RESUMEN EJECUTIVO

Análisis de materiales educativos

con enfoque de competencias
en educación básica

Universidad Nacional Autónoma de México

MARZO, 2009
Índice

Presentación

5 I. Metodología

7 II. Resultados: fortalezas y debilidades de los materiales educativos

7 Opinión de docentes y directivos de los materiales educativos

10 Opinión de expertos sobre el diseño y desarrollo
de los materiales educativos

25 III. Aplicación de los resultados

27 IV. Continuidad en la mejora de los materiales educativos

 Presentación

En el marco de la Reforma de la Educación Básica, se han desarrollado

nuevos planes y programas de estudios de las diversas asignaturas que
componen el currículo para la educación primaria. Este nuevo plantea-
miento curricular se traduce en el desarrollo de materiales educativos que
permitan que se logren las competencias marcadas para cada uno de los
grados y asignaturas.
A partir del panorama anterior, se planteó la necesidad de incorporar,
por etapas, el nuevo currículum y los materiales educativos. Así, las escue-
las, paulatinamente, cambiarán sus procesos de trabajo, esto permitirá
enriquecer los diversos planteamientos curriculares y los libros de texto
derivados de ellos.
En la siguiente tabla aparecen las etapas en la implementación de esta
reforma en educación primaria:

Ciclos escolares/etapas 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

1º 3º
Etapa de prueba:
2º 4º
Programas y materiales para alumnos
5º
y docentes
6º

1º 2º 3º
Etapa de generalización:
6º 5º 4º
Programas y materiales para alumnos
y docentes

La etapa de experimentación tiene la finalidad de practicar los nuevos

programas de estudio con los libros de texto en 5 000 escuelas, esto ha per-
mitido obtener información para mejorar los programas de estudio y los
libros para cuando se utilicen en todas las escuelas de educación primaria.
En relación con los libros de texto, en este proceso de reforma de la
educación primaria, uno de los elementos esenciales es la mejora conti-
nua, ya que son importantes la revisión y el análisis para enriquecerlos con
las aportaciones de docentes, expertos en cada asignatura, instituciones
especializadas en las áreas de conocimiento, sociedad civil y todos los ac-
tores que se relacionan con la educación.
 De este modo, la Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Di-
rección General de Materiales Educativos, realiza una serie de acciones
que recopilan todos los comentarios y sugerencias de estos nuevos libros
de texto, entre ellos la celebración de diversos convenios con universida-
des y centros de educación superior de reconocido prestigio, y con otros
países, con resultados educativos de alto nivel en las diversas áreas del
conocimiento, con la finalidad de realizar una serie de análisis de estos
materiales.
Entre las instituciones que se consideraron para el desarrollo de estos
estudios se encuentran: la Universidad Nacional Autónoma de México,
la Universidad Autónoma Metropolitana, la Universidad Pedagógica Na-
cional. Entre los países que han analizado y compartido comentarios y
sugerencias sobre los materiales se encuentran el Ministerio de Educación
de Cuba.
Se presentan aquí los resultados acerca del estudio realizado por la
Universidad Nacional Autónoma de México. Esta institución tiene reco-
nocido prestigio académico a nivel mundial y cuenta con una planta de
docentes-investigadores y autoridades en las diversas áreas del conoci-
miento sobre las que tratan los programas de estudio, además de contar
con expertos del área pedagógica en desarrollo curricular y elaboración
de materiales educativos que tienen trayectorias muy importantes a nivel
nacional y mundial.
De este modo, es indispensable que la unam, a través de su planta aca-
démica, aporte comentarios y sugerencias que permitan mejorar los libros
de texto de nueva generación para esta reforma educativa.
I. Metodología
La Universidad Nacional Autónoma de Méxi-
co llevó a cabo una investigación para evaluar
los libros del alumno de primaria (versión 1.0),
elaborados por la Secretaría de Educación Pú-
blica (sep), en el marco de la fase experimental
del Plan y Programas de Estudios 2009, y del
proceso de la Reforma Integral de la Educación
Básica (rieb). En particular, las asignaturas anali-
zadas fueron las siguientes:
Asignatura Grado Versión
Exploración
de la Naturaleza 1º y 2º
y la Sociedad
Ciencias Naturales 5º y 6º
Matemáticas 1º, 2º, 5º y 6º
La investigación incluyó distintas miradas
(cuantitativa y cualitativa), y distintos actores:
expertos de la universidad, maestros y directi-
vos. A continuación se explica la metodología
que se siguió en cada una de las investigacio-
nes descritas en este documento.
Estudio donde participaron docentes de
la universidad
La investigación consistió en la realización de
tres estudios: uno cuantitativo y dos de carác-
ter cualitativo-cuantitativo.
El estudio cuantitativo consistió en la aplica-
ción, vía electrónica, de una encuesta de opinión
realizada entre maestros de primaria sobre los
nuevos materiales educativos para el alumno.
Los estudios de carácter cualitativo-cuanti-
tativo consistieron en: 1) el registro y análisis
de las opiniones y propuestas de mejora que
tienen los maestros de diversos estados de la
En relación con las versiones de los materiales, la versión 1.0 hace referencia al primer material elaborado para
1
las asignaturas utilizado en la fase piloto.
República Mexicana sobre los materiales nom-
brados, y 2) el registro y análisis de las opinio-
nes de los directivos en las escuelas en relación
con la reforma 2009. En ambos se retomaron
tres dimensiones constitutivas de los materia-
les educativos del alumno: contenido, forma y
diseño instruccional.
Los maestros y directivos que participaron en
esta investigación, forman parte de la muestra
de 132 escuelas que dan seguimiento puntual
1
al proceso de reforma educativa en curso. La
encuesta electrónica que corresponde al estu-
1.0 dio cuantitativo fue respondida por 560 maes-
tros de treinta estados del país.
1.0
Perfil de la muestra
1.0
El perfil de los profesores que respondieron el
cuestionario es el siguiente:
• Por grado escolar, 176 son maestros que
imparten clases en primer grado de prima-
ria, es decir, 31%; 125 de segundo grado
(22%); 109 de quinto grado (20%) y 150 de
sexto grado (27%).
• En lo que se refiere a la edad de los profe-
sores, encontramos que hay una mayoría
entre 31 y 50 años, esto es el 60% de la
muestra.
• El sexo más recurrente de los encuestados
fue femenino (62%).
• Los encuestados tienen una amplia expe-
riencia docente, ya que el 81% tiene seis o
más años impartiendo clases.
• En cuanto a la escolaridad, se observó que
los profesores cuentan con un alto nivel
académico, pues 73% de ellos cuenta con
estudios superiores a los de la normal.
• El 70% de los encuestados participa en la
carrera magisterial (capacitación perma-

