98 Educacionypedagogia

DGENAMDF
YOLANDA CAMPOS CAMPOS

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HACIA UN CONCEPTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA EN EL MARCO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
1998 formadores Tecnología Educativa/Pedagogía investigación ensayo texto ensayos/98educacionypadagogia
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HACIA UN CONCEPTO DE lación entre las posturas teóricas de los

EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA grandes maestros y la práctica diaria en
EN EL MARCO DE LA la familia, la sociedad y específicamente
TECNOLOGÍA EDUCATIVA en el aula?. ¿De qué manera al cambiar
un sistema socio - económico a otro, se
SEP - SSEDF - DGENAMDF modifica la estructura educativa?, ¿Cuál
Junio 1998 es la consecuencia de la convivencia en
cada generación, de cuatro generaciones
con diversa experiencia tecnológica y
cultural y de comunidades con sistemas
PRESENTACIÓN
de producción diferentes?, ¿Cómo debe-
rá ser la educación para las diferentes
El tema a abordar provoca múltiples re-
generaciones, diferentes comunidades
flexiones y realizaciones prácticas que a
productivas y diferentes individuos que
través del tiempo han conformado la His-
coexisten en una sociedad? ¿Puede
toria de la Educación y que hoy día, da-
hablarse de generalidades en esos ca-
dos las condiciones de cambio de para-
sos?, ¿Particularmente en la escuela, los
digmas: filosófico y científico sobre la
paradigmas psicoeducativos han corres-
concepción de la realidad y el método de
pondido al sistema de creencias de cada
su conocimiento; económico sobre los
época y de cada individuo?, ¿cómo?, ...
instrumentos y formas de producción;
Múltiples preguntas se derivan a partir de
psicológico en relación con la concepción
la experiencia vivida como maestros y
de la conciencia y tecnológico en con-
cuya discusión sería interesante abordar.
cordancia con el desarrollo y aplicacio-
nes de las tecnologías de la comunica- Con motivo de este trabajo, se hará un
ción y la información se generan contro- intento de definir la educación de tal ma-
versias interesantes en torno al papel de nera que permita orientar la construcción
las relaciones educativas. de modelos, ya sean didácticos, de inter-

pretación pedagógica o tecnológica, por
¿Qué es la educación?. ¿Dadas las con-
ello, sólo se considera que se está
diciones actuales de cambio, se conser-
haciendo una introducción a un tema
van definiciones anteriormente esboza-
inagotable.
das o de qué manera se modifican?. ¿De
qué manera y hasta dónde existe corre-
1
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C O NC E P TO D E E D UC AC I Ó N Por su parte, la educación sistemática se

da con la característica de la intenciona-
Definición Etimológica lidad en relación con las condiciones
histórico - sociales de cada grupo. Es un
La palabra educación viene del latín
fenómeno que se da en sociedad, por lo
educere que significa conducir, guiar,
que su contenido y su forma están en
orientar, aunque también es posible rela-
concordancia con la sociedad que la
cionarla con la palabra exducere: sacar
practique.
hacia fuera, llegando a la definición eti-
Cada sociedad entraña no
mológica de "conducir hacia fuera".
sólo una forma de vida, sino
una manera de interpretar al
Educación Espontánea y Educación
Sistemática hombre y su perfecciona-
miento, lo que implica un
En la bibliografía revisada se encuentran concepto de educación.2
nociones variadas de educación y ámbi-
Pareciera que los estudios teóricos hasta
tos diversos en los que este término es
hoy, han enfatizado en la educación sis-
utilizado. En primera instancia puede
temática y sólo en pocos se hacen apor-
hacerse la distinción entre educación
taciones en referencia a la importancia
espontánea y educación sistemática.
que tiene la educación que se da por el
El hombre vive inmerso en una rea- hecho de relacionarse con los demás y
lidad físico - espiritual que se cono- con el medio de manera espontánea.
ce con el nombre de "mundo". Este
Lo importante dice Fernández-
mundo que envuelve y convive con 3
Sarramona
el hombre se divide en tres esta-
.. es la primera - sistemática-
mentos: naturaleza, sociedad y cul-
pero también la segunda
tura y cada una de ellas educa por
existe y por eso lo fundamen-
el mero hecho de estar allí: esto es
tal es buscar un equilibrio en-
la educación cósmica. que por el
tre ambas, pero con predo-
mero hecho de envolver al hombre,
minio o, al menos, con punto
lo va perfeccionando. 1
de partida de la primera.
1
Cita a Nassif en FERNÁNDEZ SARRAMONA 2
FERNÁNDEZ SARRAMONA (1987) pp 4
(1987) pp 26 3
FERNÁNDEZ SARRAMONA (1987) pp 26
2
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La idea del predominio de la educación materialistas o agnósticos; por su per-

