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DIRECTORIO

DARÍO CARMONA GARCÍA


Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla

JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓN


Subsecretario de Educación Media Superior

JOSÉ ENRIQUE MARTÍNEZ PELÁEZ


Director General Académico

GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ


Coordinadora del Proyecto

COLECTIVO 25 DISEÑO DEL PROGRAMA DE:


FÍSICA I (2007)

Augusto Galicia López.


Norma Gabriela Estévez Tamayo
Maricela Sosa Zamora

COLECTIVO 25 MEJORA DEL PROGRAMA DE:


FÍSICA I (2008) SEGUIMIENTO CURRICULAR

Hilda Rosenda Méndez Aranda Marcos Jara Martínez


Faustino Javier Cortés López Sarahí Gaxiola Jarquín
Maricela Sosa Zamora Norma
Gabriela Estévez Tamayo
Augusto Galicia López

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PROGRAMA ACTUALIZADO 2008
FÍSICA I
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA

PROGRAMA ACADÉMICO: FÍSICA I


SEMESTRE: TERCERO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS EXPERIMENTALES
COMPONENTE FORMATIVO: BASICO
No. DE HORAS: 80
CRÉDITOS: 10

IMPORTANCIA DEL CURSO.


La Física, como una de las disciplinas basadas en el método científico, contribuye a formar en los estudiantes los siguientes
aspectos del perfil del egresado:
• Desarrollar los procesos lógicos que le permitan analizar y explicar con actitud crítica diversos fenómenos.
• Aplicar en su vida cotidiana los conocimientos de diferentes disciplinas y ciencias en la resolución de problemas.
• Emplear las nuevas tecnologías de información y comunicación para desarrollar conocimientos útiles a la sociedad.
Además, el estudio de la física promoverá que los estudiantes construyan una cultura científica que les permita entender, juzgar
y valorar la importancia de su entorno para convivir armónicamente en él. Para ello, se establece la relación estrecha de la Física I, tanto
con su consecuente Física II, como con la Química como asignatura precedente y con las otras asignaturas del mismo semestre,
particularmente con la Geometría Analítica, la que le servirá de herramienta para establecer generalizaciones de los principios y
conceptos aprendidos.
La Física en el bachillerato está basada en el estudio de la mecánica clásica (movimiento, trabajo, potencia y energía)
concluyendo con la medición del calor como la forma energética más cercana a nuestra cotidianeidad. Además, se prepara al estudiante
para abordar los contenidos de Física del semestre siguiente. Por ello el programa de Física I está estructurado en las siguientes
unidades:
Unidad I.- Magnitudes Físicas y Vectores. Se desarrollan actividades para la comprensión y aplicación de los sistemas de
unidades indispensables para la práctica física y científica.
Unidad II.-Movimiento en una y dos dimensiones, Trabajo, Potencia y Energía. Se realizan actividades para la comprensión
de los conceptos que le permitirán al estudiante explicar los diversos fenómenos que constituyen la realidad objetiva.
Unidad III.-Calorimetría. Los horizontes desarrollan actividades que le permitirán al estudiante comprender los principios con
que se explican los diversos procesos en que interviene el calor.

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PROGRAMA ACTUALIZADO 2008
FÍSICA I
COMPETENCIAS.
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
Genéricas.
Elige y practica estilos de vida saludable
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuye a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
• Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a
su relevancia y confiabilidad.
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Define metas y da seguimientos a sus procesos de construcción de conocimientos.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.

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PROGRAMA ACTUALIZADO 2008
FÍSICA I
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

Disciplinares.
• Valora la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario para la construcción y aplicación social del
conocimiento.
• Explica la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
• Sustenta una postura ética y moral sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.
• Formula preguntas científicas para entender racionalmente su entorno.
• Aplica los métodos de investigación propios de la física para dar respuesta a preguntas de carácter científico y tecnológico.
• Contrasta los resultados de un modelo o experimento con hipótesis previas y comunica sus observaciones de manera efectiva.
• Rectifica preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos a partir de evidencias científicas.
• Explicita las nociones científicas que sustentan cursos de acción lógicos para la solución de un problema cotidiano.
• Aplica conocimientos científicos para explicar el funcionamiento de maquinas de uso común.
• Desarrolla prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos
• Establece la relación entre expresiones simbólicas y fenómenos observables a simple vista o mediante instrumentos.
• Emplea el lenguaje científico para comunicarse a diferentes niveles.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO.


Los alumnos:
En el nivel Atender:
• Identificarán las unidades en las magnitudes básicas de la física en el sistema internacional y sistema ingles, sus principios y sus
leyes, así como las diferencias y similitudes relevantes entre ellas.
• Medirán y convertirán las magnitudes de las propiedades de diferentes objetos físicos en el sistema internacional y el sistema
inglés.
• Establecerán las diferencias y similitudes que existen en las magnitudes físicas en el sistema internacional y sistema inglés, y en
las escalas de medición de magnitudes físicas.
• Manejarán instrumentos de medición de magnitudes físicas.
En el nivel Entender:
• Realizarán conversiones de magnitudes escalares del sistema inglés al sistema internacional y viceversa.
• Calcularán las variables básicas que describen un fenómeno físico.
• Explicarán los conceptos fundamentales, básicos relacionados con la mecánica clásica y calorimetría, así como el color de los
objetos al calentarse.
• Resolverán problemas que involucren situaciones de mecánica clásica y calor.

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PROGRAMA ACTUALIZADO 2008
FÍSICA I
En el nivel Juzgar:
• Demostrarán la validez de las conversiones entre magnitudes físicas en ambos sistemas, y de las causas que originan los
cambios en los fenómenos físicos..
• Analizarán dimensionalmente los procesos de resolución en problemas numéricos.
• Comprobarán gráfica y analíticamente resultados de cálculo y darán interpretaciones a los resultados.

