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El colegio ha experimentado en los últimos años una mejora sustancial de sus espacios. Por
un lado, al gozar de más y mejores dependencias y por otro, debido a las últimas obras de
mejora. Las instalaciones y equipamientos han quedado así en una situación que sin ser,
óptima, nos hace más fácil la tarea docente. La práctica eliminación de barreras
arquitectónicas se ha llevado a cabo y en consecuencia, la integración y autonomía del
alumnado de nuestro centro está ahora en mejores condiciones.
Tradicionalmente los moradores del barrio donde se ubica el colegio han sido las sucesivas
olas de inmigrantes del interior que acudían a la costa ante la creciente demanda de empleo.
En los últimos años se observa un nuevo alojamiento en pisos de reciente construcción. Las
antiguas viviendas protegidas de El Boquetillo se están reocupando con inmigrantes de rentas
medias y bajas que aprovechan los precios del alquiler en la zona.
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Anual de Centro y las revisiones metodológicas en programas concretos serán nuestro
cometido principal. Ello unido a la evaluación de los resultados y los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Algunos de los Proyectos por los que nuestro Claustro se ha decantado en los últimos años
serían los proyectos educativos bilingües, de elaboración de currículos integrados de todas las
materias curriculares y de enriquecimiento lingüístico compensador de desigualdades. Las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación han de hacerse un hueco mayor en las
aulas de nuestros días. Aunque la conexión inalámbrica en muchas dependencias del colegio
es hoy posible.
La mejora del compromiso por medio de la participación; hacer explícitas nuestras metas en el
Proyecto Educativo y a través de su concreción anual en la programación son elementos que
nos ayudan a compartir los principios básicos de nuestra escuela. En dicha línea, la
motivación por el logro y por la tarea bien hecha, la asunción de responsabilidades mayores y
mayor libertad de acción; la corresponsabilidad entre el profesorado, el alumnado y sus
familias serán las vías que nos lleven a conseguir resultados escolares positivos y por
añadidura un clima general de satisfacción.
2. El Contexto
La Costa del Sol, área geográfica donde se ubica nuestro centro, se encuentra en los últimos
años en un constante ir y venir de inmigrantes extranjeros. En los últimos años, el
asentamiento permanente o temporal de los mismos es un nuevo fenómeno al que nos
enfrentamos, a veces, sin los recursos suficientes. La riqueza social y económica en la que se
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sustenta nuestra área está a todas luces relacionada con el dominio de destrezas lingüísticas y
con el dominio de más de una lengua.
Nuestro colegio se sitúa en una barriada urbana de trabajadores principalmente del sector
servicios. La población que atiende el centro es de extracción social media y media-baja. La
mayoría de las familias tienen estudios primarios o secundarios, siendo minoría los que
poseen titulación superior.
Las familias del alumnado se caracterizan por tener un perfil muy diverso: al tipo tradicional,
se unen ahora familias con padres separados donde la figura de uno de ellos detenta la guarda
custodia preferentemente. En muchos casos, ambos cónyuges trabajan. Su nivel cultural es
también muy variado, de modo que distintas identidades y niveles de cultura conviven en una
misma comunidad de aprendizaje.
Ante ello, nuestra escuela se abre poco a poco al exterior: primero con la confección de una
página web que concita la atención de cuantos quieren realizar prácticas, intercambios o
hermanamientos en nuestra comunidad: han sido no pocos los contactos y experiencias
derivadas de mantener ese espacio virtual. Segundo con programa riguroso de puertas
abiertas, el Plan de Apertura. Ello ha supuesto la utilización, diríamos que intensiva, de un
colegio bien localizado y con suficientes recursos y dependencias. Se comenzó a introducir
actividades de inglés precoz en el programa extraescolar. Hemos puesto en marcha la primera
Escuela o Campamento de verano Bilingüe. Nos hermanamos con centros extranjeros y es uno
de nuestros objetivos constituirnos en Centro Bilingüe en un futuro próximo.
