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Parte I
1.Introducción
Sabemos que cada mitad del cerebro controla el lado opuesto del
cuerpo. El daño del lado derecho del cerebro afectará el movimiento del
lado izquierdo del cuerpo y viceversa. Además, ciertas zonas del cerebro
afectan comportamientos particulares.
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Desarrollo significa “cambios adaptativos ordenados que experimentamos
desde la oncepción hasta la muerte”. Desarrollo cognitivo es el conjunto de
“Cambios ordenados graduales por los cuales los procesos mentales se tornan
más complejos y avanzados”. (Tomado de Woolfolk, A., 1998).
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Anita Woolfolk es una excelente investigadora estadounidense. La obra citada
integra las producciones de más de cincuenta universidades de EEUU y
variadísimas contribuciones de profesores de todo el país. Es una fuente de
consulta insoslayable para comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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Referencias bibliográficas
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Parte II
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A los 3,5 años maduran los lóbulos frontales del cerebro, los cuales
son los responsables de la regulación verbal de los movimientos, de las
acciones. (Luria, 1987,100). La función reguladora del lenguaje se desarrolla
progresivamente. La subordinación de la acción del niño a la instrucción
verbal del adulto, no es un acto simple.
Ejemplo: “Pinta un círculo azul, dos rojos, uno azul, dos rojos y sigue
pintando así”.
Normalmente la maestra modela los primeras ejecuciones y el niño
sigue trabajando solo.
Aquí hay un aprendizaje de procedimiento muy importante: el cómo hacer
algo, mediante la instrucción oral, que en la etapa escolar será ampliada a
instrucciones escritas. Este tipo de actividades facilitan el aprendizaje del
correcto seguimiento de instrucciones de parte del niño.
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Entre los tres y los cinco años, el niño se habla a sí mismo. “¿Qué
hago ahora?, ¿Cómo haré esto?”. Es el lenguaje egocéntrico, “para sí” de
Piaget.
El cual tiene por lo menos tres características: no está dirigido a otros, no es
comounicativo y es un aparente lenguaje “para sí”.
Luego de esta etapa hacia los seis o siete años, el lenguaje pasa a ser
sólo movimiento de labios (lenguaje interiorizado), es el lenguaje que
aparece ante las dificultades, como apoyo de la tarea escolar. El incremento
del componente motor verbal pasa de ser un apoyo de la acción a un
susurro hasta desaparecer.
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Parte III
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Ver glosario
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1. Etapa inicial.
En el período inicial, la referencia objetal está entrelazada a factores
no verbales denominados simpráxicos. La palabra está entrelazada con la
situación, el gesto, la mímica, la entonación y solamente en estas
condiciones, adquiere su referencia objetal.
El niño comprende la palabra en función de una serie de factores
complementarios que más adelante dejan de influenciar.
El significado de la palabra puede depender de la situación en que se
encuentra el niño, de que pronuncie la palabra, dependiendo de la
entonación de la voz, de que se acompañe o no de gestos, del sujeto que se
dirige al niño (la voz de la madre; por ejemplo a los 6 –7 meses).
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Entre los 3,5 y los 5 años el niño sabe lo que es un gato, una cuchara,
caballo, pez, ventana y no confunde una cosa por otra.
La palabra es un signo que sustituye al objeto. (Luria, 1987,51).
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A. (Niño)
muerde
(Dueño) (Extraño)
obedece ladra, cuida la casa
PERRO
(Dueño) (Gato)
sale a pasear Pelea con el gato
B. Vivo Inanimado
Animal Vegetal
Basset Ovejero
“Roy” “Chiquito”
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Esquemas A y B, tomados de Luria (1987,53).
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Luria, 1987,67.
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Método propuesto por N.Ach, en el 50 modificado y utilizado por Vigosky y su discípulo
Sajarov (Luria, 1987,69).
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GLOSARIO
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Elaborado principalmente a partir de los conceptos trabajados por Woolfolk (1998).
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Autonomía Independencia
BIBLIOGRAFÍA
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Moreira M., Mosquera J., Baquero R., Bordas M., Becker F. Aprendizagem:
Perspectivas teóricas. Porto Alegre: Editora da Universidade, 1987.
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CONTENIDOS
1. Introducción
2. Las tres principales unidades funcionales del cerebro.
2.1. ¿Qué son los procesos mentales humanos?
2.2. ¿Cuáles son las principales unidades funcionales del cerebro?
2.3. ¿Cómo se integran estas unidades funcionales del cerebro?
3. La relación entre el cerebro y el lenguaje.
3.1. ¿Cómo se concibe el lenguaje desde la perspecptiva de Luria?
3.2. ¿Cuál es la principal función del lenguaje?
3.3. ¿Qué influencia verbal ejerce el adulto en el niño?
3.4. ¿Qué relación tiene la maduración neurológica con el desarrollo
del lenguaje?
3.5. ¿Qué importancia tiene el lenguaje interior en el proceso de
aprendizaje del niño?
3.6. ¿Qué aporte deja la confrontación que Luria realiza entre Vigostky
y Piaget?
Cuadro: Diferencias entre las teorías de Piaget y Vigosky sobre
lenguaje egocéntrico y privado.
4. ¿Qué significa razonamiento lógico-verbal?
4.1. ¿Cuáles son las etapas en la constitución del razonamiento lógico-
verbal según Luria?
1 1. Etapa inicial.
2. Etapa del desarrollo del significado de la palabra.
4.2. Muestra de la evolución del razonamiento lógico-verbal mediante
un ejemplo.
Cuadro: Organización conceptual de bajo nivel (A) y alto nivel (B).
4.3. ¿Cuáles son los métodos para la investigación del desarrollo del
razonamiento lógico-verbal?
5. Relación entre lenguaje y educación. Métodos de evaluación de Luria.
Glosario
Bibliografía
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