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noticias pucp
Año 1 N0 19 / Perú
Se abre la Feria del Trabajo 2005
Del 29 de agosto al 4 de septiembre
NOTICIAS PUCP: Este evento, organizado por la Bolsa de Trabajo PUCP, contará con la
puntoedu@pucp.edu.pe
Distribución gratuita participación de 36 empresas interesadas desde el jueves 1 de septiembre [PAG. 6]

Publicación de la
Pontificia Universidad
“El Quijote está dirigido a todo tipo de gente”
Católica del Perú
PUCP / www.pucp.edu.pe
BUENA GENTE: El filólogo Luis Jaime Cisneros nos habla sobre los valores
presentes en la genial obra de Cervantes. [entrevista / Diego Avendaño / PAG. 16]

Nuevos molinos de viento. En el cuatricentenario del Quijote, el crecimiento del analfabetismo funcional es uno de los gigantes a vencer en el sistema educativo peruano. [ILUSTRACION: GABRIEL ALAYZA ]

Lectura necesaria
Leer y comprender, el mejor homenaje a la gran obra de la literatura castellana

tu revista
LITERATURA Lorenzo Helguero, Poeta en Washington D.C.
TECNOLOGÍA Conoce el mundo con Google Earth.
ARTE Finalistas PUCP de Pasaporte para un artista.
VIDA PUCP Intercambio estudiantil en San José de Moro.
 Informe temadefondo Aprendiendo a leer
Letra
muerta
Ya sea por información,
distracción o por estudios,
nadie puede negar la
importancia de la
lectura en nuestras vidas.
Sin embargo, el auge de
los medios audiovisuales
ha dejado de lado al libro.
La falta de práctica y el
poco énfasis del sistema
educativo en la comprensión
generan otro problema:
el analfabetismo
funcional.
2/ / Lima, del 29 de agosto al 4 de septiembre del 2005
escribe Diego Avendaño
Egresado de la especialidad
de Periodismo
Apenas él le amalaba el noema, a ella se le
agolpaba el clémiso y caían en hidromurias,
en salvajes ambonios, en sustalos exaspe-
rantes. Cada vez que él procuraba relamar las incope-
lusas, se enredaba en un grimado quejumbroso y tenía
que envulsionarse de cara al nóvalo, sintiendo cómo po-
co a poco las arnillas se espejunaban, se iban apeltro-
nando, reduplimiendo, hasta quedar tendido como el
trimalciato de ergomanina al que se le han dejado caer
unas fílulas de cariaconcia”. (Pasaje del capítulo 68
de Rayuela, Julio Cortázar).
El famoso capítulo 68 de la novela Rayuela está es-
crito en gíglico, un lenguaje inventado por el escritor
argentino que no es sino un código privado que com-
parten dos de los protagonistas, unidos por una mis-
ma manera de ver y expresar el mundo. Este juego sin-
táctico, sin embargo, puede ser entendido también por
un lector competente que, sin dominar el gíglico, esté
habituado a dotar de contenidos los textos que lee: así,
el capítulo 68 se descubre ante sus ojos como un texto
cargado de erotismo, sensualidad, intimidad. Por el
contrario, para un analfabeto funcional, aunque esté
capacitado para decodificar correctamente lo escrito
en un papel, cualquier texto le parecerá escrito en gígli-
co o algo tan incomprensible como eso.
LEER SIN ENTENDER. Este ejemplo tomado de la
literatura bien puede servirnos para introducir
el tema del analfabetismo funcional, una nueva
categoría diferenciada del analfabetismo a secas.
Analfabeta es la persona que no sabe leer ni es-
cribir (el 12,1% de los peruanos son analfabetos
según cifras del INEI). Analfabeta funcional es la
persona que sí aprendió a leer y escribir, pero que
no entiende lo que lee. Leer, más que decodificar
o descifrar lo que dice la palabra escrita, consiste
en comprender las ideas plasmadas en un tex-
to para analizarlas. De acuerdo con la psicóloga
educacional María Isabel La Rosa, la decodifica-

