ASIGNATURA: Instituciones educativas.

PROFESORES: Francisco Javier Soto Alfaro / María Jesú s Á lvarez Urricelqui

GRADO: Maestro de educació n Primaria.

GRUPO: 2

GUIÓN

ACTIVIDADES: ANÁLISIS Y APLICACIÓN FINAL:

 Tema 1…… Pag. 1  Perfil poblacional…… Pag. 9

 Tema 2…… Pag. 2  Análisis instituciones…… Pag. 9
 Tema 3…… Pag. 3 - Educació n Infantil: 11
 Tema 4…… Pag. 4 - Educació n Primaria: 13
 Tema 5…… Pag 6 - Educació n Secundaria: 14
 Tema 6…… Pag. 6 - Educació n Especial: 15
 Tema 8…… Pag. 8 - Educació n para adultos: 17
 Análisis personal…… Pag. 17
 Problemática…… Pag. 20

 Bibliografía y fuentes…... Pag. 21

Este proyecto y la presentación del mismo en power point, se puede visualizar
también desde mi blog de aula: http://javiersegura-aula.blogspot.com/
ACTIVIDADES

TEMA 1: LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

Localizar las instituciones educativas que existan en tu zona –Nivel educativo,

titularidad-financiación-. Enumera las razones por las que no hay instituciones de
otros niveles y justifica, si procede, la necesidad de otras nuevas.

Vivo en Orkoien, una zona residencial a las afueras de Pamplona, a unos 25 minutos de la
universidad. Tiene 3000 habitentes aproximadamente, pero está creciendo rápidamente como
zona residencial.

Cuenta con un colegio y una escuela infantil, además de la escuela de música:

- Colegio Público San Miguel de Orkoien:

 Financiación: Pública
 Niveles: Cubre la demanda en educación infantil y primaria, hasta los 12 años, en
los modelos G (castellano) y A (castellano con asignatura en euskera) y modelo D
(euskera)

- Colegio Público Sanduzelai:

 Financiación: Pública
 Niveles: Ha cubierto la demanda en educación infantil y primaria del modelo D
(en euskera) de la población de Orkoien hasta el curso 2007-2008.

(no está en Orkoien, pero era el único centro cercano en el que se ofertaba el modelo D
hasta que se ofertó en el colegio San Miguel)

- Escuela Infantil Ostadar:

 Financiación: Pública
 Niveles: atiende los modelos lingüísticos G (castellano) y D (euskera) en la etapa
educativa de 0 a 3 años.

- Escuela de Música de la Cendea de Olza y Orkoien:

 Financiación: Pública/Municipal
 Niveles: Todas las edades, tanto en castellano como en Euskera. Dos líneas de
enseñanza: formación continua (niños/as) y formación adultos.

¿Por qué no hay instituciones de otros niveles? ¿Existe necesidad de otros tipos?

Orkoien en un pueblo pequeño, por lo que el número de personas en edad de escolarización

es relativamente bajo. El único colegio del pueblo es público y ofrece enseñanza hasta los 12
años. No hay ninguna institución de nivel secundario, o bachiller.
Esto es debido al coste que supondría crear una escuela secundaria en relación con los
estudiantes que la cursarían. Además Pamplona está cerca y los jóvenes pueden estudiar en
cualquier instituto de allí, el servicio de villavesas es muy regular y facilita el transporte a
muchos jóvenes cada día. En caso de financiar un nuevo instituto público no creo que Orkoien
debiera ser una prioridad, hay muchos otros pueblos alejados de la capital en los que si sería
necesario.

Se ofrece educación en Castellano y Euskera, considero un privilegio el poder estudiar dos

lenguas en un instituto tan pequeño. Sin embargo creo que debería dársele la misma
importancia al Inglés, solo hay un centro monolingüe en Ingles en Pamplona y es de
financiación privada (es una necesidad común en toda Navarra)

No hay instituciones de tipo religioso, las cuales no creo necesarias existiendo una escuela
pública que eduque en la pluralidad y diversidad. La parroquia local ofrece cursos de
catequesis que pueden satisfacer este perfil educativo.

Hasta ahora no había un servicio de biblioteca pública. Desde el año pasado, se está
construyendo un centro cívico que ya ha sufrido varios retrasos, que contará con biblioteca
infantil y de adultos. Se ofrecen salidas y cursos culturales en el polideportivo y clases de
deportes o fitness.

En definitiva creo que mi pueblo está dotado de buenas instituciones educativas y las pocas
carencias que presenta se reducen con la cercanía de Pamplona.

TEMA 2: LA EDUCACIÓN INFANTIL

Analizar la escolaridad de los menores de 6 años de tu localidad: Tipo de institución,

titularidad, financiación, proyecto educativo, horarios y cuotas. Destaca los tres
aspectos positivos y cita tres cuestiones mejorables.

En el anterior ejercicio de PA, hablé sobre las instituciones educativas que tenemos en
Orkoien. Sin embargo, en esta ocasión he decido informarme sobre el colegio en el que he
estudiado desde pequeño, ya que conozco mucho mejor su funcionamiento y me es más fácil
preguntar los datos que necesito. El colegio es “Ursulinas”y está en la calle Aoiz de Pamplona,
aunque ahora se llama “Liceo Monjardín”.

Tipo de centro: Centro que ofrece enseñanzas regladas desde los 2 a los 18 años de edad. Es
un colegio que se declara laico, aunque ofrece la posibilidad de recibir enseñanzas religiosas,
ya que hasta hace poco estaba dirigido por monjas.

Financiación: Se trata de una institución de enseñanzas concertadas, que recibe financiación

tanto del gobierno (pública) como de las familias que envían a sus hijos al colegio (privada).
Además, jurídicamente, es una cooperativa de profesores desde hace dos años. Antes era un
colegio de monjas, pero las monjas vendieron el centro a los profesores, que tuvieron que
abonar una cantidad de dinero para seguir trabajando.

1
Titularidad: Los profesores tienen la titularidad de todo el centro, se encargan de tomar
decisiones de todo tipo; referentes tanto al perfil educativo del colegio como a los
presupuestos e inversiones que se realizan en el mismo.

Proyecto educativo: Esta es la información que me facilitaron en el centro:

 Enseñanza integral, complementada con especialistas en Psicomotricidad, Música e

Inglés.
 Aprendizaje de Inglés como segundo idioma
 Desarrollo de la grafomotricidad para la adquisición de un buen proceso de
lectoescritura
 Uso de nuevas tecnologías en el aula para potenciar el proceso de enseñanza-
aprendizaje (iniciación a la Informática).
 Estimulación de la inteligencia a través del método de los BITS.
 Detección de problemas y apoyos educativos desde el Departamento de Orientación.

Horarios: El horario de educación infantil es de 9 a 10:45. Ese horario incluye aseo, merienda,
recreo y rutinas de entrada y salida.

