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CEREBRO Y LECTURA
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Cerebro y lectura
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CEREBRO Y LECTURA
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Cerebro y lectura
Esmeralda Matute
(coordinadora)
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
2003
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CEREBRO Y LECTURA
Producción:
Centro Universitario de
Ciencias Sociales y Humanidades
Editorial CUCSH-UdeG
Guanajuato 1045
Col. La Normal
44260, Guadalajara, Jalisco, México
ISBN 970-27-0428-6
6
ÍNDICE
Presentación 9
[I] INTRODUCCIÓN
Introducción al estudio de la relación entre
lectura y funcionamiento cerebral
ESMERALDA MATUTE 19
7
CEREBRO Y LECTURA
8
PRESENTACIÓN
[9] 9
CEREBRO Y LECTURA
10
PRESENTACIÓN
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CEREBRO Y LECTURA
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PRESENTACIÓN
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CEREBRO Y LECTURA
14
PRESENTACIÓN
ESMERALDA MATUTE
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CEREBRO Y LECTURA
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I
INTRODUCCIÓN
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CEREBRO Y LECTURA
18
INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA RELACIÓN
ENTRE LECTURA Y FUNCIONAMIENTO CEREBRAL*
ESMERALDA MATUTE
[19] 19
CEREBRO Y LECTURA
LAS ALEXIAS
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INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO...
Un poco de historia
El conocimiento de que una lesión cerebral puede afectar la
capacidad para leer tiene una larga historia. Benton y Joynt
(1960) reportan que aproximadamente en el año 31 a.C.,
Valerius Maximus describe el caso de un hombre culto que
al ser golpeado por una piedra en la cabeza perdió su memo-
ria para las letras, pero sin mostrar ningún otro déficit en la
memoria. De acuerdo con Benton (1964) este es el primer
caso de alexia que se describe. Observaciones igualmente
interesantes y puntuales de casos esporádicos se encuen-
tran entre los siglos XVI y XVIII, antes del periodo de locali-
zación funcional en la corteza cerebral, durante el siglo XIX.
Así por ejemplo, en 1588 apareció una descripción de una
‘alexia sin agrafia’ de Girolamo Mercuriale. En su escrito
Mercuriale reporta “una cosa asombrosa; este hombre podía
escribir pero no podía leer lo que había escrito” (Hécaen,
1972). Hécaen estudió desde una perspectiva histórica el
conocimiento sobre la relación cerebro-comportamiento
haciendo especial énfasis en el lenguaje y en la escritura.
Este autor señala que Charcot presentó en 1887 una des-
cripción clínica detallada de un caso típico. Sin embargo,
fue Déjerine quien impulsó el estudio del síndrome aléxico
a través de la publicación, en 1891 y 1892, de dos reportes
de casos claramente definidos en los que incluyó sus hallaz-
gos post mortem, quedando desde entonces reconocidos los
dos principales grupos de alexia: ceguera verbal con agrafia
y ceguera verbal pura, y que detallaremos más adelante
(Hécaen y Albert, 1978; Dubois-Charlier, 1976). La alexia que
acompaña un cuadro afásico fue incluida como tal poste-
riormente.
Los resultados de las observaciones realizadas en heridos
de las guerras mundiales, así como las verificaciones por au-
topsias y por intervenciones quirúrgicas en sujetos con tu-
mores cerebrales, permitieron profundizar en las correlaciones
entre la localización anatómica de la lesión y el cuadro aléxico
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CEREBRO Y LECTURA
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INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO...
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CEREBRO Y LECTURA
FIGURA 1
Imagen de resonancia magnética de JM en la que se observa
la lesión occipital izquierda con cuadro de alexia sin agrafia.
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INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO...
CUADRO 1
Lectura de palabras y no palabras por JM. En este paciente,
la lectura de palabras es más fácil que la de no palabras.
FIGURA 2
Muestra de escritura al dictado de palabras
y no palabras de JM.
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CEREBRO Y LECTURA
son mejor leídas por los pacientes que presentan tal inhabili-
dad, que las palabras función y las no palabras y las paralexias
son frecuentes, lo que hace imposible la comprensión de un
párrafo.
Si bien lo más usual es hablar de alexia afásica cuando aque-
lla acompaña una afasia de tipo sensorial o de Wernicke, cau-
sada por una lesión que afecta el lóbulo temporal dominante,
también se reconoce la alexia que acompaña a una afasia an-
terior o de Broca, resultante de una lesión en el lóbulo frontal
dominante. Las características de estas dos formas de alexia
varían significativamente (Friedman y Albert, 1985). Si bien
en un inicio poco interés se manifestó en el estudio de las
alexias con afasia, dado que se consideraba que el cuadro clí-
nico se manifestaba de manera paralela al problema del len-
guaje oral, poco a poco se ha despertado mayor interés por
este tipo de alexias, que al hacer coincidir información sobre
las manifestaciones clínicas y la localización de la lesión res-
ponsable ha permitido la comprensión de las estructuras ce-
rebrales involucradas.
Para ilustrar la alexia afásica, en el cuadro 2 mostramos la
lectura de un párrafo realizada por AR, paciente femenina de
52 años quien debido a un proceso degenerativo presentó una
alexia leve de este tipo. En este ejemplo destacan las paralexias,
principalmente de tipo visual, relacionadas con la dificultad
de la paciente para leer las letras. A diferencia de JM (primer
caso presentado) cuando a ésta se le dictaban palabras, la es-
critura le resultaba casi imposible (ver cuadro 3).
