I.

GESTIÓN DIRECTIVA

1. IDENTIFICACIÓN Y CONTEXTO INSTITUCIONAL

1. 1. IDENTIFICACION

NOMBRE: Institución Educativa Distrital Escuela Normal Superior San Pedro

Alejandrino.
UBICACIÓN: Av. Del Libertador Predio vecino a la Quinta de San Pedro
Alejandrino.
NATURALEZA: Pública
CARÁCTER. Mixto.
JORNADA: Única.
MODALIDAD. Presencial.
TELEFONOS: 4331018-- 4331038
CODIGO DANE: 247 001001791

1.1. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

LA BANDERA. La bandera de la escuela está conformada por dos bandas

horizontales de color azul: la superior, azul claro y la inferior, azul oscuro. En el
centro tiene dibujado el escudo de la institución.

EL ESCUDO. Está constituido por los siguientes símbolos: en la parte superior

una estrella de color amarillo, con un libro abierto en el centro, la estrella es
adornada por cintas de color azul claro y azul oscuro. El cuerpo del escudo
contiene una base, atravesada por cinta amarilla en cuyas puntas hay sendas
estrellas con un letrero que dice: “EDUCAMOS PARA EDUCAR”, en su parte

1
inferior encontramos un triángulo con las inscripciones de Disciplina, Estudio y
Cultura, en cuyo vértice superior hay un sol resplandeciente, con el logo de la
escuela.

EL LEMA. Formadora de Maestros y Maestras: Reto y Esperanza para el siglo

XXI.

EL LOGO. Conformado por las letras iniciales del nombre de la institución.

EL HIMNO. Símbolo que reafirma la identidad Normalista y el sentido de

pertenencia hacia la institución. Su letra y música son autoría del licenciado Carlos
Avendaño.

EL UNIFORME. El uniforme de diario de las mujeres consta de una falda a

cuadros azul con blanco, una camisa blanca con un bies de la misma tela de la
falda, en ambas mangas, una corbata y un chaleco de color azul turquí, la cual a la
altura del pecho tiene grabado el escudo de la Escuela. Las medias son blancas y
los zapatos negros.

El uniforme de los hombres consta de un pantalón azul turquí, correa negra y una
camisa guayabera azul claro, que a la altura del pecho tiene grabado el escudo de
la escuela. La franela que se usa debajo es de color blanco. Los zapatos son
negros y medias de color azul turquí.

1.2. TRADICIÓN INSTITUCIONAL.

La Escuela Normal para Varones de Santa Marta, hoy ESCUELA NORMAL

SUPERIOR San Pedro Alejandrino fue creada mediante Ley 52 de Octubre 25 de
1.962. Inició sus labores en las instalaciones de la Concentración Escolar
Francisco de Paula Santander, el 15 de mayo de 1.964, siendo gobernador del

2
departamento el Dr. Alfonso Campo Murcia y Secretario de Educación Pública el
Dr. Camilo David Lara.

Su primer rector, fue el Inspector Nacional de Educación Lic. José Thomas Moore
Motta, quien por decisión del M.E.N ejerce la Rectoría como encargado en la
Concentración Escolar Francisco de Paula Santander y más tarde fue
reemplazado por el Lic. Rubén Darío Hernández, a quien se le debe la primera
organización pedagógica de la institución. Para esta época era considerada como
una Normal Piloto asociada a la UNESCO (Unión de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura).

En el año 1.968, es trasladada para la sede actual construida por el M.E.N. La cual
se encuentra ubicada en los predios de la Quinta de San Pedro Alejandrino,
instalaciones estas que gozaban de todo tipo de comodidades, pero con el
transcurrir de los años y lo efímero de la gran mayoría de las administraciones,
estas se fueron deteriorando paulatinamente. Sin embargo, a partir de la
reestructuración de las escuelas normales, la acreditación previa, el proceso de
acreditación de calidad y desarrollo, el proceso de autoevaluación con miras a la
renovación de acreditación, la escuela ha venido creciendo en muchos aspectos:
en lo pedagógico, académico, investigativo, ampliación de la cobertura,
incremento del número de aulas, entre otros.

Esta institución, se constituye en el presente como uno de los planteles pilares de

la Región Caribe, pues más del 50% de los maestros del Distrito de Santa Marta y
en particular del Departamento del Magdalena han sido formados en sus aulas
regulares o en los cursos de profesionalización para el magisterio, como también
han sido profesionalizados educadores de las vecinas entidades territoriales de la
Guajira, Cesar, Bolívar y Atlántico. Cabe resaltar en esta materia, convenios
firmados con la Secretaria de Educación Distrital y en el pasado con los centros
experimentales pilotos (C.E.P) de la Guajira y del Cesar para adelantar acciones

3
de profesionalización. En la actualidad la escuela ha fortalecido las relaciones
interinstitucionales, con la firma de nuevos convenios, entre ellos: Universidad del
Magdalena, Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Jorge Tadeo Lozano,
Universidad Cooperativa de Colombia, ASONEN, Banco de la República,
CAJAMAG, Escuelas Afiliadas.

La institución ha sido objeto de visitas de supervisión, habiendo obtenido

aprobaciones mediante las siguientes resoluciones:

Resolución No.10696 de 15 de septiembre de 1.986 emanada del M.E.N.

mediante la cual se dio aprobación por el término de cinco (5) años.

Resolución No.18936 del 20 de octubre de 1.990 procedente del M.E.N. a través

de la cual se aprueba el plantel hasta nueva visita.

Resolución No.1394 de noviembre 7 de 1.990, proveniente de la Secretaría de

Educación del Departamento del Magdalena, a través de la cual se otorgó
aprobación por nueve (9) años, es decir hasta 1.998. Como parte del proceso de
descentralización administrativa, las plantas de personal fueron entregadas al
D.T.C.H. de Santa Marta.

La institución fue autorizada para convertirse en NORMAL SUPERIOR, a través

de la Resolución No. 3069 de 15 de Julio de 1.996, emanada del Ministerio de
Educación Nacional

Como resultado de este proceso, la Secretaría de Educación Distrital de Santa

Marta emitió la Resolución No. 454 de Nov. 24 de 1.997 por la cual se autoriza la
nueva denominación de las Escuelas Normales del Distrito, se fijan criterios para
el mismo efecto, y en su artículo primero ordena el cambio de denominación de

4
Escuela Normal de Varones a Escuela Normal Superior Mixta Distrital de Santa
Marta.

Según Resolución No. 3542 del 27 de diciembre de 1.999, se acredita

previamente el programa de formación de docentes ofrecido por la Escuela
Normal Superior Mixta Distrital de Santa Marta.

En la presente administración y después de un proceso de consulta a la

comunidad Educativa sobre el cambio de denominación de la institución se logró
que el Departamento Administrativo de Educación y Cultura Distrital el día 15 de
abril de 2.000 promulgara las Resoluciones 381 y 382 por medio de las cuales,
se cambia de nombre o razón social de la Escuela Normal Superior Mixta Distrital
por el de “Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino” y se concedió
nueva licencia de funcionamiento o reconocimiento oficial para los niveles de
preescolar básica y media y el ciclo complementario, con énfasis en
Humanidades.

En la actualidad la escuela, tiene el nombre de Institución Educativa Distrital

Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, denominación concedida por la
Secretaría de Educación Distrital, mediante Resolución 885 del 28 de noviembre
del 2002. Acreditada como Normal Superior, mediante Resolución 3149 del 10 de
diciembre del 2003, evidenciando procesos excelentes.

La síntesis histórica del plantel, demarca la trascendencia pedagógica en el

devenir educativo del hombre Samario y Magdalenense.

1.3. CONTEXTO INSTITUCIONAL.

Análisis de la Situación Real y de la Problemática Nacional en la Formación
de Maestros (as).

5
En nuestro país la formación y el desarrollo social de los educadores, ha sufrido
varias reformas que aunque están animadas por la buena fe y el interés, han
aparecido como parciales, coyunturales y desarticuladas.

La historia registra intentos efectivos o fallidos en las reformas a las Escuelas

Normales y los programas de capacitación y actualización de maestros,
desapareciendo así instituciones dedicadas a estas tareas y conceptos como
pedagogía, didáctica, profesión educadora, profesionalización, etc. Sin embargo,
hoy nos podemos dar cuenta de su génesis, significados e implicaciones reales.
Estas acciones se expresaron en modelos de formación asumidos y abandonados
con ausencia de una investigación que diera razón de su valor y resultados.

De la misma manera el ideal de maestro que a lo largo de la historia hemos

asumido ha sufrido transformaciones, de maestro apóstol hemos pasado a
configurarlo como: trabajador de la cultura, enseñante, constructor de
conocimientos, modelo, guía, intelectual, investigador, etc. Sin tener claro cual ha
de ser la estructura formativa requerida para cada caso y cual es el perfil del
maestro real que necesitamos.

Al hacer una revisión de documentos, artículos y diagnósticos que tratan del

maestro Colombiano, su situación, su formación, sus concepciones y su práctica
pedagógica, nos muestra algunos logros y problemas:

a. Por una parte, hay preocupación de algunos investigadores, pedagogos o

especialistas de las ciencias sociales que adelantan estudios referentes al
maestro en lo histórico, psicológico, sociológico y de análisis crítico de su
práctica pedagógica o de las concepciones que orientan su quehacer diario.
Muy poco tenidos en cuenta a la hora de formular programas y políticas en
la formación de maestros.

6
 b. Otro grupo, reporta investigaciones e innovaciones promovidas por
educadores e instituciones educativas referidas a propuestas alternativas y
modelos relacionados con la didáctica, los niveles educativos o poblaciones
sujeto de educación que han producido cambios en las prácticas
pedagógicas y en las concepciones que las orientan. A pesar de ser un
movimiento reformista surgido de la base, no ha adquirido trascendencia
por su poca sistematización, difusión y débil articulación entre las
experiencias.
c. En tercer lugar, el Movimiento Pedagógico Nacional, promovido por las
agremiaciones de maestros, ha propiciado la reflexión y la innovación
pedagógica sirviendo de contexto en el logro de procesos de auto –
formación, motivación y despertar de una visión crítica del maestro a partir
de su propia práctica.

Con base en la Constitución de 1.991 y los nuevos valores internacionales y

nacionales que consideran a la educación como factor fundamental del desarrollo
humano, económico y socio – cultural; el Estado, los gremios, los gobiernos
regionales, las instituciones formadoras, las comunidades académicas y el
magisterio en general, experimentan interés por encontrar concertadamente
nuevas propuestas de formación y de desarrollo integral de los educadores
garantizadores del logro del “ideal del maestro” requerido por la Nación y cada
Región en particular.

En cumplimiento del artículo 112 de la Ley 115 de 1.994, por medio del cual se
establece que la formación profesional de los educadores corresponde a las
universidades y a las demás instituciones de educación superior que posean una
facultad de educación u otra unidad académica dedicada a la educación y a las
escuelas normales debidamente reestructuradas y aprobadas como normales
superiores para atender programas de formación de docentes para el nivel de
preescolar y el ciclo de básica primaria.

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Fundamentadas en la normatividad citada, luego de cumplir los requerimientos
direccionados por el M.E.N, actualmente existen en el país 137 Escuelas
Normales Superiores, las cuales obtuvieron la Acreditación de Calidad y
Desarrollo entre los años 2002 y 2003 y en cumplimiento de las condiciones
básicas de calidad exigidas por el Decreto 4790 de 2008 se preparan para recibir
la visita de verificación de las mismas. Esta Movilización Pedagógica la adelantan
con mucho rigor y sistemacidad, basadas en la experiencia que dejó el proceso
anterior y las disposiciones consagradas en la nueva normativa.

Análisis De La Problemática Nacional, Regional, Local e Institucional.

De acuerdo con el Índice de Desarrollo Humano (2009), Colombia se ubicaba en

el 2008 en el puesto 80 a nivel mundial, con un IDH de 0,787. Sin embargo, no
todas las regiones de Colombia presentan el mismo nivel de desarrollo. La
principal zona de alto desarrollo corresponde a la región andina en ciudades tales
como Bogotá, Medellín y Cali, que constituyen el denominado Triángulo de Oro
(p.1).

Según el censo de 2005 el Departamento del Magdalena presenta un índice de

desarrollo humano (I.D.H) 0,735. Se encuentra entre los diez departamentos
donde hay mayores índices de analfabetismo, con un 15,31% de la población, es
decir el equivalente a 111 mil habitantes. Comparado con el 8,6% del promedio
Nacional es bastante alto.

Estos números relacionados con el analfabetismo van de la mano con la

pobreza, que es un flagelo que se escuda en lo primero. Las estadísticas
presentadas por el Ministerio de Educación Nacional, señalan que "el
analfabetismo es una de las expresiones más decisivas de inequidad social y
afecta fundamentalmente los sectores más pobres de la población. En el orden

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nacional por lo menos 3.550.000 personas de 15 y más años no leen ni escriben,
según el censo de 2005, y otra cantidad importante aunque lo hace no logran
comprender adecuadamente lo que leen y por lo tanto no aplican los avances del
conocimiento en el mejoramiento de sus condiciones de vida (p.1).

Según el censo (2005), “Santa Marta presenta una población total 415.270
habitantes. Tiene una tasa de Analfabetismo de 14.3 % y un índice de
necesidades básicas insatisfechas por personas de 39.30 %” (p.1).

De acuerdo con el Plan de Desarrollo 2004-2007, los indicadores de calidad de

vida no superan los promedios nacionales. El 34% de la población registra
necesidades básicas insatisfechas, 11 puntos por encima del promedio nacional.
El 14.5% viven en hacinamiento critico, y 16% esta en la miseria, 10 puntos por
encima del promedio nacional. Del total de la población el 60.6% está bajo la línea
de pobreza y de ellos el 23.4% viven en la indigencia (p. 1).

Como podemos observar el Departamento y su Distrito capital, Santa Marta,

presentan índices bastante preocupantes, con relación a los avances del
desarrollo y a las necesidades básicas insatisfechas, aspectos que impiden el
normal desenvolvimiento hacia los factores de progreso.

A pesar de algunos esfuerzos realizados a través de los procesos de capacitación

y profesionalización docentes, y con el programa de formación complementaria,
aún subsiste en algunos municipios la escasez de maestros con títulos de
normalistas o sus equivalentes, idóneos para ejercer la docencia. Situación que ha
permitido suplir las plazas vacantes con bachilleres, oriundos de las regiones,
cuyos títulos son distintos al de bachiller pedagógico; quienes han asumido sus
funciones con mucha entereza, pero con las limitaciones propias de quien no
posee la formación pedagógica, para enfrentar los retos que exige la profesión
docente. Estas, inciden en el surgimiento de problemas tales como:

9
a. Aumento en los índices de baja calidad de la educación, especialmente en los
niveles de preescolar y de básica (ciclo primario).
b. Marcado modelo centrado en la transmisión – repetición lo que impide hacer
aportes significativos al fortalecimiento del desarrollo humano en todas sus
dimensiones (corporal, cognitiva, ética y valores, espiritual, comunicativa,
estética, etc),
c. Docencia alejada de la Pedagogía y la Didáctica, como saberes fundantes y
reconstructivos, orientadores de los procesos de formación y desarrollo en aras
de mejorar las prácticas y la solución de problemas educativos.
d. El desarrollo de prácticas pedagógicas con saberes y contenidos
fragmentados, de espaldas a la realidad contextual, con deficiencias en logros
de los aprendizajes científicos y tecnológicos.
e. Ausencia de comunidades académicas y científicas que aporte a la educación
y la pedagogía y por tanto al desarrollo local, regional y nacional.
f. Un ejercicio docente sin soporte investigativo que imposibilita el diálogo y
desarrollo de saberes.
g. Permanencia de factores generadores de problemas sociales relevantes, en la
escuela, debido al apego a una cultura de esquemas autoritarios, dogmáticos y
resistentes al cambio.
h. Procesos evaluativos y de promoción, donde aún persisten la descalificación,
la discriminación, el descrédito y la competencia desleal.
i. Una docencia centrada en el modelo pedagógico tradicionalista y conservador
que no apunta a una real formación y desarrollo del ser humano.

Problemáticas que son objeto de análisis e investigación en cada una de las

instancias responsables de la educación; por ello la I.E.D Escuela Normal Superior
San Pedro Alejandrino, los toma como temas de estudio en el proceso de
resignificación curricular, desde los diferentes Núcleos Temáticos y/o
Problemáticos, con la clara intencionalidad de contribuir a la formación de un
maestro que satisfaga las expectativas de la sociedad actual.

10
Para el logro de la resignificación curricular, la institución cuenta, con 5 Directivos
Docentes, 69 maestros, de los cuales 6 se desempeñan en el nivel Preescolar, 22
en el nivel de Básica Primaria y 41 en los niveles de Básica Secundaria, Media y
el Programa de Formación Complementaria. Así mismo, cuenta con 18 personas
que apoyan los procesos propios de la institución, dedicadas a las labores
administrativas, comprometidas con la búsqueda de los niveles de excelencia y
calidad, guía y motivo de sus esfuerzos.
Con este valioso recurso humano, profesionales en distintas disciplinas, con la
formación pedagógica pertinente, producto de estudios, especializaciones y
experiencia docente suficiente, se atiende una población de 2089 estudiantes,
de los cuales 1208, son de sexo masculino y 881 de sexo femenino, ubicados
socioeconómicamente en los estratos 1, 2 y 3, proveniente en su mayor parte de
barrios aledaños y otros de diferentes sectores.

Esta población estudiantil, se encuentra distribuida en los diferentes niveles y

grados de la siguiente manera: Nivel Preescolar 151 estudiantes, Aceleración del
aprendizaje 18, Primer grado 159, Segundo 146, Tercer 159, Cuarto 163,
Quinto 165, Sexto 200, Séptimo 196, Octavo 186, Noveno 174, Décimo 144,
Undécimo 154. En el programa de formación Complementaria se encuentran 74
estudiantes, de los cuales 40 cursan el I Semestre y 34 en el III Semestre.

2. HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1. MISIÓN

La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, es una Institución Educativa

de carácter Distrital que ofrece niveles desde el Preescolar hasta el Programa de
Formación Complementaria, encargada de formar de manera integral maestros y
maestras para desempeñarse en los niveles de Preescolar y Primaria con alta

11
calidad profesional, ética y humanística; apoyados en las nuevas tecnología de la
información y la comunicación, con capacidad de liderazgo y actitud investigativa,
apropiados de la Pedagogía como disciplina fundante.

En su actividad formadora, la Escuela estimula entre los miembros de la

comunidad valores como: el amor, el respeto, la sinceridad, la justicia, la tolerancia
y la responsabilidad, y promueve la cultura de la educación inclusiva orientada
hacia un mundo plural.

2.2. VISIÓN

La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino será una de las más
importantes Instituciones Educativas formadoras de maestros y maestras para los
niveles de preescolar y básica primaria en la Región Caribe Colombiana;
caracterizada por la excelencia en la calidad humana, pedagógica, tecnológica e
investigativa, por su compromiso con la educación de las poblaciones
vulnerables, el ejercicio del pensamiento crítico, el desarrollo sostenible y
transformador de la realidad social. Con un currículo interdisciplinario, investigativo
y contextualizado, apoyado por las nuevas tecnologías de la información y
comunicación, reconociendo a la Pedagogía como su disciplina fundante.

2.3. OBJETIVOS

2.3.1. Objetivos del Proyecto Educativo Institucional.

a. Formar maestros para los niveles de preescolar y básica primaria, que como
profesionales competentes y con calidad humana busquen la excelencia
educativa teniendo como soportes de formación, la responsabilidad, la
autoformación y la autodisciplina.

12
b. Fundamentar las bases para el acceso a niveles superiores del proceso
educativo, a través de una formación integral sólida y de procesos
vocacionales responsables y autónomos.
c. Direccionar los procesos Directivos, Administrativos, Académicos y de
Proyección a la Comunidad, que dan vida a esta institución formadora de
maestros, buscando la excelencia en el cumplimiento de la filosofía
institucional
d. Contribuir al desarrollo social, educativo, ético y cultural de la comunidad
educativa y el contexto regional en que se inserta
e. Generar ambientes de formación orientados por un enfoque pedagógico, que
se ilumina desde la teoría socio-crítica y se operativiza a través de la corriente
constructivista.

Estimular y desarrollar actitud investigativa en los miembros de la comunidad

académica.

2.3.2. Objetivos por niveles de formación desde la ley

A. Educacion Preescolar: La educación preescolar corresponde a la ofrecida a

los niños y niñas entre los 3 y 5 años, como estrategia de desarrollo integral que
prepara para la escolarización formal.

Son objetivos de la educación preescolar:

 El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como

la adquisición de su identidad y autonomía.
 El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento en las funciones básicas de comunicación y
solución de problemas.

13
 El desarrollo de la creatividad, capacidades de aprendizaje, las habilidades y
destrezas propias de la edad.
 La apropiación de los elementos básicos de la metodología de la educación
personalizada.
 Iniciar el proceso de familiarización y conocimiento de la tecnología virtual.
 Formación de hábitos de comportamiento acordes con los principios de y
valores del Proyecto educativo Institucional.
 La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria.
 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación.
 Cimentar las bases para el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas
en lengua materna e idioma extranjero
 La participación en actividades lúdicas con otros niños y con los adultos.
 El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
 El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
 La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la calidad de vida de los niños en su medio.
 Formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de salud

B: Educación Básica: La educación básica se constituye en la formación mínima

integral que la persona necesita para desenvolverse en la sociedad, en ella se
adquieren y desarrollan las competencias necesarias para comunicarse,
solucionar problemas e interactuar críticamente con el medio. Comprende dos
ciclos y tres conjuntos de grados. El primer ciclo de educación primaria,
comprende los 6 grados iniciales, repartidos en dos conjuntos de grados 1°,2°, 3°

14
y 4°, 5°,6°, el segundo ciclo de básica secundaria comprende el conjunto de
grados 7°8°y9°.

Son objetivos Generales de la Educación Básica.

 Desarrollar las habilidades comunicativas básicas en lengua materna e idioma
extranjero.
 Incorporar la tecnología al quehacer de la vida cotidiana asumiéndola como
instrumento de conocimiento y vehículo de socialización.
 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de problemas de la ciencia, la tecnología y la vida
cotidiana.
 Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad Colombiana.
 Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
 Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.
Son objetivos de la educación básica primaria:

 Acceder al conocimiento por medio de estrategias de educación socio-critica

donde éste se construya a través de mediaciones constructivistas partiendo de
la reflexión crítica de cada estudiante.
 La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrática, participativa y pluralista
 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento
y frente a la realidad social, así como el espíritu crítico.
 El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana, así
como el fomento de la afición a la lectura

15
 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética
 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales
en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas
que impliquen estos conocimientos.
 La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a
la edad.
 La simulación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual de la edad.
 La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente.
 El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo físico y armónico.
 La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre.
 El desarrollo de los valores civiles, éticos y morales, de organización social y
de convivencia humana.
 La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura.
 La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos de una
lengua extranjera
 La iniciación en el conocimiento de la constitución política
 La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la
sociedad.

Son objetivos de la educación básica secundaria

16
 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua.
 La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria del país y el mundo.
 El Desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos analíticos,
de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los
de la vida cotidiana.
 El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de
problemas y la observación experimental.
 El desarrollo de las habilidades básica para comunicarse en lengua extranjera-
Ingles.
 El desarrollo de las actitudes favorables al conocimiento, valoración y
conservación de la naturaleza y el medio ambiente.
 La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así
como la dimensión teórica de los conocimientos prácticos y la capacidad para
utilizarla en la solución de problemas.
 La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio
de una función socialmente útil.
 El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al
análisis de las condiciones actuales de la realidad social.

17
 El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su
división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las
diversas manifestaciones culturales de los pueblos.
 La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
constitución política y de las relaciones internacionales.
 La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el
conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.
 La adecuada utilización del tiempo libre.

C: Educación para el trabajo y el desarrollo humano: La educación media

vocacional constituye la culminación de la educación básica requerida para un
desenvolvimiento en niveles superiores de la educación y el desempeño laboral,
comprende los grados décimo y undécimo y tiene como objetivos los siguientes:

 Acceder al conocimiento por medio de estrategias de educación socio-critica

donde éste se construya a partir de la reflexión critica de cada estudiante,
mediado por estrategias constructivistas.
 Desarrollar procesos vocacionales sólidos que permitan al estudiante identificar
sus potencialidades e intereses frente a su desenvolvimiento en la sociedad
desde la práctica pedagógica
 Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica al
conocimiento y sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de
manera tal que prepare al educando para su vinculación con la sociedad y el
trabajo.
 Propiciar una formación especializada mediante el acceso, de manera práctica,
crítica al conocimiento y sus relaciones con la vida social y con la naturaleza,
de manera tal que prepare al educando para su vinculación con la sociedad y
el trabajo.

18
 Profundizar en un campo de conocimiento o en una actividad específica de
acuerdo con los intereses y capacidades de los educandos
 La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de
laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico,
político y social.
 El perfeccionamiento de las habilidades básicas para comunicarse en lengua
extranjera.
 La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,
orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.
 El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en
acciones cívicas y de servicio social.
 La capacidad reflexiva y crítica sobre múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad.
 El perfeccionamiento de los objetivos de orden académico contemplados para
la educación básica
 La practica en el ejercicio de los deberes y derechos y la reflexión sobre el
conocimiento de la constitución política y de las relaciones internacionales.
 La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la
familiarización de los bienes artísticos y culturales de la humanidad.
 La adecuada utilización del tiempo libre.
 La comprensión y práctica en los campos más avanzados de la tecnología
moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan
el ejercicio de una función socialmente útil.

D. Objetivos del programa de formación complementaria:

 Fortalecer la capacidad de construcción de conocimiento de los

estudiantes, a través de herramientas conceptuales y metodológicas, que

19
 le posibiliten dimensionar la importancia de la educabilidad en el desarrollo
de su práctica pedagógica.
 Contribuir a la apropiación de las didácticas específicas de cada ciencia,
para garantizar que el maestro en formación sea capaz de diseñar y
desarrollar propuestas curriculares, desde el propio concepto de
enseñabilidad de los conocimientos y saberes propios de la educación
preescolar y básica primaria.
 Apropiar las disciplinas y saberes en el marco de las dimensiones
históricas, epistemológicas, sociales, culturales y las experiencias sobre los
diferentes enfoques y paradigmas pedagógicos que permitan la realización
del ser humano para analizarlo y asumirlo en el contexto cultural en que
vive y se va desempeñar el futuro maestro.

 Brindar las herramientas conceptuales y pedagógicas que permita al

maestro en formación contextualizar las relaciones sociales, económicas,
culturales, que se producen en los contextos donde van a desempeñarse.

2.3.3. Objetivos Generales de la Institución.

A. En el Nivel Preescolar. Se busca lograr en el estudiante:

 Conocimiento de su esquema corporal, así como la construcción de su

identidad y autonomía que le permitan un crecimiento equilibrado y
armónico, a fin de facilitarle la motricidad, el aprestamiento y la motivación
en la lecto-escritura, lo mismo que en la solución de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
 El desarrollo de habilidades y destrezas; de la creatividad; la ubicación
espacio - temporal; el ejercicio de la memoria; así como también la
capacidad de aprendizaje propios de la edad.

20
 El desarrollo de la capacidad de relacionarse, expresarse y comunicarse,
que le permitan el establecimiento de relaciones de reciprocidad y
participación acorde con normas de respeto, solidaridad y convivencia
aplicables en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
 Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social, reconociendo su propia dimensión espiritual para fundamentar
criterios de comportamiento.
 La vinculación familiar y de la comunidad al proceso educativo a fin de
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, formando hábitos
alimentarios, higiene personal, aseo y orden, generando conciencia sobre el
valor y la necesidad de la salud
 Acceder al conocimiento por medio de estrategias de educación socio-
critica donde el conocimiento se elabore a través de mediaciones
constructivistas partiendo de la reflexión crítica de cada estudiante.

B. En el Nivel Básico. Se pretende lograr en el estudiante lo siguiente:

 Propiciar una formación generalizada, que permita el acceso artístico y

humanístico en relación con la vida social y de la naturaleza de forma tal
que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo
y para su vinculación social y laboral.
 El desarrollo de habilidades comunicativas de lectura, comprensión,
escritura, escucha, habla y expresión correcta para ampliar y profundizar el
razonamiento lógico-analítico que le permitan interpretar y solucionar la
problemática científico - tecnológica de la cotidianeidad.
 Propiciar el conocimiento comprensivo de la realidad local y nacional
fomentando valores propios de la nacionalidad como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación,

21
 la ayuda mutua estimulando la formación social, ética, moral y demás
valores del desarrollo humano.
 El fomento del interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica de la
investigación.
 Acceso al conocimiento mediante estrategias de educación socio-critica que
posibiliten la construcción del mismo, utilizando mediaciones
constructivistas partiendo de la reflexión crítica de cada estudiante.

C. En el programa Educación Inclusiva.

 Caracterizar la población diversa y vulnerable matriculada en la institución

 Sensibilizar a los padres de familia, docentes y estudiantes sobre la
importancia y necesidad de la implementación del modelo de educación
Inclusiva con calidad, en la escuela.
 Promover el desarrollo de alianzas entre instituciones Educativas, incluidas
las universidades, las organizaciones no gubernamentales, las empresas,
las cooperativas y los líderes, para el desarrollo y sostenimiento de las
políticas de calidad e inclusión.
 Definir los mecanismos y estrategias de articulación entre los niveles de
educación y los procesos de atención educativa, para la resignificación del
PEI que permita ofertar un servicio educativo con calidad.
 Implementar estrategias pedagógicas significativas que posibiliten la
atención a las poblaciones diversas de nuestra institución.

D. Nivel de Educación Media.

 Educar al estudiante para que vivencie debidamente los valores patrióticos,

culturales, científicos, artísticos, éticos y sociales.

22
 Estimular al estudiante para el desarrollo de sus capacidades intelectuales,
analíticas y críticas y en la integración de sus conocimientos para que
comprenda la cultura, la vida, la sociedad y los problemas de su tiempo.
 Desarrollar acciones de salud mental dirigidas a estudiantes, padres de
familia y la comunidad.
 Dotar al futuro maestro de los fundamentos indispensables para cumplir con
mayor acierto su función de educador responsable, acorde con las
exigencias culturales y las necesidades de un maestro integral capacitado
para la formación del hombre colombiano.
 Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la práctica de la
investigación.
 Entregar al futuro bachiller con profundización en Educación las
herramientas conceptuales y metodológicas que desarrollen las
capacidades requeridas para su ingreso al programa de formación
complementaria, ubicándolo con responsabilidad en su profesión, acorde a
las exigencias culturales y las necesidades educativas del hombre y la
mujer de la región Caribe y del país.
 Acceder al conocimiento por medio de estrategias de educación socio-
critica donde el conocimiento se construya por medio de estrategias
constructivistas a partir de la reflexión crítica de cada estudiante.

E. En el Programa de Formación Complementaria

 Formar Maestros y Maestras con idoneidad moral, ética, pedagógica y

profesional para desempeñarse en el nivel preescolar y en la educación
básica primaria.
 Promover capacidades, hábitos, habilidades investigativas en el campo
pedagógico que permitan la orientación y el seguimiento didáctico-
pedagógico de los educandos.

23
  Aplicar la innovación y mejoramiento continuo de prácticas y métodos
pedagógicos que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los
educandos desde la perspectiva de la integración en el aula regular.
 Desarrollar el interés y el compromiso por la formación permanente o
continuada en los maestros en formación, para elevar la calidad de su
desempeño.
 Fomentar la acción participativa de los maestros y las maestras para la
construcción, desarrollo, gestión y evaluación del proyecto educativo
institucional.
 Construir permanentemente el saber pedagógico considerando la
pedagogía como disciplina fundante de la formación intelectual, ética, social
y cultural de los educadores y a partir de ella articular y potenciar el
desarrollo epistemológico.
 Contribuir al desarrollo socio – educativo, ético – pedagógico y cultural del
D.T.C.H de Santa Marta, del Magdalena y del país, permitiendo el logro de
una educación con calidad, facilitando con ello, el mejoramiento de las
condiciones de vida del educador y por ende de la zona de influencia
donde ejerza su acción educativa.
 Acceder al conocimiento mediante estrategias de educación socio-critica
que posibiliten la construcción del mismo, utilizando mediaciones
constructivistas partiendo de la reflexión crítica de cada estudiante.

2.4. PERFILES.
2.4.1. Del estudiante normalista.

A través de sus estudios y permanencia en la Escuela Normal, desde el

preescolar hasta el Programa de formación Complementaria, se espera que el
maestro en formación se apropie de las siguientes características:

24
Desarrollo Pedagógico y Académico

a. Posea el más alto índice de vocacionalidad por la docencia.

b. Desarrolle y fortalezca la calidad humana y la excelencia educativa teniendo
como soportes de formación, la responsabilidad, la autoformación y la
autodisciplina.
c. Fortalezca la investigación pedagógica en el aula y fuera de ella.
d. Propenda por un mejoramiento en las condiciones de la calidad de vida de la
comunidad donde se desempeña
e. Demuestre apertura al cambio, proyectándose en su nivel académico y social,
garantizando con ello su actualización en los conocimientos pedagógicos,
científicos y tecnológicos y por tanto su progreso personal, profesional y
laboral.
f. Demuestre destrezas en el manejo de las didácticas disciplinares de las áreas
del conocimiento propias de pre-escolar y básica primaria
g. Asuma un compromiso constante de continua capacitación y actualización de
sus conocimientos.
h. Posea habilidades comunicativas básicas en el manejo de su lengua materna y
una segunda lengua.
i. Maneje e implemente como herramientas didácticas las nuevas tecnologías.

Desarrollo Ético – Político.

a. Sea respetuoso de la vida, de los derechos humanos, de la paz, del diálogo

de los principios democráticos (justicia - solidaridad equidad).
b. Desarrolle su formación ética profesional e intelectual de una manera
integral (intelectual, psíquico, espiritual, social, afectiva, moral y demás valores
humanos).
c. Ejerza sus derechos y deberes a través del voto democrático para participar
en el gobierno escolar (Consejo Estudiantil, Consejo Directivo).

25
 d. Intervenga y participen en el desarrollo de proyectos comunitarios y
asesoría pedagógica.
e. Propenda por el cumplimiento afable, cortés, por la práctica de la
solidaridad, sea virtuoso, procurando ser buen ejemplo dentro de la sociedad.
f. Sea consciente de la preservación de su medio, de recuperar el ambiente
físico y natural como factor importante en su aprendizaje.
g. Desarrolle lo estético y deportivo.
h. Ame el arte y el folclor, partiendo de lo local, regional y nacional; la
literatura; que tenga capacidad de admirar la belleza y fomentarla a través de
su desarrollo.
i. Se convierta en un escritor de sus propias experiencias, que haga de su
trabajo un proyecto de vida.
j. Practique por lo menos un deporte, desarrolle actividades lúdicas y la
recreación sana, como requisito para la formación integral del maestro que
necesita la sociedad actual.

2.4.2. Del Docente de la Escuela Normal:

Desarrollo Pedagógico y Académico

a. Ser un educador intelectual e investigador creador y diseñador de

estrategias de aprendizaje - innovador en los procesos de aula - que genere
la pregunta como motivo de reflexión.
b. Estimule el desarrollo de la creatividad y autonomía de los educandos.
c. Sea orientador en los procesos de aprendizaje. Capaz de transformar sus
prácticas pedagógicas, por otras que estén acordes con las necesidades
y características de los estudiantes y del mejoramiento de la calidad de
vida de la comunidad normalista.
d. Que con su comportamiento y acciones demuestre ser un Maestro formador
de Maestros, participando además, activamente en el desarrollo del

26
 proceso de Autoevaluación y en el cumplimiento de las condiciones básicas
de calidad, exigida por la nueva normativa, convirtiéndolo en un reto y en
un compromiso tanto profesional e intelectual como personal.
e. Que tome la pedagogía y la didáctica como los ejes de la formación de
Maestros, trabajando los cinco principios configuradores de la pedagogía
como son: enseñanza - formación - educación - investigación y aprendizaje.
f. Un educador capaz de adecuar los contenidos y las actividades
pedagógicas, académicas e investigativas del currículo al nivel de las
necesidades y grado de desarrollo mental de los estudiantes, y a los
requerimientos de la escuela.
g. Poseedor de las competencias pedagógicas y profesionales exigidas para
su desempeño.
h. Que fomente el espíritu investigativo en los estudiantes.
i. Preocupado por su formación y/o cualificación permanente.
j. Siempre abierto a la interdisciplinariedad.
k. Con manejo y dominio de recursos técnicos y virtuales.
l. Comprometido con la sistematización de su labor educativa para efectos
investigativos y reflexivos.