En el nivel Valorar:
• Aplicarán la notación científica en las magnitudes físicas de uso cotidiano.
• Determinará la importancia de los conceptos de mecánica clásica y calor.
• Se responsabilizarán de los procedimientos a utilizar para la resolución de problemas en mecánica clásica y calor.

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PROGRAMA ACTUALIZADO 2008
FÍSICA I
UNIDAD I. MAGNITUDES FÍSICAS Y VECTORES
Resultados de aprendizaje.
En el nivel Atender, el alumno :
 Medirá propiedades de objetos físicos.
 Identificará las diferencias entre las unidades del SI y del Sistema Inglés, así como los sentidos y direcciones de los vectores en un plano
Cartesiano.
 Describirá las propiedades de las magnitudes escalares y vectoriales.
 Describirá las características de la notación científica.
En el nivel Entender, el alumno:
 Relacionará y convertirá magnitudes físicas del SI al Sistema Inglés y viceversa.
 Comparará y representará gráficamente magnitudes escalares y vectoriales.
 Explicará las diferencias entre escalares y vectores.
 Comparará y representará magnitudes físicas en notación científica.
En el nivel Juzgar, el alumno:
 Resolverá problemas que impliquen la conversión de unidades.
 Resolverá problemas que impliquen sistemas vectoriales.
 Analizará dimensionalmente los procesos de resolución de problemas numéricos.
 Resolverá ejercicios que impliquen la representación de magnitudes físicas en notación científica.
En el nivel Valorar, el alumno:
 Deliberará sobre la conveniencia de utilizar Sistemas de Unidades.
 Interpretará las magnitudes físicas representadas con notación científica.
Horizonte de Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de
búsqueda Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación aprendizaje
Que el alumno:

En equipo, observe propiedades o


características de diferentes objetos
¿Cuál es la importancia del
de su entorno inmediato (cuadernos,
uso de Sistemas de
SISTEMAS DE ¿Qué es un Sistema de ¿Cómo se comprueba, hojas papel de diferentes tamaños,
Unidades en la vida
UNIDADES. Unidades? la veracidad de las espejos, floreros, estaturas, etc.).
cotidiana, actividades
conversiones entre el SI Mida tales propiedades, como
industriales y comerciales?
Sistema Internacional ¿Cómo se relacionan las y el sistema Inglés? longitud, superficies y volúmenes,
de Unidades. medidas del SI y el Sistema utilizando, tanto el sistema
Inglés? ¿Por qué utilizamos la internacional como el Sistema Inglés,
¿Cuál es el argumento que
Sistema Inglés. notación científica como elaborando un registro, en su
permite aplicar la notación
¿Cuáles son las instrumento de cuaderno, de los datos obtenidos. (5a
científica como un
Notación científica y características de la notación representación de
instrumento de Convierta las mediciones del registro
prefijos. científica? magnitudes físicas?
representación de de datos, aplicando las equivalencias
magnitudes físicas? numéricas de ambos sistemas,
comparando los resultados obtenidos
con valores estándar establecidos.

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PROGRAMA ACTUALIZADO 2008
FÍSICA I
Busque información sobre los
Sistemas de Unidades, en diversas
fuentes y resuelva en equipo algún
crucigrama que relacione conceptos,
definiciones y características del
sistema internacional y sistema
Inglés. Asocie y compare, para
proponer la solución correcta, dibuje
un diagrama y elabore instrucciones
para inducir la solución de la
actividad. Interprete en equipo las
instrucciones que confirmen la
respuesta correcta para ubicar
conceptos, definiciones y
características del sistema
internacional y sistema inglés en el
crucigrama. (8abc)
Identifique y exprese magnitudes
subatómicas y distancias
astronómicas en notación científica,
utilizando diferentes prefijos que los
1
identifiquen. Resuelva ejercicios
propuestos por el docente en los que
se manejen diferentes magnitudes
físicas, (se sugiere actividad Pág. 10
libro de texto). Confirmará por medio
de las actividades propuestas la
importancia del uso de la notación
científica.
Discuta en equipos sobre la
importancia del uso de sistemas de
unidades, la equivalencia entre ellas
por medio de conversiones de datos
registrados, así como de las
aplicaciones de la notación científica.
Concluyendo sobre las diferentes
aplicaciones del sistema de unidades
en su entorno social. (8a)

1
Página 9, libro de texto
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PROGRAMA ACTUALIZADO 2008
FÍSICA I
En equipos, mida el largo, ancho y
altura del salón, registrando los datos
en su libreta. (8abc)
Calcule el área y el volumen del
salón, utilizando las unidades
respectivas. (8abc)
Compare las unidades y separe las
magnitudes fundamentales de las
derivadas para realizar el análisis
dimensional, registrando los datos
obtenidos en su libreta.
Discuta acerca de la utilidad de las
¿Cuáles son las magnitudes magnitudes escalares en la vida
¿Para qué sirve la diaria. (8abc)
fundamentales y las
aplicación de las
derivadas? Realice una búsqueda de
magnitudes fundamentales
MAGNITUDES información sobre las magnitudes
en el ámbito industrial,
ESCALARES. ¿Qué es un análisis escalares, unidades derivadas y
¿Para qué se realiza un comercial y social?
dimensional? análisis dimensional de unidades y
análisis dimensional?
Unidades derivadas. efectúe, en equipo, ejercicios de
¿Dónde se realiza un análisis análisis dimensional en fórmulas
Análisis dimensional dimensional? propuestas por el docente; por
¿Cómo se aplica el
de unidades ejemplo despejar la variable tiempo
análisis dimensional en la
¿Cómo se relacionan las (t) de la ecuación de la caída libre,
vida cotidiana?
magnitudes fundamentales anote sus datos en la libreta.
con las magnitudes Relacione las unidades involucradas,
derivadas? sustituyéndolas en el lugar de las
variables en la expresión que
obtenga. Analice y resuelva
operaciones con las unidades que
correspondan y determine la unidad
de la variable tiempo (t). (8abc)
En equipo, analice y discuta la
conveniencia de utilizar el análisis
dimensional en la determinación de
unidades que represente una
variable, en una expresión
matemática, así como su aplicación
en el ámbito industrial o comercial.
(8abc)

