Professional Documents
Culture Documents
COMENTARIOS NECESARIOS 7
CUENTO VIVO 23
¿QUÉ PASARÍA SI...? 23
LA LLAVE 23
1
SIGUE LO INESPERADO 24
PÓNGALE TÍTULO 24
FRASES CONCISAS 24
PALABRA AL POR MAYOR 24
INVENTOS DE LA NATURALEZA 25
UN HOMBRE DE PRINCIPIOS 25
IDENTIFICACIÓN TÁCTIL 25
IMANES 25
LA COLA DE LA SERPIENTE 26
PASANDO EL ARO 26
PASANDO EL ARO (OTRA VEZ) 26
LLUVIA DE CARIÑOS 26
LA CHANCLETA 27
LAS OLAS 27
LAS OLAS (VARIACIÓN) 27
BATALLA DEL CALENTAMIENTO 28
LA RUEDA ENRODILLADA 28
EL FÚTBOL DE MANOS 29
EL BALANCÍN 29
CONDUCCIÓN EN PAREJA 29
JUEGO DE PELÍCULAS 30
EL MAMEYAZO 30
EL PEGADO COOPERATIVO 30
EL PEGADO REPRODUCTIVO 31
BUSCANDO LA COLA 31
LAS TRES POSICIONES 31
LAS SILLAS COOPERADAS 32
CALLES Y AVENIDAS 32
EL DETALLE QUE FALTABA 32
LA PELOTA ENRODILLADA 33
ORDEN EN EL BANCO 33
BAILEN EN CÍRCULO 33
LA FOTOGRAFÍA 34
TELEGRAMA 34
LA ESPIRAL 34
GUIÑANDO EL OJO 35
¿UN QUÉ? 35
SONRÍE SI ME QUIERES 36
LAS MUECAS 36
EL LEÑADOR 36
ORQUESTA COOPERATIVA 36
SALUDO VOLTEADO 37
BESA A TU NIÑO 37
PAREJA REFRANERA 38
CAMINANDO 38
LAS ESTATUAS DE MARFIL 39
2
MERCADO AGROPECUARIO 39
GRUPITOS 39
FORMANDO GRUPOS 39
ROMPECABEZAS 40
ONCE 40
EL TRENCITO 40
LOS ANIMALES 41
HILOS DE COLORES 41
AGRUPACIÓN SELECTIVA 41
LA REJA 42
TÉCNICAS DE ANÁLISIS 43
4
LA RAYUELA DE LA PLANIFICACIÓN 75
LABORATORIO DEL RUMOR 75
LA BARAJA DE LA PLANIFICACIÓN 76
ASAMBLEA 76
EL CAMINO LÓGICO 77
CUCHICHEO O DIÁLOGO SIMULTÁNEO 77
DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS 78
DISCUSIÓN DE GABINETE 78
SERVICIO DE ESTADO MAYOR 78
EXCURSIÓN O VISITA 78
TRABAJO POR COMISIONES 79
FACILITADORES MÚLTIPLES 79
DIÁLOGO O DEBATE PÚBLICO 79
PANEL 79
CONSULTA PÚBLICA O EXAMEN POR COMISIÓN 80
MESA REDONDA 80
DIVISIÓN CELULAR 80
RUEDA DE PRENSA 80
LOS SEIS SOMBREROS DEL PENSAR 81
REGALO ESPIRITUAL 82
PALABRA CLAVE 82
BALÓN MENSAJERO 82
VOCABLO PUESTO 83
EN MI CASA TODO SE MUEVE 83
CINTAS AL AIRE 83
ORACIONES DE GRUPO 83
¿QUIÉN HA DICHO QUÉ? 84
DIBUJO COLECTIVO 84
VALORES OCULTOS 84
RONDA DE LA SINCERIDAD CREATIVA 85
USTED ELIGE 85
POEMA COLECTIVO 85
PAÑUELO IDENTIFICADOR 86
EL AMIGO SECRETO 86
TELEGRAMA CORTO 86
CAMBIO DE LENGUAJES 86
¿QUÉ SABEMOS? 87
ESCUCHAR EN SILENCIO 87
DIÁLOGO O MONÓLOGO 87
SUCESOS DE MAYOR IMPORTANCIA 88
PASADO-PRESENTE-FUTURO 88
ESCUCHAR ENTRE PAREJAS 88
EL RÍO DE LA VIDA 89
EL ÁRBOL DE LA VIDA 89
LA JORNADA DE MI VIDA 89
SOCIOGRAMA DE LA COMUNICACIÓN 90
5
EJERCICIO DE PAPELES MÚLTIPLES 90
EL LÍDER Y EL GRUPO 91
OBSERVACIÓN CONTINUADA 91
CÓDIGO DE ANIMALES 92
CORBATA EN LA ESPALDA 92
CONSTRUIR CON LO QUE TIENE 93
CÓMO NOS VEN EN EL GRUPO 93
EL TESORO HUMANO 94
EL LÁPIZ Y LA BOTELLA 94
EL IDIOMA DE FOTOS 95
DEFINICIÓN PROYECTIVA 95
MIREMOS MÁS ALLÁ 95
ASOIMA (ASOCIA E IMAGINA) 96
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN 97
6
COMENTARIOS NECESARIOS
Ante el reto de conformar al hombre a tono con este tiempo cambiante, contradictorio y
difícil que vive nuestro país, muchos educadores realizan una búsqueda constante de
los métodos y vías que permitan lograr el desarrollo de un individuo capaz de
transformar su realidad. Solo con la formación de un hombre que logre potenciar al
máximo sus capacidades intelectuales, su mundo espiritual y afectivo, que asuma la
responsabilidad que en esa formación le corresponde a sí mismo, y que especialmente
compatibilice ese crecimiento individual con su compromiso en el enriquecimiento del
desarrollo social, se podrán cumplir nuestros propósitos.
Esta comprensión del individuo como un ser capaz, sensible, creativo, autónomo y
comprometido es considerada además de por los educadores, por comunicadores
sociales, investigadores, cuadros políticos y sociales, entre otros. No es casual que en
los últimos años se hayan incorporado enfoques en estas disciplinas que acentúen el
papel de la subjetividad, de métodos activos, de la participación, del énfasis en lo
cualitativo.
La participación ha sido uno de los temas en que más se viene insistiendo. Razón por la
cual nos proponemos reflexionar sobre sus presupuestos, más allá de la cara que todos
le conocemos: las técnicas participativas. Estas, tan útiles por su eficacia para crear un
clima de cooperación, participación y análisis en el manejo de temas complejos, han
adolecido también de un uso indiscriminado y simplista.
Las técnicas participativas son sólo la punta visible del iceberg, los instrumentos de
trabajo para llegar a algo más profundo, el análisis y la reflexión que propicia la
construcción colectiva del conocimiento.