Cuotas: 50 Euros mensuales por niño.

TEMA 3: LA EDUCCIÓN PRIMARIA

Informate de cuales son las cometencias del ayuntamiento de tu localidad en Educación

primaria y cuales han sido las acciones desarrolladas en los últimos años. ¿Añadirías alguna
otra?

Para encontrar esta información he acudido al ayuntamiento de Orkien, ya que me ha sido

imposible encontrar información en internet. Además considero mucho mas practico recibir la
información de primera mano, y ver como responden los funcionarios a cuestiones a las que
no están adecuados a responder.

En esta ocasión estoy muy satisfecho con la atención que me han prestado, han sido muy
amables. Un miembro del personal de administración me ha estado hablando sobre los
diferentes centros de Orkoien, incluso me ha entregado una fotocopia de los presupuestos de
este año 210.

En Orkoien tenemos un único centro de educación primaria, gestionado en su mayoría por el

gobierno foral. Según me han dicho, el ayuntamiento de Orkoien compró el terreno en su día y
fue el gobierno de Navarra quien financió la construcción del edificio. En la actualidad se hacen
cargo de las competencias que tienen que ver con el mantenimiento del centro; pagan al
personal de limpieza, asumen el coste de las reparaciones y realizan mejoras (como el aula de
informática). A los profesores les paga el gobierno de Navarra.

En la hoja de presupuestos que me han entregado, aparecen una serio de datos que reflejan
que donde más dinero se gasta en el centro de 0 a 3 años (333057 euros) seguido de los
programas jóvenes (61000 euros) y la ludoteca (35480 euros)

2
Adjunto al final de la PA las tres fotocopias que he mencionado, donde se desglosan más
detalladamente las inversiones del ayuntamiento.

TEMA 4: LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Profundizar en una de las siguientes cuestiones de la vida diaria de los centros de

secundaria - violencia, conflictos, atención a la diversidad, participación del
alumnado en la vida del centro-.

En este apartado voy a centrarme en realizar un análisis sobre la violencia en los centros
educativos de secundaria, abordando también otros temas que puedan estar relacionados con
ésta problemática. He escogido este tema porque creo que da pie a exponer multitud de
variantes que sin duda determinan la actitud de estos sujetos; ya sea desde un entorno
familiar desestructurado a fallos en el propio sistema educativo.

¿Qué consideramos como violencia, cuando estamos hablando de adolescentes de 12 años en

adelante? En este ejercicio consideraré como una acción violenta cualquier tipo de agresión
física sucedida dentro del entorno educativo, dejando de lado las hostilidades o presiones
psicológicas; aunque en la mayoría de los casos estén estrechamente relacionadas.

Resulta muy llamativo observar que, pese a las reformas continuas que se suceden en el
sistema educativo, las acciones violentas siguen sucediendo incluso a un ritmo mayor que años
atrás. Hace poco escuché en las noticias que un joven de tan solo 15 años había agredido a un
profesor de su instituto por pedirle que saliera de clase, delante de todos sus compañeros y sin
ningún tipo de escrúpulo ni respeto a la autoridad del profesor. Mientras tanto un compañero
del agresor lo grabó todo con el móvil para presumir delante de sus amigos más tarde.

Opino que en estos fenómenos son fruto de una pérdida gradual de la autoridad del profesor a
lo largo de los últimos años, o al menos una falta de proyección de esa autoridad por parte de
los propios profesores. Me pregunto si los profesores de hoy en día cuentan con las
herramientas necesarias para infundir cierto distanciamiento con los alumnos problemáticos,
manteniendo en todo momento su función de educadores.

Creo que los profesores no tienen que ser “policías”. Están ahí para realizar una labor vital; la
de educar y moldear a los miembros de la sociedad del mañana, sin embargo muchos de ellos
asisten temerosos a sus clases esperando cualquier tipo de mala contestación o falta de
respeto que les impida crear un clima educativo sano y productivo. Es necesario dotar al

3
profesor de los medios suficientes para evitar sucesos como estos; hay que acabar con la
creencia equivocada que tienen los jóvenes sobre que el profesor debe “ganarse” el respeto
del alumno.

Los ataques a profesores no son el único fenómeno violento que ha crecido en la actualidad en
los centros educativos españoles. Las acometidas continuas contra compañeros en institutos
han dado lugar a un nuevo término; el Bulling. Los objetivos de quienes realizan estas prácticas
violentas suelen ser niños débiles, que presenta algún tipo de problemática que los hace
vulnerables. De nuevo los agresores se sienten orgullosos de lo que hacen, creen que son
mejores y se sienten superiores, justifican sus acciones traspasando la culpabilidad a la víctima
por el mero hecho de ser o actuar de una determinada forma.

¿Por qué estos jóvenes actúan así? Una gran parte de la violencia que existe en nuestra
sociedad tiene su origen en la propia familia. La intervención a través de la familia es
especialmente importante porque a través de ella se adquieren los primeros valores en torno a
los cuales se estructuran las relaciones que ese adolescente tiene en el centro educativo.
Además, las familias que se encuentran en situación de pobreza tienden a ser más propensas a
descuidar la educación familiar de sus hijos, por lo que los protagonistas de la violencia en los
centros educativos son muchas veces miembros de familias con falta de recursos.

La sociedad también tiene parte de culpa. Determinadas actitudes y creencias existentes en

nuestra sociedad hacia la violencia y hacia las diversas relaciones sociales (hombre, mujer, hijo,
autoridad, o personas que se perciben como diferentes o en situación de debilidad, ...) ejercen
una influencia decisiva en los comportamientos violentos.

Para finalizar el ejercicio me gustaría recomendar una película en la que se observa muy bien
como el entorno familiar y educativo puede influir en un joven estudiante de apenas 15 años.
El título de la película es “Los 400 golpes”, una obra que muestra a la perfección como la culpa
y el miedo llevan al estudiante a una sucesión de mentiras y riñas que poco a poco van calando
en su ánimo.

4
TEMA 5: DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A LA ESCUELA INCLUSIVA

¿Qué destacarías del Plan de Atención a la diversidad de los centros de tu

zona?

El ayuntamiento de Orkoien cuenta con un servicio social que engloba a toda la zona
básica de salud (pueblos que rodean Orkoien) y tiene sus oficinas centrales en el
ayuntamiento.

Su misión es la de aportar una asistencia directa a personas, grupos y comunidades,

para favorecer su integración en la sociedad; y como finalidad la promoción del
desarrollo pleno y libre del individuo dentro de la sociedad para la obtención de un
mayor bienestar social y mejor calidad de vida, así como la prevención y eliminación de
las causas que conducen a la marginación social.

Además de esta información; en el ayuntamiento me informaron sobre dos planes que

se están llevando a cabo en la actualidad. Uno de ellos es el programa de acogida y
orientación social, que sirve para orientar e informar a los ciudadanos sobre los
diferentes recursos que tienen a su disposición. Este programa resulta muy útil para
personas de la tercera edad o para inmigrantes residentes en Orkoien que necesiten
orientación económica.

