TRABAJO

FINAL
MOTIVACIÓN Y
EMOCIÓN

Patricia Dieguez Moya

 La inhibición latente en el aprendizaje afectivo
Humano

Este estudio presenta los resultados de un procedimiento visual nuevo diseñado para
generar aprendizaje afectivo, es decir, la modificación en la calificación afectiva de
una que antes era estímulo neutral. simplemente que el emparejamiento con un
estímulo gustó o no. En concreto, un experimento se realizó para evaluar el efecto de
“pre exposures” no reforzados con el estímulo a ser acondicionado (una forma sin
sentido) en el condicionamiento afectivo. En éste, la manipulación, la intención de
producir la inhibición latente, por lo general da lugar a retraso del aprendizaje cuando
el estímulo pre expuesto está emparejado con el estímulo incondicionado.
Los resultados revelaron que es posible modificar el valor afectivo de uno previamente
forma neutral sin sentido por el emparejamiento con un estímulo incondicionado gustó
o no, y que la inhibición latente afecta acondicionado afectiva.

Cuando un estímulo afectivamente neutral (o un sabor, un estímulo olfativo, una

palabra o una imagen) es siempre emparejado con un estímulo afectivo (ya sea
positivo o negativo), el tono de evaluación de tal cambios estímulo neutral en un
sentido positivo o negativo.
Una manifestación temprana de este condicionamiento de gustos y disgustos apareció
en los experimentos realizados por Watson y Rayner (1920), lo que demuestra la
relevancia del condicionamiento clásico en la adquisición de valor emocional de los
que anteriormente eran neutrales del medio ambiente estímulos. Sorprendentemente,
el estudio de este tipo de aprendizaje fue descuidado por los teóricos del
comportamiento que centraron sus esfuerzos en el análisis del aprendizaje de reglas
sin prestar atención explícita a la importancia de condicionamiento clásico para
explicar la transferencia de afectivos valores de un estímulo incondicionado a una
estímulo condicionado (EC). Sin embargo, autores como Razran (1940, 1954) y Staats
(1975) declararon que es
incuestionable que el valor afectivo de la percepción de estímulos está determinada
por la contigüidad de un estímulo neutro y los EE .
Contemporáneo de interés para este tipo de condicionamiento se reavivó por la
influyente obra de Levey y Martin (1975).Estos autores propusieron el término
condicionamiento evaluativo para referirse al condicionamiento de gustos y disgustos.
Este término ha sido generalmente vinculados a una teoría particular de la educación
afectiva desarrollados aún más por Baeyens y sus colegas (ver De Houwer,
Thomas, y Baeyens, 2001, para una revisión).El procedimiento básico para establecer
este tipo de aprendizaje consistía en tres fases secuenciales. En la primera fase
(Línea de base), los participantes consideraron un conjunto de estímulos (por ejemplo,
pinturas y fotografías panorámicas) de acuerdo a lo subjetivo agrado o desagrado.
Sobre la base de estos subjetiva valoraciones, los estímulos valorados como más le
gustaba, no le gustaba, y neutral fueron seleccionados. Luego, tres estímulos
neutrales
fueron emparejados con un gusto, no le gustaba, y un estímulo neutro, en función de
su similitud de forma, contenido, y el color. En la segunda fase (acondicionamiento),
cada par de estímulos se presentó 20 veces a la los sujetos experimentales. En la
tercera fase (pruebas), los estímulos fueron calificados de nuevo por los sujetos
experimentales.
Los resultados de la fase de prueba demostró que el positivo o el valor negativo de los
estímulos afectivos se han transferido a los estímulos que antes eran neutrales.
Desde 1975, la investigación ha puesto de manifiesto una gran gama de aprendizaje
afectivo con muy diferentes estímulos. Por lo tanto, la transferencia de valor afectivo
han sido obtenidos con sabores (por ejemplo, Baeyens, Eelen,
Van den Bergh, y Crombez, 1990), estímulos olfativos
(Por ejemplo, Baeyens, Wrzesniewski, De Houwer, y Eelen,
1996); rostros humanos (por ejemplo, De Houwer, Baeyens, Vansteenwegen,
Y Eelen, 2000), la estimulación táctil (por ejemplo,
Hammerl y Grabitz, 2000), animales (O hman ° y
Soares, 1993; Soares y hman O ¨, 1993); palabras (De
Houwer, Baeyens, y Eelen, 1994; De Houwer, Hendrickx,
Y Baeyens, 1997), las marcas de publicidad (Blair y
Shimp, 1992; Shimp, Stuart, y Engle, 1991; Stuart,
Shimp, y Engle, 1987), pinturas (Levey y Martin,
1975), y flores y plantas (Fulco y Pollas,
1997).
El análisis experimental de condicionamiento afectivo ha dado lugar a un modelo
complejo de lo afectivo en el cambio de los acontecimientos y estímulos en el ser
humano. Aunque casi todos los experimentos sobre este tema han utilizado física
eventos como USS acondicionado afectiva también ha demostrado con EIs sociales,
como la experiencia, angustia en los demás animales (Mineka y Cook, 1988), o las
expresiones faciales humanas de placer y displacer (Baeyens, Kaes, Eelen, y Silverans,
1996; Baeyens, Vansteenwegen, Houwer De e Crombez, 1996). Es de suponer que,
como socialmente mediada afectiva el aprendizaje es un componente principal de la
adquisición de preferencias (Rozin, Wrzesnieswski, y Byrnes, 1998).
Por lo tanto, cualquier investigación que conduzca a una mejor comprensión
de los parámetros y condiciones que modulan condicionamiento afectivo es de
teóricos y prácticos relevancia.
Desde un punto de vista teórico, Baeyens y sus contemporáneos han propuesto que el
aprendizaje afectivo es un distintivo tipo de aprendizaje del condicionamiento clásico
tradicional.
Por lo tanto, Baeyens, Eelen y Crombez (1995) propuso una teoría del
condicionamiento evaluativo que considere al aprendizaje afectivo como
cualitativamente diferente
forma de condicionamiento pavloviano. Aunque a nivel de la estructura de
representación subyacente, el condicionamiento afectivo-evaluación podría basarse en
una asociación EC-EI, esta representación está mediada por un sistema de referencia
en lugar de una esperanza de sistema.