Desarrollo ético Político

a. Un maestro que participe en acciones tendientes a mejorar la calidad de

vida de la comunidad educativa; ya sea en la preservación y mejoramiento
del medio ambiente, de los recursos naturales, del desarrollo de los valores
éticos, estéticos, profesionales y patrióticos entre otros.
b. Que caracterice su práctica pedagógica por un enfoque pedagógico critico-
social y una metodología constructivista.
c. Un conciliador en busaca de la integración y la socialización de toda la
comunidad educativa.

27
 d. Diseñador de programas que permitan la recuperación pedagógica -
académica y comportamental de sus educandos.
e. Interesado por descubrir las diferencias individuales de sus estudiantes,
que ofrece oportuna asistencia.
f. Promotor de la hetero - evaluación, la co – evaluación y auto evaluación
en el proceso educativo.
g. Que facilite a los demás superarse y proyectarse como personas,
evaluando la secuencia del proceso educativo.
h. Caracterizado por ser comunicativo y participativo buscando mejorar y
afianzar las relaciones interpersonales con los diferentes actores de la
Comunidad Educativa.

2.4.3. Perfil del directivo Docente

Desarrollo ético Político

a. Un directivo docente que en cada una de sus acciones, evidencie iniciativa
personal y profesional.
b. Poseedor de una continúa actitud reflexiva sobre los procesos directivos,
académicos, pedagógicos y administrativos.
c. Que demuestre día a día gran capacidad de liderazgo.
d. Que vivencie su identidad y compromiso con la filosofía institucional.
e. Con la idoneidad ética y moral, que genera el respeto y compromiso de
toda la comunidad educativa, hacia sus iniciativas...
f. Que aporte significativamente a la generación de procesos de desarrollo
institucional.
g. Que reconozca el conflicto como oportunidad de crecimiento, y se
comprometa con la búsqueda de soluciones al mismo.
h. Que demuestre capacidad y seguridad para tomar decisiones.
i. Con actitud abierta y respetuosa hacia la pluralidad.

28
 j. Constructor de relaciones armoniosas para promover la convivencia
democrática

Desarrollo Pedagógico y Académico

a. Un directivo docente poseedor de competencias técnicas y profesionales,
que hagan más efectivo su desempeño.
b. Poseedor del conocimiento y manejo de recursos técnicos y virtuales.
c. Comprometido con su formación constante y actualización permanente.
d. Abierto a la innovación y por tanto poseedor de mucha creatividad.
e. Comprometido con la generación de procesos investigativos, y con el apoyo
hacia los mismos.
f. Con gran capacidad de trabajo en equipo.
g. Caracterizado por el manejo ético, confiable y discreto de la información

2.4.4. Perfil del maestro asesor de práctica

Desarrollo Pedagógico y Académico

a. Ser un educador intelectual e investigador, creador y diseñador de

estrategias de aprendizaje - innovador en los procesos de aula
b. Que estimule el desarrollo de la creatividad y autonomía de los maestros
en formación.
c. Que con su comportamiento y acciones demuestre ser un Maestro
formador de Maestros, participando además, activamente en el
desarrollo del proceso de Autoevaluación y en el cumplimiento de las
condiciones básicas de calidad, exigida por la nueva normativa,
convirtiéndolo en un reto y en un compromiso tanto profesional e
intelectual como personal.

29
 d. Que sirva de guía y apoyo a los procesos pedagógicos, didácticos e
investigativos del futuro maestro (a) que le permiten fortalecer su
formación como maestro (a).

e. Que sea proactivo en la revisión y corrección de los planes de práctica

f. Que sea asesor y acompañante crítico de los maestros en formación

para contribuir al desarrollo académico, pedagógico y actitudinal de
estos.

g. Que potencialice el dialogo y los canales de comunicación apropiados

para asesorar a los maestros (as) acompañantes de la práctica sobre
los lineamientos generales y las didácticas que orientan el desarrollo
de la misma.

h. Que tome la pedagogía y la didáctica como los ejes de la formación de

Maestros, trabajando los cinco principios configuradores de la
pedagogía como son: enseñanza - formación - educación - investigación
y aprendizaje.
i. Que fomente del espíritu investigativo.
j. Que muestre preocupación por la formación y actualización permanente.
k. Que muestre apertura a la interdisciplinariedad.
l. Que muestre dominio y manejo de recursos técnicos y virtuales.
m. Que sistematice su labor educativa para efectos investigativos y
reflexivos.

Desarrollo ético Político

i. Que participe en acciones tendientes a mejorar la calidad de vida de la

comunidad educativa; ya sea en la preservación y mejoramiento del medio
ambiente, de los recursos naturales, del desarrollo de los valores éticos,
estéticos, profesionales y patrióticos entre otros.

30
 j. Que caracterice su práctica pedagógica por un enfoque pedagógico critico-
social y una metodología constructivista.
k. Que sea un conciliador para la integración y socialización. Diseñe
programas que permitan la recuperación pedagógica - académica y
comportamental de sus estudiantes practicantes.
l. Que fomente la hetero - evaluación, la co – evaluación y la auto
evaluación en el proceso educativo.
m. Que facilite superarse como persona y proyectarse a los demás. Que sea
un evaluador de la secuencia del proceso educativo.
n. Que sea comunicativo y participativo con miras a mejorar y afianzar las
relaciones interpersonales con los diferentes actores de la Comunidad
Educativa

2.5. REFERENTES.

2.5.1. Referentes Legales.

Las bases legales sobre las cuales se orienta la institución están determinadas por
las siguientes normas:

a. Ley 115 de 1.994 o ley General de la Educación de conformidad con el

artículo 113, todo programa de formación docente debe estar acreditado en
forma previa.
b. El decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamenta algunos artículos de la
ley general de educación.
c. La resolución 2343 de junio de 1996, plantea los indicadores de logros para
cada uno de los grados y niveles de la educación básica y media.
d. El decreto 3012 de 1997, por el cual se reestructuran las Normales.
e. DECRETO 642 del 16 de abril del 2.001 emanando del MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL por el cual se reglamenta el articulo 112 de la ley

31
 115 del 08 de febrero de 1.994 por medio del cual las Escuelas Normales
Superiores podrán aceptar en el Programa de formación Complementaria, a
los aspirantes que acrediten titulo de Bachiller.
f. El decreto 0230 de 2002, regula el proceso de evaluación en las
instituciones educativas. A partir del 1 de Enero de 2010 entra en vigencia
el decreto 1290 de abril de 2009, derogando el anterior.
g. Resolución 198 de 2006 Por medio del la cual se reglamenta la modalidad
del ciclo complementario ofrecido por las escuelas Normales superiores.
h. El decreto 4791 de 2008, regula el manejo de los fondos del servicio
educativo.
i. Decreto 4790 de 19 de diciembre de 2008, emanado por Ministerio de
Educación Nacional, Por el cual se establecen las condiciones básicas de
calidad del programa de formación complementaria de las Escuelas
Normales y se dictan otras disposiciones.

2.5.2. Referentes Filosóficos.

Bajo el lema “Formadora de Maestros y Maestras Reto y Esperanza para el Siglo

XXI”, las bases filosóficas en que se fundamenta la Escuela parte de considerar
que:

La Educación constituye un sistema complejo de influencias, en las que participa

toda la sociedad. Estas influencias, se ejercen con el objetivo de asegurar la
construcción, asimilación y reproducción de toda la herencia cultural, igualmente
para garantizar la continuidad de un orden social, mediante la vivencia de unas
relaciones sociales existentes, las que por regla general se desarrollan como
procesos de cooperación y comunicación social, siendo los hombres y mujeres
quienes desempeñan el papel de sujetos activos, recreadores y creadores de las
mismas.

32
Esto se plantea, atendiendo la expresión filosófica que permite explicar y
comprender el proceso histórico de la formación del ser humano en sociedad, en
el cual la educación como proceso socializador, debe aglutinar individuos,
saberes, valores, costumbres sentimientos y cultura.

La dinámica social ha mostrado la necesidad de intervenir la Escuela, partiendo de

su sentido e intencionalidad, sus estructuras científico- teóricas, pedagógica,
académica, investigativa y organizativa, buscando crear un sistema armónico que
responda a las exigencias de cada momento histórico.

Por esto, como profesional de la educación, el maestro hoy, abierto al cambio,

expectante ante el porvenir, debe ayudar a preparar hombres y mujeres
competentes para el desempeño de los distintos roles que como ser social debe
asumir.

En este horizonte, la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, consciente

de la gran responsabilidad asumida a través de su Misión, trabaja por la formación
integral del ser humano, fundamentando sus procesos pedagógicos, didácticos e
investigativos hacia el fortalecimiento de los valores, la vivencia de los derechos
humanos, la equidad de genero, la inclusión como concreción del respeto hacia la
diferencia, la construcción de pensamiento critico, reflexivo, popular y científico,
el conocimiento y reconocimiento de la cultura como expresión del ser humano,
atendiendo los fines, consagrados en la normatividad vigente, emitida por el
Ministerio de Educación Nacional.

De esta manera, se propende por una educación que genere espacios para que el
estudiante construya y se comprometa con su proyecto de vida, comprenda la
importancia de trascender en su medio y sea capaz de conocerlo para
transformarlo. Igualmente le garantice el ejercicio permanente de un liderazgo que
integre sueños y esfuerzos para alcanzarlos, dispuesto a interactuar en la

33
sociedad asumiéndose como individuo y como parte de un grupo, capaz de
construír cultura, ciencia y tecnología utilizando la investigación cuyo objeto de
estudio es la cotidianidad y cimentada en su condición de persona humana.

Así nuestro currículo, percibe al estudiante como ser humano multidimensional,

valorando cada una de sus dimensiones: corporal, afectiva, lúdica, comunicativa,
cognitiva, ética, valores y estética. Esto implica, tener en cuenta sus
potencialidades, posibilidades, actitudes y sentimientos. Merece especial atención,
por lo tanto: el desarrollo armónico de su cuerpo, la sensibiIidad y la expresión
creativa, la comunicación, el razonamiento inductivo, deductivo y en general el
razonamiento holístico- sistémico. Esto, conmina el abordaje interdisciplinario de
los problemas, definido en el sustento pedagógico del Proyecto Educativo, que se
construye y reconstruye diariamente.

La puesta en escena de esta propuesta curricular, da especial énfasis a la

formación de personas capaces de buscar permanentemente las verdades
correspondientes a la realidad que vive y asumir en su vida cotidiana,
comportamientos direccionados por valores éticos, cívicos, ecológicos, estéticos,
culturales, religiosos, científicos y otros.

Así contribuimos a la formación de un estudiante y futuro maestro, que participa

activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo.

Simultáneamente, la Misión de la escuela, está orientada a fortalecer un

dinamismo de interacción entre los estamentos de su Comunidad Educativa, el
cual además de posibilitar el fortalecimiento institucional da vida a la esencia
participativa consagrada en nuestra Constitución Política y en la ley general de
educación.

2.5.3. Referentes Epistemológicos.

34
La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, concibe que el conocimiento
se genera en ella, a partir de la construcción de saberes pedagógicos y la
reproducción y/o recreación de conocimientos científicos, íntimamente
relacionados con la realidad social y los requerimientos de formación humanística
de la misma, considerando la pertinencia de métodos, procedimientos y técnicas
acordes con las cambiantes tendencias pedagógicas. Asume que la investigación,
específicamente mirada en el campo de la educación, surge del estudio de los
fenómenos sociales y escolares, dedicándose a rigurosos procesos de
descripción, explicación e interpretación y del contexto, con miras a hacer un
efectivo aporte al desarrollo social y humano. Tal planteamiento nos compromete
a la realización de un trabajo pedagógico desde el paradigma de la investigación
formativa o pedagógica.

Asume la Institución, que la ciencia que reconstruye, difiere significativamente del

conocimiento científico. Pero también se distancia del conocimiento del hombre de
la calle u hombre común, el tipo de saber que es aplicado en la vida cotidiana.
Estas formas diferentes de conocimiento, implican un punto de partida para
observar los aciertos y desaciertos que se hacen visibles en los estudiantes
durante el proceso educativo, en función de combinar estos tipos de saberes, que
los llevan a la construcción de un saber escolar.

Así mismo, tiene en cuenta que el niño(a), adolescente u hombre de la calle,

utiliza sus propias teorías, con las que sustenta sus puntos de vista respecto al
mundo de la vida, su toma de decisiones y su accionar. No se trata de ideas
aisladas, sino de conjuntos de conocimientos más o menos organizados y en
alguna medida coherentes, relativos a algún dominio de la realidad.

Estos puntos de vista, producto de las perspectivas que los estudiantes tienen
referente al contexto, son tomados en cuenta en el trabajo curricular institucional
para transformarlos a la luz de los contrastes con las disciplinas de estudio, en
Saber. Es evidente que este conocimiento, no es el producto del método científico

35
utilizado por el cientificismo, sino una recreación a través de la pedagogía,
disciplina fundante de la institución, la cual utiliza otros métodos, enfoques,
estrategias y categorías para avanzar en la construcción de verdades apoyados
en la investigación formativa o pedagógica.

De esta manera, en la institución, el estudiante se acerca al conocimiento

científico acumulado de generación en generación, apropiándose de una parte del
mismo gracias a la transposición didáctica realizada por los orientadores del
proceso. Por tanto, el trabajo del estudiante y el maestro en la escuela, es el de
interrogar y transformar sus conocimientos cotidianos previos y dejar actuar al
aprendiz de científico que llevamos dentro, para construir un conocimiento
escolar, tan certero como el científico, con el cual re- conozca la realidad de su
contexto.

La esperada transformación del conocimiento cotidiano, en escolar y/o científico,

no se alcanza fácilmente, en efecto, estas formas de conocimiento no podrían
transformarse de manera simple, puesto que responden a diferentes
epistemologías. El saber cotidiano o común, responde al mundo de la vida, como
diría Edmund Husserl (1936), citado por el M.E.N, “el mundo de la vida, es un
mundo de perspectivas: cada quién lo ve desde su propio punto de vista, y como
es de esperarse, desde cada una de estas perspectivas la visión que se tiene es
diferente” (p. 20).

Por otro lado, en el trabajo escolar y científico se va dando un proceso de

adaptación científica entre la teoría y la apariencia, para penetrar la esencia. No
se trata de considerar obstáculos externos como la complejidad, la fugacidad de
los fenómenos, sino que es en el acto mismo de conocer donde aparecen los
entorpecimientos y las confusiones. Es ahí donde el pensamiento se estanca o
retrocede. Debemos considerar que el conocimiento de lo real jamás es inmediato
y pleno, por el contrario requiere de procesos de pensamiento reflexivo y crítico.

36
 Para Bachelard, citado por Ochoa (2009): “se conoce en contra de los
conocimientos anteriores, es decir, destruyendo conocimientos mal adquiridos o
superando obstáculos. No obstante, es imposible desentenderse por completo de
los conocimientos usuales, y sólo una vigilancia epistemológica constante podrá
controlarlo. La vigilancia para superar obstáculos no cesará nunca. Para llevar a
cabo una tarea realmente escolar o científica, hay que aceptar desde el comienzo
la posibilidad de un cambio con respecto a los conocimientos anteriores” (p.1).

Reconoce la escuela, que las concepciones que se encuentran en la cabeza de

cada estudiante, se mantienen en el tiempo. Es necesario entonces, deconstruir
las ideas originales. Sin embargo, es bastante difícil destruirlas, ellas resisten, ya
que son las únicas herramientas de la que dispone el estudiante para aprender.

Giordan André (2002), plantea que: es importante contar con ellas para ir en su
contra. Solo un entorno didáctico complejo indirectamente lo permite. Pero quién
aprende no se deja despojar fácilmente de sus opiniones y creencias, por tanto
reconstrucción y construcción de saber solo pueden ser alcanzados como
procesos interactivos (p. 3).

Se precisa entonces, conectar el conocimiento que los estudiantes generan, para

dar sentido al mundo que los rodea, un mundo de objetos y personas, con el
conocimiento científico, plagado de extraños símbolos y conceptos abstractos
referidos a un mundo más imaginario que real. Mientras que el conocimiento
conceptual que los estudiantes traen al aula y con él sus actitudes y
procedimientos, refiere al mundo cotidiano, un mesocosmos trazado por las
coordenadas espacio temporales del aquí y ahora; la ciencia que se les enseña,
se mueve más en la realidad virtual de microcosmos y del macrocosmo. Sólo una
relación entre estos diferentes niveles de análisis de la realidad, basada
precisamente en su diferenciación, puede ayudar a los estudiantes a comprender

37
el significado de los modelos científicos y, desde luego, interesarse por ellos, lo
cual le posibilita construir posteriormente su saber.

Recordemos además, que quién aprende solo retiene aquello que lo involucra y
compromete, es de su interés y lo atrae. Solo él puede aprender, no podemos
hacerlo en su lugar, pero no puede aprender solo. Juegan un papel importante en
este aprendizaje, los sentimientos, los deseos, las pasiones eventuales, y de
manera especial las mediaciones pedagógicas, la motivación, y el cuestionamiento
que ella engendra como motor de todo aprendizaje.

El anterior argumento, se fundamenta en lo que al respecto plantea Jurgen

Habermas, citado en el documento de Autoevaluación institucional (2003):

“que el interés por predecir y controlar los procesos en la naturaleza, interés

enunciado por Bacon, que hoy se conoce como interés técnico, guía la actividad
científica de manera predominante. Todo esto, pretende excluir a las ciencias
humanas y sociales que no se ajustan al formato de las ciencias naturales. Es
necesario aceptar como científico, el interés por orientar a las personas o grupos
sociales en sus prácticas cotidianas, llamado interés práctico. También es
pertinente tener en cuenta la preocupación de las personas por develar los nexos
ocultos, que de una u otra manera las esclavizan. Esto corresponde al interés
emancipatorio” (p.27).

Por tanto, nuestro currículo no privilegia el cientificismo y el método científico,

como únicos caminos para reconstruir saber y conocimiento, entre tanto, asume
la pedagogía y la investigación formativa como orientadores del Plan de Estudio,
con el convencimiento que al seguir este paradigma construimos pensamiento,
concibiendo el mismo, tal como lo hicieron los Griegos, para quienes significaba
amalgamar lo mítico, lo popular, lo cotidiano, lo literario con la ciencia, o la ciencia
amalgamada con lo mítico, y todo lo anterior.

38
Igualmente a nuestro currículo le aporta el Francés Henri Poincaré, profeta de la
teoría del caos quién nos brinda elementos para la construcción de una nueva
forma de aprendizaje. Un aprendizaje que debe ser construido por los estudiantes
desde la complejidad, utilizando la misma. Un aprendizaje que no se base en la
linealidad y en el análisis, sino en la complejidad y la síntesis; un aprendizaje
abierto a su realidad social, que prepare definitivamente para el cambio y la
innovación.

2.5.4. Referentes Antropológicos.

La Antropología es la ciencia que se ocupa de estudiar el origen y desarrollo de

toda la gama de la variabilidad humana y los modos de comportamiento sociales y
culturales a través del tiempo y el espacio, es decir, del proceso biosociocultural
de la existencia del ser humano, a la luz de su historicidad, que implica
evidentemente reconocer además, al hombre como ser social.

La ciencia estudia al ser humano de forma holística, combinando en una sola

disciplina los enfoques de las ciencias naturales, sociales y humanas. Por tanto,
la antropología es, sobre todo, una ciencia integradora que estudia el sentido de la
vida, analiza al hombre en el marco de la sociedad a la que pertenece, como
hacedor de cultura y, al mismo tiempo, como producto de la misma. Esta mirada
histórica, social y cultural sobre el hombre, objeto de estudio en la institución
Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, se manifiesta como la vivencia
espiritual de la vida cotidiana escolar y lugar de construcción cultural.

En este orden de ideas, la escuela como institución socializadora de la cultura, la

articula sobre las bases de que es el conjunto de todas las formas y expresiones
de una sociedad determinada. Como tal incluye costumbres, prácticas, códigos,
normas y reglas de la manera de ser, vestirse, gastronomía, religión, rituales,

39
normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista,
podríamos decir que la cultura es toda la información y habilidades que posee el
ser humano. El concepto de cultura es fundamental para las disciplinas que se
encargan del estudio de la sociedad, en especial para la antropología y la
sociología y en nuestro caso, para la fundamentación antropológica del currículo.

La UNESCO (1982), declaró: “que la cultura da al hombre la capacidad de

reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que hace de nosotros seres específicamente
humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. A través de ella
discernimos los valores y efectuamos opciones. A través de ella el hombre se
expresa, toma conciencia de sí mismo, se reconoce como un proyecto inacabado,
pone en cuestión sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas
significaciones, y crea obras que lo trascienden.

Por otro lado, sabemos que el hombre Colombiano es pluriétnico y pluricultural.

Es el resultado de los más diversos cruces raciales y de las más variadas
influencias culturales, lo cual originó en nuestra Nación nueve grupos culturales:
antioqueño, caucano, cundiboyacense, llanero, santandereano, isleño, opita,
nariñense y costeño.

Según García (2002): “que de esa mezcla resultan características paradójicas y

complejas, como la de ser emigrantes, aventureros, buscadores de riesgos,
buscadores temerarios de la fortuna, nunca inadvertido en ninguna parte, nunca
resignados a morirse de hambre, siempre nostálgicos de su patria, desmesurados
en el amor y el odio, intuitivos, autodidactas, espontáneos, rápidos, trabajadores
encarnizados, enloquecidos por el dinero fácil, llenos de rencores políticos,
olvidadizos de la historia, sentimentales, más dados al ímpetu que a la reflexión,
amantes de los perros y las rosas, devastadores de los bosques tropicales,
fanáticos del legalismo, violadores de leyes, capaces de los actos más nobles y de
los más abyectos, incrédulos, abstencionistas, ingobernables, individualistas y
fiesteros, siempre fiesteros” (p.242)

40
De igual manera según Informe de la Misión de los sabios, García (1994) planteó:
“el hombre Colombiano posee dos dones naturales propios, que son la creatividad,
expresión superior de la inteligencia humana y una arrasadora determinación de
ascenso personal. Los dos ayudados por una astucia casi sobrenatural, y tan útil
para el bien como para el mal. A las cualidades anteriores se unen una plasticidad
extraordinaria para asimilarnos con rapidez a cualquier medio y aprender sin dolor
los oficios más disímiles”. (p.1).

En atención a lo anterior, se asume en el currículo de la institución, el estudio de

los grupos culturales existentes en nuestros País y sus características, utilizando
diferentes estrategias pedagógica y conceptualizaciones, con el fin de reconstruir,
mantener y hacer crecer, nuestro acervo cultural que nos identifica como Nación
Colombiana y en especial en la reconstrucción y construcción de la identidad
cultural del hombre Costeño.

El hombre costeño, según plantea De Zubiría (1986), citado por Cortés (1993)
que: “es la conjunción de dos influencias, la del mar y la luz. Por eso, su júbilo
existencial, su peculiar manera de volcarse ávidamente sobre el mundo. De otro
lado, su extroversión. Debido a esto, el hombre costeño es comunicativo,
deliberante y conversador, cuentero nato. También, es rara vez solitario y, en
cambio, siempre solidario, hospitalario y generoso, en la abundancia o en la
pobreza, rumbero y pródigo para el agasajo”. (p.140)

En este horizonte, el currículo, como construcción cultural, colectiva y

permanente, toma en cuenta que estos comportamientos del hombre Costeño, le
dan una estructura muy particular al grupo social y familiar que constituye a la
Comunidad Normalista, por cuanto producen una cosmología profundamente
arraigada en la vida cotidiana. Lo cual incide en aspectos como la conformación
de la familia, en la cual el hombre es irreductiblemente machista, enraizado en su
solar nativo tal como lo expresa De Zubiría et al: “el hombre costeño, en efecto,
se encuentra plenamente satisfecho con el azar de su nacimiento, feliz de haber

41
nacido en el lugar donde nació, al cual en modo alguno no cambiaría por otros
lares o culturas. Es decir, el hombre costeño, no quiere ser otra cosa que ser
costeño” (p.143)

Es necesario pues, que los estudiantes y maestros en formación, conozcan, re-

conozcan y se apropien del legado cultural heredado de nuestros ancestros y a
partir de él se constituyan en protagonistas de los nuevos escenarios de
construcción cultural fortaleciendo la axiología de la cultura local, con la certeza de
haber asegurado su trascender universal, evitando así el arrasamiento y olvido de
las costumbres y creencias que nos identifican como Samarios en el contexto de
la cultura del Caribe Colombiano.

Esta cultura, rica, variada, llena de contrastes y matices, que motiva el apego
por nuestra tierra, una tierra mágica, que todo lo tiene: un inmenso y profundo mar
que nos provee con sus frutos materiales, al tiempo que alimenta nuestro espíritu,
ofreciéndonos una sensación de paz interior que guía nuestros actos
espontáneos, generosos y solidarios; un abrasador cielo azul que nos muestra su
inmensidad, pero también nos ubica en el espacio sideral. Cuenta también con
imponentes nevados, que al observarlos aumentan nuestra capacidad de asombro
y parecen invitarnos a soñar y volar, igualmente es dueña de un sol
incandescente que nos hace sentir que estamos vivos, que hay que trabajar y
producir. Posee además, parques naturales de inigualable belleza y riqueza, que
aseguran la conservación de todos los especimenes propios de ella.

Por otro lado, su riqueza histórica y cultural engalana y llenan de orgullo a su más
preciado y valioso recurso: su gente. Gente alegre, divertida, creativa, espontánea,
mamadora de gallo, bullanguera, viva muestra de la mezcla triétnica y pluricultural
suscitada en el pasado reciente, la que nos lleva a comprender el surgimiento de
figuras rutilantes en las diferentes áreas del saber: académicos, músicos, pintores,
escultores, deportistas, maestros, que son el orgullo y el fiel reflejo de nuestras
potencialidades y posibilidades.

42
Se convierte así este fundamento, en un gratificante pretexto, para reflexionar
sobre las características de nuestra Comunidad Educativa y sobre nuestro entorno
sociocultural, el cual aparece como un inmenso texto abierto que puede ser
utilizado como generador de conocimiento, ofreciéndonos muchas posibilidades
para realizar, interpretaciones y nuevas resignificaciones a partir de un riguroso
trabajo colectivo de reflexión y análisis crítico.

Esos valores, creencias, símbolos que orientan y guían nuestros comportamientos

y formas de ser y actuar, esas señales, sumadas a los grandes espacios
institucionales de intercambio social, quizás muchos inexplorados, invitan a la
búsqueda de nuevas interrelaciones que surgen de la cotidianidad, donde lo
tangible e intangible se combinan en una red multicolor que nos identifica como
miembros activos de esta Comunidad Normalista.

Acorde con esta concepción, tiene como finalidad, la institución a través de su

currículo, formar integralmente al estudiante, teniendo en cuenta todas sus
dimensiones, reconociendo su singularidad, su naturaleza corpórea y espiritual y
su libertad responsable para propiciar la construcción de su autonomía.

Por tanto, frente a esta realidad, la escuela promueve la preservación de su

patrimonio cultural y social, así como impulsa valores tales como: la
responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad, la justicia, respeto, honestidad,
democracia, el ejercicio del pensamiento crítico el amor y el desarrollo sostenible y
transformador de dicha realidad. Esto permite al estudiante visualizar su quehacer
sociocultural y la importancia de éste, para el desarrollo Institucional, local y
Nacional.

2.5.5. Referentes Sociológicos.

La Educación constituye una de las funciones más importantes de la sociedad. No

es posible concebir el desarrollo de la humanidad, ni su propia historia, sin la

43
transmisión de generación a generación de toda la herencia cultural acumulada y
contenida en los instrumentos de trabajo, las técnicas y habilidades, las
tradiciones, saberes y conocimientos. En una sociedad en constante cambio, se
percibe la necesidad de tener unas nuevas pautas en la enseñanza,
fundamentando los saberes con un vínculo muy estrecho entre persona y
sociedad.

La educación es un fenómeno complejo que se manifiesta en múltiples formas,

como praxis social y como actividad diversa de todos los miembros de la sociedad,
tanto de forma organizada (la escuela) como espontánea, tanto directamente (la
acción de los maestros), como indirectamente (medios de comunicación), a todo lo
largo de la vida. Por su contenido tiene un marcado carácter histórico y social,
mientras que su esencia se manifiesta en la socialización del individuo, mediante
el desarrollo armónico y multifacético de la personalidad.

La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, es una microsociedad en

donde tiene lugar el encuentro de un conjunto de personas: niños, niñas, jóvenes,
maestros, maestros, directivos, administrativos y padres de familia. Se establece
entre ellos y ellas, una serie de relaciones producto de las vivencias,
experiencias, conocimientos, saberes, intereses, valores, actitudes, aptitudes,
normas, afectos, que se crucen y entretejen para configurar una comunidad en
medio de un espacio físico amplio, el cual permite el ejercicio de libertad y la
búsqueda de la autonomía. Este tipo de relaciones son vitales para el desarrollo
integral y óptimo del estudiante, tanto en el ámbito académico, personal y social.

Propende la escuela a través de su acción educativa, comprender e interpretar el

entorno social del estudiante, buscando develar en qué forma participan los
fenómenos subjetivos como parte de la interacción y la comunicación humana,
estableciendo conductas sociales e individuales que se incorporan como una parte
más de la cultura; en un proceso que va desde el nacimiento hasta la edad tardía,

44
aunque se sabe que es un proceso que tiene muchísima fuerza durante la infancia
y la juventud. Es allí por tanto, donde la escuela tiene incidencia.

Cruz y Pineda (2007) consideran la infancia como: “una etapa relevante en la

vida del ser humano, pues es allí donde se forman las bases intelectuales,
sociales, afectivas, espirituales, morales, corporales y lingüísticas para tener una
vida integral armónica y coherente con la realidad del momento. Es considerada
también como el eje principal de diversas disciplinas en las ciencias humanas”.
(p.1).

La Escuela Normal coherente con su filosofía, su misión y su visión y a los niveles

que ofrece, concibe al niño como un ser social por naturaleza, con sus
potencialidades y limitaciones, capaz de preguntar, y reflexionar, creativo,
dispuesto a trabajar en equipo con sus compañeritos. La escuela organiza sus
actividades para que los niños se sientan como en su segundo hogar, que sean
alegres, que alcancen sus logros a través de la lúdica y desarrollen las
dimensiones que se encuentran formuladas en el Plan de estudios.

Interesa en esta circunstancias a la institución, develar el significado que tienen las

acciones cotidianas escolares, que resultan características valiosas, relevantes,
importantes o representativas, en todo aquello que esta incluido en la formación
del ser humano, y su relación con el otro, es decir, todo aquello que resulta
socialmente significante. Por ello, es importante la educación que se construye
entre los individuos de esta comunidad, para que con ello puedan cotidianamente
insertarse en la sociedad, con los valores propios que la identifican y la
caracterizan.

Esta mirada garantiza que el estudiante, interprete todo aquello que le da

cohesión y continuidad a la sociedad en el tiempo y el espacio. Esto tiene que ver
con las ideas, valores, sentimientos, costumbres y creencias. Significa en
consecuencia que el estudiante, debe conocer el pasado en la medida que sea

45
posible, para poder comprender el presente y ser miembro activo y participativo en
la construcción de comunidad. Respondiendo así a las necesidades, intereses,
problemas y posibilidades tanto individuales como colectivas.

Esta participación implica, una toma de conciencia crítica por parte del estudiante
normalista, y maestro en formación, sobre la necesidad de mantener la mente
abierta para el cambio permanente. Fortaleciendo por tanto, una voluntad que
permite una acción eficaz y responsable sobre el entorno donde él se
desenvuelve. Esta actitud crítica es importante, por cuanto concientizará al
estudiante sobre la necesidad de una educación continuada, permanente, no solo
durante su tránsito en la institución sino una vez se convierta en egresado.

La institución aprovechará las estrategias pedagógicas implementadas por los

maestros, para construir y desarrollar, potencias, habilidades, destrezas que
despierten el sentido de responsabilidad en el estudiante, para que tome
conciencia de que pertenecen a una comunidad y a un medio social, en el cual
deben participar activamente para contribuir con su desarrollo.

Posibilita la institución además, que las relaciones interpersonales se basen en el

respeto a las ideas diferentes, su confrontación, basadas en un ambiente
adecuado y realmente gratificante en el cual reina un clima de armonía y de
bienestar institucional. Es preciso preparar a los estudiantes para que sean
capaces de propiciar un cambio y asegurar un futuro, con el cual se logre una
sociedad más justa, tolerante, participativo, crítico, pensando en el progreso y
desarrollo de mejores condiciones de vida.

En este horizonte, la escuela promueve el conocimiento y el interés por la

problemática social, donde las ciencias humanas adoptan una posición
orientadora y antrópica, teniendo al hombre como el centro de los estudios
sociales marcados por las tendencias de una reflexión sistémica y holística. Tiene
muy en cuenta el respeto por la diferencia, es así, como a pesar de no contar con

46
personal especializado para trabajar con niños en condición de discapacidad y/o
vulnerabilidad, (por atender la relación técnica establecida por el MEN, para la
asignación del recurso humano en las instituciones), abre las puertas a estas
poblaciones infantiles, las cuales son incluidas en las aulas regulares y continúan
en los diferentes grados que ofrece la escuela.

Este escenario, es el laboratorio de los estudiantes del programa de Formación

Complementaria para realizar sus prácticas docentes, fundamentándose en los
conocimientos adquiridos desde la estructura Modelos Flexibles y Atención a
Poblaciones, que se encuentra ubicada en el cuarto semestre del Plan de
Estudios. El MEN ha trazado como política educativa el programa de Inclusión,
que busca que en las instituciones educativas no se discrimine a ningún niño y
que reciba una educación, desde una perspectiva de equidad, de pertinencia y de
respeto, que se preocupe por una construcción de ciudadanía que no se base en
la exclusión del otro y de lo diferente.

2.5.6. Referentes Psicológicos.

El aprendizaje es un proceso interno y activo en el cual el individuo busca

información, la reorganiza, se fija metas, planifica, soluciona problemas y llena de
sentido sus experiencias. En este proceso, son de vital importancia los
conocimientos previos, las creencias, las emociones, las expectativas, los
recuerdos, las relaciones con sus congéneres y con el entorno. El estudiante es
competente cuando, con su propio estilo piensa, procesa, interpreta la realidad y
actúa adecuadamente en ella. Es necesario que los maestros y maestras
conozcamos cómo aprenden los individuos, es decir, para el desarrollo de la labor
docente, estos, deben apropiarse de las teorías o enfoques sobre el aprendizaje y
las inteligencias.

47
Estos aspectos vistos desde algunos conceptos planteados por autores como
Piaget, Vigostki, Gardner, Goleman, entre otros, marcan importantes pautas en el
trasegar pedagógico de la ENSSPA, ya que posibilitan relacionar la teoría con la
práctica pedagógica, a partir de las aproximaciones conceptuales y la constatación
del saber aplicado al quehacer pedagógico cotidiano, que valora la individualidad
del estudiante Normalista.

Atendiendo las ideas anteriores, para nuestra institución es indispensable la

formación de la inteligencia emocional de los futuros maestros, por ello, tomamos
como referencia teórica en este aspecto a Goleman, citado por Zambrano,(2007),
quien plantea que la inteligencia emocional “es la capacidad para reconocer
sentimientos en sí mismo y en otros, siendo hábil para gerenciarlos al trabajar con
otros”; de esta manera, la inteligencia emocional en el trabajo y/o estudio le
garantiza el éxito en todos los ámbitos en los que le corresponda desenvolverse
(p.1).

Esta concepción es importante, dado que permite entender que esta inteligencia
es la habilidad para reconocer y comprender los propios estados emocionales y
sus sentimientos, igualmente los efectos de estos en las demás personas. Lo
anterior propicia en el niño, niña y el joven, la autoconfianza que ayuda al
desempeño productivo. Por tanto, llevada esta idea al aula de clase, posibilita que
la práctica pedagógica desarrollada al interior de esta, por los maestros de la
escuela, sea más gratificante dado que permite mayor conocimiento de los
estudiantes y se elaboran nuevas estrategias para que ellos se apropien de mejor
manera de los saberes que son objeto de estudio.

