro
de semejanzas y diferencias, a partir del cual comentarán las ventajas o desven-
tajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudios.
••Finalmente identificarán en las páginas de los libros de la rieb los elementos
expuestos en el cuadro y propondrán sugerencias para trabajarlos en el aula y
facilitar el aprendizaje de los alumnos.

1. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de Español anterior y el

de la rieb. Comenten las ventajas o desventajas que encuentra en el enfoque del
nuevo programa de estudios.

A N TES AHORA
Aspectos Programa de estudios
Programa de estudios rieb
1993 y 2000
Nombre de la
Español Español
asignatura
Perfil de egreso Sólo hay propósitos genera- Hay un perfil de egreso de la educación básica con base
les de egreso de la primaria, en competencias.
no un perfil.
Articulación No existe. Articulación curricular de preescolar, primaria y secunda-
curricular ria para lograr una formación básica en uso de la lengua.
Aprendizajes No existen explícitamente. Se presentan por bloque los propósitos y aprendizajes que
esperados los alumnos deben alcanzar.
Activación de Se plantea su importancia Es fundamental para el aprendizaje.
conocimientos
previos
Enfoque Comunicativo y funcional. Por competencias, basado en prácticas sociales del
lenguaje.

15
2 Organización Cuatro componentes:
de los contenidos 1) expresión oral,
2) lectura,
2) escritura,
4) reflexión sobre la lengua.
En tres campos:
1) conocimientos,
2) enfoque,
3) aplicación.
Actividades Para la adquisición de no-
ciones gramaticales
y literarias.
Hablar, escuchar, leer y es-
cribir para que los alumnos
desarrollen su capacidad de
comunicación.
Adquisición de Parte de la producción escri-
conocimientos y ta de los alumnos quienes,
habilidades para la de acuerdo con sus nece-
lectura, escritura y sidades de comunicación,
expresión oral reflexionan acerca de los
aspectos formales de
la lengua.
Educación en valores Primer intento de relacionar
los contenidos con la pro-
moción de valores.
Relación con Se promueve.
contenidos de otras
asignaturas
Uso de las Se empezó a incorporar.
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación (tic)
Trabajo colaborativo Se promueve en pare-
jas o equipos, sólo como
modalidad.
Evaluación Cualitativa.
Función del docente Es promotor de la adquisi-
ción de conocimientos.
En 14 o 15 prácticas sociales del lenguaje.
En tres ámbitos:
1) estudio,
2) literatura,
3) participación comunitaria y familiar.
Trabajo por proyectos, integra:
1) propósitos de reflexión y práctica de la lengua,
2) actividades permanentes,
3) reflexión sobre el sistema de escritura.
Para el desempeño competente en situaciones
comunicativas:
• producción e interpretación de textos orales y escritos;
• uso de acervos para seleccionar información con propó-
sitos específicos;
• elaboración de discursos para participar en intercambios
orales;
• valoración de la riqueza lingüística y cultural de México.
Parte de que los alumnos se familiaricen con los propósi-
tos y contextos comunicativos, los posibles destinatarios y
diferentes tipos de textos, y desarrollen competencias para
la comunicación oral, la comprensión lectora y la produc-
ción de textos propios.
Los aprendizajes esperados incluyen el desarrollo de
valores, sobre todo en relación con la diversidad y la
interculturalidad.
Se profundiza en el uso de la lengua para comprender y
producir diferentes tipos de textos relacionados con otras
asignaturas.
Se promueve constantemente para obtener, comparar y
seleccionar información, así como para comunicarse.
Es fundamental para el aprendizaje; se fomenta sobre
todo:
• para el desarrollo de proyectos,
• para la revisión y corrección de textos,
• para compartir las interpretaciones de los textos.
Formativa. Se evalúa el logro de competencias en sus as-
pectos conceptual, procedimental y actitudinal.
Es mediador en el proceso de construcción del apren-
dizaje del alumno y facilita experiencias de aprendizaje
significativo.
16
2 2. Analicen en equipo la manera de tratar el tema Leer y escribir poemas en el libro de
Español de sexto grado del programa anterior a la rieb.