A diferencia de esperanza de aprendizaje, afectivo, el condicionamiento evaluativo

parece ser muy resistente a la extinción (por ejemplo, Baeyens, Crombez, Van den
Bergh, y Eelen, 1988; Baeyens et al, 1990;. Houwer De et al., 2000) y no requiere de
contingencia EC-EI ni sensibilización (por ejemplo, De Houwer et al, 1994;. De Houwer,
Hendrickx, y Baeyens, 1997; Hammerl y Grabitz, 2000). Sin embargo, otros autores
han argumentado que estas particularidades se puede atribuir a cuestiones de
procedimiento factores que son característicos de la evaluación acondicionado, tales
como la asignación de afectivas de valor sobre la base de las similitudes entre la
percepción de los estímulos, o la falta de grupos de control apropiados
(Por ejemplo, de campo y Davey, 1997, 1998). Desde esta perspectiva, los
mecanismos subyacentes acondicionado afectiva serían similares a las que operan en
otros seres humanos paradigmas acondicionado (Davey, 1994; de campo, 2000; de
campo y Davey, 1999; Purkis y Lipp, 2001).
Además, algunos resultados de la sensibilidad afectiva de
aprender a poscondicionamiento revalorización EE.UU. (Baeyens,
Eelen, Crombez, Van den Bergh y, 1992), a
precondicionamiento sensorial (Hammerl y Grabitz, 1996),
y preexposición EE.UU. (Hammerl, Bloch, y Silverthorne,
1997) sugieren que esta forma de aprendizaje de acciones
al menos algunos principios de aprendizaje asociativo con otros-
paradigmas acondicionado.
Una estrategia para comprender mejor acondicionado afectiva
es evaluar el papel de las manipulaciones que producen
resultados consistentes en associativelearning típica otros
preparativos. Una tal manipulación que se ha
sido ampliamente analizados tanto en animales y humanassociative
aprendizaje es el fenómeno de la CS-preexposición
que genera la inhibición latente (LI, ver Lubow,
1989; Lubow y Gewirtz, 1995, para los exámenes): Cuando un
a-ser-CS es preexpuesto sin consecuencias, con posterioridad
emparejamientos entre un estímulo preexpuesto
y un resultado de EE.UU. en el aprendizaje con retraso en comparación con
aprender a una novela, el estímulo nonpreexposed. Este
fenómeno, al parecer muy simple, se ha considerado
ser el resultado de (a) una disminución de la atención
al estímulo durante la preexposición (por ejemplo, Lubow,
1989), (b) una reducción de la asociabilidad estímulo porque
de preexposición (por ejemplo, Pearce y Hall, 1980), (c)
un estímulo al contexto preexpuesto asociación que impide
procesamiento de un estímulo adicional (por ejemplo, Wagner,
1981), o (d) la formación de dos asociaciones independientes
durante la preexposición y el condicionamiento que compiten por
expresión en el momento de la prueba (por ejemplo, Bouton, 1993;
Miller, Kasprow, y Schachtman, 1986). A pesar de
las diferentes cuentas de LI, es evidente que este fenómeno
representa un proceso básico que permite válidamente
ecológica de aprendizaje adaptados a las exigencias medioambientales.
Por lo tanto, LI también debería desempeñar un papel relevante
en el aprendizaje afectivo, con los estímulos previamente
experimentado como no relevantes ser más difícil
asociarse con los EE.UU. que los estímulos nuevos.
Ha habido dos intentos anteriores para analizar
LI en el condicionamiento afectivo: En primer lugar, Stuart et al. (1987)
llevado a cabo varios experimentos análisis de las propiedades
del condicionamiento clásico en un contexto de publicidad.
En concreto, Stuart et al. (1987) programado 20 preexposición
ensayos a la a-ser-CS (una marca ficticia de pre-
tantes a través de diapositivas en color) antes acondicionado en un
LI grupo, mientras que un grupo de control no fue preexpuesto
a la a-ser-CS. En una segunda etapa, el CS se emparejó
con los EE.UU. (emocionalmente agradables imágenes presentadas