Además de lo anterior, para el proceso de orientación del aprendizaje, es

importante conocer la estructura cognitiva del estudiante; no sólo se trata de saber
la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y

48
proposiciones que maneja, así como su grado de estabilidad, esto nos facilita la
labor educativa.

En este sentido nos soportamos en Ausubel, citado por Lizcano (2007), quien
resume su teoría cognitiva en esta expresión “si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe” (p.1).

Teniendo en cuenta el anterior referente, los maestros en la institución

comprenden, que un aprendizaje es significativo, cuando los contenidos son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
estudiante ya sabe. Por tanto, en la presentación de un nuevo conocimiento para
que sea apropiado por el estudiante, el maestro en la escuela, elabora diferentes
estrategias que posibilite la enseñanza de una nueva información de manera
significativa.

Este se explica debido que los nuevos conceptos, se conectan con los conceptos
relevantes preexistentes en la estructura cognitiva del estudiante, lo que implica
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones puedan ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.

Piaget, citado por Santamaría (2009), coincide con Ausubel en la necesidad de

conocer los esquemas cognitivos de los estudiantes, para este, “es
absolutamente necesario que quienes aprenden tengan a su disposición
experiencias con material concreto y que ellos mismos formen sus hipótesis y las
verifiquen por medio de su propia acción” (p.3).

49
Por otro lado, Piaget et al, “concibe la inteligencia como el producto de las
capacidades innatas en relación con el medio” (p.2), esto permite ver claramente
que el desarrollo intelectual es el resultado de la habilidad del estudiante de crear
representaciones significativas de sí mismo, de su medio ambiente, así mismo es
el producto de relacionar dichas representaciones. Para alcanzar este logro se
precisa que el estudiante adapte el conocimiento del ambiente, a la visión que él
tiene del mundo (acomodación) y adapta su visión del nuevo mundo a nuevos
conocimientos (asimilación). La adaptación se da, cada vez que hay un
intercambio entre el organismo y el medio ambiente, modificándose siempre el
organismo, ya que se añaden nuevos elementos a las estructuras existentes.

Por otra parte, siguiendo a Piaget, todo acto de la inteligencia supone una
interpretación de una parte de la realidad externa, o sea una asimilación de un
objeto externo a un tipo de significado existente en la realidad cognoscitiva del
individuo, es decir, construye una realidad duradera en sí mismo (el estudiante
construye nuevas estructuras, es decir las asimila); para que esto suceda, debe al
mismo tiempo ajustar (acomodación) sus órganos receptores intelectuales a las
formas en que la realidad se presente para lograr una adaptación. De esta forma
ocurre una interacción entre los procesos de asimilación y acomodación, lo que da
un equilibrio, necesario para lograr nuevos conocimientos de forma organizada y
hacia niveles más altos de complejidad. Sin embargo, para que este equilibrio se
dé, es importante el medio social.

En este referente, se tienen en cuenta algunas ideas de Vigostki planteadas en su

teoría sobre el aprendizaje sociocultural. Menciona en su teoría que cobra fuerza
el condicionamiento histórico de la actividad humana, la cual nace y se configura
en la interacción con otras personas; en la actividad es donde se construye la
mediación en la relación estudiante-maestro y el conocimiento históricamente
producido. Vigostki, citado por Rivera (2009) concibe la personalidad como:
“síntesis superior del desarrollo del hombre en su peculiar relación social, donde

50
sólo a través del conocimiento del otro, de sus peculiaridades, modos de
actuación, de sus formas de interacción, es posible lograr un conocimiento, una
descripción y explicación del desarrollo de las potencialidades propias en formas
culturalmente establecidas.

Para Vigostki, el maestro es un promotor potencial del desarrollo psicológico de

sus estudiantes, específicamente al actuar por encima de lo que estos ya
conocen, y lo que pueden hacer por sí solos, ideas estas que se concretan en sus
postulados acerca de la relación entre educación y desarrollo y la zona de
desarrollo potencial, donde se destaca el papel de la ayuda de los otros como
elementos potenciadores del desarrollo personal (p.1).

Según esta teoría se debe tener en cuenta el contexto en que se forman los
educandos, traducido en lo histórico, lo cultural, lo patrimonial, las relaciones entre
la naturaleza y la sociedad, aspectos reveladores de los elementos que identifican
las diferentes comunidades. Todo esto se refleja en lo económico, geográfico,
étnico, religioso, y en la idiosincrasia; donde juega un papel importante el lenguaje,
como herramienta fundamental para la comunicación y la transmisión de la
herencia cultural y como proceso que mediatiza la relación entre el hombre y su
realidad. Atender a la diversidad constituye, indiscutiblemente, una expresión
materializada de las vivencias de un aprendizaje contextualizado y de la
socialización del mismo.

El estudiante Normalista enfrenta en su diario vivir factores negativos difícilmente

manejados por el tradicional sistema educativo, los que ocasionan algunas
dificultades en el aprendizaje. En la institución, estas pueden ser superadas al
ofrecer ciertas condiciones como la generación de experiencias positivas y
sinérgicas de aprendizaje mediado y por la puesta en marcha de ambientes
dinámicos de formación. Se trata de una interacción altamente cualificada que

51
definitivamente cambia la orientación del desarrollo cognitivo y afectivo de modo
significativo.

Al respecto Feuerstein, citado por Pilonieta (2009) plantea la teoría de la

Modificabilidad Estructural Cognitiva que define la inteligencia humana como “la
propensión o tendencia del organismo a ser modificado estructuralmente, como
una forma de adaptación plena y productiva a nuevas situaciones y estímulos,
sean estos internos o externos” (p.1).

Atendiendo la idea anterior tomada como referente, interpretamos que el

aprendizaje mediado es posible, sólo si quien lo realiza, ha sido mediado y
comprende, es decir, contextualiza, e interioriza el poder de la modificabilidad en si
mismo. La mediación dirige su acción a la modificabilidad estructural, generando la
propensión para que la persona pueda realizarla siempre sobre sí misma y los
que le rodean.

La inteligencia aspecto determinante en el proceso educativo y concepto relevante

en este referente, también ha sido estudiada por Howard Garnerd, quien
sostiene que la medición del nivel de esta, a través del coeficiente intelectual tenía
muchas limitaciones, de manera que plantea que los seres humanos poseemos en
realidad múltiples inteligencias. El, no se pregunta ¿esta persona es inteligente?,
sino ¿de qué manera es inteligente esta persona?; por esta razón plantea ocho
categorías en cuanto a la expresión de la inteligencia en los seres humanos, estas
son: lógico-matemática, lingüística, espacial, corporal kinestésica, musical,
interpersonal, intrapersonal y naturalista.

Howard Garnerd, citado por Gorriz (2009), define la inteligencia, como “la
capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o
más culturas” (p.1). Además sostiene que la brillantez académica no lo es todo a
la hora de desenvolverse en la vida, y que definir la inteligencia como una
capacidad, la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Todos

52
poseemos las ocho inteligencias y desarrollamos unas más que otras, pero
podemos desarrollarlas todas si tenemos la disposición y la motivación para
hacerlo.

Nuestro quehacer pedagógico cotidiano, está encaminado a brindar a los

estudiantes, respuestas que por su pertinencia, consideramos realmente valiosas
y productivas, para el desarrollo de la sociedad, enmarcada en el momento
histórico que nos corresponde actuar.

La necesidad de consolidar la cultura de maestros y maestras constructores de

Nación, nos obliga a replantear lo que hasta ahora hemos venido haciendo de lo
educativo, desde el hacer concreto. La responsabilidad que hemos asumido como
Formadores de Formadores unida al amor que se tiene por el conocimiento del
ser humano y su aprendizaje, deben convertirse en actos pedagógicos de gran
significado y sentido, de tal forma que se supere lo escolarizante y se centre la
atención en lo humano de las personas, visibilizando sus sueños, aspiraciones,
inquietudes, certezas, incertidumbres, potencialidades, contribuyendo de esta
manera a la formación de hombres y mujeres que enamorados de la pedagogía y
poseedores de las competencias requeridas para su desempeño, aporten a la
construcción de un país que con mas justicia y equidad ofrezca mejores
posibilidades de desarrollo para sus habitantes.

2.5.7. Referente Lingüístico

Teniendo en cuenta los aportes de la Lingüística Aplicada, la Sociolingüística y la

Psicolingüística como ramas de la Lingüística, la Escuela Normal Superior “San
Pedro Alejandrino” se basa y orienta en los descubrimientos y las leyes que
gobiernan el Lenguaje para aplicarlas en las aulas mediante la elaboración de

53
métodos de enseñanza que tengan en cuenta el efecto de todos y cada uno de los
aspectos de la sociedad y los factores psico y neurológicos que permiten su
adquisición, uso y comprensión.

Métodos y Técnicas de enseñanza en Lenguaje, Lengua Castellana e Idioma

Extranjero por medio de los cuales el educando normalista y demás miembros de
la comunidad educativa desarrollen la competencia comunicativa, mediante un
conjunto de procesos y conocimientos que como hablantes-oyentes y escritores-
lectores deberán poner en juego para producir y componer discursos adecuados a
la situación y al grado de formación requerida con el fin de desarrollar las
competencias básicas para que puedan apropiarse del conocimiento
interdisciplinario que les permitan mejorar su nivel en de vida en los aspectos
familiar, social, intelectual y laboral, con el apoyo de Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC).

La Escuela Normal Superior “San Pedro Alejandrino”, se fundamenta en el

principio y cimiento del correcto uso del idioma oficial en nuestro país, tanto oral
como escrito. Debido a esto, se hace énfasis en el dominio de las cuatro
habilidades comunicativas básicas, a saber: leer, escribir, hablar y escuchar, que
le permitan al estudiante normalista el aprendizaje en todas las áreas del
conocimiento.

En cuanto a leer, se busca que el estudiante comprenda e interprete el contenido

de textos escritos e icónicos complejos. La lectura contribuye a la formación
intelectual del educando porque a través de ella, recibe información cultural,
política, ideológica, científica, pedagógica y estética.

Otra habilidad indispensable es escribir. Se percibe con ello, que el estudiante

represente sus ideas y su concepción del mundo por medio de la escritura. Para

54
lograr esta codificación es menester que el educando normalista asimile algunas
reglas lingüísticas que le permitan darle sentido al texto.

Con relación a la habilidad de hablar se puede afirmar que es la más común. Los
estudiantes la usan constantemente en la interacción con otros estudiantes, con
docentes, con familiares y demás seres de su contexto.
Escuchar es decodificar el significado del texto oral en el intercambio comunicativo
de unos estudiantes con otros o de estudiantes con otras personas de su entorno
social.

Los docentes de la Normal tenemos la función de educar la escucha del

estudiante, para que capte el mensaje nítido y se lleve a cabo convenientemente
el proceso interpretativo de los significados.
Finalmente, las anteriores habilidades también son desarrolladas en la lengua
inglesa.

55
 II. GESTION ACADEMICA.

1. ENFOQUE PEDAGOGICO.

1.1. NATURALEZA.

La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino ha optado por un enfoque

pedagógico, que se ilumina desde la teoría crítica. Se ha construido atendiendo
al horizonte institucional y los fundamentos que orientan el trasegar de la
institución. Del mismo modo, se han tenido en cuenta los lineamientos del
currículo, los estándares de competencias emitidas por el M.E.N, las orientaciones
expresadas al respecto, en el Decreto 4790 de 2008, y el enfoque curricular
interdisciplinario organizado por núcleos problemáticos. Concebido según López
como organizadores curriculares e investigativos.

Se asume en la institución, el desarrollo curricular como un proceso de

investigación, en el marco del enfoque pedagógico socio crítico, por lo cual, más
que relación sujeto-objeto, se habla de relación entre los sujetos. Este enfoque,
según la clasificación planteada por Habermas (1982), citado en el documento de
autoevaluación (2003), “corresponden a las ciencias crítico-sociales, las cuales
producen saberes considerados emancipatorios” (p.27).

El enfoque pedagógico se operativiza a través de la corriente constructivista del

aprendizaje, la cual concibe al estudiante, como un ser activo que aporta desde
sus propias experiencias, siendo productor y multiplicador de conocimientos.
Considera que el conocimiento se produce en la interacción del sujeto con el

56
objeto, y que en el aprendizaje, la significatividad de lo que aprende es
fundamental. En cuanto a la enseñanza, se rebasan las prácticas mecánicas y
repetitivas, se privilegia la comprensión y la reflexión, por lo cual se respeta la
libertad, la toma de decisiones, y se trabaja por procesos. Es decir, permite la
reflexión de una secuencia, de la práctica a la reflexión, de ella a la elaboración
teórica y de nuevo a la práctica, para develar las situaciones problemáticas y
emanciparse para darles solución.

En el enfoque sociocrítico, el currículo adquiere una dinámica que hace posible

adecuar y ajustar el desarrollo del proyecto educativo para buscar la investigación
de saberes y la atención a problemáticas especificas, próximas a los estudiantes,
que permitan entrar en contacto con su entorno y a la vez, encontrar que el
conocimiento es útil y puede ser cuestionado, es decir, que el conocimiento no
está concluido y que es misión del ser humano ampliar sus fronteras para dar
respuestas a sus necesidades.

Este enfoque pedagógico, posibilita desde el currículo, entender de mejor manera

que la finalidad de la educación del hombre, es contribuir al logro de su formación
humana, para lo cual tiene la potencialidad de recibir educación. En este sentido
se pronuncia Herbart, citado por Silva (2008), en su concepción de educación y
plantea que esta, aspira sobre todo a formar a la persona humana. Es una
educación con un alto sentido ético que, orientada hacia el desarrollo completo de
la libertad interna, proclama la moralidad y la virtud como fines supremos de la
instrucción (p.36).

Según Rousseau, citado por Silva et al (2008): La educabilidad inherente al ser

humano y sin la cual es imposible recorrer el camino de su humanización y la del
mundo, se fundamenta, y tiene razón de ser, en el carácter inacabado del hombre,
en su potencial de perfectibilidad en el reto de conquistar con su formación
niveles cada vez mayores de humanidad.

57
En relación con el anterior concepto, Savater plantea que la educabilidad está
ligada directamente al querer de la voluntad (libertad) como propiedad del hombre,
y al derecho deber que de ello se deriva. De ahí que el enfoque humanístico, sea
categoría esencial de la educación en occidente, educar signifique: educar para
ser libres (p.37).

Identificada con el enfoque socio crítico, la escuela implementa la dinámica del

trabajo en equipo, el foro, la mesa redonda, la puesta en común de experiencias;
que los estudiantes sean activos, participativos y dinámicos que desarrollen sus
competencias comunicativas y un espíritu investigativo. Lo anterior se desarrolla al
interior de cada una de las ciencias o disciplinas definidas como objetos de
estudios por la institución, con las cuales se atiende la formación integral
expresada en la misión. Es aquí donde se materializa el concepto de
enseñabilidad, en tanto que cada conocimiento está preadaptado desde su matriz
fundamental para posibilitar su enseñanza; es decir, contiene como rasgo
fundamental su enseñabilidad y ella porta las características de confiabilidad,
validez, universalidad e intersubjetividad que le son propias.

Según Florez (1994) La enseñabilidad hace parte del estatuto epistemológico de

cada ciencia. El conocimiento objetivo, coronación de un proceso de investigación
sometido a una vigilancia estricta y cumpliendo con todas las garantías procesales
del método científico exige de sí y de suyo la competencia comunicativa, pues un
acumulado de saber de tales características sólo completa su propósito en cuanto
se difunde o proyecta dando satisfacción a una necesidad humana práctica o
especulativa. En el ámbito académico, escolarizado, la comunicación de este
resultado se hace con arreglo a la organización de dicho campo (p.77).

El enfoque sociocrítico, contribuye a la formación de sujetos capaces de

transformar su propia realidad, tomar decisiones con criterios, desarrollando el
pensamiento reflexivo, y sus potenciales de liderazgo, que para nosotros significa

58
transformar y desarrollar la capacidad de participación. Los procesos de
transformación de la realidad son abordados por sus protagonistas asumiendo la
metáfora de la espiral reflexiva: observación, planeación, acción, y además,
reflexión en, desde, y sobre la acción. Desde el punto de vista crítico la realidad es
dinámica y evolutiva.

Resignificamos el interés de nuestro enfoque pedagógico como socio – crítico, en

tanto que éste pretende, promover la auto – crítica; generando saberes reflexivos,
personas más conscientes de sus propias realidades, conocedores de sus
posibilidades y alternativas, más confiados en su potencial creador e innovador,
activos en la transformación de sus propias vidas, autorrealizados como tales,
respetando la libertad del otro, es decir, sin coaccionar sus decisiones, para que
ellos mismos sean forjadores de su historia

Justamente, hoy se requiere de personas competentes para trabajar en equipo

donde los intereses colectivos predominen sobre los intereses individuales. Hay
qué recordar que en las empresas se está imponiendo la contratación de personal
calificado por proyectos y estos no son realizados individualmente, es decir, por
una solo persona, sino por equipos de personas.

De otra parte, la complejidad de las relaciones requiere el desarrollo de la

racionalidad comunicativa, para comprender el punto de vista del otro y como
garante para darle un manejo adecuado a los múltiples conflictos que a diario
surgen en la vida cotidiana y en las comunidades, sobre todo en aquellas como la
nuestra biodiversa étnica y culturalmente. Por todo esto, es necesario que las
nuevas generaciones se formen en ambientes donde prevalezca la tolerancia, la
reflexión constante y la concertación frente a las problemáticas sociales,
ambientales, económicas, ideológicas, crisis de valores, y ello requiere alternativas
de solución.

59
Se necesita de una educación que nos haga mas personas, más humano,
desarrollando la capacidad de participación, y negociación de conflictos mediante
pactos sociales de convivencia. Las sociedades democráticas necesitan de un alto
sentido de lo social y de lo público.

1.2. INTENCIONALIDADES.

El enfoque pedagógico Institucional materializa sus intencionalidades a través del

trabajo por competencias, cuyo eje central es la formación integral del estudiante
la cual se evidencia través de un saber hacer en contexto o como capacidad para
hacer uso creativo de los conocimientos adquiridos, en la escuela y fuera de ella.
Es decir para nuestro P.E.I las intencionalidades están determinadas por las
competencias que se quieren formar en nuestros estudiantes.

A continuación se listan las competencias que la Normal Superior San Pedro

Alejandrino pretende formar a través de su enfoque pedagógico.

a. Sentido democrático y respeto por la vida

b. Sentido crítico reflexivo
c. Desempeño laboral critico-social
d. Conservación sana de su cuerpo.
e. Reconocimiento y respeto por el pluralismo.
f. Respeto por los valores folclóricos, culturales y demás expresiones artísticas
para la identidad regional y nacional
j. Vocacionalidad por la docencia.
k. Calidad humana
l. Responsabilidad,
m. Autoformación
n. Autodisciplina.
o. Espíritu pedagógico investigativo.

60
p. Capacidad de cambio.
q. Destreza en el manejo de las didácticas disciplinares
r. Disposición para la capacitación y actualización de sus conocimientos.
s. Habilidades comunicativas básicas en lengua materna y una segunda lengua.
t. Dominio de herramientas didácticas apoyadas en nuevas tecnologías.
k. Sentido ético profesional
l. Sentido ecológico

1.3. ESTRUCTURA CURRICULAR: LÓGICA ORGANIZATIVA DE LA

ACTIVIDAD FORMATIVA.

Nuestra institución concibe el currículo, como una construcción cultural que

requiere la participación de todos los estamentos de la comunidad Educativa.
Dicha construcción, define una estructura curricular que integra los aspectos
conceptuales, pedagógicos, didácticos, investigativos, metodológicos, y
evaluativos, con los ambientes educativos, las relaciones sociales escolares, las
áreas del conocimiento, y sus períodos de formación a través de un plan de
estudios.

Desde esta perspectiva, el concepto involucra lineamientos académicos, que

llevan a asumirlo como:

a. Un proceso de elaboración y búsqueda permanente y colectiva con el referente

de la calidad; por tanto como proceso investigativo al cual se accede por
aproximaciones sucesivas.
b. Canalizador de la pertenencia social, es decir, construido acorde a las
necesidades reales del contexto participante en su desarrollo, para dar
respuesta a las exigencias de arraigo, identidad y compromiso de todos y la
pertinencia académica como la relación existente entre el currículo y los fines

61
 educativos, las necesidades del medio, el desarrollo social, el desarrollo
individual.
c. Motivador desde su construcción, de la investigación y la innovación, acciones
que se constituyen en sus ejes transversales; lo que lleva a concebirlo no sólo
como la introducción de cursos de investigación en su plan de estudios sino
como elemento fundamental de formación, principio del conocimiento y de la
práctica, re – creación del proceso educativo cuyo fin es transformar
estructuras, métodos, programas y los procesos básicos del acto educativo.
Para ello, se tienen los conocimientos producidos por la humanidad, y
sistematizados en saberes, disciplinas o ciencias, los cuales portan en sí sus
dimensiones intelectuales, éticas y estéticas.
d. Esta concepción de currículo asume, que los saberes específicos se
comunican y consolidan a través de las prácticas pedagógicas. El territorio del
saber que corresponde a las prácticas pedagógicas, es la pedagogía; es decir,
el conocimiento que hace posible el tránsito del saber, de los espacios en
donde se produce y se aplica, a los distintos espacios en los cuales se da la
relación pedagógica.
e. Una estrategia que permite la introducción y vivencia de conceptos como la
participación, la flexibilidad, la practicidad dado el carácter de transformación
social inherente al currículo.
f. Generador de la interdisciplinariedad, definida por Yunis (1993), como
“concurrencia simultánea o sucesiva de saberes sobre un mismo problema,
proyecto o área temática” y la transdisciplinariedad que ocurre cuando varias
disciplinas interactúan mediante la adopción de alguna o algunas disciplinas o
de otros recursos como las lenguas que operan como nexos analíticos,
conceptos considerados actualmente como criterios fundamentales en la
construcción de procesos curriculares.
g. El proceso evaluativo, que se debe tener en cuenta como referente
determinante de la labor educativa desde la perspectiva investigativa, asumida

62
 como el análisis objetivo, imparcial, real de las fortalezas y debilidades
generadas antes, en y después de la construcción del proyecto curricular.

En el siguiente diagrama se resumen los elementos fundamentales de la

estructura curricular que hemos denominado currículo interdisciplinario –
investigativo contextual. (Ver cuadro No.1 y 2).

Cuadro No. 1 Currículo interdisciplinario-investigativo

63
Cuadro No. 2 Estructura de trabajo por núcleos temáticos y/problémicos

IEDESCUELA NO

PEDAGÓGICA

PROYECTO DE
Con el propósito de hacer ilustrativa, esta alternativa curricular fundamentada en la
NÚCLEO
investigación y evaluación permanentes y consideradas como procesos sucesivos
ACTIVIDAD DE
de aproximación y elaboración constante, en el colectivo docente, se desarrolla
NÚCLEO
de la siguiente manera:

Contextualización Socio Cultural.- Es la primera etapa para concebir este tipo

ACTIVIDAD
de currículo denominado interdisciplinario – investigativo contextual, pues se parte
de un análisis de la situación del contexto para poder ubicar el proyecto en la
realidad.
PROYECTO DE
NÚCLEO
ACTIVIDAD DE
NÚCLEO 64
Desde este punto de vista, se hace un estudio de la dimensión macro, la cual
comprende el análisis de los planes y programas nacionales, las tendencias de
formación de maestros y las condiciones socioeconómicas y culturales, para
luego considerar la dimensión micro de los aspectos propios de la filosofía
institucional, la oferta académica, los programas y proyectos institucionales y
locales, con el fin de determinar las necesidades reales que orientarán el proceso
a desarrollar (Ver cuadro No. 1)

Determinación de los propósitos de formación. La segunda etapa pretende

determinar los propósitos reales de transformación redefiniendo los propósitos
ideales de formación (Misión - Visión) determinación de la caracterización:
académica, laboral y profesional, objetivos, definición de los objetos del saber y
tendencia de desarrollo. Con base en lo anterior se puntualiza una problemática
que nos permite establecer la línea de investigación y las líneas de acción. (Ver
cuadro No. 1)

Definición de Núcleos Temáticos y Problemáticos.- La tercera etapa tiene

como fin operacionalizar o establecer las estrategias cuyo propósito fundamental
es debilitar las estructuras de poder generadas por la aplicación del asignaturismo,
para ello tomando en cuenta, lo contextual, lo investigativo y lo interdisciplinario se
definen núcleos temáticos y/ o problemáticos, conformando bloques programáticos
mediante preguntas problematizadoras, estableciendo a la vez, estructuras
temáticas integradoras y formulando proyectos puntuales, en el marco de unas
líneas de investigación y unas líneas de acción (Ver cuadro No. 1 y 2)

Todo lo anterior, articulado de acuerdo a ordenadores u organizadores

académicos con base en núcleos temáticos y/o problemáticos. Entendidos estos,
como el conjunto de conocimientos afines que posibilitan definir líneas de
investigación alrededor del objeto de transformación, establecer estrategias
metodológicas que desarrollen relación entre teoría y práctica y desarrollar

65
actividades de participación de la comunidad educativa, permitiendo una mirada
crítica a la realidad desde su óptica particular para lograr un concepto claro y
diáfano de totalidad e integración (interdisciplinariedad)
En este sentido se definen cuatro (4) núcleos temáticos y problemáticos así:

 Auto-reconocerse como persona en la perspectiva de ser maestro.

 Desarrollo de procesos de significación, socialización y comunicación.
 La ciencia y la tecnología en el desarrollo del ser humano.
 Lo ético y lo estético en la búsqueda de la autonomía intelectual.
(Ver cuadro 2)

Auto-reconocerse Como Persona En La Perspectiva De Ser Maestro (a).

Recoge el componente formativo individual y social del estudiante aspirante a ser
maestro (a) ubicando su actuar, su misión, propósito de su formación y su calidad
de vida, como retos que plantea la humanidad para afrontarlos con el concurso de
la educación.

Este núcleo temático y problemático le permitirá comprender y asumir entre lo

individual de la ciencia y la cultura, la educación desde lo superior, además
reconocer en la estructura epistemológica de la pedagogía el carácter de disciplina
fundante para poder asumir el debate en relación a ésta, movido históricamente en
torno a situaciones derivadas del esclarecimiento de problemas que la definen
como ciencia, como disciplina, como arte; determinar teorías, enfoques y modelos
que la sustenten y sus implicaciones en la formación del educador; clarificar sus
posibilidades y límites desde la interdisciplinariedad.

También el estudio de este núcleo, permitirá una reflexión histórica epistemológica

del pensamiento pedagógico y sus importantes aspectos teóricos y conceptuales
que le posibiliten desde diversas disciplinas esclarecer los conceptos de

66
educabilidad del ser humano y enseñabilidad de disciplinas y saberes con sus
posibilidades de reconstrucción en teorías y modelos.

Por otra parte, también se pretende en este núcleo hacer una reflexión y análisis
sobre la posibilidad de construcción de estrategias didácticas para la atención a
poblaciones especiales, estudiar la teoría evaluativa y la probabilidad de
transformar las realidades (praxis) hacia lo cualitativo para definitivamente adoptar
una posición paradigmática en la gestión y administración de la escuela

Desarrollo de los Procesos de Significación, Socialización y Comunicación.

En este núcleo se desarrolla fundamentalmente toda la problemática que tiene que
ver con el leguaje y la comunicación, específicamente la lectura y la escritura
como procesos centrados en el desarrollo de los significados, los aspectos
sociales y comunicativos.

En medio de la reflexión y el debate, (confluye la articulación de saberes y

experiencias de diversas disciplinas) está el lenguaje como elemento que hace
posible la cultura y la construcción de lo humano. La educación, en cualquiera de
sus formas, es un acto de comunicación mediado por el lenguaje y por tanto, es un
proceso perteneciente al ámbito de la cultura. En este marco de la cultura, es
donde comprendemos el mundo de lo educativo, es aquí donde ubicamos la
formación del maestro y su estrecha relación con el desarrollo del lenguaje y de la
construcción del sentido de los actos de comunicación.
Un componente importante del núcleo, es la reflexión sistemática y el análisis
crítico alrededor de la lengua que usamos para conocer, pensar, comunicar y
significar. Se aborda la lengua, como cosa viva y cambiante que se aprende,
desde la interacción en la necesidad de uso, en la práctica y en la participación en
contextos auténticos. En esta perspectiva socio-cultural y lingüística entendemos a
la lengua como patrimonio cultural.

67
El desarrollo de este núcleo, también permitirá al estudiante comprender una
dimensión importante, en el proceso de interestructuración y del desarrollo de los
sujetos: la significación. Permite también, la comprensión y la valoración del
desarrollo de la función simbólica, del diálogo con la cultura y del complejo
conjunto de relaciones existentes entre la mente del sujeto y la cultura desde una
perspectiva del trabajo pedagógico sobre el lenguaje y los procesos del
pensamiento y de conocimiento.

En este núcleo, se pretende el desarrollo de las competencias básicas del

lenguaje a través de la lectura, la escritura, el habla y la escucha, igualmente
busca la enseñabilidad de las humanidades (Español e Inglés) en correlación con
el contexto cognitivo, valorativo y social en la perspectiva de su transformación en
contenidos y estrategias formativas sumado a la información y avance en el
dominio de una segunda lengua (Inglés).

La Ciencia Y La Tecnología En El Desarrollo Del Ser Humano. Frente a los

contextos y problemáticas que presenta el mundo de hoy y desde la perspectiva
de la investigación curricular, debe tenerse en cuenta la consideración prospectiva
para esta sociedad del nuevo milenio, incluir el avance tecnológico de alta calidad
y complejidad (con preferencia de índole informático y electrónico) y el dominio
que se prevee en el sector.

Por lo tanto, debe promoverse la capacitación pragmática y simplificada en

diversos lenguajes, especialmente el informático y el científico – técnico, para
estar a la par con el avance mundial. En este núcleo proponemos la humanización
de la educación sin privarse del desarrollo científico y tecnológico, apoyando este
proceso en relación con el desarrollo del ser humano.

Se entiende el desarrollo humano, como la forma de concebir la calidad de vida y

el desarrollo social de manera integral, involucrando además las condiciones

68
materiales que poseen las personas, (bienes, servicios, etc) todo aquello que
fomente el despliegue de las capacidades con fines productivos y creativos o en
actividades sociales, culturales y políticos .

Teniendo en cuenta la fundamentación anterior, consideramos esencial desglosar

el desarrollo humano en dimensiones sobre los cuales es necesario realizar
planteamientos metodológicos para ser desarrolladas. Estas son las
dimensiones corporal, cognitiva, comunicativa, ética, espiritual y estética. En esta
línea, se reconoce nuevamente la educabilidad centrada en el estudio y
comprensión de las estructuras biosíquicas y socio- culturales de la persona, tanto
en su aspecto individual como colectivo.

Por otra parte, a través de este modelo curricular basado en procesos se propone
superar el academicismo y el currículo asignaturista, generando espacios
investigativos que dinamicen la praxis educativa y permitan su sistematización en
la posibilidad de crear nuevos enfoques pedagógicos y nuevas alternativas
curriculares, con la esperanza que la sociedad nuestra, pueda contar con un
profesional de la educación con la capacidad de producir conocimientos e
innovaciones en el campo educativo.

En este núcleo también, se ven resignificados los conceptos de educabilidad,

fundamentada en el antropocentrismo designando la característica del hombre de
ser sujeto – objeto, destinatario de la acción educativa y de la enseñabilidad
refiriéndose a la característica de la ciencia, a partir de la cual se reconoce que
cada conocimiento está preparado desde su matriz para ser enseñable. (MEN
2005)

Lo Ético y lo Estético En La Búsqueda De La Autonomía Intelectual. El hablar

de ética y educación es hablar del sentido, de los fines hacia donde se dirige esa
práctica social. La ética se refiere al “deber ser” y al “deber hacer” del hombre. La

69
acción educativa se define y argumenta siempre a partir de criterios éticos. El
hombre interviene en el mundo con una u otra intención, su ser y su hacer están
marcados por esta intencionalidad.

Intencionalidad que no se agota en las razones o explicaciones que él da a sus

actos, en donde es fundamental la racionalidad que cada uno atribuye a sus
propias actuaciones, la justificación argumentada de sus actos. La dimensión
ética, se manifiesta en la vida del hombre, cuando éste inmerso en la red de
relaciones sociales y socializadas dentro de unas prácticas educativas específicas,
se pregunta por la finalidad de sus actos.

Hablar de la relación: ética y educación, implica abordar las posibilidades de las

relaciones educativas entre maestro – alumno, hablar de los límites
intervencionistas del maestro, con el fin de preservarle al estudiante el acceso a su
condición de sujeto, lo que implica pensar en un acompañamiento hasta la frontera
de la libertad del estudiante que le permita ser y devenir otro diferente de lo que él
es, en aras de su autonomía intelectual.

En este contexto, la escuela tiene un rol fundamental, en la medida que haga parte
del desarrollo social de los educandos, suponiendo como resultado individuos
activos, participativos, gestores, cooperativos de su propia normatividad,
haciéndolos partícipes de la organización de la vida de la escuela y responsables
de su propia educación buscando que la autonomía se convierta en uno de los
criterios orientadores de la formación.

Este núcleo temático y/o problemático, también busca desarrollar el Proyecto

Pedagógico en donde se prevee la relación entre reflexión teórica, práctica
pedagógica, e investigación educativa. Se orienta hacia la formación pedagógica
en el saber especifico, con base en la autonomía del docente, permea los
conceptos de integración e interdisciplinariedad curricular, con organización

70
temática acorde a las necesidades de investigación del estudiante, las exigencias
del sistema y las tendencias educativas; se asumen como proceso investigativo
concibiendo la formación del estudiante como sujeto – objeto que se auto forma y
auto construye profesionalmente atendiendo sus necesidades individuales y
sociales; es enriquecido por medio de la reflexión y socialización de temas y
situaciones de enseñanza y de aprendizaje del saber específico , así mismo por la
evaluación concebida como proceso, continuo y de carácter cualitativo.

En este núcleo temático, como es obvio, se evidencia el núcleo de saber relativo a

la dimensión ética, estética, cultural y política de la profesión educativa, de igual
manera las consecuencias formativas de la relación pedagógica. Además el
núcleo reconoce en la estructura histórica y epistemológica de la pedagogía, su
interdisciplinariedad y las múltiples posibilidades que esta ofrece para la
constitución de teorías y modelos.

Tiene en cuenta también este núcleo, reconocer que la tarea de la estética,

envuelve la comprobación de la relación interior entre el placer, la sensualidad, la
belleza, la verdad, el arte y la libertad, una relación revelada en la historia filosófica
del término estético. En ella, se aspira a un campo que preserva la verdad de los
sentidos y se reconcilia en la realidad de la libertad, las facultades del hombre: la
sensualidad y el intelecto, el placer y la razón.

La dimensión estética en el niño y en el adolescente, juegan un papel fundamental

ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de
sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto
a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción.

El niño y adolescente, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus

pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres
de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la

71
imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde
los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar
lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las
significaciones propias de su entorno natural, social y cultural (MEN, 2005).

Los núcleos temáticos y problemáticos visionados y definidos por la institución,

se conciben como cuatro líneas de investigación, igualmente como
organizadores curriculares los cuales abarcan una problemática investigativa
suficientemente amplia para generar una serie de proyectos o programas
articulados, delimitar temas, conceptos, enfoques, procedimientos y focalizar
personal y recursos requeridos.

En este sentido, apropiamos que las líneas de investigación, se relacionan con los
problemas de la realidad y nos identificamos en interpretarlas como: “El desarrollo
de una temática que exige un trabajo interdisciplinario de cierta duración y se
delimita por problemas surgidos en un sector socio-económico o poblacional
(I.C.F.E.S)”.
Las líneas de investigación constituyen por tanto, la conjunción de esfuerzos en
forma ordenada y sistemática de carácter institucional y académico, en la que
participen activamente: directivos, docentes y estudiantes con el propósito de
abordar en forma cooperativa e interdisciplinaria un área de conocimiento, para
contribuir a la solución de un problema que afecte a la institución.

En referencia al argumento anterior una línea de investigación, es una estrategia

que permite diagnosticar una problemática en el campo de la práctica educativa.
La misma genera la conformación de grupos de investigadores y co-
investigadores, que apoyados mutuamente desarrollan inquietudes, necesidades e
intereses, en la búsqueda de alternativas y soluciones efectivas en el campo
educativo.