Como puede observarse en la figura 3, la lesión responsa-
ble de este cuadro aléxico afecta principalmente a los lóbulos
parietal y temporal izquierdo.
Dado que la lectura requiere también de un procesamiento
espacial, el daño al hemisferio derecho puede afectar la com-
prensión lectora. A este tipo de alteración se le reconoce como
la alexia espacial o visoespacial. Por lo general, cursa con una
negligencia hemiespacial y defectos espaciales amplios que
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INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO...
CUADRO 2
A) Texto leído por AR. B) Lectura del texto. En cursiva las paralexias
realizadas.
A) EL GUSANO Y LA MARIPOSA
B) El gusano y la mariposa
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CEREBRO Y LECTURA
Cuadro 3
Muestra de escritura al dictado de palabras y no palabras.
Ir ul
Sol pal
Tren cron
Venir conir
teño
Niño bosa
Casa alcribir
Escribir suleta
Paleta chuminar
turiposa
Caminar
dipalote
Mariposa oltacionar
Papalote
Estacionar
Figura 3
La IRM muestra una atrofia parieto-temporal izquierda.
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INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO...
La afasia en analfabetos
La posibilidad de que el adulto analfabeto tuviera una orga-
nización cerebral diferente, por no haber aprendido a leer,
fue puesta de manifiesto en el siglo XIX, en 1861, cuando
Broca localizó lo que llamó “el lenguaje articulado”, en el pie
de la tercera circunvolución frontal ascendente del hemisfe-
rio izquierdo, hoy reconocida como el área de Broca (Hécaen
y Dubois, 1969). En 1867, luego de haber observado a través
de un estudio post mortem en un analfabeto, que la lesión
responsable de la afasia motriz que había presentado éste,
aunque extendida en el hemisferio izquierdo, tocaba apenas
la parte posterior de la tercera circunvolución del lóbulo frontal,
Scoresby-Jackson señaló que “a medida de que el lenguaje
se desarrolla, una porción mayor de la tercera circunvolución
frontal participaría, siendo así que, en un analfabeto sola-
mente la extremidad posterior de la tercera circunvolución
estaría activada en tanto que, en el caso de un hombre letra-
do, toda la circunvolución estaría en juego”. En un inicio,
esta idea no tuvo mucho eco y no fue sino hasta la segunda
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CEREBRO Y LECTURA
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INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO...
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CEREBRO Y LECTURA
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INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO...
LA DISLEXIA
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CEREBRO Y LECTURA
Anomalías estructurales
Se han realizado mediciones microscópicas y macroscópicas
de las estructuras cerebrales del disléxico. De acuerdo al tipo
de medición que se busca realizar, se hace a través de estu-
dios post mortem o bien por medio de neuroimagen, tomografía
axial computarizada (TAC) o imagen por resonancia magné-
tica (IRM).
Entre los hallazgos más determinantes sobre las alteracio-
nes citoarquitectónicas subyacentes a la dislexia se encuentran
los obtenidos por Alberto Galaburda y colegas. En etapas
1
En Finger, 1994.
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INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO...
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CEREBRO Y LECTURA
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INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO...
BIBLIOGRAFÍA
Alajouanine, Th., L’Hermitte, F., Ribacourt-Ducarne, B. (1960).
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(ed.) Les grandes activités du lobe occipitale. Paris, Francia:
Masson et Cie.
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INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO...
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INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO...
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II
ALFABETIZACIÓN Y
ACTIVIDAD CEREBRAL
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CEREBRO Y LECTURA
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¿PUEDE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Y DE LA ESCRITURA MODIFICAR LA
ORGANIZACIÓN FUNCIONAL Y ANATÓMICA DEL
CEREBRO? UN ESTUDIO ELECTROFISIOLÓGICO*
FEGGY OSTROSKY-SOLÍS,
MIGUEL ARELLANO GARCÍA Y MARTHA PÉREZ
INTRODUCCIÓN
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CEREBRO Y LECTURA
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¿PUEDE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA...
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CEREBRO Y LECTURA
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¿PUEDE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA...
GRÁFICA 1
Técnicas para el estudio de la simetría cerebral de acuerdo con la
resolución temporal, la resolución espacial y el grado de invasividad.
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CEREBRO Y LECTURA
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¿PUEDE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA...
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CEREBRO Y LECTURA
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
CON POBLACIÓN ANALFABETA
Sujetos y método
Se evaluaron dieciséis sujetos neurológicamente intactos, 7
eran analfabetos que, por razones sociales, nunca habían asis-
tido a la escuela ni sabían escribir, incluso su propio nombre,
y 9 alfabetizados, con más de 12 años de escolaridad y con
hábitos regulares de lecto-escritura. La edad promedio de los
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¿PUEDE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA...
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CEREBRO Y LECTURA
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¿PUEDE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA...
Análisis estadístico
Se seleccionaron 11 electrodos con el mayor coeficiente de
atenuación (Fz, Cz, Pz,Fc3, Cp3, T3, Tp7, Fc4 Cp4, T4, Tp8).
Para el análisis de los hemisferios derecho e izquierdo se sumó
la activación de acuerdo al sitio de los electrodos; en el análi-
sis anterior y posterior se sumaron electrodos situados en zo-
nas (frontal, central, parietal) y para el análisis coronal (iz-
quierdos, medios y derechos). Los valores de la amplitud y la
latencia se sometieron a un Anova de medidas repetidas utili-
zando al grupo (analfabeto y alfabetizado) como variable in-
terdependiente y la localización antero-posterior (frontal cen-
tral, parietal) o coronal (izquierda, central, derecha) como
variable intradependiente.