Libro sep

Español sexto grado

Programa de estudio
1993

Los contenidos no
se articulan con el
propósito de efectuar
un proyecto,
obtener un producto
y socializarlo.

Definiciones
no explícitas.

17
2
Se promueve que
el alumno deduzca
los conceptos.

La producción
de textos no es
un propósito
fundamental
en el desarrollo
del tema.

La enseñanza de
la ortografía no
está relacionada
con la lectura
y producción de
textos reales.

18
2

Mayor énfasis
en la enseñanza
de nociones
gramaticales que en
la reflexión sobre
la lengua para
resolver necesidades
específicas para
obtener un producto.

Se promueve
la lectura de
diferentes tipos
de texto, pero
no se hace
hincapié en que
los alumnos
compartan su
interpretación.

19
2

La socialización del
trabajo del alumno
se anuncia al final
del tema, por lo
que las actividades
no se articulan
desde el principio
con este objetivo.

Mayor peso
al trabajo
individual,
aunque
algunos textos
se comparten
con el grupo.

20
2
El aprendizaje de contenidos
gramaticales no responde a
la necesidad de generar un
producto útil para el alumno
o para los demás, sino a la
resolución de ejercicios.

21
2 3. Ahora comparen cómo se trata ese tema en el libro de Español sexto grado acor-
de con la rieb.
Libro sep

Español sexto grado

Programa de estudio
rieb.

Se explica al
alumno cómo está
organizado el libro
y qué secciones
contiene.

La distribución
de contenidos
responde a
un propósito
específico.

En la introducción
se describe lo que
el alumno hará
y aprenderá.

22
2

Se invita a
compartir las
interpretaciones
de los textos.

23
2
Se impulsa el trabajo
colaborativo y una
participación activa del
alumno para buscar
textos de su interés.

Actividades
para desarrollar
la competencia
de manejo de la
información.

Uso de tic.

Contenidos
teóricos en
función de la
práctica social
del lenguaje; en
este caso, leer y
escribir poemas.

24
2
Actividades para
reflexionar acerca
de la lengua, que
responden a
una necesidad
para efectuar el
proyecto (leer y
escribir poemas).

Se socializa el
conocimiento
adquirido.

Conceptos
breves, explícitos
y suficientes
para el objetivo
del proyecto.

25
2
Se fomenta la
producción de
textos con base
en un modelo de
texto real.

Uso de tic

Se promueve el
intercambio oral de
interpretaciones y
sentimientos que
experimentan los
alumnos a partir
de un texto literario.

La autoevaluación
es indispensable
para el aprendizaje.

26
2 4. Analicen cómo se trata el tema “Un anuncio” en el libro de la sep Español 1 para
primer grado con el programa de estudios 2000 y en el de la rieb y elaboren un
cuadro con semejanzas y diferencias; a partir de éste comenten las ventajas o
desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudios.

5. Identifiquen en las páginas del libro de la rieb los elementos del nuevo programa
de estudios expuestos en el cuadro de las páginas 15 y 16, escríbanlos sobre las
líneas y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Libro sep

Español primer grado

Programa de estudio
2000

27
2

28
2

Libro sep

Español primer grado

Programa de estudio
rieb

29
2

30
2

31
2

32
2

33
2

34
2 6. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de estudio 1993 de Mate-
máticas y el de la rieb.

A N TES AHORA
Aspectos Programa de estudios
Programa de estudios rieb
1993
Nombre de la
Matemáticas Matemáticas
asignatura
Articulación No existe. Articulación curricular de preescolar, primaria y secunda-
curricular ria para lograr una formación matemática básica.
Aprendizajes No existen explícitamente. Presentan al inicio del bloque los conocimientos y habili-
esperados dades que los alumnos deben alcanzar.
Activación de Se plantea su importancia Es fundamental para el aprendizaje.
conocimientos
previos
Enfoque Constructivista, con base en Constructivista, con base en el logro de competencias
el planteamiento y la resolu- matemáticas:
ción de problemas resolver problemas de manera autónoma,
validar procedimientos y resultados,
comunicar información matemática,
manejar técnicas y recursos tecnológicos.
Organización En seis ejes temáticos que En tres ejes temáticos que se interrelacionan bloque a
de los contenidos no están articulados. bloque.
1) Los números, sus relacio- 1) Sentido numérico y pensamiento algebraico.
nes y sus operaciones. 2) Forma, espacio y medida.
2) Medición 3) Manejo de la información.
3) Geometría
4) Tratamiento de la
información
5) Procesos de cambio
6) La predicción y el azar.
Actividades Construcción de concep- Invitan a reflexionar, a encontrar diferentes formas de
tos a partir de experiencias resolver problemas y a formular argumentos que validen
concretas. los resultados.