ción es la parte mecánica de la lectura, que, si bien
es importante, no sirve de nada si los lectores no
pueden entender lo que decodifican. A esto, sin
embargo, el sistema educativo no le presta la mis-
ma importancia que a la decodificación. El Perú
muestra una realidad alarmante en cuanto a anal-
fabetismo funcional: ocupa el último lugar en la
evaluación de comprensión de lectura realizada
por la UNESCO en 47 países del mundo.
Debemos entender que cuando hablamos de la
lectura nos referimos tanto a los textos, separatas u
obras literarias habituales en la vida universitaria,
como a los periódicos, revistas, mensajes de texto
que recibimos al celular o las instrucciones para usar
un artefacto casero. Claro, un libro de filosofía y un
volante publicitario exigen diferentes habilidades al
lector. Esto va de la mano con la edad. Conforme va-
mos creciendo y aprendiendo, debemos escoger lec-
turas que nos exijan mayor abstracción y elaboración
mental. “Las etapas se vuelven más complejas de
acuerdo con los procesos de desarrollo cognitivo”,
afirma la psicóloga Mary Louise Claux.
Las carencias en el sistema educativo se reflejan
en el nulo énfasis en el aprendizaje posterior que
lleva a la comprensión de la lectura, que se desa-
rrolla de por vida. Nunca es tarde para aprender,
puesto que “en la universidad se puede apren-
der nuevas formas de aprender”, como señala
la doctora Claux. Sin embargo, el fenómeno del
analfabetismo funcional se ha detectado incluso
en alumnos universitarios que arrastran una de-
ficiente formación escolar y que recién aprenden
a comprender lo que leen una vez que llegan a la
universidad (ver entrevista a Elizabeth Tavera).
MEA CULPA. No podemos culpar del todo al sis-
tema educativo. En los tiempos que vivimos
muchas veces establecemos prioridades entre
las cuales no incluimos la lectura. Si bien antes
Recomendaciones*
Lee cuidadosamente
ANTES DE LEER
Es necesario que te sientas motivado.
Identifica el propósito de tu lectura, es decir por
qué o para qué lees.
Planifica cómo leerás, en qué momento y cuánto
tiempo.
Lee el título, el índice y la introducción.
Dale un vistazo a las ilustraciones y sus leyendas.
Luego de ello, trata de plantearte una hipótesis
sobre el texto.
MIENTRAS LEES
Pregúntate si logras entender lo que estás
leyendo.
Saca conclusiones de acuerdo a lo que lees.
Puede ayudarte subrayar las ideas principales.
Puedes tomar nota o resumir las ideas
principales.
No olvides leer las ilustraciones, mapas o cuadros.
Consulta a otras personas ante tus dudas, busca
información en otros libros o en Internet.
DESPUÉS DE LEER
Identifica la idea principal.
Elabora un resumen.
Si no entendiste, pregúntate por qué no
comprendiste la lectura.
No descartes volver a leer el texto.
* Extraído de La comprensión de lectura en el
aula: Una experiencia significativa, por
Mary Louise Claux y María Isabel La Rosa.
Informe temadefondo
el libro era la única fuente, tanto de información
y conocimiento como de entretenimiento, con
la aparición de otros medios como el cine, la ra-
dio, la televisión y la Internet el consumo y las
demandas han cambiado. El libro, la fuente más
representativa de la palabra escrita, ahora se ha-
lla en competencia con los recursos multimedia,
aquellos que apelan a las imágenes fijas o en mo-
vimiento, el sonido y, a veces, hasta la interactivi-
dad. “Actualmente somos seres audiovisuales.
Las generaciones de estudiantes
anteriores estábamos más
familiarizados con
el libro, en cambio
a las actuales les
cuesta mucho
porque están
más acostum-
brados a oír y
ver imágenes
en movimiento,
cosa que el libro
no ofrece”, ex-
plica la lingüista
Elizabeth Tavera,
coordinadora acadé-
mica de Ciclo Inicial.
Para las psicólogas Mary
Louise Claux y María Isabel La Rosa, las nuevas
tecnologías no están reñidas con la lectura. En las
fuentes multimedia, al incluir imágenes, textos y
audio, “hay una interacción entre el texto y la in-
formación que aparece en imágenes, lo cual pue-
de favorecer la comprensión”, señala Claux. In-
ternet, de otro lado, ayuda a los procesos men-
tales de conceptualización y categorización. “Lo
destacable de Internet es que el hipertexto y los
enlaces o links ayudan a que el navegante iden-
tifique cómo se organiza la información”, explica
Lima, del 29 de agosto al 4 de septiembre del 2005 / /3
 Informe temadefondo Aprendiendo a leer