El otro programa es el SAD (Atencion a personas con problemas de atovalimiento).

Está dirigido a personas que tienen dificultades de autovalimiento para la vida diaria, y
se lleva a cabo gracias a la colaboración de trabajadores sociales y familiares.

TEMA 6: EDUCACIÓN PERMANENTE Y EDUCACIÓN PARA TODA LA VISA

Incluir en cada tipo de institución señalada en el texto de Jesús Hernández, varios

nombres de algún ejemplo conocido por alumnos/as. Recoge información sobre uno
de los CEBA que funcionan en Navarra. De entre todos estos centros que has señalado,
¿Cuáles se ajustan a las ideas presentadas en la teoría de Paulo Freire?

Asociaciones formativas: Conocía el FOREM. Un conocido mío estuvo allí preparándose para
mejorar su currículum y conseguir un empleo. Sin embargo creo que no llegó a terminar el
curso, creo que encontró trabajo y decidió abandonarlo.

Talleres profesionales: Actualmente están integrados en los Programas de Cualificación

Profesional Inicial (PCPI). Sirven para ayudar a chavales que han abandonado las escuelas y no
tienen el título de la ESO. Se ofrecen cursos de mecánica, cocina, peluquería…

Academias Privadas: No sé si se consideraría una academia privada, pero actualmente estoy

asistiendo a unos cursos de Inglés en una academia asociada a la universidad de Navarra que
prepara para títulos de Cambridge (La Universidad de Navarra tiene el monopolio de estos
títulos)

5
Institutos Politécnicos: Por ejemplo la FP de Cuatrovientos, donde la estación de tren. Antes
de empezar la carrera fui a la jornada de puertas abiertas, y la verdad es que me gustó mucho;
es un sitio que ofrece una educación muy práctica y profesional.

Centros culturales: Estoy asistiendo a unos cursos de cine en el centro cultural de Orkoien. Por
un precio muy reducido puedes disfrutar de muchas actividades de tipo cultural. La verdad es
que es una opción muy interesante.

Entidades Sociales: No estoy seguro tampoco de si pertenece a las entidades sociales, pero
cerca de mi casa hay un club de jubilados que sirve como lugar de reunión a los ancianos.

EPAS: El CEBAS de Tafalla (mi pueblo) ofrece desde cursos de alfabetización hasta cursos de
informática o idiomas. Hay cursos para adultos y educación especial para personas con
discapacidad.

APYMAS: Son las asociaciones de padres y madres. En mi colegio a veces repartían circulares
sobre diversos temas y estaban muy presentes en las decisiones que tomaba el centro.

Esta es la información que he encontrado en la web del CEBA de Tafalla:

El Programa de Educación Básica de Personas Adultas de la Zona de Tafalla se crea en 1980. Es

un Programa de actuación Zonal que consta de un Centro Base situado en la Avda. de Tudela,
21, 1º en la ciudad de Tafalla, junto al Parque de los Bomberos, y aulas en los pueblos de la
zona.
 
En este Curso Escolar, 2010-2011, se imparten diferentes tipos de cursos (Formación Básica
y Personal) en las localidades de: Tafalla, Olite, Milagro, Funes, Marcilla y Villafranca.
 
Dado su carácter zonal y las diversas actividades formativas que imparte, se atiende a una
población rural y urbana muy heterogénea en edad, cultura, procedencia, forma de vida...
 
Los cursos son cuatrimestrales y de iniciación en las distintas materias ofertadas. Las
clases se desarrollan en horario de tarde y noche desde las  15:00 h. hasta las 22:00 h.
en sesiones de hora y media o dos horas, de dos a tres días a la semana.

Freire defiende al oprimido, antepone su educación a la de las clases dominantes. Es

necesario culturizar a la población oprimida para alcanzar la libertad.

Hoy en día podríamos consideras clase oprimida a las personas que carecen de una
educación básica para pertenecer de manera activa a la sociedad. Así pues creo que los
centros que responden a su modelo educativo son las asociaciones formativas, los
talleres profesionales, las entidades sociales y las EPAS. El tipo de centro que menos se
asemeja a su teoría son las academias privadas.

6
TEMA 8: LA EDUCACIÓN NO FORMAL

Realizar un listado de los centros de educación no formal de tu localidad, caracterizando

pedagógicamente el tipo de programas que desarrollan. Para ello se utilizara el texto de
Colom indicado en la bibliografía. Señalar si alguna de ellas se puede calificar de “Animación
socio-Cultural”++++++++

Por suerte, en Orkoien contamos con un centro cívico en los que se ofrecen multitud de cursos
y programas de educación no formal. A continuación voy a citar algunos de ellos:

- Talleres de refuerzo escolar: refuerzo educativo y psicomotricidad.

- Taller de creatividad, taller de cine y taller de juegos clásicos.

- Aulas Abiertas (Biblioteca, Informática, Deporte, Teatro, Música y danza)

Otro tipo de educación que considero no formal son algunos cursos y charlas de concienciación
que se dan en la ludoteca de Orkoien.

Cuando acudí al ayuntamiento para preguntar sobre las competencias en los centros de
primaria me explicaron que invertían en charlas sobre concienciación en algunos temas. Por
ejemplo se dan charlas sobre la droga o sobre la prevención de embarazos no deseados.

ANÁLISIS Y APLICACIÓN FINAL

1- Elegir una localidad y establecer su perfil poblacional y sociocultural

(localidad propia, comarca, barrio de ciudad grande, trayectoria vital)

Me ha resultado difícil escoger una localidad para realizar éste análisis. Desde pequeño he
estudiado en el colegio Ursulinas, donde mi madre es profesora de inglés. Sin embargo, nunca
he vivido por esa zona (Calle Aóiz, Carlos III…) y no creo tener los conocimientos suficientes
como para establecer su perfil sociocultural.

Considero que puede resultar mucho más interesante y fructífero analizar la población en la
que vivo actualmente, el pueblo de Orkoien. Me llama mucho la atención el perfil poblacional
de Orkoien; y sobre todo el curioso cruce de culturas que se observa al reparar en sus gentes o
en sus instituciones.

Pese a ser un municipio relativamente pequeño, en los últimos diez años ha experimentado un
crecimiento enorme, tanto en población como en infraestructuras. La población se ha
triplicado desde 1996, pasando de tener 1250 habitantes a contar con más de 3500 en 2009.
Además, se han construido multitud de nuevas viviendas, comercios y espacios dedicados a
actividades culturales de todo tipo.

7
Los datos están ahí, y desde luego son la causa directa de cualquier variable en la cultura que
pueda tener la población de Orkoien. Sin embargo, resulta mucho más interesante centrarse
en analizar cómo se organiza esa población nueva y cuál es su origen, lo que muchas veces
determina su manera de actuar y de entender la cultura de nuestro territorio, sin perder por
ello la suya propia.