sistemática puede ser discutida en cuan- cepción del tiempo: lo importante es el
to a su pertinencia, procedencia, forma y pasado, el presente o el futuro; por los
propósitos. vínculos en la relación de pareja: casua-
Las instituciones claves de la educación les, de poder, de amor; por la causa del
sistemática están representadas por la nacimiento del hijo: azar, control, desea-
familia, la iglesia (o grupo religioso), la do; por las perspectivas: sobrevivencia,
escuela, las instituciones gubernamenta- logro, trascendencia...
les y privadas que promueven la cultura Y las creencias de cada familia en los
y por los medios de comunicación entre rubros anteriores, es múltiple y parece
otros. variar según la época, la generación, el
modo de producción, la religiosidad, y en
estos momentos, con las posibilidades
La educación en la familia
de acceso a la tecnología. Bolaños5 se-
La educación en la familia, tanto la sis-
ñala que:
temática que se ofrece con intención,
... la cultura de la época
como la espontánea, tiene toda una serie
postindustrial o electrónica
de atributos muy interesantes que pare-
que nos corresponde vivir,
cen relacionarse con los sustentos filosó-
nos está llevando a la nueva
ficos y los sistemas de creencias que los
familia, la electrónica, donde
padres y el núcleo familiar próximo ten-
pueden convivir miembros de
gan4 en relación con la comprensión de
ella durante mucho mayor
la naturaleza de si mismos y del genero
tiempo desarrollando tareas
humano: es bueno, es malo, es malo con
semejantes o diferentes en el
camino hacia lo bueno; por la forma co-
propio hogar. Existen hoga-
mo conciben sus relaciones con la natu-
res - despacho, hogares -
raleza: el ser humano puede controlar la
comercio, hogares - peque-
naturaleza, es controlado por ella o está
ñas industrias, hogares - cen-
integrado a ella; por la manera como se
tros de cómputo ...".
relacionan con los demás: relaciones de
jerarquía, lineales o colineales; por su Y es común que ya se reconozca que en
idea sobre la trascendencia: idealistas, un alto grado, los padres dependen del
4 5
CAMPOS CAMPOS (1995) BOLAÑOS MARTÍNEZ (1997) pp 20
3
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apoyo de los hijos en cuanto al conoci- Educación sistemática en las escuelas

miento y manejo de los aparatos electró- e instituciones
nicos y también en la influencia educati- Sobre la educación sistemática que se
va que las nuevas generaciones están imparte en las escuelas y en las institu-
teniendo sobre las adultas. ciones gubernamentales y privadas que
La situación común de la diversidad de promueven la cultura, se encuentran se-
personalidades entre los hijos en una ñalamientos sobre educación en relación
misma familia se ha visto acentuada en con las siguientes líneas:
las últimas épocas y aun más en relación 1. Educación según la época: educa-
con el interés en el manejo de los medios ción antigua, educación feudal, edu-
6
electrónicos ; podría pensarse en una cación renacentista, educación mo-
educación distinta para cada uno de derna, educación modernista, educa-
ellos, sin embargo, aun no hay una defi- ción posmodernista, educación con-
nición al respecto: ¿Cuál es la interrela- temporánea, educación del futuro ...
ción entre educación y factores heredita-
2. Educación por regiones: educación
rios? (fenotipo y genotipo). ¿Cuáles va-
internacional, educación nacional,
riables resultan relevantes en la educa-
educación estatal, educación mexi-
ción en la familia para que los hijos mani-
cana, educación espartana..., educa-
fiesten distinto tipo de educación (no sólo
ción rural, .educación multinacional...
de estilo de aprendizaje)?
3. Educación por nivel educativo: edu-
La educación en la familia y en la iglesia
cación inicial, educación preescolar,
o grupo religioso al que pertenece aque-
educación primaria, educación se-
lla, dejan sus huellas muy profundas en
cundaria, educación media, educa-
la formación de niñas y niños, quienes al
ción superior, educación normal ...
incorporarse a la escuela, ya cuentan
4. Educación por dependencia: educa-
con un andamiaje muy potente que se
ción federal, educación pública, edu-
sigue desarrollando paralelamente a la
cación privada,
educación recibida en otros ambientes.
5. Educación por modalidad: educación
escolarizada, educación abierta, edu-
cación a distancia, ...
6
CAMPOS CAMPOS (1995)
4
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6. Educación por campo de conocimien- rretera de la información tiene una inten-

to: educación matemática, educación ción relacionada con los intereses parti-
artística, educación física, educación culares de quienes producen la informa-
tecnológica, educación científica, ción, la procesan y transmiten a otros y
educación sexual, educación para la puede ser espontánea para el gran grupo
salud, educación religiosa, educación que la recibe y que de manera asistemá-
para los medios, educación informáti- tica se acerca a ella. De cualquier forma,
ca, ... múltiples estudios señalan la influencia
7. Educación en relación con el sujeto a de esta educación en la formación de la
educar: educación maternal, educa- personalidad del ser humano.
ción infantil, educación de los adoles-