Enfocadas en el plantea-
miento y la resolución de
problemas.
Adquisición de Sustentada en el plantea- El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y defi-
conocimientos miento y la resolución de niciones es importante en la medida en que los alumnos
y habilidades problemas. puedan usarlos para solucionar problemas.
matemáticas
Se organizan gradualmente para que puedan establecer
conexiones entre lo que ya saben y lo que aprenderán.
Educación en valores Primer intento de relacionar Incluida en los aprendizajes esperados.
los conocimientos con la
adquisición de valores.
Relación con Se promueve. Se profundiza en ésta.
contenidos de otras
asignaturas

35
2 Uso de las Se incorpora. Se enfatiza para obtener información, representarla y efec-
tecnologías de la tuar cálculos.
Información y la
Comunicación (TIC)
Trabajo colaborativo Se promueve en parejas Es fundamental para compartir soluciones y resultados.
o equipos.
Evaluación Se evalúan procesos y Formativa. Valora el nivel de desarrollo de las competen-
se supera la evaluación cias matemáticas.
cualitativa.
Función del docente Mediador en el proceso de Enseña a aprender, analiza y propone problemas para que
construcción del aprendizaje los alumnos piensen, comenten, discutan y aprendan.
del alumno.

7. Analicen cómo se trata el tema “Lectura y escritura de números decimales” en el

libro de Matemáticas para sexto grado de la sep con el programa de estudio 1993
y en el de la rieb y elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias; a partir de
éste comenten las ventajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo
programa de estudio.

Li b ro s e p

Matemáticas
sexto grado
Programa de estudio
1993

36
2

8. Identifiquen en las páginas del libro de la rieb los elementos del nuevo progra-
ma de estudios expuestos en el cuadro, escríbanlos sobre las líneas y propongan
algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el aprendizaje de los
alumnos.
Libro se p

Matemáticas
sexto grado
Programa de estudio
rieb

37
2

38
2

39
2 9. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de estudios 1993 y 2000 de
Ciencias Naturales y el de la rieb.

A N TES AHORA
Aspectos Programa de estudios
Programa de estudios rieb
1993 y 2000
Conocimiento del medio
(1° y 2°)
Nombre de la Ciencias Naturales (3°, Exploración de la naturaleza y la sociedad (1° y 2°)
asignatura 4° y 5°) Ciencias Naturales (3° a 6°)
Ciencias Naturales
y desarrollo humano (6°)
Perfil de egreso Sólo hay propósitos genera- Hay un perfil de egreso de la educación básica con base
les de egreso de la primaria, en competencias.
no un perfil.
Articulación No existe. Articulación curricular de preescolar, primaria y secunda-
curricular ria para lograr una formación científica básica.
Aprendizajes No existen explícitamente. Al inicio del bloque se presentan los propósitos y los
esperados aprendizajes esperados que los alumnos deben alcanzar.
Activación de Se plantea su importancia Es fundamental para el aprendizaje.
conocimientos
previos
Enfoque Formativo. Constructivista.