Existen tres zonas claramente diferenciadas a nivel geográfico dentro de Orkoien. Pese a ser
todos de la misma localidad, se observan algunas diferencias en sus gentes, que me llevan a
realizar esta división. Por supuesto, esta división es una mera sensación que uno tiene cuando
vive allí por un tiempo, y no se trata en ningún caso de una organización prefijada o que pueda
crear ningún tipo de discordia.

Una de ellas es la parte “vieja”, son casas unifamiliares que llevan muchos años en Orkoien y
que están habitadas por gentes que llevan generaciones viviendo allí. La población de ésta
zona se mantiene siempre muy activa en la organización de eventos regionales, preparación de
las fiestas, o actividades impulsadas desde el ayuntamiento. Suelen ser personas que se
dedican al campo, o descendientes de personas que se dedicaban a ello. Muchos de ellos
tienen sus cultivos cerca en los alrededores de Orkoien, o dentro del propio pueblo.

Lo más interesante de la población tradicional de Orkoien es su cultura. Pincipalmente son

partidarios del plurilingüismo del municipio (Castellano / Orkoien), y defienden tradiciones
históricas relacionadas con la cultura vasca y navarra. Se conocen entre ellos; lo que crea un
clima de convivencia agradable y muy propenso al mantenimiento de esas tradiciones y
costumbres.

En segundo lugar está la zona humilde del municipio, denominada popularmente como “el
barrio”. Es también bastante antigua y está bastante alejada de la anterior. Históricamente ha
sido una barriada ocupada por familias humildes o inmigrantes, y en la actualidad todavía
sigue siendo así.

Lo más curioso es observar la relación que mantienen inmigrantes de África, Sudamérica o

Europa del éste con las gentes que llevan toda la vida viviendo allí. Alguna vez he visto
ancianos mayores de unos 70 años, que apenas han salido de España; hablar con señoras
vestidas con burka o con hombres de color que vienen en busca de trabajo. Resulta de lo más
curioso, y me agrada que suceda ese choque de culturas.

Sin embargo tengo la sensación de que se sienten un poco apartados del resto de la población
de Orkoien, casi nunca he visto pasar ciudadanos de esa parte por la puerta de mi casa, y de la
misma manera no hay mucha gente que pasee por la barriada sin vivir allí. La convivencia se
limita muchas veces a lugares o servicios a los que ambos sectores de la población acuden con
regularidad, como el hospital o algunos comercios.

Por último, situadas entre las dos zonas anteriormente citadas; se encuentran todas las casas
de nueva construcción, donde yo vivo. Principalmente son personas de clase media, que
provienen de otras partes de Pamplona y buscan más tranquilidad que en una ciudad. El
contacto que mantienen los habitantes de las nuevas casas con los que viven en el “barrio” es
mucho menor que con las personas del pueblo “viejo”. Si ya de por sí muchas familias que han

8
llegado a Orkoien no buscan especialmente el conocer al resto de los vecinos del pueblo,
cuando se trata de la relación con los inmigrantes mi impresión es qué esa relación es mínima.

En definitiva, lo que he tratado de mostrar con este análisis es cómo el crecimiento y el

desarrollo de un pueblo pequeño influyen enormemente en su perfil poblacional y en la
conservación y promoción de su cultura. Estoy seguro de que generación tras generación, a
fuerza de convivir, llegará un día en el que no existan diferencias de trato entre los ciudadanos
de Orkoien y no sea necesario hablar de “pueblo viejo”, “barrio” o “casas nuevas”. Hasta
entonces debemos hacer lo que esté en nuestra mano para que el respeto a la diversidad sea
el valor que rija la conducta de todos los vecinos de Orkoien.

2- Análizar una de las instituciones de educación formal existentes en la

localidad o zona, de cada nivel educativo (EI, EP; Secundaria, Ed. Especial,
Ed. Personas adultas, Ed. No formal)

Una vez más, en este apartado me veo obligado a analizar las instituciones educativas de dos
lugares diferentes (Orkoien y C/ Aoiz); ya que donde vivo no hay suficientes centros como para
llevar a cabo una investigación completa. Creo que de esta manera mi análisis va a resultar
mucho más atractivo, ya que puedo exponer en cada caso mis experiencias respecto a ese
centro en concreto, en caso de que lo haya utilizado.Intentaré diferenciar la localización de
cada centro de la manera más clara posible, para evitar cualquier tipo de confusión que pueda
surgir.

Además, voy a incluir en muchos de los apartados mi opinión como estudiante de Magisterio,
junto con ideas que servirían para mejorar el funcionamiento del centro. Creo que es una
manera clara y organizada de realizar un análisis objetivo, sin olvidar ninguno de los apartados
exigidos. Tras exponer todos los datos recogidos con su análisis individual, realizaré un análisis
redactado de cada institución recogiendo mi opinión sobre su organización, su gestión o sus
proyectos en líneas más generales.

DATOS GENERALES
Educación infantil: Liceo Monjardín (Pamplona) Datos del curso 2010/2011.

- Breve historia del centro: *

El colegio Ursulinas fue creado el 17 de septiembre de 1891 en Pamplona con el

mismo nombre. Se ubicaba en el Casco Antiguo de la ciudad, en la Calle San Antón nº
68. En 1894 se trasladó a la calle Navas de Tolosa y en 1972 debido a una expropiación,

9
 desplazó sus actividades a la calle Aoiz nº 1, antiguo Convento de la Congregación de
las llamadas Monjas Blancas.
Desde el 1 de septiembre de 2008, Aoiz Uno Sociedad Cooperativa es el titular del
Colegio Ursulinas. Esta Sociedad está formada por profesores y personal de
administración y servicios del propio Centro. La Cooperativa ha nombrado un Consejo
Rector formado por cinco personas que desempeña las labores propias de gestión.

Ofrece sus servicios como Centro Integrado de Enseñanza en los niveles de Educación
Infantil (Aula 2 y Segundo Ciclo), Primaria, Enseñanza Secundaria Obligatoria y
Bachillerato; es decir, enseñanza reglada desde los 2 hasta los 18 años.

- Nº de alumnos y distribución por niveles y cursos:

Primero de infantil cuenta con 108 alumnos/as distribuidos en 4 clases con 27 alumnos
cada una, mientras que en segundo de infantil hay 100 alumnos/as distribuidos en 4
clases con 25 niños/as en cada una de ellas.

En tercero de educación infantil, último curso de éste nivel educativo, hay 113
alumnos/as divididos de nuevo en 4 clases (28, 28, 28 y 29). Cada clase cuenta con un
tutor que se encargará de observar el desarrollo de todos los alumnos de la clase e
informar a los padres a cerca de su evolución.