centes, educación de adultos, educa- Hacia un concepto de Educación
ción para padres, educación indíge-
A partir de la diversidad de usos y apli-
na, educación especial, ...
caciones que se le dan a la palabra edu-
8. Educación por sus características cación surgen conceptualizaciones de
intrínsecas: educación tradicional, carácter general planteadas en cada
educación liberadora, educación época socio - histórica, relacionadas con
bancaria, educación colectivista, los sistemas de creencias y relaciones
educación socialista, educación económicas, políticas, religiosas, mora-
marxista, , educación permanente, les, culturales, establecidas en la socie-
educación alienante, educación para dad dominante y algunas otras que se
el trabajo, educación popular, educa- ofrecen como abstracciones de posicio-
ción activa, educación crítica, educa- nes filosóficas relacionadas en última
ción creativa, educación integral .. . instancia con los fines.
Así, Fernández-Sarramona7 sintetiza las

La educación y los medios siguientes líneas:
La educación proporcionada por los me- 1. Educación como idea de perfeccio-

dios, ya sean los medios de comunica- namiento y del bien: García Hoz,
ción masiva como el cine, la radio, la Kant, Pío XI, Platón, Stuart Mill,
televisión, la prensa, las revistas y ahora Overberg ...
las tecnologías de la información y la
7
comunicación vinculadas en la superca- Fernández-Sarramona (1987) pp 20,
21, 22
5
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2. Educación como medio para alcanzar 10. Educación como sistema de mode-
el fin del hombre: Dante, Marañón, los; comunicación interpretada ciber-
Spencer. ... néticamente: Belth, Couffignal ...
3. Educación como ordenación u orga- Las concepciones de los filósofos y pe-

nización, ligada a la ética: Aristóteles, dagogos aquí citados y de muchos otros
Herbart ... que han aportado elementos significati-
4. Educación como Influencia humana: vos, puede ampliarse entre otras, en las
perfeccionamiento natural y el debido obras8 de Larroyo, IFCM, González, Je-
a la acción del hombre: Willmann, rez, Ponce, Myers y principalmente en
Nassif, Spranger, Zaragüeta. Chateu.
5. Educación como intencionalidad: Larroyo9 llega a definir a la educación
acción planeada y sistemática: Cohn, como el desarrollo integral del ser en
Dilthey, Planchard ... formación, aunque al igual que los peda-

gogos de su época, la concibe como una
6. Educación en referencia a las carac-
acción ejercida por un ser sobre otro,
terísticas específicamente humanas.
más específicamente sobre la genera-
(voluntad y entendimiento). Amplia-
ción adulta sobre la joven; dentro del
ción de las funciones superiores del
marco de la educación permanente y las
hombre: González Alvarez, Joly, Ru-
situaciones actuales, se dan casos muy
fino Blanco...
frecuentes de los hijos educando a los
7. Educación como ayuda o auxilio para
padres y de jóvenes que son maestros
el perfecto desarrollo del hombre;
de los adultos.
única posibilidad de realización
Desde sus orígenes y durante este siglo,
humana. Tiene sus límites: Degues-
se puede identificar con relativa claridad
se, Tesquets ...
una línea relacionada con la educación
8. Educación como proceso de indivi-
como proceso de tomas de conciencia; la
dualización: Kerschensteiner ...
obra de Hegel, Kant, Marx, la escuela
9. Educación como proceso de sociali- soviética, Piaget10, Vigotsky, Chopra,
zación: Coppermann, Durkheim, Su- González destacan esta especial signifi-
chodolski, Huxley ...
8
Se citan en la bibliografía con *
9
LARROYO (1982)
10
Específicamente puede citarse la obra PIAGET,
Jean.(1980) La toma de conciencia. España: Edi-
ciones Morata.
6
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cación que ha tenido la educación en pectos específicos de los aprendizajes

todas las épocas. involucrados. Educar para la perfección,
Huerta11 propone que la educación tiene para la libertad, para el amor, para la
un carácter dinámico, multidimensional transformación, para el desarrollo, para
con multideterminantes. La reconoce las tomas de conciencia, son objetivos
como: señalados frecuentemente.
un hecho o práctica histórico Particularmente en México, el concepto
- social que obliga a remon- de educación desde sus orígenes en la
tarnos en las categorías de etapa precolombina ha pugnado por el
espacio - tiempo (en cuestión desarrollo armónico e integral del ser
histórica) y como un hecho humano, por el reconocimiento de las
social, a las prácticas educa- potencialidades y por el deseo de la ma-
tivas de las cuales emanan nifestación del amor y la democracia. La
las cargas ideológicas - filo- educación Náhuatl señalaba que "maes-
sóficas del momento. tro es aquel que hace sonreír el rostro y

