Guía de Humanidades 2005-2006

Programa de los Años Intermedios
Guía de Humanidades
Para uso a partir de septiembre de 2005 o enero de 2006
Para uso a partir de septiembre de 2005 o enero de 2006
Versión en español del documento publicado en agosto de 2009 con el título

Humanities guide
Primera publicación en agosto de 2009

Reeditada en febrero de 2010 con ejemplos de objetivos intermedios
Bachillerato Internacional
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El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de

calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propósito de crear
un mundo mejor y más pacífico.
El IB agradece la autorización para reproducir en esta publicación material

protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes
originales y, de serle notificado, el IB enmendará cualquier error u omisión con la
mayor brevedad posible.
El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito

discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más
fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos los
hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la
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almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por
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Declaración de principios del IB
El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento,
capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación
rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante
toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo
cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes
de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar
y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan
aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

instruidos adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada
gama de disciplinas.
Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa
para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y
éticas.
Buenos Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas

comunicadores lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con
otros y lo hacen de forma eficaz.
Íntegros Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia
y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la
responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las
abierta perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a
buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los
demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito
de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu

independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello
en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar
personal propio y el de los demás.
Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje
y desarrollo personal.

Índice
Humanidades del PAI 1

Cómo utilizar esta guía 1
Introducción a las Humanidades del PAI 2
Objetivos generales y específicos 3
Requisitos 7
Desarrollo del currículo 8
Evaluación 15
La evaluación en el PAI 15
Criterios de evaluación de Humanidades 17
Cómo determinar la calificación final 22
Humanidades: moderación 24
Humanidades: seguimiento de la evaluación 28
Apéndices 30
Preguntas frecuentes 30
Glosario de Humanidades del PAI 38
Ejemplos de objetivos intermedios 39
Humanidades del PAI
Cómo utilizar esta guía
Este documento proporciona el marco para la enseñanza y el aprendizaje de las humanidades en el

Programa de los Años Intermedios (PAI) y debe leerse y utilizarse junto con el documento El Programa de los
Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008).
La guía se publicó originalmente en enero de 2005 para comenzar a utilizarse en septiembre de 2005
(hemisferio norte) y enero de 2006 (hemisferio sur). No obstante, puesto que la publicación El Programa de
los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008) incluye ahora toda la información general
acerca del programa, se ha modificado el contenido de las guías de los grupos de asignaturas de manera
que únicamente incluyan información específica de cada asignatura.
La edición revisada de la guía de Humanidades incluye toda la información específica que contenía la
edición anterior. Es importante destacar que no han cambiado los requisitos del grupo de asignaturas,
los objetivos generales y específicos ni la sección sobre la evaluación final. En cambio, se ha eliminado
información general acerca del PAI y se ha agregado más información específica del grupo de asignaturas
(como ejemplos de preguntas relacionadas con cada una de las áreas de interacción).
Guía de Humanidades 1
Humanidades del PAI
Introducción a las Humanidades del PAI
Las Humanidades del PAI tienen por objetivo infundir en los alumnos la comprensión y el respeto del
mundo que los rodea, y proporcionarles una serie de habilidades básicas que les permitan profundizar
en su aprendizaje. Esto se logra mediante el estudio de individuos, sociedades y entornos en un contexto
amplio: histórico y contemporáneo, geográfico, político, social, económico, religioso, tecnológico y cultural.
Los alumnos adquieren y desarrollan conocimientos y comprensión conceptual, así como habilidades de
investigación, analíticas, interpretativas y de comunicación, que contribuyen a su desarrollo integral.
Esta guía proporciona a los profesores y a los alumnos objetivos generales y específicos para las Humanidades
del PAI. Especifica qué habilidades y conocimientos se requieren en el curso e incluye información detallada
sobre los requisitos de la evaluación final.
El aprendizaje y desarrollo del área de las humanidades debe contribuir a que los alumnos desarrollen
las cualidades del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y se comprometan con los conceptos
fundamentales de aprendizaje holístico, conciencia intercultural y comunicación inherentes al PAI.
El IB publica un material de ayuda al profesor que complementa esta guía e incluye trabajos ya evaluados
de alumnos.
El continuo de Humanidades del IB

Humanidades del PAI se basa en las experiencias de aprendizaje que los alumnos han adquirido durante
el Programa de la Escuela Primaria (PEP). El PEP desarrolla conocimientos, comprensión conceptual
y habilidades a través de unidades de indagación transdisciplinarias, que incluyen las ciencias sociales.
En el PEP, los contenidos de Ciencias Sociales se organizan en cinco grandes áreas: sistemas humanos
y actividades económicas, organización social y cultura, continuidad y cambio en el tiempo, entornos
humanos y naturales, y recursos y medio ambiente.
El curso de Humanidades del PAI tiene como objetivo ampliar los conocimientos de las ciencias sociales
adquiridos en el PEP, y animar a los alumnos a trascender su comprensión de la época, el lugar y la cultura
en que están inmersos. Les permite adquirir conocimientos y desarrollar la capacidad de comprensión de
conceptos significativos, tales como tiempo, lugar y espacio, cambio, sistemas y conciencia global, que se
siguen abordando en las asignaturas del Grupo 3 (Individuos y Sociedades) del Programa del Diploma.
Los objetivos de las asignaturas del Grupo 3 del Programa del Diploma estimulan en los alumnos el estudio
sistemático y crítico de la experiencia y el comportamiento humanos, de los entornos físicos, económicos
y sociales, y de la historia y el desarrollo de las instituciones sociales y culturales. Las habilidades técnicas,
analíticas, de toma de decisiones y de investigación que se desarrollan en el curso de Humanidades del PAI
constituyen la base a partir de la cual desarrollar las habilidades y metodologías que proponen las distintas
asignaturas del Grupo 3 (Individuos y Sociedades) del Programa del Diploma.
2 Guía de Humanidades
Humanidades del PAI
Objetivos generales y específicos
Objetivos generales
Los objetivos generales de todas las asignaturas del PAI formulan a grandes rasgos lo que se espera que el
profesor enseñe o lleve a cabo durante el curso y lo que el alumno podrá experimentar o aprender en las
clases. Además, sugieren las formas en que la experiencia de aprendizaje puede transformar al alumno.
Los objetivos generales de la enseñanza y del estudio de Humanidades son que el alumno:
• Desarrolle una mente inquisitiva

• Adquiera las habilidades necesarias para estudiar de manera eficaz las humanidades
• Adquiera un sentido de tiempo y lugar
• Aprenda a respetar y comprender las perspectivas, actitudes y valores de otras personas
• Tome conciencia de los pueblos, las culturas y los acontecimientos de diversos lugares y distintas
épocas, y los comprenda
• Comprenda las interacciones e interdependencia de los individuos, las sociedades y sus entornos
• Comprenda las causas y las consecuencias de los cambios ocasionados por las acciones y procesos
físicos y humanos
• Comprenda cuestiones contemporáneas de las humanidades
• Desarrolle un sentido de conciencia intercultural y la voluntad de participar activamente como
ciudadano del mundo responsable
• Reconozca los vínculos que existen entre Humanidades y las otras asignaturas
• Se interese por las humanidades y disfrute de ellas a lo largo de toda su vida
Objetivos específicos
Los objetivos específicos de todas las asignaturas del PAI formulan los fines concretos que se persiguen con
el aprendizaje de la asignatura. Establecen lo que el alumno será capaz de hacer como resultado de haber
estudiado la asignatura.
Estos objetivos específicos de Humanidades están directamente relacionados con los criterios de evaluación
que figuran en la sección “Criterios de evaluación de Humanidades”.
A Conocimientos
Los conocimientos son fundamentales en el estudio de Humanidades y constituyen el punto de partida
para explorar conceptos y desarrollar habilidades.
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:
• Conocer la terminología de Humanidades y utilizarla en contexto

• Demostrar conocimientos y comprensión de los contenidos de la asignatura mediante la formulación
de descripciones y explicaciones respaldadas por datos y ejemplos pertinentes, y tal vez demostrar
otras formas de conocimiento
B Conceptos
Los conceptos son ideas importantes que tienen pertinencia intradisciplinaria e interdisciplinaria. A lo largo
del curso, los alumnos deben ser capaces de adquirir una comprensión cada vez mayor de los siguientes
conceptos clave de Humanidades.
Tiempo
Los alumnos deben entender el concepto de tiempo no solamente como medida de los años o períodos
transcurridos, sino también como continuación de acontecimientos significativos del pasado. Los
alumnos comprenderán mejor el concepto de tiempo mediante el estudio de los pueblos, problemas,
acontecimientos, sistemas, culturas, sociedades y ambientes de diferentes épocas.
• Identificarse con un contexto espacio-temporal

• Comprender distintas percepciones temporales
• Demostrar una comprensión de los pueblos de sociedades pretéritas
• Demostrar una comprensión de la cronología que enlaza a las personas y los pueblos, los lugares y los
acontecimientos a través del tiempo
• Reconocer y explicar las semejanzas y diferencias que existen entre los pueblos, los lugares y los
acontecimientos de distintas épocas
Lugar y espacio
Este concepto se refiere tanto al conocimiento del alumno de cómo se categoriza el lugar y el espacio, como
a su importancia en las disciplinas humanísticas.
• Reconocer, describir y explicar modelos y relaciones en el espacio, incluidos ambientes naturales y

humanos
• Reconocer y explicar las semejanzas y las diferencias entre lugares
• Apreciar las limitaciones y las oportunidades que presenta el medio
• Comprender los problemas relativos al lugar y al espacio a escala local, nacional y global
Cambio
Para comprender este concepto, es necesario examinar los factores que configuran el mundo. Las personas
pueden percibir los cambios como algo positivo o algo negativo. El concepto de cambio se refiere tanto a
los procesos (naturales y artificiales) como a sus consecuencias (intencionales y accidentales).
• Entender y explicar las causas del cambio a corto y largo plazo

• Establecer y explicar los vínculos entre las causas, los procesos y las consecuencias
• Reconocer y explicar la continuidad y el cambio
• Reconocer que el cambio es inevitable y que la velocidad del cambio depende del contexto
• Comprender que cuando las personas interactúan con su ambiente, ambos cambian
• Entender y explicar cómo las interacciones ambientales, políticas, económicas y sociales pueden
cambiar los niveles de sustentabilidad
Sistemas
El concepto de sistemas se refiere a la conciencia de que todo está conectado a uno o más sistemas, que
proporcionan una estructura y un orden tanto en el ámbito natural como en el artificial.
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de comprender, identificar y comparar:
• Cómo funcionan los sistemas, modelos e instituciones

• Estructuras y controles sociales
• La naturaleza compleja y dinámica de los sistemas
• Diferentes tipos de equilibrio dentro de los sistemas
• Sistemas de las sociedades locales, nacionales y globales
• Los derechos y las responsabilidades dentro de cada sistema
• La cooperación dentro de cada sistema y entre sistemas
Conciencia global
El concepto de conciencia global presenta a los alumnos un contexto global más amplio y promueve
la comprensión y el respeto de otras sociedades y culturas. Este concepto también hace hincapié en la
necesidad de comprender la cultura propia a fin de comprender las de los demás.
• Explicar diferentes percepciones de lugares, sociedades y entornos

• Demostrar que comprende cómo la cultura y la percepción pueden afectar al sentido de conciencia
intercultural
• Demostrar que comprende la interdependencia de las sociedades
• Demostrar una conciencia internacional, así como una conciencia y comprensión interculturales
• Explorar los problemas a los que se enfrenta la comunidad internacional
• Reconocer problemas de equidad, justicia y responsabilidad
• Saber cómo y cuándo actuar de forma responsable, según corresponda
C Habilidades
El desarrollo de habilidades en Humanidades es esencial, pues permite a los alumnos realizar investigaciones
y demostrar que han adquirido los conocimientos y comprenden los conceptos. A lo largo del curso, los
alumnos deben demostrar un dominio cada vez mayor de las siguientes habilidades.
Habilidades técnicas
• Observar, seleccionar y documentar información pertinente de una amplia variedad de fuentes

• Utilizar una variedad de medios y tecnologías para investigar, seleccionar, interpretar y comunicar
información
• Utilizar de manera crítica fuentes tales como mapas, gráficos, tablas, atlas, fotografías y estadísticas
• Representar información por medio de mapas, modelos y diagramas, utilizando escalas, gráficos y
tablas
Habilidades analíticas
• Analizar e interpretar información de una amplia gama de fuentes

• Identificar las preguntas, los problemas y las cuestiones clave
• Evaluar críticamente los valores y las limitaciones de las fuentes
• Comparar y contrastar acontecimientos, cuestiones, ideas, modelos y argumentos en una variedad de
contextos
Habilidades de toma de decisiones

• Desarrollar estrategias adecuadas para resolver problemas

• Formular argumentos claros, válidos y adecuados, realizar juicios equilibrados sobre los acontecimientos
y extraer conclusiones, indicando también las consecuencias
• Tomar decisiones bien fundadas y aplicarlas a contextos reales
Habilidades de investigación
• Verificar hipótesis o ideas (o ambas) y modificarlas según sea necesario

• Planificar, efectuar y presentar investigaciones individuales y grupales
• Llevar a cabo trabajos de campo para complementar una investigación
D Organización y presentación
Los alumnos deben poder utilizar con soltura una variedad de formas de organizar y presentar sus trabajos
(incluidas presentaciones orales, ensayos, informes y exposiciones), así como diversos medios y tecnologías.
Deben entender que cada presentación es única y, por consiguiente, aporta su nueva visión.
• Comunicar la información que es pertinente al tema

• Organizar la información en un orden lógico y de manera adecuada al formato utilizado
• Presentar y expresar de manera clara y concisa la información y las ideas, utilizando el lenguaje, el
estilo y la representación visual adecuados
• Utilizar referencias y una bibliografía para documentar claramente las fuentes de información
consultadas, empleando las convenciones apropiadas
Humanidades del PAI
Requisitos
Todos los cursos de Humanidades del PAI deben garantizar que:
• Los alumnos participen en un aprendizaje estructurado, de acuerdo con los objetivos generales y
específicos que se describen en esta guía
• La evaluación final del trabajo de los alumnos se realice utilizando los criterios de evaluación publicados
de Humanidades del PAI, que deben emplearse en la evaluación final del último año del programa
• Se utilice una evaluación basada en criterios para evaluar el trabajo de los alumnos entre el primer
y el cuarto año del programa, con objetivos y criterios provisionales que se hayan adaptado de los
objetivos y criterios finales que aparecen en esta guía (para obtener más información, consulte la
sección “Evaluación” de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica,
de agosto de 2008)
• Las áreas de interacción sean un elemento central de la planificación, la enseñanza y el aprendizaje del
currículo de Humanidades
• El grupo de asignaturas de Humanidades tenga un mínimo de 50 horas lectivas cada año
Horas lectivas
Es esencial que los profesores dispongan del número de horas lectivas necesarias para cumplir los requisitos
del curso de Humanidades. Si bien el mínimo prescrito de horas lectivas para cada grupo de asignaturas en
cada año es de 50, el IB reconoce que, en la práctica, serán necesarias más horas, no solo para cumplir los
requisitos del programa en los cinco años, sino también para poder enseñar las disciplinas simultáneamente,
con continuidad y en cada año del programa, lo cual hace posible el aprendizaje interdisciplinario.
Lengua de instrucción
Humanidades es un grupo de asignaturas de gran riqueza lingüística. En aquellos colegios en que la lengua
de instrucción de Humanidades no es la lengua materna de algunos de los alumnos, deben tomarse las
medidas necesarias para que dichos alumnos no se encuentren en desventaja y tengan la oportunidad de
cumplir con los objetivos finales. Estas medidas pueden incluir:
• La capacitación de profesores
• La diferenciación de las tareas de evaluación
• La adaptación del lenguaje de los materiales
• La búsqueda de recursos paralelos en la lengua materna de los alumnos
Para obtener más información, véase el documento El aprendizaje en una lengua distinta a la materna en los
programas del IB.
Humanidades del PAI
Desarrollo del currículo
Introducción
El curso de Humanidades debe estructurarse en el colegio de manera que los objetivos generales y
específicos finales establecidos por el IB para este grupo de asignaturas puedan cumplirse eficazmente.
Las Humanidades del PAI tienen el potencial de abarcar un amplio abanico de asignaturas que
tradicionalmente se enseñan por separado, como geografía, historia, economía, política, educación cívica,
sociología, antropología y psicología. Durante el transcurso del programa, los colegios pueden optar por
enseñar estas materias como asignaturas independientes o bien como un curso integrado, pudiendo
adoptar distintas opciones en distintos años del programa. Al igual que los demás grupos de asignaturas
del PAI, las Humanidades deben formar parte de la experiencia de aprendizaje del alumno en cada año del
programa.
Dentro de los objetivos generales y específicos de Humanidades, hay conceptos que los alumnos deben
adquirir y habilidades que deben desarrollar durante los cinco años del PAI. Estos incluyen los conceptos de
tiempo, lugar y espacio, cambio, sistemas y conciencia global, así como habilidades técnicas, analíticas, de
toma de decisiones y de investigación.
Para apuntalar los objetivos del PAI, es conveniente que la enseñanza de los conceptos y las habilidades se
realice mediante más de una disciplina de Humanidades. Para este cometido, pueden adoptarse un método
de enseñanza por módulos, un enfoque temático multidisciplinario, o un enfoque interdisciplinario. Este
grupo de asignaturas del PAI ofrece una gran flexibilidad para enseñar todos los conceptos y habilidades que
se requieren mediante una gama de enfoques disciplinarios. Por ejemplo, se pueden enseñar las destrezas
cartográficas y el concepto de cambio mediante un estudio de la expansión del Imperio romano, creando
una unidad más amplia que incorpore aspectos de geografía, historia y sociología.
El IB entiende que algunos colegios deben cumplir con requisitos de sistemas educativos nacionales u
otros y que, por este motivo, puede que en algunos años del programa tengan que enseñar Humanidades
mediante asignaturas independientes. Esto es aceptable, siempre que los colegios se aseguren de que los
alumnos tengan la posibilidad de alcanzar todos los objetivos específicos de Humanidades del PAI.
Los criterios de evaluación que figuran en esta guía cubren todas las disciplinas de Humanidades. Se
refleja así el objetivo primordial del curso de Humanidades de desarrollar la comprensión y la aplicación de
conceptos y habilidades, en lugar de prescribir contenidos y evaluarlos.
Al planificar una unidad de estudio de Humanidades del PAI, deben tenerse en cuenta los siguientes
aspectos:
• Al menos una de las áreas de interacción debe proporcionar el contexto del aprendizaje.
• Los alumnos deben recibir información clara sobre cómo se evaluará su trabajo y qué objetivos
específicos se desarrollarán.
• Los objetivos de aprendizaje deben corresponderse con los objetivos específicos de Humanidades del
PAI (descritos en la sección “Objetivos generales y específicos”).
• Deben seleccionarse materiales adecuados de una amplia variedad de fuentes.
• Deben planificarse y utilizarse métodos diferenciados de enseñanza y aprendizaje.
• Debe utilizarse un enfoque de enseñanza interdisciplinario siempre que sea pertinente.
Materiales
La tecnología de la información y las comunicaciones (TIC) deben utilizarse siempre que sea posible con el
objeto de ampliar el conocimiento que tienen los alumnos del mundo en el que viven y como una nueva vía
para desarrollar sus habilidades. Los profesores son responsables de enseñar a los alumnos a utilizar todos
los medios electrónicos de manera crítica, para que tengan en cuenta las limitaciones de la información
obtenida.
Los recursos y materiales pedagógicos del colegio también deben reflejar los diferentes niveles de aptitud
de los alumnos. La biblioteca del colegio juega un papel esencial a este respecto y debe, por ejemplo,
ofrecer una buena selección de obras complementarias y simplificadas.
Los materiales utilizados y las tareas asignadas deben escogerse y prepararse cuidadosamente para que
puedan cumplirse los objetivos específicos y puedan aplicarse los criterios de evaluación.
El Centro pedagógico en línea es un recurso valioso para los profesores del PAI que ofrece foros de debate
y materiales didácticos, así como publicaciones oficiales del IB que pueden descargarse. Para obtener el
código del colegio y una contraseña, póngase en contacto con su coordinador del PAI.
Cómo utilizar las áreas de interacción