a través de diapositivas en color) de 10 ensayos. CS preexposición
debilitado, pero no abolió acondicionado en comparación
con el grupo control nonpreexposed. El segundo
análisis del condicionamiento afectivo y LI se llevó a cabo
por De Houwer et al. (2000), y una foto-
paradigma foto ha sido utilizada. En este experimento,
los participantes recibieron cinco preexposures a la a-ser-
CS (fotografías de rostros humanos previamente clasificados como
afectivamente neutral) seguido inmediatamente por la CS-Estados Unidos
parejas (fotografías de rostros humanos con anterioridad
clasificado como le gustaba o no le gustaba). Como en el Stuart et al.
(1987) experimento, el estímulo preexposición atenuada
condicionamiento afectivo.
Por lo tanto, desde la investigación anterior, podemos anticipar
que el condicionamiento afectivo se ve afectada por LI.
Sin embargo, hay algunas preguntas que deben responderse
antes de concluir que el proceso de generación de LI en
condicionamiento afectivo es lo mismo que en otros el aprendizaje
preparativos. Una de las principales diferencias entre el
mencionados experimentos y un típico experimento LI
con los seres humanos adultos se relaciona con el uso de un
enmascaramiento de tareas durante la fase de preexposición. Lubow y
Gewirtz (1995) concluyó que en los seres humanos requiere LI
la presencia de una tarea de enmascaramiento durante la preexposición del estímulo,
cuyo objetivo es desviar la atención
del estímulo preexpuesto, produciendo así una
disminución de la atención a la a-ser-CS y la posterior
aprendizaje con retraso (Lubow, 1989; Lubow y
Gewirtz, 1995).
El principal objetivo de este experimento fue
producir un efecto fiable afectivo-acondicionado y
analizar si se ve afectada por LI utilizando un típico
procedimiento de adaptación de la investigación humana. Por lo tanto, un
tarea de enmascaramiento se programó para el stimuluspreexposure
fase. Esta manipulación tenía por objeto
reproducir lo más exactamente posible las condiciones que
promover la LI en los otros preparados humanos acondicionado.
Se utilizó un diseño de dos grupos para examinar si
preexposición a un sinsentido resultados formas neutras en DI
del condicionamiento afectivo de estas formas. En concreto,
un método utilizado habitualmente para detectar LI en
ensayos-a la tarea-criterio con los seres humanos (Ginton, Urca,
Y Lubow, 1975) se adaptó a lo afectivo acondicionado
parámetros. El preexpuesto irrelevante
estímulos eran tres figuras sin sentido. El enmascaramiento
tarea consistía en contar el número de veces que una
sílaba específica apareció en la pantalla del ordenador. Por
la preexpuesto (PE) grupo, preexposición etapa incluido
30 ensayos con cada una de las figuras a-ser-CS
alrededor de una sílaba que aparece en el centro de la
pantalla. En la siguiente fase, cada uno de los preexpuesto
formas fue seguido constantemente por un positivo, negativo,
o neutral palabra. Un nonpreexposed (NPE) de control
grupo fue tratado exactamente como se describe anteriormente, con la
excepción de que el a-ser-CS cifras no parecen
durante la primera fase. Por lo tanto, para el grupo NPE, las cifras
eran novedosos en el momento de la prueba. El dependiente
medida se poscondicionamiento las calificaciones de cada figura
en una escala afectiva. Cada sujeto fue instruido
para evaluar las cifras en una escala de -10
(Completamente gusta) a 10 (completamente similares); 0 representados
no gusta ni disgusta.
Esperábamos acondicionado afectiva en la NPE
grupo, con cifras y son considerados como positivos, neutrales o
negativos en función de emparejamientos anteriores, y un
la atenuación de tal acondicionado como resultado de la no reforzada
presentaciones de las cifras antes acondicionado
en el grupo de educación física.