Ahora bien, ¿es nuevo el uso de técnicas pedagógicas?, ¿es privativo de alguna
concepción en particular?, ¿es esencial y definitorio en el desarrollo de esta
concepción? ... En nuestra opinión, la respuesta a todas estas preguntas es negativa y
por eso consideramos necesario resaltar que educar en y para la participación es mucho
más que técnicas.
Las técnicas participativas son una respuesta pedagógica para resolver los problemas
del aprendizaje. No son la educación en sí misma sino, sólo herramientas de apoyo.
El concepto que se desea manejar es "traducido" a un determinado código (visual,
audio-visual, vivencial, etc.) que no es cerrado -y por tanto transmisor verticalista del
concepto- sino abierto, provocador y generador de un proceso participativo para la
decodificación.
7
El desafío de la decodificación enfrentado grupalmente con la colaboración del
coordinador encuentra, descubre, interpreta, explica, valora, analiza y sintetiza el
conocimiento de la situación que se ha comunicado mediante la técnica en cuestión.
Las técnicas son por tanto, los instrumentos que estimulan y propician la participación,
pero para la producción del conocimiento, que lleva a la toma de conciencia; a la
interiorización del mismo.
La participación como premisa importante del proceso docente, comunicativo,
investigativo, no debe limitarse al aspecto formal, sino que esencialmente se refiere al
papel y la actividad del grupo y de los individuos para la construcción de su
conocimiento, del aprendizaje en el sentido autogestionario, de la concepción del
hombre como sujeto activo de su propio proceso transformador.
Para lograr esto, tenemos que romper radicalmente con la tendencia a identificar la
participación con las técnicas, es decir, a tratar lo metodológico como un problema
instrumental. Lo metodológico tiene que ver con los criterios y principios lógicos que le
dan unidad y coherencia a todos los elementos que forman parte del proceso, a todos
los momentos específicos que se desarrollan a lo largo del mismo y a todas las acciones
que lo impulsan.
De acuerdo con esto, las más importantes cuestiones de la participación están
relacionadas con aspectos que cruzan todo el sentido y orientación de nuestras maneras
de hacer, y de nuestros planes, programas y diseños de trabajo. Una concepción
metodológica no puede reducirse, por tanto, a la aplicación de una o varias técnicas por
muy dinámicas y participativas que puedan ser. Se debe buscar fortalecer la capacidad
para elaborar y producir conocimientos, apropiándose de una manera ordenada,
sistemática y progresiva de los mismos, pero a su vez de la manera de producir estos
conocimientos, para así fortalecer su capacidad de participación en la transformación de
la realidad.
La PARTICIPACION supone una actividad dirigida y consciente que deviene en un
compromiso ante los resultados de la actividad en cuestión. Vista así es que debe
convertirse en premisa importante que esté presente en todos los elementos del
proceso. Debe ser asumida con la definición de criterios y principios metodológicos que
permitan estructurar toda una estrategia de trabajo, de forma que resulte un proceso
ordenado y coherente, con una secuencia lógica que dé como resultado
transformaciones reales de los sujetos participantes.
Es imprescindible entonces, que la participación sea un eje que atraviese toda la lógica
del proceso ya que éste sólo resultará coherente si a la luz de los criterios y principios
metodológicos generales, de los objetivos, del contenido, y en función de cada método
en particular, se ubican -ahora sí- las técnicas como aquellos instrumentos y
herramientas que permitirán hacer viables cada paso del proceso.
En la literatura y en nuestras prácticas son múltiples y variados los recursos que se
pueden utilizar para tratar un tema, motivar una discusión, arribar a conclusiones luego
de un debate, investigar un problema determinado o transmitir un mensaje comunicativo
pero siempre tienen que estar en función del resto de los elementos del proceso.
8
Cuando no se definen correctamente los objetivos y se aplica la técnica para buscar la
"participación” de los individuos, la sesión puede ser muy movida pero su contenido y
resultados son improductivos. Las técnicas, deben ser el recurso que provoque la
reflexión y no el fin de la actividad, por lo que debemos evitar la autocomplacencia que
sentimos cuando, por ejemplo, realizamos una clase participativa aunque no se avance
en el proceso del aprendizaje.
Generalmente estas clases "lindas y emotivas" se quedan "vacías" por la aplicación de
las técnicas desde posiciones autoritarias y verticalistas. No podemos lograr verdadera
participación si queremos que la clase discurra de principio a fin por los caminos
determinados en nuestros planes o en las indicaciones metodológicas, no podemos
lograrla si queremos arribar dogmáticamente al concepto que sacamos de un texto
(aunque sea de un clásico). No podemos lograrla si perseguimos "dar” la clase
ignorando los ritmos y niveles en los que se mueve el grupo específico con el que
trabajamos.
De igual forma, pudiéramos preguntarnos cuán científico puede ser el resultado de una
investigación cuyo diseño y criterios investigativos son absolutamente elaborados por el
especialista en una oficina. Que después, intentando mejorar su "método", utiliza
técnicas participativas y se satisface con el nivel de motivación y la participación que se
logra, sin partir de las verdaderas necesidades y puntos de vista de los sujetos de
investigación, sin involucrar a éstos en la indagación y diagnóstico profundo de su
problemática, pudiendo quedar excluidos aspectos importantes del fenómeno que
escaparon a la vista del "brillante" investigador. Y luego, qué papel transformador de esa
realidad pueden jugar los resultados de esa investigación, si los sujetos investigados,
que son quienes deben modificar esquemas, formas de hacer, etc., no constituyeron
elementos protagónicos del proceso de investigación de su propia realidad, sino que
más bien brindaron información "participativamente".
En otra dimensión, qué influencia comunicativa puede ejercer un mensaje que ignore las
necesidades reales, los conocimientos, las aspiraciones verdaderas de sus receptores;
que solo estos sean tenidos en cuenta para de forma unilateral lograr el propósito de los
emisores, aún cuando los ampare el fin más noble. ¿No se está manipulando también
en estos casos?
Es decir, que ni la técnica más sofisticada nos dará resultados si mantenemos nuestro
rol de poseedores del conocimiento acabado que tenemos que transmitir, de ser así,
todo quedará en la formalidad de procesos activos y "participativos" en los que
terminaremos diciendo qué y cómo tienen que responder o actuar los individuos.
En esta forma de concebir la educación del individuo se olvidan principios esenciales
muy claros en las tesis marxistas referidas al papel activo de los hombres en el cambio
de su realidad, en la transformación de su mundo y también el presupuesto de que el
propio educador necesita ser educado.
Ello no quiere decir, que los procesos deban ser concebidos de forma espontánea,
autodirigidos y que olvidemos nuestras responsabilidades y propósitos profesionales.