 nente, evaluación y estímulos constantes),
lo cual quiere decir que están bien prepa-
rados.
• En lo que se refiere a la capacitación tam-
bién se encontró que la mayoría de los
docentes cuenta con un buen nivel de pre-
paración, dado que el 79% de ellos afirma
conocer total o casi totalmente los nuevos
programas, mientras que el 75% conoce los
planes de estudio, y el 71% conoce los nue-
vos materiales de apoyo para el alumno.
• En la muestra participaron profesores de
30 entidades federativas del país, excep-
tuando los estados de Oaxaca y San Luis
Potosí. La mayor concentración de partici-
pación se observó en Veracruz con 15%, en
Colima con 10%, en Tabasco con 9%, en el
Distrito Federal con 8%, y en Sonora con
8%. El 50% restante se distribuye entre las
otras 25 entidades participantes.
• Los resultados se presentan en tres gran-
des análisis. El primero consistió en un es-
tudio de congruencia entre los materiales,
e incluyó el análisis de las opiniones de los
maestros en relación con las tres grandes di-
mensiones de evaluación de los materiales
educativos antes mencionadas (contenido,
forma y diseño instruccional). El segundo
contempló un análisis de coherencia in-
terna, considerando tres componentes del
currículo relacionados con cada una de las
tres dimensiones de evaluación: 1) propósi-
tos, 2) actividades y 3) evaluación. El tercer
enfoque contempló un análisis de las opi-
niones de los profesores sobre los materia-
les educativos por asignatura y grado.