Método
Los sujetos

Veinte y nueve de primer curso, los estudiantes de la Universidad

de Sevilla participó en el experimento de
créditos de cursos (7 hombres y 22 mujeres, edad 19,45 M
años, rango 17 â € "34). Todos los sujetos tenían normal o
corregida a normal visión y declaró que nunca
había participado en ningún tipo de experimento psicológico.

Aparatos y estímulos

Experimental eventos para pre exposición y el condicionamiento

etapas se presentaron en el color de super-VGA
monitores controlados por computadoras compatibles con IBM. El tobe-
CS consistía en tres diferentes sin sentido, de seis líneas
formas obtenidas mediante la conexión de seis puntos seleccionados en
al azar (ver Figura 1). Las formas eran totalmente
contrapeso dentro de cada grupo a fin de controlar
las diferencias afectivas derivadas de la falta de sentido
formas propias. Cuando se presentan, cada forma se
centrado en la pantalla del ordenador en una imaginaria a 10
A-8 rectángulo cm. El estímulo incondicionado fueron 3
series de 10 palabras cada uno, previamente calificados como altamente gustó
(Por ejemplo, el amor, la madre, la libertad), no le gustaba (por ejemplo, la guerra, el
asesinato,
masacre), o neutral (por ejemplo, el eje, la polea, el panel) en
un experimento piloto realizado en nuestro laboratorio. Por último,
un conjunto de 30 de tres letras, sílabas sin sentido se
utilizados para llevar a cabo la tarea de enmascaramiento. Las sílabas se
obtenidos mediante la combinación al azar, todas las cartas de los
alfabeto español, con la única restricción es que
una vocal siempre estuvo en el centro de la sílaba (la vocal apareció seis veces, cada
uno en el total
conjunto de sílabas). Todos los estímulos (figuras y sílabas)
fueron dibujadas con líneas blancas de 0,3 cm y siempre estuvieron a
presenta sobre un fondo negro.
fase previa a la exposición. Los sujetos fueron probados en
grupos, con nada menos que 8 sujetos, al mismo tiempo.
Cada sujeto estaba sentado cerca de 50 cm desde el ordenador
pantalla. Todas las instrucciones que se presentaron en el
pantalla de la computadora, lo que indica al sujeto que él o
que debe contar el número de veces que una sílaba específica
apareció en la pantalla del ordenador. Este preexposición
etapa se incluyeron 90 ensayos. Para la mitad de los sujetos
(Grupo NPE), cada ensayo consistía en un threeletter blanco,
sílabas sin sentido que aparece en el centro de la
la pantalla del ordenador durante 1 s. El intervalo entre ensayos fue de 2
s. La sílaba que el sujeto fue instruido para contar
aparecieron un total de tres veces. Para la otra mitad de
los sujetos (grupo PE), uno de los tres sin-sentido
cifras que se acondicionarán en la próxima etapa
apareció alrededor de las sílabas en cada ensayo. Cada
par la figura sílabas se presentó por 1 s. Además,
sólo después de que ambos la figura de una sílaba, un adicional segunda
se añadió durante el cual sólo la figura apareció. Para
equiparar la duración total de la tarea para todos los sujetos, el
intervalo entre ensayos se redujo a 1 s para los sujetos
en la condición pre expuesto. Al final de esta fase,
todos los sujetos se les pidió escribir el número de veces
la sílaba objetivo había aparecido

Acondicionamiento de la etapa

. Esta fase comenzó inmediatamente

después de la fase de pre exposición y fue idéntico para
todas las asignaturas. Las instrucciones, que aparecen en el
pantalla de la computadora, se indica que a partir de ese momento, el
tarea requeriría simplemente a prestar atención a todos los
estímulos que aparecen en la pantalla.