Resultados
No se encontraron diferencias conductuales significativas en-
tre los sujetos analfabetos y los alfabetizados. En promedio,
los sujetos alfabetizados evocaron 26.7 de 30 palabras y los
analfabetas 26.2 de 30 palabras.
Los potenciales ante el estímulo auditivo registrados en
áreas izquierdas y derechas se caracterizaron por dos picos
principales, un pico negativo temprano (N1) y uno positivo
tardío (P2). Las latencias de estos picos fueron comparables
entre hemisferios, grupos y condiciones.
Para evaluar la activación, durante cada tarea, se utilizaron
las amplitudes de las ondas N1 - P2 del potencial evocado son-
da, siguiendo el procedimiento reportado por Papanicolaou et
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CEREBRO Y LECTURA
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¿PUEDE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA...
GRÁFICA 2
Amplitud pico a pico de los PES ante el click y ante las palabras que se
obtuvieron en todos los sujetos (analfabetos y alfabetizados) y la fórmu-
la para obtener el coeficiente de atenuación. La atenuación ante la ta-
rea se expresa como el resultado de la amplitud del PES que se obtiene
durante el procesamiento de información (memoria verbal) entre la
amplitud del PES ante la tarea control (click). Los valores menores a
1.00 indican grados diferentes de activación hemisférica en esa tarea.
Un valor de 1.0 refleja que no se presentaron cambios en la amplitud en
ninguna de las condiciones, mientras que valores menores de 1.0 indi-
can el grado de atenuación de potencial que se observó en cada hemis-
ferio durante la realización de la tarea.
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GRÁFICA 3 (a y b)
DISCUSIÓN
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¿PUEDE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA...
GRÁFICA 4
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CEREBRO Y LECTURA
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¿PUEDE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA...
BIBLIOGRAFÍA
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BASES NEURALES DEL PROCESO DE LECTURA...
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BASES NEURALES DEL PROCESO DE LECTURA...
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CUADRO 1
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BASES NEURALES DEL PROCESO DE LECTURA...
PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL
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CUADRO 2
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BASES NEURALES DEL PROCESO DE LECTURA...
CUADRO 3
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CUADRO 4
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BASES NEURALES DEL PROCESO DE LECTURA...
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CEREBRO Y LECTURA
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BASES NEURALES DEL PROCESO DE LECTURA...
III
ESTUDIOS ELECTROFISIOLÓGICOS
EN EL NIÑO LECTOR DEFICIENTE
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PREGUNTANDO AL CEREBRO DEL NIÑO MAL LECTOR
PREGUNTANDO AL CEREBRO
DEL NIÑO MAL LECTOR
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PREGUNTANDO AL CEREBRO DEL NIÑO MAL LECTOR
CUADRO 1
Modelo para el reconocimiento y nominación de la palabra hablada
y escrita (Tomado de Ellis y Young, 1988).
Nivel fonémico
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PREGUNTANDO AL CEREBRO DEL NIÑO MAL LECTOR
GRÁFICA 1
Comportamiento de los tiempos y errores de lectura de palabras y
seudopalabras en función de la edad.
Tiempos
t (msg)
2200
1100
0
7 8 9 10 11
Edad
Errores
P. errores
0.2
0.1
0
7 8 9 10 11
Edad
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PREGUNTANDO AL CEREBRO DEL NIÑO MAL LECTOR
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GRÁFICA 2
Perfil típico de ejecución de los subgrupos de malos lectores
encontrados y un grupo control de buenos lectores de referencia.
t (msg)
4000
2000
0
Grupo I Grupo II B. lectores
Palabras Seudop.
P. errores
0,4
0,2
0
Grupo I Grupo II B. lectores
Palabras Seudop.
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PREGUNTANDO AL CEREBRO DEL NIÑO MAL LECTOR
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PREGUNTANDO AL CEREBRO DEL NIÑO MAL LECTOR
Buenos lectores
Cuando las tareas semántica y fonológica son administradas
por modalidad auditiva en estos niños, aparecen de manera
clara ambos componentes: N400 y N450. Resulta interesante
el hecho de que el momento de inicio de la N450 es más tem-
prano que el de la N400 (ver figura 2). Este hallazgo correspon-
de con el modelo teórico propuesto por Ellis y Young (ver parte
derecha del modelo en el cuadro 1) en el cual se supone la
existencia de una ruta de procesamiento para la palabra oída,
en la cual es necesaria la activación inicial de códigos
fonológicos (en el modelo “Sistema de análisis acústico, lexicón
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CEREBRO Y LECTURA
FIGURA 1
Materiales y métodos empleados en la serie experimental de
registro de N400 y N450.
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PREGUNTANDO AL CEREBRO DEL NIÑO MAL LECTOR
FIGURA 2
Comportamiento de los componentes N400 y N450 en las tareas
administradas en modalidad auditiva y visual a los niños buenos
lectores. El trazo fino en el potencial corresponde a la congruencia
(semántica o fonológica según sea el caso) y el trazo grueso a la
incongruencia.
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CEREBRO Y LECTURA
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PREGUNTANDO AL CEREBRO DEL NIÑO MAL LECTOR
FIGURA 3
Comportamiento de los componentes N400 y N450 en las tareas
administradas en modalidad auditiva y visual a los niños malos
lectores con déficit fonológico. El trazo fino en el potencial
corresponde a la congruencia (semántica o fonológica según sea el
caso) y el trazo grueso a la incongruencia.