La Rosa. Si bien en los libros había algo similar –las

llamadas a pie de página–, la red de redes lo hace
En foco Elizabeth Tavera
Coordinadora académica de Ciclo Inicial
más explicito.

EXPERIENCIA LECTORA. El problema no es del todo

irreversible. Si bien una persona analfabeta, pasa-
dos los primeros diez años de vida tendrá grandes
dificultades para aprender a leer, se ha comproba-
do que los lectores deficientes pueden capacitarse
con éxito para alcanzar mejores niveles. Las psi-
cólogas educacionales Claux y La Rosa trabaja-
ron en un colegio de Lima durante tres años para
mejorar las capacidades lectoras. Ellas, junto a un
equipo multidisciplinario, emplearon diversas
técnicas para fomentar la lectura y la compren-
sión, como la elaboración de boletines y periódi-
cos murales, la generación de grupos de interés y
un espacio llamado los 15 minutos de lectura, en el
cual los escolares escogían su material a utilizar
en cualquier momento del día. En este estudio no
sólo se trabajó directamente con los alumnos, sino
también con los profesores y los padres de familia.
Después de estos tres años las mejoras fueron no-
torias. Más alumnos utilizaban el centro de docu-
mentación de la escuela y se incrementó el núme-
ro de usuarios de la biblioteca, que cambió su mo-
dalidad de cerrada a abierta, es decir, los alumnos
podían llevar los libros a casa. De esta manera, los
estudiantes se entusiasmaron más por leer libros
y mejoraron su velocidad de lectura.
“La vida universitaria sin lectura profunda
no tiene mucho sentido”
¿Cuál es la importancia que tiene la lectura para la vida
académica?
Creo que la vida universitaria y académica está basada en
conocer y saber más, y la única manera de hacerlo es a través
de la lectura. La información básicamente está materializada
en libros. La vida universitaria sin una lectura profunda no tiene
mucho sentido.
¿Cómo influye la lectura en la expresión oral y escrita
del ser humano?
Van de la mano: quien más lee se expresa mejor. Si uno lee más,
tiene una mejor capacidad de redacción y una capacidad de
expresión oral más alta. Y si es una lectura académica formal,
mejor aún.
¿Qué problemas acarrea la falta de hábitos de lectura?
Básicamente se pierde la capacidad crítica porque no sabemos
lo que otros han investigado, qué cosa se está postulando o
cuáles son las nuevas ideas. En una lectura, si sabemos elegir
bien, lo que tenemos es discurso, reflexión y profundización de
las ideas. Entonces nos vamos a nutrir y vamos a poder tener
mejores referentes.

¿Cuáles son los problemas que han hallado en el estu-

dio emprendido con los alumnos ingresantes al Ciclo
Inicial?
Hemos identificado que hay muchísimos problemas de lectura.
Planteamos cuatro niveles de comprensión de lectura: el
nivel de experto, el nivel de avanzado, el nivel principiante y el
inexperto. Y hemos identificado que la mayoría de nuestros
estudiantes están en el nivel principiante.
¿Y esto a qué se debe?
El problema viene desde el colegio. En el colegio, por lo menos
en el Perú, no es común que el alumno al hacer un trabajo sobre
el Romanticismo, por ejemplo, tenga que leer varios ensayos,
artículos y libros. Solamente agarra un libro de texto que tiene
dos páginas sobre el Romanticismo y nada más.
debería tener la disposición y el entrenamiento necesario para
leer textos tanto electrónicos como en papel.
Pero no sólo se trata de descifrar lo que está escrito sino
también comprender lo que uno lee.
En la investigación estamos notando algo muy interesante. En
la evaluación de entrada vimos que la mayoría está en el nivel
de principiante. Pero cuando los íbamos entrenando en lectura
durante el ciclo, vimos que las habilidades iban mejorando. Les
pedíamos relacionar, comparar e inferir. Entonces significa que
esas habilidades no habían sido potenciadas.