72
En este sentido se entiende, que una línea de investigación no es tan sólo un área
temática, sino un “eje ordenador” que favorece la articulación entre proyectos de
investigación, así como el estudio con otras actividades académicas; la
productividad de los docentes y estudiantes en el marco de esfuerzos
cooperativos de investigación; y la continuidad de las actividades de investigación,
mediante el despliegue de los resultados de las mismas a través de nuevos
proyectos e iniciativas.

En esta propuesta curricular se asume la línea de investigación como la

desintegración del núcleo temático para abordar con menos extensión y/o
complejidad la interdisciplinariedad de los conceptos, o como unidad organizativa
que permite manejar y desarrollar operativamente las diferentes dimensiones,
problemas, objetos y principios que constituyen el Núcleo Temático y
Problemático. Los Bloques Programáticos con sus preguntas problematizadoras
dan lugar a la formulación de proyectos puntuales, referidos a situaciones
concretas derivadas de la formación, la investigación y la proyección social de los
actores.

Los bloques programáticos previstos para el desarrollo curricular se desagregan

de los núcleos temáticos y/o problemáticos en cada uno de los niveles: preescolar,
básica (ciclo primario y secundario), media y programa de formación
complementaria. Y estos a su vez se desagregan en estructuras temáticas
integradoras, que consisten en la organización de contenidos, objetos de
conocimientos y objetos de enseñanza, que originan los proyectos disciplinares y
orientan desde esta perspectiva los proyectos interdisciplinares. En el preescolar,
las estructuras temáticas integradoras se asimilan a las dimensiones del desarrollo
humano, en la Básica (Ciclo Primario y Secundario) y en la Media, son las áreas
obligatorias y fundamentales y en el Programa de Formación Complementaria se
construyen acorde a los principios pedagógicos: educabilidad, enseñabilidad,
pedagogía y contexto, así mismo al análisis crítico de la realidad, más los criterios

73
que condicionan el enfoque de formación y la conformación del conocimiento
profesional.

Los proyectos INTERDISCIPLINARES de los diferentes núcleos problemáticos o

establecidos, se formulan con la participación de maestros representantes de los
diferentes grados y niveles, existentes en la institución y su duración oscila entre
uno (1) y tres (3) años.

1.4. CARACTERÍSTICAS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS.

El maestro en desarrollo de su práctica pedagógica, evidencia la apropiación de

unos saberes, la profundidad de unos conocimientos propios de la disciplina que
desarrolla, igualmente visibiliza la identificación con enfoques, metodologías,
estrategias y didácticas. Destacando también la manifestación de aspectos
propios de su condición humana, expresada en su cosmovisión.

Lo anterior permite caracterizar la práctica del maestro de la ENSPA como una

práctica que:

 Exige poseer un amplio conocimiento del área que se desarrolla y

actualizarlo permanentemente, buscando su pertinencia.

 Requiere de estrategias dinámicas y creativas que despierten el interés

por el conocimiento.

 Atienda los distintos ritmos de aprendizaje, de los estudiantes.

 Fomenta el liderazgo entre los estudiantes.

 Ayuda a la construcción y/o fortalecimiento de los valores.

74
 Contribuye a concienciar a los estudiantes sobre su compromiso de
construir un futuro mejor.

 Potencia la vivencia de la justicia y el respeto como valores universales que

aportan a la construcción de la paz.

 Orienta al estudiante, mediante estrategias que posibilitan la construcción

colectiva del conocimiento.

 Respeta siempre la opiniones del otro.

 Concibe el aprendizaje como un proceso, que en ocasiones para algunos

es lento.

 Privilegia la duda y la indagación permanente.

 Forma integralmente en cumplimiento de la misión institucional.

 Desarrolla el espíritu científico, abordando la investigación desde el

paradigma de la investigación formativa.

 Aporta al desarrollo de las dimensiones del ser humano, descubriendo

talentos individuales

 Cuenta con el apoyo de medios para la implementación de estrategias para

novedosas y creativas que busque el aprendizaje significativo en los
estudiantes.

 Promueve el respeto por la vida y el entorno

 Contextualiza el conocimiento de forma critica

 Implementa estrategias didácticas de enfoque constructivista

75
1.5. INTERACCIONES PEDAGÓGICAS.

La dinámica pedagógica que se vive en la institución se constituye para los

estudiantes, para los docentes y directivos en espacios y momentos para pensar,
para construir y reconstruir saberes tecnológicos, científicos éticos y estéticos. En
igual medida, representa oportunidades significativas para valorar y desarrollar
habilidades y competencias a partir de la reflexión crítica, la práctica sistemática y
la investigación formativa.

La relación entre maestros y estudiantes está basada en el respeto y en el

conocimiento: el maestro es el facilitador del aprendizaje de su estudiante y
promotor de la formación personal de éste; maestro y estudiante se unen para que
uno y otro alcancen la formación de un pensamiento teórico científico. Los
estudiantes asumen aquí un papel activo y una actitud autónoma en su proceso de
aprendizaje.

El maestro normalista es capaz de enseñar a partir de los problemas que tienen

un significado para sus estudiantes; promueve entre éstos la realización de un
proyecto vital de índole colectivo; diagnóstica junto a ellos los problemas,
necesidades, recursos e intereses propios del entorno sociocultural en el cual se
desarrolla el proceso formativo, contribuye a la transformación del mismo. En
síntesis, estos actores asumen frente al conocimiento posiciones exigidas por el
rigor de la investigación formativa, enfoque al cual se le ha apostado, en atención
a que permite el análisis, la contextualización, elaboración e implementación de
proyectos, en las escuelas donde deben realizar su práctica pedagógica
investigativa los estudiantes del programa de formación complementaria.

Con relación a los padres y madres de familia, tendiendo en cuenta que son ellos
los primeros agentes educativos, quienes construyen las bases de la formación

76
de la personalidad de sus hijos (as), y están obligados a continuar su tarea
formadora mientras existen, la escuela genera espacios de participación en los
cuales su voz es escuchada.

La labor que posteriormente desarrollará nuestro educando, conmina la

integración de la triada: maestro-estudiante- padre, para que juntos tomen
conciencia de su dimensión psico-social y aporten a la construcción de una
sociedad más justa y humanitaria. Corresponde a la familia, sembrar la semilla y a
la escuela brindar las condiciones para que en terreno fértil florezcan los actitudes,
sentimientos y el deseo de proyectarse buscando el bien común.

En síntesis afirmamos que las interrelaciones pedagógicas resultan fructíferas si

existe una relación armónica entre educadores, estudiantes y familia. El quehacer
cotidiano del docente desde pre-escolar hasta el programa de formación
complementaria, tiene la intencionalidad de desarrollar a un sujeto capaz de
desenvolverse inteligentemente, apoyándose en los proyectos, estrategias y
tendiendo en cuenta el enfoque pedagógico. En los manuales de convivencia y
procedimientos están plasmadas las orientaciones básicas que regulan la
interacción de los miembros de los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.

1.6. MEDIACIONES PEDAGÓGICAS.

Somos parte de un proceso global en donde muchos paradigmas se están

transformando por el envolvente avance de las tecnologías, incluida la educación.
Ante tal escenario y la tendencia constructivista que ha tomado el sistema
educativo, mediar entre el estudiante y los contenidos y enseñar a hacer, resultan
ser las consignas de parte del maestro que se enfrenta a los cambios.

77
Las mediaciones pedagógicas, se hallan representadas en las acciones o
actividades, intervenciones y recursos o materiales didácticos que se dan en los
hechos educativos para facilitar el proceso educativo.

Su fin central es facilitar la intercomunicación entre el estudiante y los orientadores

para favorecer a través de la intuición y del razonamiento, un acercamiento
comprensivo de las ideas a través de los sentidos, dentro del horizonte de una
educación concebida como participación, creatividad, expresividad y racionalidad
También se refieren a los procesamientos didácticos de la información para
hacerla aprehendible, ya que permite visualizar el tratamiento de los contenidos y
de las formas de expresión en relaciones comunicativas que realicen una
selección y combinación de los medios y formatos, que posibilitan andamiar, el
aprendizaje y en consecuencia, fortalecer las potencialidades de interactividad a
través de los materiales educativos.

En la escuela normal las mediaciones pedagógicas se encuentran representadas

en las acciones, estrategias y proyectos que cada uno de los maestros desarrolla
en el aula de clase. Dentro de las estrategias utilizadas por los maestros para el
desarrollo del proceso educativo tenemos:

1.6.1. PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

La mediación fundamental para la formación integral del futuro maestro la

constituye la práctica pedagógica investigativa. Esta mediación de trabajo se
constituye en un momento en la formación del maestro normalista, en el que se
ponen en juego las aptitudes y habilidades para su desempeño como futuro
docente con una orientación inclusiva.

Esta práctica se caracteriza por ser un ejercicio de experimentación y acción, que

le permite al maestro en formación, vivenciar procesos que le ayuden a desarrollar

78
su capacidad de responder a la diversidad de los estudiantes y a comprender
esta, como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos y no, como un
problema a resolver.

La presencia de los maestros en formación en las Instituciones Educativas y otros

escenarios donde se atienden niños (as) con características diversas, permite que
desde su práctica realicen procesos de observación focalizada y no focalizada de
los contextos donde les corresponde interactuar, con la intencionalidad de que
estos:

 Se sensibilicen frente al trabajo que se realiza con las diversas poblaciones,

para que cambien su mirada y sus ideas acerca de ellas, ya que estas pueden
generar prácticas discriminatorias.

 Lean acertadamente los contextos de los escenarios de práctica (rural, urbano,

urbano marginal).

 Asuman los diferentes roles del maestro (a) en el uso de estrategias

organizativas y didácticas diversas en función de las particularidades,
reconozcan los enfoques evaluativos utilizados con poblaciones en condición
de vulnerabilidad social y personal, de los niveles de preescolar y básica
primaria y dimensionen la importancia de estimular los logros de todos los
estudiantes.

 Reconozcan que existen diferentes ritmos de aprendizaje, por tanto el maestro

responsable del grupo debe utilizar metodologías flexibles que respondan a los
distintos estilos de aprendizaje y que posibiliten la participación de todos los
estudiantes.

Basado ante todo, en la observación, el estudiante normalista da paso durante su

práctica, a un proceso de pesquisa del trabajo que se realiza en las Instituciones
Educativas y contextos de formación en los que educandos y educadores actúan

79
con todo tipo de población, para ello utiliza instrumentos de observación y
recolección de información donde se registran:

 Condiciones de la escuela para determinar si estas favorecen el desarrollo

cognitivo y la formación integral de los niños (as) o se constituyen en barreras
que limitan o dificultan el aprendizaje y la participación de estos en los
procesos escolares.

 Descripciones realizadas a partir de la lectura de los contextos educativos,

donde se focalizan problemáticas educativas, plantean posibles soluciones y
sistematizan experiencias.

 La caracterización de los ambientes de aprendizaje y el desempeño de los

agentes educativos involucrados.

 La diversidad de niños (as) que se atienden tanto desde lo social (diferencias

étnicas, religiosas, lingüísticas, culturales…) y/o Individual (diferencias de
capacidad de intereses estilos y ritmos de aprendizajes…).

Todo este proceso investigativo ejecutado por los maestros en formación al interior
del aula, la escuela y su entorno, desarrolla en ellos su capacidad crítica e
investigadora. Esto es importante en tanto la investigación en nuestra Escuela
Normal es la base de la formación del nuevo maestro ya que se reconoce como
camino que posibilita grandes descubrimientos y búsqueda de saberes.
Además de observador, el practicante se convierte en un acompañante del
proceso formativo, a través de actividades específicas para dar respuesta a la
diversidad de intereses del estudiantado.

1.6.2. TALLER PEDAGOGICO:

Entendido según Melba Reyes, “como una realidad integradora, compleja,

reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso

80
pedagógico” (2006, p26). En este sentido para la Normal es una nueva forma
pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y práctica y resulta una vía
idónea para formar, desarrollar y perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades
que le permiten al estudiante operar con el conocimiento a través de la práctica

Por otra parte se considera que el taller es una importante alternativa que permite
una más cercana inserción en la realidad. Mediante el taller, los docentes y los
alumnos desafían en conjunto problemas específicos buscando también que el
aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a hacer se den de manera
integrada, como corresponde a una autentica educación o formación integral.

A continuación se listan algunas de las actividades priviligiadas dentro de la

normal como actividades constitutivas del taller:

 Usos de las lecturas complementarias con temas relacionados con

las áreas, para profundizar las conceptualizaciones y contribuir con los
procesos de lectura y escritura.
 Construcción de ensayos a partir de una problemática ambiental,
científica, de salubridad pública o tecnológica, pedagógica, didáctica,
matemática, social.
 Utilización de las exposiciones, mesas redondas, panel, foros,
conferencias, para socializar alguna temática que ha sido objeto de
estudio e investigación.
 Realización de análisis de artículos pedagógicos.
 Análisis de la biografías de pensadores, científicos, pedagogos.
Construcción de historias de vida.
 Fortalecimiento del trabajo en equipo, a través del estudio y análisis
de problemáticas.

81
  Utilización de diferentes técnicas para la evaluación de los proceso
de aprendizaje en el estudiante.
 Inducción y planteamientos de preguntas para incentivar la búsqueda
de conocimientos.
 Guías de lecturas y desarrollo de escritura alrededor de una
situación.
 Elaboraciones escritas, a partir del registro de experiencias en los
diarios de campo llevados por los estudiantes.
 Realización de Debates argumentados alrededor de temáticas
abordadas en las clases.
 Realización de Conversatorios, talleres, video foros.
 Fortalecimiento de la cultura investigativa, a través de la creación de
grupos o semilleros, para indagar y cuestionar el contexto.
 Utilización del campus institucional como aula abierta para construir
saberes, valores y actitudes.

1.6.3. CLASE MAGISTRAL:

La clase magistral, como su nombre lo expresa es una orientación directa del

docente con un contenido de alta calidad y de carácter académico y teórico. La
clase magistral como mediación cumple el propósito de clarificar información,
enfocar los contenidos de la clase aclarar el enfoque y contenido de los talleres,
aclarar conceptos o profundizar un tema.

Es, por consiguiente, un método expositivo en el que la labor didáctica recae o se

centra en el profesor. El docente es el que actúa la casi totalidad del tiempo, y por
lo tanto, a él corresponde la actividad, mientras que los alumnos son receptores de
unos conocimientos. En este sentido para la Normal, es un complemento

82
indispensable del taller como herramienta teórica que fundamenta la actividad
practica aplicativa del este.

Para la Normal, las características esenciales de la clase magistral como forma

expositiva son: la transmisión de conocimientos, el ofrecer un enfoque crítico de la
disciplina que lleve a los estudiantes a reflexionar y descubrir las relaciones entre
los diversos conceptos, el formar una mentalidad crítica en la manera de afrontar
los problemas y el conocimiento.

1.6.4. TIC´s:

La tercera mediación privilegiada en la Normal son las TIC´s o Tecnologías de la

Información y Comunicación, entendidas estas según Ilbaca (2009, p3) como " el
conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de
voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica como tecnología base que
soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual"

Dada la actual tendencia de las generaciones jóvenes al uso del las nuevas
tecnologías, se hace cada vez mas necesario que los docentes se actualicen y a
hagan uso de estos recursos en el aula, por lo mismo, es importante y
enriquecedor saber y poder utilizar el potencial de los estudiantes en función de la
tecnología en educación.

Para la Normal, la búsqueda de la calidad de los procesos de enseñanza,

privilegia estas nuevas demandas para que los jóvenes desde su experiencia
directa de aula, estén mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y
cívica valiosa en el siglo XXI.

83
Las TIC como mediación en el proceso educativo, con toda la gama de
herramientas de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas
de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creación de ambientes de
aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje,
con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y
jóvenes en todas las áreas del currículo.

Algunas de las estrategias utilizadas para potenciar las TIC´s como mediación en
la Normal Son:

 Uso didáctico de los videos educativos sobre temas específicos y de

interés general.
 Usos de los medios de comunicación (TV. Internet, prensa y radio
para debatir un tema relevante de interés, del momento, local,
regional, nacional o mundial.
 Desarrollo de algunos contenidos utilizando las nuevas herramientas
de la tecnología y la información.
 Uso de la red Internet para el desarrollo y presentación de trabajos
discutidos en clase.

1.6.5. SOCIALIZACIÓN

La socialización como mediación del aprendizaje, ofrece múltiples alternativas a la

hora de poner en común y compartir el proceso de construcción colectiva del
conocimiento.

La producción del conocimiento a nivel personal y colectivo requiere de espacios

de validación y reconocimiento social, por medio de los cuales los estudiantes den
a conocer a sus compañeros sus puntos de vista, los niveles de desarrollo
alcanzado y las experiencias vivenciadas. El debate, la exposición, la discusión

84
se constituye en oportunidad para el intercambio y la negociación de saberes,
propuestas valorar, posturas éticas. En el ir y venir de las discusiones se vivencia
la experiencia personal de aprender, desaprender o reafirmar los conceptos que
están a la base del aprendizaje.

Dentro de esta mediación se privilegia en la Normal las siguientes actividades:

 Realización de la ferias y celebración de fechas especiales (día del Idioma,

día de la familia del maestro, del estudiante, feria de la ciencia), para
apropiar y profundizar diferentes conceptos trabajados en clases.
 Uso de las salidas las salidas pedagógicas, como mediadora para abordar
de otra manera, algunos conceptos y despertar el interés en los jóvenes por
el estudio del entorno y sus problemas.
 Desarrollo de seminarios y eventos pedagógicos.
 Desarrollo de la olimpiada Normalista, para poner en escena los saberes
construidos en el área de educación física recreación y deportes.
 Visita a museos de ciencias e interactivos, con el fin de tratar conceptos
referidos a los programas y posterior socialización a través de la
presentación de informes.
 Participación en seminarios a través de ponencias, las cuales son
socializadas previamente.

1.7. MEDIOS PEDAGÓGICOS.

Los recursos didácticos o medios de instrucción, son instrumentos altamente

valorados no sólo en el ámbito de la educación, sino en el ámbito cultural,
principalmente porque proporcionan tangibilidad a los contenidos, con lo que la
información vertida por ellos, apela directamente a la puesta en operación de uno
o de varios de nuestros sentidos.

85
Así, por ejemplo, aprendemos mejor si además de leer algo en un texto ya sea
impreso o digital, observamos imágenes alusivas al mismo contenido o palpamos
un determinado elemento que, además, podemos oler. Esta sumatoria de
sensaciones contribuye poderosamente en el logro del aprendizaje. En
consecuencia definimos el medio como cualquier elemento o dispositivo material
(o virtual) que utilicemos para trasmitir información entre diferentes personas.

De acuerdo con esta definición, los libros, una pizarra, la radio, la televisión, los
diarios, los afiches, el retroproyector, los volantes, las películas, las
videoconferencias, los CD-ROM y los sitios Web constituyen medios que
adquirirán su carácter pedagógico en la medida en que los utilicemos en una
actividad de aprendizaje dada que ayude a los participantes a comprender mejor
un tema o un contenido. Podemos decir, entonces, que un medio será pedagógico
cuando lo utilizamos con fines educativos.

Los maestros en la escuela normal reconocen que los medios pedagógicos son
componentes integrales del proceso educativo y que tienen tanta importancia
como los métodos, los objetivos y los contenidos mismos. Además de ser
poderosos auxiliares del docente, son facilitadores del trabajo de los estudiantes
en su proceso de aprendizaje.

En consecuencia, la metodología utilizada por los maestros en la escuela, se

apoya en los recursos didácticos que esta posee para la construcción de
aprendizaje significativo en los estudiantes. Se cuenta con el aula móvil, con
diferentes salas: virtual, informática, bilingüismo y audiovisuales, laboratorios.
Igualmente, los espacios y escenarios físicos, naturales, culturales y sociales.
Además de materiales didácticos (láminas) necesarias e importantes todo ello
para el desarrollo y puesta en marcha del currículo que se reconstruye y
construye diariamente.

86
De otra parte, también hay que contar con la manera como aborda cada maestro
su práctica pedagógica, que reflexionada, aporta para la construcción de saber
pedagógico.

1.8. CONCEPCION DE LA EVALUACIÓN DENTRO DEL ENFOQUE

PEDAGÓGICO

En el transcurso de los últimos años, el tema de la evaluación ha alcanzado un

protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de
discusiones, reflexiones y debates pedagógicos. Pocas tareas provocan tantas
dudas, y contradicciones en los docentes, estudiantes y comunidad en general
como las relacionadas con la evaluación y las actuaciones o decisiones asociadas
a ella.

Generalmente, cuando se habla de evaluación se piensa, de forma prioritaria e

incluso, exclusiva, en los resultados obtenidos por los estudiantes. Hoy en día éste
sigue siendo el principal punto de mira de cualquier aproximación al hecho
evaluador. Los maestros, los padres, los estudiantes y el propio Sistema
Educativo, se refieren a la evaluación como el instrumento calificador, según el
cual el sujeto de la evaluación es el estudiante y sólo él, y el objeto de la
evaluación son los aprendizajes obtenidos según objetivos mínimos para todos.

Esta concepción es una herencia del sistema tradicional que ponía énfasis en
medir la adquisición o el fortalecimiento de las habilidades. Dada la importancia
concedida a los resultados, el estudiante justifica la actividad docente sólo como
un medio para mejorar dichos resultados. Es decir, el profesor justifica socialmente
su función en la medida que acredita resultados óptimos, por supuesto, de sus
estudiantes.

Hoy, la evaluación adquiere un nuevo sentido, superando la mera obtención de

datos; posicionándose como elemento imprescindible para que el docente brinde

87
al estudiante los lineamientos requeridos para mejorar su proceso educativo, y en
consecuencia, pueda valorar las transformaciones que se han ido produciendo en
él. Al realizar una programación el docente, tiene en cuenta la edad y el nivel de
desarrollo del estudiante, con el cual piensa desarrollar ésta, sin olvidar la
individualidad de cada uno y su ritmo de aprendizaje. La evaluación hace posible
ese descenso, de adaptar los programas a las singularidades de cada estudiante.

Por tanto, la evaluación es ante todo, una práctica reflexiva propia del docente,
que trasciende el ámbito del aprendizaje del estudiante, abarcando todos los
actores que intervienen en el proceso: estudiante, profesor, sistema.

Dentro de una concepción sistémica, la evaluación cumple una función

insustituible, de análisis y valoración de la calidad de los procesos y resultados de
los programas, proyectos curriculares y sistema educativo.

Las nuevas exigencias que en la actualidad se plantean a la Escuela, y a los

maestros, nos lleva a comprender lo improcedente y poco acertado de continuar
con una evaluación dirigida a detectar errores, puntos de quiebre. Lo que se
precisa es una evaluación orientada a identificar fortalezas que permitan superar
las debilidades; una evaluación para determinar lo que realmente está
aprendiendo los y las estudiantes y buscar herramientas que permitan a cada
docente orientar asertivamente el proceso de aprendizaje, hacia los objetivos
propuestos; teniendo en cuenta, por supuesto, los vacíos detectados en los
estudiantes.

La institución Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, ha comprendido

que evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los docentes y de la
institución escolar, sino una labor permanente durante toda la práctica educativa,
por lo cual adquiere carácter de proceso.

88
Como consecuencia de lo anterior, se viene planteando y desarrollando la
evaluación por procesos de valoración, de continuos progresos, de participación,
lo cual tiene pilares básicos en la observación y reflexión crítica, continua, integral
y cooperativa; requiriendo de estrategias, que varían de acuerdo a las
situaciones y los objetos de evaluación; lo anterior guiado por una mirada
cualitativa de la educación, coherente con el desarrollo humano integral.

Este paradigma cualitativo según Stenhowse, y Elliot, proponen no solo la

actividad cognitiva y valorativa, sino el cambio, la transformación mediante la
modificación de conceptos, creencias y modos de participar de quienes están
comprometidos en el proceso educativo.

Por tanto, es importante contrastar la información suministrada por la evaluación

continua de los estudiantes, con las intenciones educativas que se pretenden y
con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa también, la programación
del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como animador de este
proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la distribución
de los estudiantes, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación. Es
decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de
aprendizaje de los estudiantes.

En este orden de ideas, la institución evalúa a los estudiantes los conocimientos

apropiados a través de pruebas escritas, el dominio conceptual o logros de los
estudiantes. Igualmente, sus habilidades intelectuales y las competencias de
origen, genéricas o fundamentales, que se han definido en el PEI, relacionadas
con las intencionalidades del enfoque pedagógico. Es importante mencionar que
se valoran los informes: de laboratorios de salidas pedagógicas, las manera como
abordan las exposiciones, el grado de responsabilidad para su desarrollo, el
manejo del lenguaje, la presentación personal, la redacción de ensayos,
elaboración de cartillas. Así mismo, se atienden aspectos como la participación

89
activa de los estudiantes durante la construcción del conocimiento, los niveles de
comprensión de los conocimientos básicos en momentos determinados, el nivel y
la claridad de la conceptualización alcanzada frente a los saberes finales, la
habilidad para aplicar los conocimientos, la capacidad para plantear, interpretar y
resolver problemas. De igual forma, son tenidas en cuenta la capacidad,
creatividad, responsabilidad, el liderazgo y sentido de pertenencia demostrada en
la elaboración de proyectos institucionales.

En general, se operativiza la evaluación de los estudiantes mediante el

seguimiento y análisis a las estrategias definidas: talleres, conversatorios,
resolución de guías de trabajo colectivo e individual, observaciones, exposiciones
y socialización de trabajos, procesafolios, diarios de campo y pedagógicos, la
práctica pedagógica investigativa, interpretación de textos y gráficas, manejo del
material y recurso didáctico y de las TICs, participación en eventos.

1.8.1. Estrategias e instrumentos para la evaluación del proceso de

formación integral de los estudiantes

Tomando como criterio fundamental la concepción de evaluación explicada en el

capítulo anterior se utilizarán las siguientes herramientas e instrumentos como
medio para materializar los principios básicos de dicha concepción.

 El año académico se divide en 4 unidades de producción después de cada

una de las cuales se entrega un informe evaluativo de avance a los padres
de familia teniendo en cuenta las competencias de aprendizaje esperadas
de los estudiantes en cada unidad.
 La evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes es permanente
y procesual, esta mediado por las actividades planeadas dentro de la
unidad de acuerdo a las competencias esperadas. El criterio para la
definición del concepto evaluativo será la obtención de los propósitos

90
 establecidos en el plan de estudios y las actividades determinadas en la
unidad para evidenciar tales dominios. Siempre que aparezca el concepto
DESEMPEÑO BAJO, se acompañara de una descripción detallada de los
dominios de competencias pendientes de alcanzar. Como criterio de calidad
académica la nota aprobatoria para La Normal es DESEMPEÑO BASICO
que equivale a la superación de los desempeños necesarios en relación
con las áreas obligatorias y fundamentales teniendo como referente los
estándares básicos expedidos por el ministerio de educación.

 En el caso de los estudiantes de bachillerato la nota conceptual será

acompañada de un porcentaje numérico que tiene como finalidad hacer
más eficiente el criterio de evaluación. Para tales efectos se aplicará la
siguiente tabla de correspondencia.
DESEMPEÑO SUPERIOR = EXCELENTE = 4.6 A 5.0
DESEMPEÑO ALTO = BUENO Y SOBRESALIENTE = 4.0 A 4.5
DESEMPEÑO BASICO= ACEPTABLE = 3.5 A 3.9
DESEMPEÑO BAJO= INSUFICIENTE 0.0 A 3.4

 Además de las nueve áreas de formación, el informe descriptivo bimensual

contiene una descripción de los procesos actitudinales de los y las
estudiantes con respecto a la convivencia escolar, dicho informe será el
resultado del consenso de los profesores que orientan clase en cada curso
y tendrá como herramienta básica el observador de alumnos y los diarios
académicos.

Este es un libro personal y confidencial en el cual se anota las observaciones

con respecto a las actitudes y comportamientos de los y las estudiantes en
cuanto a la convivencia institucional, en el se anotan todos los estímulos,
procesos de seguimiento, compromisos y llamados de atención. Tiene vigencia
anual y en todo caso su información solo podrá ser utilizada para efectos

91
 dentro de la Institución, amparando la protección que cubre a todo menor de
edad.

 Condiciones de Reprobación:
- Que el estudiante haya dejado de asistir injustificadamente a las
actividades pedagógicas programadas en el plan de estudios para un
grado determinado, por períodos que acumulados resulten superiores a
la cuarta parte del tiempo total previsto.
- Cuando después de cumplidas las actividades pedagógicas
complementarias definitivas previstas por el Colegio para cada grado,
persisten las insuficiencias en tres o más áreas del conocimiento.
- Cuando el avance en la obtención de las competencias de
aprendizaje no le ha permitido al estudiante superar más del 75% de las
unidades de aprendizaje de 3 o más áreas del conocimiento.
- Cuando se haya obtenido una valoración final insuficiente o
deficiente en matemáticas y lenguaje durante dos o más grados
consecutivos de educación básica.

1.8.2. Estrategias para la implementación de actividades de refuerzo y

recuperación dentro del proceso de aprendizaje

La evaluación integral y como proceso, no tendría sentido si no desembocara en

la implementación de estrategias que permitan subsanar y remediar de manera
efectiva y pronta las deficiencias del proceso, por esta razón y de manera
consciente y coherente los resultados de la evaluación del aprendizaje en la
Normal traen sigo el desarrollo de las siguientes actividades remediales:

 TARDES DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARIAS: De

acuerdo a los resultados obtenidos en la implementación de las diferentes
actividades evaluativas de todas las asignaturas los docentes podrán reportar

92
 a la coordinación académica a aquellos estudiantes que a su consideración
requieran nivelarse en los procesos formativos de la correspondiente semana,
dichos estudiantes dedicaran la tarde del viernes a reforzar aquellos procesos
en los que hayan sido reportados.

 Semana de evaluaciones y actividades pedagógicas complementarias de

unidad: El año escolar se divide en cuatro con una duración de cinco semanas
cada uno, entre cada periodo se establece una semana de resorte que permite
a los docentes realizar actividades pedagógicas complementarias a los
estudiantes o grupos que así lo requieran, garantizando así el inicio de la
siguiente unidad habiendo logrado lo requerido e indispensable para su
ejecución.

 Planes caseros: Cuando las deficiencias en el proceso son ocasionadas por

procesos de desarrollo, que corresponden a etapas madurativas o procesuales
de otros grados u otras etapas, de acuerdo a lo recomendado por el comité de
evaluación y promoción y el diagnostico especializado que se requiera como
apoyo, se diseñaran planes caseros que los padres deberán realizar con los
estudiantes los fines de semana en sus casas, como apoyo a la labor de
nivelación realizada por el Colegio a través del director de grupo y el psicólogo,
dichos planes caseros no reemplazaran en ningún momento las terapias
especializadas que el estudiante pueda requerir si así es el caso.

 Semana de actividades pedagógicas semestrales: Finalizado cada semestre

escolar los estudiantes deberán estar a paz y salvo de todos los procesos
requeridos en su formación integral, para tal efecto se destinara una o más
semanas, según el caso, hasta nivelar los procesos requeridos. De esta
manera ningún estudiante podrá iniciar un nuevo semestre académico hasta
cumplir con todos los requerimientos mínimos de cada área.

93
 Terapias de especialistas: Cuando se haya realizado una evaluación integral
del proceso de formación del estudiante y se determine que las dificultades
están determinadas por factores externos al proceso enseñanza aprendizaje
del Colegio, se remitirá a los estudiantes para una valoración especializada
que determine y especifique las causas. Realizado el diagnóstico; las terapias,
medicaciones, o tratamientos que sean sugeridos por el especialista son de
carácter obligatorio y se convierten en parte indispensable para la continuidad
del proceso formativo.

1.9. PLAN DE ESTUDIOS.

El currículo se materializa, entre otras formas, a través del plan de estudio que
asegura al estudiante el logro de los objetivos de formación propuestos,
articulados de acuerdo a ordenadores u organizadores académicos con base en:
núcleos temáticos y/o problemáticos. Entendidos como el conjunto de
conocimientos afines que posibilitan definir líneas de investigación alrededor del
objeto de transformación, establece estrategias metodológicas que desarrollen
relación entre teoría y práctica y apropian actividades de participación de la
comunidad educativa, permitiendo una mirada crítica a la realidad desde su óptica
particular para lograr un concepto claro y diáfano de totalidad e integración
(interdisciplinariedad)

El plan de estudios de la institución, se estructura como unidad integradora de

criterios y factores que incluyen lo administrativo, lo organizacional y lo
pedagógico; convocando en la búsqueda de superar el asignaturismo y en la
perspectiva de lograr la plena interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. A este
plan de estudios como parte del proceso curricular se accede por aproximaciones
sucesivas y comprende los siguientes aspectos:

94
Los núcleos temáticos y/o problemáticos como lo hemos expresado, se
constituyen en organizadores curriculares de carácter interdisciplinario e
investigativo, generándose desde allí las líneas de investigación. Superando la
concepción de integración, articulación y correlación temática. Aspecto que se
logra creando comunidad académica a través de colectivos docentes. Esta
alternativa curricular interdisciplinaria debe estar fundamentada en procesos de
investigación formativa y evaluación permanente.

Los núcleos temáticos y/o problemáticos por ser tan amplios en su extensión y
complejidad no podrán desarrollarse totalmente en forma integrada, por ello se
dividen en bloques programáticos considerados como unidades organizativas que
permiten el manejo y desarrollo correcto de las diferentes dimensiones,
problemas, objetos y principios que constituyen el núcleo temático y/o
problemático.

Los bloques programáticos se desarrollan a través de las estructuras temáticas

integradoras, las cuales organizan los contenidos objetos de enseñanza y de
aprendizaje. Igualmente se originan los proyectos de carácter disciplinar (de aula)
cuando se formulan alrededor de las estructuras temáticas o de carácter
interdisciplinar, oponiéndose al modelo fragmentado y orientado hacia la
integración y globalización del conocimiento.

Las líneas de investigación se asumen desde núcleo temático y/o problemáticos

y que la institución ha definido y las líneas de acción corresponden a los
proyectos formulados por los colectivos investigadores y los estudiantes en
formación. Están relacionados con las prácticas pedagógicas desarrolladas por
los maestros, y las prácticas pedagógicas investigativas, cuya reflexión,
sistematización y divulgación, conducen a la construcción de saber pedagógico.