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CEREBRO Y LECTURA
FIGURA 4
Comportamiento de los componentes N400 y N450 en las tareas
administradas en modalidad auditiva y visual a los niños malos
lectores con déficit visolexical. El trazo fino en el potencial
corresponde a la congruencia (semántica o fonológica según sea el
caso) y el trazo grueso a la incongruencia.
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PREGUNTANDO AL CEREBRO DEL NIÑO MAL LECTOR
FIGURA 5
Materiales y métodos empleados en la serie experimental de
registro de MMN.
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CEREBRO Y LECTURA
FIGURA 6
Comportamiento de los malos lectores fonológicos en las tareas de
MMN a tonos y sílabas. Se muestran los sitios de registro F3, F4 y
FZ. El trazo fino en el potencial corresponde al estímulo estándar
y el trazo grueso al estímulo desviante.
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PREGUNTANDO AL CEREBRO DEL NIÑO MAL LECTOR
FIGURA 7
Comportamiento de los malos lectores visolexicales en las tareas
de MMN a tonos y sílabas. Se muestran los sitios de registro F3, F4
y FZ. El trazo fino en el potencial corresponde al estímulo están-
dar y el trazo grueso al estímulo desviante.
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CEREBRO Y LECTURA
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PREGUNTANDO AL CEREBRO DEL NIÑO MAL LECTOR
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
Ellis, A. W. y Young, A. W. (1988). Human cognitive neuropsy-
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CEREBRO Y LECTURA
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PREGUNTANDO AL CEREBRO DEL NIÑO MAL LECTOR
INTRODUCCIÓN
[103] 103
CEREBRO Y LECTURA
1
En la actualidad, la IRA (International Reading Association)
propone: “La dislexia es una forma rara pero diagnosticable de
retraso primario en la lectura ligada a algún tipo de disfunción
del sistema nervioso central. Este trastorno no es atribuible a nin-
gún tipo de causa ambiental ni a otra condición discapacitante”.
Los niños con dislexia muestran dificultades para entender las
reglas de conversión fonema-grafema-fonema.
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LA MEMORIA DE TRABAJO EN EL PROCESAMIENTO...
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CEREBRO Y LECTURA
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LA MEMORIA DE TRABAJO EN EL PROCESAMIENTO...
MEMORIA DE TRABAJO
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Este proceso articulatorio se daría por medio del habla interna.
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LA MEMORIA DE TRABAJO EN EL PROCESAMIENTO...
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LA MEMORIA DE TRABAJO EN EL PROCESAMIENTO...
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CEREBRO Y LECTURA
3
Estas oraciones son llamadas así por un poema de Lewis Carrol
de 1872, compuesto por oraciones cuyo contenido semántico era
casi incomprensible, pero que conservaban su estructura sintác-
tica; el protagonista del poema se llamaba “The dreadful
Jabberwocky”.
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LA MEMORIA DE TRABAJO EN EL PROCESAMIENTO...
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CEREBRO Y LECTURA
MEMORIA DE TRABAJO
EN LA LECTURA DE ORACIONES
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LA MEMORIA DE TRABAJO EN EL PROCESAMIENTO...
Violación sintáctica
Los potenciales finales se obtuvieron promediando los poten-
ciales individuales de los 10 sujetos de cada grupo. Al analizar-
los visualmente observamos lo siguiente: en el grupo control,
en la tarea de JSS (figura 1A), encontramos que se presenta
una positividad sostenida ante la violación sintáctica, como
puede verse en la figura 1, positividad que comienza aproxi-
madamente a los 450 milisegundos después de la presentación
de la palabra, y dura prácticamente hasta el final de la venta-
na. El componente se aprecia de manera más pronunciada en
las derivaciones centrales y posteriores. La topografía y latencia
de esta onda corresponden al componente P600. También pue-
de observarse un componente de polaridad negativa cuyo pico
de máxima amplitud aparece a los 350 ms después de la pre-
sentación de la palabra “control”. Puede apreciarse en deriva-
ciones centrales y temporales, aunque en la figura 1 sólo se
muestran derivaciones centrales y parietales. Las característi-
cas de esta onda la hacen corresponder con el componente
N400. En el grupo control, en la tarea de JSS + SMT (figura
1B), se observó también una positividad ante la palabra viola-
ción, aunque en un menor número de derivaciones que en la
tarea de JSS. El componente además tiene mayor amplitud
aproximadamente a los 600 ms. Llama la atención también que
el componente en esta tarea casi no puede apreciarse en el
hemisferio izquierdo, ya que tiene mayor amplitud en el he-
misferio derecho. También en esta tarea aparece el componen-
te N400 en respuesta a la palabra control. Este componente
fue analizado estadísticamente para probar que hubiese dife-
rencias significativas entre la palabra control (sustantivo) y la
palabra violación (esta palabra era una preposición). Los resul-
tados del análisis estadístico pueden verse en la tabla 2.
117
CEREBRO Y LECTURA
FIGURA 1
Se muestran los potenciales en las derivaciones más
representativas.
+
-
Violación semántica Segmento: 1.28 segs.
Control Cada marca representa 250 ms
A. Grupo control. Tarea de juicio semántico sintáctico (JSS).
Violación sintáctica.
B. Grupo control. Tarea de JSS+ sobrecarga de memoria de trabajo (SMT).
Violación sintáctica.
