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LECTOESCRITURA EN EDUCACIÓN INFANTILcc

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SOBRE
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En el CRA ALTA RIBAGORZA tenemos elaborado un c X c
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pequeño documento con algunas pistas para ayudar a c Ô   !"
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padres y madres, y a aquellas personas interesadas en estos

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temas, a comprender nuestra forma de trabajar la $%

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lectoescritura. En este artículo puedes leer e imprimir el '(!)

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contenido del mismo. Si quieres descargártelo como un

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folleto para word (es una archivo .doc, aunque comprimido en

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Los niños y las niñas de tres, cuatro y cinco años no deben

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estar todo el día pegados al pupitre, escribiendo y leyendo.

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La Educación Infantil posee unas características propias: el .2$#$$
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juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva,

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los hábitos de cuidado personal, etc. $0/

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Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio

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que tenemos que respetar, y mediante el proceso de

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aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar c

se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de c c

desarrollo.

Todas hemos dicho a veces frases como ³mi hija ya sabe leer´, pero ahora estamos
inmersas en otro proceso de educación distinto, y contamos con que las niñas y los niños
saben leer y escribir desde un principio, independientemente de que a las personas
adultas nos cueste entenderles.

Proponemos trabajar el lenguaje escrito desde los tres años de edad. No sólo es posible,
como venimos demostrando en cursos anteriores, sino que los alumnos y las alumnas de
Educación Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden un montón de cosas
interesantes.

Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no

atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales.
Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para
comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les
desmotiva con calificativos negativos.

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Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas,

libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos, carteles de la calle,...

Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer,
dibujar, pintar,...

Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas
informativas, poesías, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su
esfuerzo.

Hablarles muy claro y correctamente.

Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse desde
el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido.

Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismas.

 4

Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones

escritas.

Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay que
respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran.

Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o

hijas.

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Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su proceso
de aprendizaje son las siguientes:

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Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,...

Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.

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Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.

Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia entre lo

escrito y lo oral.
 Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:

. Varían la grafía.
. Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).
. Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).
. Modifican el orden de las grafías.

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La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad

oral que son capaces de segmentar.

Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.

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Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E
M para PA TA TA

Con valor sonor convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en la
sílaba. Puede ser:

. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.

. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.
. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.

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Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.

Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más partes, que
la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:

. A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles.
. DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B - D).

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A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.

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