Será necesario entonces transformarnos nosotros mismos para lograr la coherencia, la
flexibilidad, la tolerancia y la maestría que armonizadas con el profundo dominio del
tema y la claridad y solidez de nuestras concepciones, nos permita conducir el proceso
9
de formación de los sujetos que necesitan nuestros días, contando esencialmente con
los propios sujetos.
Tenemos que convertirnos entonces en coordinadores del proceso, en conductores -
en el sentido del término- en un asesor que sabe preguntar y responder, un compañero
respetuoso y sensible a los ritmos códigos e intereses de los grupos, un actor
comprometido con la razón que lo anima e identifica. Y colocar al individuo en su
verdadero papel de "también protagonista" del proceso en el que participa, aporta, al
apropiarse del objeto de estudio.
El coordinador no tiene una participación neutral, tiene sus propias opiniones y tiene la
responsabilidad de compartir sus conocimientos con el grupo, tiene que orientar los
debates hacia niveles de profundización que los acerquen cada vez más al
conocimiento científico de los temas. Debe incentivar el debate con preguntas,
ayudando al grupo a cuestionarse inclusive sus propios planteamientos; tiene que evitar
la dispersión del tema, debe sintetizar conjuntos de opiniones afines y devolverlas
sistematizadas y ordenadas para permitir profundizar en las reflexiones.
Incentivar la participación por medio de preguntas no es sólo preguntar luego de haber
aplicado una técnica, sino saber qué preguntar y cuándo preguntar. El resultado final
de un proceso participativo tiene que ver, tanto o más, con la capacidad de la pregunta
oportuna, que con la capacidad de respuesta del profesor.
Por otro lado el coordinador necesita cultivar en sí mismo determinadas características
que le faciliten propiciar la participación: ser humilde, actuar con sencillez y
transparencia, tener un trato afable que genere confianza en el grupo y la promueva
hacia sí mismo. Evitar, por tanto esas distancias tradicionales que separan a los
profesores, investigadores, comunicadores del resto del grupo y terminan impidiendo la
participación.
No se aprende lo que simplemente se lee, o se escucha; ha de provocarse por tanto el
diálogo reflexivo y participativo que fortalezca la creatividad, la conciencia crítica; diálogo
siempre cercano a la realidad histórico-concreta. Lo recomendaba Martí a los
revolucionarios que agrupó en un partido único para los momentos en que debían
esclarecerse ellos mismo mediante reuniones de estudios que llamó "conversaciones
políticas", que complementarían las habituales conferencias. Dijo :
"La conferencia es monólogo, uno hablará sobre un tema y todos luego preguntarán y
responderán sobre él. Unas veces por lo alto del asunto, será la conferencia sola. Otras
será el trato en conjunto de nuestras ideas esenciales, para acallar una duda, para
entender una instrucción política, para conocer el alcance de un problema social y todo
con el objeto de encender el patriotismo en la razón y de salvar la tierra de los errores
del entusiasmo ciego, del interés frío, de las sectas egoístas, de los peligros de la
ignorancia."
Educar con métodos martianos, es llenar de vida nuestro entorno, es ceder espacio a
la participación, al diálogo, a la creatividad, a la libertad responsable; es devolverle al
proceso la afectividad, la alegría, el movimiento que nos permitirá educar al hombre
para "nuestra" vida.
El acto de estudiar, de enseñar, de aprender, de conocer y conocerse es difícil y sobre
todo exigente, pero sin embargo, maravilloso e interesante; y es preciso descubrir y
sentir la alegría que él contiene para avanzar con mayor celeridad y eficiencia.
10
Razones para propiciar la participación
11
TÉCNICAS PARA PRESENTACIÓN
Imaginex
Se pide a cada uno de los participantes que se presente y que al hacerlo actúe como si
estuviera usando un objeto imaginario que debe ser identificado por el resto del grupo.
La telaraña
El pastel
12
Previamente el coordinador da un ejemplo de cómo debe hacerse. Para compartir los
resultados individuales se utiliza el mismo procedimiento de la técnica de presentación
por dibujos.
Presentaciones rápidas
Presentación cruzada
Presentaciones en grupos
13
Pedir a ciertos grupos que se reúnan para conocerse mejor. Se debe seleccionar uno
como portavoz. Después de un tiempo el grupo general se reúne y cada portavoz
presenta a las personas de su grupo.
Puede seleccionarse un símbolo (o símbolos) que identifique a cada grupo.
Variante:
Las personas forman grupos de 5. Cada una comparte su historia y se les anima a
conocerse mejor. Luego cada grupo crea una obra de teatro, canción, baile o dibujo que
refleje la realidad del grupo.
Después cada grupo presenta su obra al plenario.
Entregar una tarjeta de tamaño regular a cada uno y plantear que, resumida en una
palabra, recojan en ella su expectativa en esa actividad (o su color preferido, o una
característica personal, etc.).
Se indica que se coloquen en el pecho las tarjetas, se paseen por el local y se unan a
aquellos cuyas tarjetas sean afines.
Se presentan en el pequeño grupo y luego un representante los presenta al plenario.
El bazar
Se colocan fuera del local objetos variados (artesanías, libros, discos, pinturas, etc.) y se
indica a los participantes que los observen todos y se coloquen junto al objeto que
deseen.
Luego de formado los grupos junto a los objetos se presentan entre ellos y un
representante los presenta al plenario.
¿Cómo estás?
¿Quién es?
15
Identifícalo
¡Pasándola, pasándola!
Útil para reforzar el conocimiento de los nombres del grupo y para animación.
Se hace un círculo con todo el grupo.
El coordinador inicia el juego diciendo el nombre de la persona que tiene a su derecha y
a la vez hace un gesto.
La persona que es nombrada repite el mismo gesto y, a la vez, dice el nombre de la
persona que esta a su derecha.
Se sigue hasta que el gesto recorra todo el círculo.
A una señal todos cambian de lugar quedando nuevamente en rueda.
Ahora, el coordinador comienza otra vez con otro gesto.
Variante:
Se juega igual, pero cada persona debe hacer un gesto diferente.
Útil para reforzar el conocimiento de los nombres del grupo y para animación.
Materiales: tarjetas, una grabadora y un cassette de música bailable.
El grupo se dispone en círculo.
Cada uno tiene en la mano una tarjeta donde debe escribir su nombre en grande.
Se pone la música y las tarjetas comienzan a circular hacia la derecha.
Se para la música y entonces cada persona tendrá en sus manos una tarjeta que no es
la suya.
Cada uno deberá buscar al dueño de la tarjeta y entregársela.
Se puede repetir 4 ó 5 veces.
16
Presentación por identidad
Cadena conectada
Caja de sorpresas
Todos en círculo.