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PROGRAMA ACTUALIZADO 2008
FÍSICA I
Realice en equipos el baile “No
rompas más. . .”, del Grupo: Caballo
Dorado, trazando líneas imaginarias
que describan sus trayectorias.
Localice en un plano cartesiano, el
tipo de translaciones efectuadas,
tomando como unidad de medición
un paso del baile realizado. Resalte,
en el dibujo, cada desplazamiento
con colores diferentes. Identifique el
¿Qué es un vector? sentido y la dirección de cada
¿Dónde se realiza un desplazamiento aprovechando los
¿Cuáles son las distintos colores, calcule el
VECTORES. desplazamiento
características del vector? desplazamiento total de la actividad.
utilizando vectores? ¿Para que sirve calcular
Características, desplazamientos aplicando (8abc)
¿Qué es una magnitud
representación y ¿Porqué los vectores vectores? Realice una búsqueda de
vectorial?
gráfica. representan información, en diversas fuentes,
desplazamientos? acerca de los vectores y sus
características como: punto de
origen, magnitud, sentido y dirección.
Redacte un informe de los datos
registrados en la actividad realizada.
Discuta con sus compañeros en
equipo o en grupo las conclusiones
obtenidas. (8abc)
Discuta, en equipo, acerca de la
importancia del sentido y la dirección
de los vectores y de la consecuencia
de efectuar sumas vectoriales. (8abc)

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PROGRAMA ACTUALIZADO 2008
FÍSICA I
¿Qué representa un vector?
Dibuje el recorrido de la escuela a
su casa y viceversa, tomando en
¿Qué es un sistema de
cuenta la dirección y el sentido
vectores?
durante el mismo. Calcule la
distancia resultante por el método
SISTEMAS ¿Cómo se calculan las
de descomposición rectangular y
VECTORIALES. fuerzas que intervienen en un ¿Para qué se calcula la
por el método analítico, registrando
sistema de vectores? fuerza en un sistema de
los datos en su libreta. Redacte un
Descomposición y vectores?
¿Qué importancia tiene en informe de la actividad, con base en
composición ¿Qué es un Newton?
la vida diaria la aplicación los resultados obtenidos.
rectangular por ¿Para que se aplican el
de los sistemas
métodos gráficos. método gráfico y Realice una lectura comentada
vectoriales?
¿Cuáles son los métodos analítico en el cálculo de sobre sistemas vectoriales.
Descomposición y que se aplican en la medición la fuerza en un sistema
composición Discuta, en equipo, la importancia
de la fuerza en un sistema de vectorial?
rectangular por del sentido y dirección de su
vectores?
métodos analíticos. recorrido y la relación de éste con
¿Qué es un método gráfico y los vectores.
analítico?

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PROGRAMA ACTUALIZADO 2008
FÍSICA I
EVALUACIÓN.
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL
CONSCIENTE
El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno muestre los procesos y la
siguiente: obtención de los siguientes productos: El alumno manifieste los siguientes
valores y actitudes:
• Sistemas de unidades. • Reportes de actividades del aula.
• Ejercicios de análisis dimensional. • Participación y reflexión.
• Magnitudes escalares.
• Tablas de datos. • Responsabilidad y compromiso con
• Vectores.
• Crucigramas resueltos. el trabajo personal o en conjunto.
• Sistemas vectoriales • Problemas resueltos. • Emisión de juicios valorativos.
• Apuntes personales • Pulcritud.
• Puntualidad
• Respeto.
• Solidaridad.
• Tolerancia.

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PROGRAMA ACTUALIZADO 2008
FÍSICA I
UNIDAD II. MOVIMIENTO EN UNA Y DOS DIMENSIONES, TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA
Resultados de aprendizaje.
En el nivel Atender, el alumno :
 Identificará a la velocidad y la rapidez como diferentes tipos de magnitudes físicas.
 Identificará las leyes de Newton, así como los tipos de fuerza y energía.
En el nivel Entender, el alumno:
 Calculará e interpretará los resultados obtenidos en distancia, velocidad/rapidez, tiempo y aceleración de un cuerpo en movimiento.
 Definirá y explicará conceptos de Inercia, Trabajo, Potencia y Energía.
En el nivel Juzgar, el alumno:
 Demostrará gráfica y analíticamente, los resultados de sus cálculos e interpretaciones en problemas de movimiento, Trabajo, Potencia y
Energía.
En el nivel Valorar, el alumno:
 Concluirá cuál es la importancia de los conceptos aprendidos en su vida cotidiana.
Horizonte de Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de
búsqueda Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación aprendizaje
Que el alumno:

En equipos, organice una


competencia atlética con la prueba
“100 m libres”. En su transcurso mida
el tiempo realizado por cada
participante para cubrir la distancia y,
con los datos de la prueba, calcule la
velocidad media de los participantes,
MOVIMIENTO EN
poniendo atención en el uso de
UNA DIMENSIÓN.
¿Qué es velocidad? metros y segundos como unidades
¿Cuál es la utilidad en la de medición.
Distancia,
¿Qué es aceleración? vida cotidiana de los
desplazamiento, Identifique la posición de cada
¿Es demostrable la conceptos rapidez o
rapidez, participante a los 2, 4 y 8 s. de la
¿Cuál es el significado de relación entre la velocidad y aceleración?
velocidad y prueba.
pendiente? pendiente geométrica y
aceleración.
la rapidez? ¿Cuál es la importancia del En la misma competencia, haga
¿Cuál es la relación entre movimiento en un cuerpo? marcas en la pista a las distancias 50
Movimiento
velocidad y rapidez? y 60 m.
rectilíneo uniforme no
acelerado Efectúe nuevamente la prueba,
pidiendo a los participantes que
hagan su máximo esfuerzo para
alcanzar la máxima velocidad entre
las marcas, midiendo el tiempo tota y
entre marcas de esta modalidad de
prueba.