95
1.9.1. AREAS PERTENECIENTES A CADA UNO DE LOS NUCLEOS DE
FORMACIÓN
Cada uno de los núcleos, desarrolla un macroproyecto de investigación desde el
cual articula varias áreas del conocimiento, los proyectos y estrategias. Las
áreas o estructuras temáticas y las didácticas específicas definidas en cada
núcleo temático y/o problemático son las siguientes:
Cuadro No. 3 áreas por núcleos niveles de educación pre-escolar, básica y
media

NIVELES Y LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

GRADOS
BÁSICA
NÚCLEOS PRACTICAS PEDAGOGICAS
PREESCOLAR Y
TEMÁTICOS MEDIA
Y/ O PROBLEMATICOS
LÍNEAS DE ACCIÓN

•DIMENSIÓN CORPORAL
AUTO RECONOCERSE COMO •DIMENSIÓN ÉTICA, DESARROLLO
•PEDAGOGÍA
PERSONA EN LA PERSPECTIVA - ACTITUDES y VALORES. PROFESIONAL PERSONAL Y
DEL SER MAESTRO SOCIAL

•HUMANIDADES
DESARROLLO DE PROCESOS •CIENCIAS SOCIALES LENGUAJ E
DE •FILOSOFÍA Y
•DIMENSIÓN
SIGNIFICACIÓN, •CIENCIAS COMUNICACION
COMUNICATIVA ECONOMICAS Y
SOCIALIZACIÓN Y DIDÁCTICAS SOBRE LA
POLÍTICAS
COMUNICACIÓN ENSEÑANZA DE LA LENGUA

•CIENCIAS DIDACTICAS DE LA
NATURALES CIENCIA
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
•DIMENSIÓN CORPORAL •TECNOLOGÍA E DESARROLLO HUMANO
EN EL DESARROLLO DEL SER
•DIMENSIÓN COGNITIVA INFORMÁTICA CIENCIA Y TECNOLOGIA
HUMANO
•MATEMÁTICA DIDACTICAS DE LAS
MATEMATICAS
•ÉTICA– VALORES
LO ÉTICO Y LO ESTETICO EN •DIMENSION ÉTICA Proyectos en valores
•EDC.RELIGIOSA
BUSQUEDA DE LA AUTONOMÍA ACTITUDES Y VALORES ÉTICA Y AUTONOMIA
•EDC.FISICA
INTELECTUAL •DIMENSIÓN ESTETICA INTELECTUAL
•EDC.ARTISTICA

96
Cuadro No. 4 áreas y asignaturas programa de formación complementaria
para cuatro semestres Bachilleres con profundización en pedagogía

97
 I II III IV
NUCLEO AREAS SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
PRBLEMATICO ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS
TEMATICAS TEMATICAS TEMATICAS TEMÁTICAS
FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS
GENERALESPARA GENERALESPARA CURRICULO DEL
SABER CURRICULO PREESCOLAR
PEDAGOGICO
CURRICULO Y CURRICULO Y
DIDACTICA DEL DIDACTICA DE LAS
LENGUJ E CIENCIASSOCIALES
DIMENSION DEL DESARROLLO INFANTIL GESTION YADMINISTRA EDUCACION Y
DESARROLLO CION EDUCATIVA CULTURA
HUMANO
TEORIA DEL EVALUACION DEL MODELOSFLEXIBLES
CONOCIMIENTOY APRENDIAJE YATENCION A
AUTORRECONO DEL POBLACIO
CERSE PEDAGOGIA APRENDIZAJE NES
COMO PERSONA CURRICULO Y ASESORIA DE ASESORIA DE PROYECTO ASESORIA DE
EN SER DIDACTICA DE PROYECTO PEDAGOGICO PROYECTOS
MAESTROS INFORMATICA PEDAGOGICO PEDAGOGICO
CURRICULO DEL CURRICULO Y DIDACTICA DEL
INGLES DIDACTICA DE LAS INGLES
CIENCIASNATURALES
CURRICULO Y CURRICULO Y CURRICULO Y
DIDACTICA DE Y DIDACTICASDE LAS DIDACTICA DE
DEPORTES MATEMATICAS RELIGIOSA
PRACTICA PRACTICA PRACTICA PEDAGOGICA PRACTICA
PEDAGOGICA PEDAGOGICA INVESTIGACTIVA PEDAGOGICA
INVESTIGATIVA INVESTIGATIVA INVESTIGATI
VA
CIENCIAS EPISTEMOLOGIA DE PENSAMIENTO
SOCIALES, LASCIENCIAS HISTORICO YSOCIALEN
CONSTITUCION SOCIALES ELNIÑO
DESARROLLO DE POLITICA Y
PROCESOSDE DEMOCRACIA
SIGNIFICACION, HUMANIDADES, PROCESOSDE PROCESOSDE LITERATURA Y
SOCIALIZACION Y LENGUA PRODUCCIÓN ORALY COMPRENSION E PROCESOSDE
COMUNICACIÓN CASTELLANA E ESCRITA INTERPRETA PENSAMIEN
IDIOMA CION DE TEXTOSY TO,IMAGINACION Y
EXTRANJ ERO SIMBOLOS CREATIVIDAD
DESARROLLO DE
HABILIDADESDE
COMPRENSION Y
PRODUCCION
CIENCIAS EPISTEMOLOGIA CONOCIMIENTO
NATURALESY E HISTORIA DE CIENTIFICO
EDUCACION
AMBIENTAL
MATEMATICAS DESARROLLO DE
LOSPROCESOS PENSAMIENTO
LOGICOS MATEMATICO
MATEMATICOS
EL DESARROLLO TECNOLOGIAE FUNDAMENTOSY LA TECNOLOGIA DE
DELSER HUMANO INFORMATICA ENFOQUE DE LA INFORMACION Y
INFORMATICA LA COMUNICACIÓN
EN LA EDUCACION
EPISTEMOLOGIA FUNDAMENTOSDE LA METODOSYTECNICAS INVESTIGACION
E INVESTIGACION INVESTIGACION DE LA INVESTIGACION FORMATIVA
EDUCACIÓN DIMENSION DEL
LO ETICO YLO ETICA YEN SER MAESTRO
ESTETICO EN VALORES
INTELECTUAL EDUCACION
RELIGIOSA
ED. FISICA, APROVECHAMIENTO
RECREACION Y DELTIEMPO LIBRE
DEPORTES
EDUCACION FUNDAMEN
ARTISTICA TOSDE Y AYUDAS
EDUCATIVAS

Cuadro No. 5 áreas y asignaturas programa de formación complementaria

para cinco semestres bachilleres académicos

98
 I II III IV
NUCLEO AREAS SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
PRBLEMATI CO ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS
TEMATICAS TEMATICAS TEMATICAS TEMÁTICAS
FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS
GENERALES PARA GENERALES PARA CURRICULO DEL
SABER PEDAGOGICO CURRICULO PREESCOLAR
CURRICULO Y CURRICULO Y
DIDACTICA DEL DIDACTICA DE LAS
LENGUJ E CIENCIAS SOCIALES
DIMENSION DEL DESARROLLO GESTION Y EDUCACION Y
DESARROLLO INFANTIL ADMINISTRA CULTURA
HUMANO CION EDUCATIVA
TEORIA DEL EVALUACION DEL MODELOS FLEXIBLES
CONOCIMIENTO Y APRENDI AJE Y ATENCI ON A
DEL APRENDIZAJ E POBLACIO
AUTORRECONO NES
CERSE PEDAGOGIA CURRICULO Y ASESORIA DE ASESORIA DE ASESORIA DE
COMO PERSONA DIDACTICA DE PROYECTO PROYECTO PROYECTOS
EN SER INFORMATICA PEDAGOGICO PEDAGOGICO PEDAGOGICO
MAESTROS CURRICULO DEL CURRICULO Y DIDACTICA DEL
INGLES DIDACTICA DE LAS INGLES
CIENCIAS
NATURALES
CURRICULO Y CURRICULO Y CURRICULO Y
DIDACTICA DE Y DIDACTICAS DE LAS DIDACTICA DE
DEPORTES MATEMATICAS RELIGIOSA
PRACTI CA PRACTICA PRACTICA PRACTICA
PEDAGOGICA PEDAGOGICA PEDAGOGICA PEDAGOGICA
INVESTIGATIVA INVESTIGATIVA INVESTIGACTIVA INVESTIGATI
VA
CIENCIAS SOCIALES, EPISTEMOLOGIA DE PENSAMIENTO
CONSTITUCION LAS CIENCIAS HISTORICO Y
POLITICA Y SOCIALES SOCIAL EN EL
DESARROLLO DE DEMOCRACIA NI ÑO
PROCESOS DE HUMANIDADES, PROCESOS DE PROCESOS DE LITERATURA Y
SIGNIFICACION, LENGUA CASTELLANA E PRODUCCIÓN ORAL COMPRENSI ON E PROCESOS DE
SOCI ALIZACION Y IDIOMA EXTRANJERO Y ESCRITA INTERPRETA PENSAMIEN
COMUNICACIÓN CION DE TEXTOS TO, IMAGINACION Y
Y SIMBOLOS CREATIVI DAD
DESARROLLO DE
HABILIDADES DE
COMPRENSI ON Y
PRODUCCION
CIENCIAS NATURALES EPISTEMOLOGIA E CONOCIMIENTO
Y EDUCACION HISTORIA DE CIENTIFICO
AMBIENTAL
MATEMATICAS DESARROLLO DE LOS
PROCESOS LOGICOS PENSAMIENTO
MATEMATICOS MATEMATICO
TECNOLOGIA E FUNDAMENTOS Y LA TECNOLOGI A DE
INFORMATICA ENFOQUE DE LA I NFORMACI ON Y
EL DESARROLLO INFORMATICA LA COMUNICACIÓN
DEL SER HUMANO EN LA EDUCACION
EPISTEMOLOGIA E FUNDAMENTOS DE METODOS Y INVESTIGACION
INVESTIGACION LA INVESTIGACION TECNICAS DE LA FORMATIVA
I NVESTIGACION
EDUCACIÓN ETI CA Y DIMENSION DEL SER
LO ETICO Y LO EN VALORES MAESTRO
ESTETICO EN EDUCACION
INTELECTUAL RELIGIOSA
ED. FISICA, APROVECHAMIENTO
RECREACION Y DEL TIEMPO LIBRE
DEPORTES
EDUCACION ARTISTICA FUNDAMEN
TOS DE Y AYUDAS
EDUCATIVAS

1.9.2. LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Y LAS SECUENCIAS DEL PROCESO

EDUCATIVO

99
Este aspecto, se encuentra relacionado para cada uno de los niveles, grados y del
programa de formación. Aparecen relacionados en los cuadros que aparecen a
continuación de este texto. En ellos se detalla la secuencia de las áreas, tiempo
desde el nivel de preescolar hasta el Programa de Formación Complementaria,
que se ofrece para bachilleres con profundización en educación con cuatro
semestres y para bachilleres con otras modalidades con cinco semestres.

Cuadro No. 6 Distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo
nivel de básica primaria
GRADO GRADO 1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 GRADO 5
AREA Y/ O ASIGNATURA

MATEMATICA 4 4 4 4 4
HUMANIDADES LENGUA 4 4 4 4 4
CASTELLANA

INGLES 2 2 2 2 2
EDUC. FISICA 2 2 2 2 2
DESARROLLO ARTISTICO 2 2 2 2 2
CIENCIAS NATURALES Y 4 4 4 4 4
EDUCACION AMBIENTAL

EDUC. RELIGIOSA 1 1 1 1 1
EDUCACION ETICA Y EN 1 1 1 1 1
VALORES HUMANOS

CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 4
TECNOLOGIA E INFORMATICA 1 1 1 2 2

TOTAL HORAS 25 25 25 25 25

Cuadro No. 7 Distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo
nivel de básica secundaria y media

100
 GRADOS Total Total
Estructura 6º 7º 8º 9º 10º 11º horas Horas
AREA Temática o área asignaturas Áreas
MATEMATICA Matemática 5 5 5 5 3 3 26 26

ED. RELIGIOSA Ed. Religiosa 1 1 1 1 1 1 6 6

ETICA Y Etica y Valores 1 1 1 1 1 1 4 4

VALORES
Etica en la formación 2 2
del maestro
ED. FISICA Ed. Física 2 2 2 2 2 2 12 12

CIENCIAS
SOCIALES, C. Sociales 4 4 4 4 16 16
URBANIDAD E
INSTRUCCIÓN
CIVICA
FILOSOFIA Filosofía 2 2 4 4
CONSTITUCI ON C. Políticas e 1 1 2 2
POLITICA E instrucción cívica
INSTRUCCIÓN
CIVICA
CIENCIAS Ciencias Economicas 1 1 2 2
ECONOMICAS

TECNOLOGIA E Informática 2 2 2 2 2 2 12 12
INFORMATICA
EDUCACION Educacion Artistica 2 2 2 2 2 2 12 12
ARTISTICA
Lengua Castell. 4 4 4 4 3 3 20
HUMANIDADES 36
Ingles 3 3 3 3 2 2 16
CIENCIAS Ciencias Nat. 4 4 3 3 12
NATURALES Y 28
EDUCACION Química 3 3 6
AMBIENTAL Física 3 3 6
Fundamentación 2 2 2 2 8
Pedagógica
PEDAGOGICAS Saber Pedagógico 2 2 4

Tendencias 2 2 4
Pedagógicas
Práctica Docente 2 2 4
TOTAL 30 30 30 30 32 32 178 178

Cuadro No. 8 Distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo
programa de formación complementaria

101
 I II III I. C I V SEMESTRE
NUCLEO AREAS SEMESTRE I .H CDT SEMESTRE I .H CDT SEMESTRE H D I. CDT
PRBLEMATI CO ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS T ESTRUCTU H
TEMATI CAS TEMATI CAS TEMATI CAS RAS
TEMATI CAS
FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS
PEDAGOGI A GENERALES PARA 2 1 GENERALES PARA 4 2 CURRI CULO 2 1
SABER PEDAGOGI CO CURRI CULO DEL
PREESCOLAR
CURRI CULO Y 4 2 CURRI CULO Y 2 1
DI DACTI CA DEL DI DACTI CA DE
LENGUJ E LAS CI ENCI AS
SOCI ALES
DI MENSI ON DEL DESARROLLO GESTI ON Y EDUCACI ON Y
DESARROLLO 2 1 I NFANTI L 4 2 ADMI NI STRA 4 2 CULTURA 2 1
HUMANO CI ON
EDUCATI VA
TEORI A DEL EVALUACI ON MODELOS
CONOCI MI ENTO Y DEL 4 2 DEL 4 2 FLEXI BLES Y 4 2
APRENDI ZAJ E APRENDI AJ E ATENCI ON A
POBLACI O
NES
CURRI CULO Y ASESORI A DE ASESORI A DE ASESORI A DE
AUTORRECONO
CERSE DI DACTI CA DE 2 1 PROYECTO 2 1 PROYECTO 2 1 PROYECTOS 2 1
I NFORMATI CA PEDAGOGI CO PEDAGOGI CO PEDAGOGI CO
COMO
PERSONA EN
SER MAESTROS CURRI CULO DEL 2 1 CURRI CULO Y 2 1 DI DACTI CA 2 1
I NGLES DI DACTI CA DE LAS DEL I NGLES
CI ENCI AS
NATURALES
CURRI CULO Y 2 1 CURRI CULO Y 4 2 CURRI CULO Y 2 1
DI DACTI CA DE Y DI DACTI CAS DE LAS DI DACTI CA DE
DEPORTES MATEMATI CAS RELI GI OSA

PRACTI CA PRACTI CA PRACTI CA PRACTI CA

PEDAGOGI CA 2 1 PEDAGOGI CA 2 1 PEDAGOGI CA 2 1 PEDAGOGI CA 2 1
I NVESTI GATI VA I NVESTI GATI VA I NVESTI GACTI V I NVESTI GATI
A VA
CI ENCI AS EPI STEMOLOGI A DE PENSAMI ENTO
SOCI ALES, LAS CI ENCI AS 2 1 HI STORI CO Y 2 1
CONSTI TUCI ON SOCI ALES SOCI AL EN EL
POLI TI CA Y NI ÑO
DEMOCRACI A
HUMANI DADES, PROCESOS DE PROCESOS DE LI TERATURA Y
LENGUA PRODUCCI ÓN ORAL 4 2 COMPRENSI ON 4 2 PROCESOS DE 4 2
DESARROLLO CASTELLANA E Y ESCRI TA E I NTERPRETA PENSAMI EN
DE PROCESOS I DI OMA CI ON DE TO,
DE EXTRANJ ERO TEXTOS Y I MAGI NACI ON
SI GNI FI CACI O SI MBOLOS Y
N, CREATI VI DAD
SOCI ALI ZACI O
NY DESARROLLO
COMUNI CACI Ó DE 4 2
N HABI LI DADES
DE
COMPRENSI ON
Y PRODUCCI ON
CI ENCI AS EPI STEMOLOGI A E CONOCI MI ENTO
NATURALES Y HI STORI A DE 2 1 CI ENTI FI CO 2 1
EDUCACI ON
AMBI ENTAL
MATEMATI CAS DESARROLLO DE LOS
PROCESOS LOGI COS 2 1 PENSAMI ENTO 2 1
MATEMATI COS MATEMATI CO
TECNOLOGI A E FUNDAMENTOS Y
EL I NFORMATI CA ENFOQUE DE 2 1 CI ON Y 2 1
DESARROLLO I NFORMATI CA CI ÓN EN LA
DEL SER EDUCACI ON
HUMANO EPI STEMOLOGI A E FUNDAMENTOS DE METODOS Y I NVESTI GA
I NVESTI GACI ON 4 2 LA I NVESTI GACI ON 4 2 TECNI CAS DE LA 2 1 CI ON 4 2
I NVESTI GACI ON FORMATI VA
EDUCACI ÓN ETI CA DI MENSI ON DEL SER
Y EN VALORES MAESTRO 2 1
EDUCACI ON
RELI GI OSA
EDUCACI ON APROVECHAMI
FI SI CA, ENTO DEL 2 1
RECREACI ON Y TI EMPO LI BRE
DEPORTES
LO ETI CO Y LO EDUCACI ON FUNDAMEN
ESTETI CO EN ARTI STI CA TOS DE Y 2 1
I NTELECTUAL AYUDAS
EDUCATI VAS
TOTAL 30 15 30 15 30 15 30 15

102
 I II III IIV I.H CDT V SEMESTRE
NUCLEO AREAS SEMESTRE I.H CDT SEMESTRE I.H CDT SEMESTRE I.H CD SEMESTRE I.H CDT
PRBLEMATI ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS T ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS
CO TEMATICAS TEMATICAS TEMATICAS TEMATICAS TEMATICAS

CONSTRUYENDO FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS

AUTORREC PEDAGOGIA SABER 4 2 GENERALES PARA 2 1 GENERALES PARA 4 2 CURRICULO DEL 2 1
O PEDAGOGICO SABER CURRICULO PREESCOLAR
NOCERSE DESDE LA PEDAGOGICO
COMO INVESTIGACION
PERSONA HISTORIA DE LA CURRICULO Y 4 2 CURRICULO Y 2 1
EN SER PEDAGOGIA 4 2 DIDACTICA DEL DIDACTICA DE
MAESTROS LENGUJ E LAS CIENCIAS
SOCIALES
TENDENCIAS DIMENSION DEL DESARROLLO GESTION Y EDUCACION Y
PEDAGOGICAS 4 2 DESARROLLO 2 1 INFANTIL 4 2 ADMINISTRA 4 2 CULTURA 2 1
HUMANO CION EDUCATIVA
INICIACION A TEORIA DEL EVALUACION DEL MODELOS
ESCOLAR 4 2 CONOCIMIENTO Y 4 2 APRENDIAJ E 4 2 FLEXIBLES Y 4 2
DEL APRENDIZAJ E ATENCION A
POBLACIO
NES
CATEDRA CURRICULO Y ASESORIA DE ASESORIA DE ASESORIA DE
INSTIUCIONAL 2 1 DIDACTICA DE 2 1 PROYECTO 2 1 PROYECTO 2 1 PROYECTOS 2 1
INFORMATICA PEDAGOGICO PEDAGOGICO PEDAGOGICO

CURRICULO DEL 2 1 CURRICULO Y 2 1 DIDACTICA DEL 2 1

INGLES DIDACTICA DE LAS INGLES
CIENCIAS
NATURALES
CURRICULO Y 2 1 CURRICULO Y 4 2 CURRICULO Y 2 1
DIDACTICA DE Y DIDACTICAS DE LAS DIDACTICA DE
DEPORTES MATEMATICAS RELIGIOSA
PRACTICAS PRACTICA PRACTICA PRACTICA PRACTICA
PEDAGOGICAS 4 2 PEDAGOGICA 2 1 PEDAGOGICA 2 1 PEDAGOGICA 2 1 PEDAGOGICA 2 1
INVESTIGATIVAS INVESTIGATIVA INVESTIGATIVA INVESTIGACTIVA INVESTIGATI
VA

CIENCIAS EPISTEMOLOGIA DE PENSAMIENTO

DESARROLL SOCIALES, REGION Y 2 1 LAS CIENCIAS 2 1 HISTORICO Y 2 1
O DE CONSTITU CONTEXTO SOCIALES SOCIAL EN EL
PROCESOS CION NIÑO
DE POLITICA Y
SIGNIFICAC DEMOCRAC
ION, IA
SOCIALIZA HUMANIDA PROCESOS DE PROCESOS DE LITERATURA Y
CION Y DES, PRODUCCIÓN ORAL 4 2 COMPRENSION E 4 2 PROCESOS DE 4 2
COMUNICA LENGUA Y ESCRITA INTERPRETA PENSAMIEN
CIÓN CASTELLAN CION DE TEXTOS TO,
A E IDIOMA Y SIMBOLOS IMAGINACION
EXTRANJ ER Y
O CREATIVIDAD
DESARROLLO DE
HABILIDADES DE 4 2
COMPRENSION Y
PRODUCCION
CIENCIAS EPISTEMOLOGIA E CONOCIMIENTO
EL NATURALES HISTORIA DE 2 1 CIENTIFICO 2 1
DESARROLL Y
O DEL SER EDUCACION
HUMANO AMBIENTAL
MATEMATIC DESARROLLO DE PENSAMIENTO
AS LOS PROCESOS 2 1 MATEMATICO 2 1
LOGICOS
MATEMATICOS
TECNOLOGI FUNDAMENTOS Y
AE ENFOQUE DE 2 1 CION Y 2 1
INFORMATI INFORMATICA CIÓN EN LA
CA EDUCACION
EPISTEMOLOGIA E FUNDAMENTOS DE METODOS Y INVESTIGA
INVESTIGACION 4 2 LA INVESTIGACION 4 2 TECNICAS DE LA 2 1 CION 4 2
INVESTIGACION FORMATIVA

EDUCACIÓN ETICA PARA DIMENSION DEL

LO ETICO Y ETICA Y EN MAESTRO 4 2 SER MAESTRO 2 1
LO VALORES
ESTETICO EDUCACION
EN RELIGIOSA
INTELECTU EDUCACION APROVECHAMI
AL FISICA, LUDICA Y 2 1 ENTO DEL 2 1
RECREACIO APRENDIZAJ E TIEMPO LIBRE
NY
DEPORTES
EDUCACION FUNDAMEN
ARTISTICA TOS DE Y 2 1
AYUDAS
EDUCATIVAS
TOTAL 30 15 30 15 30 15 30 15 30 15

1.9.3. Plan de estudios núcleo Auto reconocerse como persona en la

perspectiva de ser maestro

A. Competencias que los educandos deben desarrollar por niveles de

formación.

103
 Competencias para el nivel básico: Al finalizar este nivel el estudiante está
en capacidad de:
- Utilizar las herramientas conceptuales, pedagógicas y metodológicas
apropiadas en este nivel para interpretar aspectos relacionados con la
pedagogía.
- Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la práctica de la
investigación.
- Desarrollar sus capacidades intelectuales, analíticas y críticas y en la
integración de sus conocimientos para que comprenda la cultura, la vida, la
sociedad y los problemas de su tiempo.

 Competencias para el nivel de Media académica. Al finalizar este nivel el

estudiante está en capacidad de:
- Apropiarse de los referentes teóricos y legales relacionados con el accionar del
maestro.

- Promover acciones que den cuenta de sus niveles de formación pedagógica,

generando espacios de diálogo y concertación en torno al trabajo del aula y su
contexto.

- Desarrollar la actitud investigativa en el transcurso de sus actividades

académicas dando cuenta de estas a través de su proyecto de vida
pedagógico.

- Generar espacios de desempeño laboral haciendo uso de su habilitación para

el ejercicio de la docencia en el nivel de preescolar y básica primaria.

 Competencias para el Programa de Formación Complementaria. Al

finalizar este nivel el estudiante está en capacidad de:

104
- Desarrollar sus actitudes e intereses, y capacidades en el ser y hacer del
maestro.

- Hacerse participe de su formación profesional y humana de manera

consciente y responsable.

- Crecer y avanzar en el reconocimiento del trabajo en el aula, y en el contexto.

- Propiciar oportunidades para el ingreso al ejercicio de la docencia, y con miras

a proyectarse profesional y socialmente.

- Implementar los fundamentos indispensables para cumplir con mayor acierto

su función de futuro educador responsable, de acuerdo con las exigencias
culturales y con las necesidades de un maestro integral capacitado para la
formación del hombre colombiano.

B. Competencias que los educandos deben alcanzar y adquirir por cada

una de las áreas contenidas en cada núcleo: por niveles de formación,
por conjunto de grados y por grados.

El núcleo Auto reconocerse como persona en la perspectiva de ser maestro a

partir de las áreas y asignaturas que lo componen ha establecido las
competencias por nivel, por conjunto de grados, grados y áreas, las cuales se
encuentran en el documento Anexo No. 1

C. Didácticas especificas del núcleo

Las didácticas específicas de cada una de las áreas del núcleo Auto reconocerse
como persona en la perspectiva de ser maestro, se desarrollan en el Anexo No. 2

D. Identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área.

Malla curricular

105
La institución en un proceso colectivo, participativo y democrático, ha construido la
malla curricular para cada una de las áreas del conocimiento desde el preescolar
hasta el programa de formación complementaria. En cada malla se plasman las
intencionalidades, las metodologías, las estrategias, los contenidos, las
competencias, los logros y los aspectos evaluativos. Para el caso del Núcleo
Auto-reconocerse como persona en la perspectiva de ser maestro. Ver en Anexo
No 3

E. Microdiseños
La institución ha establecido un protocolo, para la elaboración del microdiseño de
las diferentes estructuras temáticas y/o áreas. El protocolo contiene los siguientes
puntos:

Protocolo del Microdiseño.

I. Información General
1.10. Núcleo Temático y/o Problemático.
1.11. Denominación del área:
1.12. Grado:
1.13. Fecha de Realización
1.14. Docente
II. Presentación de la Propuesta Curricular
III. Justificación.
IV. Propósitos Institucionales del Área.
V. Competencias que se pretenden desarrollar
VI. Contenidos Programáticos de Interés
VII. Desarrollo Metodológico (Actividades)
VIII. Mediaciones Pedagógicas.
IX. Articulación con otras áreas básicas y fundamentales del nivel
X. Evaluación

106
 Bibliografía de Apoyo
Esta información se encuentra registrada en los archivos de la coordinación
académica.

1.9.4. Plan de estudios núcleo desarrollo de los procesos de significación,

socialización y comunicación.

A. Competencias que los educandos deben desarrollar por niveles de

formación.

 Competencias para el nivel de preescolar:Al finalizar este nivel el estudiante

está en capacidad de:

- Reconocer el cuerpo humano y sus partes, como herramientas que ayudan a

su expresión verbal y no verbal, y adquirir hábitos de higiene personal,
admirando y respetando su cuerpo y el de los demás.
- Reconocer la familia como el elemento generador de la sociedad, siendo el
pilar de la construcción de valores sociales y comunitarios para el logro de un
excelente desenvolvimiento en la casa, la ciudad y el país.
- Desarrollar la capacidad de relacionarse, expresarse y comunicarse, que le
permitan el establecimiento de relaciones de reciprocidad y participación
acorde con normas de respeto, solidaridad y convivencia aplicables en
actividades lúdicas con otros niños y adultos.

 Competencias para el nivel básico: Al finalizar este nivel el estudiante está

en capacidad de:

- Producir textos orales y escritos según su necesidad comunicativa en lengua

materna y lengua extranjera, identificando y diferenciando los elementos
básicos de la comunicación verbal y no verbal, que se utilizan en los medios

107
 masivos de comunicación, diferenciándose como un ser social e histórico que
interactúa con el entorno respetando y valorando a los demás.
- Elaborar hipótesis acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre éste y el contexto
- Reconocer hechos relevantes de tipo cultural e histórico a nivel local, regional,
nacional y universal, dando a conocer sus características, guardando
coherencia y lógica con sus ideas, expresándolas de manera oral y escrita.

 Competencias para el nivel de Media Académica: Al finalizar este nivel el

estudiante está en capacidad de:

- Analizar de forma crítica y coherente la manera de concebir la naturaleza

del hombre, el pensamiento y la sociedad, escuchando posiciones ajenas y
respetando las reglas básicas del diálogo.
- Criticar de manera apropiada las principales causas y consecuencias de
fenómenos políticos, económicos, sociales y ambientales, utilizando
mecanismos de participación establecidos en la constitución política,
sustentando con argumentos científicos sus apreciaciones
- Analizar, interpretar y expresar con propiedad cualquier evento
sociopolítico, utilizando un pensamiento crítico tanto en lengua materna como
en lengua extranjera.

 Competencias para el Programa de formación complementaria:Al finalizar

este nivel el estudiante está en capacidad de:

- Comprender y producir textos literarios, pedagógicos, en lengua materna y

lengua extranjera.

108
 - Concientizarse de la realidad en la que vive, con capacidad de conocer,
trascender y transformar su medio, dispuesto a crear su propio proyecto e
interactuar en diferentes contextos.
- Utilizar las herramientas conceptuales, metodológicas, pedagógicas que ha
apropiado, para desempeñarse como futuro maestro o maestra.

B. Competencias que los educandos deben alcanzar y adquirir por cada

una de las áreas contenidas en cada núcleo: por niveles de formación,
por conjunto de grados y por grados.

El núcleo Desarrollo de los procesos de significación, socialización y

comunicación a partir de las áreas y asignaturas que lo componen ha
establecido las competencias por nivel, por conjunto de grados, grados y áreas,
las cuales se encuentran en el documento Anexo No 4

F. Didácticas especificas del núcleo

Las didácticas específicas de cada una de las áreas del núcleo Desarrollo de
procesos significación, socialización y comunicación, se desarrollan en el Anexo
No. 5

G. Identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área.

Malla curricular

La institución en un proceso colectivo, participativo y democrático, ha construido la

malla curricular para cada una de las áreas del conocimiento desde el Preescolar
hasta el Programa de Formación Complementaria. En cada malla se plasman las
intencionalidades, las metodologías, las estrategias, los contenidos, las
competencias, los logros y los aspectos evaluativos. Para el caso del Núcleo de
Desarrollo de procesos de significación ver el Anexo No 6

109
 H. Microdiseños

Esta información se tiene registrada en los archivos de la Coordinación

Académica.

I. Los proyectos trasversales obligatorios pertenecientes al núcleo

Educación para la Justicia, la Paz, la Democracia, la Solidaridad, la

Confraternidad, el Cooperativismo y, en general, la Formación en los
Valores Humanos.

Este proyecto pedagógico, se desarrolla con la orientación de los maestros del

área de Ciencias Sociales, quienes lideran en la institución la puesta en marcha
de las acciones y procesos relacionados con la apropiación de la Constitución
Política, el ejercicio de la democracia y la participación para la toma de
decisiones. A través de estas acciones, cada año se le da vida organizacional al
gobierno escolar, eligiendo los representantes para cada uno de sus órganos.

Igualmente se desarrolla en este proyecto pedagógico, lo relacionado con la

proyección a la comunidad, y el fortalecimiento de los valores cívicos y ciudadanos
mediante la conmemoración de los actos cívicos, institucionalizados a lo largo de
los años. Así como la institución incorporó a su plan de estudios los proyectos
pedagógicos transversales, también lo hizo con las estructuras temáticas que
construyen y fortalecen en los estudiantes las competencias ciudadanas. Para ello
entrega a los estudiantes conceptos, estrategias y genera espacios para su
ejercicio habilita a través de concepciones, estrategias pedagógicas para una vez
convertidos en egresados, pongan a disposición de la comunidad donde vayan a
laborar los conocimientos que han reconstruido durante su estancia y desarrollo
en el Programa de Formación Complementaria.

110
1.9.5. Plan de estudios núcleo la ciencia y la tecnología en el desarrollo
humano.

 Competencias que los educandos deben desarrollar por niveles de

formación.

 Competencias para el nivel de Preescolar:Al finalizar este nivel el

estudiante está en capacidad de:

- Conocer su esquema corporal, así como la construcción de su identidad y

autonomía asegurando con ello un crecimiento equilibrado y armónico, y
facilitarle la motricidad, el aprestamiento y la motivación en la lecto-escritura, lo
mismo que en la solución de problemas que impliquen relaciones y
operaciones matemáticas de acuerdo a su nivel.
- Desarrollar habilidades y destrezas para la creatividad, la ubicación espacio –
temporal, el ejercicio de la memoria y los aprendizajes propios de la edad.
- Observar y explorar el medio natural, familiar y social, reconociendo su propia
dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
- Vincularse con la familia y la comunidad a fin de mejorar su calidad de vida,
formando hábitos alimentarios, higiene personal, aseo y orden, igualmente
generando conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

 Competencias para el nivel de Básica: Al finalizar este nivel el

estudiante está en capacidad de:

- Desmitificar la ciencia tras la comprensión de que cada persona puede

acceder a ella de manera crítica.
- Valorar críticamente la ciencia como elemento importante para el progreso de
la humanidad.

111
- Interpretar y actuar en el mundo, donde lo único constante es el cambio.
- Razonar críticamente en torno a los problemas y situaciones del entorno.
- Trabajar en equipo para abordar un problema y buscarle solución a través de
un método.
- Acceder al conocimiento científico y humanístico en relación con la vida social
y de la naturaleza, de forma tal que se prepare para los niveles superiores del
proceso educativo y para su vinculación social y laboral.

 Competencias para el nivel Media Académica: Al finalizar este nivel

el estudiante está en capacidad de:

- Pensar de manera crítica y autónoma, actuando responsable y

propositivamente en los diferentes contextos en los que se desarrolla.
- Argumentar sus planteamientos en torno a un problema específico.
- Utilizar los pasos del método científico para desarrollar un proceso
investigativo.
- Trabajar en equipo para abordar un problema y buscarle solución a través de
un método.
- Comunicar las ideas producto de un proceso de investigación.
- Razonar críticamente en torno a los problemas y situaciones del entorno.

 Competencias para el Programa de Formación Complementaria: Al

finalizar este nivel el estudiante está en capacidad de:

- Pensar de manera crítica y autónoma, actuando responsable y

propositivamente en los diferentes contextos en que se desarrolla.
- Argumentar acertadamente sus planteamientos en torno a un problema
específico.
- Utilizar los pasos del método científico para desarrollar un proceso
investigativo.

112
- Trabajar en equipo para abordar un problema y buscarle solución a través de
un método.
- Socializar las ideas producto de un proceso de investigación.
- Razonar críticamente en torno a los problemas que le afectan.
- Evaluar la calidad de información a la que accede de acuerdo a las fuentes y
las metodologías utilizadas.
- Comprometerse con su proceso de educación continuada.
- Interpretar y actuar en el mundo, convencido de que lo único constante es el
cambio.
- Establecer puentes de relación y articulación entre conjuntos de conceptos de
las diversas disciplinas que conforman el núcleo.
- Aportar a la formación de niños y niñas miembros activos de la sociedad.
- Propiciar espacios de reflexión para debatir asuntos polémicos y de aplicación
social.
- Desmitificar la ciencia y aportar para que otras personas puedan acceder a ella
de manera crítica.
- Contribuir en el ejercicio de sus prácticas a la formación del pensamiento
crítico en los niños y niñas.

B. Competencias que los educandos deben alcanzar y adquirir por cada

una de las áreas contenidas en cada núcleo: por niveles de formación,
por conjunto de grados y por grados.

El núcleo La ciencia y la tecnología en el desarrollo humano, a partir de las áreas

y asignaturas que lo componen han establecido las competencias por nivel, por
conjunto de grados, grados y áreas, las cuales se encuentran en el documento
Anexo No 7

113
 C. Didácticas especificas del núcleo

Las didácticas específicas de cada una de las áreas del núcleo de ciencia y
tecnología en el desarrollo humano se desarrollan en el Anexo No. 8

D. Identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área.

Malla curricular

La institución en un proceso colectivo, participativo y democrático, ha construido

la malla curricular para cada una de las áreas del conocimiento desde el
Preescolar hasta el Programa de Formación Complementaria. En cada malla se
plasman las intencionalidades, las metodologías, las estrategias, los contenidos,
las competencias, los logros y los aspectos evaluativos. Para el caso del Núcleo
La ciencia y la tecnología en el desarrollo humano ver el Anexo No 9

E. Microdiseños

Esta información se tiene registrada en los archivos de la coordinación académica.

F. Los proyectos trasversales obligatorios pertenecientes al núcleo

Proyecto de Educación Ambiental.

Toda institución educativa, debe formular con base en las disposiciones legales
vigentes, un Proyecto de Educación Ambiental. Con base en él, se posibilita al
niño(a), joven y adulto, construir una conciencia ambientalista que le permita
relacionarse adecuadamente con el medio ambiente o el entorno donde le
corresponda desenvolverse en la medida de su crecimiento y desplazamiento en
el planeta Tierra.

114
Nuestra escuela no es ajena a esta intención, por ello, dando continuidad a un
programa diseñado en años anteriores, definió para los años 2007 -2009, un
proyecto de educación ambiental. Este busca fortalecer las acciones de
mejoramiento ambiental del entorno, vinculando estudiantes, maestros y los otros
estamentos que constituyen la comunidad educativa. En este horizonte, se han
diseñado una serie de actividades que requieren el acompañamiento de entidades
especializadas en la temática ambiental.