el corazón de los hombres"
y propone el análisis de la educación a
partir de la dimensión individual, la so- Desde principios de este siglo, el Artículo
cial, de espacio, la ideológica - filosófica, 3º Constitucional resume los propósitos
la teórico - epistemológica, la práctico - que debiera perseguir la educación del
aplicativa. mexicano, al plantear la necesidad del

desarrollo armónico de todas las faculta-
Es interesante señalar la estrecha rela-
des del ser humano como base para lo-
ción entre el concepto de educación y de
grar el desarrollo armónico de la socie-
los fines derivados del análisis filosófico.
dad, la identidad nacional y la conviven-
Al analizar detenidamente tanto las pos-
cia humana. Se enfatiza el promover el
turas de filósofos idealistas como mate-
amor a la patria, la conciencia de solida-
rialistas y a los pedagogos que apoyan
ridad internacional en la independencia y
dichas corrientes, se encuentran elemen-
la justicia, al margen de cualquier doctri-
tos comunes relacionados con aspectos
na religiosa y se proponen como funda-
netamente teleológicos, no sólo en el
mentos de la educación los resultados
sentido de los deseos últimos de perfec-
del progreso científico. Se alude a la dig-
ción y de trascendencia, sino en los as-
nidad de la persona y a la integridad de
11
HUERTA IBARRA (1997) la familia, la convicción del interés gene-
7
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ral de la sociedad, los ideales de frater- do por el género humano para asegurar
nidad e igualdad de los derechos de to- su supervivencia y la posibilidad de su
dos los hombres, evitando los privilegios desarrollo y evolución como especie.
de razas, sectas, grupos, sexo o de indi- A partir del análisis de todo lo anterior,
viduos12 podría suponerse y en un intento de
Por su parte, en 1991 el Consejo Nacio- síntesis bajo una concepción integral así
nal Técnico de la Educación13 estableció lo concibo, que la educación es un con-
que: junto de interrelaciones y procesos
.. entendida la educación co- humanos constantes que se ha realiza-
mo un esquema de interrela- do en el curso de la evolución de la
ciones que producen apren- humanidad y continuará dándose mien-
dizaje y como un aprendizaje tras ésta exista; es un fenómeno social
de modos y maneras de rela- universal que se presenta en cualquier
cionarse, supuesta la inten- sitio y en todas las culturas cualesquiera
cionalidad de la convivencia y que estas sean. A través de la educación
el desarrollo armónico de las se pretende el perfeccionamiento del
facultades humanas, la edu- individuo como persona integral y
cación vendrá a ser la trans- como sujeto social que produce cultu-
formación de las personas ra, lo que implica en la práctica, que la
concretas en sus tres centros educación se conciba como un conjunto
de relación: relación consigo de procesos dialécticos de relaciones
mismo, relación con otras en las que se producen sucesivas to-
personas, relación con lo que mas de conciencia individuales y colec-
a ambos les es externo, o tivas, tomas de decisiones, transfor-
sea su contexto natural - his- maciones y deseos de armonía, felici-
tórico - social. dad y trascendencia.
En 1997, la Dra. Julieta Fierro14 mencio- ¿Cuáles serían las características de
nó que la educación es un proceso crea- dichas interrelaciones?
La principal característica es su carácter

dialéctico, lo que supone que:
12
CONSTITUCIÓN MEXICANA. Artículo 3º Cons-
14
titucional Plática inaugural de cursos a profesores en el
13
CONSEJO NACIONAL TÉCNICO DE LA Centro de Actualización del Magisterio en el
EDUCACIÓN (1992) Distrito Federal, septiembre 1996
8
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• se dan a partir del movimiento, el posibilidades de transferencia, la educa-

cambio, y la transformación en los ni- bilidad entre los sujetos.
veles físico, emocional, mental, social
y espiritual, como producto de la Propuesta de elementos constitutivos
práctica reflexiva y la práctica social. de la educación
• se producen entre el objeto, el proce-