Las áreas de interacción proporcionan los contextos en los que los profesores y los alumnos ubican la
enseñanza y el aprendizaje, abordan las disciplinas y establecen relaciones entre estas. Son elementos
organizadores que fortalecen y amplían el conocimiento y la comprensión de los alumnos mediante una
exploración de temas de la vida real. Todos los profesores comparten la responsabilidad de utilizar las áreas
de interacción como eje de las unidades de trabajo.
El proceso de indagación en los contenidos de la asignatura mediante las distintas perspectivas o contextos
de las áreas de interacción permite a los alumnos desarrollar una comprensión más profunda de la asignatura,
así como de las dimensiones de las áreas de interacción. Mediante el ciclo de indagación que abarca
conciencia y comprensión, reflexión y acción, los alumnos participan en la reflexión y la metacognición,
lo cual los lleva del conocimiento académico a la acción meditada y ayuda a que desarrollen actitudes
positivas y un sentido de responsabilidad tanto personal como social.
En la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008), en la
sección “Áreas de interacción”, se proporciona más información con respecto a las dimensiones de cada área
de interacción, el ciclo de indagación, la planificación de unidades de trabajo y cómo abordar los contenidos
mediante las áreas de interacción.
Las áreas de interacción son cinco:
• Aprender a Aprender (AaA)

• Comunidad y Servicio
• Salud y Educación Social
• Entornos (anteriormente denominada “Medio Ambiente”)
• Ingenio Humano (anteriormente denominada “Homo faber”)
Las siguientes secciones sobre las áreas de interacción proporcionan ejemplos de preguntas que se pueden
utilizar como preguntas de las unidades de trabajo del PAI o en el ciclo de indagación, dependiendo
del contenido que se enseñe. Estas preguntas en particular se pueden aplicar a cualquier contenido que se
imparta y, al preparar sus propias preguntas, los profesores pueden relacionarlas con el contenido específico
que se explore en una unidad de trabajo.
Es importante tener en cuenta que las áreas de interacción son maneras de enfocar el contenido: algunas
de las siguientes preguntas podrían abordarse desde la perspectiva de más de un área de interacción, y
también pueden explorarse mediante otras asignaturas, además de Humanidades.
Los contextos en que se desarrolle el contenido del currículo de Humanidades deben ser naturales y
pertinentes para los alumnos. A menudo, al diseñar unidades de trabajo, el contexto del contenido surgirá
de manera natural. Para que las experiencias de aprendizaje sean pertinentes, los profesores deben
cerciorarse de que la pregunta de la unidad de trabajo del PAI permita a los alumnos indagar en los temas
del contenido. En consecuencia, el área de interacción servirá de guía para la indagación, ya sea dirigida por
el profesor o iniciada por el alumno.
Recuerde que cualquier referencia a la primera persona del singular en las preguntas de las áreas de
interacción podría sustituirse por la primera persona del plural en los casos en los que sea más apropiado
para los valores sociales del colegio o lugar.
Aprender a Aprender
¿Cómo aprendo mejor?
¿Cómo sé?
¿Cómo comunico lo que he comprendido?
Aprender a Aprender (AaA) es un área de interacción clave en todos los grupos de asignaturas del PAI y
en el Proyecto Personal. A través de ella, los colegios proporcionan a los alumnos las herramientas que
les permitirán hacerse responsables de su propio aprendizaje. Para ello, tienen que planificar, organizar y
enseñar las habilidades, las actitudes y las prácticas que los alumnos necesitan para poder aprender.
En el PAI, AaA abarca siete grupos de habilidades: organización, colaboración, comunicación, gestión de la
información, reflexión, pensamiento y transferencia. La comunidad escolar debe dedicar el tiempo necesario
a definir las actitudes, las habilidades y las prácticas de AaA que se consideran importantes en cada uno de
estos grupos, tanto en cada asignatura como en todas en su conjunto.
Algunas de las habilidades de AaA que los alumnos pueden desarrollar a través de Humanidades son:
• Habilidades de organización: cumplir fechas de entrega y plazos establecidos, y gestionar proyectos

• Habilidades de trabajo en colaboración: aprender a trabajar en equipo, desarrollar habilidades
interpersonales
• Habilidades de comunicación: hablar, escuchar, leer, escribir, cuestionar, presentar, trabajar en un
equipo, clasificar, documentar, uso de mapas, gráficos y diagramas
• Habilidades de gestión de la información: saber qué fuentes utilizar y cómo encontrarlas
• Habilidades de reflexión: aprender a reflexionar críticamente sobre el trabajo propio y el de los
compañeros
• Habilidades de pensamiento: pensamiento convergente y divergente, extraer conclusiones, organizar
y articular las opiniones propias, desarrollar estrategias de memorización, leer y escuchar en busca de
información, y evaluación crítica de la información
• Habilidades de transferencia: comprender que las habilidades anteriores pueden utilizarse en todas
las disciplinas
Ejemplos de preguntas
• ¿Qué habilidades necesito desarrollar para estudiar las asignaturas de Humanidades?
• ¿Qué habilidades y conocimientos puedo tomar de otras asignaturas para aplicarlos a mi aprendizaje
de Humanidades?
• ¿Cómo debo investigar un tema en las asignaturas de Humanidades?

• ¿Cómo debo presentar mi trabajo en las asignaturas de Humanidades?
• ¿Cómo se citan las fuentes consultadas?
• ¿Cómo puedo planificar y organizar mi aprendizaje de manera más eficaz?
• ¿Cómo puedo organizarme para cumplir con los plazos establecidos?
• ¿Cómo puedo trabajar en colaboración con otros en las asignaturas de Humanidades?
• ¿Cómo pueden contribuir las TIC a mi aprendizaje de las humanidades?
• ¿Cómo puedo detectar parcialidades en un documento o mapa?
• ¿Cómo puedo distinguir entre descripción y análisis?
Comunidad y Servicio
¿Cómo nos relacionamos unos con otros?
¿Cómo puedo contribuir a la comunidad?
¿Cómo puedo ayudar a los demás?
El objetivo del área de Comunidad y Servicio es desarrollar en los alumnos una conciencia comunitaria y
un sentido de pertenencia y responsabilidad hacia la comunidad para que se comprometan y se sientan
capaces de responder a las necesidades de los demás.
Comunidad y Servicio comienza en el aula pero trasciende sus límites y requiere que los alumnos descubran
la realidad social propia, de los demás y de las comunidades. A su vez, esto puede dar lugar a su participación
en la comunidad en que viven y a que lleven a cabo acciones de servicio en ella. La reflexión sobre las
necesidades de los demás y el desarrollo de la capacidad de los alumnos de comprometerse y responder a
dichas necesidades contribuyen a su formación como personas responsables y solidarias.
Los alumnos explorarán a través de las humanidades la naturaleza de comunidades pasadas y actuales,
así como su lugar en sus propias comunidades. Al incorporar Comunidad y Servicio al estudio de las
humanidades, se promueve la ciudadanía responsable, pues los alumnos profundizan sus conocimientos y
su comprensión en relación con el mundo que los rodea.
Algunas actividades que pueden llevarse a cabo para promover Comunidad y Servicio a través de
Humanidades son:
• Estudiar los conceptos de identidad, cultura y comunidad

• Estudiar los problemas sociales, ambientales y económicos, y sus efectos en las comunidades
• Investigar los programas de servicio y ayuda existentes en la comunidad escolar, local, regional y
global
• Promover campañas de sensibilización
• Organizar acciones individuales y colectivas para responder a las necesidades de la comunidad
• Reflexionar sobre los temas estudiados y los servicios prestados
• ¿Cómo definimos el concepto de comunidad?
−− ¿Cómo abordan las asignaturas de Humanidades el concepto de comunidad?
• ¿Cómo contribuyen las humanidades a comprender a las comunidades?
• ¿Cuáles son las responsabilidades de quienes trabajan en el área de humanidades?
• ¿Cómo se estudia el concepto de identidad comunitaria en las humanidades?

• ¿Qué puedo aprender acerca de mi comunidad a través de las humanidades?
• ¿Cómo puedo contribuir a mi comunidad?
• ¿Cómo fomentan las humanidades el servicio a las comunidades?
• ¿Cómo nos ayuda el estudio de las humanidades a comprender la gran variedad de comunidades
distintas que existen en el mundo actual?
• ¿Cómo puede una comunidad apoyar a otra?
• ¿Cómo explican las humanidades las cuestiones geopolíticas contemporáneas?
Salud y Educación Social

¿Cómo pienso y actúo?
¿Cómo estoy cambiando?
¿Cómo puedo cuidar de mí mismo y de los demás?
Esta área de interacción trata sobre el efecto que tienen varios temas sociales (incluida la salud) en la
humanidad. Incluye una apreciación de estos efectos en varios contextos culturales y en distintas épocas.
Esta área se ocupa de la inteligencia y de la salud física, social y emocional, aspectos fundamentales del
desarrollo que contribuyen a una vida plena y equilibrada.
Algunas actividades que pueden considerarse para promover la salud y la educación social a través del
curso de Humanidades son:
• Investigar las ventajas y las tensiones derivadas de los cambios sociales y tecnológicos
• Investigar sobre los problemas sanitarios y sociales existentes en distintas partes del mundo,
compararlos y reflexionar sobre ello
• Estudiar cómo las sociedades han reaccionado y afrontado problemas sanitarios y sociales en el
pasado
• Examinar las implicaciones políticas y económicas, posibles y actuales, de los problemas sanitarios y
sociales
• Tratar en distintos grupos de asignaturas los mismos temas, tales como el sexo, la raza, la condición
sexual, la clase social y la religión
• Discutir problemas éticos relacionados con la salud y la educación social, y examinar cómo se afrontan
estos problemas en las distintas culturas
• Organizar campañas de sensibilización en el colegio y en la comunidad local basándose en las
investigaciones realizadas por los alumnos
• ¿Qué nos dicen las humanidades acerca de nuestra sociedad?
• ¿Cómo pueden ayudar las humanidades a comunicar la salud de una sociedad o nación?
• ¿En qué modos afectan las humanidades a la sociedad?
• ¿Cómo puede servirme para la vida lo que aprendo a través de las humanidades?
• ¿De qué manera me permiten las humanidades aprender sobre mí mismo y sobre los demás?
• ¿Cómo puede ayudarme el aprendizaje de las humanidades a elegir opciones más saludables?
• ¿Cómo se pueden emplear las humanidades para influir en las personas?
• ¿En qué medida facilita el aprendizaje de las humanidades nuestra comprensión de nosotros mismos
y de los demás?
• ¿Qué actitudes o comportamientos propios trataré de modificar a través del aprendizaje de las
humanidades?
• ¿De qué manera nos ayuda el estudio de las humanidades a comprender la sociedad contemporánea?
• ¿De qué manera nos ayudan las humanidades a comprender las relaciones entre sociedades?
Entornos (antes Medio Ambiente)

¿Cuáles son nuestros entornos?
¿Qué recursos tenemos o necesitamos?
¿Cuáles son mis responsabilidades?
Esta área de interacción considera los entornos como la totalidad de las condiciones que nos rodean, ya
sean naturales, artificiales o virtuales. Se centra en el lugar del ser humano en el mundo y en cómo creamos
nuestros entornos e influimos en ellos. Anima a los alumnos a cuestionar, a desarrollar actitudes positivas
y responsables, y a adquirir la motivación, las habilidades necesarias y el compromiso para contribuir a sus
entornos.
Las siguientes actividades pueden ayudar a integrar el área Entornos en el curso de Humanidades:
• Investigar una variedad de entornos, naturales y artificiales, y sus cualidades

• Examinar la naturaleza de las interacciones con nuestro entorno y el de otras personas
• Analizar los conceptos, principios y cuestiones relacionados con el desarrollo sustentable
• Estudiar los cambios y los problemas ambientales, sus causas y sus dimensiones política, económica y
cultural
• Asumir responsabilidad y organizar acciones para combatir un problema ambiental o para ayudar a
mantener el equilibrio del ambiente
• Reflexionar sobre la eficacia de las acciones de los alumnos en relación con el ambiente
• ¿Qué información transmiten las humanidades acerca de los entornos?
• ¿Cómo interactúan las humanidades y los entornos?
• ¿De qué manera se crean los entornos?
• ¿De qué modo pueden influir las humanidades en los entornos naturales, en los construidos por el ser
humano y en los virtuales?
• ¿Cómo pueden las humanidades afectar a nuestra comprensión de los distintos entornos?
• ¿Cómo pueden las humanidades ayudar a mejorar los entornos?
• ¿Cómo pueden mis conocimientos y habilidades en el área de las humanidades ayudarme a mejorar
mis entornos?
• ¿Cómo pueden las humanidades ayudarme a vivir en mis entornos?
• ¿Qué poder nos pueden conferir las humanidades para informar al mundo de cuestiones relacionadas
con nuestros entornos?
• ¿En qué medida nos ayuda la comprensión de las humanidades a identificar distintos tipos de entornos
en el mundo contemporáneo?
Ingenio Humano (antes Homo Faber)

¿Por qué y cómo creamos?
¿Cuáles son las consecuencias?
En Ingenio Humano se estudian las contribuciones humanas al mundo en sus respectivos contextos
y como parte de un proceso continuo. Hace hincapié en la manera en que los seres humanos pueden
generar cambios, ya sea para bien o para mal, y analiza sus consecuencias (tanto intencionadas como no
intencionadas). Esta área también pone énfasis tanto en la importancia de investigar los avances logrados
por el ser humano en diferentes lugares, épocas y culturas, como en la importancia de detenerse a reflexionar
sobre dichos avances.
Algunos ejemplos de actividades que permiten estudiar el área Ingenio Humano a través de Humanidades
son:
• Investigar la evolución en el tiempo de la ética y del pensamiento matemático y científico