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• Las lecturas sugeridas de libros deberían fomentarse en Primaria. También la lectura
en voz alta y la dedicación de horario diario a la lectura de libros en las distintas áreas.
• Tendríamos que ampliar el vocabulario de los niños y niñas.
• Observamos que se podría escribir más y mejor en nuestro centro.
• Nos conviene seguir todas las etapas del proceso de escritura: generación de ideas,
documentación, borradores, corrección, edición y publicación de los textos. Las
nuevas tecnologías estarán al servicio de la lectoescritura.
• Nos parece que son básicos una presentación y caligrafía irreprochables.
• Reconocemos que todos somos maestros de lengua española y por tanto, todos hemos
contribuir a usarla correctamente.
Asimismo, los valores de nuestra comunidad han de ser sólidos y el grado de convivencia en
nuestro centro se ha de preservar con firmeza: La cita del eminente filósofo Andrés Rábago
“¡Mirad al cielo! ¿No veis cómo conviven la estrellas y las lunas?” nos lleva a confirmar lo
que presagiábamos: la convivencia en las organizaciones es posible en su diversidad. Nuestros
alumnos y alumnas son muy diferentes unos de otros; pero hay algunos puntos de encuentro y,
en general, no presentan serios problemas de comportamiento.
3. El modelo de dirección
Creo que el director de un centro educativo ha de ser, sobre todo, un buen organizador de los
recursos humanos y materiales que hay en su centro y orientar su acción hacia metas de
calidad formativa. Hemos de procurar, asimismo que la institución escolar se sienta cada vez
más cohesionada, con un sentido de trabajo en equipo y de responsabilidad compartidos. Por
ello, el reconocimiento de la autoridad de los maestros y maestras debe ser siempre generoso.
Este reto ha de ser la preocupación constante del equipo directivo. Algunos rasgos adecuados
para el ejercicio de la función directiva serían:
Tiene unas finalidades o misiones que se deducen de las necesidades del centro y de
su comunidad de influencia. Su labor obedece a planes previos y se recurre con
frecuencia a la evaluación de la actividad realizada, de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y del rendimiento académico del alumnado.
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democráticas, la mejora de la escuela. Dichos órganos deciden sobre cuestiones
relevantes, sintiéndose cada sector implicado en los acuerdos que se toman.
4. Objetivos y finalidades
Como finalidad principal de nuestro centro, proponemos que en un clima de trabajo grato,
estimulante y libre de riesgos; mejorar el desarrollo de las capacidades de cada cual para
dar lo mejor de sí mismo y contribuir así con el compromiso personal y la participación
colectiva, al aumento del rendimiento académico y lectoescritor de los alumnos y a una
convivencia en paz, rica y satisfactoria.
Clima social grato y estimulante: cuidar y estimular las relaciones personales y laborales
entre los compañeros, entre alumnos y entre los distintos sectores de la comunidad educativa
Mejora de las capacidades para dar lo mejor de cada uno: toma de iniciativa y principio
de colaboración mutua por el que todos salen ganando.
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Aumento del rendimiento académico y mejora de las lenguas: fin último de la escuela,
enriquecimiento lingüístico: leer y escribir mejor al final de cada ciclo con objetivos, criterios
y capacidades extraídos del Proyecto Curricular de Etapa y Ciclo.
Conviene tener claros cuáles son los objetivos, hacia los que tenemos que orientar nuestros
empeños como educadores. De todos modos una auténtica ejemplaridad en la acción diaria
conduce a conseguir muchas de las metas legalmente establecidas: si la tolerancia y el respeto
por los que opinan distinto se convierte en una práctica habitual en el centro educativo, dicha
meta se irá asumiendo como conducta habitual en nuestro alumnado.