Estudio donde participaron expertos de
la universidad
Esta investigación incluye la opinión de diver-
sos profesores de los dos subsistemas del bachi-
llerato universitario (Escuela Nacional Prepara-
toria y Colegio de Ciencias y Humanidades) y de
facultades e institutos de la unam, expertos en
las áreas de Matemáticas, Física, Biología, Medi-
cina, Física, Historia, Geografía y Derecho, casi
60 académicos, así como la de algunos inves-
tigadores externos con amplia experiencia en
el desarrollo de materiales educativos, sobre la
presentación de contenidos, la integración y la
secuencia didáctica de los materiales, así como
su correspondencia con los conocimientos y ha-
bilidades propuestos en los planes y programas
de Estudios de la etapa experimental de cada
una de las asignaturas mencionadas.
La importancia de contar con valoraciones
distintas de la experiencia del nivel educativo
básico (instituciones calificadas en la imparti-
ción de este tipo de contenidos) radica en que
esto permite registrar apreciaciones que no
suelen advertirse desde la lógica escolar, ade-
más de brindar información útil de relevancia
pedagógica sobre los aspectos fuertes y débiles
de estos materiales. De ahí la pertinencia de la
mirada hecha desde la educación media supe-
rior y superior que ofrece este reporte.
La metodología de trabajo incluyó la aplica-
ción de un cuestionario de opinión a expertos
en el área de conocimiento, así como una revi-
sión exhaustiva de cada uno de los materiales
por parte del equipo de especialistas encarga-
do de la investigación.
II. Resultados: fortalezas y
debilidades de los materiales
educativos
Opinión de docentes y directivos de los
materiales educativos
Los resultados presentados a continuación tra-
tan sobre las diversas opiniones y sugerencias
que maestros frente a grupo y directivos tienen
al respecto de los materiales educativos en su
versión 1.0, para ello este resumen se divide en
dos partes una primera muestra las conclusio-
nes de manera general, y la otra desglosa los
comentarios por cada asignatura.
En general
Las dimensiones consideradas para la evalua-
ción en el cuestionario fueron las de conteni-
do, forma y diseño instruccional; cada una de
ellas será detallada por separado destacando
los principales resultados.
Dimensión de contenido
En términos generales se observa que en to-
das estas variables, si sumamos las dos opcio-
nes más favorables de respuesta (siempre, casi
siempre; casi totalmente congruentes o total-
mente congruentes) el porcentaje favorable es
en promedio de 91%. Lo anterior significa que
en general, los profesores que respondieron el
cuestionario tienen una opinión positiva sobre
los contenidos de los materiales, se destaca
el caso de la variable sobre la vigencia de los
contenidos con apenas un 54% a favor, lo cual
refleja que puede ser un indicador de que efec-
tivamente hay un problema de vigencia con los
contenidos.
Dimensión de forma
En el análisis de la dimensión de forma de los
materiales se observa algo similar a la de conte-
nidos, esto es la suma de las opciones de escala
positiva son muy altas, en promedio 89% de las
respuestas evalúan positivamente los diferen-
tes aspectos que conforman esta dimensión. La
única excepción la constituye la evaluación de
la calidad del material, en la que la opinión de
los maestros, aunque altamente favorable, sólo
alcanza el 81% de respuestas entre positivas y
muy positivas.
Dimensión de diseño instruccional
En el análisis de esta dimensión se mantiene
la misma tendencia de evaluación favorable,
aunque incluso hay señalamientos altamente
positivos. Por ejemplo, en la suficiencia de los
propósitos (casi siempre o siempre) con 95%; o
la presentación de la información de manera
graduada, la secuencia lógica y progresiva en
el desarrollo de los contenidos entre bloques
con un 94%. En el caso de si las actividades lle-
van al logro de los propósitos de aprendizaje,
si las actividades de evaluación muestran con-
gruencia con los propósitos y si la evaluación se
relaciona con actividades de aprendizaje, todas
resultan por encima de 95%. Cabe señalar que
a medida que los profesores adquieren niveles
académicos más altos, tienden a ser más críti-
cos en el análisis de los materiales educativos.
Congruencia interna
La opinión de los maestros respecto de los ma-
teriales educativos es positiva (porcentajes por
arriba de 80%), lo cual indica que los materia-
les gozarán, muy probablemente, de una gran
aceptación por parte de los maestros, pues és-
tos consideran positivas las características de
contenido, forma y diseño instruccional. Llama
la atención que la valoración en relación con la
vigencia/actualidad de los contenidos, mostró