La existencia de una presión antrópica sobre los recursos naturales, hace

necesario implementar novedosas estrategias que conminen a la comunidad
educativa a valorar, respetar y conservar el medio ambiente. Es urgente en
consecuencia, garantizar la continuidad de este proyecto, que pensado desde la
escuela, contribuye a dar soluciones parciales a los múltiples problemas de tipo
ambiental que se viven en ella.

Se pretende además, con este proyecto diagnosticar la problemática ambiental

existente en la institución, a través de la realización de charlas, encuestas,
entrevistas y observaciones participativas. Además, evidenciar con registros
escritos, fotografías y videos el desarrollo del proyecto, garantizando su debido
proceso de sistematización. Lo resultados del diagnostico serán el principal
insumo para los microproyectos interdisciplinarios que se integrarán al currículo.
Con lo anterior damos cumplimiento a lo dispuesto en los Decretos 1860 y el 1743.

Para el logro de los propósitos del proyecto, se debe contar con el aporte de todas
las áreas del conocimiento, para que de manera integrada y holística contribuyan
a la reconstrucción del conocimiento, teniendo en cuenta que éste, obedece a
una contextualidad. La implementación del proyecto permite además, la
construcción y/o fortalecimiento del sentido de pertenencia en cada uno de los
miembros de esta comunidad.

115
El plan de estudios para Programa de Formación Complementaria ofrecido por la
institución, está integrado por algunas estructuras temáticas que abordan la
formación de los estudiantes, brindando las herramientas conceptuales y
pedagógicas que posibiliten a cada uno de ellos participar o formular el Proyecto
Ambiental Escolar (PRAES), en la escuela donde laboren.

Proyecto de Educación Sexual.

A partir de una sentencia de la Corte Constitucional, el Ministerio de Educación

Nacional, le dio carácter obligatorio a la Educación Sexual mediante la Resolución
03353 de 1993, dando inicio al Proyecto Nacional de Educación Sexual (PNES).
La Ley General de Educación (Ley 115/94) respalda el PNES y establece la
Educación Sexual como proyecto pedagógico, que integra el Proyecto Educativo
Institucional (P.E.I).

El objetivo central del PNES, se orienta al desarrollo integral del ser humano y el
bienestar comunitario, mediante la promoción del reconocimiento, aceptación y
respeto del cuerpo; el desarrollo de la identidad, autoestima, autocuidado y
afectividad; y los valores éticos de solidaridad, equidad, convivencia, respeto y
tolerancia, en el ámbito del ejercicio de la expresión de la sexualidad.

El diseño de ésta propuesta, compromete a todos los miembros de la comunidad

educativa normalista, y se construye a partir de cuatro ejes: persona, pareja,
familia y sociedad; y doce énfasis: Identidad, Reconocimiento, Tolerancia,
Reciprocidad, Vida, Ternura, Diálogo, Cambio, Amor-Sexo, Responsabilidad,
Conciencia Critica y Creatividad. Estos ejes y énfasis están cruzados
transversalmente por los procesos de autonomía, convivencia, autoestima y salud.
Al mismo tiempo en los diferentes niveles y grados que la institución posee, se
implementan los conceptos y estrategias metodológicas relacionadas con el
trabajo de educación sexual. Los anteriores ejes y énfasis se abordan desde las

116
conceptualizaciones y estrategias pedagógicas que organizadas en la estructura
temática: conocimiento científico, posibilita la construcción de saberes que
posteriormente pondrán en escena los futuros profesionales.

1.9.6. Plan de estudios núcleo Lo ético y lo estético en la búsqueda de la

autonomía intelectual.

A. Competencias que los educandos deben desarrollar por niveles de

formación.

 Competencias para el nivel de Preescolar: Al finalizar este nivel los

estudiantes estarán en capacidad de:

- Adquirir los aprendizajes propios de su edad y desarrollar la memoria.

- Conocer su esquema corporal, y desarrollar habilidades y destrezas físicas
que le ayuden a un crecimiento armónico lo que facilita su motricidad y
relación con los otros.
- Manejar implementos y herramientas en las actividades lúdico recreativas.
- Observar, explorar, valorar y cuidar el medio natural, familiar y social,
reconociendo su propia dimensión espiritual, para fundamentar criterios de
comportamiento.
- Relacionarse, expresarse y comunicarse, vivenciando la reciprocidad y la
- participación.
- Acatar normas de convivencia, respeto, justicia y solidaridad.
- Ayudar a los otros, ponerse en el lugar del otro, impidiendo de esta manera
- causar sufrimiento a sus semejantes.
- Convivir en comunidad, orientando sus intereses hacia un quehacer
- colectivo.
- Desarrollar la autonomía, demostrándolo en la solución de problemas, sin
- perjudicar a los otros.

117
  Competencias para el nivel de Básica: Al finalizar este nivel los
estudiantes estarán en capacidad de:

- Reconocerse a sí mismo y a los demás como ser único e irrepetible, con

sentimientos, gustos, necesidades y potencialidades.
- Reconocerse como ser social, que debe aportar a la sana convivencia.
- Reconocerse como creatura de Dios, llamado a crecer y trascender en su
interioridad.
- Comprender la coherencia que debe existir entre el pensar y el actuar,
dimensionando lo que de él se espera, en el cumplimiento de su deber.
- Elegir entre varias alternativas de acuerdo con su escala de valores.
- Reconocer sus talentos y los de los demás.
- Reconocer y valorar la riqueza cultural de su contexto.
- Practicar actividades de carácter deportivo, recreativo y laboral, propias de la
edad.

 Competencias para el nivel de Media Académica: Al finalizar este

nivel los estudiantes estarán en capacidad de:

- Asumir su responsabilidad en la toma de decisiones, referentes a su proyecto

de vida.
- Mostrar su sensibilidad ante el arte, la cultura y el patrimonio arquitectónico de
su entorno, valorando y respetando todo aquello que forma parte de su
identidad.
- Demostrar la autonomía y la responsabilidad en el diseño y la aplicación de
programas orientados a la conservación de la salud psíquica y física.
- Interiorizar sus potenciales talentos artísticos.
- Demostrar su nivel de juicio crítico y valorativo respecto a su producción
artística y la de los otros.

118
- Aportar al logro de la convivencia armónica.
- Fortalecer su identidad profesional y cultural, mediante el acercamiento a la
producción artística propia de la región Caribe.
- Demostrar su capacidad de trabajo individual y grupal a través de la producción
artística en todas sus manifestaciones.
- Reconocer y valorar la importancia de la formación axiológica, para su
posterior desempeño como docente.
- Valorar y respetar el legado cultural de su contexto.
- Cultivar el potencial artístico que posee.
- Demostrar su habilidad para diferenciar y criticar las manifestaciones artísticas
más usuales en nuestro medio.
- Definir su vocación hacia la docencia.
- Comprender y respetar las diferencias de credo.
- Vivenciar el compromiso con la construcción de la sana convivencia.
- Implementar los métodos y técnicas aprendidas para la elaboración de las
ayudas educativas, utilizando los elementos propios de la experiencia estética
y el lenguaje artístico.

- Reconocer la importancia del legado cultural y sus manifestaciones artísticas,

así como la necesidad de su conservación y enriquecimiento.

 Competencias para el Programa de Formación Complementaria: Al

finalizar este nivel los estudiantes estarán en capacidad de:

- Comprometerse con la conservación y el enriquecimiento del legado cultural y

sus manifestaciones.
- Demostrar las habilidades que resultan claves para el cumplimiento de los
distintos roles que como maestro debe asumir.

119
- Implementar los métodos y técnicas aprendidas para la elaboración de las
ayudas educativas, utilizando los elementos propios de la experiencia estética
y el lenguaje artístico.
- Demostrar su compromiso ético en el desempeño de su quehacer docente.
- Respetar las diferencias de credo y manifestaciones religiosas, estimulándola
en desarrollo de su quehacer.
- Vivenciar en el aula su compromiso con la construcción de la convivencia
armónica.
- Promover en sus estudiantes el asombro y la actitud crítica hacia las
manifestaciones artísticas.
- Cultivar en sus estudiantes la autonomía mediante el fortalecimiento de
valores como el respeto hacia la vida en cualquiera de sus manifestaciones.
- Desarrollar en sus estudiantes las habilidades y destrezas físicas como aporte
a su proceso de formación integral.

B. Competencias que los educandos deben alcanzar y adquirir por cada

una de las áreas contenidas en cada núcleo: por niveles de formación,
por conjunto de grados y por grados.

El núcleo de lo ético y lo estético en la búsqueda de la autonomía intelectual a

partir de las áreas y asignaturas que lo componen ha establecido las
competencias por nivel, por conjunto de grados, grados y áreas, las cuales se
encuentran en el documento Anexo No 10

C. Didácticas especificas del núcleo

Las didácticas específicas de cada una de las áreas del núcleo de de lo ético y lo
estético en la búsqueda de la autonomía intelectual desarrolla en el Anexo No. 11

120
 D. Identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área.
Malla curricular

La institución en un proceso colectivo, participativo y democrático, ha construido

la malla curricular para cada una de las áreas del conocimiento desde el
Preescolar hasta el Programa de Formación Complementaria. En cada malla se
plasman las intencionalidades, las metodologías, las estrategias, los contenidos,
las competencias, los logros y los aspectos evaluativos. Para el caso del Núcleo:
Lo ético y lo estético en la búsqueda de la autonomía intelectual ver el
Anexo No 12

E. Microdiseños

Esta información se tiene registrada en los archivos de la coordinación académica.

F. Los proyectos trasversales obligatorios pertenecientes al núcleo

Proyecto de Recreación y Buen Uso del Tiempo Libre.

La recreación y el buen uso del tiempo libre, se entiende como el espacio libre
que complementa las actividades cotidianas y de trabajo, relacionadas con la
decisión personal, de expresar potencialidades lúdicas y recreativas, que en
espacios diferentes es imposible manifestar. El desarrollo de ésta concepción
implica contar con una infraestructura física, que haga posible el desarrollo de la
actividad física, el disfrute de lo lúdico, el mejoramiento de la salud y la
conservación del medio ambiente. Igualmente asumir con una mirada más
placentera el arte, el folclor, el bienestar personal, el uso del tiempo y la
integración social. En esta actividad se interrelacionan diferentes saberes y
prácticas que tienen en la dimensión corporal y en la lúdica una mediación

121
privilegiada. Este proyecto pedagógico, es impulsado desde las estructuras
temáticas, que se han incorporado al plan de estudio del Programa de Formación
Complementaria. A través de éste, el estudiante del programa construye los
conceptos y estrategias que más tarde pondrá al servicio de la comunidad donde
va a desempeñarse.

1.10.SISTEMA PARA LA GESTIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

INVESTIGATIVA EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN PEDRO
ALEJANDRINO

El Sistema para la gestión y desarrollo de la actividad investigativa en la Escuela

Normal Superior San Pedro Alejandrino (SIENSPA) No. 13, desarrolla la política y
lineamientos Institucionales para el desarrollo de la Investigación, a continuación
se referencia sus lineamientos centrales en el marco del P.E.I y se remite a dicho
anexo para evidenciar su desarrollo en profundidad.

El SIENPA concebido como una herramienta de carácter administrativo, para

viabilizar la planeación e implementación ordenada de las oportunidades de
mejoramiento continúo de este propósito institucional, se operativiza en las
acciones y procedimientos planificados y organizados, que tras la búsqueda de
aspectos como: el fortalecimiento de la actitud investigativa en docentes y
estudiantes, la producción del saber pedagógico, la incidencia en la propuesta
curricular y la aproximación a la construcción teórica, desde la investigación
formativa, desarrollan los miembros de la comunidad educativa que tienen como
responsabilidad, aportar a ésta, desde sus respectivas instancias.

Así mismo, el SIENSPA debe garantizar la vinculación de la comunidad

académica institucional, a otros grupos de investigación existentes, para lograr el
fortalecimiento de los procesos investigativos, la articulación de los proyectos,
estrategias, acciones y actividades investigativas con la líneas de investigación, de

122
igual manera, la conformación y/o consolidación de los grupos de investigadores
existentes, la unificación de criterios alrededor de sus desarrollos y la
divulgación, proyección y sostenibilidad de los resultados a escala interna y
externa.

Por tanto la aplicación del SIENSPA, debe conducir: al aumento de la calidad en

las investigaciones pedagógicas realizadas en el campo de la pedagogía, a la
validación de los productos de las investigaciones que se abordan en virtud de
su pertinencia social o institucional. Así mismo, a que las investigaciones
concluidas amplíen el horizonte investigativo del respectivo campo temático, a
través, de la acumulación de experiencia, conocimientos y destrezas, y genere
nuevas oportunidades de cooperación entre investigadores y grupos dentro y fuera
de la institución.

Por otro lado la implementación del SIENSPA, asegura procesos de seguimiento y

evaluación al desarrollo de la actividad investigativa, haciendo posible la
retroalimentación permanente de la misma, el registro, difusión, transferencia y
aplicabilidad de sus resultados lo que en últimas nutre al sistema.

La exigencia de elaborar un sistema para la gestión y el desarrollo de la actividad

investigativa en nuestra escuela, supone un recorrido histórico de la misma, de tal
forma que el análisis retrospectivo de su práctica, ilumine las nuevas definiciones
que al respecto se precisan. Labor enriquecedora en la medida que permite
conocer su origen, sus desarrollos, y lo más importante, definir en contexto, sus
actuales intencionalidades, sus componentes de gestión, niveles, alcances,
impactos y la proyección de cada uno de ellos.

El inicio de este trabajo permitió precisar, que a partir de las reformas exigidas a
las Escuelas Normales, impulsadas por el decreto 3012 de 1997, comienzan a
gestarse en dichas instituciones, procesos soportados en la investigación

123
pedagógica, los cuales adquieren relevancia en el otrora llamado, Ciclo
Complementario de Formación Normalista, nivel educativo ofrecido por las escuela
normales, actualmente denominado Programa de Formación Complementaria. El
accionar anterior a la expedición del citado decreto, nos enfrenta a una práctica
pedagógica que privilegiaba la reproducción de modelos de enseñanza, lo que
motivó el surgimiento de la caracterización del maestro dictador de clases;
restringiendo su labor al aula.

Igualmente el ejercicio permite reconfirmar que los cambios sufridos por la

pedagogía y la didáctica producto de incontables estudios e investigaciones, y de
las exigencias que demandan la actual sociedad, han posibilitado la comprensión
de que las prácticas pedagógicas desarrolladas por los maestros trascienden no
solo el ámbito de la enseñanza, sino la misma tarea docente. Cambios que con
certeza se atribuyen a la investigación en el campo educativo, la que con aportes
de este tipo, ha venido redefiniendo el quehacer de la pedagogía.

Consecuente con lo anterior, asumimos la investigación en el campo educativo

como una vía de transformación social, a través de la cual el maestro inmerso en
la realidad de su quehacer, la realidad de la escuela y de la sociedad, las
descubre, determina los medios y procedimientos para actuar sobre ellas y
transformarlas de acuerdo a una intención social. Por tanto los alcances de la
investigación sobrepasan la actividad del maestro, trascendiendo hacia la
enseñanza en el aula; lo que es posible solo cuando el maestro es poseedor de
una actitud y habilidades investigativas, que le permiten por ejemplo, orientar el
proceso de reconstrucción de conocimientos en el aula, bajo el enfoque del
aprendizaje por descubrimiento.

De esta manera, concebimos la investigación como eje transversal de los

procesos de formación y/o cualificación de los docentes en ejercicio y de los
maestros en formación; y su implementación, como estrategia de aula y como

124
reflexión sobre la propia práctica pedagógica, para aproximarnos a la producción
teórica.

1.10.1. INSTANCIAS QUE DINAMIZAN LAS ACTIVIDADES DE

INVESTIGACION

Avanzando en la construcción del SIENSPA, se precisa definir las instancias que

dan forma a su estructura, las que posibilitan la expansión cualitativa y
cuantitativa de todas las actividades de investigación, así como la búsqueda
permanente de nuevos recursos aplicables a esta actividad, asegurando con ello
su continuidad y proyección. En nuestra institución las instancias que deben
aportar al desarrollo de la actividad investigativa son:

EL CONSEJO DIRECTIVO. El Consejo Directivo de la Escuela Normal Superior

San Pedro Alejandrino, como instancia de participación de la comunidad
educativa, es un organismo de coordinación y asesoría que junto a la rectoría,
contribuye a la orientación y asesoría de la Institución en la toma de decisiones.

Es la instancia que define y adopta las políticas para el desarrollo y fomento de la

investigación formativa en la institución. Su labor es impulsada mediante la
aprobación de los recursos necesarios para ello; igualmente por la gestión
realizada ante otras instituciones para lograra el apoyo y la consolidación de los
grupos de investigación instituidos.

FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO

Las funciones del Consejo Directivo que específicamente lo comprometen con el
desarrollo de la actividad investigativa en la institución son las siguientes:

 Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución,

excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las

125
 reservadas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos
privados.
 Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional,
del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la
secretaría de educación respectiva o del organismo que haga sus veces,
para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley
y los reglamentos.

EL CONSEJO ACADEMICO. El Consejo Académico es el órgano que asesora el

desarrollo de la academia en la institución. Luego que sus miembros deliberan y
deciden sobre los principales proyectos académicos, curriculares e investigativos,
este órgano del gobierno escolar, se encarga de sugerirlos para su aprobación, al
Consejo Directivo.

FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO.

Las funciones del Consejo Académico, que específicamente lo comprometen con
el desarrollo de la actividad investigativa en la institución son las siguientes:

 Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la

propuesta del Proyecto Educativo Institucional.
 Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el
Decreto 1860 de 1994.
 Organizar y orientar la ejecución del Plan de Estudios y propiciar su
continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones pertinentes.

COMITÉ CURRICULAR DEL PROGRAMA DE FORMACION

COMPLEMENTARIA. Es la instancia constituida por los maestros del Programa
de Formación Complementaria, que se encarga de revisar permanentemente el
currículo de dicho programa, buscando el cumplimiento de las exigencias de

126
cambios y renovación que demanda la formación de un maestro poseedor de
nuevas herramientas académicas pedagógicas e investigativas, para su efectivo
desempeño en los niveles de Preescolar y la Básica Primaria

FUNCIONES DEL COMITÉ CURRICULAR.

Son funciones del comité curricular:

 Planear y diseñar políticas y estrategias que permitan la revisión

permanente del currículo del Programa de Formación Complementaria.
 Proponer y definir cambios en el plan de estudio del programa de estudio
de acuerdo a las necesidades que se presenten o en cumplimiento de una
normativa.
 Proponer al Consejo Académico la revisión del plan de estudio del
Programa de Formación.
 Revisar y evaluar las estructuras temáticas que se desarrollan en el
programa de formación complementaria.
 Velar para que se cumpla lo establecido en las diferentes estructuras
temáticas del Programa de Formación Complementaria atendiendo las
competencias laborales definidas en ellas.
 Orientar a los maestros del Programa de Formación Complementaria para
que incorporen y dinamicen en sus estructuras temáticas el componente
investigativo.

EL CONSEJO DE PADRES. El Consejo de Padres es un órgano de

participación de los Padres de Familias del establecimiento educativo, constituido
para asegurar la participación de estos, en el proceso educativo y aportara al
mejoramiento de los resultados de calidad del servicio. Están integrados por un
mínimo de un (1) y máximo tres (3) padres de familias por cada uno de los
grados.

127
FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES
Las funciones del consejo de padres que lo comprometen con el desarrollo de la
actividad investigativa son:

 Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que

organice el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las
competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la
ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.
 Participar en la elaboración de los planes de mejoramiento y en el logro de
los objetivos planteados.
 Presentar las propuestas de modificación del Proyecto Educativo
Institucional que surjan de los padres de familia de conformidad con lo
previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994.

EQUIPO DE GESTION DE LA CALIDAD. Es un órgano encargado de asesorar

los procesos que demanden las gestiones: directiva, académica, administrativa y
de proyección a la comunidad en la institución. En este sentido, debe junto a otras
instancias, elaborar, revisar y enriquecer los documentos que soportan los
procesos de autoevaluación en lo curricular, académico e investigativo, con la
ayuda de otras instancias. Igualmente, contribuye a la reformulación del Proyecto
Educativo Institucional y el Programa de Formación Complementaria. El equipo
de Gestión de la Calidad de la Institución, está conformado por:

- El Rector
- El Coordinador del Equipo de Gestión de la Calidad,
- El Coordinador Académico
- El coordinador de investigación
- Coordinadores de Convivencia.

128
FUNCIONES DEL EQUIPO DE CALIDAD.
Son funciones del equipo de calidad:

 Dinamizar el proceso de autoevealución permanente que permita la

formulación de un plan de mejoramiento, articulado al sistema de
seguimiento y evaluación de las metas y resultados del plan.
 Apoyar a la dirección en la Implementación de políticas, a través de su
participación y compromiso en el establecimiento de objetivos y procesos
necesarios para alcanzar los logros que la institución traza en materia
investigativa.
 Aportar sugerencias, conocimientos académicos, y servir de soporte a la
administración, en la toma de decisiones alrededor de los procesos
académicos administrativos y pedagógicos.
 Actuar en coordinación con otras dependencias de la institución, para
afrontar los problemas en forma integral y articulada.
 Realizar las acciones que se precisan para el desarrollo e implementación
del plan de mejoramiento de la institucional, y específicamente del
programa de formación complementaria.
 Desarrollar las directrices y los procedimientos acordados, para la
divulgación de los resultados de la autoevaluación y su plan de
mejoramiento.
 Asesorar a la institución en la definición e implementación de políticas que
aseguren la calidad y continuidad de todos sus procesos.
 Proponer acciones preventivas y correctivas, ante la aparición de problemas
potenciales y reales que obstaculizan o pueden obstaculizar el desarrollo de
la institución.
 Brindar asesoría y acompañamiento a los grupos conformados para
autoevaluar las gestiones desarrolladas en la institución.

129
  Promover la participación de los miembros de la comunidad educativa, en
las actividades desarrolladas por el Equipo de Gestión de la Calidad de la
Institución.
 Establecer mecanismos que garanticen el mejoramiento continuo, la
eficacia, eficiencia, y efectividad del Equipo de Gestión de la Calidad de la
Institución.
 Validar, revisar y homologar la información y documentación elaborada por
el Equipo de Gestión de la Calidad de la Institución.

COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y PUBLICACIONES. La Coordinación de

Investigación y publicaciones es la instancia encargada de asesorar, planear,
dirigir, coordinar, evaluar y fomentar los proyectos, actividades y tareas propias de
la investigación formativa Institucional y las publicaciones que desde allí se
originen. Su labor va orientada a atender las necesidades de todos los sujetos
actores participantes en los procesos pertinentes (maestros orientadores de temas
generadores, maestros asesores de trabajo de grado, maestros evaluadores de
trabajos de grado, maestros en formación, maestros en ejercicio y directivos
docentes). Por otra parte, es la responsable de coordinar las tareas que se
originen por convenios interinstitucionales en los que la investigación resulte
siendo importante.

Funciones.
 Incentivar, motivar y capacitar a la comunidad educativa para la
participación activa en los procesos de investigación.
 Revisar el trabajo investigativo: planear, dirigir y/o coordinar reuniones
individuales o grupales con el propósito de evaluar sobre la marcha, las
diferentes tareas relacionadas con los campos de trabajo académico,
grupos de investigación, entre otras tareas, con el objetivo de articular los
esfuerzos institucionales.

130
  Asesorar los semilleros de investigación: labor de consultoría y asesoría
que busca fortalecer el espíritu investigativo y apoyar las tareas
investigativas necesarias de la escuela en sus diferentes frentes de trabajo.
 Buscar, clasificar y publicar artículos, archivos, páginas Web, libros
digitales, investigaciones, etc, que sean útiles a la tarea investigativa.
 Reunirse mensualmente con los docentes de investigación.
 Revisar el estado de los proyectos de los diferentes proyectos de
investigación que los maestros asesores viene orientando a lo largo del
proceso formativo de sus estudiantes de media y el programa de formación
complementaria.
 Diseñar, preparar, editar y publicar la revista Normalista y el informativo
normalista.
 Coordinar un simposio investigativo anual como oportunidad para conocer
los avances en los diferentes proyectos soportados en procesos
investigativos que se viene desarrollando, o han concluido.

EQUIPOS DE INVESTIGACION. Se identifican como equipos de Investigación

los que se consolidan a partir del desarrollo de la investigación docente y la
investigación formativa propia de cada uno de los núcleos temáticos y/o
problemáticos que integran la estructura curricular de la institución. De igual forma
son integrados por los estudiantes de la escuela e investigadores de otras
instituciones con las cuales se relaciona Normal, para desarrollar actividades
académicas e investigativas.

Son estos equipos, los que han logrado el desarrollo de proyectos, algunos ya
finalizados y otros en curso. A la fecha se identifican en nuestra institución un
número significativo de equipos, cuyos proyectos se relacionan en el plan de
desarrollo de la investigación de la escuela.

131
SEMILLEROS DE INVESTIGACION.

Los semilleros de investigación asumidos como espacios para la siembra de

semillas para el auto-reconocimiento, el crecimiento intersubjetivo, la pregunta, la
duda,... mediante el trabajo participativo de maestros (as), y estudiantes con
ánimo investigativo, son la fuente o principio de grupos de personas que
portadores de una actitud investigativa, muestran interés por el despliegue de la
misma.

Son espacios formativos, donde estudiante altamente curiosos, con inquietudes

acuden voluntariamente, para iniciar su formación integral como futuros maestros
investigadores. Son comunidades de aprendizaje donde se articula la escuela a la
vida. Del mismo modo, se conciben como una estrategia pedagógica
extracurricular cuya finalidad es fomentar la cultura investigativa en estudiantes
que se agrupan para desarrollar actividades encaminadas a la formación
investigativa, la investigación formativa y el trabajo en red. Surgen por la iniciativa
de docentes y estudiantes, de manera espontánea y no por imposición
institucional, atendiendo objetivos y necesidades diferentes y desplegando
variadas metodologías de trabajo.

Los semilleros de investigación en la institución se conforman con los estudiantes

de los grados 10º, 11º y del programa de formación complementaria, atendiendo
los siguientes criterios:

- Interés de participar en el semillero.

- Compromiso con la búsqueda de alternativas de solución a un problema
educativo o pedagógico de su interés.
- Actitud crítica frente a los fenómenos que afectan su vida.
- Disposición para el trabajo en equipo.

132
Los objetivos de los semilleros de investigación en la escuela son:

- Generar en la Escuela Normal espacios de aprendizaje donde se posibilite

el desarrollo personal e interpersonal de los estudiantes, docentes y la
construcción de actitudes, conceptos y metodologías propias de la
investigación mediante la reflexión, la acción y la participación.
- Contribuir al fomento de la cultura de la investigación de la Escuela Normal
Superior San Pedro Alejandrino.
- Identificar estudiantes con talentos potenciales para la investigación y
posibilitar su proceso de cualificación y formación durante su paso por la
Escuela Normal.
- Vincular estudiantes a grupos y proyectos de investigación.
- Desarrollar proyectos de investigación y fortalecer las líneas de
investigación de la Escuela Normal Superior “San Pedro Alejandrino”.

Las mencionadas instancias, vuelcan su accionar en la evolución de cada uno de

los 4 componentes del SIENSPA; su seguimiento y evaluación permite conocer
sus desarrollos, niveles, alcances, impactos y proyección.

Para el caso del SIENSPA, sus componentes son: el directivo, el integrado por las
líneas de investigación, el curricular, el de producción académica, y el de
socialización y difusión de los resultados.

COMPONENTE DIRECTIVO

Corresponde a éste, la definición de las finalidades, la funcionalidad y las

responsabilidades de las instancias que integran la estructura del sistema, para
ello se apoya en el estado del arte de la actividad investigativa institucional, en la
normatividad vigente, y en el análisis de las exigencias que en este campo se
plantean hoy a la investigación.

133
COMPONENTE LINEAS DE INVESTIGACIÓN

Las líneas de investigación, asumidas en la institución como ejes ordenadores que

favorecen la articulación entre proyectos de investigación, deben ser lo
suficientemente amplias para que no se agoten los temas de interés que le son
inherentes, y motiven la participación activa ordenada y sistemática, de maestros y
estudiantes, interesados en abordar en forma cooperativa e interdisciplinaria un
área del conocimiento.

Coherente con lo anterior las 4 líneas de investigación trabajadas en la escuela

Normal Superior San Pedro Alejandrino son: “Maestro por siempre”, “La
identidad el estudiante Normalista” “Popularización de la ciencia y la
tecnología en los estudiantes, de la básica, media y del programa de
formación complementaria, de la Escuela Normal Superior San Pedro
Alejandrino” y “ El arte de ser persona”, los que tienen como pilares los cuatro
núcleos temáticos y/o problemáticos que conforman la estructura curricular; a
estos nos referiremos detenidamente en el siguiente componente.

Para la implementación de las mencionadas líneas de investigación, nos hemos

organizando en colectivos de maestros y maestras, que aprovechando los
espacios de encuentros, desarrollamos reuniones por núcleos, por áreas, y
durante las jornadas pedagógicas y los seminarios de pedagogía, intercambiamos
y reflexionamos sobre asuntos relacionados con la investigación como eje
transversal en la formación de maestros. Con la misma intención se potencian los
semilleros de investigación.

1.10.2. COMPONENTE CURRICULAR DE LA INVESTIGACIÓN

Este componente del SIENSPA debe evidenciar la incidencia de la investigación

en el diseño e implementación del currículo de la institución y de manera especial
en el plan de estudios.

134
El currículo asumido como un proceso cultural de construcción colectiva y
permanente, facilita la urdimbre generada a partir de la actividad investigativa en
la institución, retroalimentándola y contribuyendo a su ensanchamiento. La
escogencia del enfoque pedagógico socio critico, iluminado por la teoría crítica y
operativizado a través del constructivismo, es la mejor oportunidad para el
desarrollo de una cultura investigativa, en la ENSSPA, propósito institucional, que
interiorizado progresivamente alcanza hoy, su momento cumbre. Esto significa la
implementación de estructuras curriculares alternativas, metodologías
participativas, estrategias innovadoras, contenidos pertinentes, y nuevos formas
de relaciones sociales escolares.

Coherente con lo anterior, la institución implementa desde un enfoque

interdisciplinar, una estructura curricular organizada por núcleos temáticos y/o
problemáticos, los cuales son considerados como organizadores curriculares e
investigativos, que desde la complejidad y la diferencia logran integrar metas,
rutas y el quehacer de los docentes de las áreas que los conforman. Corresponde
entonces a estos docentes, la labor de visionar desde cada núcleo, los proyectos
interdisciplinarios, que se instituyen como líneas de investigación, dando origen
a acciones y actividades investigativas que son trabajadas por núcleos, grados,
por áreas y en otros casos de manera individual para un solo grupo. Así, se logra
la conformación y cohesión de grupos de maestros investigadores, que a través de
este ejercicio, logran dar sentido y enriquecer su quehacer, comunicando
además, una actitud investigativa a los estudiantes, a través de su accionar en el
aula.

Estos cuatro (4) pilares, que en relación simbiótica sostienen y al mismo tiempo
se nutren de la actividad investigativa, en la escuela son: Auto-reconocerse
como persona en la perspectiva de ser maestro, Desarrollo de los procesos
de significación, socialización y comunicación, La Ciencia y la tecnología en

135
el desarrollo del ser humano, y Lo ético y lo estético en la búsqueda de la
autonomía intelectual, a cada uno de ellos como se dijo anteriormente,
corresponde una línea de investigación, representada en un macro proyecto.

De igual forma, el plan de estudios de la escuela, orienta para todos sus niveles el
desarrollo del pensamiento crítico y el espíritu investigativo y por tanto la
implementación de metodologías que favorecen la participación, la libre
expresión, el debate argumentado, el uso de mediaciones pedagógicas
apropiadas y unas relaciones: maestro- maestro, maestro – estudiante, maestro-
directivos, democratizadas.

Por su parte, cada uno de los proyectos de núcleo, de área, de aula, formulados
por los docentes y los proyectos de investigación formativa desarrollados por los
estudiantes, a partir del II semestre del programa de formación complementaria,
demuestra los alcances de la actividad investigativa en la institución.

Otra demostración de la incidencia del desarrollo del componente investigativo en

la estructura curricular se observa en la función atribuida al comité curricular ya
que a partir de él, se viene resignificando de manera permanente el plan de
estudios del programa de formación complementaria; con lo que se ha avanzado
en la comprensión y asunción de que el componente investigativo atraviesa
cada una de las estructuras definidas para los cuatro semestres. También desde
esta instancia, se ha logrado la inclusión en el plan de estudios de la media y del
Programa de Formación Complementaria de estructuras temáticas que abordan la
investigación, como objeto de estudio. Proceso apoyado en los niveles de
apropiación que el estudiante posee acerca de esta, gracias a la vivencia
investigativa cotidiana. Igualmente en este órgano, se acuerdan criterios para la
presentación de propuestas o acciones investigativas, que posteriormente son
presentadas para su aprobación y adopción a los consejos académico y directivo.

136
 COMPONENTE PRODUCCIÓN ACADEMICA
La producción académica, fruto de la actividad investigativa en la escuela,
constituye otro de los componentes del SIENSPA, nutriéndolo en la medida que
muestra caminos a seguir en el desarrollo de esta actividad. Los significativos
avances de este componente, han requerido la institucionalización de espacios y
recursos financieros, que permitan además de su producción, la visibilización de
sus alcances.

Para favorecer la producción académica de estudiantes y maestros se motiva la

participación de estos en los procesos de formación y/o cualificación que la
escuela desarrolla, igualmente se enfatiza en la necesidad de sistematizar,
asumida como ejercicio que potencia el análisis, la reflexión y la aproximación a la
producción teórica. También se asegura la participación de docentes y estudiantes
en eventos pedagógicos y se garantiza la bibliografía requerida para tal fin, a
través de la biblioteca de la escuela.

Son varios los espacios generados por la institución para favorecer la producción
académica, vale destacar las jornadas pedagógicas semanales, que se
desarrollan, entre asambleas que convocan a la totalidad de los maestros y
reuniones de núcleos, que solo convocan a sus integrantes. De igual forma, las
reuniones de comité curricular, aportan a dicha producción.

En lo que tiene que ver con los estudiantes, los semilleros de investigación y los
informes finales que deben presentar los estudiantes de la media y del programa
de formación complementaria, favorecen su producción académica.

137
 COMPONENTE SOCIALIZACIÓN Y DIFUSION DE LOS RESULTADOS

Los resultados de la actividad investigativa en la ENSSPA, son estimulados a

través de los espacios de socialización y los medios pedagógicos institucionales,
que tienen como función dar a conocer y divulgar la riqueza de la actividad
investigativa en la escuela.
Son espacios de socialización las jornadas de desarrollo institucional, las jornadas
pedagógicas, mencionadas en el anterior componente, las jornadas de
presentación de informes de proyectos pedagógicos.

En lo tocante a los medios, la escuela publica anualmente la Revista Normalista, la

cual recoge la producción escritural de maestros, estudiantes y exalumnos.
También utiliza el ambiente virtual como estrategia mediadora para la divulgación
de los resultados de la actividad investigativa.

1.11. PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

A continuación se esbozan los principios y referentes fundamentales del programa

de formación complementaria del cual ya se ha desarrollado su plan de estudios y
estructura curricular. Los elementos ampliados de su concepción y estructura se
encuentran en el Anexo No. 13 donde se desarrolla a profundidad

1.10.1. Justificación.

La Institución Educativa Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino,

fundamentada en su Misión, Visión y la normatividad vigente, aporta a la
transformación de la sociedad formando maestros y maestras, para
desempeñarse en los niveles de Preescolar y Básica Primaria. Labor que realiza
de cara a la nueva realidad que viven nuestra región y país, enmarcadas estas,

138
en las tendencias pedagógicas nacionales y mundiales, y estructuradas en una
propuesta de formación complementaria, que se construye y reconstruye
permanentemente.

Este programa de formación, se estructura atendiendo los referentes, que guían

y orientan el Proyecto Educativo Institucional (PEI), igualmente, los principios
pedagógico, determinados en el decreto 4790 de 2008. Estos principios se
plasman en los organizadores curriculares e investigativos, es decir, en los
núcleos temáticos y/o problemáticos, definidos como las líneas de investigación,
los cuales articulan diferentes estructuras temáticas, proyectos pedagógicos,
proyectos de aula y estrategias pedagógicas. Igualmente, el programa lleva
implícito el diseño e implementación de una propuesta de investigación formativa,
la cual orienta las prácticas pedagógicas investigativas, desarrolladas por los
docentes de este nivel y por los maestros en formación.