C. Grupo lectores deficientes. Tarea de JSS. Violación sintáctica.
D. Grupo lectores deficientes. Tarea de JSS + SMT. Violación sintáctica.
E. Grupo control. Tarea de JSS. Violación semántica.
F. Grupo control. Tarea de JSS + SMT. Violación semántica.
G. Grupo lectores deficientes. Tarea de JSS. Violación semántica.
H. Grupo lectores deficientes. Tarea de JSS + SMT. Violación semántica.
118
LA MEMORIA DE TRABAJO EN EL PROCESAMIENTO...
Violación semántica
Los potenciales finales de la condición ‘violación semántica’
fueron obtenidos al promediar los potenciales individuales de
los 10 sujetos de cada grupo. Al analizar visualmente los po-
tenciales observamos lo siguiente: en los potenciales del gru-
po control, en la tarea de JSS (figura 1E), se aprecia que aparece
un componente negativo cuyo pico de amplitud máxima está
aproximadamente a los 350 ms. Tomando en cuenta la mani-
pulación experimental de las características de esta onda, co-
rresponde al componente N400. Este componente está
presente en los potenciales de las palabras violación y con-
trol, pero es de mayor amplitud en la palabra violación. En la
figura sólo se muestran dos derivaciones de la línea media
por ser en las que la diferencia entre los potenciales de las
palabras control y violación se aprecian mejor. En la tarea de
JSS + SMT en este mismo grupo (figura 1F), la diferencia en-
tre los potenciales de las palabras control y violación es ma-
yor que en la tarea de JSS. El componente N400, entonces,
presentó una mayor amplitud en esta tarea y fue observado
en las mismas derivaciones que en la tarea anterior.
En el grupo de lectores deficientes, en la tarea de JSS, prác-
ticamente no pueden observarse diferencias entre los poten-
ciales de la palabras control y violación (figura 1G). Esto nos
119
TABLA 1
120
Grupo Tarea Componente Ventaja Derivaciones Pico
Control JSS P600 600-900 ms F4, C3, C4, P3, P4, O1, O2, F7, —-
T3, T4, T5, T6, CZ, PZ
Control JSS + SMT P600 550-600 y C4, P4, T6 —-
900-950ms
Lectores JSS P600 770-900 ms C4, P4, T6, O2 —-
deficientes
Lectores JSS + SMT P600 No se observa No se observa —-
deficientes
Control JSS N400 350-450 ms Fp1, F3, F4, C4, FZ, CZ 370 ms
Control JSS + SMT N400 300-500 ms Fp2, F3, F4, C3, C4, F7, F8, FZ, CZ 400 ms
Lectores JSS N400 No se observa No se observa —-
deficientes
Lectores JSS + SMT N400 420-490 ms F3, P3, P4, T3, FZ, PZ 480 ms
deficientes
En esta tabla se muestran los resultados del análisis esta- camente significativo en el grupo control en la tarea de JSS
CEREBRO Y LECTURA
dístico efectuado en los potenciales registrados. Se realizó en las derivaciones y segmento de tiempo esperados. En la
una prueba de permutaciones (Galán y cols., 1997), prueba tarea de JSS + SMT, en el mismo grupo, se observa una
no paramétrica multivariada. La prueba estadística toma los disminución del número de derivaciones en las que se en-
valores de amplitud de los potenciales individuales regis- cuentran diferencias significativas y una disminución en el
trados ante la palabra violación y los compara con los obte- segmento en el que fue encontrado significativo. En el gru-
nidos en la palabra control en cada una de las condiciones po de lectores deficientes sólo se encontró el componente
del experimento. Para hacer la comparación toma en cuen- P600 en la tarea de JSS, pero en un segmento más tardío
ta el factor tiempo (el segmento registrado en el que se bus- que en el grupo control y en un número menor de deriva-
ca un componente determinado) y las derivaciones en las ciones.
cuales fueron registrados los potenciales, dando como re- El componente N400 presentó una tendencia inversa a la
sultado una probabilidad global, la cual nos informa si las presentada por el componente P600. En el grupo control, en
muestras puestas a prueba son significativamente distintas la tarea de JSS, el componente se observó en la latencia es-
o no. Este primer análisis fue realizado para probar si había perada, aunque en una topografía más frontal de lo reporta-
LA MEMORIA DE TRABAJO EN EL PROCESAMIENTO...
diferencias significativas entre el potencial registrado por do anteriormente. En la tarea de JSS + SMT, el número de
la palabra violación y su control. Si las diferencias son sig- derivaciones, así como el segmento en el que hay diferen-
nificativas, entonces el componente buscado existe. Se rea- cias significativas, aumentó. En el grupo de lectores deficien-
lizaron pruebas en los dos grupos, en las dos tareas y en los tes el componente sólo se observó en la tarea de JSS + SMT,
dos tipos de violaciones. El componente P600 fue estadísti- aunque con una latencia más tardía que en el grupo control.
121
TABLA 2
122
Grupo Tarea Componente Ventaja Derivaciones Pico
Control JSS N400 330-415 ms F3, F4, C3, C4, P3, P4, O1, F7, 370 ms
F8, T3, T4, T5, T6, CZ, PZ.