Los sujetos recibieron 30 pares CS-EE, cada uno compuesto

de la siguiente secuencia de eventos: una forma-
(CS) par de sílabas se presentó durante 1 s, entonces el
sílaba se retiró, y se mantuvo la forma independiente CS
en la pantalla durante un segundo adicional. La
desplazamiento de la CS coincidió con el inicio de los EE.UU.,
presentada por 1 s. El intervalo entre ensayos fue de 6 s. Uno
tercera parte de los ensayos de condicionamiento consistió en uno de los
cifras seguido de una palabra positiva, un tercio de los
segunda cifra seguida de una palabra negativa, y la
ensayos restantes incluyeron la tercera figura seguido de
una palabra neutra. Tres series de 10 palabras cada uno se utilizaron
como USS. Como se mencionó, las cifras eran totalmente
contrapeso entre los sujetos y apareció en el centro de la pantalla tal como se
describe
para la etapa pre exposiciones.

fase de prueba.

Una pantalla con un nuevo conjunto de instrucciones

indica el final de la fase de acondicionamiento.
Cada sujeto recibió instrucciones de entregar un folleto
situado junto a la parte derecha del teclado. La primera
página del folleto contiene las siguientes instrucciones:
En la siguiente página encontrará un conjunto de cifras. Debe
hacer un juicio emocional para cada uno. En concreto,
Buscar en cada figura y seleccionar uno de los valores de la
escala junto a él. Las escalas van desde -10 a +10, donde
10 sería que tú juzgas a la cifra como muy querido y
-10 Como muy gustaba. Por favor, responder lo más rápidamente posible
porque estamos interesados en sus primeros espontánea
respuesta.
La segunda página del folleto que aparecen cada uno de
las tres cifras CS. Las posiciones de las cifras de
la página se compensaron por completo entre
temas. Al lado de cada figura, a escala incluye todas las posibilidades
entre +10 y -10. El número seleccionado
para cada figura es la variable dependiente. La próxima
página del folleto contiene las 30 palabras que se usan como
EIs positivos, negativos y neutros, con los adyacentes
escalas afectivas.Las posiciones de las palabras en la
perfil fueron asignados al azar.
Cada sujeto fue instruido para
tasa de cada palabra de la misma manera que el nominal
cifras.

Resultados

Una diferencia importante entre nuestro procedimiento y

los que se utilizan en otros informes afectivo-acondicionado se refiere
a la introducción de una fase inicial, anterior
a la fase de acondicionamiento, la intención de seleccionar lo positivo,
estímulos negativos y neutrales que se utilizará en el
acondicionamiento de la etapa (por ejemplo, Baeyens et al, 1992;. Hammerl
Y Grabitz, 2000). La fase inicial por lo general implica la presentación de varios
estímulos para ser clasificado como le gustaba,
no le gustaba, o neutral (CS-L, CS-D, y CS-N, respectivamente).
A partir de estos estímulos, el experimentador selecciona
aquellos con puntuaciones extremas positivas y negativas de
se presentará como USS positivos y negativos. La
estímulos valorados como neutros son seleccionados como el a-ser-CS.
Sin embargo, no hemos incluido esta fase, ya que
se asemeja a la fase de preexposición en un típico experimento de LI,
con a-ser-CS se presenta sin consecuencias.
Para mantener la a-ser-CS (el no-sentido
formas) la novedad equiparado para ambos grupos de PE y NPE,
se seleccionaron los estímulos eligiendo tres claramente discriminatorios
las formas no-sentido, asumiendo a priori que
no sería positivo o negativo afectiva
Las reacciones a los mismos. Sin embargo, para obtener un objetivo
índice del valor afectivo de cada uno de los
formas sin sentido, se analizaron las calificaciones de "neutral"
ensayos en la fase de condicionamiento (es decir, ensayos con
sin sentido cifras seguido de una palabra neutra).

las puntuaciones medias para cada una de las tres figuras fueron 0,41
(SD 4.25), 1.33 (SD 2.49) y 1.5 (SD 4.35).
A 3 A-2 Análisis de la varianza (ANOVA) â € "Figuras A-
Preexposureâ € "reveló que no hubo diferencias significativas
diferencia entre las calificaciones a las figuras, o la interacción
(P> 0,17). Como resultado, podemos suponer que, con posterioridad
análisis no fueron contaminados por las anteriores
valores afectivos de la CSS.