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PROGRAMA ACTUALIZADO 2008
FÍSICA I
Busque información sobre las formas
de calcular la aceleración media en el
movimiento en una dimensión.
Calcule con los datos recabados la
aceleración media entre las marcas.
Discuta la diferencia entre velocidad
y rapidez, en ambas pruebas.
Efectúe la actividad propuesta en la
liga tres de los RECURSOS WEB.
Registre en su libreta los datos
distancia y tiempo como aparecen en
la pantalla.
Elabore en su libreta, una gráfica
cartesiana con los datos obtenidos
(distancia vs tiempo). Calcule la
pendiente de la gráfica y determine
las unidades físicas del resultado.
Redacte un informe de la actividad,
exponiéndola con su equipo o con el
grupo.

Corte una hoja de papel tamaño


carta en dos partes iguales.
¿A qué se llama
movimiento rectilíneo Tome una de las partes obtenidas.
uniformemente acelerado? Estruje una de ellas hasta formar una
MOVIMIENTO ¿Qué es la caída libre? ¿Para qué sirve entender pelota. Desde la máxima altura
RECTILÍNEO ¿Qué es el tiro vertical? el fenómeno de la caída posible, deje caer las dos partes y
¿Cómo explica la registre lo que observe.
UNIFORMEMENTE libre?
ecuación de la caída
ACELERADO. ¿Por qué los objetos de la 2 Despeje la variable t de la ecuación
libre (y = ½ gt ) el
misma masa pueden caer ¿Qué aplicaciones de caída libre.
comportamiento de los
Caída libre y Tiro en tiempos diferentes? prácticas tiene el
objetos en los Calcule el tiempo de caída de las
vertical. conocimiento de este
fenómenos observados? hojas de la actividad anterior, desde
¿Cómo influye la forma de fenómeno?
los objetos en la caída diferentes alturas aplicando la
libre? ecuación de la caída libre.
Redacte sus conclusiones acerca del
ejercicio, exponiéndolas a su grupo o
a su equipo.

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PROGRAMA ACTUALIZADO 2008
FÍSICA I
Efectúe ejercicios de análisis
dimensional, como despejar la
variable tiempo (t) de la ecuación de
la caída libre.
Analice las unidades involucradas,
sustituyéndolas en el lugar de las
variables en la expresión que haya
obtenido.
Efectúe las operaciones algebraicas
con las unidades y determine la
unidad resultante para la variable
tiempo (t).

Efectué la actividad del archivo de


hoja electrónica anexo denominado
“mexico_s_xix”, (NOTA: Al abrir el
archivo hay que activar la opción
habilitar macros). En caso de no
tenerlo, pedir una copia por correo
MOVIMIENTO EN electrónico a la dirección:
DOS DIMENSIONES. augalicia@hotmail.com, indicando el
¿Qué es el tiro parabólico? ¿Qué aplicaciones tiene el nombre del solicitante y la clave de
Tiro parabólico conocimiento de las su escuela.)
horizontal. ¿Qué efecto tiene la ¿Cómo se comprueba propiedades del tiro
velocidad inicial de un que la altura calculada parabólico en la vida Elabore tablas de datos de la
Tiro parabólico objeto en el tiro es verdadera? cotidiana? actividad (masas de pólvora,
oblicuo. parabólico? distancias, ángulos), calculando las
¿Cómo se comprueba ¿Qué aplicación práctica distancias y los tiempos asociados a
Movimiento circular. ¿Qué efecto tiene el que el cálculo del tiene el movimiento cada disparo y aplicando las
ángulo de tiro en este tipo diámetro es correcto? circular? ecuaciones del “tiro parabólico”.
Movimiento circular de movimiento? Compare los resultados de sus
uniforme y cálculos con los que se dan en la
uniformemente ¿Qué es el movimiento hoja de cálculo de la actividad inicial.
acelerado. circular?
Discuta, en equipos, las
coincidencias y/o diferencias que
existan.
Busque información, en diferentes
fuentes, acerca del movimiento en
dos dimensiones y la relacione con la

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PROGRAMA ACTUALIZADO 2008
FÍSICA I
actividad anterior para redactar un
informe que presente a su equipo o a
su grupo.
Visite una instalación de juegos
mecánicos y observe el
funcionamiento de “la rueda de la
fortuna”.
Fije su atención en una de las
canastillas registrando con un
cronómetro el tiempo que tarda en
dar de una a cinco vueltas. Calcule el
diámetro de la rueda de la fortuna.
Utilice la ecuación del movimiento
circular y establezca la velocidad de
la canastilla observada en la feria.
Redacte, en equipo, el enunciado de
un problema en el que intervenga el
movimiento circular.
Redacte un informe de la actividad y
discuta en equipo los resultados y las
conclusiones obtenidas.
Analice las situaciones posibles en la
animación presentada en la liga seis
de los RECURSOS WEB.
Redacte un reporte del análisis
efectuado.
Exponga sus conclusiones al grupo.
¿Qué significan las leyes Efectué la siguiente actividad:
de Newton? coloque una pelota de golf y una
LEYES DE NEWTON. pelota de esponja del mismo tamaño
¿Cómo se demuestran ¿Cuál es la importancia de
¿Qué componente común sobre una mesa que esté recargada
las leyes de Newton? conocer las leyes de
Fuerza, fuerzas de existe en las tres leyes? contra la pared. Empuje con la mano
Newton?
fricción estática y en dirección a la pared primero la
¿Qué pasa si a un
dinámica; primera, ¿Qué es la fuerza? pelota de esponja y después la
cuerpo no se le aplica ¿En qué situaciones se
segunda y tercera ley pelota de golf, sin que reboten en la
una fuerza? aplican las leyes de
de Newton; ley de la ¿Cuáles tipos diferentes pared, repita el procedimiento
Newton?
gravitación universal. de fuerzas están presentes anterior aplicando mayor fuerza en
en las leyes de Newton? ambos casos, de manera que
reboten en la pared.