A partir de la definición anterior, podría
so y el sujeto individual y social de la
establecerse que los elementos constitu-
experiencia; de tal manera que obje-
tivos de la educación son: los sujetos de
to, proceso y sujeto se integran a par-
la experiencia, el proceso de la expe-
tir del mismo sujeto mismo.
riencia, el objeto de la experiencia, que
• se dan entre el individuo consigo al mismo tiempo puede ser el mismo
mismo, el individuo con otros indivi- sujeto, así como las relaciones que se
duos y el individuo con su ambiente establecen entre ellos y el ambiente en el
socio - histórico - cultural y natural. que se produce el hecho.
• constituyen un proceso multilineal, A los sujetos de la experiencia se les
multicausal y complejamente media- denomina educando y educador; el
do por circunstancias personales, so- proceso puede darse a niveles de infor-
ciales y estructurales. mación, de instrucción, de formación
Además, a partir de las interrelaciones se y en el caso específico de la educación
van efectuando tomas sucesivas de con- en la escuela y las instituciones sociales,
ciencia de la realidad a partir de las in- a través de la enseñanza - aprendizaje.
teracciones y tomas de decisiones cons- El objeto de la experiencia lo constituyen
cientes, de la construcción de modelos la realidad misma, el campo específico
temporales con una continua reorganiza- de conocimiento con sus objetos de
ción de la información y diverso grado de estudio, su metodología y los medios y
generalidad de acuerdo con las actitu- recursos que propician las interrelacio-
des, la motivación, la madurez personal, nes y, los mismos sujetos. Las rela-
la experiencia histórico - social y las caciones que se establecen entre los ele-
racterísticas del grupo social de desarro- mentos, conducen a la percepción teleo-
llo. Las interrelaciones suponen aprendi- lógica y axiológica del proceso, a los
zajes con cierto grado de permanencia y impactos que se producen entre la edu-
cación y las estructuras sociales,
económicas, políticas, culturales y de
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nómicas, políticas, culturales y de analiza a través de la Planeación, Or-

transformaciones con el medio ambien- ganización y Administración Educati-
te. vas y basa el estudio de sus elementos
constitutivos en los aportes de otras
ciencias. Como ciencia, la Pedagogía
L A P E D AGO GÍ A: C I E NC I A D E L A E D U-
conlleva problemas axiológicos, metodo-
C AC I ÓN lógicos y estructurales.
Sin embargo,
El campo de la Pedagogía ... la Pedagogía, como todo
conocimiento social, se en-
La ciencia que tiene como objeto de co- cuentra sujeta a la confronta-
nocimiento a la educación recibe el nom- ción e integración de diversos
bre de Pedagogía15, la que delimita la paradigmas (positivista, fun-
esencia, formas, grados y funciones de cionalismo, estructuralismo,
la educación, sus leyes y categorías que etc.), lo cual ha ocasionado
se establecen en las interrelaciones y los que en torno a ella exista un
factores y agencias sociales de la vida profundo debate16
educativa a través de la Ontología y
Adentrarse en dicho debate sería de mu-
Etiología de la Educación; estudia el
cho interés, pero por cuestiones de es-
progreso educativo, los valores y bienes,
pacio y tiempo, sólo queda enunciado y
los fines generales y particulares, la vi-
las ideas hasta aquí presentadas inten-
gencia y transformación de los ideales
tan irse acercando hacia la propuesta de
educativos y los límites del progreso
que la Pedagogía tiene bien definido su
educativo en su apartado sobre Axiolo-
objeto de conocimiento y que a partir de
gía y Teleología de la Educación; el
ello, se puede avanzar en su desarrollo
proceso de enseñar - aprender en rela-
con el carácter de interciencia17 y con la
ción al para qué, qué, cómo, con qué se
vinculación y necesaria relación entre "el
aprende y se enseña, la evaluación del
saber teórico" y el "saber práctico" que
aprendizaje, la disciplina y la motivación
son considerados en la Didáctica; la
educación como función de instituciones
sociales que operan los servicios, se 15
LARROYO (1982)
16
HUERTA IBARRA (1997)
17
YANKELEVICH, G (1986)
10
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algunos "teóricos", a mi juicio, desatina- El proceso de la experiencia educativa

damente desmembran18. de información, instrucción, formación,
enseñanza - aprendizaje son estudiados
específicamente por la Didáctica que
Disciplinas relacionadas con la Pe- forma parte de la Pedagogía, pero son
dagogía
apoyados por otras disciplinas como la
Tecnología Educativa, la Psicología del
Debido a que los elementos constitutivos
Aprendizaje, ...
de la educación, a su vez, son estudia-
El objeto de la experiencia es estudia-
dos con otros enfoques por otras cien-
do por las ciencias particulares relacio-
cias, la Pedagogía bajo el concepto de
nadas con un campo específico de cono-
interciencia está relacionada con ellas.
cimiento: matemáticas, biología, geogra-
Así, el educando y el educador como
fía, historia, ... las que al ser motivo de
seres humanos con sus características
estudio en la educación básica y media,
biológicas son estudiados por la Fisiolo-
se constituyen en elementos educativos
gía y la Anatomía; al ser seres con con-
y en algunos casos tienen denominacio-
ciencia son objeto de estudio de la Psico-
nes especiales como Matemática Educa-
logía, como seres con conciencia en de-
tiva, ... Como el mismo sujeto se conci-
sarrollo por la Psicología Evolutiva y co-
be dialécticamente como objeto, la Psi-
mo seres con conciencia que aprende,
cología se acerca a la Pedagogía de tal
específicamente por la Psicología del
manera que llegan a integrarse en el
Aprendizaje. Las características de los
concepto de educación para las tomas
sujetos involucrados en el hecho educa-
de conciencia.
tivo cuando son niños, son estudiados
Las relaciones que se establecen entre
por Paidología, cuando son adolescentes
los elementos constitutivos de la educa-
por la Neaniscología, cuando son adultos
ción conducen a la percepción teleológi-
por la Andragogía y cuando son viejos
ca y axiológica y a las relaciones del
por la Geriatría. Los sujetos son seres
sujeto consigo mismo que se analizan
humanos modificables por la educación y
por la Filosofía y nuevamente en la Psi-
son estudiados en este aspecto por la
cología y la Antropología; a las relacio-
Antropología Pedagógica.
nes con la sociedad y los medios de
producción, estudiadas por la Sociolo-
18
TENTI FANTINI, E. gía, la Economía, la Política Educativa, el
11
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Derecho, la Administración, la Planea- de la institución escolar, los fines se han