La figura 2 muestra las puntuaciones medias de CSS en función de

CS tipo y preexposición. Como se puede observar en la figura,
los emparejamientos EC-EI fueron eficaces en la producción afectiva
acondicionado, con las formas emparejado con
EIs positivos y negativos y son considerados como más afectivamente
positivos y negativos, respectivamente. Sin embargo,
esto era cierto sólo para la condición NPE, porque
exposición previa a las formas sin consecuencias
en la condición PE dio lugar neutral para todas las valencias
formas. Estas impresiones fueron confirmadas por un 2
(Preexposición) A-3 (CS-tipo) las mezclas de ANOVA, con
medidas repetidas en la última variable. Había un
efecto principal significativo del tipo CS, F (2, 82) 17.04,
p <.001, indicando acondicionado afectiva. Los principales
efecto de preexposición no fue significativa, F (1, 41)
2.67, p> 0,10. Más importante, la preexposición Ã-CSType
interacción fue significativa, F (2, 82) 4.94, p <
0,01, lo que indica que, como puede verse en la Figura 2, el estímulo
preexposición afectados acondicionado afectiva.

Para identificar la fuente de la interacción, previsto

las comparaciones se realizaron. El análisis reveló
que la interacción Preexposición × CS-Tipo surgido
porque no había efecto del tipo de CS para el PE
grupo, es decir, la calificación afectiva fueron similares para
CS-L, CS-D, y las condiciones de CS-N (p> 0.05 para todos los
las comparaciones). A diferencia de esto, en la condición de la NPE,
hubo diferencias significativas entre el CS-L
y pares de CS-N, F (1, 41) = 16.64, p <0.001, entre
CS-D y pares CS-N, F (1, 41) = 6,89, p = 0,01, y
entre el CS-L y pares CS-D, F (1, 41) = 33.48, p <
001. comparaciones adicionales entre las condiciones de
grupos NPE y PE confirmó el efecto perjudicial
en el condicionamiento afectivo de la preexposición a la
a-ser acondicionado sin sentido formas: La pareja N-L
fue calificado de manera más positiva por el grupo NPE que por
el grupo del PE, F (1, 41) = 4.41, p <0,05.Del mismo modo, el
par CS-D fue evaluada de forma más negativa por la NPE
grupo que por el grupo del PE, F (1, 41)? 5.28, p <0,05.
Las comparaciones entre pares CS-N en la NPE y el PE
grupos reveló puntuaciones similares en ambos grupos, F (1,
41) = 2.23, p> 0,14. Estos análisis revelaron que, como
acondicionado se esperaba, afectiva fue atenuada por
antes de la exposición previa a la a-ser-CS. Estos datos,
a continuación, añadir el soporte a la posición que el condicionamiento afectivo
representa un tipo de aprendizaje asociativo que se
sensibles a las mismas variables que modulan la clásica
acondicionado.

Discusión general.