Alguien se levanta y dice su nombre,
luego presenta a las cuatro personas
que tiene a su izquierda empezando por la que está más lejos. ( "Paco, Maité, Juan y
Alberto"). Según se van presentando las personas se levantan y se sientan rápidamente,
dando el efecto de una caja de sorpresa. Luego la persona siguiente a la que presentó
hace lo mismo, se repite esta operación de manera que los nombres se repitan varias
veces y puedan ser recordados por todos los participantes
Bailando en círculos
Nombre y gesto
Quemazón, Reventazón
La pelota
18
El coordinador "muestra" una pelota imaginaria, la "rebota" en el piso, "muestra" su
peso, etc. Menciona el nombre de un compañero y le lanza "la pelota", éste la recibe,
nombra a otro y le lanza "la pelota". Si no sabe el nombre se puede preguntar.
Canasta Revuelta
19
La silla vacía
El objeto imaginario
Pelota caliente
20
Las lanchas
Eva, Julio
La cadena de los nombres
21
El tercero repite los nombres del primero y del segundo, dice su nombre y escoge a otro;
que repetirá los nombres de los anteriores, dirá el suyo y escogerá a otro y así hasta que
el último repita todos los nombres y diga el suyo.
Cada vez que se cometa un error (por omisión o cambio de nombre) se rectifica
diciéndolo correctamente.
Sondeo de motivaciones
Objeto simbólico
22
TÉCNICAS PARA ANIMACIÓN
Cuento vivo
La llave
23
Sigue lo inesperado
El coordinador relata una historia donde se sitúa al personaje principal en una situación
inesperada. En ese momento cede la palabra a uno del grupo que debe resolver la
situación.
El coordinador reasume la continuación del relato, una vez que fue solucionada la
situación y repite esta operación con otro personaje.
El último participante debe concluir la historia con el restablecimiento del equilibrio.
Póngale título
Frases concisas
Se le pide a los miembros del grupo que escriban y digan frases de tres palabras que
comiencen con determinada letra.
Quien no pueda cumplir la tarea es "castigado" y pasa a dirigir el juego.
24
Inventos de la naturaleza
Un hombre de principios
Identificación táctil
Imanes
Se escogen parejas. Se les pide que se coloquen de frente y que vean las palmas de las
manos como imanes que no llegan a tocarse.
Se da la orden de que uno de ellos mueva sus manos y el otro lo siga sin apartarse ni
tocarlas.
Después se invierte, el que dirige sigue al otro.
No debe prolongarse por mucho tiempo el uso de la técnica para evitar la pérdida de
interés.
25
La cola de la serpiente
Pasando el aro
Lluvia de cariños
26
La chancleta
Se hace numeración 1 - 2, dividiéndose el grupo en dos filas. Una fila se coloca frente a
la otra.
Se lanza una chancleta al aire.
Si cae boca arriba, los de la fila 1 se ríen a carcajadas y los de la fila 2 permanecen
serios. Pero si la chancleta cae boca abajo, los de la fila 1 se quedan serios y se ríen los
de la fila 2.
Si alguna persona de la fila que tiene que estar seria, se ríe, entonces pasa a lanzar la
chancleta al aire.
Las olas
27
Batalla del calentamiento
Canción : Movimientos :
“Esta es la batalla del calentamiento Brincando con los dos pies
que se gana con mucho talento simultáneamente y las manos al lado del
cuerpo.
¡ Pelotón! ¡ Atención! .
La rueda enrodillada
28
El fútbol de manos
El Balancín
El grupo se coloca en rueda, con los brazos extendidos y tomados de las manos. Se
numeran del 1 al 2.
Se les pide que intenten un equilibrio en el grupo, cada uno apoyando mientras es
apoyado.
Cuando el coordinador dice: “ los 1 "; el grupo de los 1 se inclina hacia delante y el
grupo de los 2 hacia atrás. Sin soltarse las manos y sin mover los pies.
Después se hace al revés, los números 2 hacia delante y los 1 hacia atrás.
Los equipos deben tener el mismo número de jugadores.
Conducción en pareja
Se forman parejas.
En cada una se determina quién será el "carro" y
quién el "chofer".
El "carro" debe ir con los ojos cerrados.
El "chofer" y el "carro" no pueden hablar, solo se
comunican por señales.
Antes de empezar deben ponerse de acuerdo sobre las señales que van a utilizar para
no chocar con otros (cambios de dirección, adelantar y retroceder, etc.)
Las parejas comienzan a caminar. No olvidar: los "carros" con los ojos cerrados.
Después de un tiempo el coordinador presenta una tarjeta amarilla y se cambian los
papeles: los "carros" son "choferes" y al revés.
El objetivo es caminar sin chocar con otros "carros".
Al final, se puede reflexionar sobre estas preguntas:
29
¿ Cómo se sintieron cuando eran "carros"?
¿ Y cómo cuando eran "choferes"?
¿ Que prefirieron ser, "choferes" o "carros"? ¿ Por qué?
Juego de Películas
El mameyazo
Los participantes se sitúan en círculo. Se entrelazan con los brazos de los que tienen a
cada lado.
El coordinador explica que le asignará a cada uno el nombre de una fruta diferente
(diciéndoselo al oído). Luego, cuando él diga el nombre de una fruta, aquel que tenga
ésta asignada deberá tirarse al suelo con fuerza y el resto tendrá que mantenerse muy
unidos y firmes para no dejarlo caer. Se le dice además como una forma de
presionarlos, que si el mencionado no logra llegar al piso será castigado y si lo logra
serán castigados los demás.
Se recalca que deben apretar muy bien los brazos y prestar atención a la fruta que será
mencionada.
El coordinador pasa a signar los "diferentes" nombres de frutas, pero en realidad le dice
a todos "Mamey".
Listos para empezar dice: "¡¡Mamey!!" .
Como todos tenían esa fruta asignada irán al suelo y recibirán el "mameyazo".
El pegado cooperativo
30
El coordinador empieza a correr para alcanzar a una persona y "pegarlo". Entonces se
toman de la mano y los dos juntos siguen corriendo para alcanzar a otra persona.
Cuando la alcancen la pegan junto a ellos y siguen jugando.
Hay que jugar sin soltarse las manos.
El juego termina cuando todos estén tomados de las manos.
El pegado reproductivo
Buscando la cola
31
Cuando cada grupo ya ha elegido su gesto,
sin que se den cuenta los demás, todos se ponen
frente a frente.
A una señal del coordinador, los tres grupos
hacen al mismo tiempo el gesto que habían elegido.
El objetivo es lograr que los 3 grupos hagan el mismo gesto al mismo tiempo.
Claro, sin ponerse de acuerdo.
Materiales: sillas, un cassette con música bailable, una grabadora (sino hay sillas
también se puede jugar sobre hojas de periódicos).