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PROGRAMA ACTUALIZADO 2008
FÍSICA I
Registre sus observaciones en su
libreta.
Realice una lectura sobre las Leyes
de Newton y ley de la gravitación
universal. Discuta con sus
compañeros de equipo las
observaciones registradas,
comparándolas con la información
encontrada.
Concluya la relación entre la masa de
los objetos y la fuerza necesaria para
lograr desplazamientos similares.
Observe las posibilidades de la
animación presentada en la cuarta
liga de los RECURSOS WEB,
registrando en su libreta cada una de
ellas.
Compare la actividad de la pelota de
golf con la presentada en la página
Web señalada, discutiendo con sus
compañeros las diferencias y
similitudes entre ambas.
Redacte un reporte con las
conclusiones de la discusión.
Efectúe la lectura “Disparos en la
luna” disponible en la liga cinco
(Física Recreativa II; Capítulo IV) de
los RECURSOS WEB. Elabore un
mapa conceptual o un mapa mental.
Si lo considera conveniente, puede
pedir una copia de la lectura, por
correo electrónico, a la dirección:
augalicia@hotmail.com.

Efectúe en equipo siguiente


TRABAJO. ¿Cómo se demuestra ¿Por qué es importante actividad:
¿Qué se entiende por
que se ha efectuado un conocer las magnitudes de
trabajo? Levante del piso una cubeta con
Trabajo mecánico. trabajo? longitud, fuerza y masa?
agua o arena a la mitad de su
capacidad colocándola sobre una

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PROGRAMA ACTUALIZADO 2008
FÍSICA I
mesa.
Repita el procedimiento ahora con la
cubeta llena del mismo material.
Registre en su libreta los siguientes
datos: la altura de la mesa, la masa
de la cubeta a la mitad y la masa de
la cubeta llena.
Con los datos obtenidos, calcule el
valor del trabajo, realizando una
búsqueda previa de las expresiones
matemáticas implicadas en el
proceso.
Analice por equipo los resultados
obtenidos y describa la importancia
del trabajo como magnitud escalar.

En equipos de tres personas, realice


la siguiente actividad:
El primer alumno recorra el perímetro
de la plaza cívica caminando; el
segundo alumno mida el tiempo con
un cronómetro y el tercer alumno
registre los datos en su libreta (masa
del primer alumno, tiempo de
¿De qué depende la recorrido y perímetro de la plaza
potencia de un vehículo? cívica).
POTENCIA. ¿Qué es la potencia? ¿Qué aplicaciones tiene el Repetir la actividad anterior, pero
concepto de potencia en la corriendo en lugar de caminar,
Potencia mecánica ¿Cómo se comprueba vida diaria? registrando los correspondientes
¿Cuáles son las unidades que la potencia de un datos, calculando con ellos la
de potencia? motor es la que indica el potencia desarrollada por el primer
fabricante? alumno en ambos recorridos,
aplicando la formula:

P = W/t,
Donde:
P = Potencia,
W = El trabajo realizado y,
t = El tiempo del recorrido.

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PROGRAMA ACTUALIZADO 2008
FÍSICA I
Busque información sobre Potencia y
relaciónela con la actividad anterior.
Registre los cálculos efectuados y los
resultados en su libreta.
Compare los valores obtenidos en los
recorridos y discuta con sus
compañeros de equipo las
observaciones de la actividad.
Redacte un reporte de la actividad y
exponga sus conclusiones al grupo.
Efectué la lectura “Aplicación del
concepto de potencia”, disponible en
la página 10 del archivo “mecánica y
trabajo”, disponible en la dirección de
correo electrónico:
augalicia@hotmail.com.
Desarrolle el ejemplo de la lectura
anterior, duplicando la masa del
vehículo, con una velocidad de 30
m/s y un tiempo de 5 segundos.
Redacte un reporte sobre el
desarrollo anterior discutiéndolo en
equipo.
Resuelva problemas sobre potencia
en el aula y extra clase.
Exponga al grupo sus experiencias
sobre la aplicación de la potencia en
la vida cotidiana

Exponga al grupo una presentación


ENERGÍA.
¿Qué es la energía? de imágenes, sobre los diferentes
tipos de energía y mediante el
Ley de Conservación ¿Qué aplicaciones
¿Cuáles son los tipos de ¿Cómo se demuestra esquema de un carrito de la montaña
de la Energía. prácticas tienen las
energía? que la energía se rusa a manera de ejemplo, identifique
diferentes formas de
transforma? los momentos en que existe energía
Interconvertibilidad de energía?
¿De donde se obtiene la cinética o energía potencial.
las diferentes formas
energía?
de energía. Lea sobre el concepto de Energía, la
ley de la conservación de la misma y

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PROGRAMA ACTUALIZADO 2008
FÍSICA I
en equipos, a través de la técnica de
lluvia de ideas, exponga algunos
ejemplos de energía potencial y
cinética del medio que los rodea
(resorte, liga, caída de agua, ...).
Efectúe la lectura “La conservación
de la energía”, página 101 de la
segunda referencia de la bibliografía
elaborando un mapa conceptual o un
mapa mental de los tipos de energía
e indicando cuál es la que mejor
identifica.
Discuta en equipo con sus
compañeros las observaciones de su
producto de lectura en términos de la
conservación de la energía.
Exponga al grupo la importancia del
principio de conservación de la
energía.