Organización Por ejes temáticos relaciona- Por ámbitos de estudio que remiten a temas clave.
de los contenidos dos con aplicaciones tecno-
lógicas de la ciencia.
Actividades Actividades prácticas, traba- Además de actividades prácticas y experimentos hay se-
jos cortos y experimentos. cuencias didácticas que implican la planeación y organi-
zación del trabajo para generar productos y socializar el
conocimiento.
Adquisición de Se promueve el desarrollo Se propone desarrollar competencias mediante experien-
conocimientos de habilidades científi- cias de aprendizaje que promuevan la construcción del
y habilidades cas, pero sin un contexto pensamiento científico, comunicación y la metacognición.
científicas específico.
Educación en valores Un primer intento de rela- Se promueve la responsabilidad en la construcción del
cionar los contenidos con la conocimiento, en el cuidado ambiental y de la salud; el
promoción de valores. respeto a la diversidad y tolerancia a la incertidumbre,
entre otros.
Relación con Se promueve. Se profundiza en ésta.
contenidos de otras
asignaturas
Uso de las No se menciona ni se usa. Se enfatiza tanto para obtener información como para
tecnologías de representarla.
la Información y
Comunicación (TIC)
Trabajo colaborativo Se promueve en parejas Es fundamental para el aprendizaje.
o equipos. Se fomenta para compartir resultados y elaborar
proyectos.

40
2 Evaluación Cualitativa por parte del Formativa. Se evalúa el logro de competencias en sus as-
docente. pectos conceptual, procedimental y actitudinal.
Función del docente Imparte los conocimientos. Facilita la construcción del
conocimiento científico.

Propone actividades experimentales, retos y proyectos

acordes con las necesidades, los intereses y la diversidad
de los alumnos.

10. Analicen cómo se tratan los temas: “La escuela” y “El inicio de la Revolución
Mexicana” en el libro integrado de la sep de primer grado y en el de Exploración
del medio natural y social de primer grado de la rieb y elaboren un cuadro con
semejanzas y diferencias; a partir de éste comenten las ventajas o desventajas
que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudio.
Libro sep

Primer grado
Programa de estudio
1993

41
2

42
2

43
2

44
2

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46
2

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2

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2

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50
2 Libro sep

Exploración
de la naturaleza
y la sociedad
Primer grado
Programa de estudio
rieb

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2

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2

55
2

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2

57
2

58
2

59
2 11. Analicen cómo se expone el tema de “Los fósiles” en el libro de la sep de Cien-
cias Naturales y Desarrollo Humano de sexto grado con el programa de estudio
1993 y en el de Ciencias Naturales de la rieb y elaboren un cuadro con seme-
janzas y diferencias; a partir de éste comenten las ventajas o desventajas que
encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudio.
Libro sep

Ciencias Naturales y
Desarrollo Humano
Sexto grado
Programa de estudio
1993

60
2

61
2

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2 Libro sep

Ciencias Naturales
Sexto grado
Programa de estudio
rieb

63
2

64
2

65
2

12. Finalmente identifiquen en las páginas de los libros de la rieb los elementos del
nuevo programa de estudios expuestos en el cuadro, escríbanlos sobre las líneas
y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el apren-
dizaje de los alumnos