• Estudiar la capacidad humana para adaptarse a un entorno y trabajar en él, y el deseo de los alumnos
de explicar su propio entorno
• Investigar la evolución de los sistemas y modelos sociales, económicos y políticos
• Examinar el impacto de las innovaciones tecnológicas en contextos geográficos y culturales
• Explorar la subjetividad del ser humano al tratar problemas y temas humanísticos
• Reflexionar sobre las consecuencias del desarrollo y las acciones del ser humano
• ¿Cómo hemos procurado explicar nuestro mundo a lo largo del tiempo?
• ¿Cómo se identifica el ingenio humano en el área de las humanidades?
• ¿Cómo han evolucionado las humanidades?
• ¿Cómo están evolucionando las humanidades en mi época y en mi cultura?
• ¿Qué puedo aprender acerca de la naturaleza humana a través de las humanidades?
• ¿De qué manera nos ayuda comprender el pasado y la evolución de la sociedad moderna a mejorar el
mundo contemporáneo?
• ¿De qué manera nos ayudan las humanidades a desarrollar estrategias para resolver los conflictos?
Evaluación
La evaluación en el PAI
El IB no ofrece evaluación externa para el PAI, es decir, no existen exámenes elaborados o corregidos por
una autoridad externa al colegio. Toda la evaluación del PAI la llevan a cabo los profesores de los colegios y
depende de su experiencia profesional para realizar valoraciones cualitativas de las mismas características
que las que hacen diariamente en sus aulas. De conformidad con los principios generales del sistema
de evaluación del IB, el enfoque normativo no es apropiado para el PAI. Los colegios que impartan este
programa deben adoptar un sistema de evaluación por criterios según el cual el trabajo de los alumnos se
evalúa con relación a criterios de evaluación previamente establecidos y no con relación al trabajo de otros
alumnos.
Los procedimientos de moderación y seguimiento de la evaluación del IB garantizan que las valoraciones
finales de estos profesores se ajusten a una escala basada en criterios comunes aceptada por todos.
Se espera que los procedimientos de evaluación y los criterios de evaluación del PAI se den a conocer a
padres y alumnos como apoyo al proceso de aprendizaje.
Uso de los criterios de evaluación

Los criterios de evaluación publicados en esta guía se corresponden con los objetivos específicos de este
grupo de asignaturas. Los descriptores de niveles de logro han sido formulados con vistas a la evaluación
final que tiene lugar en el quinto año.
Todos los colegios deben emplear los criterios de evaluación publicados en esta guía para la evaluación
final, aunque es posible que deban utilizar otros modelos y criterios para cumplir con requisitos locales y
nacionales.
Del primer al cuarto año, los colegios pueden modificar los descriptores de los niveles de logro en cada
criterio de evaluación de acuerdo con su propia progresión del aprendizaje y los objetivos intermedios. Estos
criterios modificados deben estar basados en los principios de evaluación del PAI y deben mantener un
enfoque coherente con las prácticas de evaluación de todo el programa. A los criterios del PAI, los colegios
pueden añadir otros criterios para cumplir con los requisitos nacionales e informar a padres y alumnos
acerca del rendimiento con relación a dichos criterios.
Principios generales
Cada criterio se compone de descriptores que siguen un orden jerárquico. Al evaluar el trabajo de un alumno,
los profesores deben leer los descriptores, empezando por el nivel 0, hasta llegar a uno que describa un
nivel de logro que el trabajo que se está evaluando no haya alcanzado. El trabajo, entonces, estará mejor
descrito por el descriptor anterior.
Cuando no esté claro cuál es el descriptor adecuado, los profesores deben usar su buen juicio para
seleccionar el descriptor que mejor corresponda al trabajo del alumno.
En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o más puntuaciones, los profesores deben
conceder las puntuaciones más altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades
descritas. Los profesores deben conceder las puntuaciones inferiores del descriptor si el trabajo del alumno
La evaluación en el PAI
demuestra en menor medida las cualidades descritas. Solamente deben utilizarse números enteros y no
notas parciales, como fracciones o decimales.
Los niveles atribuidos a los descriptores no deben considerarse porcentajes fijos, ni tampoco se debe
suponer que existen relaciones aritméticas entre los descriptores. Por ejemplo, un nivel de rendimiento de 4
no es necesariamente el doble de bueno que un nivel de rendimiento de 2 y así sucesivamente.
Los profesores no deben pensar en términos de aprobado o no aprobado para cada criterio o establecer
comparaciones con, o conversiones a, la escala de calificaciones finales de 1 a 7 del IB, sino que deben
concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluación.
Los descriptores más altos no implican un desempeño perfecto, sino que deben ser alcanzables por los
alumnos de 16 años de edad. Por lo tanto, los profesores no deben dudar en utilizar los niveles más altos y
más bajos si describen apropiadamente el trabajo que se está evaluando.
Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzará niveles altos en
los demás criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel bajo en un criterio no necesariamente
obtendrá niveles bajos en los demás criterios.
Los profesores no deben suponer que los resultados de un grupo de alumnos que están siendo evaluados
seguirán un patrón de distribución determinado.
Para obtener más información sobre la evaluación, consulte la sección “Evaluación” de la publicación
El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008).
Clarificación de los criterios de evaluación publicados para el quinto

año
Durante el último año del programa, para otorgar las calificaciones se deben usar los criterios de evaluación
finales publicados en las guías de los grupos de asignaturas. No obstante, igualmente deben definirse las
expectativas concretas sobre el desempeño de los alumnos en relación con las tareas concretas.
Los profesores deberán clarificar las expectativas sobre las tareas concretas haciendo referencia directa a los
criterios de evaluación publicados. Por ejemplo, en Humanidades, deberán determinar exactamente lo que
se entiende por “amplia variedad de terminología” en el contexto de una tarea de evaluación determinada.
Esto puede hacerse mediante:
• La formulación de tablas de evaluación específicas para cada tarea, que se basen en los criterios
publicados pero con una redacción diferente para que se adapten a la tarea
• La explicación oral de las expectativas
• La elaboración de instrucciones donde se expliquen las expectativas
Lo importante es que, al principio de cada tarea individual, se especifique lo que se espera de los alumnos
para que sepan perfectamente lo que se les exige.
A la hora de explicar las expectativas a los alumnos, los profesores deben asegurarse de no alterar el estándar
indicado en los criterios publicados ni introducir aspectos nuevos y cuando otorgan las calificaciones en el
quinto año del programa siempre deben aplicar los criterios publicados.
Consulte también la sección “Humanidades: moderación” para obtener orientación sobre lo que se necesita
incluir en la información de contexto.
Evaluación
Criterios de evaluación de Humanidades
Los criterios de evaluación que aparecen en esta guía están en vigencia desde la evaluación final de 2006
para los colegios tanto del hemisferio sur como del hemisferio norte.
El IB ha establecido los siguientes criterios de evaluación para Humanidades del PAI. Todas las evaluaciones
finales del último año del PAI se deben basar en estos criterios de evaluación, incluso si los colegios no
solicitan calificaciones finales validadas por el IB ni la certificación para ningún alumno.
Criterio A Conocimientos Máximo 10
Criterio B Conceptos Máximo 10
Criterio C Habilidades Máximo 10
Criterio D Organización y presentación Máximo 8
Para cada criterio de evaluación, se definen varios descriptores de bandas de puntuación. Estos describen
diferentes niveles de logro, el más bajo de los cuales se representa con un 0.
Los descriptores se centran en los aspectos positivos, aunque la descripción de los niveles más bajos también
puede incluir la imposibilidad de alcanzar determinado nivel.
Criterio A: Conocimientos
Máximo 10
Los conocimientos son fundamentales en el estudio de Humanidades y constituyen el punto de partida para
explorar conceptos y desarrollar habilidades. Los conocimientos y la comprensión pueden evaluarse por
medio de tareas de diversos tipos que requieran una memorización o descripción de datos y una explicación.
Las tareas pueden consistir en pruebas, exámenes, ejercicios escritos, entrevistas y presentaciones orales,
trabajos de redacción, proyectos y exposiciones.
Nivel de logro Descriptor de nivel
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los

0
descriptores que figuran a continuación.
El uso de la terminología es incoherente o incorrecto. No se dan datos

o ejemplos, o estos no son pertinentes o no reflejan comprensión
1–2 alguna. El alumno proporciona descripciones que son inexactas o no
son suficientemente detalladas. No incluye explicaciones, o estas son
superficiales.
El uso de la terminología es en su mayor parte preciso y generalmente

adecuado, si bien existen algunos errores. Los datos y ejemplos dados son
en su mayoría pertinentes y generalmente reflejan comprensión. El
3–4
alumno proporciona descripciones básicas que podrían ser más detalladas.
Las explicaciones son generalmente adecuadas, aunque a veces son
superficiales.
La terminología se utiliza de manera precisa y adecuada. El alumno

da datos y ejemplos pertinentes que reflejan comprensión. Las
5–6
descripciones dadas son precisas; las explicaciones son adecuadas,
aunque no están bien desarrolladas.
El alumno utiliza una terminología variada de manera precisa y adecuada.

Utiliza una variedad de datos y ejemplos pertinentes que reflejan
7–8
comprensión. Las descripciones dadas son precisas y detalladas. Se han
desarrollado las explicaciones.
El alumno demuestra un dominio excelente de una amplia variedad de

terminología y la emplea adecuadamente. Utiliza una amplia variedad de
9–10 datos y ejemplos pertinentes que reflejan comprensión. Las descripciones
son precisas y detalladas y se han desarrollado completamente las
explicaciones.
Criterio B: Conceptos
Máximo 10
Los conceptos son ideas importantes que tienen pertinencia intradisciplinaria e interdisciplinaria en el
Programa de los Años Intermedios. Los alumnos deben explorarlos y re-explorarlos a fin de profundizar
su comprensión. Los alumnos perfeccionan su comprensión de un concepto mediante la aplicación de los
conocimientos y las habilidades que han adquirido.
Las tareas de evaluación deben permitir a los alumnos demostrar y utilizar al máximo su comprensión de
los conceptos específicos de una disciplina, o comunes a varias. No se pretende que con un solo trabajo
se evalúen todos los conceptos de Humanidades (tiempo, lugar y espacio, cambio, sistemas y conciencia
global). Los profesores pueden utilizar las siguientes tareas, entre otras, para evaluar a los alumnos: trabajos
de redacción, presentaciones orales, proyectos de investigación, estudios de casos, ensayos y pruebas. Estas
tareas deben dar a los alumnos la oportunidad de demostrar los aspectos indicados en el descriptor de nivel
más alto.

0
La aplicación de los conceptos es inapropiada. El alumno demuestra un

1–2 cierto grado de apreciación y comprensión conceptuales al reconocer
conexiones básicas con el tema.
La aplicación de los conceptos no siempre es apropiada. El alumno

3–4 demuestra apreciación y comprensión conceptuales al describir
conexiones básicas con el tema.
La aplicación de los conceptos es apropiada pero superficial. El

alumno demuestra apreciación y comprensión conceptuales al describir
5–6
conexiones con el tema. Intenta aplicar los conceptos a otras situaciones,
pero no siempre lo logra.
La aplicación de los conceptos es apropiada y muestra cierta

profundidad. El alumno demuestra apreciación y comprensión
7–8
conceptuales al explicar conexiones con el tema. Aplica los conceptos a
otras situaciones.
La aplicación de los conceptos es apropiada y avanzada. El alumno

demuestra apreciación y comprensión conceptuales al explicar con
9–10
detalle las conexiones con el tema. Aplica eficazmente los conceptos a
otras situaciones.
Criterio C: Habilidades
Máximo 10
El desarrollo de habilidades en Humanidades es esencial pues permite a los alumnos realizar investigaciones
y demostrar que han adquirido los conocimientos y comprenden los conceptos. La mejora de las habilidades
técnicas, analíticas, de toma de decisiones y de investigación de los alumnos será de vital importancia para
su aplicación en otros grupos de materias del PAI, y para el aprendizaje de por vida.
Las tareas de evaluación pueden dar a los alumnos la oportunidad de demostrar una o más de las habilidades
que se describen en los objetivos. Algunas de las tareas que pueden utilizarse para la evaluación son trabajos
de campo, análisis de datos, análisis de mapas, evaluación de fuentes o datos, trabajos de investigación o
trabajos de redacción similares, estudios de casos y presentaciones o entrevistas orales.

0
descriptores que se figuran a continuación.
El alumno selecciona y utiliza alguna información pertinente. Demuestra

habilidades analíticas mínimas. Sus argumentos, decisiones o juicios
1–2
no siempre son pertinentes, o son inexistentes. Intenta llevar a cabo
investigaciones, aunque demostrando escasas habilidades.
El alumno selecciona y utiliza información que es, en su mayor parte,

pertinente. Su trabajo carece de la profundidad analítica necesaria.
3–4
Presenta algunos argumentos, decisiones o juicios pertinentes, aunque no
están fundamentados. Demuestra habilidades de investigación básicas.
El alumno selecciona y utiliza información pertinente. Su trabajo muestra

un nivel de análisis satisfactorio. Sus argumentos, decisiones y juicios
5–6
están fundamentados y son equilibrados, aunque son superficiales.
Demuestra habilidades de investigación adecuadas.
El alumno selecciona y utiliza una variedad de información pertinente.

Su trabajo muestra un buen nivel de análisis crítico. Sus argumentos,
7–8
decisiones y juicios están bien fundamentados y son equilibrados.
Demuestra habilidades de investigación eficaces.
El alumno selecciona y utiliza una amplia variedad de información

pertinente. Su trabajo muestra un alto nivel de análisis crítico. Sus
9–10
argumentos, decisiones y juicios están totalmente fundamentados y son
muy equilibrados. Demuestra habilidades de investigación avanzadas.
Nota
Algunos elementos de cada descriptor se refieren solamente a determinadas habilidades. Por lo tanto,
los profesores deben utilizar solamente aquellos elementos pertinentes de los descriptores al evaluar las
distintas habilidades.
Criterio D: Organización y presentación

Máximo 8
Los alumnos deben desarrollar la capacidad de organizar y presentar la información y las ideas para poder
demostrar que han adquirido los conocimientos, comprenden los conceptos y poseen las habilidades de
Humanidades.
El criterio D es más adecuado para evaluar trabajos extensos, por ejemplo, trabajos de campo, proyectos
de investigación o ensayos. Los profesores deben utilizar solamente aquellos elementos pertinentes de los
descriptores cuando evalúen la organización y la presentación.
Los colegios deben asegurarse de que los alumnos se adhieran a convenciones académicas reconocidas al
citar sus fuentes.

0
El alumno comunica información que no siempre es pertinente. Intenta

estructurar su trabajo, pero puede resultar poco claro o inadecuado
1–2 para el formato requerido. La presentación y la expresión son poco claras
e imprecisas. El trabajo contiene algunas referencias a las fuentes de
información consultadas.
El alumno comunica información que es pertinente en su mayor parte.

Intenta estructurar y secuenciar su trabajo, aunque no siempre lo logra.
3–4 En algunos casos, la presentación y la expresión son poco claras. Se citan
las fuentes de información consultadas, aunque puede haber omisiones o
errores reiterados en el cumplimiento de las convenciones.
El alumno comunica información pertinente. Utiliza una estructura

adecuada para la tarea y organiza el contenido en una secuencia
lógica. La presentación y la expresión son claras; se presta atención a la
5–6 audiencia y al propósito del trabajo mediante el uso del lenguaje, el estilo
y la representación visual adecuados. Se citan las fuentes de información
consultadas, aunque con algunos errores en el cumplimiento de las
convenciones.
El alumno comunica información que siempre es pertinente y la organiza

en una secuencia lógica y bien desarrollada, adecuada para el formato
requerido. La presentación y la expresión son claras, concisas y eficaces;
7–8 el lenguaje, el estilo y la representación visual utilizados son siempre
adecuados para la audiencia y el propósito del trabajo. Se citan todas
las fuentes de información consultadas empleando una convención
reconocida.
Nota
Al presentar trabajos de alumnos para su moderación o para el seguimiento de la evaluación, al menos una
tarea debe permitir a los alumnos citar las fuentes consultadas, empleando una convención reconocida.
Evaluación
Cómo determinar la calificación final
En esta sección se explica el proceso mediante el cual el nivel de logro global de un alumno (con respecto a
los criterios de evaluación) se convierte en una calificación final única.
1. Obtención de la información
Los profesores utilizarán tareas de evaluación para medir el desempeño de sus alumnos con respecto a los
criterios de evaluación periódicamente durante el último año de la asignatura. Muchas tareas les permitirán
evaluar a los alumnos con respecto a más de un criterio.
Para la evaluación final, los profesores deben asegurarse de efectuar para cada alumno varias valoraciones
con respecto a cada criterio. Esto puede lograrse utilizando algunos tipos de tareas de evaluación más de
una vez, o bien empleando distintos tipos de actividades de evaluación. Humanidades del PAI tiene cuatro
criterios de evaluación y, por tanto, deben realizarse al menos ocho valoraciones (dos por cada criterio)
para la evaluación final de los alumnos en el último año. No obstante, como las tareas más complejas
generalmente se pueden evaluar con varios criterios, la evaluación final puede basarse en un número
reducido de tareas.
Importante: Si más de un profesor imparte la misma asignatura en el mismo curso, el colegio debe
asegurarse de que se lleve a cabo una estandarización interna para garantizar que a todos los alumnos se
les apliquen los criterios de evaluación de la misma manera. En los casos de evaluación conjunta, la mejor
manera de llevar a cabo la estandarización interna es mediante:
• El uso de las mismas tareas de evaluación

• La evaluación compartida entre varios profesores
• El contacto frecuente entre los profesores
Es posible que en algunos colegios los alumnos estén agrupados según su nivel de aptitud en la misma
asignatura. En estos casos, la evaluación final en todos los grupos debe basarse en la aplicación coherente
de los criterios de evaluación a todos los alumnos. No deben aplicarse estándares diferentes a los
distintos grupos.
2. La valoración final para cada criterio