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PROGRAMA ACTUALIZADO 2008
FÍSICA I
EVALUACIÓN.
CONOCIMIENTOS PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL
CONSCIENTE
El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno muestre el procesos y la
siguiente: obtención de los siguientes productos: El alumno manifieste los siguientes
valores y actitudes:
• Movimiento en una dimensión. • Reportes de actividades del aula.
• Movimiento rectilíneo uniformemente • Reporte de actividades interactivas. • Participación y reflexión.
acelerado. • Ejercicio de cálculo de caída libre. • Responsabilidad y compromiso
• Movimiento en dos dimensiones. • Tablas de datos. con el trabajo personal y en
• Leyes de Newton. • Elaboración de gráficas cartesianas. conjunto.
• Trabajo. • Ejercicios del cálculo de tiro • Emisión de juicios valorativos.
• Potencia. parabólico. • Pulcritud.
• Redacción de problemas de Puntualidad.
• Energía. •
movimiento en una y dos
• Respeto.
dimensiones.
• Mapas conceptuales y mapas • Solidaridad.
mentales. • Tolerancia.
• Ejercicio de cálculo de trabajo.
• Ejercicio de cálculo de potencia.
• Ejercicio de cálculo de energía.
• Apuntes personales.

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PROGRAMA ACTUALIZADO 2008
FÍSICA I
UNIDAD III. CALORIMETRÍA
Resultados de aprendizaje.
En el nivel Atender, el alumno :
 Identificará las diferentes escalas de medición de temperaturas y la diferencia entre calor y temperatura.
 Describirá las diferentes formas de transferencia de calor.
 Manipulará instrumentos de medición de temperatura.
En el nivel Entender, el alumno:
 Conocerá las diferentes formas de medición de temperatura.
 Relacionará el color de los objetos al calentarse con su correspondiente temperatura.
 Resolverá problemas numéricos utilizando diferentes escalas de medición de temperatura y sobre el calentamiento y la dilatación de los
cuerpos.
 Calculará la cantidad de calorías que absorbe un cuerpo al calentarse.
En el nivel Juzgar, el alumno:
 Reflexionará sobre las causas que originan los cambios en el estado de la materia.
 Demostrará que existen cambios de estado de la materia cuando su temperatura aumenta o disminuye.
En el nivel Valorar, el alumno:
 Concluirá la importancia de medir la temperatura y calcular el calor implicado en los fenómenos físicos.
 Decidirá que procedimientos utilizar para resolver problemas de transferencia de calor.
Horizonte de Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de
búsqueda Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación aprendizaje
Que el alumno:

Toque y perciba la sensación de frío


o calor en diversos materiales, como
algún metal y un trozo de madera.
Mida con un termómetro la
temperatura de los materiales
¿Qué es la temperatura y ¿Por qué existen anteriores. Registre, en su libreta,
cuáles son las escalas que diferentes escalas de sus percepciones y las temperaturas.
TEMPERATURA Y ¿Cómo se puede probar
existen para medirla? medición? Compare sus percepciones con las
SUS ESCALAS. que los sentidos humanos
temperaturas registradas y escriba
no registran la temperatura
¿Qué relación existe entre ¿Cuál es la importancia sus observaciones y/o comentarios.
Escalas habituales. real?
las escalas de medición de de contar con una forma
¿Para que sirve medir la Coloque tres recipientes cilíndricos
temperatura? de medir la temperatura?
Escalas absolutas. temperatura? cuya boca tenga un diámetro
aproximado de 25 cm, con agua a
temperaturas de 20° C y 40° C,
introduzca la mano izquierda en el
agua a 20° C y la mano derecha en
el agua a 40° C, mantenga las manos
por 15 segundos. Inmediatamente
después, mezcle el agua de los dos

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recipientes, agitándola para asegurar
la uniformidad de la temperatura en
toda la masa de agua. Introduzca las
dos manos en ella. Registre en su
libreta la sensación de la temperatura
del agua en cada mano en la última
experiencia y las temperaturas del
agua en ambas actividades.
Compare las correspondientes
temperaturas con las sensaciones
registradas.
Busque información sobre
temperatura y sus escalas, utilice los
datos para elaborar un reporte parcial
de su actividad y discuta sus
observaciones con su equipo.
Lea, en equipo, algún artículo sobre
la “Diferencia entre calor y
temperatura”, registrando en su
libreta tres ideas relevantes.
Socialice con su equipo sus tres
ideas relevantes y trate de obtener
alguna conclusión sobre las
observaciones que haya obtenido.

Consiga un trozo de varilla de hierro.


Mida la temperatura inicial de sus
extremos y registre ambas
temperaturas en su libreta. Caliente
¿Cómo se demuestra la
un extremo de la varilla,
¿Que es la transferencia acción de los aislantes
¿Qué utilidad se le da a los preferentemente al fuego de un
TRANSFERENCIA de calor? térmicos de algunos
diferentes tipos de mechero. PRECAUCION.
DE CALOR. utensilios cotidianos?
transferencia de calor?
¿Qué diferencias hay entre Después de un minuto mida la
Conducción, radiación, conducción y ¿Cómo se demuestra temperatura de ambos extremos
¿Cómo se aprovecha este
convección y convección? que existen diferentes nuevamente y los registre.
fenómeno en la vida
radiación formas de transferencia
diaria? Compare las correspondientes
de calor?
temperaturas iniciales y finales de
ambos extremos.
Elabore un reporte parcial de su
actividad y discuta sus observaciones
con su equipo.