66
2 13. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de estudio 1993 de Geo-
grafía y el de la rieb.
A N TES
Aspectos Programa de estudios
1993
Nombre de la
Geografía
asignatura
Articulación No existe.
curricular
Aprendizajes No existen explícitamente.
esperados
Activación de Se plantea su importancia.
conocimientos
previos
Enfoque Se parte del supuesto de que
la formación en Geografía
debe integrar la adquisición
de conocimientos, el desa-
rrollo de habilidades y la
incorporación de actitudes
y valores relacionados con
el medio geográfico. Con
ello se pretende evitar una
enseñanza centrada en la
memorización de datos.
Organización El programa se organiza a
de los contenidos partir de seis ejes temáticos:
1) identificación de lugares,
2) características físicas,
3) población y característi-
cas culturales,
4) características
económicas,
5) problemas ambientales,
6) la Tierra en el Universo.
AHORA
Programa de estudios rieb
Geografía
Articulación curricular de preescolar, primaria y secun-
daria para lograr competencias que se vinculan con el
estudio del espacio geográfico.
En cada bloque se definen los propósitos y aprendizajes
esperados que los alumnos deben adquirir.
Es fundamental para el aprendizaje.
Se plantean competencias vinculadas con el estudio del
espacio geográfico, para que los alumnos:
• localicen los componentes naturales, sociales y económi-
cos del lugar donde viven, de México y del mundo;
• analicen la distribución geográfica de los diversos com-
ponentes del espacio con base en la búsqueda de informa-
ción geográfica;
• integren la información a partir del manejo de diversas
fuentes y de situaciones que incidan en valorar y respetar
la diversidad natural y cultural;
• representen los resultados de sus indagaciones y análisis
de información en relación con los cambios en el espacio
geográfico;
• interpreten los sucesos del mundo a partir de las relacio-
nes de los componentes geográficos.
El programa se organiza a partir de cinco ejes temáticos:
1) espacio geográfico y mapas,
2) recursos naturales,
3) población y cultura,
4) economía y sociedad,
5) geografía para la vida.
67
2 Actividades Se busca el desarrollo de
habilidades cartográficas, las
cuales incluyen:
• localización y orientación,
• uso de símbolos,
• empleo de escalas y cálcu-
lo de distancias,
• elaboración y utilización
de croquis y mapas.
Adquisición de Se busca que los alumnos
conocimientos adquieran la noción de espa-
y habilidades cio geográfico a partir de los
geográficos conceptos de localización,
distribución y relación.
Educación en valores Se busca que los niños in-
corporen valores y actitu-
des relativos, tales como
el aprecio y respeto por la
naturaleza y la diversidad de
manifestaciones culturales
de la población.
Relación con Se promueve la relación
contenidos de otras de la Geografía con otras
asignaturas disciplinas, como Historia,
Educación Cívica, Ciencias
Naturales, Español y
Matemáticas.
Se destaca el uso y la elaboración de mapas como he-
rramienta fundamental para aprender geografía, ya que
expresan aspectos de los componentes naturales, sociales
y económicos.
Se promueve el uso de imágenes geográficas para exami-
nar la transformación del espacio, libros y publicaciones
periódicas, estadísticas y gráficas como fuentes de infor-
mación geográfica; prácticas escolares, así como repro-
ducciones a escala de modelos con las características de
los componentes y procesos del espacio geográfico.
Al final del curso los alumnos desarrollan un proyecto
para planear, implementar, presentar y evaluar actividades
relacionadas con situaciones reales del espacio geográfico.
Se promueven los conceptos de localización, distribu-
ción, diversidad, temporalidad y relación, vinculados
con el desarrollo de diversas habilidades:
• observación de los componentes geográficos;
• análisis para diferenciar información de conceptos, es-
quemas, imágenes, mapas, cuadros, gráficos y textos para
comprender el espacio geográfico;
• síntesis para facilitar el ordenamiento, la sistematización
y la integración de información;
• representación mediante mapas, tablas, gráficos
y dibujos;
• interpretación para comprender los componentes geo-
gráficos y su expresión espacial a partir de información
gráfica y escrita.
Se enfatizan actitudes para:
• adquirir conciencia del espacio en cuanto a la influen-
cia de la sociedad en su construcción;
• reconocer la pertenencia espacial para asumir una
identidad;
• valorar la diversidad espacial para consolidar el aprecio
por los espacios propios y ajenos, tanto naturales como
culturales;
• asumir los cambios del espacio para entender el presen-
te y orientar el futuro del espacio geográfico;
• saber vivir en el espacio para incorporar y aplicar
los conocimientos geográficos en beneficio de la vida
cotidiana.
Se enfatiza la relación de la Geografía con otras discipli-
nas, como Historia, Formación Cívica y Ética, Ciencias
Naturales, Español, Matemáticas y Educación Artística.
68
2 Uso de las Se promueve.
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación (tic)
Trabajo colaborativo Se promueve, ya sea en pa-
rejas o por equipos.
Evaluación Una diagnóstica, otra al fi-
nal del bloque y una más al
término del curso.
Considera los conocimien-
tos, habilidades, actitudes
y valores del alumno.
Función del docente Es el actor principal en
el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que imparte
los conocimientos.
Se enfatiza el uso de recursos audiovisuales de procesos
naturales y sociales para fomentar una actitud crítica y
reflexiva para comprender el espacio geográfico.
Se emplea Internet para consultar información relaciona-
da con datos de población, economía, cultura o política,
distribución de recursos naturales, climas y desastres de
diversos países, entre otros.
Además, los programas de cómputo facilitan el procesa-
miento de la información.
Es fundamental para el aprendizaje porque enriquece sus
conocimientos y habilidades.
Se enfatiza al final del curso para que desarrollen un pro-
yecto en una situación específica de su medio local.
Formativa. Se evalúa el logro de competencias en sus as-
pectos conceptual, procedimental y actitudinal.
Facilita el aprendizaje mediante la recuperación y ac-
tivación de los conocimientos previos de los alumnos,
planteándoles desafíos que los conduzcan a obtener con-
clusiones propias.
69
2 14. Analicen cómo se trata el tema “Movimientos migratorios” en el libro de Geo-
grafía de sexto grado de la sep con el programa de estudios 1993 y en el de la rieb y
elaboren un cuadro con semejanzas y diferencias; a partir de éste comenten las ven-
tajas o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudios.
Libro sep