Psicóloga educacional María Isabel La Rosa.
Dato
Si tienes problemas para leer y necesitas ayuda, no dudes en
acudir a la Oficina de Servicios Psicopedagógicos, donde
un especialista te ayudará a mejorar tu lectura.
Teléfono 626-2000 anexos 3580 y 3581.
¿Porqué los alumnos no usan libros de literatura o de
consulta como enciclopedias?
Cuando mando a leer la bibliografía del curso, que son veinte o
treinta páginas, creen que es demasiado. Parece que el libro ha
perdido presencia e interés. Por lo que nos decían los chicos en
el test, se aburren, se cansan y sienten que lo que leen no está
vinculado con su realidad.
¿Y a qué se debe este sentimiento en contra del libro y
más guiado a la lectura en Internet?
Lo audiovisual es algo de nuestro siglo. Mi generación estaba
acostumbrada al papel y las letras. A las nuevas generaciones
les cuesta mucho porque están acostumbrados a oír y a ver,
y el libro no ofrece eso. Pero definitivamente un universitario
¿Qué otras actividades favorecen a la lectura?
El entrenamiento es básico: leer todos los días y estar
constantemente vinculado con la lectura. Mientras más lo
practiques, todo se empieza a interrelacionar. La motivación
es importantísima. Ahora notamos que hay muchos alumnos
desmotivados, no saben por qué están acá, no saben por qué
quieren estudiar. Sólo quieren tener un título, trabajar y tener
plata. Entonces no está el interés de aprender por aprender. Hay
un fin más bien práctico.
Si existe el mal hábito de la lectura en los colegios, ¿en
la universidad se puede recuperar este tiempo perdido?
Creo que sí. Soy optimista. En eso estamos enfocando nuestros
esfuerzos y lo estamos logrando.

Contexto
La comprensión de lectura en el aula:
Una experiencia significativa
Mary Louise Claux, María Isabel La Rosa
Primera edición, 2004.
218 páginas.
Este libro describe el estudio llevado a
cabo por las doctoras Claux y La Rosa en
un colegio nacional mixto de Lima. En él se
explica en qué consiste la lectura y las bases
para una buena comprensión. Asimismo, se
describen las metas, actividades, hipótesis y
logros alcanzados durante los tres años que
duró el estudio. El proyecto ganó el concurso
de la Fundación Lucent Technologies, que
financió el programa de principio a fin.
Autoevaluación
Comprensión de lectura
Si quieres saber cómo va tu comprensión de lectura, respon-
de V si las siguientes afirmaciones son verdaderas y F si son
falsas de acuerdo al artículo que acabas de leer.
1. Decodificar es leer
2. El 12,1% de peruanos no sabe decodificar.
3. El analfabetismo funcional consiste en no saber leer ni
escribir.
4. Estudiantes universitarios pueden presentar analfabetis-
mo funcional.
5. Las ilustraciones y la Internet son perjudiciales para la
lectura.
6. Sólo se aprende a leer en el colegio.
7. Una persona con poca comprensión lectora puede supe-
rar sus deficiencias leyendo.
8. El sistema educativo escolar descuida la comprensión
de lectura.
9. Todos los textos exigen los mismos procesos mentales.
10. Elizabeth Tavera es psicóloga educacional.
Las respuestas son:
1F, 2V, 3F, 4V, 5F, 6F, 7V, 8V, 9F, 10F
Si acertaste en cinco o menos, no te desanimes, vuelve
a leer el texto y considera las recomendaciones señala-
das en este informe.

4/ / Lima, del 29 de agosto al 4 de septiembre del 2005