Se hace una rueda con las sillas. Los participantes dan una vuelta alrededor de éstas,
bailando al ritmo de la música.
Cuando se detiene la música, todos se sientan en las sillas.
Después el coordinador, QUITA UNA SILLA, y se vuelve a jugar.
El objetivo es lograr que todos se logren sentar en las sillas.
Se siguen quitando sillas, hasta que solo queden 2 ó 3.
Prosigue el juego con cuidado de que nadie se lastime.
Hay que ayudarse para que nadie quede fuera.
Calles y avenidas
32
Por ejemplo: cambiarse de mano el reloj, soltarse el pelo, poner un lapicero en la oreja,
cambiar de dedo un anillo, cruzar las piernas, quitarse los espejuelos, etc.
Las parejas nuevamente se colocan frente a frente y deben adivinar los 5 cambios.
Si el grupo es pequeño se puede jugar así:
Se elige a una persona. Se pide que el resto la observen con atención. La persona
elegida sale del salón y hace 5 cambios.
Regresa al salón y el grupo trata de descubrir los 5 cambios.
La pelota enrodillada
Orden en el banco
Bailen en círculo
33
En círculo, la mano derecha con la mano izquierda del que está a la par. Y la mano
derecha con la mano derecha del que está al otro lado.
Y así cantar, bailar, dar vueltas y cambiar la posición de las manos.
La fotografía
Telegrama
La espiral
34
El coordinador se da la vuelta y siempre sin soltar las manos desenrolla la espiral.
Ahora quedarán mirando hacia fuera.
Guiñando el ojo
¿Un qué?
35
Sonríe si me quieres
Las muecas
El leñador
Orquesta cooperativa
36
Cuando el grupo es grande se pueden colocar varios "directores" en el centro que se
ocuparán de una parte del grupo.
Saludo volteado
Besa a tu niño
37
TÉCNICAS PARA FORMAR GRUPOS
Pareja refranera
Caminando
Se pide a los participantes que caminen rápido en todas las direcciones del salón y sin
tropezar con nadie.
El coordinador cuenta esta historia y los participantes irán actuando lo que ella dice:
“ Hoy me levanté temprano y salí apresurado al trabajo. Ya era tarde. Por el camino me
encontré un amigo y lo salude: Hola ¿cómo estás? Seguimos caminando tomados del
brazo de nuestro amigo, vamos conversando cosas muy importantes y de repente
vemos a otros dos amigos, nos presentamos y seguimos caminando los 4 amigos
juntos, tomados del brazo... “.
La historia puede continuar aumentando a 8 personas o restando 2, para que queden
grupos de 6.
El número final depende de la cantidad de grupos que se quieran hacer, para continuar
trabajando.
38
Las estatuas de marfil
Mercado Agropecuario
Grupitos
Jugar a formar grupos según criterios cambiantes (puede hacerse con música).
Los grupos se pueden constituir según el color de los zapatos, el tipo de prenda de
vestir, el lugar de procedencia, por número determinado de integrantes, los de pelo
largo y los de pelo corto, etc.
Los cambios deben hacerse rápido y no deben ser más de 4 rondas.
Formando grupos
Rompecabezas
Once
El trencito
Materiales: Objetos.
Su número varía de acuerdo al número de participantes.
Por ejemplo: si hay 60 participantes deben prepararse:
10 flores. 10 semillas de maíz.
10 hojas. 10 piedritas
10 semillas de frijol. 10 palitos.
Si en el lugar no hay estos materiales se buscan otros.
También se necesita una grabadora y un cassette con música bailable.
Se colocan en el suelo todos los objetos, revueltos.
Los participantes hacen un trencito alrededor, colocando las manos sobre los hombros
del que tienen delante. Se dan vueltas bailando mientras suena la música.
Al parar la música cada uno recoge un objeto. Los que tienen el mismo objeto se unen.
Se puede repetir varias veces, según las demandas del tema de estudio.
40
Los animales
Hilos de colores
Agrupación selectiva
41
La reja
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
42
TÉCNICAS DE ANÁLISIS
La noticia
43
El salvavidas
Los pueblos
44
Las flechas
Útil para reconocer como las apariencias nos conducen a errores y como debemos
cuidar nuestras posiciones.
Antes de la dinámica escoger dos compañeros que puedan lograr el liderazgo del grupo
a fin de confundir el análisis.
A través de una ilusión óptica. Ejemplo:
Las frases
45
El dominó analítico
Sociodrama
46
Juego de roles
Cuento dramatizado
Para dar elementos de análisis sobre un tema. Es útil para profundizar y dar visión
histórica de un problema.
Se elige un tema general y se lee un cuento, mientras tanto, parte del grupo lo ejecuta.
Se discute el tema presentado a través del cuento, acercándose cada vez más a cómo
se produciría esa situación en las condiciones particulares en que desarrolla su actividad
el grupo en cuestión.
Lluvia de ideas
47
Lluvia de ideas por tarjetas
Igual que la anterior pero las ideas se escriben en tarjetas y se sitúan en la pizarra. Las
tarjetas pueden elaborarse individual o por grupo y se sitúan de forma relacionada unas
con otras.
De esta manera se fortalecen los hábitos de trabajo en grupo y se consume menos
tiempo. Hace énfasis en la participación de todos los miembros.
Phillips 6-6
Se utiliza para obtener en tiempo corto las ideas de los miembros de un grupo grande
buscando la participación de todos.
Grupos de 6 que discuten el tema (durante 6 min.) y llegan a una conclusión consensual.
Luego en plenaria se discuten las conclusiones.
Es recomendable para constatar el conocimiento del tema, buscar expectativas o
recoger ideas sintetizadas, no para profundizar.
Foro
Discusión de casos
48
Jurado 13
Noticiero popular
La pecera
49
La liga del saber
Dominó polémico
Permite discutir la relación entre dos tipos distintos de elementos (efecto- causa,
positivos - negativos, principales - secundarios, etc. ).
Se puede utilizar para cualquier tema, se basa en los mismos principios del juego de
dominó con las variantes de que las fichas se reparten a grupos y no a individuos y
que al poner la ficha, los integrantes del equipo explican la relación dada.
En las fichas se puede dibujar o escribir.
Se divide el grupo en equipos de cuatro ó cinco y se da el mismo número de fichas.
Inicia el juego el que tenga "un doble" (doble relación entre aspectos determinados).
El equipo que sitúa la ficha explica por qué se da la relación. Gana el equipo que
primero ponga todas sus fichas.
Lotería
50
Puro cuento
Se utiliza para evaluar el dominio que los participantes tienen del tema.
Se lee un "cuento" que contenga fallas en la utilización de conceptos o de interpretación.
Cuando alguien encuentre algo falso se levanta y lo argumenta. La respuesta se analiza
en colectivo.