Una vez realizadas las valoraciones de las distintas tareas, los profesores podrán decidir cuál es el nivel de
logro de cada alumno al final del programa. Esto se hace determinando el nivel más adecuado para cada
criterio. Si las valoraciones realizadas para un criterio son distintas en diferentes tareas de evaluación,
el profesor debe decidir cuál de ellas refleja mejor el nivel de logro alcanzado por el alumno al final del
programa.
Importante: Los profesores no deben calcular un promedio aritmético de los niveles obtenidos por el
alumno en cada criterio durante el quinto año, puesto que el desarrollo académico de los alumnos continúa
hasta el final del programa. Los profesores deben hacer uso de su criterio profesional (basándose en el
trabajo realizado) para determinar qué nivel de logro refleja mejor el desempeño general del alumno con
respecto a cada uno de los criterios al final del programa.
Cómo determinar la calificación final
3. Cómo determinar la puntuación total

Las valoraciones finales de cada criterio deben sumarse para obtener la puntuación total del alumno en
Humanidades. En Humanidades, el nivel máximo es 10 para los criterios A, B y C, y 8 para el criterio D. Por lo
tanto, la puntuación total máxima será 38.
La puntuación total de la asignatura es la que los colegios que inscriban alumnos para recibir calificaciones
finales validadas por el IB deberán enviar mediante IBIS (sistema de información del Bachillerato
Internacional).
4. Cómo determinar la calificación final para

Humanidades
Para hallar la calificación final del alumno, se deben aplicar las bandas de calificación a la puntuación total
en la asignatura.
Las bandas de calificación de Humanidades se publican en el Manual para coordinadores del PAI.
En todas las asignaturas del PAI las calificaciones finales van del 1 (la más baja) al 7 (la más alta) en la hoja de
resultados finales del IB, que es el documento que reciben los alumnos inscritos para recibir calificaciones
finales validadas por el IB. Los descriptores generales de calificaciones finales del PAI describen los
requisitos que deben cumplir los alumnos para obtener cada calificación. Después de utilizar la tabla de
conversión para determinar la calificación final del alumno en Humanidades, los profesores deben consultar
la tabla de los descriptores generales de calificaciones finales para asegurarse de que la descripción refleje
adecuadamente los logros del alumno.
Los colegios que solicitan la validación de las calificaciones finales por el IB deben utilizar
solamente los criterios de evaluación establecidos para la asignatura del PAI como base para
determinar los resultados finales que remiten al IB (para la moderación y como evaluación final a fin
de obtener la certificación).
Los colegios que no soliciten la validación de las calificaciones finales por el IB pueden utilizar
estos criterios junto con otros que hayan desarrollado en el propio colegio, e informarán a padres
y a alumnos acerca del rendimiento con relación a dichos criterios. Estos colegios pueden optar por
utilizar sus propias bandas de calificación (si utilizan los criterios publicados y criterios adicionales), o
bien las publicadas por el IB.
Evaluación
Humanidades: moderación
La siguiente información solamente concierne a aquellos colegios que soliciten calificaciones

finales validadas por el IB para sus alumnos.
Asegúrese de consultar también la sección “La evaluación en el PAI”.
Propósito de la moderación
El propósito del procedimiento de moderación externa en todos los grupos de asignaturas del PAI y el
Proyecto Personal es garantizar que alumnos de diferentes colegios y diferentes países reciban calificaciones
finales equiparables por trabajo equiparable, y que se apliquen los mismos estándares de un año a otro.
Toda la evaluación del PAI la realizan los propios profesores (o los supervisores en el caso del Proyecto
Personal). Los procedimientos de moderación del IB garantizan que las tareas finales asignadas por los
profesores sean adecuadas y que las valoraciones finales de estos se ajusten a una escala basada en criterios
comunes aceptada por todos.
Para garantizar la equivalencia y la conformidad a pautas comunes, las muestras para moderación que se
envían al IB deben evaluarse con los criterios de evaluación y los niveles de logro que figuran en esta guía.
Los colegios que deseen inscribir a sus alumnos de último año para recibir una calificación final validada por
el IB en una asignatura de Humanidades que no esté disponible en IBIS deberán ponerse en contacto con el
IB para asesorarse sobre el proceso, enviando un mensaje de correo electrónico a myp@ibo.org.
Las muestras para moderación deben enviarse al IB antes de que termine el año académico. Las
tareas que se envían para moderación no son las últimas del curso. Después de enviar las muestras,
los colegios deben continuar evaluando el trabajo de los alumnos, ya que las tareas posteriores
también contribuirán a la puntuación total del alumno en la asignatura.
Para obtener información general sobre la moderación, consulte el apéndice “Moderación” de la

publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008).
El proceso de moderación consta de tres fases bien diferenciadas:
• Fase 1: envío de las muestras para moderación

• Fase 2: envío de las puntuaciones totales
• Fase 3: concesión de las calificaciones finales del PAI
Fase 1: envío de las muestras para moderación

Los colegios que soliciten calificaciones finales validadas por el IB para sus alumnos deben inscribir a dichos
alumnos según las directrices que se indican en el Manual para coordinadores del PAI. Dichas directrices
se aplican tanto a los alumnos que solo pueden recibir la hoja de resultados finales como a aquellos que
también pueden recibir el certificado del PAI.
Cada muestra para moderación debe incluir ocho carpetas, cada una con el trabajo de un solo alumno.
La muestra debe reflejar los distintos niveles de aptitud del grupo de alumnos del último año e incluir dos
carpetas comparativamente buenas, cuatro de nivel medio y dos comparativamente débiles. Solo se debe
enviar el trabajo de alumnos inscritos para recibir calificaciones finales validadas por el IB. Si hay menos de
ocho alumnos inscritos, la muestra contendrá menos de ocho carpetas.
Desde junio de 2006, los colegios a cuyos resultados solo se hayan hecho ajustes mínimos durante
un período de tres años deben enviar solo cuatro carpetas de trabajos de alumnos en lugar de
ocho en las asignaturas correspondientes. “Ajustes mínimos” quiere decir diferencias de, como
máximo, 3 puntos entre las puntuaciones totales que conceden los profesores y las que conceden los
moderadores. Esto no significa que no pueda haber cambios en las calificaciones finales, ya que es
posible que las puntuaciones totales de algunos alumnos pasen de una banda de calificación a otra
aunque las diferencias —y, por tanto, los factores de moderación que se apliquen— sean pequeñas.
En los informes de moderación se indica a los colegios si el año siguiente pueden enviar solamente
cuatro carpetas. Esta situación se revisa todos los años y se aplica solamente a las asignaturas que se
especifiquen en los informes de moderación. Para obtener más información, póngase en contacto
con su coordinador del PAI.
Mínimo de trabajos prescritos

En la hoja de presentación para la moderación de la carpeta de cada alumno, debe haber únicamente dos
valoraciones para cada criterio de Humanidades (A, B, C y D).
• Un trabajo de redacción (ensayo, trabajo de investigación, proyecto, etc.) de 700 a 1.200

palabras aproximadamente.
• Una prueba de fin de unidad o trimestre que requiera que los alumnos redacten párrafos.
• Un trabajo hecho en clase o en casa.
Notas
• En la medida de lo posible, se deben incluir las mismas unidades de trabajo para todos los alumnos de
la muestra para moderación.
• Los trabajos que se envíen para la moderación deben reflejar los tipos de tareas utilizadas para la
evaluación final y diseñarse de tal forma que permitan a los alumnos alcanzar los descriptores más
altos de cada criterio.
• Para ayudar a los colegios a programar la preparación de las muestras para la moderación, se permite
incluir trabajos correspondientes al final del cuarto año del programa, siempre que se hayan aplicado
los criterios de evaluación del último año. La muestra también deberá incluir trabajos realizados en el
quinto año.
• Cuando los alumnos participen en trabajos en equipo, deberán registrar su contribución y

ser evaluados individualmente. La contribución que cada uno haya hecho a la tarea debe poder
identificarse con claridad. Debe haber pruebas de su desarrollo individual y de la exploración de sus
ideas en su cuaderno de trabajo.
• Por ley, los alumnos son los titulares de los derechos de autor de sus trabajos y, en la mayoría de
los casos, el colegio es titular de los derechos de autor de las tareas creadas por los profesores. No
obstante, cuando el colegio envía estos materiales al IB, se interpreta que los alumnos y los colegios
otorgan al IB una licencia no exclusiva válida en todo el mundo para utilizarlos. Consulte las secciones
F1 y F3 en el Manual para coordinadores del PAI para más información sobre cómo pueden utilizarse
estos materiales, y la sección F4 para obtener una copia del formulario de reclamación de exclusividad
de derechos de autor, si es necesario.
Organización práctica de la muestra para moderación

• Debe utilizarse la hoja de presentación (formulario F3.1) para registrar las valoraciones de cada criterio
en la carpeta de cada alumno.
• La información de contexto debe compilarse en una carpeta independiente de las carpetas de los
alumnos. La información de contexto debe aportar datos que sean útiles para los moderadores:
−− El contexto y los resultados esperados de la unidad de trabajo (en Humanidades, la información
de contexto debe indicar también en qué conceptos y habilidades se centraban específicamente
las tareas de evaluación)
−− El tiempo asignado
−− El grado de apoyo recibido del profesor
−− Las condiciones en las que se realizó el trabajo
−− Información sobre la aplicación de los criterios de evaluación
Se deben incluir planificadores de unidades en la información de contexto para que los moderadores
conozcan en qué contexto se realizó la tarea. El moderador no formulará comentarios acerca del
planificador de unidades.
• En la muestra deben incluirse copias claras y legibles de los trabajos. Se pueden enviar los originales
de los trabajos de los alumnos, pero estos no serán devueltos a los colegios.
• Se espera que los alumnos siempre citen las fuentes que hayan consultado para realizar su trabajo.
• Si los profesores o los alumnos utilizan material de terceros como estímulos o como parte de sus
tareas, deberán citarse todas las fuentes correspondientes incluyendo el título de la fuente, el autor, la
fecha de publicación, la editorial y, si se trata de un libro, el ISBN. Ejemplos de material de terceros son
artículos de revistas y periódicos, tiras cómicas, videos, partes de películas, pasajes de libros, fotos (la
referencia de la fuente original se encontrará en la publicación de la que se extrajo la foto), diagramas,
gráficos, tablas, estadísticas, materiales de sitios web, entre otros.
Fase 2: envío de las puntuaciones totales

La fase 1 del proceso de moderación tiene lugar antes de finalizar el año académico en la mayoría de los
colegios. Después de enviar las muestras para moderación, los profesores deben continuar evaluando el
trabajo de los alumnos hasta la evaluación final.
Tras la evaluación final, los profesores deben utilizar el procedimiento descrito en “Cómo determinar la
calificación final” para calcular la puntuación total de cada alumno inscrito para recibir el certificado.
El coordinador del PAI ingresará en IBIS la puntuación total de la asignatura de cada alumno inscrito y la
enviará al IB.
Fase 3: concesión de las calificaciones finales del PAI

Una vez realizada la moderación de cada asignatura, el IB aplicará, cuando sea apropiado, un factor de
moderación a las puntuaciones totales para la asignatura enviadas por un colegio. Las calificaciones finales
se determinarán entonces aplicando las bandas de calificación a estas puntuaciones totales moderadas.
Las calificaciones finales de los alumnos serán notificadas a los colegios y el IB facilitará también un
informe de moderación específico para el colegio y uno general de cada asignatura en que hubo alumnos
matriculados.
El Manual para coordinadores del PAI ofrece más información sobre el envío de las puntuaciones totales de
cada asignatura.
Evaluación
Humanidades: seguimiento de la evaluación
La siguiente sección solamente concierne a aquellos colegios que no soliciten calificaciones finales
validadas por el IB.
Asegúrese de consultar también las secciones “La evaluación en el PAI” y “Humanidades:

moderación”.
Definición
El seguimiento de la evaluación es un servicio disponible para los Colegios del Mundo del IB que ofrecen
el PAI por el cual pueden enviar al IB muestras de trabajos de alumnos ya evaluados y recibir al respecto un
informe de un moderador con experiencia. Para recibir este servicio es necesario pagar una tasa.
El objetivo de este seguimiento es guiar a los colegios en la implementación y desarrollo del programa
con respecto a los procedimientos y prácticas de la evaluación interna. El seguimiento de la evaluación no
está relacionado con la validación de calificaciones finales y, por tanto, difiere del proceso de moderación
externa.
Las muestras para el seguimiento de la evaluación en Humanidades deben enviarse en español, francés o
inglés, aunque también se admiten traducciones en dichas lenguas.
En el Manual para coordinadores del PAI se detalla el proceso de inscripción y las tasas para el seguimiento
de la evaluación, y contiene las versiones más actuales de las hojas de presentación.
Para obtener más información sobre el seguimiento de la evaluación, consulte el apéndice

“Seguimiento de la evaluación” de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los
principios a la práctica (agosto de 2008). A continuación se facilita un resumen de la información.
Propósito
Existen tres razones por las que los colegios pueden enviar una muestra para el seguimiento de la
evaluación:
1. Como requisito previo a la visita de evaluación

2. Como comprobación previa al envío de muestras para moderación
3. Para recibir orientación sobre una asignatura específica
Humanidades: seguimiento de la evaluación
Elección de tareas para el seguimiento de la

evaluación
Muestras para la visita de evaluación u orientación general
Los colegios deciden qué tipos de tareas enviar para el seguimiento de la evaluación previo a la visita
de evaluación o para obtener orientación general. Sin embargo, se recomienda considerar la lista de
tareas indicadas en la sección “Humanidades: moderación” porque está concebida para aplicar de forma
homogénea los criterios de evaluación de Humanidades.
Antes de la moderación
Si el colegio solicita el seguimiento de la evaluación como preparación para una futura moderación, la
muestra de trabajos de alumnos ya evaluados debe contener las tareas que se indican a continuación. Estas
son el mínimo obligatorio que se detalla en la sección “Humanidades: moderación”.
• Un trabajo de redacción (ensayo, trabajo de investigación, proyecto, etc.) de 700 a 1.200

palabras aproximadamente
• Una prueba de fin de unidad o trimestre que requiera que los alumnos redacten párrafos
• Un trabajo hecho en clase o en casa
Consulte la sección “Humanidades: moderación” para obtener más información.
Apéndices
Preguntas frecuentes
Generalidades
¿Mi curso de Humanidades del PAI debe ser un curso integrado (es decir, el estudio de los conceptos
y el desarrollo de las habilidades debe hacerse a través de más de una disciplina de Humanidades)?
La guía de Humanidades del PAI anima a los profesores a diseñar sus cursos de Humanidades con un
enfoque integrado. Es importante que los alumnos adquieran la comprensión conceptual y las habilidades
de una gama de disciplinas de Humanidades y vean cómo estas disciplinas se integran y se complementan
unas a otras, como así también con otros grupos de asignaturas del PAI.
El IB entiende que algunos colegios deben cumplir los requisitos de su sistema educativo nacional u otros;
por ejemplo, los alumnos pueden tener una asignatura específica de Humanidades durante el último
año del PAI a raíz de los requisitos del sistema educativo nacional. Es posible adaptarse a estos requisitos.
Los colegios deben asegurarse de que los alumnos tengan la oportunidad de haber cumplido todos los
objetivos finales al terminar el quinto año del PAI. Por ejemplo, si alguno de los objetivos finales no pudiera
cumplirse mediante el curso de Humanidades en el último año, el colegio debe asegurarse de que los
alumnos puedan alcanzar dicho objetivo antes de finalizado el cuarto año del programa, a través de otras
disciplinas de Humanidades.
¿Cuántas disciplinas de Humanidades debemos integrar en nuestro curso?
Se deben incluir tantas disciplinas como sea pertinente para el estudio del tema que se va a abordar.
Por ejemplo, el tema del Imperio romano puede presentarse a los alumnos del primer año a través
de las disciplinas de historia, geografía y sociología, mientras que los alumnos del quinto año pueden
estudiarlo desde perspectivas económicas y políticas (o viceversa, según las necesidades más generales
de los alumnos). Es importante que los alumnos entiendan a qué disciplina pertenecen los conceptos y las
habilidades, y cómo se complementan las disciplinas entre sí.
¿Por qué tengo que abordar mis unidades de trabajo a través de las áreas de interacción?
Las áreas de interacción constituyen el núcleo del PAI. Al asegurarse de que una unidad de trabajo se
desarrolle basándose en un área de interacción, los profesores facilitan la integración de los grupos de
asignaturas a través de las áreas de interacción. Esto permite a los alumnos establecer sus propias conexiones
entre conocimientos, conceptos y habilidades, lo que les ofrece la oportunidad de un mayor desarrollo
cognitivo. Esta integración también refuerza el concepto fundamental de aprendizaje holístico del PAI.
¿Cómo puedo abordar mis unidades de trabajo a través de las áreas de interacción?
La identificación del área de interacción en la que se enmarca una unidad de trabajo dependerá de los
conceptos importantes y del contenido de la unidad. Por ejemplo, los alumnos pueden estudiar la segunda
guerra mundial a través del área de interacción Ingenio Humano, examinando los avances tecnológicos y
el desarrollo de los sistemas sociales y políticos durante la guerra. Para obtener más información sobre las
áreas de interacción y la planificación de unidades de trabajo, consulte el documento El Programa de los
Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008).
¿Puedo enseñar otros conceptos y habilidades, además de los que se indican en la lista de objetivos
específicos de Humanidades?
Los alumnos deben tener oportunidad de comprender todos los conceptos y adquirir todas las habilidades
que se indican en la lista de objetivos específicos de Humanidades antes de finalizar el último año del PAI.
Pero, aparte de estos, los profesores pueden enseñar otros conceptos y habilidades de humanidades.
¿Cómo puedo detectar el plagio? ¿Qué puedo hacer para evitarlo?
Si sospecha que un trabajo ha sido plagiado, una manera de verificarlo es hacer una búsqueda en Internet.
Utilizando un motor de búsqueda, escriba una sección del texto entre comillas (suele bastar con una
oración). Si el trabajo se ha copiado directamente de un sitio web, será detectado. Su colegio puede también
suscribirse a un servicio de detección de plagio. El plagio de otras fuentes puede ser más difícil de detectar,
dependiendo de cómo esté el profesor de familiarizado con todos los recursos a los que pueden acceder los
alumnos.
La mejor solución es evitar proponer a los alumnos tareas que son fáciles de realizar mediante plagio u otras
formas de deshonestidad académica. Por ejemplo, si una tarea requiere que los alumnos den su propia
interpretación de un concepto o usen sus habilidades de Humanidades, en lugar de pedirles simplemente
que respondan con datos, resultará muy difícil que plagien. Asimismo, las tareas deben ser estimulantes,
pero no tan difíciles como para que los alumnos estén tentados de recurrir a medios que contravengan
la probidad académica para realizarlas. Los alumnos deben contar con apoyo cuando lo necesiten. Para
obtener más información sobre la política del IB en material de probidad académica, consulte la publicación
Probidad académica disponible en el CPEL.
¿El IB recomienda algún estilo en particular para la presentación de referencias, citas y notas a pie
de página?
No hay un estilo establecido para la presentación de referencias en el PAI. Los colegios deben optar por uno
o más estilos reconocidos académicamente que convengan a las necesidades de los alumnos y del colegio.
¿Podemos utilizar materiales didácticos si no tenemos una idea clara de cuál es su origen?
Los profesores, al igual que los alumnos, deben respetar las directrices relativas a la probidad académica.
Por tanto, deben hacer todo lo posible por citar las referencias del trabajo de otras personas que utilicen en
la clase.
¿Por qué no se incluyen las bandas de calificación en la guía?
Las bandas de calificación se incluyen en el Manual para coordinadores del PAI (disponible en el CPEL), que
se actualiza cada año. Esto permite ajustar las bandas de calificación de ser necesario, sin tener que esperar
hasta el ciclo de revisión siguiente (es decir, hasta la publicación de la edición siguiente de la guía).
Evaluación
Me gustaría evaluar a mis alumnos mediante una amplia variedad de tareas, sin tener que limitarme
a un trabajo de redacción, una prueba y trabajos hechos en clase o en casa. ¿Puedo evaluar de otras
formas también?
Sí. El trabajo de redacción, la prueba, y el trabajo hecho en clase o en casa son las tareas mínimas necesarias
para la moderación o el seguimiento de la evaluación, y constituyen solamente una parte de lo que se
evalúa en los colegios. Las capacidades de los alumnos deben evaluarse mediante una amplia variedad de
actividades de evaluación.
¿Qué diferencia hay entre seleccionar información pertinente y presentar información pertinente en
los criterios C y D?
La capacidad de seleccionar información pertinente en la fase de investigación de un trabajo se evalúa con el