Geografía
Sexto grado
Programa de estudio
1993

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2 Libro se p

Geografía
Sexto grado
Programa de estudio
rieb

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73
2

74
2

75
2

15. Finalmente, identifiquen en las páginas del libro de la rieb los elementos de este
nuevo programa de estudio expuestos en el cuadro, escríbanlos sobre las líneas
y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el apren-
dizaje en los alumnos.

76
2 16. Lean en equipo el cuadro comparativo del programa de estudio 1995 de Historia
y el de la rieb.
A N TES
Aspectos Programa de estudios
1995
Nombre de la Historia
asignatura y
cambios en su El programa de Historia
estructura universal se imparte en
dos cursos: quinto y sexto
grados.
En ambos grados se da
prioridad a la historia de
América y de México.
Perfil de egreso Hay propósitos generales de
egreso de la primaria, no un
perfil.
Articulación No existe.
curricular
Aprendizajes No existen explícitamente.
esperados
Activación de Se plantea su importancia
conocimientos
previos
Enfoque Una historia factual para
que los alumnos adquieran
un conocimiento general de
la historia y comprendan
los procesos históricos, la
dinámica del cambio social
y el papel de los individuos
y los grupos sociales en la
historia.
Organización Siete bloques temáticos que
de los contenidos presentan:
• la diversidad de las formas
de vida social;
• procesos de cambio;
• continuidad e influencia
cultural entre diversas socie-
dades a lo largo del tiempo.
AHORA
Programa de estudios rieb
Historia
El programa de Historia universal sólo se imparte en
sexto grado.
Abarca un periodo que va de la prehistoria al siglo xvi y se
articula con el programa de secundaria, que presenta del
siglo xvi a la época contemporánea.
Hay un perfil de egreso de la educación básica con base
en competencias.
Articulación curricular de preescolar, primaria y secunda-
ria para lograr una formación histórica básica.
En cada bloque se definen los propósitos y los aprendiza-
jes esperados que los alumnos deben adquirir.
Es fundamental para el aprendizaje.
Formativo que mediante una historia explicativa
privilegia la reflexión crítica y las interrelaciones en los
acontecimientos, para que los alumnos adquieran las
competencias históricas que propone la rieb:
• comprensión del tiempo y espacio históricos,
• manejo de información histórica,
• formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
Se consideran además cuatro ámbitos de análisis:
–económico: cómo los seres humanos han interactuado
para producir, intercambiar y distribuir bienes;
–social: cómo se han organizado los grupos humanos; la
dinámica de la población en el espacio, la vida cotidiana
y las características de los grupos sociales;
–político: cómo cambian las formas de gobierno, las
leyes, las instituciones y la organización social;
–cultural: cómo los seres humanos han explicado,
representado y transformado el mundo que los rodea.
Cinco bloques que promueven:
• la ubicación temporal y espacial de los principales proce-
sos históricos;
• la comprensión de las relaciones causales;
• el análisis de la información;
• el fortalecimiento de la identidad.
77
2 Actividades Para reflexionar, comparar Para el desarrollo de nociones espaciotemporales: líneas
rasgos de sociedades, iden- del tiempo, imágenes, gráficas, mapas y esquemas.
tificar procesos de cambio o
permanencia y desarrollar la Enfocadas al uso de fuentes orales, escritas y datos esta-
imaginación histórica. dísticos; las visitas a museos, sitios y monumentos históri-
cos; el montaje de exposiciones; el fomento del respeto al
Enfocadas a desarrollar ha- patrimonio histórico.
bilidades para la lectura de
mapas, la investigación, la Para la recuperación de conocimientos previos y el
interpretación de fuentes de fortalecimiento de nociones como multicausalidad y
información, el uso de cro- simultaneidad.
nologías, la visita a museos,
los debates, las historietas,
las cartas y los noticiarios
históricos.
Se estudian los rasgos gene-
Adquisición rales que permiten compren- Se pretende que el alumno explique el pasado a partir de
de habilidades, der un periodo histórico: actividades de ubicación temporal y espacial de los princi-
destrezas y saber cómo vivía la gente pales procesos históricos, la comprensión de las relaciones
conocimientos y por qué. causales, el análisis de la información y el fortalecimiento
históricos de la identidad.
Se busca que los alumnos:
• identifiquen las principales Se promueve la reflexión crítica y las interrelaciones entre
épocas de la historia, sus los acontecimientos para que los alumnos se asuman
características y su herencia como sujetos históricos.
cultural;
• establezcan relaciones en- Se propicia que reconozcan y aprecien la diversidad cultu-
tre la historia de México y la ral de la humanidad como producto de la historia.
de otros pueblos del mundo;
• comprendan nociones
como causalidad, conti-
nuidad, cambio y herencia
cultural;
• desarrollen habilidades
para identificar hechos
y procesos históricos y
organizar e interpretar
información.
Educación en valores Existe un intento de rela- Se promueve el desarrollo de:
cionar los contenidos con la • actitudes y valores para la convivencia democrática: el
promoción de valores. respeto y la tolerancia;
• el reconocimiento de la diversidad cultural;
• el respeto al patrimonio cultural;
• el cuidado y la conservación del patrimonio natural.
Relación con Se promueve la relación Se enfatiza la relación de la Historia con otras discipli-
contenidos de otras de la Historia con otras nas como Geografía, Formación Cívica y Ética, Ciencias
asignaturas disciplinas como Geografía, Naturales, Español, Matemáticas y Educación Artística.
Educación Cívica, Ciencias
Naturales, Español y
Matemáticas.
Uso de las No se mencionan ni se usan. Para buscar información, consultar mapas y documentos
Tecnologías de la históricos.
Información y la
Comunicación (tic)