Al elaborar "los cuentos" se deben introducir los errores preferiblemente en aspectos
donde la teoría difiera del sentido común o donde el ideal se aleje de la realidad, a fin
de propiciar el debate.
El muro
!Qué tranquilidad!
51
El esquema
Pensamientos o proverbios
52
Análogo crea
Proyectemos el futuro
Papelógrafo
53
El juego de la autodestrucción
Las estatuas
54
En río revuelto ganancia del pescador
Se preparan peces con frases sobre el tema a tratar de acuerdo con el tiempo que se
tenga.
Se pinta un círculo de tiza donde se colocan los peces.
Se forman grupos y a cada uno se le da un cordel con un clip abierto.
Se pescará la mayor cantidad posible. Si se viola la regla se devolverán todos los peces
del equipo.
Luego cada grupo "ordena su pesca" y lo presenta primero el equipo ganador. El resto
complementa el orden del ganador.
Debe usarse cuando se conoce algo del tema.
Para ubicar elementos en una estructura, económicos, organizativos,
ideológicos. Causas y efecto.
Se pueden incorporar premios o castigo entre los peces.
55
La piñata
Lectura de cartas
Para obtener una interpretación sobre un problema. Y para interrelacionar y ubicar los
diferentes aspectos de un problema.
Permite evaluar la comprensión de un tema.
Se preparan cartas que contengan los elementos relacionados con el tema, utilizando
dibujos más que palabras. (Al estilo de las cartas de la revista Zun-zún).
El número de cartas se determina de acuerdo al tema y al número de participantes de
forma tal que todos los elementos del tema estén presentes.
El coordinador hace el papel de "adivino" por su conocimiento.
Se reparten las cartas y estos deben "describir" lo que ven en sus cartas. El adivino
debe preguntarles a qué aspecto o situación de su realidad hace referencia la carta.
Cuando hayan salido varias cartas se debe buscar relación entre ellas y como se ven en
la vida real.
Al final se discute en conjunto en busca de la interpretación final.
La historia
56
La búsqueda del tesoro
57
Lectura eficiente
Yo lo miro así
Idioma-lenguaje-frases
58
Se ponen las muestras en la pizarra y se discute como influyó la mayor cantidad de
información en la efectividad de la comunicación.
Doble personalidad
Es así
Técnica socrática
Obliga a la reflexión.
59
Trata de que el grupo descubra por sí mismo las ideas fundamentales de un tema
mediante preguntas hábiles, problematizantes y motivadoras del coordinador.
Exige esquematización rigurosa del tema por el coordinador para preparar preguntas,
situaciones, notas de prensa, películas a fin de propiciar la polémica para construir
respuestas con el grupo.
Hay que hacer una síntesis final del tema discutido.
La persona perdida
El incidente
El antiéxito
Parlamento Juvenil
Interpretando símbolos
Relevo de 5
Cuarteto
Útil para comenzar un curso o una reunión con el objetivo de captar los intereses de los
participantes.
Se forman grupos de 4 que comentan durante 10 minutos los problemas o temas
interesantes que querrían tratar en primer lugar.
Transcurrido el tiempo, un miembro de cada grupo pasa al grupo más próximo de la
derecha y otro al de la izquierda. Vuelven a dialogar para poner al tanto a los recién
llegados sobre el tema y continúan profundizando.
Se repite la operación con un nuevo intercambio a los 10 minutos. Al final cada grupo
presenta al plenario un papelógrafos con las conclusiones a las que se arribaron.
Perfil
Útil para esclarecer las percepciones que se tienen de los sujetos con los que se
trabajan.
63
La idea es que alguien haga ante el plenario un "retrato hablado" de los grupos a
quienes se destina la acción que se proyecta. Después de la presentación se discuten
las impresiones y los sentimientos frente a las imágenes reveladas. Las inexactitudes y
las relaciones reales pueden ser así develadas.
Es posible guardar este "retrato" para con posterioridad trabajarlo en otras dinámicas y
rehacerlo luego de dominar la realidad.
Aprendices de periodista
Posibles figuras:
• Triángulo
• Rectángulo
• Pentágono
• Abanico
• Estrella
• Otras
64
El congelamiento
Temores y esperanzas
Útil para que afloren los sentimientos y preocupaciones de la gente sobre temas de
interés.
Se le pide a los participantes escribir individualmente y sin un orden específico sus
temores y esperanzas con relación a...
Luego, se pide que cada cual escoja los dos más fuertes que serán expuestos en
plenario mientras el coordinador anota en un papelógrafo, procurando sintetizar.
Posteriormente se eligen por votación los 4 ó 5 temores o esperanzas más importantes y
se propicia un análisis sobre sus fundamentos (objetivos y subjetivos).
Variante: Antes del análisis se puede pedir que en subgrupos preparen sociodramas
para presentar los temores y esperanzas seleccionados.
Sopa de Letras
Cassette Foro
66
El afiche
Cartas marcadas
67
Al final se hace una plenaria y cada grupo dice cuáles son las cartas falsas y por qué
son falsas.
Si algún grupo no está de acuerdo se dialoga.
Canción dramatizada
Con esta dinámica se puede reflexionar un tema a partir del mensaje (letra) de una
canción elegida.
Primero se busca la canción necesaria para el tema. Hay que sacar varias copias de la
letra de la canción.
Se hacen tantos grupos como estrofas tenga la canción. Cada grupo estudia y reflexiona
una estrofa de la canción.
Después cada grupo prepara la dramatización del mensaje de la estrofa. Es decir, van a
actuar lo que dice el mensaje de la canción.
Finalmente, mientras todos cantan la canción, cada grupo va representando la
dramatización.
Si no se puede cantar, entonces se utiliza un cassette y una grabadora.
Al final se comparte lo que cada grupo reflexionó sobre el tema.
68
La definición
Participativa Verticalista
Domesticadora Discursiva
Liberadora Problematizadora
Académica Seria
Crítica
Se dejan en blanco algunas tarjetas, por si el grupo quiere añadir alguna palabra. Se
hace un juego de tarjetas para cada grupo.
Si van a jugar 4 grupos entonces estas tarjetas hay que escribirlas 4 veces.
Cada grupo se reúne aparte y estudia el significado de todas las tarjetas.
Luego deben elegir 3 tarjetas, SÓLO 3, para definir lo que ellos piensan que debe ser
la educación.
Si creen que falta alguna palabra, pueden escribirla en una tarjeta en blanco.
Después cada grupo presenta su definición y explica por qué eligieron esas palabras.
Entre todos se aclaran las dudas.
69
Identificando el problema foco
Palabras impactantes
70
Entrevista colectiva
La gente pide
Zapatos perdidos
71
Los cuadrados
Combinación en los
sobres:
♦ SOBRE 1: i,h,e.
♦ SOBRE 2: a,a,a,c.