ción, la Tecnología y a las relaciones relacionado con los intereses de la clase
con el medio ambiente encontradas en dominante, con la lucha de clases19 y de
la Ecología. manera específica, con las posturas filo-
A partir de esta concepción, la Psicología sóficas de quienes desarrollan dicha
aparece como punto de partida para el práctica: los maestros y los directivos. El
estudio de los elementos constitutivos de sistema socio - económico de cada épo-
la educación y sus relaciones, por lo que ca ha sido responsable de la formación
se dan una serie de intersecciones muy de los profesores, y a través de ellos
marcadas con la Pedagogía que han aplica una política por medio de la cual
venido a cuestionar la independencia de llegan los métodos, los contenidos, los
los objetos de estudio y los campos de recursos, los valores y las concepciones
conocimiento, pero como pudo notarse, sobre educación que se generalizan a su
la Pedagogía no sólo aborda los elemen- debido tiempo.20
tos psicológicos y seguramente la Psico- Con el sentido de historicidad, durante

logía no sólo aborda las cuestiones edu- las etapas de transición de un modo de
cativas. producción a otro, el concepto de educa-
ción y la práctica educativa en la escuela
P O ST U RA S T RA D I C I O N A L E S Y L A S RE - han tenido que pasar también por las
NOVADORAS EN L A ESCUEL A llamadas "crisis educativas" y por la pro-
ducción de "nuevas" maneras de enten-
Escuelas Nuevas der al hecho educativo, produciéndose
Debido a la dimensión histórica de la un antagonismo entre las posturas tradi-
educación, su connotación y sobre todo, cionales y las renovadoras. Es en el
las prácticas educativas realizadas en el marco del desarrollo histórico21 que en
espacio concreto de la escuela han va- todas las épocas han existido educado-
riado con el tiempo y las características res que han presentado oposición a la
específicas de cada época. Mientras los educación tradicional ejercida bajo el
conceptos de educación dados por los control del gobierno, de los grupos en el
educadores de todas las épocas han poder o de profesores con tales tenden-
hecho alusión a fines y propósitos que
19
pretenden elevan la calidad humana, en PONCE, A (1981)
20
PONCE, A (1981)
la práctica escolar, desde el surgimiento 21
PONCE, A (1981)
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cias. Desde Platón, Aristóteles, Juan Luis desconfía de él; supone que el ser
Vives, Comenio, John Locke, los filóso- humano es controlado por la naturaleza,
fos y educadores propusieron una varia- por un destino, o por causas ajenas a la
da gama de opciones, algunas utópicas, voluntad, a la decisión y al compromiso
otras muy prácticas, con el fin de mejorar personal; se ejercen relaciones jerárqui-
las condiciones educativas existentes, cas en las que el padre y en su caso el
con fuertes nexos con la filosofía. A partir maestro, se suponen poseedores del
de Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Tols- conocimiento, del control y ejercen rela-
toy, Key las proposiciones van configu- ciones de poder; el énfasis se pone en el
rando sistemas coherentes de plantea- pasado; el padre y el profesor se sienten
mientos originándose corrientes pedagó- víctimas del azar o de causas externas a
gicas específicas, entre ellas, la de la sus posibilidades; la práctica pedagógica
22
Escuela Nueva , cuya "etapa romántica" es discursiva y en el mejor de los casos
se inicia con dichos educadores. "cuadernesca o libresca"; la estructura de
La Escuela Nueva es antagónica a la los contenidos es lineal piramidal, la dis-
tradicional porque la primera toma como ciplina radica en el "quietismo" del edu-
centro de la acción educativa escolar al cando, utilizándose la fuerza física y la
niño, frente al "magistroncentrismo" de la agresión moral;
segunda, promoviendo: ningún gran teórico de la pe-
respetar y desarrollar la per- dagogía en ninguna época
sonalidad del niño, el desa- habría firmado refranes como
rrollo del espíritu de colabo- "la letra con sangre entra"
ración, la coeducación y la que parecen regir en una pe-
preparación de ... un hombre dagogía tradicional,24
consciente de la dignidad de Como contraparte, la Escuela Nueva