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En equipo lea un artículo acerca de
la “Conducción de calor”, y efectué
las mismas actividades realizadas en
la lectura anterior, exponiendo sus
conclusiones al grupo.
Consiga un recipiente refractario y
agregue agua hasta la mitad, mida la
temperatura inicial y aplique calor.
Mida y registre la temperatura cada
10 minutos observando si existe
movimiento en la masa de agua.
Compare las temperaturas
registradas.
Elabore un reporte parcial de su
actividad y discuta sus observaciones
con su equipo.
En equipo lea un artículo acerca de
la “Convección del calor”, y efectué
las mismas actividades realizadas en
la lectura anterior, exponiendo sus
conclusiones al grupo.
Consiga tres latas del mismo
material, pintadas de diferentes
colores, blanco, rojo y negro.
Llénelas de agua, mida la
temperatura inicial y registre las
temperaturas en su libreta.
Caliente las latas con un mechero o
una parrilla, midiendo su temperatura
cada dos minutos, registrando la
temperatura correspondiente en su
libreta.
Cuando el agua empiece a hervir
mida la temperatura y el tiempo
transcurrido, suspendiendo el
calentamiento y registrando los datos
en su libreta.
Compare las correspondientes
temperaturas iniciales y finales del

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agua en cada lata.
Elabore un reporte parcial de su
actividad y discuta sus observaciones
con su equipo.
Registre las observaciones y
comentarios de sus compañeros.
Lea en equipo un artículo acerca de
la “Radiación del calor”, y efectué
las mismas actividades realizadas en
la lectura anterior, exponiendo sus
conclusiones al grupo.
En equipo, trate de extender las
conclusiones obtenidas hacia la
importancia del color en la ropa.

Consiga un trozo rectangular de


aluminio, midiendo, de preferencia
con un Vernier, su longitud, su ancho
y su espesor.
Calcule el volumen y mida su
temperatura.
Caliente el material durante 10
¿Cómo se demuestra el minutos y vuelva a medir y registrar
fenómeno de dilatación las mismas propiedades cada dos
¿Qué es la dilatación de minutos, comparando los
DILATACION. de los cuerpos? ¿Cuál es la utilidad e
un cuerpo y cuál es su correspondientes datos iniciales y
importancia de tomar en
clasificación? finales del material metálico.
Dilatación lineal, ¿Por qué sucede el cuenta la dilatación de los
dilatación superficial y fenómeno de dilatación cuerpos en la industria de Busque información sobre el
dilatación volumétrica. en los cuerpos? la construcción? fenómeno de dilatación y su
clasificación. Relacione los datos con
las actividades realizadas y elabore
un reporte parcial de su actividad y
discuta sus observaciones con su
equipo.
Calcule la dilatación lineal, superficial
y cúbica de un trozo rectangular de
aluminio que tenga las mismas
dimensiones que el de la actividad
-5
inicial, utilizando α = 2.24 x10 /˚C.

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Compare sus resultados con los de la
actividad inicial y discuta con sus
compañeros de equipo las posibles
diferencias.
Concluya cuál es la importancia de
la dilatación de los cuerpos en la
construcción de los puentes,
estructuras metálicas, vías férreas,
etc.

Realice una lectura comentada sobre


el calor, tipos de calor y
conductividad térmica.
Busque datos y elabore una tabla de
dos columnas que relacione las
temperaturas de una masa de agua
con la cantidad de calor necesaria
para cambiar sus estados físicos,
empezando con una temperatura en
la cual el agua sea sólida.
¿Qué es el calor Elabore una gráfica cartesiana
¿Cómo se demuestra la
específico? (Temperatura vs. Cantidad de calor).
diferencia entre calor
CONCEPTOS
sensible y calor latente? Analice en equipos con la guía del
ESENCIALES ¿Qué es el calor sensible y
SOBRE EL CALOR. el calor latente? ¿Para que sirve conocer la profesor las diferentes secciones de
¿Cuál es la importancia la gráfica obtenida y proponga
Conductividad cantidad de calor que
de conocer los algunas interpretaciones de las
térmica. ¿Qué es calor latente de acompaña a un fenómeno
conceptos de calor mismas.
fusión y vaporización? físico?
sensible y calor latente?
Tipos de calor Redacte sus observaciones y
¿Cuál es la relación entre conclusiones, discutiéndolas con su
caloría y calor? equipo o grupo.
Resuelva ejercicios donde calcule la
cantidad de calor necesaria para
elevar la temperatura de una masa
medida de cualquier sustancia pura,
utilizando el concepto de capacidad
calorífica. utilizando las tablas de
calores específicos como la
siguiente:
Sustancia Cp(cal/g-grado)

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Aluminio 0.215
Cobre 0.092
Hierro 0.107
Plomo 0.031
Mercurio 0.033
Tungsteno 0.032
Helio 1.24
Nitrógeno 0.25
Oxigeno 0.22
Carbono (diamante) 0.121
Agua 1.00
Hielo (-10 ºC) 0.50
Alcohol etílico 0,60
Vidrio 0.016
Bronce 0.094
Madera 0.42
En equipo discuta la importancia del
uso del concepto “calor específico”
en la industria.
Coloque 100 g de hielo en un
recipiente. Mida su temperatura,
calentándolo lentamente, midiendo
su temperatura y el tiempo que
transcurre continuamente hasta que
se funda totalmente. Continúe
calentando y registrando la
temperatura y el tiempo, hasta que la
masa de líquido se evapore
totalmente.
Registre las observaciones y los
datos de temperatura, especialmente
cuando existan los cambios de
estado.