Control JSS + SMT N400 375-480 ms C3, C4, P4, T4, T6, FZ, CZ. 390 ms
Lectores
deficientes JSS N400 420-450 P4, T5. —-
y 480-490 ms
Lectores
deficientes JSS + SMT N400 No se observa No se observa —-
En esta tabla se muestran los resultados de las pruebas ro de derivaciones en las que hubo diferencias significati-
estadísticas efectuadas sobre el componente N400 registra- vas es menor y la ventana de tiempo también es menor. En
do ante las palabras control (sustantivos). Estas palabras el grupo de lectores deficientes se observa una disminu-
estaban localizadas a la mitad de la oración. En el grupo ción aún más drástica. En la tarea de JSS se obtuvieron dife-
control, en la tarea de JSS, vemos que el componente pre- rencias significativas sólo en dos derivaciones, mientras que
sentó una topografía muy distribuida y las diferencias fue- en la tarea de JSS + SMT no se observó la presencia del
ron significativas en la latencia correspondiente al componente N400. En este análisis el componente N400
componente N400. En la prueba de JSS + SMT, en el mis- presenta la misma tendencia que el componente P600 en el
mo grupo, se observa una tendencia a disminuir; el núme- análisis anterior.
CEREBRO Y LECTURA
LA MEMORIA DE TRABAJO EN EL PROCESAMIENTO...
CONCLUSIONES
P600
El componente de análisis sintáctico P600 tuvo los resultados
esperados en el grupo control. Se generó una onda de polari-
dad positiva alrededor de los 500 ms que se sostiene hasta
aproximadamente los 900 ms, en respuesta a los errores de
tipo sintáctico en la tarea de juicio semántico/sintáctico. El
componente se presenta en las derivaciones correspondien-
tes a una topografía centro-parietal. Esto es congruente con
123
CEREBRO Y LECTURA
124
LA MEMORIA DE TRABAJO EN EL PROCESAMIENTO...
N400
El análisis del componente N400 presentó resultados contrarios
a lo esperado originalmente. En el grupo control, en la tarea de
juicio semántico/sintáctico este componente tiene diferencias
significativas en una ventana de 350-450 ms en derivaciones
correspondientes a una topografía frontal y central; sin embar-
go, en la tarea de JSS + SMT las diferencias entre la violación
semántica y la palabra control, en la ventana correspondiente a
N400, son significativas en la ventana analizada de 300 a 500
ms, y la negatividad, en relación con la violación, se sostiene
por algunos cientos de ms. La topografía de este componente es
similar a la encontrada en la prueba de JSS, pero el número de
125
CEREBRO Y LECTURA
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LA MEMORIA DE TRABAJO EN EL PROCESAMIENTO...
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CEREBRO Y LECTURA
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LA MEMORIA DE TRABAJO EN EL PROCESAMIENTO...
129
CEREBRO Y LECTURA
130
LA MEMORIA DE TRABAJO EN EL PROCESAMIENTO...
BIBLIOGRAFÍA
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131
CEREBRO Y LECTURA
132
LA MEMORIA DE TRABAJO EN EL PROCESAMIENTO...
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CEREBRO Y LECTURA
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CEREBRO Y LECTURA
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LA MEMORIA DE TRABAJO EN EL PROCESAMIENTO...
IV
137
CEREBRO Y LECTURA
138
ALGUNOS CORRELATOS ELECTROFISIOLÓGICOS...
INTRODUCCIÓN
1
El presente trabajo fue realizado gracias al financiamiento
proporcionado por el CONACYT al Proyecto 39056H “Aspectos
conductuales y electrofisiológicos del agramatismo”, y al apoyo
financiero otorgado por la Secretaría de Educación Pública, a
través de su Subsecretaría de Educación Básica, al Proyecto
“Análisis electrofisiológico, conductual y de integración social
de los trastornos específicos de lenguaje en dos poblaciones,
una de origen urbano y otra de migrantes rural-urbano de ori-
gen otomí”.
[139] 139
CEREBRO Y LECTURA
140
ALGUNOS CORRELATOS ELECTROFISIOLÓGICOS...
141
CEREBRO Y LECTURA
LA NECESIDAD DE UN MODELO
PSICOFISIOLÓGICO
142
ALGUNOS CORRELATOS ELECTROFISIOLÓGICOS...
2
Se denomina simpraxis una secuencia comunicativa forma-
da por una palabra y un gesto de señalamiento o de representa-
ción icónica de un objeto, como sería, por ejemplo, decir: “Es una
cosa así…” e inmediatamente después de la pronunciación ver-
bal, colocar las manos de tal manera que figuren un objeto redon-
do. El acto motor realizado con las manos sustituye entonces a la
palabra “redonda”.
143
CEREBRO Y LECTURA
3
La clínica, al correlacionar lesiones con deficiencias en el
comportamiento, y las nuevas técnicas de imaginología cerebral
han permitido establecer esa clase de correlatos.
4
Las estructuras participantes no sólo se ubican en las regio-
nes motoras y premotoras de la corteza cerebral, o en las áreas
corticales sensoriales posteriores, también abarcan áreas
subcorticales desde los ganglios de la base del cerebro hasta el
tallo cerebral, con una importante intervención cerebelosa, lo
mismo en la producción como en la recepción del lenguaje, pues
no hay captaciones sensoriales puras; todas involucran compo-
nentes motores, aunque no hay motricidad aislada de controles
sensoriales.
144
ALGUNOS CORRELATOS ELECTROFISIOLÓGICOS...
EL LENGUAJE ESCRITO
145
CEREBRO Y LECTURA
5
Nuestro alfabeto, herencia del alfabeto fenicio conserva en
las letras los nombres de los antiguos pictogramas. Para nuestro
ejemplo, la letra “B” es el nombre fenicio de casa , o sea “beth”.
146
ALGUNOS CORRELATOS ELECTROFISIOLÓGICOS...
FIGURA 1
A B
147
CEREBRO Y LECTURA
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ALGUNOS CORRELATOS ELECTROFISIOLÓGICOS...