Opino que el número de alumnos por aula es quizá un poco elevado. Desconozco como se
organiza la distribución de alumnos en otros centros; pero está claro que cuantos menos a
niños haya en una clase, más personalizada será la atención a cada niño. Creo que a estas
edades la intervención y el apoyo del tutor resultan esenciales para la educación del niño, por
lo que siempre es un acierto abogar por la inclusión de nuevos profesores y tutores que
puedan hacerse cargo de ellos.

- Dependencia y financiación: *

Los padres pagan 50 Euros al mes para gastos y mejoras en infraestructuras. Si quieres
apuntar a sus hijos al servicio de comedor o autobuses se paga una cuota por encima
de esos 50 Euros comunes.

- Objetivos propios del centro en el PEC y en el PGA: *

Esto es lo que me dio el director del centro sobre el PEC, pregunté sobre el PGA pero me
dijeron que con esto me valdría. Espero que sea suficiente.

Entendemos por Proyecto Educativo de Centro, el Documento consensuado por toda la

Comunidad Escolar que:

 Define la Misión y Visión del Centro partiendo de los valores inspiradores del proyecto.
 Define la Política y Estrategia del Centro.
 Refleja los aspectos que influyen sobre el proceso de formación de los alumnos.

10
  Orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de la formulación de objetivos.
 Expresa cómo se articulan los distintos elementos que forman la estructura
organizativa, de modo que se cumplan los objetivos que se pretenden.
 Se crea con carácter flexible y progresivo y por lo tanto, objeto de evaluación y de
ampliación o revisión.

Los valores inspiradores que formarán aptitudes en los alumnos y darán lugar a su
formación integral son:

 Una enseñanza para todos  : Cuyo objetivo es formar y no seleccionar.

 Una enseñanza de todos  : Cuyo fin es la participación de todos los miembros de la
Comunidad Escolar.
 Una enseñanza que contemple al Hombre en su totalidad  : Para lo cual se pretende
una formación integral del alumno, compaginando el aspecto HUMANO–RELIGIOSO–
INTELECTUAL

Creo que el apartado que viene a continuación es el que más interesa; tengo otros datos
sobre el PEC, pero creo que no responden a la pregunta sobre los objetivos.

Somos una cooperativa de profesionales que:

 Formamos y educamos a jóvenes en todas las facetas humanas, desde una visión
cristiana de la persona.
 Potenciamos que cada alumno alcance el máximo rendimiento de sus capacidades
para integrarse en una sociedad en continuo cambio.
 Impulsamos que nuestros valores ayuden a mejorar la sociedad.
 Tendemos a buscar la excelencia en nuestro modo de actuar.
 Somos un centro abierto a todos.

Valores educativos:

 Libertad y la responsabilidad. Entendemos la libertad como la capacidad que tiene .la

persona para elegir lo mejor para sí mismo y para contribuir al bien común de la
sociedad. La responsabilidad es la consecuencia lógica del uso de la libertad; sólo
cuando una persona no es libre carece de responsabilidad.
 Paz. La paz es consecuencia de la justicia y de la caridad. La paz nace del interior de
cada persona y, desde ahí, se extiende al resto de la sociedad.
 Educar para el tiempo libre. Enseñamos a aplicar criterios acertados para que cada
alumno opte por un aprovechamiento del tiempo al servicio de su escala de valores.
 Respeto. Promovemos un respeto absoluto a las demás personas basado en su
singularidad, en los derechos universales de cada uno y en su grandeza por ser hijo de
Dios.
 Autonomía y sentido crítico.  La capacidad para tomar decisiones que permitan a los
alumnos ser mejores como personas (libertad) se apoya en una formación de criterios
sólidos y morales que les permita ser críticos con el fin de optar por lo mejor, con
independencia de lo que sea políticamente correcto.
 Justicia. Dar a cada uno lo que le pertenece.
 Competencia social y cultural. Las personas vivimos en sociedad y promovemos que
nuestros alumnos dispongan de las competencias personales suficientes que les
permitan una relación adecuada con otros, sentirse miembros de pleno derecho de la

11
 sociedad (con los mismos derechos y obligaciones) y culturalmente capacitados para
entender el mundo que les rodea y sus manifestaciones artísticas.
 Trabajo bien hecho. Enfocamos el trabajo como una oportunidad extraordinaria en el
que cada persona, por medio de un esfuerzo constante, puede poner sus capacidades
al servicio de los proyectos personales, de sus prioridades vitales y como el mejor
instrumento para promover el bien común y la justicia en la sociedad.

Opino que sobre el papel es muy sencillo hablar de libertad, autonomía y sentido crítico; pero
a la hora de la verdad las sensaciones del alumno varían muncho según el profesor que esté
impartiendo la asignatura. Quizá en infantil este problema carezca de importancia, ya que los
niños necesitan mayor dedicación por parte de los educadores y su autonomía suele ser menor
(hablando en líneas generales), pero creo a lo largo de mi vida escolar he tenido profesores
que han sabido estimular mi sentido crítico mientras otros trataban de anularlo.

Creo un aumento progresivo de la autonomía del niño resulta en todos los casos positivo,
siempre y cuando el niño sea lo suficientemente responsable como para asimilarla y utilizarla
para avanzar. De todas formas ceo todos los valores que veo en la PEC del Liceo Monjardín son
positivos (exceptuando la educación religiosa; que será positiva para quien la elija libremente).

- Estructura: organización de líneas, ciclos, profesorado…

En la etapa de educación infantil trabajan 20 profesores. 12 de ellos son tutores,

aunque a la vez se dedican a dar clases sobre diversas materias. Algunos de los
profesores se ocupan de enseñar lenguas extranjeras, de hecho dos de ellos son
nativos. Cada uno se ocupa de una línea de educación diferente. A continuación
incluyo una imagen escaneada de un organigrama que me dieron en el cenrto:

Si sumamos los alumnos de cada clase en el apartado anterior, nos salen un total de 321
alumnos en educación infantil. A cada profesor le tocarían unos 16 niños, creo que la
proporción no es mala. Además está bien que el centro cuente con profesores especializados y
con nativos; la enseñanza de lenguas extranjeras es crucial y es bueno que se haga hincapié en
ella.

- Número de profesores y especialidades. *

El centro cuenta en total con 115 profesores, especializados en diversas ramas y

niveles. Encontramos desde profesores expertos en áreas artísticas hasta especialistas
en enseñar economía o ciencias. Por supuesto los profesores de infantil cuentan con

12
 los conocimientos necesarios para fomentar el desarrollo de niño, y realizan con ellos
actividades de interrelación, psicomotricidad o expresión.

Conforme voy realizando este Proyecto de aplicación me voy dando cuenta de lo complejo que
es un centro educativo, y de la cantidad de conocimientos y labores que se necesitan para que
funcione correctamente. Gestionar a todos ellos y conseguir una enseñanza eficaz debe ser
algo muy complicado, parece que la organización es uno de los puntos clave en una institución
educativa, y más si recoge varios niveles educativos como en el caso de mi antiguo colegio.