El cumplimiento de la legislación –el primer nivel de concreción del proyecto curricular- hace
que tengamos ya una buena base sobre la que reconstruir el Proyecto de Centro. Habrá que
adaptarse pues a las necesidades del entorno, de los alumnos y de sus familias y acercarse a
las Finalidades Educativas de la escuela. Es hacia ellas hacia donde tendrá que aproximarse la
dirección del centro educativo. Anteriormente esbozamos el modelo de dirección que nos
parece idóneo, deducir de él los objetivos de un buen proyecto de dirección es tarea fácil. Sin
embargo, insistimos en que la adaptación a las necesidades y carencias de nuestro ámbito
social indicará claramente lo que se debe hacer y dictaminará con claridad los procesos de
mejora a seguir.
Este proyecto pretende cumplir con las Finalidades Educativas de nuestro centro adoptadas en
1.999. Algunas de ella son:
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Otros objetivos de nuestro proyecto son:
Se procurará que las revisiones que se lleven a efecto alejen los planes de prácticas
burocratizadas y los acerquen a las mejores prácticas docentes que sean posibles. Cualquier
actualización se ha de apoyar en acometer procesos de enriquecimiento lingüístico y de
educación en valores que, dentro de un clima de convivencia adecuado, lleven a nuestro
alumnado a contar con instrumentos para una genuina promoción social.
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acción tutorial y el diálogo continuos servirán para prevenir los conflictos de convivencia de
nuestras aulas. Sin embargo, estamos absolutamente convencidos de que una nula tolerancia
con agresiones, coacciones o amenazas es imprescindible. La escuela de nuestros días tiene
que regularse por firmes principios disciplinarios que lleven a nuestro alumnado a conducirse
con libertad responsable. “Ser libre es ser responsable” decía María Zambrano y no nos cabe
la menor duda de que sólo mediante el ejercicio perseverante de esta disciplina escolar, la de
la libertad y el respeto por los demás, se conseguirán los hábitos, valores y actitudes
necesarios para una convivencia rica y responsable.
Las consecuencias fruto de conductas contrarias a las normas de convivencia han de ser
inmediatas. El premio que refuerce las conductas apropiadas habrá de ser, por tanto y de
acuerdo con lo anterior, generoso. No deberíamos pasar ningún día sin que nuestros alumnos y
alumnas construyeran su propia ética personal basándose en palabras de reprobación o aliento.
Sencillamente, estamos convencidos de que posturas laxas, de dejar hacer, no convienen en
modo alguno a nuestra escuela ni a nuestra sociedad. Si fomentamos la libertad hemos de
exigir modos de actuar responsables que nos hagan seguir impulsándola con confianza y
denuedo.
Las compañeras de Educación Infantil frecuentan, a lo largo del curso, reuniones con las
familias, manteniendo con ellas innumerables tratos no formales. Sin la pretensión de hacer
del alumnado de primaria un infante perpetuo; creemos que la guía del magisterio y su papel
modelador ha de seguir y reforzarse en determinadas etapas de primaria y secundaria. La
tendencia a considerar que el alumnado realizará sus tareas y sus actos regido por el libre
albedrío nos parece desacertada. La presencia de los adultos en sus vidas ha de ser siempre
incisiva y relevante a fin de ir corrigiendo vicios y adoptando virtudes que hagan de él una
mejor persona. Para la construcción de un pensamiento ético vigoroso se hace imprescindible
el aprendizaje del mismo mediante la ayuda del adulto.
Coincidiendo con el modo en que atendemos a la diversidad del alumnado en las aulas se
plantea frecuentemente la necesidad de ajustar el currículo a aquellos alumnos que bien por su
dificultades de aprendizaje, por sus necesidades educativas especiales o por su alta capacidad
o talento así lo demandan. Pues bien, junto a una acción tutorial eficiente, las adaptaciones
curriculares oportunas, el uso de las nuevas tecnologías en el aula y de las múltiples
inteligencias que el ser humando posee; podremos atender a cada cual según su capacidad y
necesidades. Nuestro centro no deberá quedarse descolgado de ritmo de los tiempos y ha de
tener, por tanto, un grupo de ordenadores en el aula que sirva como instrumento para el
aprendizaje diversificado y de acceso a la fuente de recursos que Internet ofrece.