El objetivo principal de este estudio fue investigar

si el efecto de IL también es demostrable en humanos afectivamente
acondicionados mediante un procedimiento que consiste en
una tarea de enmascaramiento durante el a-ser-preexposición CS
fase. Por lo tanto, hemos utilizado los parámetros típicos que
fueron utilizados en experimentos humanos LI para detectar retraso
en el aprendizaje después de preexposición CS (por ejemplo, De la Casa
Y Lubow, 2001). Los resultados revelaron una fuerte LI
efecto cuando los estímulos tarea de enmascaramiento-estaban presentes en
las fases de preexposición y condicionamiento.
Una conclusión importante de nuestros resultados es la fiabilidad del
condicionamiento afectivo obtenidos con
los estímulos y los parámetros utilizados. A diferencia de los anteriores
experimentos con estímulos significativos para producir este
forma de condicionamiento (por ejemplo, sabores, rostros humanos, y
etc, ver De Houwer et al, 2001, para una revisión reciente).
nuestro experimento demostró claramente que sin sentido
formas sin valor afectivo anterior también puede
adquirir valencias positivas o negativas cuando se
seguido constantemente por u $ s (palabras) con un fuerte
valor afectivo. El tamaño de la afectivo-acondicionado
efecto en la condición no pre exposición, tanto en el
sentido positivo y negativo (ver Figura 2), revela
la generalidad de ancho y la pertinencia de este tipo de condicionamiento
en la adquisición de gustos y disgustos de todo tipo
de los estímulos.
Igualmente interesantes son los resultados de los estímulos
pre exposición condición. En primer lugar, el efecto observado es LI
relevante por sí mismo, ya que añade soporte a los
teorías que consideran acondicionado afectivo como una forma
del condicionamiento clásico. En segundo lugar, la introducción de
una tarea de enmascaramiento simultáneamente a pre exposición estímulo
revela que las condiciones para la obtención de retraso
aprendizaje después de pre exposición en el condicionamiento afectivo
son similares a los exigidos en la preparación de otros aprendizaje
con los seres humanos (véase Lubow y Gewirtz, 1995, por
una revisión).
Aunque nuestros resultados no dicen nada en cuanto a la necesidad
de la introducción de una tarea de enmascaramiento para obtener LI en
condicionamiento afectivo, el fuerte efecto de IL obtenidos en
nuestro experimento permite un análisis de las condiciones
que favorecen el aprendizaje de la irrelevancia de estímulo, un
proceso que se ha propuesto como esencial para obtener
el efecto de IL (Lubow, 1989). Como se mencionó en el
introducción, hay varias teorías que explican LI
de un ejemplo de atención (, Lubow, 1989; Mackintosh,
1975) o un punto de vista asociativo (por ejemplo, Pearce y Hall,
1980; Wagner, 1981). Estas teorías se han desarrollado
de la investigación con animales, pero sólo hay algunas adaptaciones
de ellos a los resultados de la investigación humana. Uno
intento de este tipo, teoría de la atención acondicionado (CAT), ha
sido formuladas por Lubow (1989; Lubow y Gewirtz,
1995). CAT propone que la preexposición a la a-ser-
CS produce el retraso de las posteriores CS-Estados Unidos
asociación debido a que el organismo aprende, como resultado de
las parejas de CS-nada, ni para atender a las preexpuesto
estímulo. En la fase de acondicionamiento, lo que redujo
la atención al estímulo preexpuesto debe ser
contrarrestada, lo que resulta en el aprendizaje con retraso observado
de la asociación EC-EI en comparación con un grupo
sin experiencia previa con el CS.
La literatura experimental en LI en humanos
demostrado que la disminución de la atención de lo irrelevante
estímulos requiere condiciones especiales, excepto cuando
acondicionado aversión al sabor o condicionamiento electrodermal
procedimientos se utilizan (véase Lubow, 1989, para una revisión).
Por lo tanto, la mera exposición a los estímulos no
produce el aprendizaje de la irrelevancia de estímulo. Sin embargo,
si la atención del sujeto se desvía de la
estímulos preexpuesto por la tarea de enmascaramiento, a continuación, LI
surge en la etapa de acondicionamiento. Desde este punto de vista, que
puede considerar el aprendizaje como de falta de atención a la pertinencia
estímulos como un proceso automático que sólo aparece
cuando la atención controlada se dedica a otra tarea.
Esta forma de aprendizaje automático no es exclusivo de
el aprendizaje de la irrelevancia de estímulo. De hecho, hay varios
demostraciones de aprendizaje automático que se adquieren
sin aparente atención a los estímulos. Por
ejemplo, Curran y Keele (1993) postuló la existencia
de dos mecanismos independientes en la adquisición
de aprendizaje secuencial: un tipo requeriría
atención a los estímulos que participan en la secuencia. Un
segundo tipo de aprendizaje no tendría que controlar
atención y sería independiente del primer tipo.
Curiosamente, este aprendizaje automático surge cuando
distractores se presentan simultáneamente
presentación del estímulo, lo que impide el procesamiento controlado
de los estímulos que participan en la secuencia
el aprendizaje. Existen obvias similitudes entre este