* Los enunciados que vienen sucedidos de “*” son comunes en para todo los niveles del
mismo cetro.

Educación primaria: Liceo Monjardín (Pamplona) Datos del curso 2010/2011.

- Número de alumnos y distribución por niveles y cursos:

El centro ofrece enseñanza en los 6 cursos de primaria. Este año están cursándolos 638
alumnos en total. 108 en primero y 108 en segundo, 100 y 110 en tercero y cuarto, y
103 y 109 en quinto y sexto. No he contabilizado el número de alumnos por clase para
que el análisis no resulte demasiado numérico.

Observando los datos de cursos de otros niveles me he dado cuenta primaria es la etapa con la
que más alumnos cuenta. En este colegio en concreto, el reparto de alumnos es muy similar y
presenta pocas variables de un año a otro, un factor que se debe en mi opinión al carácter
obligatorio de estos cursos.

Además el director del centro me explicó que apenas hay cambios de centro a estos niveles,
las familias parecen estar contentas con el funcionamiento del colegio. Personalmente guardo
buen recuerdo de mi paso por la etapa primaria en el antiguo “Ursulinas”, recibí buena
educación y no tuve mayores problemas de adaptación a los diferentes cursos.

- Estructura: organización de líneas, ciclos, profesorado…:

En total hay 46 profesores dedicados a impartir las enseñanzas los alumnos de 6 a 12

años. Los tutores de cada clase tienen la obligación de hablar con cada padre al menos
dos veces por curso, para mantenerlos informados en todo momento de si avanzan o
no. Algunos profesores enseñan también en secundaria, sobre todo en las materias de
inglés, francés, música o plástica; que permiten mayor versatilidad por parte del
profesor en los diferentes niveles educativos.

13
La verdad es que no me imaginaba que el número de profesores de primaria fuera tan alto, es
un dato que me ha sorprendido. Cuando comparo los datos de infantil y primaria me planteo
una pregunta acerca de mi futuro laboral. Si en un centro educativo hay mas profesores de
primaria que de infantil… ¿Será más fácil trabajar como profesor de primaria? El número de
alumnos que entran a cada magisterio es más o menos similar, sin embargo luego son el
número de profesores por etapas es muy diferente. Quizá solo pase eso en mi colegio, pero es
una cuestión que me llama la atención.

Educación secundaria: Liceo Monjardín (Pamplona) Datos del curso 2010/2011.

- Número de alumnos y distribución por niveles y cursos:

La etapa de educación secundaria dura cuatro años, y actualmente la están cursando

en el Liceo Monjardín 429 alumnos. La distribución es más interesante que en etapas
anteriores, ya que en el último curso el número de alumnos es de 82, mientras que en
tercero son 113. Además, los alumnos de cuarto de la ESO no están tan repartidos
como en el resto de cursos. En cuarto D hay 33 alumnos y en cuarto A hay 25.

Considero que la disminución de alumnos en el último curso se debe principalmente a la

importancia del mismo, ya que es en cuarto de la ESO cuando se elige el itinerario que se
seguirá en bachiller (Ciencias o letras). El nivel de este colegio está considerado como bastante
alto (basado en los resultados de selectividad y en mi propia experiencia como ex alumno), y
muchos padres deciden enviar a sus hijos a otros centros a terminar la enseñanza obligatoria.

- Estructura: organización de líneas, ciclos, profesorado…:

Hay 4 cursos, con 4 clases por curso y 29 profesores de diversas especialidades. Las
líneas de educación se multiplican debido a la posibilidad de escoger asignaturas desde
primero de la ESO. Por ello, la especialidad de los profesores de secundaria es muy
variada y hay desde profesionales en economía hasta profesores de arte o dibujo.

Creo que para gestionar bien la etapa de educación secundaria es fundamental escoger a
profesores que se puedan adaptar a varias asignaturas. Yo he tenido profesores que me han
dado asignaturas muy diferentes durante varios años, lo que además de ser un ahorro para el
centro fomenta el conocimiento mutuo entre alumno y profesor.

14
Educaciónespecial: Centro de jó venes con talento (Fundació n promete)

- Breve historia del centro:

El centro de jóvenes con talento de España, fundado en 2001 por el Profesor Javier
Tourón, es Charter Member de CTY, con quien comparte el modelo de intervención y
los principios educativos establecidos originalmente por el Profesor Julian C. Stanley.

Tras más de 30 años de actividad en todo el mundo, CTY se ha consolidado como uno
de los referentes de mayor prestigio internacional en el tratamiento del talento y su
modelo ha demostrado una gran eficiencia en la detección, promoción y desarrollo del
mismo en las diversas áreas académicas. Miles de alumnos lo han experimentado ya
en su proceso de desarrollo personal.

- Número de alumnos:

Solo en 2008, 63.236 alumnos participaron en los procesos de identificación del

talento. De ellos, 10.100 acudieron a los Campus de Verano repartidos en los más de
20 lugares a lo largo y ancho de Estados Unidos; 9.901 realizaron los programas de
educación a distancia y 8.290 estudiantes junto con sus padres participaron en
diferentes seminarios y jornadas.

Está claro que los datos son puramente propagandísticos, pero aun así me llama la atención el
número de alumnos que ha realizado la prueba de identificación. Es un número relativamente
bajo para ser un centro tan importante a nivel internacional, aunque puede deberse
simplemente al desconocimiento o al precio del examen. También me llama la atención el
ingenio de los empresarios, incluso en el campo de la educación de niños con talento son
capaces de crear multinacionales; uno se queda asombrado de los niveles a los que llega el
capitalismo.

* Trataré el resto de puntos en el análisis.

Educación para adultos Escuela de idiomas a distancia de Navarra (Eoidna)

15
 - Breve historia del centro:

La Escuela Oficial de Idiomas a Distancia de Navarra fue creada por el Gobierno de

Navarra en noviembre de 1993 mediante el Decreto Foral 339/1993. Como las demás
Escuelas Oficiales de Idiomas de Navarra depende por lo tanto del Departamento de
Educación del Gobierno de Navarra.

Creía que la escuela oficial de idiomas a distancia tendría más años. ¿Cómo estudiaron hasta
entonces idiomas las personas que querían aprender una lengua? Supongo que hasta 1993 no
tuvieron otro remedio que acudir a academias privadas, con el consiguiente desembolso de
dinero que conlleva. Considero un gran acierto el que se halla creado esta escuela,
personalmente he obtenido todos los títulos hasta el nivel avanzado y nunca la formación me
ha parecido siempre buena y con calidad.

- Número de alumnos:

El número de plazas varía cada año, según el presupuesto destinado por el Gobierno
de Navarra. Desde hace unos años se ofrecen plazas a estudiantes de institutos y
colegios de secundaria; estas plazas cuentan con cierta prioridad frente a las
inscripciones de particulares.