La necesidad de un maestro crítico, reflexivo y con las competencias básicas y

pedagógicas seriamente construidas, es una prioridad en nuestro entorno y país.
Actualmente la labor de los maestros y maestras es invaluable, por ello, la
institución a través del programa de formación complementaria, aporta a la
construcción de ciudadanos y ciudadanas, fundamentados en un perfil,
previamente definido por la escuela asegurando así, el eficiente desempeño del
futuro egresado.

Para responder al clamor de formación docente que día a día crece tanto en la
ciudad como en la región, la escuela Normal, ha construido un programa de
formación complementaria, haciendo posible este propósito, con maestros,
mediaciones, medios
.

139
1.10.2. Objetivo general del programa.

Formar de manera integral maestros y maestras con altas calidades académicas y

humanas, poseedores de una actitud reflexiva, crítica, creativa, investigativa y
competente, para desempeñarse en el nivel Preescolar y Básica primaria,
mediante la implementación de una propuesta de formación pedagógica e
investigativa.

1.10.3. Referentes Legales.

Además de los referentes establecidos para el P.E.I. específicamente las

principales Normas que regulan el programa de formación complementaria, se
encuentran:

En el ámbito de las políticas educativas, la legislación emitida por el estado a

través del Ministerio de Educación Nacional busca regular el sistema educativo
mediante leyes, decretos y resoluciones. En este marco, la Escuela Normal
Superior San Pedro Alejandrino acoge y reflexiona en torno a las normas legales
que reglamentan la formación de maestros(a).

En cuanto a la constitución política de 1991, se cita de manera particular lo

referido a que “la educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”.ART:67.

Ley 115 de 1994 ó Ley General de Educación señala las normas generales que
regulan el servicio público de la educación, el cual cumple una función social
acorde con las necesidades e intereses de las personas de la familia y la
sociedad. Plantea en el Capítulo I artículo 5 los fines de la educación. Además,
establece en el numeral 11: “la formación en la práctica del trabajo, mediante los

140
conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo con
fundamento del desarrollo individual y social”; y en el numeral 13: “la promoción en
la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en el proceso de desarrollo del país y le permite al
educando ingresar al sector productivo”.

Este capítulo consigna como propósito en la formación de educadores los

siguientes: Formar un educador de la más alta calidad ética y científica

 Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del

saber del educador.

 Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber

específico.

Otros artículos de esta ley hacen referencia a la definición y objetivos de los

diferentes niveles, las áreas obligatorias y fundamentales, el Proyecto Educativo
Institucional, el currículo y la autonomía escolar.

Los artículos 91 y 92 tratan sobre el educando y su formación, y el artículo 112

plantea que las Escuelas Normales debidamente reestructuradas y aprobadas,
están autorizadas para formar educadores en el nivel de Preescolar y en el Ciclo
de educación Básica Primaria. Además plantea, que estas, operan como
unidades de apoyo académico para la formación inicial de docentes y, mediante
convenios celebrados con instituciones de educación superior, podría ofrecer
formación complementaria que conduzca al otorgamiento del título de Normalista
Superior.

141
En cuanto a los Decretos Reglamentos de la ley 115 de 1994 pueden señalarse:
El Decreto 1860 de 1994, establece normas que buscan organizar el
funcionamiento de las escuelas en sus diferentes niveles mediante decisiones
concertadas, con miras a elevar la calidad de la educación y prestar un mejor
servicio educativo. En este sentido plantea:

Artículo 35. “Desarrollo de asignaturas. En éstas deben aplicarse estrategias y

métodos pedagógicos, activos y vivenciales que contribuyan a un mejor desarrollo
cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del
educando”.

Artículo 36: “Proyecto Pedagógico. Definido como una estrategia dentro del plan
de estudio que ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos
relacionados con el entorno social, cultural, científico y tecnológico. Cumple la
función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así
como de la experiencia acumulada”.

El Decreto 0709 de 1996 en el capítulo 2, referido a los programas de formación

de educadores, plantea en los artículos 5° y 8° lo siguiente:

Artículo 5 “Las Escuelas Normales Superiores, como unidades de apoyo

académicos, podrán atender la formación inicial de educadores para prestar
servicio en el nivel de Preescolar y en el ciclo de educación Básica Primaria.
Artículo 8. “Todos los programas de formación de educadores se estructuran
teniendo en cuenta el desarrollo armónico de los campos de formación
pedagógica, disciplinarias, científicas e investigativa y deontológico y en valores
humanos.

142
En el Decreto 3012 de 1997. (Derogado por el 4790 de 2008) Disposición
mediante la cual se organiza el funcionamiento de las Escuelas Normales
Superiores, en tanto, orienta el accionar en el campo académico y formativo.
También plantea las finalidades de la Escuela Normal Superior: “Contribuir a la
formación inicial de educadores con idoneidad moral, ética, pedagógica y
profesional; desarrollar capacidades de investigación pedagógica y de orientación
y acompañamiento pedagógico de los educandos; promover el mejoramiento y la
innovación de prácticas y métodos pedagógicos que permitan atender las
necesidades de aprendizaje de los educandos; despertar el compromiso y el
interés por la formación permanente y la calidad de su desempeño.

Este decreto establece además, que el programa de formación debe estructurarse

mediante el desarrollo armónico de los principios pedagógicos y hace referencia a
los mecanismos para la financiación del Ciclo Complementario de formación
docente.

En el artículo 9 señala que las Escuelas Normales Superiores tendrán en cuenta

experiencias, contenidos y prácticas pedagógicas relacionadas con la atención a
poblaciones, de que trata el título 3 de la ley 115 al momento de elaborar los
correspondientes currículos y planes de estudio.

En Ley 715 del 2001, ley orgánica de las competencias y recursos y el sistema
general de participación. Establece las competencias de la Nación en materia de
educación de los Distritos y los Municipios y define lo relacionado con la
administración de los fondos de servicios. También establece los mecanismos de
seguimiento y control del maestro y de la evaluación de desempeño de los
educadores y directivos docentes.

143
En el Decreto 0230 de 2002. Dicta las normas relacionadas con el currículo, la
evaluación y promoción de los educandos y la evaluación institucional. Además,
contempla los aspectos del plan de estudio, la escala de valores para las
calificaciones, y la organización y funcionamiento de las comisiones de Evaluación
y Promoción de los estudiantes. A partir del primero de Enero de 2010, entra a
regir el decreto 1290 de abril de 2008, por el cual se reglamenta la evaluación del
aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación de básica
primaria.

Para el Programa de Formación Complementaria se asume la disciplina de

práctica pedagógica investigativa semestralmente, al igual que los informes de
evaluación (Art. 3°, decreto 3012 - 1997) que contempla la valoración cualitativa (1
a 5) para el tránsito a la universidad.
Por otro lado, mediante la resolución 3114 del 10 de diciembre del 2003 se le
concede la Acreditación de Calidad y Desarrollo a la Escuela Normal Superior San
Pedro Alejandrino, lo que le permite desarrollar los programas de Formación
Normalista y otorgar el título de Normalista Superior.

El Decreto 4790 de 2008. Por el cual se establecen las condiciones básicas de

calidad del programa de formación complementaria de las Escuelas Normales
Superiores y se dictan otras disposiciones.

El presente decreto tiene por objeto establecer las condiciones básicas de calidad
para la organización y el funcionamiento del programa de formación
complementaria de educadores para el nivel de preescolar y el ciclo de básica
primaria que puede ofrecer una escuela normal superior. La organización y el
funcionamiento del programa de formación complementaria ofrecido por la escuela
normal superior responderán a su proyecto educativo institucional y estará regido
por la Ley 115 de 1994, la Ley 715 del 2001 y sus normas reglamentarias.

144
En su Artículo 2°, establece los Principios pedagógicos, lo cual indica que el
programa de formación complementaria que ofrezca la escuela normal superior,
estará incorporado al proyecto educativo institucional, teniendo como referentes
los siguientes principios pedagógicos en el diseño y desarrollo de su propuesta
curricular y plan de estudios:

 La educabilidad. El programa de formación complementaria debe estar

fundamentado en la concepción integral de la persona humana, sus
derechos, deberes y posibilidades de formación y aprendizaje.
 La enseñabilidad. La formación complementaria debe garantizar que el
docente sea capaz de diseñar y desarrollar propuestas curriculares
pertinentes para la educación preescolar y básica primaria.
 La pedagogía. Entendida como la reflexión del quehacer diario del maestro
a partir de acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo equilibrado y
armónico de las habilidades de los educandos.
 Los contextos. Entendidos como un tejido de relaciones sociales,
económicas, culturales, que se producen en espacios y tiempos
determinados.

Igualmente, en su artículo Artículo 3°, establece las Condiciones básicas de

calidad, en donde expresa que el programa de formación complementaria de la
escuela normal superior deberá cumplir las siguientes condiciones básicas de
calidad:

a. Programa de Formación Complementaria pertinente para el

desempeño docente en preescolar y básica primaria.
b. Propuesta curricular y plan de estudios acordes al proyecto educativo
institucional, en concordancia con las necesidades de formación de
un maestro que atiende preescolar y básica primaria, y que permitan
garantizar el logro de los objetivos y metas para la obtención del
título de normalista superior.

145
c. Innovaciones en el campo educativo que fomenten el desarrollo del
pensamiento crítico investigativo.
d. Espacios de proyección social que vinculen a la escuela normal
superior con su entorno.
e. Personal docente y directivo docente que garantice el cumplimiento
de los objetivos de la formación complementaria.
f. Medios educativos y mediaciones pedagógicas que faciliten el
aprendizaje.
g. Infraestructura y dotación para la formación integral de los
estudiantes, acordes con la estrategia pedagógica y el contexto.
h. Autoevaluación en coherencia con el plan de mejoramiento.
i. Plan de seguimiento a egresados.
j. Prácticas docentes en el proceso de formación complementaria.
k. Contenidos del plan de estudios y prácticas pedagógicas
relacionadas con los temas de enseñanza obligatoria en la educación
preescolar y básica primaria.
l. Modalidades de atención educativa a poblaciones de que trata el
Título III de la Ley 115 de 1994, en el plan de estudios de la
formación complementaria.
m. Estructura administrativa que garantice un manejo adecuado de los
recursos financieros para el programa de formación complementaria.

146
 III. GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

1. ENFOQUE ADMINISTRATIVO

El proceso administrativo que desarrolla la institución, está iluminado desde la

gerencia estratégica y el enfoque de la calidad total. La gerencia estratégica
permite que la administración establezca a largo, mediano y corto plazo la
dirección de la institución.

Según Wenz, citado por Pérez (2006), la Gerencia Estratégica es la formulación,

ejecución y evaluación de acciones que permiten que una organización logre sus
objetivos. La formulación de estrategias incluye la identificación de las debilidades
y fortalezas internas de una organización, la determinación de las amenazas y
oportunidades externas de una firma, el establecimiento de misiones de la
industria, la fijación de los objetivos, el desarrollo de las estrategias, alternativas, el
análisis de dichas alternativas y la decisión de cuales escoger. La ejecución de
estrategias requiere que la firma establezca metas, diseñe políticas, motive a sus
empleados y asigne recursos de tal manera que las estrategias formuladas
puedan ser llevadas a cabo en forma exitosa. La evaluación de estrategias
comprueba los resultados de la ejecución y formulación (p.3).

Se puede definir también, según Fred Davis (1997), “como enfoque objetivo y
sistemático que permite a la empresa asumir una posición proactiva y no

147
reactiva en el mercado en que compite, para no solo conformarse con
responder a los hechos, si no influir y anticiparse a ellos”(p.3).

La Institución tiene fijada una MISIÓN, que ha sido concebida con la participación
de todos los estamentos de la comunidad educativa, teniendo en cuenta la
esencia de las instituciones formadoras de maestros, ésta Misión se revisa y se
actualiza permanentemente. De la misma manera, tiene claros los objetivos de
cada uno de los niveles que ofrece la Escuela: Preescolar, Básica (Primaria y
Secundaria), Media Académica y del Programa de formación complementaria, en
donde están establecidos los propósitos de formación y el perfil, del maestro en
formación, del maestro acompañante y del maestro que guía los procesos
educativos.

La I.E.D. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, describe en su proceso

de autoevaluación permanente, las fortalezas con que cuenta la escuela, las
cuales impactan tanto a la comunidad educativa al interior, como a la localidad y a
la región, fortaleciendo de esta manera la Misión; aprovecha las oportunidades,
para superar las debilidades y mejorar los procesos. Tiene en cuenta las
amenazas, y el impacto de las fuerzas del medio, lo que ayuda superar las
debilidades y a reforzar los aciertos; para esto utiliza además del talento humano,
los recursos tecnológicos, las relaciones sociales y las relaciones
interinstitucionales. De esta manera, se realiza la planificación institucional y se
elaboran planes de mejoramiento a corto, mediano y largo plazo, con sus
respetivos objetivos, actividades, responsables y se asignan los recursos físicos y
financieros necesarios para el logro de las metas y los objetivos; simultáneamente
se elabora un plan de seguimiento y evaluación. La institución determina que
hacer y como hacerlo.

La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, posee una estructura

orgánica de carácter participativo, con un gobierno escolar en el que participan
todos los estamentos: consejo Directivo, Consejo Académico, Consejo de

148
Estudiantes y el Consejo de Padres de Familia. Para el desarrollo curricular los
docentes se encuentran organizados por Núcleos Temáticos y/o problemáticos,
todos estos órganos y equipos funcionan con una clara comprensión de los
objetivos y de los métodos para desarrollar sus planes y proyectos. Cada uno de
estos órganos tiene funciones bien definidas, de manera horizontal, sin que se
pierda el principio de autoridad, el cumplimiento de la Misión y la claridad para el
logro de la Visión. En los diferentes núcleos, se tiene en cuenta el desarrollo
personal y profesional de cada uno de sus integrantes.

La institución está tratando de implementar el ciclo de mejora continua Planificar –

hacer – verificar – actuar, desarrollado inicialmente en la década de 1920 por
Walter Shewhart y popularizado por W. Edwars Deming, por esta razón es
frecuentemente conocido como el ciclo de Deming. Consideramos que en la
institución se puede aplicar el PHVA, porque se relaciona con el enfoque de
gerencia que la direcciona, y puede desarrollarse dentro de cada proceso de la
organización ya que está íntimamente asociado con la planificación, la ejecución,
el control y el mejoramiento continuo.

Para mayor ilustración del ciclo de la calidad total, ver el cuadro No. 8

149
Entendidos estos procesos como:

PLANEAR: Establecer los objetivos y procesos necesarios para conseguir

resultados de acuerdo con los requisitos de la persona y las políticas de la
organización.

HACER: Implementación de los procesos. Identificar oportunidades de mejora.

Desarrollo del plan piloto. Implementar las mejoras

VERIFICAR: Realizar el seguimiento y medir los procesos y los productos contra

las políticas, los objetivos y los requisitos del producto e informar sobre los
resultados. Evaluar la efectividad.

ACTUAR: Tomar acciones para mejorar continuamente el desarrollo de los

procesos. Institucionalizar la mejora y/o volver al paso de Hacer.

En el Hacer se hace la implementación de lo definido en la planeación, es decir,

toda la Organización se alinea de acuerdo a las definiciones, se conforman

150
equipos de trabajo para que documenten los procesos con el enfoque de PHVA y
con una metodología definida.

En el Verificar, se aplica el subproceso de Revisiones de Gerencia y Auditorias

internas de Calidad.

En el Actuar, se aplica el subproceso de Acciones correctivas, preventivas y

planes de mejoramiento, como consecuencia de unos informes de auditorias,
adicionalmente se aplica la metodología para análisis y solución de problemas a
aquellos subprocesos, que necesitan un mejoramiento continuo para luego
incorporarlos en los subprocesos y convertirlos nuevamente como parte del día a
día.

2. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL.

2.1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ADMINISTRACIÓN.

La I.E.D. Escuela Normal Superior tiene como principios básicos para su

estructura organizacional: La planeación, La organización, La dirección, El control,
La Evaluación. Los cuales se conceptualizan a continuación:

 La Planeación

Es la base fundamental del proceso administrativo, ya que en ella la institución

educativa plantea las actividades que se van a desarrollar y los resultados que se
esperan alcanzar.

En la escuela se realizan la planeación institucional, plan de desarrollo, los

Planes de Aula, los Microdiseños, que se constituyen en planes de las Estructuras
Temáticas que conforman cada uno de los Núcleos Temáticos y los planes de
clase.

Cada una de estas planeaciones, deben tener en cuenta lo siguiente:

- El diagnóstico.

151
 - Los objetivos: Estos debe estar bien definidos, lo que significa que deben
ser claros, concretos, medibles y alcanzables, para lo cual es necesario
tener en cuenta lo QUE se va a hacer, CÓMO Y CUANDO se va a hacer,
QUIEN lo va a hacer y CUANTO TIEMPO se requiere para hacerlo.
- La selección de estrategias.
- Los criterios de evaluación.

 .La Organización:

La Institución se encuentra organizada por áreas de gestión: Directiva,

Administrativa y Académica. En el área de la Gestión Directiva se encuentran la
rectoría, las coordinaciones: académica, de convivencia y la coordinación para
los niveles de Preescolar y el ciclo de Básica Primaria. En el área administrativa,
se cuenta con la secretaría general, auxiliares contable y administrativo,
bibliotecario, operario de ayudas educativas, enfermería, mensajería, auxiliares
de servicios generales y celaduría. En el área académica, se encuentran las
coordinaciones de: calidad, de investigación, de práctica docente, de núcleos, de
área, de grupos de los diferentes grados. Cada uno de estas dependencias tiene
un espacio físico, unas funciones y se propende por el cumplimiento de los
valores institucionales. Además la escuela cuenta con un Gobierno Escolar,
elegido democráticamente (Ley 115 de 1994).

La Escuela administra unos RECURSOS FINANCIEROS, que provienen de

matrículas, certificaciones, constancias, servicio de cafetería, servicio de
fotocopiadora y transferencias (CONPES) La ejecución de estos recursos son
previamente planeados, con la participación de la comunidad educativa, a través
de proyectos y aprobados por el Consejo Directivo. (Ver Anexos No. 14
presupuesto y POAI No. ).

La Rectoría mantiene COMUNICACIÓN constante con todos los miembros de la

comunidad educativa, a través de las sesiones del Consejo Directivo (cada mes),
del Consejo Académico (semanalmente), de las Jornadas Pedagógicas

152
(semanalmente), del Consejo de Padres (cada dos meses), de las reuniones de
padres de familia (cada dos meses de manera ordinaria y regularmente de manera
extraordinaria), con los estudiantes durante los actos cívicos, culturales,
científicos, religiosos y deportivos. Además se mantiene comunicación a través de
circulares y correo electrónico

 La dirección

En la institución se reconoce el principio de AUTORIDAD, el cumplimiento de las

funciones de la rectora y de los directivos, la preparación para ejercer el cargo
con eficiencia y eficacia. Las decisiones que se toman, generalmente son
resultado del consenso en los diferentes órganos del gobierno escolar y en las
jornadas pedagógicas y conllevan a la solución de problemas en beneficio de la
institución educativa.

 El Control

Es uno de los elementos más importantes del proceso administrativo, ya que nos
permite hacer seguimiento y comprobar hasta donde se alcanzaron los objetivos,
si se superaron las debilidades presentadas, o si éstas persisten, para planear las
acciones correctivas y los planes de mejoramiento. (Ver planes de mejoramiento)
Se comparan los objetivos, con los resultados obtenidos.

 La Evaluación

La evaluación, cumple un papel muy importante en nuestra institución, ya que a

través de ella podemos detectar los errores que se están cometiendo en los
diferentes procesos, corregirlos, idearnos nuevas estrategias, organizar nuevas
metodologías. Igualmente redireccionar los procesos, recrear los conocimientos y
de esta manera reiniciar los procesos con el propósito fundamental de mejorar la
calidad de la educación que se imparte en la escuela.

Con la evaluación se valoran los conocimientos, las actitudes y las aptitudes de los
estudiantes, en fin se valoran su rendimiento académico, todo esto se materializa

153
durante el desarrollo del proceso educativo, informando a los padres de familia
periódicamente y en las reuniones de las comisiones de evaluación y promoción.
Estas e se realizan luego de la entrega de informes académicos, programando
desde allí actividades correctivas y de mejora.

2.2. ORGANIZACIÓN DE LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO

La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, es una Institución Educativa

de carácter oficial, que brinda el servicio educativo en los niveles de preescolar,
básica (primaria y secundaria), media y el Programa de Formación
Complementaria, el cual es ofrecido a bachilleres con profundización en
pedagogía y bachilleres con otras modalidades. Los primeros con una duración de
cuatro semestres y los segundos con cinco semestres. Los saberes recibidos
durante su formación, son reconocidos en las Universidades que poseen
facultades de educación. También ofrece formación a docentes en ejercicio, a
través de eventos pedagógicos y diplomados. Estos últimos en coordinación con la
Secretaría de Educación Distrital. A continuación se presenta la oferta de la
educación formal.

154
 INDICADOR NÚMEROS DE NOMBRE O NO. DEL CERTIFICADO Ó
NIVEL GRADOS GRADO TITULO

PREESCOLAR TRANSICION Pre -escolar

1
PRIMERO
BÁSICA SEGUNDO
5
PRIMARIA TERCERO EDUCACIÓN
CUARTO BÁSICA PRIMARIA
QUINTO
ACELERACIÓN DEL
APRENDIZAJE
SEXTO
BÁSICA SÉPTIMO EDUCACIÓN
4
SECUNDARIA OCTAVO BÁSICA
NOVENO SECUNDARIA
BACHILLER
MEDIA DÉCIMO ACADÉMICO CON
2
ACADÉMICA UNDECIMO PROFUNDIZACIÓN
EN PEDAGOGÍA.
SEMESTRES:
PROGRAMA DE PRIMERO NORMALISTA
2
FORMACION SEGUNDO SUPERIOR
COMPLEMENTARIA TERCERO
CUARTO Y/O
QUINTO

2.3. LÍNEAS DE AUTORIDAD.

La organización, se entiende como el arreglo de las funciones que se estiman

necesarias, para lograr los objetivos y las indicaciones de la autoridad y las
responsabilidades asignadas a las personas, que tienen a su cargo la ejecución de
las diferentes funciones.

La organización, puede considerarse como el elemento final en el aspecto teórico,

que recoge, complementa y llega hasta sus últimos detalles, todo lo que la

155
planificación ha señalado respecto a como debe ser la institución. De esta manera,
la organización de una institución deberá tomar forma a través de una
herramienta, que permita determinar las instancias jerárquicas de la misma, de tal
manera, que se pueda distinguir la línea de disposición administrativa, sin perder
de vista la importancia de cada uno de los estamentos, que trabajan en función del
bienestar general de toda comunidad.

Por lo anterior, se requiere que en la escuela, se considere el organigrama como

una herramienta que facilite la representación de la distribución de las líneas de
autoridad.

Ahora bien, el organigrama no es más que una gráfica, que representa la

estructura formal de autoridad y de la división especializada del trabajo de una
organización, por niveles jerárquicos. Constituye el instrumento idóneo, para
plasmar la disposición interna y formal de toda o una parte (áreas o unidades
administrativas) de la organización, en las que se muestran las relaciones que
guardan entre sí, los órganos que la componen.

El modelo que representa la estructura organizacional de la escuela es horizontal

donde se despliegan las unidades de izquierda a derecha y colocan al titular o
máximo órgano jerárquico en el extremo izquierdo y los siguientes se ubican en
jerarquía descendente de izquierda a derecha hasta la base de la pirámide y las
relaciones entre las unidades por líneas se disponen horizontalmente. Las líneas
de autoridad parten de izquierda a derecha.

A continuación se encuentra una breve explicación de los componentes y colores

de la estructura organizacional de la institución Educativa Distrital Escuela Normal
Superior San Pedro Alejandrino y finalmente se muestra el organigrama completo.
Los colores son de tonos fuertes y se utilizan para destacar los diferentes niveles
jerárquicos, como una forma de darle significación.

156
El organigrama inicia con la mayor autoridad en la institución, que es el Consejo
Directivo, reconocido como la instancia directiva de participación de la comunidad
educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento. El
Consejo Directivo está representado en color morado.

En la parte inferior pero conservando el nivel de jerarquía se encuentra la

dirección o rectoría que tiene la responsabilidad de ser el gestor de los Planes y
proyectos para el logro del Mejoramiento Continuo de la Calidad Educativa,
igualmente para la Proyección y Dirección Administrativa y Gerencial de la
Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. Ejerce un cargo de carácter
Directivo y Docente amparado por la ley; teniendo la facultad de sancionar
disciplinariamente a los docentes de su institución de conformidad con el Estatuto
Docente y las normas vigentes, igualmente a los funcionarios administrativos de
acuerdo con lo establecido en la carrera administrativa.

Esta rectoría está representada por el color azul fuerte, color llamativo y que
muestra la fuerza y el empuje que deben tener los rectores en la toma de
decisiones para saber aprovechar las oportunidades y las afrontar las amenazas
que se pueden presentar en la institución. El azul representa la inmensidad del
cielo y las aguas del océano, así de inmensas deben ser los objetivos y metas que
trace la rectoría en busca del beneficio de toda la comunidad.

Con el color oro tenemos al Consejo Académico, la instancia superior que

participa en la orientación pedagógica del establecimiento. Está integrado por el
rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área definida
en el Plan de Estudios (Artículo 24 del Decreto 1860 de 1.994).

Las asesorías gubernamentales e institucionales, están representados por el color

amarillo y conectado con la rectoría por unas líneas discontinuas. Estas asesorías

157
 como su nombre lo indican, solo orientan a la institución, pero no tienen autoridad
para la toma de decisiones.

En el segundo nivel se encuentran las Coordinaciones, que internamente se han

dividido en Coordinación académica y coordinación de convivencia, y el
Departamento administrativo y de recursos, caracterizados con el color salmón
intenso, este color representa la intensidad y empeño con que deben trabajar las
coordinaciones para lograr que la institución marche bien, son ellos los que
juntamente con la rectoría direccionan las actividades del colegio. De igual
manera, debe laborar el departamento administrativo que está conformado por el
pagador quien es asesorado por un contador y por la Secretaria, quien es la
encargada del manejo de los documentos de los estudiantes, profesores y
comunidad educativa en general. También, se encarga de clasificar y organizar los
archivos de la institución y servir como soporte fundamental al rector de la
institución.

En un tercer nivel, se encuentra toda la parte operativa y no menos importante de la

institución y que son cada uno de los coordinadores como el de núcleo, de área, de
docente de práctica, de investigación y publicaciones, directores de grupo,
docentes. Estos funcionarios deben rendirle cuenta de su labor a la coordinación
académica en cuanto al desempeño de sus funciones y actividades por realizar.

Por otro lado, los empleados de servicios generales que son muy importantes e
indispensables en la comunidad educativa, ya que son ellos los que mantienen
limpia la institución, los que le brindan seguridad tanto a la planta física como al
recurso humano que se encuentra en ella, el mensajero, el portero, el auxiliar de
servicios audiovisuales que también presta un gran servicio tanto a directivos
docentes, los docentes y estudiantes. En este mismo nivel está el Departamento
de bienestar estudiantil compuesta por trabajo social, enfermería, biblioteca y
capellanía y psicología. Este tercer nivel está representado por el verde esperanza,

158
ya que cada miembro de la comunidad educativa labora con la esperanza de
obtener un futuro mejor, igualmente de contribuir en la formación de maestros que
sean capaces de transformar el contexto donde viven y por que no el mundo.

Por último en nivel de autoridad y primero en importancia se encuentran los

estudiantes; sin ellos la institución no existiría, son la razón de ser, son el corazón
de la escuela y se le ha colocado el color rosado, color tierno que representa la
tersura y ternura de un ser humano. Estos niños son de responsabilidad de la
institución una vez que sus padres los traen para que esta contribuya a su
educación y formación integral.

El organigrama está diseñado, para mostrar cada uno de los niveles de jerarquía o
mandos de autoridad que tiene el colegio, lo cual no significa que un nivel es más o
menos importante que el otro. La institución es una comunidad y como tal cada
uno de los integrantes es importante para ella; el estar en el primer o último nivel no
es lo elemental, lo elemental es reconocer quienes son las autoridades, a quienes
se les debe rendir cuenta de las funciones, a quienes se les debe respeto como
autoridad que son en la escuela, reconocer cuales son los mandos superiores y
cual es nuestro grado de responsabilidad.

A continuación se presenta la nueva estructura del organigrama de la NORMAL

SUPERIOR SAN PEDRO ALEJANDRINO, que se ha rediseñado teniendo en
cuenta todos los estudios que se debían realizar y toda la teoría existente al
respecto. Este organigrama debe estar en constante cambio, no puede
permanecer estático por mucho tiempo, ya que nuestro medio también es
cambiante y lo exige. Ver Organigrama. Anexo No 15

159
2.4. RECURSOS E INSTANCIAS

La institución en un proceso participativo, reformuló el Manual de convivencia, el

cual entró en vigencia a partir del 1 de Enero de 2008. En este, se encuentran
definidos los recursos y las instancias de participación que permiten a los actores
de la comunidad, objetar una decisión tomada por un ente de carácter superior
en la línea de autoridad, según el organigrama institucional.

En relación con los estudiantes según lo establecido en el Manual de convivencia,

tienen derecho a expresar sus desacuerdos ante las sanciones proferidas por el
Gobierno Escolar. Para ello, deben utilizar los mecanismos descritos en este y
presentarse hasta 48 horas después de proferida la sanción, ante la instancia que
la pronunció. Para ello, respetuosamente el estudiante elabora un escrito, donde
explica las razones que motivan sus desacuerdos, aportando las pruebas que lo
sustentan. Estas acciones también se realizan a través del Padre, Madre, Tutor
y/o Acudiente o el Personero de los estudiantes.

Cuando el estudiante y/o su acudiente no están de acuerdo con la decisión de

Primera instancia, pueden apelarla hasta 72 horas después de que haya sido
pronunciada dicha decisión. La apelación se realiza por escrito y en los mismos
términos que la reposición. Las decisiones tomadas por el Consejo Directivo
permiten interponer recurso de reposición más no de apelación.

Las amonestaciones proferidas por los Docentes y Directores de Grupo, se

apelan ante el Coordinador de Convivencia o el Coordinador Académico de
acuerdo a la naturaleza de la sanción. Las sanciones proferidas por los
Coordinadores se apelan ante el Rector. Para acceder a la apelación se utiliza
antes el recurso de reposición.

160
La institución garantiza, que todo estudiante que va a ser sujeto de una sanción,
tenga derecho a que se le siga el debido proceso, tal como lo expresa el artículo
55 del Manual de Convivencia.

Ahora bien, los conflictos personales entre estudiantes y de estos con los
docentes se resuelven mediante el siguiente proceso:

 Se agota la vía del diálogo y la concertación. Se presenta una solicitud

verbal o escrita ante la instancia correspondiente, para que el caso sea
estudiado y solucionado. Las personas e instancias legalmente
constituidas y autorizadas para tal fin son las siguientes:

a. Vocero del curso

b. Director de grupo
c. Coordinadores de Convivencia, Académico y/o Rector.
d. Personeros de los estudiantes, si se considera lesionado en sus
derechos.
e. Consejo Directivo y/o Académico

Por otro lado, los conflictos personales entre docentes se resuelven mediante el
siguiente proceso:

 Se agota la vía del diálogo y la concertación. Se presenta una solicitud

verbal o escrita, ante la instancia correspondiente, para que el caso sea
estudiado y solucionado. Para ello, las personas e instancias legalmente
constituidas y autorizadas son:
a. Coordinadores: académico, de Convivencia y/o Rector
b. Consejo Directivo y/o Académico.
c. Dirección de Núcleo Educativo
d. Secretaría de Educación Distrital

161
  En la aplicación de cualquier correctivo pedagógico el estudiante o
afectado tendrá los siguientes derechos dentro del debido proceso.

a. Derecho a ser informado de la naturaleza y causa de la acusación.

b. Derecho a que se apliquen los principios de legalidad y favorabilidad.
c. Derecho a la presunción de inocencia.
d. Derecho a la defensa.
e. Derecho a que en ningún caso se imponga una sanción superior a la
estipulada en este Manual al momento de la comisión de la falta.
f. Derecho a no ser sancionado dos veces por la misma falta.
g. Derecho a los recursos de reposición y apelación ante las entidades
competentes.

 Si no se está de acuerdo con la decisión tomada por cualquier

organismo de la Institución, dentro de los cinco días hábiles siguientes,
se podrá interponer el recurso de reposición ante ese organismo y
subsidiariamente el de apelación ante el organismo que en autoridad le
sucede.

2.5. PERSONAL Y FUNCIONES

La institución cuenta, con 5 Directivos Docentes, 69 maestros, de los cuales 6 se

desempeñan en el nivel Preescolar, 22 en el nivel de Básica Primaria y 41 en los
niveles de Básica Secundaria, Media y el Programa de Formación
Complementaria. Con relación a la formación académica de los maestros existe
uno con maestría en educación, dos candidatos a maestrías y 27 maestros con

162
especializaciones en diferentes disciplinas y el resto corresponden a licenciados,
y un maestro bachiller.

Así mismo, cuenta con 18 personas, dedicadas a las labores administrativas,

comprometidas con la búsqueda de los niveles de excelencia y calidad, guía y
motivo de sus esfuerzos. Con este recurso humano, la institución desarrolla el
proceso educativo orientado por las políticas consagradas en el Proyecto
Educativo Institucional (P.E.I), dirigido hacia una población estudiantil de
aproximadamente dos mil estudiantes, proveniente de los estratos
socioeconómicos 1, 2, y 3. Ver el Anexo No: 16 sobre personal de la institución.

Por otro lado, para mantener la convivencia armónica sostenible de todos los
integrantes del colectivo de la Institución, se han elaborado una serie de
manuales, donde se encuentran plasmadas las directrices fundamentales que
dimensionan y orientan, dentro de un orden jerárquico, el funcionamiento de todas
sus dependencias y cargos que la conforman. Ver Manual de Funciones en el
Anexo No. 17 y en el manual de procedimiento en el Anexo No 18.

2.6. ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR

La institución a través de la conformación anual del gobierno escolar, cumple con

la directriz de real participación expresadas en la Constitución Política de 1991,
en la Ley General de Educación de 1994 y el decreto 1860 de 1994. Esta
instancia de participación y representación, cobra vida mediante la apertura de
espacios de interlocución con todos los estamentos de la comunidad educativa. El
Gobierno Escolar está conformado por el Consejo Directivo, el Consejo
Académico y el rector.

En casos especiales se lleva a cabo la reunión de los tres organismos del

Gobierno Escolar con el fin de analizar situaciones que afecten la estabilidad de la

163
Institución. La convocatoria es hecha por el Rector quien la preside. Esta
instancia de participación se ha organizado en la institución, atendiendo los
dispuesto en el Artículo 142 de la Ley 115 de 1994 y Artículo 19 del Decreto
1860/94.

 CONSEJO DIRECTIVO. Es la instancia directiva de participación de la

comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del
establecimiento, estará integrado por:

• El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y

extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
• Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes
en una Asamblea de Docentes.
• Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de
la Asociación de Padres de Familia.
• Un representante de los estudiantes elegidos por el Consejo de Estudiantes,
entre los alumnos que se encuentran cursando el último grado de educación
ofrecido por la Institución.
• Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas
presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su
defecto por quien haya ejercido en el año anteriormente anterior el cargo de
representante de los estudiantes.
• Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o
de las entidades que auspicien o propicien el funcionamiento del
establecimiento educativo. El representante será escogido por el consejo
directivo de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.

Las funciones del Consejo Directivo están establecidas en el Artículo 23 del

Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1.994, en concordancia con el artículo 144 d la
ley 115 de 1.994.

164
Las decisiones tomadas por esta instancia, se registran en un libro de actas, que
da cuenta de la organización y participación de los miembros de este consejo.
Este libro de actas corresponde al Anexo No. 19.

 CONSEJO ACADÉMICO. El Consejo Académico es la instancia

superior, para participar en la orientación pedagógica del
establecimiento. Está integrado por el rector quien lo preside, los
directivos docentes y un docente por cada área definida en el Plan de
Estudios (Artículo 24 del Decreto 1860 de 1994).