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Elabore una gráfica cartesiana (T vs
tiempo) con los datos que haya
registrado.
Compare la gráfica obtenida con la
elaborada en la actividad de
búsqueda datos.
Discuta en equipo sus
observaciones, registrando las que
comparta con sus compañeros.
Lea en equipo un artículo acerca del
“Calor latente”, comparando las
observaciones de la lectura con las
que haya obtenido de la comparación
previa.

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EVALUACIÓN.
CONOCIMIENTOS PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL
CONSCIENTE
El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno muestre el procesos y la
siguiente: obtención de los siguientes productos: El alumno manifieste los siguientes
valores y actitudes:
• Temperatura y sus escalas. • Reportes de actividades del aula.
• Reportes de lectura especifica a cada • Participación y reflexión.
• Transferencia de calor. tema. • Responsabilidad y compromiso
• Dilatación. • Tablas de datos. con el trabajo personal y en
• Cálculo de la dilatación lineal, conjunto.
• Conceptos esenciales sobre el calor. superficial y cúbica de un trozo de • Emisión de juicios valorativos.
aluminio. • Pulcritud.
• Elaboración e interpretación de una
• Puntualidad.
gráfica cartesiana T vs Q.
• Respeto.
• Ejercicios de cálculo de la cantidad de
calor utilizando el concepto • Solidaridad.
“capacidad calorífica”. • Tolerancia.

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METODOLOGIA
Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y
progresivos, se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de
consciencia del Método Trascendental a la activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de
la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de
enseñanza, en la aplicación de métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación
sistemática durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar
métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el método que responda a las
expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea.
En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.
Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.

Criterios generales para convertir la practica docente en:


El docente realiza una evaluación diagnóstica para lo cual :
• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.
• Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
• Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Atenta
• Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
• Revisa los planes y programas de estudios.
• Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos
operativos), y las características y expectativas del grupo.
• Reconoce las propias competencias.
El docente:
• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).
• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para eficientar el proceso educativo,
fortaleciéndolas con investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten
afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula.
Inteligente
• Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
• Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.
• Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión.
• Promueve la interdisciplinariedad.
• Guía los procesos en forma contingente.

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• Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.
El docente:
• Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos,
significados y valores.
• Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.
Crítica • Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía.
• Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
• Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal
consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones
oportunas.
El docente:
• Autoevalúa periódicamente su práctica docente.
• Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Libre-responsable. • Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
• Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el
crecimiento y desarrollo del ser humano.

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EJES DE LA EVALUACIÓN
El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes:
a. Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos,
situaciones, teorías, postulados.
b. Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en
productos concretos.
c. Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que
están presentes las actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y
auténtica humanización del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden
evaluarse. La homogeneidad en la evaluación se dará a través de los porcentajes que se asignarán a cada eje, estos son los siguientes:
Conocimientos 40%
Procesos y Productos 30%
Desempeño Actitudinal Consciente 30%

Instrumentos sugeridos.
La sugerencia de instrumentos para evaluar cada eje varían, su utilidad depende de la intención y del manejo que haga el maestro de
cada uno. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos (40%) Procesos y productos (30%) Desempeño actitudinal consciente
(30%)
Uno, o varios, de los siguientes Uno, o varios, de los siguientes
instrumentos: instrumentos: Uno, o varios, de los siguientes
instrumentos:
• Escala valorativa ordinal. • V Heurística.
• Guía de observación.
• Escalas valorativa numérica. • Método de casos.
• Entrevista dirigida semiestructurada.
• Prueba objetiva. • Proyecto parcial de unidad.
• Encuestas.
• Exposición oral • Diario de asignatura.
• Registro acumulativo.
• Resolución de problemas. • Portafolios de productos.
• Lista de control.
• Mapa mental. • Lista de cotejo de productos.
• Escala de Likert.
• Mapa conceptual • Reportes escritos.
• Escala de Thurstone.
• Lista de palabras. • Cuadernos de trabajo.
• Escala de producción.
• Tabla lógica. • Periódicos murales.
• Rúbrica.
• Rejillas de conceptos.

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• Cuadros de doble entrada.
• Cuadros sinópticos.
• Fichas de trabajo (síntesis y/o
resumen)
• Estudios de campo.
• Dibujos y/o collages.

APOYOS DIDÁCTICOS COMPLEMENTARIOS


• Material común de laboratorio.

LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografía.

Básica:
• Rivera, G. Galicia A. Sosa, M. Estevez N. (2007) Física I. México. BookMart.
• Pérez M. H. (2001), Física General, México, Publicaciones Cultural.
• Pardo, L., y Castillo J. A.(2004), Física, México, Nueva Imagen, Colección Bachiller.
• Feynmann, R. (1998), Seis piezas fáciles, Barcelona, Crítica.

Complementaria:
• Hewitt, P. (1996), Física Conceptual, México, Trillas.
• Tippens, P (1988), Física. Conceptos y Aplicaciones, México, Mc Graw Hill.
• Feynmann, R. (1998), Seis piezas fáciles, Barcelona, Crítica.
• Mlodinow, L. (2004), El arco iris de Feynman, Barcelona, Crítica.
• Perry and Greene, ed. (1999), Chemical Engineer´s Handbook, 7th Ed., N.Y., USA, McGraw Hill.

RECURSOS WEB:
http://www.difusion.com.mx/bivepuebla (Biblioteca Virtual del Estado de Puebla)
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/applets/Fendt/physesp/resultesp.htm
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/practica/practica.htm#Experiencia
http://esamultimedia.esa.int/docs/issedukit/es/activities/flash/start_toolbar.html#c2_p25_02.swf

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http://www.portalplanetasedna.com.ar/yakov_perelman.htm
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/applets/Hwang/ntnujava/circularMotion/circular3D_e_s.htm

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