He tenido bastante relación con este organismo. Desde tercero de la ESO he estudiado Inglés
aquí, y he asistido a clases en el colegio plaza de la cruz por las tardes para reforzar mi nivel.
Creo que está muy bien que EOIDNA se halla acercado a los centros educativos. De esta
manera los alumnos pueden obtener títulos oficiales año tras año aprovechando las clases que
se dan en el colegio.

- Dependencia y financiación

Como ya he citado, EOIDNA es una organización que depende directamente del

departamento de educación del gobierno de Navarra; lo que sin duda se refleja en el
costo que tienen que asumir todos aquellos que acuden a estas clases. Las tasas son
las siguientes:

El coste de matrícula anual por cada curso es de 182 €, si se desean recibir clases. En

caso de querer hacer únicamente un examen, el precio es de 50 euros.

Opino que el precio es muy bueno. Ahora estoy acudiendo a clases de Inglés en la universidad
para obtener el título de Inglés de nivel avanzado de Kenbridge y las clases son mucho más
caras. De todas las academias y organizaciones de Idiomas que conozco, EIDNA es sin duda la
más económica. Además las clases son buenas, incluso mejores que las que estoy recibiendo
en El Sario de la UPNA.

16
 - Estructura: organización de líneas, ciclos, profesorado…:

La estructura de los cursos de inglés se divide en 3 niveles: Básico, Intermedio y

Avanzado. El nivel básico y el nivel avanzado se realizan en dos años, mientras que el
intermedio dura un año. En total hay 17 profesores; la mayoría pertenecientes al
departamento de Inglés (10).

De nuevo me he llevado una sorpresa al ver que son sólo 10 los profesores que se ocupan de
atender la enorme demanda de clases de Inglés que hay en la Escuela oficial de idiomas de
Navarra. Los idiomas son fundamentales para encontrar un buen empleo, y los adultos que
deseen aprenderlos necesitan facilidades económicas como las que propone EOIDNA.
Deberían incluir más profesores, para así cubrir la enorme demanda de plazas.

ANÁLISIS
Mi intención al realizar este análisis después de exponer punto por punto los datos que he
obtenido de cada institución, no es otra que la de profundizar en mis experiencias personales
para tratar de obtener ideas que contribuyan a mejorar dichos centros. Además, trataré de
encontrar una explicación sobre el porqué de algunos datos llamativos que anteriormente he
destacado.

No trato de exponer de nuevo una serie de ideas y referencias disgregadas, si no efectuar un

examen crítico y constructivo que pueda servir como inspiración a cada institución citada en el
mismo. Emprendo esta labor con el objetivo final de presentar el informe resultante a mi
antiguo colegio, por lo que me centraré sobre todo en estudiar las circunstancias y
antecedentes del Liceo Monjardín.

He pasado 14 años estudiando en este centro; mi vida escolar y gran parte de mi educación
son fruto de mi paso por el ahora rebautizado colegio Ursulinas de Pamplona. Ahora estoy en
la universidad, esforzándome para poder volver algún día a un aula como las que ocupaba yo
mismo hace unos años.

Cualquiera diría que le he cogido gusto al arte de educar, mucha gente debe pensar que mis
sensaciones tras habitar las aulas de un colegio durante tanto tiempo deben ser la causa
directa de mi voluntad profesional. He de decir que no se equivocan. Echo la vista atrás y
tropiezo con mis mejores recuerdos cuando repaso mi infancia, es en esa fase de mi vida
donde se esconden los momentos más entrañables; y creo que es por eso por lo que quiero
ser profesor.

En Ursulinas he conocido a los que ahora son mis mejores amigos, he aprendido a leer y a
escribir y he descubierto los secretos de la literatura o de la música, que tanto me hacen
disfrutar ahora, de la mano de profesores maravillosos. Por supuesto también he pasado
momentos malos, y he estado en desacuerdo con muchas cosas que me han sucedido allí.
Pero… de los malos ratos también se aprende, y un suspenso también puede resultar
estimulante. Todo lo que pasa por mi cabeza cuando pienso en mis primeros años en Ursulinas
parece haber pasado por un filtro de sencillez e ingenuidad que hacen que mis primeros

17
recuerdos sean entrañables. Así es como me siento cuando pienso en mi infancia, y así es
como quiero que se sientan mis alumnos cuando sea profesor.

Estoy seguro de que muchos de los niños que acuden día a día a las aulas de educación infantil
de mi colegio sentirán algún día lo mismo que yo, y está en la mano de sus profesores el
inculcarles los buenos valores de la educación y el respeto a los demás, valores que hagan de
su paso por esta etapa una aventura divertida y provechosa.

El centro también debe respaldar los buenos valores de convivencia que fomenten un clima
propicio para la educación; valores que el Liceo Monjardín recoge en su proyecto educativo de
centro, en el que se leen palabras como paz, libertad, autonomía o diversidad. Resumen todas
ellas en la siguiente frase: una formación integral del alumno, compaginando el aspecto
humano, religioso e intelectual.

Hoy en día, ahora que ya he sido educado atendiendo a todos estos principios y he podido
reafirmarme en algunos y desligarme de otros, propongo la modificación de una pequeña
incoherencia. Creo que las palabras “libertad, autonomía y diversidad” deben preceder el
término “religión”, la religión debe ser entendida como una opción más dentro del desarrollo
de la autonomía, el respeto a la diversidad y la libertad de cada individuo.

Sé que se trata de un colegio religioso y que son las familias quienes deciden a qué centro
llevar a sus hijos; pero opino que la educación es para los niños y son ellos los que deben
decidir sobre sus creencias. El punto de partida de su educación debería situarse en la libertad
intelectual para más tarde mostrarles en qué consiste la religión y dejarles a ellos elegir si
tomarla o invertir ese tiempo en el desarrollo de otras áreas.

Si considero un acierto el enseñar a los niños idiomas desde pequeños. El saber un idioma
tiene aplicaciones muy beneficiosas en todos los sentidos, nunca va a resultar trivial iniciar a
los pequeños en algo tan crucial como es el conocer otra lengua. De esta manera, creo que el
proyecto de impulso que se está dando a los idiomas en el Liceo Monjardín es una idea
magnífica.

Otro proyecto de innovación que ya tiene unos años, es la instalación de placas solares para
generar energía limpia en el centro. Considero que la educación medioambiental es muy
importante y debería estar más presente en la educación hoy en día. Sin embargo, cuando
pasé por el colegio y se instalaron dichas placas solares, no recibí ningún tipo de información al
respecto, no supe en ningún momento para qué se habían instalado ni cómo funcionaban.

Aplaudo cualquier mejora que vaya dirigida a conservar el medioambiente, pero creo que ya
que estamos en un centro educativo; debería haberse aprovechado la ocasión para incluir
alguna actividad, o dedicar al menos 5 minutos de una clase para hablarnos sobre el tema.