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Las actividades complementarias y extraescolares, de las que hablaremos posteriormente, son
lo que su término indica: un complemento a la actividad docente. Sin embargo, creemos que
sirven de estímulo a aquellos niños y niñas que no destacan especialmente con el aprendizaje
tradicional y los mueven, mediante proyectos variados, con una fuerte carga emocional, a
implicarse a fondo en nuevos retos y tareas.
Consideramos que los ejercicios y las pruebas de diagnóstico de la realidad social, cultural y
del rendimiento académico del alumnado se han utilizado mínimamente en nuestro centro;
aparte, claro está, de las pruebas de evaluación tradicionales, no estandarizadas. Desde esta
dirección nos proponemos tener una imagen más ajustada de dichos procesos y de los
resultados de enseñanza y aprendizaje. Junto con el estudio de los resultados de evaluación
habituales; realizaremos evaluaciones generales de diagnóstico de las competencias básicas
alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluación tendrá carácter formativo y nos orientará sobre
las iniciativas y mejoras a llevar a cabo. El Claustro, en ejercicio de sus competencias,
analizará y valorará el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar
y los resultados de aquellas evaluaciones internas y externas en las que se participe.
Las bibliotecas del centro han de estar bien dotadas y gestionadas combinando un uso
responsable de los recursos con el fomento del hábito lector, que es su fin natural. Por tanto,
desde esta dirección tenemos el propósito de dedicar tiempo y esfuerzo a cualquier actividad
que suponga la mejora de servicio de biblioteca, de su uso y del préstamo. Para ello, creemos
necesario disponer de horas de reducción lectiva para destinarlas a la Biblioteca del centro. Y
así aquel profesorado que goce de las mismas pueda sustituir parcialmente su jornada no
lectiva por actividades de esta naturaleza o bien, cederlas al responsable o los responsables de
biblioteca. Estaremos abiertos a cualquier propuesta que provenga del equipo de profesores y
profesoras.
Asimismo, las relaciones con las familias han de seguirse manteniendo como hasta ahora. Ya
hablamos de ellas en otro apartado anterior. De igual modo, se podrían ensayar nuevas
dinámicas de información y comunicación entre los distintos sectores de la comunidad
educativa. Fruto de contactos informales se resuelven no pocos malentendidos y se liman las
asperezas de posibles conflictos. Unas relaciones afectivas basadas en la mutua confianza
promueven climas sociales estimulantes, recortan distancias entre personas e instituciones,
reducen los conflictos o, al menos, los reconducen por vías de solución plausibles. Son en sí
mismas portadoras de un potencial emocional de cambio positivo que no estamos dispuestos a
perder.
Creemos que en dicha línea y a fin de cumplir los horarios de atención al público, hemos de
adoptar sistemas horarios mediante los cuales sea posible una atención eficaz y abierta a los
usuarios y familias, con la necesaria dedicación a otras tareas por parte del Personal de
Administración y Servicios, Conserje y Monitor Escolar.
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Andar por el centro y conseguir que los espacios, los pasillos y los tiempos se utilicen con
civismo y sosiego, sin ruidos, ni gritos; siembra la semilla de una mejor convivencia en
nuestros escolares. Debido a la importancia que otorgamos a los lugares e instalaciones
públicos, consideramos una necesidad elemental su cuidado, su riguroso mantenimiento y su
uso adecuado. De ahí, a que las relaciones sociales se intensifiquen en unas instituciones, de
las que todos habríamos de sentirnos orgullosos, hay sólo un paso. Así pues, la convivencia y
la práctica que de la misma se realiza en la escuela conforman unos hábitos y unas actitudes
cívicas modélicas. Las normas básicas de cortesía, amabilidad y respeto son también
elementos indispensables de la convivencia humana que habrán de ser fortalecidos con
tenacidad y rigor. Para ello, la comisión de convivencia en el seno del Consejo Escolar puede
trabajar en la elaboración de programas y líneas maestras de actuación.