En la institución se han establecido por acuerdo entre los miembros que

constituyen el consejo académico, que pueden hacer parte de esta instancia, con
voz pero sin voto los siguientes entes: coordinación de investigación, coordinación
del comité de gestión de la calidad, la coordinación de prácticas docentes, la
psicóloga, un representante del nivel preescolar y una representante de la básica
primaria.

Las funciones que cumplirá el Consejo Académico están contempladas en el

Artículo 24 del Decreto 1860 del 3 de agosto de 1.994. Esta instancia de
participación académica, se reúne todos los martes de 11:00. a.m. hasta la 1:00
p.m., según el calendario escolar.

 EL RECTOR. El Rector es el Representante del establecimiento ante

las entidades ejecutivas y ejecutor de las decisiones del gobierno
escolar. Las funciones del Rector se encuentran definidas en el manual
de convivencia.

La institución cuenta con otras instancias de participación, cuyos representantes

se han elegido democráticamente, en los término consagrados por el decreto 1860

165
de 1994, para los casos del comité de disciplina, el consejo de estudiantes y el
personero de estudiantes y para el caso del consejo de padres atendiendo el
decreto 1286 de 2005.

 PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES. El Personero de este

estamento, de la Comunidad Educativa es un estudiante que cursa el
último grado ofrecido por la Institución. Está encargado de promover el
ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en
la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el Manual de
Convivencia. En la memoria institucional se registra el proceso de
elección de este representante. Ver Anexo No. 20

 CONSEJO DE ESTUDIANTES. El Consejo de Estudiantes, es el

máximo órgano colegiado que garantiza el continuo ejercicio de la
participación, por parte de los educandos. Está integrado por un vocero
de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento. En la
memoria institucional se registra la elección de esta instancia
participativa. Ver Anexo No. 21

 CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA. Es el órgano de participación de

los Padres de Familia del establecimiento educativo, destinado a
asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los
resultados de calidad del servicio. Está integrado por mínimo un (1) y
máximo tres (3) padres de familia por cada uno de los grados que
ofrezca el establecimiento educativo de conformidad con lo que
establezca el Proyecto Educativo Institucional.

 EL COMITÉ DE DISCIPLINA. Es el órgano encargado de la recepción,

análisis y valoración de los casos especiales de disciplina o convivencia
que por la gravedad de la falta o reiteración en la trasgresión de las

166
 normas de convivencia, se han tornado graves y ameritan sanciones
como cancelación de la matrícula o negación del cupo. El Comité de
Disciplina estará conformado por:

- El Rector (a)
- El (los) Coordinador(es) de Convivencia.
- El Coordinador Académico.
- Un Representante de los Padres de Familia, miembro del Comité de
Evaluación y Promoción del grado en el cual se encuentre matriculado el
estudiante que cometió la falta.
-
2.6. INDUCCIÓN A PERSONAL

La institución, cuenta con una estrategia definida para la inducción del personal:
docente y/ o administrativo que ingresa a ella. Esta estrategia tiene como
propósito, ofrecer al funcionario que se integra, la información básica sobre la
institución y el desempeño de su cargo. Igualmente brinda al estudiante, durante la
primera semana un proceso de motivación y reconocimiento de la Escuela. Para
ello, se vale del estudio y análisis del manual de convivencia dirigido por los
directores de grupo, quienes no solo dan cuenta en la primera semana de inicio
del calendario escolar de este proceso, sino que realizan recorridos por las
diferentes instancias y espacios que posee la institución. Para el caso de los
estudiantes del programa de formación complementaria, la inducción se realiza al
inicio del semestre, previo proceso de selección al cual son sometidos para su
ingreso.

167
 ETAPA ACTI VI DADES RESPONSABLES
Reconocimiento y Bienvenida. Rector
Ambientación Recorrido por instalaciones y Coordinadores:
Reconocimientos reconocimiento del medio físico. Académico y de
Presentación de personas que laboran en convivencia
la institución. Asesores de áreas
Descripción e importancia de la
Reconocimiento de organización que tiene .S Coordinador
la estructura - Órganos de Dirección. Académico
orgánica - Servicios: Auxiliares docentes,
Bienestar estudiantil, académicos,
administrativos y financieros.
- Organizaciones
Apropiación del Conversatorio sobre: de la escuela los
Fundamentos, Filosofía, Misión, Visión
P.E.I . programas, No. de estudiantes y Coordinadores
profesores, rectores, hechos importantes, Programa Servicio
hechos particulares. Proyección de
Social
Entrega de copia de sus funciones
Funciones y extraídas del manual de funciones y Rector y/o
Procedimientos lectura y análisis del manual de Coordinadores
procedimientos. I gualmente, socialización Académicos y de
de la cartilla normalista, las revistas y las Convivencia
memorias institucionales.

2.8. EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO.

La evaluación es un medio que nos permite conocer los aciertos y las

equivocaciones, verificar si los procesos para alcanzar las metas son adecuados y
si el logro de los resultados es conveniente o inconveniente con respecto a los
propósitos. Esto nos permite crear alternativas de mejoramiento que comprometan
a todos los actores del sector educativo para avanzar más rápidamente.

Solo podemos mejorar y lograr mayor calidad, si sabemos en dónde estamos y

cómo estamos en relación con unos objetivos y unas metas. La evaluación se ve
como una unidad de acción-reflexión-acción, que da la posibilidad de ahondar en

168
la comprensión de los fenómenos, en la orientación que se les quiere dar y en la
calidad con que se ejecutan y no como un mero ejercicio técnico para obtener
resultados.

Por tanto, la estrategia evaluar para mejorar busca construir una cultura que
permita ver la evaluación como una herramienta que lleva a la reflexión sobre la
acción realizada y los resultados obtenidos, con el fin de diseñar planes de
mejoramiento institucional encaminados a superar de manera sistemática las
dificultades en el alcance de los logros. Busca que la evaluación se convierta en
una práctica social capaz de generar cambios positivos en los procesos
educativos, sobre la base de conocer las exigencias del país y de establecer
acciones apropiadas para el mejoramiento de la calidad y el logro de las metas.
Todos los miembros de una institución son objeto de evaluación.

Evaluar para mejorar centra su acción en unos fines y objetivos claros que
identifican la filosofía que motiva la estrategia de evaluación en tres campos
específicos:

• Instituciones
• Estudiantes
• Docentes y directivos docentes.

Una evaluación en estos tres campos, orientada toda al mejoramiento y cambio

positivo de cada uno de los actores, hace posible garantizar a los estudiantes, que
sus aprendizajes serán mejores y su competencia como ciudadanos tendrá cada
vez niveles más altos y suficientes para elevar su calidad de vida y el desarrollo
del país.

Evaluación de las Instituciones, Desde 1997, se ha venido implementando en las

instituciones educativas, la autoevaluación institucional en torno al desarrollo del

169
PEI, como un mecanismo autorregulador sobre las metas alcanzadas, de acuerdo
con los objetivos propuestos en cada uno de sus componentes: administrativo,
pedagógico y de proyección a la comunidad.

Los planes de mejoramiento anual, fundamentados en el análisis de los resultados

logrados por la institución en su autoevaluación, en un año lectivo, se convierten
en estrategias renovadoras de la vida de la organización. La institución es el
contexto en el que se materializan los objetivos de aprendizaje y de desarrollo de
los estudiantes, docentes y directivos.

Evaluación de los Estudiantes; La evaluación de los estudiantes se viene

realizando desde 1991, a través de las pruebas Saber aplicadas en varias
regiones, a un grupo muestral de estudiantes de los grados 3°, 5°, 7° y 9°, en
lenguaje, matemáticas, ciencias y sociales. Desde el 2002 se vienen haciendo
evaluaciones censales en lenguaje y matemáticas a estudiantes de los grados 5° y
9° de todo el país. Los resultados de estas pruebas así como los obtenidos en
pruebas internacionales, le han permitido al país saber cuánto saben los
estudiantes y cuál es el nivel alcanzado en la comprensión y manejo de cada una
de esas áreas de formación.

Evaluación de los Directivos Docentes: Un aspecto importante en la evaluación

institucional es la evaluación del desempeño de los directivos docentes de las
instituciones educativas. El rector, el director escolar y el coordinador
desempeñan funciones de gran importancia para el logro de los resultados
educativos

Evaluación de los Docentes; La evaluación de los docentes en Colombia, se ha

realizado de diversas maneras, en el contexto de la institución educativa y de
acuerdo con la normatividad vigente en cada época, sin que se haya logrado hasta

170
ahora una evaluación de desempeño en forma continua y estructurada que aporte
significativamente al mejoramiento de los procesos de aula y al perfeccionamiento
profesional.

La I.E.D. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino se encuentra en un

proceso de autoevaluación permanente, atendiendo a los criterios establecidos por
el M.E.N. y utilizando como documento de apoyo las cartillas 11 y 34 que para el
efecto se han diseñado, se evalúan permanentemente las diferentes gestiones:
Directiva, Académica, Administrativa Financiera y de Proyección a la comunidad,
igualmente se tienen en cuenta criterios, referentes y condiciones básicas de
calidad para el funcionamiento de las escuelas normales superiores, esta
evaluación se realiza con la participación de todos los estamentos, liderados por
los equipos de docentes que se reúnen de diferentes maneras para desarrollar el
proceso: por áreas, por núcleos, por grados y/o niveles, por gestiones, por
condiciones básicas,

Los estudiantes de la escuela se presentan en todas las evaluaciones externas:

Pruebas Saber, Pruebas ICFES, Pruebas ECAES y pruebas internacionales, los
resultados se analizan y sirven para mejorar los procesos.

La Evaluación de desempeño de directivos y docentes se ha venido realizando de

manera informal, actualmente se está trabajando en un instrumento que recoja los
aspectos que sean relevantes para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, igualmente se está participando en un proyecto de Liderazgo Escolar
y Nuevas Herramientas de Enseñanza (School Leadership and New Tools for
Learning SLANT).

Este proyecto de educación creado en respuesta al interés por el fortalecimiento y

desarrollo de la educación escolar expresado por gobiernos de Latino América y el
Caribe al British Council busca contribuir al mejoramiento de la calidad de la

171
educación escolar a través de una colaboración estrecha, mutua, a largo plazo en
el área de formación de directores de escuelas como lideres efectivos. Se han
organizados pares de docentes por niveles, para que se evalúen, utilizando guías
de observación concertadas previamente y elaborando planes de mejoramiento
con ayuda mutua. Ver en Anexo No 22 Proyecto SLANT

Los docentes del nuevo estatuto se evalúan, teniendo en cuenta el formato del
Ministerio de Educación, se utilizan diferentes formas de evaluación:
autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Estos docentes presentan sus
evidencias y se concertan actividades de mejoramiento. Ver en Anexo No. 23 el
formato de evaluación.

Igualmente, se realiza la evaluación del desempeño laboral del personal

administrativo, con los instrumentos de calificación correspondientes, cuyo
propósito es cualificar el rendimiento laboral, examinar los comportamientos y las
competencias laborales, las habilidades y las actitudes teniendo en cuenta los
valores Institucionales. Ver en Anexo No. 24 el formato de evaluación.

3. MANUAL DE CONVIVENCIA

El Manual de Convivencia, es un documento concebido por directivos, docentes,

padres y estudiantes, como un conjunto de normas concertadas entre los
estamentos de la Comunidad Educativa, en torno a sus derechos y deberes, de
los cuales se desprenden los estímulos y sanciones a que se hacen acreedores en
el proceso de construcción permanente de la convivencia armónica dentro de la
institución; se considera entonces como un Pacto para la convivencia armónica.

El documento, da cuenta de un proceso colectivo de de(s) construcción del

Manual de Convivencia que orientó las relaciones de la Comunidad Educativa
Normalista hasta el año 2007. Los encuentros surgidos entre los representantes

172
de los diferentes estamentos que la conforman, a partir de esta iniciativa se
constituyeron en otros, de los espacios de participación que ofrece la Escuela, a
los miembros de la familia Normalista. Por ello, tanto el desarrollo de los mismos
como sus frutos, representados en el contenido del documento y en los niveles de
organización, comunicación e integración demostrados por los estamentos
participantes, evidencian los significativos avances alcanzados, respecto a los
valores que la Escuela fortalece.

Como se percibe, este Manual es importante porque da vida a la esencia

participativa planteada en la Constitución nacional, y en la Ley General de
Educación, igualmente porque garantiza el respeto hacia la dignidad del niño(a) o
joven, propiciando su desarrollo personal y el fortalecimiento institucional.

La intencionalidad de este Pacto y la metodología implementada para su de(s)

construcción, comprometen a toda la comunidad normalista en su cumplimiento.
Se espera pues, de cada uno, muestras permanentes de reconocimiento a la
participación representativa entregada a los miembros del Gobierno Escolar que
en el proceso intervinieron, así mismo del fortalecimiento de sus competencias
ciudadanas.

Finalmente, este documento fue adoptado según el acuerdo No 13 del 12 de

Diciembre de 2007 y se presenta de manera completa en el Anexo No. 25

4. REGLAMENTO INTERNO DE TRABAJO

La escuela Normal superior San Pedro Alejandrino, dentro de su organización

interna mantiene las pautas para el uso de sus dependencias de servicios a los
estudiantes y a la comunidad, que están consignadas en los reglamentos de
estas, en donde se direccionan los mecanismos para el disfrute de los mismos. De

173
esta manera se establecen unas políticas de comportamiento dentro de las
dependencias y para ser usadas de acuerdo a unos horarios pre-establecidos,
para que no exista ningún inconveniente al momento de ser utilizados.

Uno de los reglamentos básico en la vida institucional es el manual de convivencia

donde se encuentran estipuladas todas las normas de convivencia traducidas en
derechos y deberes, lo mismo que estímulo para la sana interacción de los
miembros de la comunidad, tal como se ha expresado en el aparte
correspondiente de este documento que trata sobre el manual de convivencia.

Los reglamentos que se han definido para la prestación de servicios de las

distintas dependencias se relacionan en el Anexo No 26 y en general
corresponden a los siguientes:

- Reglamento para el uso pedagógico del aula móvil

- Reglamento del la sala de informática
- Reglamento para el uso del laboratorio de física
- Reglamento para el uso del laboratorio de química
- Reglamento para el uso del laboratorio de biología
- Reglamento para el uso del laboratorio de la biblioteca.

5. SISTEMA INSTITUCIONAL DE LA CALIDAD.

Tal como se ha expresado en el enfoque administrativo, la institución desarrolla un

proceso de direccionamiento, que toma en cuenta la concepción de gerencia
estratégica y el enfoque de la calidad total. Esta concepción de la gerencia
estratégica permite que la administración establezca a largo, mediano y corto
plazo la dirección de la institución.

174
En este orden de ideas, la institución en su proceso administrativo he tenido
como horizonte la anterior concepción, en tanto que la dirección, ha venido
implementando acciones para atender la función misionaria de la escuela y los
objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional. Ha formulado
estrategias a largo plazo, en donde se encuentran inmersas políticas y metas para
el mejoramiento institucional. Este es el caso del plan de desarrollo que se formuló
para ser implementado entre los años 2005 -- 2009. Este plan se ha desagregado
año por año, a través de lo que se denomina el Plan Operativo Anual POA y el
Plan Operativo Anual de Inversión, que se concibe para apropiar los recursos
desde el componente financiero.

De la misma manera, para fortalecer este proceso ha formulado el manual de

procedimiento, el manual de funciones, el manual de contratación, el manual de
convivencia, los planes y proyectos para atender la formación académica de los
estudiantes, como mediaciones que posibilitan en conjunción con los anteriores,
la consecución de la misión establecida, los objetivos, las metas y las formas o
pautas mediante la cual, estas últimas van a lograrse. Estas formas corresponden
a las políticas. Ver los planes mencionados relacionados en los Anexo No. 27

En cumplimiento del enfoque de la calidad total, que consiste en planear, hacer,

evaluar y volver actuar, la institución aborda el proceso de Autoevaluación
Institucional, para el mejoramiento continuo, el cual permite a los actores de la
comunidad, realizar una evaluación de la realidad institucional. Este análisis de la
realidad, se realiza desde cuatro gestiones: directiva, académica, administrativa y
financiera y de de gestión a la comunidad. Para ello se utilizaron las cartillas de
autoevaluación No 11 de 2007 y la No 34 de 2008, formuladas por el M.E.N. De
este análisis se deriva la matriz DOFA, la cual devela las debilidades,
oportunidades, fortaleza y las amenazas a las que expuesta la institución. Como
resultado de esta matriz, se elabora el plan de mejoramiento institucional, el cual

175
se formuló para los años 2008-2010. De este documento se genera el Plan
Operativo anual para el plan de mejoramiento, para finalmente construir el
sistema de seguimiento y evaluación del plan de mejoramiento.

En atención al cumplimiento de las condiciones de verificación de la calidad,

expresadas en el decreto 4790 de 2008, la institución realizó el mismo
procedimiento señalado en el proceso de autoevaluación institucional, aplicado al
programa de formación complementaria, dando origen a los documentos que se
expresaron en el párrafo anterior, pero para este nivel de formación.

Este proceso Autoevaluación permanente que realiza la escuela, complementa

el concepto de la calidad total, al cual le ha apostado la institución, dado que
permite la evaluación de los procesos y resultados de las estrategias
implementadas, la consolidación de la misión y los objetivos que se han
formulado en el proyecto educativo institucional y su permanencia en el tiempo.
De esta manera se da cumplimiento a la planeación, la ejecución, la evaluación, y
la nueva actuación.

Ver los documentos que soportan el proceso de Autoevaluación institucional y del

programa de formación complementaria en el Anexo No. 28

6. COMPONENTE FINANCIERO

La administración y ejecución de los recursos financieros en la escuela se hace a

través de los Fondos de Servicio Educativo, teniendo en cuenta la normatividad
vigente.

176
Según el Artículo 2 del Decreto 4791de Diciembre de 2008, “Los fondos de
servicios educativos son cuentas contables creadas por la ley como un
mecanismo de gestión presupuestal y de ejecución de los recursos de los
establecimientos educativos estatales para la adecuada administración de sus
ingresos y para atender sus gastos de funcionamiento e inversión distintos a los
de personal”.
Los Fondos de Servicios Docentes tienen las siguientes funciones:

- Presupuestal: Elaboración y Ejecución del presupuesto de Ingresos y

Gastos.
- Tesorería: Recaudo y pago
- Contable: Registro e informe de las operaciones
- Contratación: Aplicación normas procesos contractuales, elección
proveedor, sondeos de mercado, entre otras.
- Rendición de cuentas: Control e informes sobre la gestión realizada a
organismos de control y a la SED.

La rectora de la institución en coordinación con el consejo directivo administra el

Fondo de Servicios Educativos de acuerdo con las funciones otorgadas por la Ley
715 de 2001 y el Decreto 4791 de 2008 y a su vez es la ordenadora del gasto.

Igualmente elabora el proyecto anual de presupuesto del Fondo de Servicios

Educativos, para esto tiene en cuenta los proyectos presentados por directivos
docentes y administrativos Este proyecto de presupuesto se presenta al Consejo
Directivo para su aprobación, La Escuela cuenta con un Plan Operativo anual de
Inversión (POAI)

Para la ejecución del presupuesto se sigue el proceso:

- Se identifica la necesidad

177
- Se solicitan Cotizaciones en el mercado
- Se tramita el Certificado de Disponibilidad Presupuestal
- Se determina el tipo de contratación
- Se elabora el documento y solicitan todos los soportes legales, para la firma de
las partes y se elabora la Resolución, luego se hace el trámite del Registro
Presupuestal y se inicia la ejecución del compromiso, una vez terminado lo
contratado, los funcionarios responsables de lo adquirido o ejecutado, firman
un recibido a satisfacción para proceder a ordenar el pago final (ver cuadro)

La Institución cuenta con un FLUJO DE CAJA que es el instrumento mediante el

cual se define mes a mes los recaudos y los gastos que se pueden pagar,
clasificados de acuerdo con el presupuesto y con los requerimientos del plan
operativo.

La institución obtiene sus ingresos costos educativos y derechos académicos de

los diferentes niveles: Preescolar, Primaria y Secundaria, y de matrícula del
Programa de Formación Complementaria, certificaciones y constancias, derecho
de grado, cafetería, fotocopiadora y de las transferencias (COMPES) que hace el
Ministerio de Educación

178
La escuela utiliza los recursos en los siguientes conceptos:

- Dotaciones pedagógicas tales como mobiliario, textos, libros,

materiales didácticos y audiovisuales,
- Mantenimiento, conservación, reparación, mejoramiento y
adecuación de la planta física y del mobiliario de estudiantes, docentes y
administrativos.
- Adquisición de muebles y equipo de oficina,
- Adquisición de elementos de aseo, cafetería, medicinas y materiales
desechables de laboratorio,
- Arrendamiento para los actos de graduación de los Bachilleres
- Pago de servicios de telefonía e Internet
- Pago de las pólizas de manejo que sean obligatorias.
- Gastos de viaje de los estudiantes
- Realización de actividades científicas, pedagógicas, culturales,
artísticas y deportivas de los estudiantes
- Adquisición de impresos y publicaciones.
- Contratación de servicios técnicos y profesionales
- Inscripción y participación de los educandos en competencias
deportivas culturales, pedagógicas y científicas de orden local, regional,
nacional o internacional,
- Acciones de mejoramiento de la gestión escolar y académica
enmarcada en los planes de mejoramiento institucional.

La Escuela rinde cuenta a la contraloría distrital en las fechas establecidas y rinde

un informe de gestión anual a la comunidad educativa, en el que se presenta toda
la información financiera

Los recursos financieros que se obtienen por el pago de derechos académicos del
Ciclo Complementario se incorporan en el presupuesto del Fondo de Servicios

179
Educativos en una sección presupuestal independiente. (Parágrafo 2 Artículo 8
del Decreto 4791)

180
 IV. GESTION COMUNITARIA Y SOCIAL

1. PRINCIPIOS DE LA GESTION COMUNITARIA Y SOCIAL

La Institución concibe la proyección Social y Comunitaria como el ejercicio

autónomo, responsable, permanente y pertinente de interacción con el entorno en
el cual tiene su área de influencia. Desarrollando este, en atención a su misión, es
decir, como parte esencial de sus funciones básicas.

Esta concepción se desprende del compromiso institucional de trabajar sobre un

marco conceptual centrado en el estudio y conocimiento de la realidad local,
distrital, regional, nacional para que las personas en ella formadas, adquieran las
competencias básicas, ciudadanas y laborales que contribuyen a la formulación de
soluciones eficaces a los problemas que afectan sus vidas, sus familias, su
comunidad y en general la sociedad.

Estos enunciados le han trazado a la Institución una directriz, un norte que la

proyecta hacia la sociedad y la interrelaciona con el entorno social y cultural en el
cual está inmersa. Es un precepto que la formación impartida en esta Institución
Educativa, tiene un carácter integral y, por tanto, abarca no sólo los aspectos
académicos, tecnológicos e intelectuales, sino lo humanístico y lo social.

Podemos asegurar entonces, que para la Escuela Normal Superior San Pedro
Alejandrino, la proyección social y comunitaria, hace parte de la razón de ser y del
quehacer de la Institución, en la medida en que busca el fortalecimiento de la
interacción con la sociedad, igualmente favorecer la oportuna y acertada

181
intervención para contribuir a la solución de problemas locales y al fomento del
desarrollo social, cultural y medioambiental del entorno.

La institución en cumplimiento de su misión, de formar maestros con alto nivel

académico humanístico, está empeñada en potenciar una actitud de liderazgo
caracterizada por la sensibilidad social, que los impulse a ser promotores del
desarrollo social. Con esta intencionalidad desarrolla los siguientes principios:

a. Interacción e Integración social. Es el vínculo que establece la

institución con los diferentes actores sociales, permitiéndole conocer,
aprehender y comprender las problemáticas del entorno.

b. Comunicación. La Institución posibilita el establecimiento de canales de

comunicación con el medio externo, asegurando con ello su activa
participación en la vida del sector.

c. Cooperación. La Institución cooperará con otras entidades, grupos,

asociaciones o comunidades en la realización de programas y proyectos
relacionados con la función que le es inherente; buscando su proyección
con la participación de los miembros de la comunidad.

d. Solidaridad. La Institución reafirma su compromiso con el mejoramiento

de las condiciones de vida de la comunidad, mediante el diseño y puesta en
marcha de programas, proyectos y actividades de Proyección Social.

e. Formación. Por su esencia formadora la institución ofrece a la comunidad

la experiencia lograda en este campo.

f. Servicio. La institución prestará servicios logísticos, deportivos,

académicos y culturales a las comunidades y a los estamentos que lo
requieran.

182
 g. Producción de saberes. La Institución estimulará la participación de los
miembros de la comunidad en eventos de intercambio que permitan el
reconocimiento, la valoración y el enriquecimiento de saberes y
conocimientos.

h. Retroalimentación constante con el medio. La institución socializará con

la las actividades relevantes que den cuenta de los cambios científicos,
tecnológicos, sociales y comportamentales de la comunidad regional y
nacional.

i. Contexto ético de Regulación: La institución formadora de formadores,

asume su responsabilidad de aportar al fortalecimiento axiológico de los
miembros de su comunidad.

j. Permanencia y sostenibilidad. La institución se compromete con la

continuidad de su política de proyección social, a través del Proyecto
Educativo Institucional.

2. POLÍTICAS DE LA GESTION COMUNITARIA Y SOCIAL

Son políticas institucionales de Proyección Comunitaria y Social las siguientes:

a. Concebir la Proyección Social como práctica permanente de articulación

entre la institución y la comunidad, garantizada a través de su función
misionaria.

b. Posibilitar la interacción permanente de la Escuela con los diferentes

actores sociales del ámbito regional y nacional.

c. Propiciar y fortalecer las relaciones entre la institución con el sector

productivo, sector oficial, sus egresados y la comunidad en general.

183
 d. Fomentar la transferencia de los conocimientos que circulan en el
interior de la institución, al contexto como aporte a la solución de
problemáticas y necesidades cotidianas en lo social, educativo y cultural.

e. Privilegiar el enfoque comunitario para el ejercicio de la proyección social,

priorizando el trabajo con organizaciones comunitarias, el reconocimiento
de los saberes, valores propios y la interculturalidad.

f. Lograr que la comunidad educativa de la Escuela Normal Superior San

Pedro Alejandrino genere conciencia y se identifique con un propósito de
cambio, desarrollando sus capacidades de organización, integración y
auto ayuda en busca del bienestar común.

g. Propender por el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades,

promoviendo principios de sostenibilidad en los proyectos de desarrollo
comunitario que se implementen.

h. Garantizar que las actividades dirigidas a la comunidad se enmarquen

en los principios que orientan la filosofía institucional, asegurando los
criterios de calidad y de excelencia académica.

i. Realizar seguimiento a los egresados a través mediante estrategias, que

aseguren a la institución el conocimiento sobre donde se encuentran
ubicados, la labor que desarrollan y como es considerado su desempeño
profesional.

3. ESTRATEGIAS DE LA GESTION COMUNITARIA Y SOCIAL

3.1. CONVENIOS.

La institución ha celebrado diferentes convenios interinstitucionales con entidades

del sector. Anualmente se evalúan los términos de estos convenios con el fin de

184
garantizar la claridad de los mismos y por tanto su cumplimiento. Es importante
mencionar que dentro de los convenios que se tienen, están los celebrados con
las escuelas afiliadas, espacios donde los estudiantes del programa de formación
complementaria, realizan su práctica pedagógica investigativa. Entre los convenios
que se tienen se encuentran los siguientes:

3.1.1. Convenio de Cooperación Interinstitucional celebrado entre la Universidad

del Magdalena y la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, este convenio
tiene como objeto establecer las bases de cooperación entre las partes firmantes
para la realización de actividades académicas, pedagógicas, de investigación y
extensión de servicios en todas aquellas de interés reciproco, propios de sus
objetivos y funciones, con miras de sus fines y el aprovechamiento racional de sus
recursos.
El convenio en referencia es el ultimo firmado entre las dos instituciones las que
han sido firmadas y modificado el año 1998, de acuerdo con las normas vigentes.

3.1.2. Acuerdo de Cooperación Interinstitucional entre la caja de Compensación

Familiar del Magdalena “CAJAMAG” y la Escuela Normal Superior San Pedro
Alejandrino, cuyo objetivo es establecer compromisos para desarrollar programa
de promoción de lectura con maletines viajeros, generando procesos de calidad de
vida de la comunidad infantil y juvenil y contribuyendo a la cualificación del
personal designado para este fin, buscando un impacto en la formación de hábitos
de lectores y escritores en los niños, niñas y jóvenes receptores de este programa.

3.1.3. Convenio de cooperación para la prestación del programa de atención

escolar a estudiantes de las escuelas del Distrito de Santa Marta por parte de los
estudiantes del nivel de formación del Ciclo Complementario celebrado entre el
Banco de la República y la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino de
Santa Marta.

185
3.1.4. El convenio tiene como objeto establecer la forma en que se llevara a cabo
la cooperación entre el colegio y el Banco para ejecutar el programa de Ciclo
Complementario de forma, tal que los estudiantes asignados por el colegio
desarrollen en el Banco actividades de cooperación en las áreas culturales del
Museo de Oro y la Biblioteca ubicados en Santa Marta.

3.1.5. Convenio marco para la prestación de servicios académicos celebrado entre

la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino y la Cooperativa de
Educadores del Magdalena (COOEDUMAG), el objeto de este es desarrollar
conjuntamente programas de venta de servicios educativos de formación
permanente y de extensión con los docentes del Distrito de Santa Marta, y el
departamento del Magdalena.

3.1.5. Cursos desarrollados en el Distrito de Santa Marta para la actualización y

mejoramiento profesional del personal docente vinculado, al servicio público
educativo, autorizado por la resolución 1268 de Diciembre 17 de 2007 emanado
de la Secretaria de Educación Distrital.
- Ambientes virtuales de aprendizaje significativo y dinámico
- Desarrollo de competencias de la lengua extranjera: Ingles
- Desarrollo del pensamiento critico
- Investigación aplicada

Para mayor conocimientos sobre los convenios que se han establecido se

encuentran relacionados en el Anexo No 29

De igual forma las alianzas establecidas con el sector productivo, responden a

criterios de ayuda mutua y favorecen el desarrollo del proceso formativo de los
estudiantes del programa. Existen alianzas con las empresas: Postobon y Éxito.

186
3.2. SEGUIMIENTO A EGRESADOS.

El trabajo con los egresados se lidera a través de la oficina de Coordinación de

Convivencia, la cual tiene entre sus funciones la de agrupar a los maestros
egresados; con el propósito de mantener una fluida comunicación con este
estamento, y favorecer la integración entre ellos. Lo anterior se logra mediante el
desarrollo de actividades académicas, culturales, recreativas y sociales.

La Institución, posee conciencia que el egresado Normalista, es la carta de

presentación en sociedad del programa de formación inicial y complementaria y
por tanto debe compartir con estos, los logros institucionales en el campo
tecnológicos, académicos, pedagógico, cultural, etc.

Como se percibe resulta de gran importancia para la institución mantener activa la

relación con los docentes que ha formado, y así valorar el impacto social y
desempeño laboral de los mismos, igualmente lograr el intercambio de
experiencias profesionales. Dentro de las estrategias que previstas para realizar el
seguimiento a los egresados se tienen:

a. Utilización del correo electrónico para mantener comunicación oportuna y

actualizada con los egresados.
b. Obtención de información de primera mano, durante la visita de los
egresados a la institución en la realización de diferentes eventos.
c. Institucionalizar un evento de encuentro de egresados, para celebrar los
aniversarios de creación de la escuela, el día 25 de octubre. Para ello se
desarrollarán eventos culturales, académicos y recreativos.
d. Garantizar la participación de los egresados en la elección de sus
representantes en el gobierno escolar.
e. Identificar y atender las necesidades e intereses de formación y/o
cualificación de los egresados.

187
 f. Exaltar la labor de los egresados, motivando su participación en la vida de
la escuela.
g. Actualizar permanente la base de datos de los egresados normalistas.

Es esta última estrategia la que hoy nos permite contar con un archivo en donde
se sistematiza la información referente a los aspectos básicos de los egresados,
enriquecido con soportes de información sobre desempeño laboral emitida por los
rectores o autoridades superiores bajo cuyas orientaciones desarrollan su
quehacer.

A partir de esta información, existe en el Anexo No 30 un protocolo de registro de

los datos del egresado normalista, referente utilizado para la elaboración del
cuadro que da cuenta de los estudios que realizan en las universidades del sector.

3.3. PROYECTOS.

188
Los proyectos que se han institucionalizado para responder al componente de
proyección social y comunitaria de la escuela son:

3.3.1. Proyecto: Servicio Social Obligatorio

La institución como parte del desarrollo curricular de la media, contempla el

Servicio Social, el cual es prestado por los estudiantes de los grados 10º. y 11º.
Actividad que debe ser desarrollada en las comunidades del contexto.

El servicio social obligatorio tiene como propósito fundamental integrar a los

estudiantes de los mencionados grados a la vida comunitaria del sector, con el fin
de aportar al mejoramiento educativo, cultural y social de éste. El servicio Social
Obligatorio, es prestado por los estudiantes durante su tiempo de formación, con
una intensidad mínima de 80 horas.

Este servicio como proceso formativo legalmente definido mediante la Ley 115 de
1.994 en sus artículos 65, 88, 97 y 204, reglamentado mediante Decreto
Reglamentario 1860 de 1.994 en sus artículos 11, 39 y 57, integra el currículo de
la institución y por ende está contenido en el Proyecto Educativo Institucional
(P.E.I.). Su cumplimiento es requisito indispensable para la obtención del título de
bachiller.

Los objetivos del servicio obligatorio son:

a. Fomentar en los estudiantes el interés por el Servicio Social Estudiantil

Obligatorio en las Escuelas y comunidades del contexto.

189
 b. Desarrollar en los estudiantes los sentidos de puntualidad, responsabilidad,
cooperación, tolerancia, solidaridad y demás valores que lo comprometan
con su entorno social.
c. Propiciar en los estudiantes la explicación de las competencias adquiridas
en acciones pedagógicas que contribuyen al mejoramiento académico,
cultural y social de las escuelas de las comunidades del contexto.
d. Informar a los padres de familia a través de reuniones programadas sobre
los avances en el servicio social estudiantil con el fin de evitar trastornos en
la prestación del servicio y tomar los correctivos pertinentes.

3.3.2. Proyectos desarrollados por los estudiantes del Programa de

Formación Complementaria.

Estos son implementados en las escuelas afiliadas, en las cuales los estudiantes
realizan su práctica pedagógica investigativa. Los informes de resultados de estos
proyectos están disponibles en la biblioteca de la institución y registrados en la
coordinación académica. Del mismo modo aparecen registrados los nombres de
las instituciones donde se desarrollaron los proyectos. Ver el Anexo No 31

3.3.3. Actividades de proyección a la comunidad.

Los docentes del programa de formación complementaria, reconocidos por su

labor, atienden solicitudes de prestación de servicios profesionales gratuitas
presentadas por las instituciones del distrito; así mismo brindan asesorías
puntuales a las escuelas en convenio.

Del mismo modo, desde la coordinación de investigación se realizan eventos

relacionados con esta actividad, dirigidos a docentes de las escuelas afiliadas.
También se ha institucionalizado la vinculación de la comunidad deportiva, con la

190
implementación del campeonato de fútbol interprofesoral; para su realización se
cuenta con la planta física de la institución.

Los estudiantes del programa de formación complementaria además de

desarrollar su práctica docente en las instituciones afiliadas del distrito y del
departamento, apoyan las iniciativas de formación lideradas por instituciones
como CAJAMAG y el Banco de la República.

Otra labor relacionada con la proyección a la comunidad, es la realizada por los

estudiantes del mencionado programa, quienes en jornada contraria a su práctica
docente acompañan las actividades ofrecidas por las bibliotecas de CAJAMAG, el
Banco de la República y otras que se encuentran en la zona rural y cabeceras de
algunos Municipios del Departamento de Magdalena.

Finalmente, el consejo de padres desde su organización, se vincula con eventos

dirigidos a la comunidad educativa, programando actividades de recreación e
integración comunitaria. Del mismo modo, participan activamente en la
organización para la celebración del día de la familia, del maestro, del estudiante.
Propone la realización de bazares, bingos y otras actividades que además de
propiciar la integración de todos los estamentos de la comunidad educativa,
logran la obtención de recursos financieros, que se invierten para el
mejoramiento del proceso educativo.

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