opiniones divididas (46.4% opiniones negativas
y 53.6% positivas); es decir, la vigencia y actua-
lidad de los materiales, será un elemento que
deberá considerarse en el fortalecimiento de los
mismos.
Por otra parte, congruente con el enfoque
bajo el cual se supone que fueron diseñados los
materiales educativos (enfoque de competen-
cias), 59.70% de los maestros opinaron que los
materiales no favorecen los procesos memorís-
ticos de los alumnos, cuestión que resulta. Sin
embargo, es necesario hacer notar que 48.5%
de los maestros opinaron que los materiales
no favorecen la capacidad de concentración
y 33.2% que no favorecen la atención en los
alumnos, por lo cual debe ponerse especial cui-
dado en estos aspectos, pues tanto la atención
como la concentración son procesos cognitivos
fundamentales en la adquisición y construcción
del conocimiento. Los maestros opinaron que
la capacidad de síntesis no está siendo promo-
vida por los materiales (40.50%).
De los maestros encuestados un 39.3%, con-
sidera que falta un equilibrio entre actividades
grupales e individuales en los materiales, cues-
tión que resulta primordial para la adecuada
consecución de los propósitos que se estipulan
en los materiales y son básicos para el buen de-
sarrollo de las actividades en clase.
Asimismo, consideran (18.69%) que el tiem-
po no es suficiente para el desarrollo de las ac-
tividades.
Análisis de la coherencia interna
El análisis de los datos en esta dimensión se
presenta en función de tres categorías, a saber:
1) propósitos; 2) actividades y 3) evaluación; en
ese sentido, aunque las opiniones de los profe-
sores en relación con los componentes del cu-
rrículo son en su mayoría positivas (porcentajes