En lo que sí se está haciendo mucho énfasis es en el desarrollo e introducción de nuevas

tecnologías. El liceo Monjardín cuenta con una serie de recursos que lo hacen muy

18
competente a nivel tecnológico, como pizarras tecnológicas, salas de informática o un sistema
de tareas digitales. Sin ir más lejos, hace tan solo unos días mi hermana me pidió ayuda para
hacer un blog para una de sus asignaturas.

Me parece una gran idea apostar por nuevos recursos educativos, pero a la vez me pregunto si
no estaremos cayendo todos en un cierto frenesí de constantes actualizaciones y cambios
tecnológicos. Las nuevas tecnologías están muy bien, pero lo más importante es el hecho en sí
de educar. Fomentemos primero la motivación y el bien estar de los profesores, para luego
mejorar las infraestructuras. Un profesor motivado vale mucho más que cualquier pizarra
electrónica o cualquier plataforma educativa informática.

En cuanto a los proyectos de cooperación al desarrollo, he encontrado una campaña que está
realizando el centro para la ayuda de la población desfavorecida en Marruecos. Trabajan en
colaboración con maestros y directores de colegios Marroquís donde la situación de los niños
es precaria, no solo en cuanto a material educativo sino también de ropa, calzado,
alimentación, higiene, etc.

El colegio ha organizado desde un mercadillo solidario hasta una “chocolatada” para los más
pequeños, además de charlas y stands informativos. Que el centro se esfuerce por organizar
este tipo de actividades es magnífico. Los niños deben darse cuenta de que hay otros niños de
su edad pasándolo mal en otros países, y se les deben inculcar valores de solidaridad y
compañerismo.

Finalmente, el Liceo Monjardín cuenta con un sistema de gestión de calidad garantizado por
dos sellos de calidad: “IQNET” Y “AENOR”. He recogido información sobre ambos, y según
parece son empresas privadas que se encargan de analizar y estimas los recursos de diferentes
centros educativos. Estas empresas realizan autorías para determinar si otorgar o no un título
concreto, según lo crean conveniente en cada caso.

Parecen empresas serias, por lo que siempre está bien saber que el colegio pasado exámenes
minuciosos sobre calidad. De todas formas, creo que se pueden extraer conclusiones mucho
más interesantes hablando con cualquier profesor o cualquier alumno que haya pasado por el
centro.

En cuanto al resto de instituciones analizadas, incluiré dos aspectos que creo que deben
mejorarse: el número de plazas en la Escuela oficial de idiomas a distancia de Navarra y la
gestión de la organización de jóvenes con talento de la calle pio XII.

En el primer punto, la problemática es evidente y me ha afectado personalmente varios años.

Recuerdo estar esperando a la apertura de las matrículas sentado en mi ordenador un viernes
a las 12 de la mañana, pulsando continuamente la tecla “actualizar” para asegurarme una
plaza. Ocurrió un fallo en la conexión de mi línea y cuando volví a entrar, a las 12:10, ya no
quedaban más plazas. Considero que es inaceptable que ocurran estas cosas en un tema tan
importante como es el aprendizaje del inglés. Deberían contratar más profesores para
aumentar la oferta de plazas.

Por último; creo que una asociación de niños con talento debería tener carácter público. Creo
que capitalizar las necesidades educativas de unos niños con tanto potencial no es correcto.

19
Simplemente el hecho de hacer el examen de identificación cuesta una suma de dinero
importante, algo que puede suponer una barrera para muchas familias sin recursos.

PROBLEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN
En este apartado me centraré de nuevo en el Liceo Monjardín, exponiendo una serie de
problemas y dificultades que me sugieran los años que he pasado estudiando allí.

El centro no encuentra mayores dificultades a nivel de infraestructuras, de hecho son muy

completas y modernas. Las clases por lo general son espaciosas y muy luminosas, además
cuentan con unas instalaciones deportivas magníficas. El patio del colegio quizá sea un poco
pequeño en comparación con el de otros colegios; pero eso facilita el poder vigilar y controlar
a todos los niños, lo cual es una gran ventaja.

En cuanto a organización, las dificultades del centro no son tampoco importantes. El número
de alumnos por clase es el adecuado, los profesores están asignados según sus titulaciones,
muestran buen conocimiento de las asignaturas que imparten y los resultados del alumnado
en pruebas externas son buenos; tanto en la escuela oficial de idiomas como en selectividad.

Lo que si noto, es que el perfil de los alumnos no es muy heterogéneo. Al ser un colegio
concertado y de carácter religioso, la mayoría de los alumnos que asisten al centro son de
familias de clase media/alta. Por supuesto también hay varios alumnos inmigrantes, pero el
porcentaje es muchísimo menor que en otros colegios de Pamplona. Creo que poco a poco el
número de alumnos extranjeros irá aumentando, y el alumnado será más diverso en unos
años.

La localización del centro es en mi opinión uno de los puntos fuertes del Liceo Monjardín. Está
situado a pocos minutos del centro de la ciudad y de otros colegios como Sagrado Corazón,
Jesuitas o Plaza de la Cruz. Recuerdo que cuando estudiaba en el colegio íbamos andando a
algunas representaciones en el teatro Gayarre, sin necesidad de tener que gastar en
transporte. Además está al lado del Club tenis de Pamplona, y los niños de primaria pueden
dar clases de natación perdiendo tan solo 10 minutos en ir de la clase a las piscinas.

Un problema que si me ha tocado sobrellevar personalmente es el riguroso recorrido de los

autobuses escolares. Desde que me mudé a Orkoien, a las afueras de Pamplona, hemos
solicitado sin éxito año tras año que el autobús escolar parara al menos a las afueras del
pueblo para recogernos a mi madre, a mi hermana, a otra alumna y a mí. Resulta muy
engorroso tener que depender del horario de las villabesas, teniendo que madrugar mucho
más para llegar justos de tiempo.

En mi opinión la problemática del centro no va más allá de estas cuestiones, al menos en

cuanto a inconvenientes que no puedan darse también en otros colegios e institutos de
nuestra comunidad.

La verdad es que creo que mi colegio es un buen sitio para estudiar y tras realizar este
profundo análisis en el proyecto de aplicación; estoy orgulloso de haberme educado en él.

20
 BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES
 Información recogida durante una visita a mi antiguo colegio Liceo Monjardín.

 Entrevista a la profesora de Inglés del Liceo Monjardín: Ana María Vides Guindano.

 Información recogida durante dos vistas al ayuntamiento de Orkoien.

 Folletos del centro cívico de Okoien.

 Cuaderno de teoría y transparencias de la asignatura.

 Páginas web: Wikipedia.es, Monografías.com y Mec.es.

 Etnografía de la asignatura de diversidad cultural sobre el medioambiente en los colegios.

21