criterio C. El alumno debe demostrar que es capaz de localizar y seleccionar datos e información pertinentes
en la biblioteca del colegio, en Internet, etc. Si la tarea lo permite, los profesores pueden incluso evaluar
esta capacidad a mitad del proceso, antes de que los alumnos hagan una última selección del material que
utilizarán en el trabajo final. Reforzar la probidad académica mediante la cita de fuentes, utilizando una
convención apropiada, constituye una práctica docente adecuada.
La capacidad de presentar información pertinente se evalúa con el criterio D. El alumno debe demostrar que
es capaz de comunicarse con detalle pero de forma concisa, sin añadir información innecesaria. El criterio D
también da mucha importancia al formato elegido por el alumno para presentar el trabajo. Por ejemplo, si lo
considera más apropiado, el alumno puede optar por presentar la información mediante un diagrama y un
pequeño párrafo en lugar de escribir solamente un párrafo más largo.
Mis alumnos no consiguen alcanzar los objetivos entre el primer y el cuarto año. Es difícil evaluar a
alumnos del primer al cuarto año utilizando los criterios. Me gustaría insistir en el objetivo D con mis
alumnos más jóvenes. ¿Qué puedo hacer?
Los objetivos de Humanidades están diseñados de tal manera que los alumnos deben ser capaces de
alcanzarlos al término de cinco años de estudio del PAI. No se espera que sean capaces de alcanzarlos en los
años anteriores como se indica en la guía, pero sí que trabajen con miras a cumplirlos.
Para obtener ejemplos de objetivos modificados, los colegios deberán consultar los objetivos intermedios
de Humanidades para el primer y tercer año, disponibles en el Centro pedagógico en línea (CPEL).
A mis alumnos les cuesta comprender los descriptores. ¿Qué puedo hacer?
Del primer al cuarto año, los colegios pueden modificar los descriptores de los niveles de logro en cada
criterio de evaluación de acuerdo con su propia progresión del aprendizaje y los objetivos intermedios. Estos
criterios modificados deben estar basados en los principios de evaluación del PAI y deben mantener un
enfoque coherente con las prácticas de evaluación de todo el programa. A los criterios del PAI, los colegios
pueden añadir otros criterios para cumplir con los requisitos nacionales e informar a padres y alumnos
acerca del rendimiento con relación a dichos criterios.
¿Puedo clarificar los criterios en el quinto año para adaptarlos a una tarea específica?
Sí. La clarificación de los criterios en cualquier año resulta de gran ayuda para los alumnos, pues especifica lo
que se espera de ellos en determinadas tareas. No obstante, a la hora de clarificar cuales son las expectativas
para con los alumnos, los profesores deben asegurarse de no alterar el estándar indicado en los criterios
publicados ni introducir aspectos nuevos.
¿Puedo modificar los criterios de evaluación para los alumnos con necesidades educativas
especiales?
Deberán formularse criterios modificados para cada etapa del aprendizaje de todos los alumnos, como se
describe en El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008). Esto implica
que los colegios deberán mostrar una clara correspondencia de los criterios de evaluación modificados con
los objetivos intermedios. Los niveles de logro comprendidos en cada criterio modificado deben reflejar
expectativas realistas en relación con el aprendizaje de los alumnos en los distintos cursos.
No se desarrollan objetivos o criterios de evaluación modificados e independientes para los alumnos con
necesidades educativas especiales; sin embargo, con objeto de implementar el PAI de manera inclusiva,
los profesores diseñarán experiencias de aprendizaje que permitan a sus alumnos, incluidos aquellos con
necesidades educativas especiales, alcanzar los objetivos de cada grupo de asignaturas. En el último año
del programa, los criterios de evaluación finales se aplican a todos los alumnos. Mediante la diferenciación
de las estrategias de enseñanza, ofrecerán a todos los alumnos oportunidades para lograr estas metas:
gracias a la enseñanza diferenciada, los alumnos lograrán desarrollar su potencial al máximo y demostrar su
aprendizaje de diferentes maneras. Las tareas de evaluación deberán tener en cuenta a aquellos alumnos
con necesidades educativas especiales, sin que ello afecte el nivel de las tareas.
Si una necesidad educativa especial diagnosticada hace imposible la evaluación de algunos objetivos de
Humanidades, el coordinador del PAI debe seguir las directrices indicadas en la sección “Casos especiales”
del Manual para coordinadores del PAI para evitar que el alumno esté en desventaja al inscribirse y presentar
las puntuaciones o las calificaciones finales para la certificación.
¿Puedo modificar los criterios de evaluación para los alumnos que cursen el programa en su segunda
lengua?
Los criterios de evaluación pueden modificarse en los primeros cuatro años del programa, como se describió
anteriormente. En el último año del PAI, se debe evaluar a los alumnos con respecto a los criterios publicados,
aunque los alumnos pueden tener una copia personal de los criterios redactados en un lenguaje más
accesible. Los documentos Aprendizaje de una segunda lengua y desarrollo de la lengua materna: Guía para los
colegios (enero de 2004), Pautas para elaborar la política lingüística del colegio (abril de 2008), El aprendizaje
en una lengua distinta a la materna en los programas del IB (abril de 2008) ofrecen más información sobre
cómo los colegios pueden ofrecer los programas de forma que los alumnos de segunda lengua tengan la
oportunidad de alcanzar el nivel más alto de todos los objetivos en todas las asignaturas.
¿Cuál es la relación entre la puntuación total de cada criterio y la calificación final?
La puntuación obtenida en un criterio constituye solamente una parte de la evaluación de Humanidades.

Por ejemplo, el nivel obtenido en el criterio A refleja solamente los logros del alumno en cuanto a
“conocimientos”, pero no cómo aplica el alumno estos conocimientos ni cómo han contribuido al
desarrollo de habilidades humanísticas. Para hallar la calificación final de un alumno, el profesor debe
tener en cuenta las puntuaciones de cada uno de los criterios y adjudicar un resultado final equilibrado. En
resumen, la calificación final refleja de manera global los logros del alumno en la asignatura, mientras que
las puntuaciones obtenidas en cada criterio muestran los logros del alumno en los distintos componentes
de la asignatura.
Por ejemplo:
Criterio A Criterio B Criterio C Criterio D Total (/38) Calificación

(/10) (/10) (/10) (/8) final
Alumno 1 9 8 7 5 29 5
Alumno 2 8 5 7 7 27 5
Alumno 3 6 7 6 6 25 5
Las puntuaciones de los criterios y las calificaciones finales tienen utilidades diferentes. Por ejemplo, los
colegios pueden utilizar las calificaciones finales en los boletines escolares y los informes para los padres,
y utilizar las puntuaciones obtenidas en los criterios al preparar sus clases, ya que estas reflejan de manera
más específica las necesidades de los alumnos.
Moderación
Para la moderación de Humanidades, los colegios pueden inscribirse en Humanidades, Historia,
Geografía, Economía o Estudios Empresariales. Si mi colegio ofrece otra asignatura de Humanidades
para alumnos de quinto año, ¿pueden inscribirse en esa asignatura?
El coordinador del PAI deberá ponerse en contacto con myp@ibo.org para recibir orientación acerca de
la inscripción de alumnos en otras asignaturas de Humanidades distintas de las mencionadas. El grupo
de asignaturas de Humanidades está concebido para aquellos cursos integrados de Humanidades que
incorporen varias disciplinas del área. En esencia, los conceptos y las habilidades que se deben estudiar y
desarrollar en el curso de Humanidades deben cubrirse en las asignaturas de Humanidades que ofrezca
el colegio. Si es más adecuado cubrir algunos de los objetivos finales (por ejemplo, algunos conceptos o
habilidades) en otras disciplinas de Humanidades que no se ofrezcan en el quinto año, los colegios deben
asegurarse de que los alumnos ya hayan alcanzado tales objetivos en el cuarto año del programa.
Nunca encuentro alumnos que sean, por ejemplo, de nivel “medio” en todas las tareas. ¿Qué debo
hacer para la moderación?
El objetivo de la moderación es verificar que los profesores estén proponiendo tareas adecuadas y evaluando
los trabajos correctamente, es decir, otorgando el nivel adecuado al rendimiento en cada trabajo.
Ya que a menudo los alumnos no encajan en ninguna “categoría”, al enviar muestras los profesores deberán
marcar de entre las casillas “comparativamente bueno”, “nivel medio de habilidad” o “comparativamente
débil” la que mejor corresponda. Por ejemplo, un alumno que ha presentado dos trabajos excelentes y
uno de nivel medio puede calificarse de “comparativamente bueno”; un alumno con un trabajo excelente,
uno de nivel medio y uno pobre puede calificarse de “nivel medio”. Lo importante es asegurarse de que la
muestra refleje una gama de niveles de aptitud, de modo que el moderador pueda verificar que los trabajos
buenos reciben niveles altos, los trabajos débiles reciben niveles bajos, etc. La información de contexto de la
muestra puede incluir toda clarificación que fuese necesaria.
Al tener que presentar las muestras de moderación tan temprano en el año escolar, es difícil obtener
muestras de trabajos buenos del quinto año. ¿Se penaliza a los alumnos por esto?
No. Como se explicó anteriormente, el proceso de moderación verifica que los profesores asignen los niveles
adecuados a los trabajos de los alumnos. Los moderadores tienen en cuenta que la mayoría de los trabajos
enviados se realizaron en la primera mitad del último año del PAI.
¿Cómo puedo abordar cada criterio dos veces en las tres tareas?
Esto depende de las tareas utilizadas y de qué criterios de evaluación les van mejor (y de los objetivos que se
estén evaluando). Los siguientes son algunos ejemplos de tareas que ponen énfasis en diferentes aspectos.
Tarea A B C D
Proyecto sobre ríos (trabajo de redacción)    
Prueba sobre vías navegables  
Ensayo sobre la cultura egipcia (trabajo en clase)  
Tarea A B C D
Trabajo de investigación sobre la migración (trabajo de

  
redacción)
Examen de fin de trimestre   
Investigación demográfica (trabajo en clase)  
Tarea A B C D
Ensayo sobre la “modernización” japonesa   
Prueba sobre la revolución industrial  
Estudio de caso sobre la caída de Wall Street (trabajo

  
hecho en clase y en casa)
¿Qué es la “información de contexto”? ¿Qué debo incluir?
La información de contexto es la información proporcionada en una muestra para moderación o para el

seguimiento de la evaluación que ofrece al moderador o al evaluador datos concretos sobre las tareas,
indica cuáles eran las expectativas y en qué condiciones se realizaron. Puede resultar útil comentar aquí
toda información atípica acerca de la clase. Algunos ejemplos de información de contexto son las hojas de
trabajo, las instrucciones o notas dadas a los alumnos, información sobre el tiempo dedicado a la tarea y el
tiempo de preparación, el grado de apoyo permitido del profesor o de los compañeros, copias en blanco de
las tareas, pruebas o exámenes utilizados y las versiones corregidas del profesor, los esquemas de calificación
correspondientes y comentarios sobre los trabajos de los alumnos. En Humanidades, es importante que la
información de contexto indique en qué conceptos y habilidades se centraron específicamente las tareas de
evaluación, así como las clarificaciones específicas para la tarea que se dieron a los alumnos.
Si la muestra difiere de forma alguna de los requisitos indicados, esto deberá explicarse también en la
información de contexto.
¿Cualquier examen “normal” es adecuado para la moderación?
Sí. A menudo, la evaluación tradicional mediante exámenes es buena para evaluar los criterios A y B
(Conocimientos y Conceptos). De todos modos, debe utilizarse un sistema de evaluación por criterios. Por lo
tanto, los profesores deben asegurarse de que el examen contenga preguntas que permitan a los alumnos
elaborar respuestas extensas, con el fin de que puedan alcanzar los niveles más altos de los criterios.
¿Podemos presentar al IB un plan de evaluación a comienzos del curso con fines de consulta, en
lugar de descubrir durante la moderación que algo no es adecuado?
Sí. Los colegios que deseen recibir comentarios sobre sus cursos o sus procedimientos de evaluación
como comprobación previa al envío de muestras para la moderación pueden solicitar un seguimiento de
la evaluación. Los informes de seguimiento de la evaluación proporcionan este tipo de comentarios a los
colegios. Puede que los informes reflejen cambios en la puntuación asignada a los niveles de logro, pero
estos cambios se indican con fines informativos y no afectan a las calificaciones finales de los alumnos. (Las
tasas por el seguimiento de la evaluación se detallan en el Manual para coordinadores del PAI.)
¿Qué diferencia hay entre moderación y seguimiento?
Similitudes
Tanto el seguimiento de la evaluación como la moderación:

• Utilizan los servicios de moderadores capacitados y especialistas de asignaturas del PAI
seleccionados por el IB.
• Se ofrecen solamente en las cuatro lenguas de trabajo del PAI: español, francés, inglés y chino
(a excepción de las asignaturas de Lengua A y Lengua B). La moderación y el seguimiento de la
evaluación de una asignatura se realizarán en una sola lengua.
• Se realizan por asignatura.
• Se llevan a cabo a partir de muestras de trabajos de los alumnos que representan el rendimiento
en las asignaturas del PAI y el Proyecto Personal.
• Se basan en la aplicación de los objetivos y los criterios de evaluación publicados del PAI, a fin de
garantizar la excelencia.
• Implican que los colegios envíen a los moderadores una selección de trabajos de los alumnos que
han sido evaluados utilizando los criterios de evaluación del PAI.
• Implican el envío de un informe de la oficina del IB en Cardiff a los colegios, con comentarios
constructivos para los profesores.
• Consideran únicamente el uso de los criterios de evaluación finales publicados en las guías de los
grupos de asignaturas.
Diferencias
Seguimiento de la evaluación Moderación
Su objetivo es proporcionar asesoramiento y Está vinculada a la validación de los resultados de

orientación sobre los principios generales de los colegios en una asignatura determinada.
evaluación en una asignatura.
Es optativa para todos los Colegios del Mundo del Solo es obligatoria para los colegios que solicitan
IB que imparten PAI, pero es una parte obligatoria calificaciones finales validadas por el IB.
del proceso de evaluación del programa y del
proceso de aprobación de la opción de flexibilidad
del currículo para los colegios que no se someten
al proceso de moderación.
El colegio debe abonar una tasa fija por El colegio debe abonar unas tasas que varían en
asignatura. función del número de alumnos inscritos.
Se permite a los colegios enviar muestras No se permite a los colegios enviar muestras
traducidas (excepto en Lengua A y B). traducidas.
Resulta en la elaboración por parte del IB de Resulta en la producción por parte del IB de
un informe específico para cada colegio con documentación del PAI (hojas de resultados
comentarios y orientación sobre la evaluación de finales y certificados), así como de un informe con
la asignatura o asignaturas. comentarios y orientación.
Se basa en muestras de trabajos de alumnos, Se basa en muestras de trabajos de alumnos,

realizados en los cinco años del PAI. realizados en el último año del programa.
Seguimiento de la evaluación Moderación
No implica cambios en las calificaciones del Puede conllevar cambios en las calificaciones
colegio. finales que aparecen en las hojas de resultados
finales del PAI.
Tiene lugar en cualquier momento entre Tiene lugar de acuerdo con un calendario fijo
septiembre y marzo, con dos meses de preaviso (véase la sección G del Manual para coordinadores
(en el caso de las muestras que se envían como del PAI).
requisito para la visita de evaluación del programa,
la inscripción deberá efectuarse 10 meses antes de
la fecha prevista para la visita para poder enviar las
muestras a la oficina del IB en Cardiff ocho meses
antes de la visita).
Del primero al cuarto año (solamente), los Los colegios deben utilizar únicamente los
colegios pueden modificar los descriptores de los criterios de evaluación finales publicados en las
niveles de logro de los criterios del PAI para cada guías de los grupos de asignaturas.
asignatura.
(Donde corresponde, deberán incluir
clarificaciones para tareas específicas basadas en
esos criterios)
Para la evaluación del programa, ¿debe mi colegio cumplimentar uno de los dos procedimientos
disponibles?
Sí, para la evaluación del programa es obligatorio someterse a la moderación o al seguimiento de la

evaluación.
Los colegios que decidan no solicitar al IB la validación de las calificaciones finales de sus alumnos del último
año del programa deberán solicitar en los dos años previos a la visita de evaluación, y al menos diez meses
antes de que esta tenga lugar, el seguimiento de la evaluación de al menos una asignatura de cada grupo de
asignaturas y del Proyecto Personal. Como alternativa, estos colegios pueden solicitar la moderación.
Los colegios que estén siendo evaluados y deseen obtener calificaciones finales validadas por el IB para los
alumnos del último año del programa deben solicitar la moderación de todos los grupos de asignaturas y
del Proyecto Personal.
¿Qué puedo hacer si no encuentro aquí una respuesta a mis preguntas?
Su coordinador del PAI tal vez pueda responder a sus preguntas. Por otra parte, el envío de mensajes a los
foros del Centro pedagógico en línea a menudo atrae respuestas de otros profesores del mundo del PAI. Si
no, su coordinador puede remitir su consulta a su oficina regional o a la oficina del IB en Cardiff.
Apéndices
Glosario de Humanidades del PAI
conciencia Supone tener cierto conocimiento y sensibilidad respecto de grupos de personas

intercultural con distintas creencias y valores, experiencias y prácticas.
disciplinas de Estas incluyen la historia, la geografía, la política, la economía, la educación cívica,

Humanidades la antropología, la psicología, la sociología, la filosofía, los estudios empresariales
y los estudios contemporáneos.
documentar “Documentar” un trabajo es citar de forma completa todas las fuentes de

información empleadas, mediante el uso de referencias en el texto mismo,
notas a pie de página y la bibliografía, adhiriéndose a convenciones académicas
reconocidas.
trabajo de campo En Humanidades, tarea de investigación auténtica que incluye, entre otros,
entrevistas, encuestas, obtención de datos, excavaciones arqueológicas, etc.
Material de ayuda al profesor de Humanidades

Ejemplos de objetivos intermedios

Objetivos específicos para el primer, el tercer y el
quinto año del Programa de los Años Intermedios
Objetivos para el quinto año
En esta guía se establecen los objetivos correspondientes a esta asignatura para el quinto año del
Programa de los Años Intermedios (PAI). Ese conjunto de objetivos prescritos constituye la base para los
criterios de evaluación, también publicados en dicha guía, que deben emplearse en la evaluación final
del trabajo de los alumnos durante el quinto año.
Ejemplos de objetivos intermedios

En las tablas que se incluyen a continuación se presentan los ejemplos de objetivos intermedios para el
primer y el tercer año del PAI, que se han elaborado con el fin de:
• Facilitar la articulación entre el PAI y el Programa de la Escuela Primaria (PEP)
• Brindar apoyo a los colegios en el desarrollo de un currículo coherente para los cinco años del
programa (o los años que el colegio esté autorizado a ofrecer)
• Hacer hincapié en la necesidad de comenzar a trabajar desde el primer año en los conocimientos,
comprensión, habilidades y actitudes que procura desarrollar el PAI
• Aportar ejemplos de experiencias de aprendizaje y tareas de evaluación que permitan a los alumnos
alcanzar los objetivos finales correspondientes al quinto año
• Ayudar a los colegios autorizados a ofrecer los tres primeros años del PAI a diseñar tareas de
evaluación adecuadas para el final del tercer año
A diferencia de los objetivos específicos para el quinto año, los objetivos intermedios para el primer y el
tercer año no son obligatorios, aunque el IB recomienda su uso en todos los colegios. Los colegios pueden
adoptar los objetivos presentados en esta publicación o elaborar objetivos propios.
Aquellos que decidan elaborar sus propios objetivos intermedios, deberán aplicar los siguientes
procedimientos.
• Para Conocimientos (A) y Organización y presentación (D), los colegios deben comenzar con los
objetivos prescritos para el quinto año y modificarlos teniendo en cuenta la edad, los conocimientos
previos y la etapa de desarrollo de los alumnos. De ese modo, cada uno de los objetivos intermedios
de los años anteriores se corresponderá directamente con un objetivo del quinto año. No se debe
omitir ningún objetivo en los años anteriores, ya que es fundamental asegurar la progresión
coherente del aprendizaje a lo largo de los cinco años del programa.
• Para Conceptos (B) y Habilidades (C), los colegios deben determinar primero qué conceptos y
habilidades se aplican al currículo en un determinado año del programa. Luego deben modificarse los
objetivos pertinentes del quinto año para tomar en cuenta la edad, los conocimientos previos y la
etapa de desarrollo de los alumnos de ese año. Cada objetivo específico del quinto año debe
corresponderse con al menos un objetivo intermedio de un año anterior del programa.
Unidades de trabajo
En las tablas que se presentan a continuación se ofrecen ejemplos de experiencias de aprendizaje y tareas
de evaluación, cada una de las cuales corresponde a un conjunto de objetivos específicos. Cada
experiencia de aprendizaje formará parte de una unidad de trabajo planteada para abordar una pregunta o
tema central, que denominamos pregunta de la unidad. En la publicación El Programa de los Años
Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008), el capítulo sobre “Planificación de la
enseñanza y el aprendizaje” ofrece más información al respecto.
Material de ayuda al profesor de Humanidades: ejemplos de objetivos intermedios 2

Dentro de cada unidad de trabajo, el contexto para el aprendizaje, los conceptos importantes y las
tareas de evaluación se determinan en función de la pregunta de la unidad. Las áreas de interacción
aportan el contexto para el aprendizaje, mientras que los conceptos importantes son aquellos que definen
el propósito principal de la unidad. Las tareas de evaluación se crean de modo que permitan valorar el
trabajo de los alumnos en relación con la pregunta de la unidad y los objetivos específicos
correspondientes.
Contexto para el aprendizaje

Cada unidad de trabajo del PAI tiene un componente de Aprender a Aprender (AaA), un conjunto común
de habilidades que todos los profesores habrán acordado y procurarán desarrollar en sus alumnos a lo
largo de todo el programa. El contexto en que se enmarcan las unidades de trabajo generalmente deriva
de una de las otras cuatro áreas de interacción aunque, en algunas ocasiones, AaA será el contexto
específico.
Todos los ejemplos de experiencias de aprendizaje de las tablas que se ofrecen a continuación se
conectan con alguna de las áreas de interacción. En varios casos también se sugiere la posibilidad de
planificar una unidad interdisciplinaria en colaboración con los profesores de otras asignaturas, por
ejemplo, una unidad para investigar distintas facetas de la vida de Leonardo Da Vinci como artista,
matemático y científico.
Tareas de evaluación
Una de las primeras etapas de la planificación de una unidad de trabajo es diseñar tareas de evaluación
sumativa, vinculadas a la pregunta de la unidad, que ofrezcan diferentes oportunidades para que los
alumnos demuestren sus conocimientos, comprensión, habilidades y actitudes. Asimismo, es importante
incluir tareas de evaluación formativa continua, dado que constituyen un valioso medio para apreciar el
nivel de comprensión de los alumnos a medida que se desarrolla la unidad. Los ejemplos ofrecidos a
continuación pueden considerarse tareas de evaluación formativa o sumativa en función de la pregunta de
la unidad.

Tablas de objetivos específicos
En algunos casos, los objetivos que se incluyen en las siguientes tablas son los mismos para distintos años
del programa. Esto se basa en el supuesto natural de que, a lo largo del programa, los alumnos irán
madurando y adquiriendo más conocimientos, comprensión y habilidades. Por lo tanto, las unidades de
trabajo irán tornándose más complejas y los conceptos fundamentales más sofisticados a medida que los
alumnos avancen de un año a otro. Los siguientes ejemplos ilustran esta apreciación.
1. A. Conocimientos. El primer objetivo que figura en las tablas que se presentan a continuación es el
mismo para el tercer y el quinto año: “conocer la terminología de Humanidades y utilizarla en
contexto”. En este caso, resulta claro que los conocimientos de los alumnos del tercer año sobre la
terminología de Humanidades serán más limitados que los de los alumnos del quinto año, dado que
han trabajado menos la asignatura y el contexto en que trabajan es menos complejo.
2. D. Organización y presentación. El primer objetivo es el mismo para el primer, el tercer y el quinto
año: “comunicar la información que es pertinente al tema”. En este caso, a medida que el curso
avanza, la complejidad y sofisticación de los temas en relación con la información que se presenta
irán aumentando de forma natural.
Las tablas de objetivos específicos para el primer, el tercer y el quinto año se aplican a todas las áreas de
Humanidades, tales como geografía, historia, economía, política, educación cívica, sociología, antropología
y psicología. Aunque los ejemplos de tareas de evaluación y experiencias de aprendizaje se centran
principalmente en historia y geografía, pueden aplicarse a otras áreas o adaptarse con relativa facilidad.
A Conocimientos
Los conocimientos son fundamentales en el estudio de las Humanidades y constituyen el punto de partida
para explorar conceptos y desarrollar habilidades.
Primer año Tercer año Quinto año
Al final del primer año, el alumno Al final del tercer año, el alumno Al final del curso, el alumno debe
debe ser capaz de: debe ser capaz de: ser capaz de:
• Conocer la terminología básica • Conocer la terminología de • Conocer la terminología de

de Humanidades y utilizarla en Humanidades y utilizarla en Humanidades y utilizarla en
contexto contexto contexto
• Demostrar conocimientos y • Demostrar conocimientos y • Demostrar conocimientos y

comprensión de los contenidos comprensión de los contenidos comprensión de los contenidos
de la asignatura mediante la de la asignatura mediante la de la asignatura mediante la
formulación de descripciones y formulación de descripciones y formulación de descripciones y
explicaciones básicas, explicaciones respaldadas por explicaciones respaldadas por
respaldadas por un conjunto datos y ejemplos pertinentes datos y ejemplos pertinentes, y
limitado de datos o ejemplos tal vez de otras formas
pertinentes (o ambas cosas)
Ejemplos de tareas de evaluación
Los alumnos crean un póster que Los alumnos crean la portada de Los alumnos realizan un juego de
ilustre su patrimonio cultural, con un periódico imaginario que simulación (role play) en el que
vínculos y explicaciones que describa un acontecimiento como actúan como agentes de viajes y
muestren cómo se usaron los la erupción del monte Santa hacen una presentación para un
inventos y descubrimientos en el Elena o la crisis de Suez. El público concreto (por ejemplo,
pasado y cómo se usan en la informe puede incluir interesados en ecoturismo o
actualidad. Algunos ejemplos descripciones y explicaciones miembros de una sociedad
podrían ser: el ladrillo, el sistema donde se usan y analizan datos arqueológica). Describen y explican
numérico sexagesimal utilizado pertinentes. Los alumnos las características y atracciones del
por los sumerios, los sistemas de emplean una terminología más lugar seleccionado empleando
riego empleados por los incas. variada, por ejemplo: “cráter”, datos y ejemplos pertinentes.
Los alumnos usan la terminología “flujo volcánico”, “nacionalismo”, Utilizan la terminología adecuada,
adecuada, por ejemplo, “artefacto”, “intervención extranjera” y por ejemplo: “sustentabilidad”,
“progreso” y “desarrollo”. “diplomacia de cañón”. “globalización”, “datación mediante
carbono 14” y “arqueología”.

Ejemplos de experiencias de aprendizaje
Los alumnos dedican varias El profesor presenta el tema y los Los alumnos seleccionan un tema
clases a investigar y leer con el alumnos lo investigan utilizando de una lista presentada por el
profesor a fin de identificar qué fuentes de información profesor y dedican tiempo a leer,
aspectos de su patrimonio cultural pertinentes. investigar y planificar su
han heredado de otras personas. presentación. Cada uno elabora
su presentación y se prepara para
responder las preguntas del
público (papel que representa el
resto de la clase).
B Conceptos
Los conceptos son ideas importantes que tienen pertinencia intradisciplinaria y transdisciplinaria. A lo largo
del curso, los alumnos deben ser capaces de adquirir una comprensión cada vez mayor de los siguientes
conceptos clave de Humanidades.
Tiempo
Los alumnos deben entender el concepto de tiempo no solamente como medida de los años o períodos
transcurridos, sino también como continuación de acontecimientos significativos del pasado. Los alumnos
comprenderán mejor el concepto de tiempo mediante el estudio de los pueblos, problemas,
acontecimientos, sistemas, culturas, sociedades y ambientes de diferentes épocas.
• Reconocer su papel como • Comprender su papel como • Identificarse con un contexto

individuo en un contexto parte de un grupo en un espacio-temporal
espacial o temporal (o ambos) contexto espacio-temporal
• Saber que el tiempo puede • Demostrar cierta comprensión • Comprender distintas

medirse y percibirse de de las distintas percepciones percepciones temporales
distintas maneras temporales
• Describir aspectos de los • Demostrar una comprensión de • Demostrar una comprensión de

pueblos de sociedades algunos aspectos de los los pueblos de sociedades
pretéritas pueblos de sociedades pretéritas
pretéritas
• Demostrar que reconoce los • Demostrar cierta comprensión • Demostrar una comprensión de
vínculos entre las personas y de la cronología que enlaza a la cronología que enlaza a las
los pueblos, los lugares y los las personas y los pueblos, los personas y los pueblos, los
acontecimientos a través del lugares y los acontecimientos a lugares y los acontecimientos a
tiempo través del tiempo través del tiempo
• Reconocer las semejanzas y • Reconocer y describir las • Reconocer y explicar las

diferencias que existen entre semejanzas y diferencias que semejanzas y diferencias que
los pueblos, los lugares y los existen entre los pueblos, los existen entre los pueblos, los
acontecimientos de distintas lugares y los acontecimientos lugares y los acontecimientos
épocas de distintas épocas de distintas épocas

a) Los alumnos hacen un modelo Los alumnos crean una Los alumnos crean una
sencillo de un reloj de sol, de representación visual de su propio presentación de diapositivas
agua, o de arena o emplean árbol genealógico y la presentan donde se comparan y contrastan
una vela para demostrar cómo a la clase. Pueden comparar y las causas y consecuencias del
se medía el tiempo en el contrastar su árbol genealógico genocidio de Ruanda y el
pasado. con el de un compañero para Holocausto en la Segunda Guerra
extraer conclusiones sobre la Mundial.
b) También pueden organizar forma en que han cambiado los
cronológicamente una serie de modos de vida con el tiempo, y
acontecimientos (por ejemplo, cómo varían de una familia y
los principales acontecimientos cultura a otra.
en el desarrollo y crecimiento
de la ciudad donde viven), y
reflexionar sobre el propósito y
la importancia de dicha
secuenciación.
a) Los alumnos miran un video, Los alumnos recopilan la Se presenta a los alumnos, a
leen fragmentos de un libro, información necesaria a partir de través de un video, un ejemplo de
observan artefactos y hablan entrevistas con familiares y del un genocidio y se discuten las
sobre ello con el profesor. análisis y la selección de teorías relativas a la persecución.
documentos y fotografías Mediante la investigación, los
b) Pueden recopilar la familiares pertinentes. alumnos pueden desarrollar sus
información necesaria a partir propios argumentos e ideas,
de diversas fuentes, tales fundados en pruebas pertinentes.
como citas, cartas,
documentos e imágenes
proporcionados por el profesor.
Lugar y espacio
Este concepto se refiere tanto al conocimiento del alumno de cómo se categoriza el lugar y el espacio,
como a su importancia en las disciplinas humanísticas.
• Reconocer y describir modelos • Reconocer y describir modelos • Reconocer, describir y explicar

y relaciones básicos en el y relaciones en el espacio, modelos y relaciones en el
espacio, incluidos ambientes incluidos ambientes naturales y espacio, incluidos ambientes
naturales y humanos humanos naturales y humanos
• Reconocer y describir las • Reconocer y explicar algunas • Reconocer y explicar las