♦ SOBRE 3: a,j.
♦ SOBRE 4: d,f.
♦ SOBRE 5: g,f,b,c.
72
Uno para todos
Reconstrucción
El pueblo necesita
73
Finalmente se establecen los vínculos de la dinámica ocurrida con los aspectos de la
vida real del grupo.
(Ojo: Poner tareas que estimulen la organización y creatividad).
Se puede analizar cómo el dirigente de cada equipo jugó su papel.
La organización
Remover obstáculos
Campos de fuerza
74
Tareas
La rayuela de la planificación
75
La baraja de la planificación
Asamblea
El camino lógico
77
Discusión en pequeños grupos
Discusión de gabinete
Excursión o visita
Facilitadores múltiples
Panel
Un equipo de expertos
(4 a 6 personas) discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. El
coordinador realiza la función de moderador.
Después del panel, debe ser aplicada una técnica para discutir con el grupo el tema.
Es conveniente reunión previa con el panel para evitar dualidad en los temas a abordar y
precisar los objetivos de la actividad.
79
Consulta pública o examen por comisión
Mesa redonda
División celular
Representa un esfuerzo creativo para hacer que las personas más involucradas hablen
primero y el resto se incorpore paulatinamente a la discusión.
Una tercera parte del grupo forma un grupo y discuten 2 preguntas específicas. Podrían
ser por ejemplo:
1- ¿Cuál es su papel en la sociedad?
2- ¿Qué obstáculos le dificultan este papel?
El resto del grupo forma alrededor un círculo mayor y escucha el debate.
A los 15 min. cada uno del círculo interior selecciona a dos miembros del círculo mayor y
forma con estos un subgrupo aparte, de manera que se forman varios subgrupos. Éstos
discuten las mismas preguntas.
Después se reúne el grupo general para intercambiar las reflexiones.
Rueda de prensa
Es un juego de roles donde los integrantes del grupo asumen papeles de periodistas de
diferentes órganos de prensa para entrevistar a un experto sobre el tema.
80
Cada "periodista " elaborará sus preguntas para satisfacer al público del órgano de
prensa que representa.
Luego de concluida la rueda de prensa se hará una síntesis grupal.
81
TÉCNICAS PARA INTEGRACIÓN
Regalo espiritual
Palabra clave
Sentados frente a una pizarra el coordinador invita al grupo a que escriba con una sola
palabra sus deseos, acercándose las veces que quieran a la pizarra pero escribiendo
una palabra cada vez. Se conceden para ello diez minutos.
Luego se pueden acercar a la pizarra y tachar las palabras que no les guste.
Después, se pueden acercar a la pizarra y subrayar la que más le guste incluyendo las
que han sido tachadas.
Al final una breve evaluación en su conjunto.
Balón mensajero
82
Vocablo puesto
El coordinador le pide a uno del grupo que le diga todos los opuestos de una palabra.
Los restantes miembros deben seguir diciendo palabras hasta llegar a un promedio de
veinte.
Se puede repetir cuantas veces se quiera.
Cintas al aire
Oraciones de grupo
83
a tener que cambiar de posición. Se le dice al grupo que la practique hasta que la
oración adquiera ritmo y significado.
Se presentan todas las oraciones al plenario.
Dibujo colectivo
Se puede hacer pidiendo a cada uno que dibuje algo en una hoja anónima (un
sentimiento, una motivación, una imagen, un deseo, etc.).
Éstas se ponen en común y la construcción del dibujo se hará organizando los dibujos
individuales. Cada uno se acerca a la pancarta, escoge el dibujo que más le interese y lo
reproduce.
Al final cada uno revela cuál es el que ha propuesto y se intenta comprender las
razones de las elecciones.
Puede hacerse un dibujo colectivo en una gran hoja desde el inicio y cada uno explicar
el por qué de lo representado por él.
Valores ocultos
?
Se le dice al grupo que “ocultos” en un cuadrado que aparece en una pizarra (y que fue
dibujado previamente por el coordinador), se encuentran una serie de adjetivos
relacionados con el problema que están tratando.
Después le pide al grupo que mencione los adjetivos o valores que creen están ocultos
por el cuadro.
Se registran y comenta sobre los adjetivos o valores descubiertos, así como las razones
por las cuales se relacionan con el tema.
84
Ronda de la sinceridad creativa
Usted elige
Para dividir al grupo en pequeños equipos; uno de cada tres da su nombre y lo escribe
en una pizarra. Estos son los líderes y deben presentarse a las personas que tienen a
sus lados y a los dos miembros del grupo que tienen detrás de ellos en las siguientes
filas, luego se ordena que formen equipos, con los presentados, formándose subgrupos
de a cinco cada uno.
Se le plantea a cada equipo pensar en un juego creativo menor de 15 min. para ello
tienen 20 min. y el líder del subgrupo le informa al resto cuál es el juego sugerido por
su equipo.
Por consenso se decide qué juego es el más creativo y se ejecuta.
Poema colectivo
85
JORGE,
MARTA
Pañuelo identificador
El amigo secreto
Telegrama corto
Cambio de lenguajes
86
¿Qué sabemos?
Escuchar en silencio
Diálogo o monólogo
Útil para iniciar un taller.
6 personas preparan un drama corto de 3 escenas.
1ra. escena: dos personas se encuentran; una habla,
se emociona y no deja a la otra decir nada.
2da. escena: dos personas se encuentran; cada una
habla de un tema diferente a la vez.
3ra. escena: dos personas se encuentran; se saludan y comienzan un diálogo.
El grupo se divide en grupos de 3 para contestar estas preguntas:
1- ¿Qué pasaba en cada escena?
2- ¿Sucede esto en la vida real? ¿Cómo?
3- ¿Qué podemos hacer para que la comunicación en este mismo grupo sea lo mejor
posible?
87
Otra vez se reúne el grupo general y comparten brevemente las respuestas a las
preguntas 1 y 2, luego el coordinador pide que un voluntario escriba las respuestas a la
3ra. en la pizarra, dejándose escrito para que sirva de guía para la buena comunicación.
1- Escuchar más atentamente a los demás.
2- Ayudar a escuchar mejor a los demás mientras se esté hablando.
Pasado-presente-futuro
88
El río de la vida
El árbol de la vida
La jornada de mi vida
Ayuda a que las personas compartan más a fondo entre sí. Debe utilizarse cuando el
grupo ya se conoce.
Se le pide a los participantes que representen su vida en un papel como una línea
ilustrando los altibajos, eventos, etapas y personas que tuvieron gran influencia, cómo
se sentían respecto a ellos, etc.
Deben marcar el presente con una X y seguir la línea hacia el futuro. Pueden incluir un
símbolo para cada etapa importante.