superiores a 80%), se destaca que 10.98% de los
maestros considera que los propósitos no son
congruentes con los aprendizajes esperados y
12.42% que las metas que se proponen no son
concretas y, por tanto, no son alcanzables. Los
maestros también señalan (11.41%) que las acti-
vidades no son suficientes para cubrir los conte-
nidos y los aprendizajes esperados. Un aspecto
que fue también señalado como problemáti-
co es el de la autoevaluación, ya que 10.69%
y 12.98% de los maestros consideran que los
indicadores de la autoevaluación no permiten
al alumno identificar su avance o los elementos
que requieren para alcanzar los aprendizajes
esperados. Lo anterior permite afirmar que al
extrapolar los datos de la muestra a la pobla-
ción, existirá un buen número de maestros que
coincidan con este punto de vista.
Por Asignatura
Matemáticas, primer, segundo, quinto y
sexto grados
En relación con los propósitos
Si bien es cierto que la apreciación general de
los maestros es positiva respecto de los propó-
sitos planteados, en el Plan de Estudios (92.2%)
y respecto al programa (95.1%), un análisis más
minucioso revela que cuando se analiza un
material y actividades en particular, la tercera
parte de los profesores de primer grado que
respondieron la encuesta (26.5%), consideran
que las actividades no son suficientes para
alcanzar los conocimientos y habilidades pro-
puestos. Se puede pensar que un análisis deta-
llado de los propósitos de todas las lecciones,
por parte de los maestros, podría arrojar los
mismos resultados.
 En el bloque II, tema 1, en la lección 1 de
segundo grado de Matemáticas, los docentes
opinaron (98.9%) que los propósitos del bloque
son claros y precisos para los alumnos. En con-
traste, los maestros de este mismo grado opina-
ron que no existe coherencia entre los propósi-
tos y las actividades del tema 7 del bloque II.
Por otra parte, 21.7% de los maestros/as de
5º grado consideró que los contenidos no esta-
blecen siempre los conocimientos, habilidades
y actitudes que se pretenden alcanzar.
17.6% de los docentes de 6to. grado estimó
que cuatro de las lecciones que integran el blo-
que I (“¿Cómo leo y escribo los números?”; “Ob-
tengamos el cociente”; “Esos números después
del punto”; “Para calcular, necesitas pensar”)
no tienen un propósito claro para el aprendi-
zaje de los alumnos/as, y un 11% considera que
los contenidos de los bloques I, II y III, no son
congruentes con los propósitos establecidos en
cada bloque.
En relación con las actividades
Aunque la opinión de los maestros de primer
grado respecto a las actividades que se presen-
tan en el material educativo de Matemáticas
son en su mayoría positivas (95.1%), cabe se-
ñalar que el 12.8% considera que la actividad
“El buen comer” del Bloque III no es suficiente
para que el alumno adquiera los conocimientos
y habilidades que se pretendía desarrollara.
18.9% de los maestros de 2º grado manifestó
una opinión negativa de las actividades plantea-
das en el Tema 5 “Medida” del Bloque I, las cua-
les son insuficientes para que los alumnos alcan-
cen el propósito establecido en el Programa.
La opinión de los maestros/as de quinto gra-
do respecto a las actividades que se presentan
en el material educativo, son casi tan positivas
como en el primer grado (89.4%); en cambio,
22% de los docentes de 6º grado consideró que
las instrucciones de cada actividad no son cla-
ras ni coherentes, y 18.7% consideró que las ac-
tividades no resultan atractivas ni interesantes
para el alumnado.
Exploración de la Naturaleza y la
Sociedad, primer y segundo grados
En relación con los propósitos
Los resultados obtenidos a partir del análisis
estadístico sugieren que la apreciación general
de los maestros/as respecto de los propósitos
es positiva, puesto que plantean que éstos se
encuentran relacionados con los contenidos y
actividades que se presentan en cada uno de
los temas, además de que son claros, pertinen-
tes, y permiten la vinculación de manera lógica
con los temas y actividades de aprendizaje.
En relación con las actividades
24.1% de los maestros y maestras tanto de 1º
y 2º grados coincide al mencionar que las ac-
tividades propuestas en el material educativo
no son suficientes para que el alumnado pue-
da lograr los propósitos de aprendizaje que se
pretenden alcanzar.
En relación con la evaluación
Respecto de los resultados obtenidos en la sec-
ción de Evaluación, en general (87.5% en pri-
mero y 79.1% en segundo), de los maestros/as,
coinciden en señalar que los indicadores que se
proponen en la sección de Autoevaluación re-
sultan adecuados para que los alumnos y alum-
nas identifiquen su avance, pero hay un por-
centaje de maestros/as que opinan lo contrario
(12.5% en primero y 20.8% en segundo), y que
las actividades propuestas en el material edu-
cativo no pueden ser evaluadas a través de los
indicadores que se proponen en dicha sección
(11.5% en primero y 13.5% en segundo).