semejanzas y las diferencias semejanzas y diferencias entre semejanzas y las diferencias
básicas entre lugares lugares entre lugares
• Identificar las limitaciones y las • Identificar y describir las • Apreciar las limitaciones y las
oportunidades que presenta el limitaciones y las oportunidades que presenta el
medio oportunidades que presenta el medio
medio
• Identificar los problemas • Identificar y describir los • Comprender los problemas

básicos relativos al lugar y al problemas básicos relativos al relativos al lugar y al espacio a
espacio a escala local, nacional lugar y al espacio a escala escala local, nacional y global
y global local, nacional y global

a) Los alumnos elaboran un Los alumnos realizan un mapa de Los alumnos elaboran una ficha
planisferio donde se las migraciones y los patrones de detallada sobre dos países: uno
muestran los principales distribución de la población, y más desarrollado
biomas y utilizan símbolos eligen un caso de una población económicamente y otro menos
para indicar semejanzas y migrante para estudiarlo. También desarrollado. Pueden medir,
diferencias. pueden elaborar un folleto para comparar y explicar los diferentes
los migrantes con información niveles de desarrollo de cada país
b) Pueden desarrollar ideas sobre el nuevo lugar donde viven. utilizando diversas variables y
sobre la razón por la cual los factores, tales como recursos
mapas convencionales tienen naturales, ubicación, clima,
el norte en la parte superior, proximidad de otros países y
haciendo referencia a un política.
mapa invertido. También
pueden analizar por qué las
distintas proyecciones
cartográficas colocan
diferentes regiones en el
centro y el área de los
continentes aparece
desproporcionada, o tratar de
explicar por qué existen
disputas en torno a algunas
fronteras y zonas del mundo.
a) Se presenta a los alumnos la Se presenta a los alumnos el Se presenta a los alumnos el

terminología pertinente tema de las migraciones mediante concepto de desarrollo, y los
mediante el estudio del la explicación de los factores de indicadores socioeconómicos
bioma local. También se les “expulsión-atracción" (push and utilizados para medirlo, mediante
proporcionan atlas y pull) con ejemplos del ámbito la realización de una investigación
planisferios en blanco para local, nacional e internacional. centrada en el país donde viven o
que ellos los completen. en su país de origen como
ejemplo, y el posterior análisis de
b) Pueden trabajar con la idea su nivel de desarrollo.
de proyectar una esfera en
una superficie plana
utilizando diversas fuentes de
información (por ejemplo, un
sitio web adecuado como
http://www.nationalgeographi
c.com/2000/projections).
Luego pueden tratar de
dibujar lo que ven desde
distintos ángulos, para
apreciar el problema que
enfrentan los cartógrafos
cuando tratan de representar
el mundo tridimensional en
una superficie bidimensional.
Se pueden emplear mapas
históricos y diferentes
proyecciones cartográficas a
fin de familiarizar a los
alumnos con la idea de que
los mapas son sólo
representaciones.

Cambio
Para comprender este concepto, es necesario examinar los factores que configuran el mundo. Las
personas pueden percibir los cambios como algo positivo o algo negativo. El concepto de cambio se refiere
tanto a los procesos (naturales y artificiales) como a sus consecuencias (intencionales y accidentales).
• Identificar las causas básicas • Identificar las causas del • Entender y explicar las causas
del cambio a corto y largo cambio a corto y largo plazo y del cambio a corto y largo
plazo ofrecer algunas explicaciones plazo
al respecto
• Identificar los vínculos entre las • Identificar los vínculos entre las • Establecer y explicar los
causas, los procesos y las causas, los procesos y las vínculos entre las causas, los
consecuencias consecuencias y ofrecer procesos y las consecuencias
algunas explicaciones al
respecto
• Reconocer y describir ejemplos • Reconocer y describir ejemplos • Reconocer y explicar la

básicos que ilustren la que ilustren la continuidad y el continuidad y el cambio
continuidad y el cambio cambio
• Reconocer lo que es el cambio • Reconocer que el cambio es • Reconocer que el cambio es

y que la velocidad del cambio inevitable y que la velocidad inevitable y que la velocidad
varía del cambio varía del cambio depende del
contexto
• Reconocer que las personas • Comprender que cuando las • Comprender que cuando las
interactúan con su ambiente y personas interactúan con su personas interactúan con su
que ocurren cambios ambiente, ocurren cambios ambiente, ambos cambian
• Identificar cómo las • Identificar y describir cómo las • Entender y explicar cómo las
interacciones básicas pueden interacciones ambientales, interacciones ambientales,
cambiar los niveles de políticas, económicas y políticas, económicas y
sustentabilidad sociales pueden cambiar los sociales pueden cambiar los
niveles de sustentabilidad niveles de sustentabilidad
Los alumnos imaginan y escriben Los alumnos escriben un informe Los alumnos escriben un ensayo
una carta de un explorador a su sobre el calentamiento global en en el que evalúan los cambios
rey (por ejemplo, una carta de el que resumen los puntos de que generó un proceso
Cortés al rey de España), donde vista negativos y los positivos, revolucionario (por ejemplo, la
describen el Nuevo Mundo y además de expresar los propios. revolución industrial).
cómo piensan cambiarlo. Deben incluir pruebas que sirvan
También pueden imaginar y de fundamento. También pueden
escribir una carta de un nativo del plantear recomendaciones para el
Nuevo Mundo a un familiar, futuro.
donde describen a los recién
llegados y los cambios que han
ocurrido desde su arribo.
Los alumnos realizan una Los alumnos buscan ejemplos de Los alumnos trabajan en equipo
investigación, para lo cual se les puntos de vista diferentes para determinar y evaluar las
debe proporcionar previamente la (pesimistas y escépticos) sobre el principales consecuencias de la
información sobre el contexto calentamiento global. revolución industrial en Europa.
histórico y fuentes como Tras un debate grupal y del
documentos, fotografías y cartas. intercambio de ideas, cada uno
prepara el plan de su ensayo.

Sistemas
El concepto de sistemas se refiere a la conciencia de que todo está conectado a uno o más sistemas, que
proporcionan una estructura y un orden tanto en el ámbito natural como en el artificial.
• Identificar, comprender y • Identificar, comprender y • Comprender, identificar y

comparar cómo funcionan los comparar cómo funcionan comparar cómo funcionan los
sistemas, modelos e sistemas, modelos e instituciones sistemas, modelos e
instituciones básicos cada vez más complejos instituciones
• Comprender e identificar • Comprender, identificar y • Comprender, identificar y

estructuras y controles comparar estructuras y comparar estructuras y
sociales y hacer controles sociales controles sociales
comparaciones básicas
• Comprender, identificar y • Comprender, identificar y • Comprender, identificar y

comparar la naturaleza comparar la naturaleza comparar la naturaleza compleja
dinámica de sistemas básicos dinámica de los sistemas y dinámica de los sistemas
• Identificar diferentes tipos de • Comprender, identificar y • Comprender, identificar y

equilibrio dentro de los comparar diferentes tipos de comparar diferentes tipos de
sistemas y hacer equilibrio dentro de sistemas equilibrio dentro de los
comparaciones básicas cada vez más complejos sistemas
• Identificar sistemas de las • Comprender, identificar y • Comprender, identificar y

sociedades locales, nacionales comparar sistemas cada vez comparar sistemas de las
y globales, y hacer más complejos de las sociedades locales, nacionales
comparaciones básicas entre sociedades locales, nacionales y globales
ellos y globales
• Identificar derechos y • Comprender, identificar y • Comprender, identificar y

responsabilidades dentro de comparar los derechos y las comparar los derechos y las
los sistemas y hacer responsabilidades dentro de responsabilidades dentro de
comparaciones básicas los sistemas cada sistema
• Identificar ejemplos de • Comprender, identificar y • Comprender, identificar y

cooperación dentro de los comparar la cooperación comparar la cooperación
sistemas y entre ellos, y hacer dentro de cada sistema y entre dentro de cada sistema y entre
comparaciones básicas sistemas sistemas
Los alumnos crean una ficha con Trabajando en equipo, los alumnos Los alumnos escriben un ensayo
la forma de un determinado identifican los elementos de donde determinan qué grupos de
animal o planta en la que distintos sistemas políticos y crean personas se han beneficiado de
muestran el modo en que se ha un diagrama de Venn que muestre la existencia y las funciones de
adaptado a la selva tropical. Toda las similitudes y diferencias entre la un determinado bloque
la clase conjuntamente crea una democracia y el totalitarismo. En un comercial, como la Unión
representación visual de las conjunto agrupan los elementos de Europea o la Organización de
relaciones entre los organismos la democracia: los derechos Países Exportadores de Petróleo.
con respecto a los alimentos. humanos, el multipartidismo, la Deberá hacerse referencia a
libertad de prensa y el sindicalismo. diferentes niveles de beneficio
En el otro anotan los elementos del (individual, nacional, mundial).
totalitarismo, como la ausencia de Los alumnos evalúan la eficacia
derechos individuales, el de la organización y sus
unipartidismo, la censura y el objetivos, y sugieren mejoras
adoctrinamiento político. Las áreas para el futuro.
en que se superponen los conjuntos
contienen los elementos comunes,
por ejemplo: propiedad privada,
capitalismo, libertad de mercado,
educación cívica.

Se presenta a los alumnos la Se presentan a los alumnos Los alumnos estudian el

ubicación y características de la diferentes sistemas políticos, comercio entre países con
selva tropical y luego, utilizando centrando la presentación en la distintos niveles de desarrollo y
diferentes fuentes para obtener democracia y el totalitarismo. analizan varios ejemplos de
información sobre el animal o la También pueden estudiar el bloques comerciales y patrones
planta que se les asignó, período de entreguerras (1919- de comercio internacional,
resumen los puntos 1939) y examinar ejemplos de incluidos los acuerdos y
fundamentales, tales como estados totalitarios europeos. aranceles comerciales. También
adaptación, alimentación y pueden participar en juegos done
tamaño. se organizan en grupos y se les
asignan recursos con los que
deben comerciar (como se
sugiere en el sitio web
http://www.internationalmonetaryf
und.org/external/np/exr/center/fra
/econed/index.htm#lessonplans).

Conciencia global
El concepto de conciencia global presenta a los alumnos un contexto global más amplio y promueve la
comprensión y el respeto de otras sociedades y culturas. Este concepto también hace hincapié en la
necesidad de comprender la cultura propia a fin de comprender las de los demás.
• Identificar diferentes • Identificar y describir diferentes • Explicar diferentes

percepciones de lugares, percepciones de lugares, percepciones de lugares,
sociedades y medios sociedades y medios sociedades y medios
• Reconocer que su propia • Reconocer que la cultura y la • Demostrar que comprende

cultura y percepción pueden percepción pueden afectar al cómo la cultura y la percepción
afectar su sentido de sentido de internacionalismo pueden afectar al sentido de
internacionalismo internacionalismo
• Identificar ejemplos de la • Identificar y describir ejemplos • Demostrar que comprende la

interdependencia de las de la interdependencia de las interdependencia de las
sociedades sociedades sociedades
• Demostrar una conciencia • Demostrar una conciencia • Demostrar una conciencia y

internacional e intercultural y internacional e intercultural y comprensión internacionales e
una comprensión básica de una comprensión relativa de interculturales
ambos conceptos ambos conceptos
• Explorar problemas básicos • Explorar los problemas a los • Explorar los problemas a los
que enfrenta la comunidad que se enfrenta la comunidad que se enfrenta la comunidad
internacional internacional internacional
• Reconocer problemas básicos • Reconocer problemas de • Reconocer problemas de

de igualdad, justicia y igualdad, justicia y igualdad, justicia y
responsabilidad responsabilidad responsabilidad
• Reconocer lo que implica la • Saber cómo y cuándo actuar • Saber cómo y cuándo actuar
acción responsable de forma responsable de forma responsable, según
corresponda
Los alumnos participan en juegos Los alumnos entrevistan a un Los alumnos preparan una
de exclusión relacionados con los miembro del colegio o la exposición escrita de su posición
prejuicios (véase la explicación comunidad local (compañero, y un discurso de inauguración
más adelante), y luego elaboran profesor, padre) que proviene para participar en una simulación
una redacción breve en la que de una cultura diferente a la de una reunión de las Naciones
describen cómo se sintieron en el del lugar. Pueden emplear Unidas (ONU) como
juego, qué papel desempeñaron preguntas formuladas por el representantes de diferentes
y cómo se relaciona el juego con profesor o por ellos mismos. naciones.
la discriminación en la vida real. Los alumnos reflexionan sobre
(Incluso los alumnos que en el las diferencias entre las
juego no excluyen a otros, deben culturas de que se trata, sus
darse cuenta de que están propias percepciones y las de
contribuyendo a ello al no otras personas, si
evitarlo.) corresponde. Las conclusiones
pueden presentarse ante la
clase.

Los juegos de exclusión Los alumnos estudian el Los alumnos estudian el trabajo
funcionan de la siguiente manera. internacionalismo, distintas de organizaciones
Se da a cada alumno un papel, culturas y perspectivas mediante internacionales como la ONU.
que puede estar en blanco o la investigación de varias culturas Luego investigan diferentes
tener una cruz. Quienes tienen y actitudes hacia otras culturas. aspectos del país que se les
un papel con una cruz tienen que Luego puede llevarse a cabo un asignó (gobierno, economía,
formar un grupo e ir excluyendo a debate de toda la clase sobre el política de relaciones exteriores,
quienes tienen el papel en tema. educación).
blanco. Nadie sabe quién tiene
un papel en blanco y quién uno
con una cruz. Los alumnos deben
circular por el aula y formar un
grupo homogéneo de “cruces”.
Observaciones:
1. Existe una variación de este
juego en la que los alumnos
se agrupan en “ojos claros” y
“ojos oscuros”, pero se
prefiere no utilizarla para no
basar la actividad en las
características físicas de los
alumnos.
2. Esta actividad debe ser
supervisada y comentada
cuidadosamente por el
profesor.
C Habilidades
El desarrollo de habilidades en Humanidades es esencial, pues permite a los alumnos realizar
investigaciones y demostrar que comprenden los conocimientos y los conceptos. A lo largo del curso, los
alumnos deben demostrar un dominio cada vez mayor de las siguientes habilidades.
Habilidades técnicas
• Observar y documentar • Observar, seleccionar y • Observar, seleccionar y

información básica de fuentes documentar información documentar información
seleccionadas pertinente de fuentes diversas pertinente de una amplia
variedad de fuentes
• Utilizar diferentes medios y • Utilizar diferentes medios y • Utilizar una variedad de medios
tecnologías para investigar, tecnologías para investigar, y tecnologías para investigar,
seleccionar, interpretar y seleccionar, interpretar y seleccionar, interpretar y
comunicar información sencilla comunicar información comunicar información
• Utilizar fuentes tales como • Utilizar de manera meditada • Utilizar de manera crítica
mapas, gráficos, tablas, atlas, fuentes tales como mapas, fuentes tales como mapas,
fotografías y estadísticas gráficos, tablas, atlas, gráficos, tablas, atlas,
fotografías y estadísticas fotografías y estadísticas
• Representar información • Representar información por • Representar información por

básica por medio de mapas, medio de mapas, modelos y medio de mapas, modelos y
modelos y diagramas diagramas, utilizando escalas, diagramas, utilizando escalas,
gráficos y tablas gráficos y tablas

a) Los alumnos eligen sus obras Los alumnos pueden utilizar un Los alumnos crean un mapa
favoritas de un museo y programa informático adecuado comentado de parte de la zona
escriben descripciones para crear un folleto de viajes donde viven, en el que ilustran y
detalladas de cada una, en las detallado sobre un lugar que ellos analizan las causas de los
que explican por qué las hayan visitado (o que hayan cambios más importantes que ha
prefieren. estudiado recientemente). El sufrido el uso de la tierra a lo
folleto debe ser atractivo, si es largo del tiempo. Incluyen
b) Pueden crear una maqueta de posible en colores, e incluir pruebas fotográficas obtenidas
un volcán utilizando papel imágenes y mapas. Se deben por ellos mismos, y demuestran
maché, vinagre y bicarbonato incluir descripciones de las destrezas cartográficas, incluido
de sodio. También pueden principales características el uso de escalas y símbolos.
crear una maqueta de un corte (geográficas, históricas,
tridimensional de un volcán, ambientales).
mostrando las principales
partes (cráter, chimenea,
cámaras de magma, capas de
ceniza). O bien pueden crear
un modelo comestible de un
volcán para mostrar y
compartir con la clase.
a) Se facilita a los alumnos el La tarea resulta más pertinente si Se facilita a los alumnos un mapa
catálogo de un museo y, si el los alumnos ya han visitado el histórico de la zona donde viven y
museo es grande, se sugiere lugar. Si no lo han visitado, se les participan en un debate sobre
un número acotado de salas entrega material de estímulo y se cómo y por qué los asentamientos
o secciones para visitar. les permite elegir el lugar, para humanos cambian con el tiempo,
Visitan el museo y, con mantener el nivel de interés. con referencia a los modelos de
dibujos y anotaciones, Pueden emplear folletos y sitios asentamiento y otros ejemplos.
web, sin plagiar el contenido. En grupos, representan el uso
registran información sobre
actual de la tierra en un mapa
las obras que prefieren de
básico que utilizan durante la
cada sala o sección. Al visita al terreno, y establecen sus
regresar al colegio, continúan propias categorías de uso de la
investigando por Internet tierra, por ejemplo: comercial,
sobre las obras elegidas. industrial o residencial. También
b) Los alumnos pueden dedicar pueden usar fuentes como
tiempo a estudiar la Internet, fotografías aéreas o
artículos de periódicos para
ubicación, las causas y la
profundizar en la investigación de
estructura de algunos
los cambios que ha sufrido el uso
volcanes y erupciones de la tierra con el curso del
famosas. Pueden utilizarse tiempo.
sitios web como
http://www.haverford.edu/educ
/knight-booklet/volcano.htm
como referencia.
Habilidades analíticas
• Analizar información de fuentes • Analizar e interpretar • Analizar e interpretar

seleccionadas información de una serie de información de una amplia
fuentes gama de fuentes
• Identificar preguntas, • Identificar preguntas, • Identificar las preguntas, los

problemas y cuestiones problemas y cuestiones problemas y las cuestiones
básicas pertinentes clave