todo ser humano23. considera al educando como bueno, co-
mo centro de la acción educativa; supo-
Escuela tradicional y Escuela Nueva
ne que el ser humano es capaz de con-
Al igual que la educación en la familia, la trolar la naturaleza a partir del conoci-
escuela que ejerce una pedagogía tradi- miento, que la voluntad y el deseo son
cional mira la imperfección del educando, importantes en la definición de los rum-
22
PALACIOS, J (1990)
23 24
PALACIOS, J (1990) SALVAT (1975)
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bos a seguir; las relaciones entre educa- ficticias, mediante interven-

dor y educando son colineales en el ciones inoportunas y en per-
mismo plano de respeto, se propicia el mitir al niño satisfacer sus
autogobierno, el educador es guía, no verdaderas necesidades de-
impone, se promueve educar más con el jando entera libertad a la ma-
ejemplo que con palabras; se pone énfa- duración y asegurándole el
sis en educar para vivir con plenitud el medio conveniente.
presente; el profesor se asume así mis-
mo como corresponsable de sus decisio-
nes dentro del aula; la práctica pedagó- Autores y límites de la Escuela Nue-
va
gica tiende a la actividad centrada en el
La Escuela Nueva de fines del siglo pa-
alumno; la disciplina radica la actividad
sado y principios de este, se psicologiza
relacionada con el logro de los fines,
y los autores más destacados son: Etapa
personal y libremente aceptados y pro-
romántica: Rousseau, Pestalozzi, Froe-
mueve el desarrollo del espíritu de co-
bel, Tolstoy, Key. Etapa de los grandes
operación.
sistemas: Dewey, Montessori, Clapare-
Respecto al contenido de la enseñanza
de, Decroly, Kerschensteiner, Ferrière.
se asume que: "sólo existe un tema para
Tercer momento surgido a partir de la
la educación, a saber, la vida en todas
guerra 1914 - 1918: Cousinet, Freinet,
sus manifestaciones". Las experiencias
Neill, Reddie, Hann y las escuelas de
cotidianas de la vida se suponen más
Hamburgo de la camaradería. Etapa de
capaces de despertar el interés y de pro-
madurez: Langevin, Wallon. Escuela psi-
porcionar temas para las lecciones que
cogenética: Jean Piaget.
los encontrados en los libros. El estudio
Con todas las bondades que pudieran
del contenido tiende a desarrollar lo ima-
encontrarse dentro de los fundamentos
ginativo y lo intuitivo más que lo racional.
de la Escuela Nueva, se ha producido un
El papel del educador en la Escuela
fenómeno digno de mencionar:
Nueva, según Cousinet,25
su "condición elitista ya que
... consiste en estar igual-
los nuevos métodos no baja-
mente atento a no introducir
ron a las clases sociales me-
en la infancia necesidades
25
PALACIOS, J (1990)
14
DGENAMDF
_______________________________________________________________________________
nos favorecidas, ni llegaron a

las poblaciones rurales."26
COMENTARIOS FINALES
Si como es conocido, la gran mayoría de
Muchas son las preguntas que se pue-
la población pertenece a dichas clases,
den derivar sobre los temas tratados,
es de suponerse que la Escuela Nueva
muchas las inquietudes despertadas. Por
no ha sido conocida por ellas, por lo que
cuestión de espacio, sólo se anotaron
continúan dentro de ambientes tradicio-
elementos iniciales para continuar la
nales de enseñanza aun después de
búsqueda de un concepto de educación
siglos de educadores y pedagogos que
integral que involucre el apoyo de las
han intentado teorizar y proponer prácti-
nuevas tecnologías, dadas las condicio-
cas más acordes con el desarrollo social.
nes socio - económicas y tecnológicas
¿Por qué ocurre esto?. Piaget señala en
actuales.
su libro Hacia dónde va la Educación que
Quedan sin abordar elementos importan-
a las clases menos favorecidas se les ha
tes de la relación educación - filosofía,
de dotar de elementos ricos para que su
educación - sistema económico, educa-
experiencia escolar pueda mejorar la
ción - innovación, etc., pero la definición
familiar y social, porque de no ser así, la
a la que se llegó puede sintetizar aspec-
escuela perpetúa la condición de pobre-
tos relevantes, sobre todo, para la gene-
za económica y espiritual. ¿Qué suce-
ración de aportes didácticos apoyados
de?, ¿Por qué las escuelas a las que
con tecnologías computacionales, aun-
acuden los niños pobres, son tan po-
que aquí no se desarrollaron por falta de
bres?, ¿Qué hacer para que los precep-
pertinencia.
tos de la Nueva Escuela y de las que
actualmente se están desarrollando en Queda abierto un camino infinito cuyo
primer paso me permití disfrutar.
relación con los avances de la ciencia y
la tecnología lleguen a las clases más
necesitadas?, ¿Qué papel desempeña la B I B L I O G RA F Í A
formación y actualización de profesores BOLAÑOS MARTÍNEZ, Víctor Hugo. (1997)
en este contexto?, ¿Cuál es el papel de Un mundo en cambios: México y su educa-
ción. México: Educamex.
la familia y su vinculación en ese tipo de CAMPOS CAMPOS, Yolanda (1991). Obser-
escuelas? .... vaciones sobre el aprendizaje de la matemá-
tica en relación con factores de estimulación
temprana, familiares, de comunicación, esco-
26
PALACIOS, J (1990) pp 30 lares y de personalidad en un grupo de 20
15
DGENAMDF
_______________________________________________________________________________
niños, durante 10 años. En Seminario de PIAGET, Jean. (1980) La toma de conciencia.