149
CEREBRO Y LECTURA
150
ALGUNOS CORRELATOS ELECTROFISIOLÓGICOS...
PRESENTACIÓN CASUÍSTICA
MC
Sexo masculino con lateralidad diestra; edad 9 años 2 meses y
escolaridad de tercer año de primaria
Nació por cesárea y presentó hipoxia. Tuvo trastornos alimen-
ticios durante el primer año de vida, además de problemas en
el desarrollo motor. Comenzó a caminar al año dos meses,
con persistencia de problemas de equilibrio. El desarrollo del
151
CEREBRO Y LECTURA
lenguaje fue lento. Las primeras palabras las dijo después del
primer año de vida. Aprendió a unir dos palabras hasta los
tres y empezó a elaborar frases cortas a los cuatro, sin poder
superar problemas de tipo articulatorio. En los estudios
audiométricos que se le hicieron se le encontró normal.
Los resultados de la prueba de desarrollo piscolingüístico
de Terman mostraron que en su desempeño estaba presente
un retraso de dos años, con respecto a su edad, y con un voca-
bulario un año abajo del esperado. Se observó igualmente in-
capacidad para formar clases y para procesar la información
sintáctica.
En su habla se encontraron dificultades para pronunciar el
fonema vibrante /rr/ el cual fue sustituido por /d/ /g/ y /l. La
articulación de grupos consonánticos igualmente se le dificul-
tó. Pudo comprobarse un agramatismo morfológico y sintáctico
con faltas de concordancia de género y número en los sustanti-
vos y en el tiempo de los verbos, además de dificultad en el uso
de las preposiciones, los pronombres y las conjunciones, así
como ausencia de oraciones subordinadas. Al presentársele
una serie de láminas en desorden, con el objeto de que las arre-
glara e hiciera una historieta, fue incapaz de realizarlo.
FIGURA 2
152
ALGUNOS CORRELATOS ELECTROFISIOLÓGICOS...
FIGURA 3
153
CEREBRO Y LECTURA
FIGURA 4
154
ALGUNOS CORRELATOS ELECTROFISIOLÓGICOS...
PH
Sexo masculino con lateralidad diestra; edad 9 años 9 meses y
escolaridad de tercer año de primaria
Tiene antecedentes familiares de problemas de lenguaje. Par-
to eutócico. Diagnosticado por el neurólogo con déficit de aten-
ción, y por lo tanto medicamentado con ritalin.
155
CEREBRO Y LECTURA
FIGURA 5
156
ALGUNOS CORRELATOS ELECTROFISIOLÓGICOS...
FIGURA 6
157
CEREBRO Y LECTURA
FIGURA 7
6
Cuando se estaba preparando este escrito se nos informó que
el sujeto empezó a presentar convulsiones. No hubo tiempo de
obtener otro EEG para ver los cambios que en el mismo pudieron
haberse presentado.
158
ALGUNOS CORRELATOS ELECTROFISIOLÓGICOS...
PG
Sexo femenino; edad 10 años 5 meses, con sordera y antecedentes
hereditarios de problemas de lenguaje
En el padre esa dificultad ha persistido en la articulación de
los fonemas y en la organización sintáctica. Parto eutócico.
Cursó, durante buena parte de su infancia, con otitis crónica y
con un déficit auditivo severo, el cual mejoró tras una opera-
ción de adenoides. Su desarrollo motor fue lento. Caminó al
año siete meses. Su marcha permaneció torpe e insegura y no
fue sino hasta los tres años que pudo correr. Sus primeras pa-
labras las dijo al año ocho meses. A los tres años empezó a
unir dos palabras. Produjo enunciados simples a los 5 años. A
pesar de que desde los tres ha recibido terapia del lenguaje
sigue presentando algunas dislalias, sobre todo para la pro-
nunciación de la /r/ y la /l/, con un agramatismo morfológico
y sintáctico que se manifiesta por la falta de concordancia en
el número y género de los sustantivos, problemas de flexión
159
CEREBRO Y LECTURA
FIGURA 8
160
ALGUNOS CORRELATOS ELECTROFISIOLÓGICOS...
FIGURA 9
FIGURA 10
Bender de PG.
161
CEREBRO Y LECTURA
FIGURA 11
ESTUDIO DE GRUPO
162
ALGUNOS CORRELATOS ELECTROFISIOLÓGICOS...
RESULTADOS
163
CEREBRO Y LECTURA
DISCUSIÓN
164
ALGUNOS CORRELATOS ELECTROFISIOLÓGICOS...
GRÁFICA 1
120
100
80
60
40
20
0
LE EH LE EH LE EH
Preposiciones Conjunciones Subordinaciones
Controles Agramáticos
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CEREBRO Y LECTURA
166
ALGUNOS CORRELATOS ELECTROFISIOLÓGICOS...
167
CEREBRO Y LECTURA
168
ALGUNOS CORRELATOS ELECTROFISIOLÓGICOS...
7
Por lo menos en nuestra cultura. En estudios que hemos he-
cho en la cultura otomí, que es corporada y no individualista como
la cultura occidental contemporánea, el manejo del espacio es
alocéntrico, quizá porque predomina la colectividad sobre el in-
dividuo.
169
CEREBRO Y LECTURA
BIBLIOGRAFÍA
Alcaraz, V.M. y Martínez-Casas, R. (1994). “Algunos elementos
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170
ALGUNOS CORRELATOS ELECTROFISIOLÓGICOS...