• Reconocer los valores y las • Evaluar los valores y las • Evaluar críticamente los
limitaciones de las fuentes limitaciones de las fuentes valores y las limitaciones de las
fuentes
• Comparar y contrastar • Comparar y contrastar • Comparar y contrastar

acontecimientos, cuestiones, acontecimientos, cuestiones, acontecimientos, cuestiones,
ideas, modelos o argumentos ideas, modelos y argumentos ideas, modelos y argumentos
básicos en contexto en diferentes contextos en una variedad de contextos
Los alumnos participan en el Los alumnos utilizan caricaturas Los alumnos analizan un
juego del “bolso perdido” (véase del pasado para mejorar sus acontecimiento importante desde
la explicación más adelante), y habilidades analíticas. Para ello, diferentes perspectivas,
luego expresan mediante el dibujo investigan la importancia del autor estudiando una amplia gama de
cómo se imaginan a la persona y y la fecha, cuáles son las fuentes primarias y secundarias.
explican por escrito las razones tendencias del autor, a qué Por ejemplo, pueden debatir si
de sus decisiones. Luego público se orienta su trabajo, el Neville Chamberlain fue un héroe
analizan los problemas que estilo del texto o la combinación o un cobarde por firmar el Tratado
surgen cuando se utilizan fuentes de imagen y texto, los colores y de Múnich con Hitler en 1938, con
primarias, identifican cuáles símbolos, el mensaje y los valores el que aceptó la anexión de la
fuentes fueron útiles y cuáles no, asociados, así como las región de los Sudetes (que
y analizan cómo decidió cada limitaciones e implicaciones de la formaba parte de
alumno las características de la caricatura como fuente histórica. Checoslovaquia) a Alemania.
identidad de la persona que
perdió el bolso. También pueden reflexionar, por
escrito, sobre la dificultad de
formarse opiniones objetivas
sobre las decisiones políticas que
determinaron el curso de la
historia (en cierta medida, el
Tratado de Múnich fue una de
esas decisiones, ya que, tras su
firma, la única respuesta posible a
las ambiciones de Hitler era la
guerra).

El profesor reúne objetos que una Mediante el estudio de varios Los alumnos estudian las causas
persona podría llevar consigo y ejemplos, los alumnos de la Segunda Guerra Mundial y
los coloca en un bolso. (Se intercambian ideas sobre cómo la política de pacificación
sugiere incluir objetos que puedan interpretar las caricaturas y adoptada por Gran Bretaña
parecer contradictorios.) Estos reconocer si constituyen una (Chamberlain) y Francia
objetos y el propio bolso forma de propaganda. (Éstas (Daladier), que culminó con la
constituyen las fuentes a partir de pueden resultar una excelente firma del Tratado de Múnich en
las cuales los alumnos deben fuente para comprender mejor un 1938. Las fuentes deben ser
imaginar la identidad de la acontecimiento histórico, como la variadas. Pueden incluir el
persona que olvidó el bolso en el revolución francesa o la artículo del periódico británico
autobús. Se sientan en círculo, revolución rusa. Se pueden Daily Herald del sábado 1 de
van pasando el bolso y cada uno encontrar ejemplos de caricaturas octubre de 1938, donde se
toma un objeto hasta que queda o pósteres en Internet.) informaba que Chamberlain había
vacío. Luego explican para qué declarado que así se aseguraba
creen que la persona usaba cada la paz, y el libro The Second
objeto y de qué forma podría World War, Volume 1: The
indicar un rasgo de su identidad. Gathering Storm (1948) [traducida
al español como La segunda
guerra mundial: se cierne la
tormenta], donde Winston
Churchill lo llama “la tragedia de
Múnich”.

Habilidades de toma de decisiones
• Utilizar estrategias básicas • Utilizar estrategias adecuadas • Desarrollar estrategias

para resolver problemas para resolver problemas adecuadas para resolver
problemas
• Formular argumentos, realizar • Formular argumentos claros • Formular argumentos claros,

juicios meditados sobre los y adecuados, realizar juicios válidos y adecuados, realizar
acontecimientos, extraer equilibrados sobre los juicios equilibrados sobre los
conclusiones básicas y acontecimientos y extraer acontecimientos y extraer
reconocer las consecuencias conclusiones, indicando conclusiones, indicando
básicas también algunas también las consecuencias
consecuencias
• Tomar decisiones meditadas y • Tomar decisiones fundadas y • Tomar decisiones bien

aplicarlas a contextos reales aplicarlas a contextos reales fundadas y aplicarlas a
contextos reales
Los alumnos debaten sobre el Los alumnos redactan un ensayo Los alumnos realizan una
tema “El automóvil ha generado en el que comparan los derechos presentación de diapositivas
más beneficios que problemas en materia de educación de niños para la clase que describa la
para la sociedad”. Al final, se vota y niñas en dos países donde las aplicación de una política de
una posición y cada uno redacta situaciones son muy distintas. control del crecimiento
una reflexión breve sobre el Deben ser capaces de hacer demográfico por parte del
debate, e incluye su opinión comentarios fundados sobre las gobierno de un país concreto.
personal. consecuencias de las diferencias La presentación debe incluir
en las oportunidades para niños y información de contexto sobre
niñas, e incluir sugerencias para el país, los motivos por los que
lograr cambios. dicha política es necesaria, lo
que implica esa política y una
evaluación de su eficacia en la
que se mencionan los
beneficios y problemas que ha
generado o está generando.
Los alumnos incluyen su
opinión personal e indican si
están de acuerdo con la política
tratada y cómo podría
mejorarse. También se
preparan para poder responder
a las preguntas de los
compañeros sobre sus
opiniones y estrategias.

Los alumnos se dividen en dos Los alumnos utilizan libros, Los alumnos analizan el tema del
grupos, uno a favor y otro en Internet y documentales para crecimiento y la disminución de la
contra, para llevar a cabo el obtener material y formular un población, y los factores que
debate. Los grupos llevan a cabo argumento claro, bien fundado y influyen en las tasas de natalidad
su investigación preparatoria en la equilibrado. y mortalidad. Evalúan el modelo
biblioteca o mediateca del de transición demográfica y
colegio. Cada grupo elabora una determinan cómo y por qué los
presentación breve que describa distintos países se encuentran en
su posición y se prepara para diferentes etapas. También
debatir el tema. Se anima a los estudian y analizan los problemas
alumnos a incluir ejemplos o de las poblaciones jóvenes y de
datos reales en la presentación. rápido crecimiento o de las
poblaciones que van en
disminución y envejecidas, e
investigan las pirámides
demográficas. Luego se asigna a
cada alumno un país que tenga
una política “pro natalidad”
(Francia, Singapur) o
“antinatalidad” (China, India). Se
muestra a los alumnos un ejemplo
de una buena presentación de
diapositivas y se les conceden el
tiempo y los recursos necesarios
para crear una propia.
Habilidades de investigación
• Verificar hipótesis e ideas • Verificar hipótesis o ideas y • Verificar hipótesis o ideas (o

básicas modificarlas según sea ambas) y modificarlas según
necesario sea necesario
• Planificar, efectuar y presentar • Planificar, efectuar y presentar • Planificar, efectuar y presentar

investigaciones individuales y investigaciones individuales y investigaciones individuales y
grupales básicas grupales grupales
• Llevar a cabo trabajos de • Llevar a cabo trabajos de • Llevar a cabo trabajos de

campo para complementar una campo para complementar una campo para complementar una
investigación básica investigación más investigación
pormenorizada
Los alumnos realizan una Los alumnos elaboran un breve a) Los alumnos elaboran un
presentación sobre el modo en informe individual, con informe detallado sobre el
que la industria local ha influido referencia a un centro turístico trabajo de campo en un río o
en la vida en su ciudad. o una atracción local, que playa, que incluye las
explique la forma en que el siguientes secciones:
turismo ha influido en el uso de introducción, hipótesis,
la tierra y el medio ambiente. El presentación de resultados,
informe debe incluir un boceto conclusiones y mejoras para el
de un mapa y fotografías futuro. Utilizan varios métodos
anotadas. Los alumnos deben adecuados para presentar y
referirse también a la validez de analizar los datos.
la hipótesis original.

b) Los alumnos planifican,
investigan, preparan y llevan a
cabo una presentación de
diapositivas en la que
proponen y comprueban una
hipótesis sobre un tema
relacionado con una de las dos
guerras mundiales. Por
ejemplo: “¿En qué medida el
uso del gas de cloro en la
segunda batalla de Ypres en
1915 provocó que la Primera
Guerra Mundial se convirtiera
en una guerra global?”.
Se facilita a los alumnos Durante una visita de campo a un a) Los alumnos estudian los
información pormenorizada sobre centro turístico, los alumnos procesos y las formas de
varias industrias locales y cada trabajan en grupos pequeños relieve de un río o la costa.
grupo realiza una investigación para elaborar mapas de las Sobre la base de esos
sobre una de ellas. Cuando sea instalaciones y el uso de la tierra. conocimientos, formulan su
posible, se lleva a cabo trabajo de También efectúan una evaluación propia hipótesis para luego
campo en grupos. Los alumnos ambiental de cada lugar (ruidos, comprobarla. Durante una
utilizan fotografías, entrevistas, desechos, grafitis, calidad de los visita de campo a varios
mapas y bocetos para planificar y edificios, olores). La información paisajes costeros o fluviales,
elaborar una presentación sobre puede obtenerse a lo largo de una se dividen en pequeños
los efectos de la industria que distancia determinada partiendo grupos y utilizan equipos
seleccionaron. del centro turístico. Se adecuados para recopilar
proporciona a los alumnos un información a fin de comprobar
mapa básico e instrucciones para sus hipótesis.
elaborar un mapa que englobe los
distintos lugares. Antes de b) Tras estudiar una o las dos
recopilar la información, se les guerras mundiales, los
pide que predigan patrones y alumnos llevan a cabo una
desarrollen una hipótesis para su investigación pormenorizada
comprobación. Por ejemplo: “Hay con fuentes primarias y
más desechos dentro del centro secundarias relativas a la
turístico que fuera de él”. pregunta que guía la
investigación. Organizan su
trabajo, y fundamentan el
análisis de la hipótesis y la
importancia de la investigación
con pruebas pertinentes.
También evalúan las
cualidades, limitaciones e
implicaciones de las fuentes
de información utilizadas y las
organizan en una bibliografía
en la que usan una convención
reconocida.

D Organización y presentación
Los alumnos deben poder utilizar con soltura una variedad de formas de organizar y presentar sus trabajos
(incluidas presentaciones orales, ensayos, informes y exposiciones), así como diversos medios y
tecnologías. Deben entender que su presentación aporta una nueva visión de las Humanidades.
• Comunicar la información que • Comunicar la información que • Comunicar la información que

es pertinente al tema es pertinente al tema es pertinente al tema
• Organizar información básica en • Organizar la información en un • Organizar la información en un

un orden lógico orden lógico y de manera orden lógico y de manera
adecuada al formato utilizado adecuada al formato utilizado
• Presentar y expresar • Presentar y expresar de manera • Presentar y expresar de manera

información e ideas básicas de clara y concisa la información y clara y concisa la información y
manera clara y concisa las ideas, utilizando un lenguaje las ideas, utilizando el lenguaje,
y representación visual el estilo y la representación
adecuados visual adecuados
• Documentar claramente las • Utilizar referencias y una • Utilizar referencias y una

fuentes de información bibliografía para documentar bibliografía para documentar
consultadas, utilizando claramente las fuentes de claramente las fuentes de
convenciones apropiadas información consultadas, información consultadas,
utilizando convenciones utilizando convenciones
apropiadas apropiadas
En pequeños grupos, los alumnos a) En parejas, los alumnos Los alumnos redactan un ensayo
preparan una presentación de elaboran un póster claro y de sobre el efecto que tuvo la
diapositivas sobre la vida de una gran tamaño sobre una fuente disolución de la URSS en las
figura histórica y su influencia en la de energía renovable y lo personas de los diferentes estados
sociedad como, por ejemplo, la presentan a la clase. El póster que la componen. Presentan la
influencia de Leonardo Da Vinci en incluye imágenes y datos información en un orden lógico y
el renacimiento. pertinentes y una bibliografía emplean un lenguaje adecuado
que detalla las fuentes para comunicar sus ideas de
utilizadas. manera clara y concisa.
b) Los alumnos redactan un
obituario para una figura
histórica e incluyen una
bibliografía en la que detallan
las fuentes consultadas.

Cada miembro del grupo investiga a) Los alumnos y el profesor Los alumnos investigan el tema
una faceta diferente de la vida de analizan fuentes de energía detenidamente, y consultan
la figura histórica elegida como, renovable y no renovable, fuentes de la biblioteca y la
por ejemplo, la vida de Leonardo incluidos los problemas y las mediateca. El ensayo debe incluir
Da Vinci como artista, matemático dificultades vinculadas, como la una introducción, desarrollo y
o científico, y analiza su escasez y la contaminación. Se conclusión, y contar con una
contribución mediante el uso de al asigna a cada alumno una bibliografía en un formato estándar
menos dos fuentes de información. fuente de energía renovable que demuestre el uso de una
El grupo decide conjuntamente la (eólica, solar, hidroeléctrica). variedad de fuentes.
estructura de la presentación, Los alumnos trabajan en
redacta la introducción y la parejas para investigar y
conclusión, recopila la bibliografía preparar sus pósteres. Se les
siguiendo un formato normalizado ofrece cierta orientación con
y evalúa las fuentes consultadas referencia a los temas que
en función de sus cualidades y deben incluir, por ejemplo:
limitaciones. cómo se genera la energía, de
dónde proviene, cuáles son los
beneficios y problemas
vinculados.
b) Cada alumno analiza ejemplos
de obituarios reales. Se asigna
a cada uno una figura histórica,
y se pone a su disposición una
amplia variedad de fuentes
primarias y secundarias.

Guía de Humanidades 2005-2006

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Programa de los Años Intermedios

Versión en español del documento publicado en agosto de 2009 con el título

Primera publicación en agosto de 2009

© Organización del Bachillerato Internacional, 2009

El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de

El IB agradece la autorización para reproducir en esta publicación material

El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse,

Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la

Tel.: +44 29 2054 7746

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:

Informados e Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

Buenos Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas

Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu

Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007

Humanidades del PAI 1

Cómo utilizar esta guía

Este documento proporciona el marco para la enseñanza y el aprendizaje de las humanidades en el

Introducción a las Humanidades del PAI

El continuo de Humanidades del IB

Objetivos generales y específicos

• Desarrolle una mente inquisitiva

Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:

• Conocer la terminología de Humanidades y utilizarla en contexto

Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:

• Identificarse con un contexto espacio-temporal

Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:

• Reconocer, describir y explicar modelos y relaciones en el espacio, incluidos ambientes naturales y

Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:

• Entender y explicar las causas del cambio a corto y largo plazo

• Cómo funcionan los sistemas, modelos e instituciones

Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:

• Explicar diferentes percepciones de lugares, sociedades y entornos

• Observar, seleccionar y documentar información pertinente de una amplia variedad de fuentes

• Analizar e interpretar información de una amplia gama de fuentes

Habilidades de toma de decisiones

• Desarrollar estrategias adecuadas para resolver problemas

• Verificar hipótesis o ideas (o ambas) y modificarlas según sea necesario

Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:

• Comunicar la información que es pertinente al tema

Todos los cursos de Humanidades del PAI deben garantizar que:

Desarrollo del currículo

Cómo utilizar las áreas de interacción

Las áreas de interacción son cinco:

• Aprender a Aprender (AaA)

• Habilidades de organización: cumplir fechas de entrega y plazos establecidos, y gestionar proyectos

• ¿Cómo debo investigar un tema en las asignaturas de Humanidades?

• Estudiar los conceptos de identidad, cultura y comunidad

• ¿Cómo se estudia el concepto de identidad comunitaria en las humanidades?

Salud y Educación Social

Entornos (antes Medio Ambiente)

• Investigar una variedad de entornos, naturales y artificiales, y sus cualidades

Ingenio Humano (antes Homo Faber)

• Investigar la evolución en el tiempo de la ética y del pensamiento matemático y científico

Uso de los criterios de evaluación

Clarificación de los criterios de evaluación publicados para el quinto

Criterios de evaluación de Humanidades

Criterio A Conocimientos Máximo 10

Criterio B Conceptos Máximo 10

Criterio C Habilidades Máximo 10

Criterio D Organización y presentación Máximo 8

Nivel de logro Descriptor de nivel