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México: ILCE
16

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YOLANDA CAMPOS CAMPOS

HACIA UN CONCEPTO DE lación entre las posturas teóricas de los

ción y la información se generan contro- intento de definir la educación de tal ma-

versias interesantes en torno al papel de nera que permita orientar la construcción

las relaciones educativas. de modelos, ya sean didácticos, de inter-

C O NC E P TO D E E D UC AC I Ó N Por su parte, la educación sistemática se

La idea del predominio de la educación materialistas o agnósticos; por su per-

familia, la iglesia (o grupo religioso), la do; por las perspectivas: sobrevivencia,

escuela, las instituciones gubernamenta- logro, trascendencia...

apoyo de los hijos en cuanto al conoci- Educación sistemática en las escuelas

6. Educación por campo de conocimien- rretera de la información tiene una inten-

7. Educación en relación con el sujeto a de esta educación en la formación de la

educar: educación maternal, educa- personalidad del ser humano.

ción infantil, educación de los adoles-

Así, Fernández-Sarramona7 sintetiza las

La educación proporcionada por los me- 1. Educación como idea de perfeccio-

3. Educación como ordenación u orga- Las concepciones de los filósofos y pe-

perfeccionamiento natural y el debido obras8 de Larroyo, IFCM, González, Je-

a la acción del hombre: Willmann, rez, Ponce, Myers y principalmente en

Nassif, Spranger, Zaragüeta. Chateu.

5. Educación como intencionalidad: Larroyo9 llega a definir a la educación

acción planeada y sistemática: Cohn, como el desarrollo integral del ser en

Dilthey, Planchard ... formación, aunque al igual que los peda-

cación que ha tenido la educación en pectos específicos de los aprendizajes

un carácter dinámico, multidimensional transformación, para el desarrollo, para

con multideterminantes. La reconoce las tomas de conciencia, son objetivos

como: señalados frecuentemente.

un hecho o práctica histórico Particularmente en México, el concepto

- social que obliga a remon- de educación desde sus orígenes en la

tarnos en las categorías de etapa precolombina ha pugnado por el

espacio - tiempo (en cuestión desarrollo armónico e integral del ser

histórica) y como un hecho humano, por el reconocimiento de las

social, a las prácticas educa- potencialidades y por el deseo de la ma-

tivas de las cuales emanan nifestación del amor y la democracia. La

las cargas ideológicas - filo- educación Náhuatl señalaba que "maes-

sóficas del momento. tro es aquel que hace sonreír el rostro y

cial, de espacio, la ideológica - filosófica, 3º Constitucional resume los propósitos

la teórico - epistemológica, la práctico - que debiera perseguir la educación del

aplicativa. mexicano, al plantear la necesidad del

.. entendida la educación co- humanos constantes que se ha realiza-

mo un esquema de interrela- do en el curso de la evolución de la

ciones que producen apren- humanidad y continuará dándose mien-

dizaje y como un aprendizaje tras ésta exista; es un fenómeno social

de modos y maneras de rela- universal que se presenta en cualquier

cionarse, supuesta la inten- sitio y en todas las culturas cualesquiera

cionalidad de la convivencia y que estas sean. A través de la educación

el desarrollo armónico de las se pretende el perfeccionamiento del

facultades humanas, la edu- individuo como persona integral y

formación de las personas ra, lo que implica en la práctica, que la

concretas en sus tres centros educación se conciba como un conjunto

de relación: relación consigo de procesos dialécticos de relaciones

mismo, relación con otras en las que se producen sucesivas to-

personas, relación con lo que mas de conciencia individuales y colec-

a ambos les es externo, o tivas, tomas de decisiones, transfor-

sea su contexto natural - his- maciones y deseos de armonía, felici-

tórico - social. dad y trascendencia.

En 1997, la Dra. Julieta Fierro14 mencio- ¿Cuáles serían las características de

nó que la educación es un proceso crea- dichas interrelaciones?

La principal característica es su carácter

• se dan a partir del movimiento, el posibilidades de transferencia, la educa-

• se producen entre el objeto, el proce-

nómicas, políticas, culturales y de analiza a través de la Planeación, Or-