78
2 Trabajo colaborativo Se promueve, ya sea en
parejas, pequeños grupos
o equipos.
Evaluación Se aplica una evaluación
diagnóstica, otra al final del
bloque y una más al término
del curso.
Función del docente Imparte los conocimientos.
Es fundamental para el aprendizaje y se fomenta para
compartir la interpretación de sucesos históricos.
Formativa.
Se evalúa el logro de competencias en sus aspectos con-
ceptual, procedimental y actitudinal.
Promueve el análisis y la comprensión histórica, sin abu-
sar de la exposición.
Despierta el interés de los alumnos por la historia.

17. Analicen cómo se trata el tema “Edad media y el Islam” en el libro de Historia de
quinto grado de la sep con el programa de estudio 1995 y en el de la rieb y elabo-
ren un cuadro con semejanzas y diferencias; a partir de éste comenten las ventajas
o desventajas que encuentran en el enfoque del nuevo programa de estudio.
Libro sep

Historia
Quinto grado
Programa de estudio
1995

79
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81
2

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2 Libro sep

Historia
Sexto grado
Programa de estudio
rieb

86
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90
2

91
2

92
2

93
2

94
2

95
2

18. Finalmente, identifiquen en las páginas del libro de la rieb los elementos de este
nuevo programa de estudios expuestos en el cuadro, escríbanlos sobre las líneas
y propongan algunas sugerencias para trabajarlos en el aula y facilitar el apren-
dizaje en los alumnos.
96