tipo de aprendizaje automático y el aprendizaje de estímulo
irrelevancia necesarios para obtener LI.
El proceso automático que culmina en la falta de atención
estímulo para no relevantes se produce de forma espontánea en
el medio ambiente natural. Sin embargo, en una experimentación
situación, con el objeto situado en un entorno artificial,
consciente de que sus reacciones y comportamientos
están siendo estrechamente observado y registrado, no es
probable que estas condiciones se apoyará el desarrollo
de falta de atención a los estímulos que participan en la
situación experimental. Al exigir que el sujeto
asigna la atención a la tarea de enmascaramiento, el rendimiento
en la que no requiere el uso de la a-beconditioned
estímulos preexpuesto, asegura que los
estímulos son desatendidos y activar el modo automático
proceso que culmina con el aprendizaje de estímulo
irrelevancia.
El presente estudio no nos permiten directamente
identificar a los procesos de atención y el aprendizaje activo
durante la preexposición. Sin embargo, otros resultados
de nuestro laboratorio en el condicionamiento afectivo y LI
indican que es necesario para obtener cierto grado de
procesamiento controlado de los estímulos antes de preexpuesto
iniciar el proceso automático que produce el
el aprendizaje de la irrelevancia. Por lo tanto, si las condiciones experimentales
evitar completamente el procesamiento controlado de el estímulo preexpuesto, LI no
aparece. Este resultado
se ha obtenido en nuestro laboratorio con el mismo
procedimiento en el presente experimento, pero completamente
superposición de los estímulos y preexpuesto
los estímulos involucrados en la tarea de enmascaramiento (Díaz y De
la Casa, sin publicar). En concreto, el preexpuesto
cifras sin sentido exactamente coincidieron en el tiempo con la presentación
de las sílabas activamente asistieron. Este tratamiento
no produjo la atenuación de condicionamiento afectivo
de las cifras.
La ausencia de LI, probablemente se
debido a la tarea de enmascaramiento capturar todos los recursos de atención,
lo que impide el procesamiento inicial de la pre expuesto
estímulo, una condición que parece ser un requisito previo
para el despliegue del proceso automático
que se traduce en falta de atención al estímulo pre expuesto.
En la etapa de acondicionamiento, sin instrucciones explícitas
de las sílabas, el sujeto asiste a las figuras,
favoreciendo la transferencia del valor afectivo
de la USS a la CSS. Esta hipótesis se apoya
por los datos que indican que la LI es modulada por carga. Bajo condiciones de
enmascaramiento de carga producir LI más que las condiciones de alta carga
(Braunstein- Bercovitz y Lubow, 1998). Suponemos que la alta
tareas de carga de enmascaramiento capturado todos los recursos de atención,
lo que impide el procesamiento inicial de control de la
estímulo pre expuesto.
Por último, y desde un punto de vista más general, la prevención
del condicionamiento afectivo producido por las anteriores
presentaciones CS- el único que tiene implicaciones interesantes
para aquellas áreas de la psicología que se ocupan de
cambios en el valor afectivo de algunos estímulos. Por lo tanto,
psicólogos que trabajan en la publicidad podría aprovechar
de la novedad de estímulo para generar más intensa,
positivos los valores afectivos de los productos que se
la promoción (por ejemplo, Stuart et al., 1987). Este efecto también
tiene implicaciones potenciales para el tratamiento de la anorexia
observado en algunos pacientes con cáncer sometidos a
quimioterapia (BURISH, Levy, y Meyerowitz, 1985).
La observación clínica sugiere que estos pacientes desarrollan
aversión a los alimentos consumidos antes de la quimioterapia
y, en consecuencia, rechazan su consumo
(Smith, Blumsack, y Bileck, 1985). La prevención
del condicionamiento afectivo que subyace a esta conducta
por los anteriores por los alimentos (CS) presentaciones por sí sola podría ser
útiles para el tratamiento profiláctico de la anorexia aprendido
(Lubow, 1998).
Más allá de estas aplicaciones específicas, hay más
consecuencias generales de nuestros resultados. Afectivas de aprendizaje
es muy importante para el funcionamiento humano todos los días. En
De hecho, el aprendizaje afectivo probablemente constituye la base para
impresiones positivas y negativas a cualquier tipo de principio
estímulos neutros. Por lo tanto, este tipo de aprendizaje es, en parte, responsable de
gustos y disgustos de los reunió recientemente
personas (con la evaluación afectiva de la transferencia
experiencia previa con el nombre del recién llegado, el cuerpo
características, etc.) En resumen, el estudio de la afectiva
acondicionado proporciona una herramienta para identificar los procesos subyacentes
formación de valencias positivas y negativas
para los recién encontrado situaciones y estímulos. Debido a que
comportamiento futuro, ya sea en relación a otras personas o
otros objetos y eventos, está mediada en gran medida
por su valor afectivo inicial, se vuelve importante
explorar y entender las reglas de modulación de
los estados afectivos de introducción.