171
CEREBRO Y LECTURA
172
PARTICIPACIÓN DE LOS LÓBULOS FRONTALES...
PERSPECTIVA ANATOMO-FUNCIONAL
DE LA CORTEZA CEREBRAL
[173] 173
CEREBRO Y LECTURA
Figura 1
División anatómica de la corteza cerebral.
174
PARTICIPACIÓN DE LOS LÓBULOS FRONTALES...
FIGURA 2
Vista lateral y medial de los lóbulos frontales.
SC: surco central, CS: cisura de Silvio, GC: giro del cíngulo,
CC: cuerpo calloso, OF: corteza orbito-frontal.
LÓBULOS FRONTALES
Y FUNCIONES EJECUTIVAS
175
CEREBRO Y LECTURA
176
PARTICIPACIÓN DE LOS LÓBULOS FRONTALES...
CUADRO 1
Principales relaciones anatomo-funcionales de la CPF.
177
CEREBRO Y LECTURA
CUADRO 2
Secuencia esquemática de la participación del control
prefrontal en la conducta.
Corteza Representación y
prefrontal planeación de la
dorsolateral conducta
Activación de redes
(esquemas) neurales
específicas y
dinámicas
Estructuras del Ejecución y
tallo cerebral motivación
COMPONENTES OPERACIONALES
DE LA CPF
178
PARTICIPACIÓN DE LOS LÓBULOS FRONTALES...
179
CEREBRO Y LECTURA
DESARROLLO COGNOSCITIVO
Y MADURACIÓN DE LAS ÁREAS FRONTALES
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PARTICIPACIÓN DE LOS LÓBULOS FRONTALES...
181
CEREBRO Y LECTURA
182
PARTICIPACIÓN DE LOS LÓBULOS FRONTALES...
TRASTORNOS EN EL APRENDIZAJE
DE LA LECTURA Y FUNCIONES EJECUTIVAS
183
CEREBRO Y LECTURA
184
PARTICIPACIÓN DE LOS LÓBULOS FRONTALES...
185
CEREBRO Y LECTURA
TABLA 1
Resultados de los puntajes obtenidos en el WISC-RM.
186
PARTICIPACIÓN DE LOS LÓBULOS FRONTALES...
TABLA 2
Resultados de las tareas para evaluar el proceso lector.
LECTURA DE NO-PALABRAS
Errores en 3.7 9.9 8.2 11.6
lectura (1.9) (5.1) 0.000 (5.3) (4.5) 0.107
LECTURA DE PALABRAS
Errores en 0.9 3.3 3.0 3.7
lectura (0.8) (2.3) 0.001 (2.2) (2.4) 0.321
187
CEREBRO Y LECTURA
188
PARTICIPACIÓN DE LOS LÓBULOS FRONTALES...
SUMARIO
189
CEREBRO Y LECTURA
BIBLIOGRAFÍA
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190
PARTICIPACIÓN DE LOS LÓBULOS FRONTALES...
191
CEREBRO Y LECTURA
192
PARTICIPACIÓN DE LOS LÓBULOS FRONTALES...
PARTICIPANTES
CLAUDIA DE LA MORA
Estudiante de la maestría en
ciencias del comportamiento:
opción neurociencias
Instituto de Neurociencias-CUCBA
Universidad de Guadalajara
cdelamora64@hotmail.com
193
CEREBRO Y LECTURA
YADIRA EXPOSITO
Dra. en medicina, especialista en
neurofisiología
Centro de Neurociencias
La Habana, Cuba
YadiraExposito@infomed.sld.cu
THALÍA HARMONY
Doctora en ciencias
Instituto de Neurobiología
UNAM. Campus UNAM-UAQ
Juriquilla, Querétaro
thaliah@servidor.unam.mx
194
PARTICIPACIÓN DE LOS LÓBULOS FRONTALES...
REGINA MARTÍNEZ-CASAS
Doctora en antropología
CIESAS-Occidente
reginamc@cencar.udg.mx
ESMERALDA MATUTE
Doctora en neuropsicología y neurolingüística
Instituto de Neurociencias-CUCBA
Departamento de Estudios
en Educación-CUCSH
Universidad de Guadalajara
ematute@cencar.udg.mx
FEGGY OSTROSKY-SOLÍS
Doctora en biomedicina
Laboratorio de Neuropsicología y Psicofisiología
Facultad de Psicología
UNAM
feggy@servidor.unam.mx
MARTHA PÉREZ
Lic. en ingeniería biomédica
Laboratorio de Neuropsicología y Psicofisiología
Facultad de Psicología
UNAM
195
CEREBRO Y LECTURA
MITCHELL VALDÉS-SOSA
Doctor en ciencias médicas
Centro de Neurociencias
La Habana, Cuba
mitchell@cneuro.edu.cu
196
PARTICIPACIÓN DE LOS LÓBULOS FRONTALES...
197
CEREBRO Y LECTURA
198
PARTICIPACIÓN DE LOS LÓBULOS FRONTALES...
Cerebro y lectura
se terminó de imprimir y encuadernar
en el mes de noviembre de 2003
en los talleres de
Imprejal impresores de Guadalajara,
Nicolás Romero 518. SH. CP 44290
Guadalajara, Jalisco, México.
La edición consta de 500 ejemplares,
más sobrantes para reposición
Diseño:
Verónica Segovia González
Tipografía:
Gilberto López Aguiar
Cuidado de la edición:
Edmundo Camacho
Preprensa:
Genera, preprensa digital
199
CEREBRO Y LECTURA
200