89
Se forman pequeños grupos para compartir los dibujos, se sintetizan los puntos, eventos
y características comunes y después un integrante realiza la presentación al plenario
resaltando estos aspectos.
Sociograma de la comunicación
Demuestra quién se dirige a quién en un grupo y la frecuencia en que habla cada uno.
Los observadores escriben los nombres de las personas del grupo en el orden en que
están sentadas. Es mejor dibujar un círculo grande. Conforme avanza la discusión se
dibuja una línea cada vez que alguien habla. Si la comunicación es directa se dibuja una
línea recta de una persona a otra. Si es al grupo una línea segmentada al centro del
círculo.
Después los observadores muestran sus gráficos a un grupo pequeño y se discute:
¿qué patrones de comunicación se leen en el gráfico?, ¿cómo fortalecen o debilitan
estos patrones la vida y el trabajo del grupo?
Las observaciones pueden compartirse con el grupo general.
Variante:
En lugar de dibujar un gráfico se le pide a las personas que observen la discusión, se
puede utilizar un hilo para trazar el patrón de la discusión. Se forman grupos mixtos de
8 personas cada uno. A cada grupo se le da un rollo de hilo que se coloca en el centro
del círculo. Cada vez que alguien habla debe tomar la bola de hilo y amarrar la pita a su
lápiz. Al terminar la discusión, el diseño trazado por el hilo se parecerá a un
sociograma.
Después de 20 a 30 min. de discusión pueden analizarse estas preguntas en grupos
pequeños:
a) ¿Qué indica el diseño sobre el comportamiento del grupo?
b)¿Por qué se comportó así el grupo?
c) ¿Quién habló más, quién menos? ¿Qué siente esta persona respecto a esto?
d) ¿Qué aprendí?
Luego se comparte con el grupo general.
Observación continuada
91
Código de animales
Corbata en la espalda
92
Transcurrido el tiempo necesario para que todos escriban, se organiza una sesión donde
cada uno lea lo escrito por los demás en su papel y comparta con el resto del grupo lo
que considere necesario.
93
Cuando todos respondan las preguntas de su planilla estas serán leídas en plenario.
Todos estarán atentos para darse cuenta de cómo son vistos con sus compañeros.
El coordinador deberá prestar atención a las respuestas contradictorias y coincidentes
que le permitan poner en claro la importancia de cada integrante del grupo.
El tesoro humano
Se reparten planillas individuales con la instrucción de que cada uno trate de llenarla con
los nombres de las personas que puedan encontrar para cada instrucción.
Para hacerlo tendrán que conversar entre todos. No importa el orden en que se llene la
hoja. Si no se logra terminar todas las preguntas no tiene importancia porque lo que se
quiere es profundizar en el conocimiento grupal.
Ejemplo de planilla:
Busca a alguien que no conoces bien. Preséntate. ______________________________
Busca a alguien que celebre su cumpleaños en el mismo mes que tú. _______________
Busca a alguien que te recite parte de algún poema._____________________________
El lápiz y la botella
94
El idioma de fotos
Definición proyectiva
Permite conocer los valores más importantes de los integrantes del grupo, se logran
altos niveles emotivos.
Se le pide a los integrantes que mediten y determinen tres cualidades que quisieran
tener y de quiénes las han tomado como ejemplo.
Se realiza una síntesis grupal resaltando las principales cualidades, las coincidencias,
las vivencias, etc.
95
Centrándose en el modelo escogido, detallar las necesidades más urgentes a resolver
para elaborar un plan para alcanzar el modelo.
96
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
La carta pre-escrita
La otra Piñata
97
El tiro al blanco
Útil para evaluar correspondencia entre objetivos y tareas y las necesidades concretas
que se enfrentan. Además, para hacer evaluaciones parciales de un plan.
Se preparan "dianas" debajo de las cuales se colocan los objetivos que el grupo se
propuso.
Los participantes elaboran tarjetas en las que se coloca una necesidad importante o
tarea.
Luego se colectivizan las tarjetas (lluvia de ideas) y se hace coincidir con el objetivo que
se persigue.
Si el objetivo se corresponde directamente con la necesidad se coloca en el centro, si
parcialmente alejado del centro y si no se corresponde es contemplada fuera de la
diana.
Luego se evalúa si el objetivo estaba correctamente planteado (Muchas en el centro), si
necesita reformarse (muchas alrededor del centro) o si hay que buscar nuevos objetivos
(muchas fuera).
Puede hacerse entre áreas de trabajo, logros, actividades, recursos.
La carta
Doble Rueda
98
Se sigue jugando igual hasta terminar todas las preguntas de evaluación.
Al cabo de 2 ó 3 minutos algunas parejas dan su opinión.
99
El cuerpo
100
Las expresiones
101
La Temperatura grupal
102
Motivograma
Se le explica a los participantes que a la pregunta del coordinador sobre "¿cómo anda la
motivación en el taller?"; cada uno reflejará cómo se siente en el taller, de acuerdo a los
criterios de evaluación reflejados en la primera columna, o sea, desde Muy alta hasta
Muy Baja. Para ello harán una marca en la casilla correspondiente al día o momento
que se esté evaluando relacionado con la fila que refleje cómo se siente. (pueden
hacerse puntos, utilizar alfileres u otra variante).
Posteriormente el coordinador determinará a partir de los puntos individuales el valor
grupal y lo dejará marcado en la tabla de forma que se distinga.
Cada vez que se haga una evaluación se unirá con una línea dicho valor al valor grupal
del momento precedente. De esta forma, irá definiéndose una curva que ilustrará la
tendencia de la motivación grupal en la actividad que se está realizando.
Los momentos evaluados estarán en dependencia del criterio del coordinador y puede
resultar conveniente ir definiendo estos en la tabla en el momento en que se solicita la
evaluación.
Si el coordinador lo considera provechoso puede analizar luego de cada evaluación la
curva que se va conformando, preguntando al grupo cuáles son las razones,
acontecimientos, etc., que están determinando el comportamiento de la curva. Esto es
casi imprescindible en el caso de que la curva sea descendiente a fin de influir
positivamente y de manera oportuna en el proceso.
103
Curva analítica
104
E l A u t o
105
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
1. Alpízar, W. "Técnicas Didácticas: Técnicas para el trabajo con grupos". zed. San
José. Costa Rica. Editorial Universidad de Costa Rica .1982.
2. Arés, P.; Hernández, C.N.; Alejandro, M.; Socarrás, E. "El trabajo grupal". Colección
de Educación Popular 3. Editorial Caminos, 1997.
3. Beal, G.M. y Randalbaugh J.M. "Conducción y acción dinámica del grupo". Buenos
Aires. Editorial Kapeluz.1964.
6. Equipo Maíz. "Vamos a jugar". Juegos y dinámicas para la Educación, No. 1. San
Salvador. Agosto de 1994.
106