Las temáticas concretas serían básicamente las propuestas en este proyecto: educación
bilingüe, mejora de la lectoescritura y del rendimiento académico en general, atención a al
diversidad, educación en valores y nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
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contribuyen a compartir valores firmes y a conseguir nuevos aprendizajes por otros caminos.
No obstante, hemos de procurar siempre dotar de contenido educativo cualquier actividad de
este tipo, programarla adecuadamente en un calendario previsor y realizar las prácticas
oportunas antes y después de la misma.
Con todo, se ha de procurar que la calidad de los servios complementarios vaya en aumento y
que nuevas actuaciones promuevan la participación y cohesión social de los distintos sectores
de nuestra comunidad: asociacionismo, uso compartido de las instalaciones para fines y
programas acordes con nuestro proyecto educativo.
La posibilidad que la norma concede para obtener recursos adicionales extraordinarios por el
centro y su aplicación a sus gastos de funcionamiento ha de ser recorrida con la cautela y
equidad que merece el uso de las instalaciones públicas. El bien común primará en todo caso y
será el Consejo Escolar quien apruebe cualquier actuación en dicho sentido.
Tenemos la certeza de que unas instalaciones dignas, bien cuidadas, mejor mantenidas y
limpias; hacen que todos nos afanemos por conservarlas. Los árboles y las plantas del colegio
también han de ser respetadas. El agua, como bien escaso, utilizarse con mesura. El ahorro de
energía y la optimización de los recursos son prácticas solventes para evitar el derroche.
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Un centro seguro, bien mantenido y libre de riesgos es un objetivo que las administraciones
competentes han de cumplir. Nuestra intención es velar para que así sea.
1. Todos los sectores del centro se rigen por los principios de autonomía y responsabilidad.
2. Se persigue la tarea bien hecha, realizada con esfuerzo y dedicación.
3. El clima social es positivo y la mayoría de los miembros muestran su satisfacción en la
escuela.
4. La mayoría del profesorado también está satisfecho de su trabajo.
5. La autoridad y consideración social de maestros y maestra aumenta.
6. El plan de autoprotección se sigue con rigor, proponiendo las mejoras oportunas.
7. La mayoría del alumnado obtiene buenos resultados académicos.
8. Casi todo el alumnado conoce y usa adecuadamente la lengua castellana: lee y escribe con
fluidez y comprensión.
9. Los alumnos realizan a diario sus tareas escolares.
10. El servicio de préstamo de libros y de bibliotecas funciona adecuadamente.
11. Existen proyectos y prácticas que inculcan el hábito lector.
12. El centro se constituye en centro bilingüe para mejorar las competencias lingüísticas.
13. El centro dispone de recursos informáticos suficientes en las aulas.
14. Se observa un índice de participación alto en los órganos y foros de la escuela.
15. El alumnado colabora y participa en el aula y en distintos ámbitos de su centro.
16. La participación, el diálogo y la toma de palabra se realiza con respeto absoluto a las normas
democráticas y a las opiniones ajenas.
17. Todos los grupos eligen a sus representantes para la asamblea de delegados.
18. Existe una educación en valores continua y sistemática que desarrolla el contenido de las
Finalidades Educativas.
19. Los conflictos de convivencia son pocos y/o se resuelven con facilidad.
20. La tolerancia en nula en conductas discriminatorias, amenazantes o agresivas.
Por último, contra la falta de confianza en los frutos de la labor docente; nos obsequiamos con
una cita de José Antonio Marina:
“A los adultos nos invade muchas veces el desaliento ante el futuro, un cierto
cansancio de lo porvenir. Entonces deberíamos recordar la figura del maestro, que es
el profesional de la esperanza, el incansable, humilde y magnífico cuidador del
futuro. Con la misma tenacidad con que el árbol florece en primavera, él volverá a
enseñar que dos y dos son cuatro. Nos convendría a todos regresar por un momento a
ese ámbito animoso y cordial”.
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