Ciencias Naturales, quinto y sexto grados
En relación con los propósitos
Con respecto a los materiales de quinto y sexto
grados, la apreciación general de los maestros
es positiva respecto de los propósitos plantea-
dos en el material, sólo una décima parte de
ellos (13.5%), al efectuar una revisión más deta-
llada del mismo, opinó que las actividades que
se incluyen resultan insuficientes para cubrir
los contenidos y aprendizajes esperados en el
alumnado.
En relación con las actividades
Los resultados derivados del análisis estadísti-
co por parte de los maestros (véase tabla 10).
Al respecto, los docentes de ambos grados
consideran que las actividades resultan muy
extensas (47.5%); que no siempre promueven
la reflexión de los estudiantes respecto de los
problemas ambientales (39.5%) y no están de-
bidamente relacionadas con las temáticas que
se abordan durante el curso.
En relación con la evaluación
Con respecto a la autoevaluación, existe una
tendencia de los profesores a expresarse en tér-
minos positivos hacia dicha sección, puesto que
señalaron que la autoevaluación propuesta en
los bloques que integran el libro de Ciencias Na-
turales, es adecuada para que los alumnos logren
valorar su aprendizaje. Tan sólo 7.6% de los do-
centes expresó una opinión negativa en torno a
la lista de indicadores que se presenta en la sec-
ción de autoevaluación, al final de los bloques
del quinto grado. En sexto grado, los maestros
la consideran positivamente (78.9%), pues refle-
ja el grado de dominio de los alumnos sobre los
contenidos establecidos en el bloque 3.
10
Opinión de expertos sobre el
diseño y desarrollo de los materiales
educativos
El presente informe es una descripción de los
resultados obtenidos en el estudio de opinión
institucional de la Universidad Nacional Autó-
noma de México sobre el diseño y desarrollo de
los materiales educativos de la etapa de prue-
ba versión 1.0. Los resultados presentados se
agrupan por asignatura.
Por asignatura
Matemáticas, primer, segundo, quinto
y sexto grados
Se establecieron como unidades de análisis a
los ejes que estructuran los programas de Ma-
temáticas de la educación primaria, porque
esto facilitaría apreciar la formación que ad-
quirirá el alumno a través de lo que plantean
los materiales. A continuación se proporcionan
las conclusiones por eje, seguidas de conclusio-
nes generales respecto a los cuatro materiales
en su conjunto.
Eje I. Sentido numérico y pensamiento
algebraico
1. No se alcanza en su totalidad el significado y
uso de los números.
• Faltan actividades de cierre en las secuen-
cias lo que no posibilita cabalmente que se
logre este importante aspecto. En general
se le deja al estudiante que integre los di-
versos usos y significados que se van tra-
bajando, tanto en los bloques de un mis-
mo material como al avanzar de un grado
a otro.
2. Se requiere un tratamiento suficiente y ade-
cuado de la parte operativa.
 • Aunque la parte operativa no constituye el
único ni el principal aspecto de este eje,
sí requiere de mayor trabajo por parte del
estudiante. En la mayoría de las activida-
des se muestra un ejemplo explicativo y
muy pocos ejercicios.
• Se hace uso solamente de casos específicos y
tratan de obtener una generalización de lo
que es únicamente aplicable a ellos, lo cual
dificulta llegar a una generalización real.
• Presentan los métodos de descomposición
aditiva de los números como si fuera una
forma única e irremplazable.
3. El manejo del cálculo mental.
• Al presentar ideas aisladas e independien-
tes en cada actividad no se fomenta total-
mente que el niño pueda tener referencias
precisas sobre los contenidos y habilidades
en los cuales soportar los resultados que
puede expresar.
• En varias actividades los procesos de cálcu-
lo mental que se pide realizar a los alum-
nos se asemejan a adivinanzas, en lugar de
una forma de abstracción a la que deben
arribar mediante los procesos de operati-
vidad que les dan confianza para asegurar
que no tienen que recurrir nuevamente a
realizar los cálculos en su cuaderno.
Eje II. Forma, espacio y medida
1. Un tratamiento de las formas, su clasifica-
ción y características.
• La profundidad de los contenidos en oca-
siones no es tan profunda ya que en las
actividades son escasos los ejemplos, ejer-
cicios, preguntas o acciones que el alumno
tiene que atender.
• La redacción que utilizan en las activida-
des genera errores de concepto ya que
emplean como sinónimos palabras que no
lo son: forma y medida, líneas y superfi-
cies, objetos y formas.
• En las orientaciones didácticas se señala la
importancia que tiene la exploración de las
propiedades de las figuras y cuerpos y este
aspecto se descuida en los materiales. En
el caso de quinto y sexto grados, en lugar
de propiciar que el alumno ensaye diversos
procedimientos para el trazado de figuras,
se dan instrucciones, paso a paso, para el
uso de escuadras, regla y compás. Además
no existe un espacio de reflexión y organi-
zación de las características de las figuras
que motivan esos trazos.
2. La atención al desarrollo de la ubicación
espacial.
• Las actividades y ejercicios que se incluyen,
no son suficientes, imposibilitando así el
desarrollo de esta capacidad. Es el aspecto
más desatendido de este eje.
• No se observa una adecuada graduación
en las actividades y ejercicios destinados
al desarrollo de la ubicación espacial. Los
materiales contienen repeticiones del mis-
mo plano de una supuesta localidad en los
materiales de segundo, quinto y sexto gra-
dos, con ejercicios y preguntas similares.
3. El manejo del concepto de medida.
• Recurren al manejo memorístico de las
fórmulas para área y perímetro, aún en
las actividades en las que se supone que
el alumno debe llegar a ellas. Por ello, no
favorecen la construcción de significados.
• Algunos de los problemas con que se ini-
cia, no se retoman en el desarrollo de las
actividades.
Eje III. Manejo de la información
La inclusión de este eje, relativo al análisis e
interpretación de la información, en los pro-
gramas de Matemáticas de educación básica es
relativamente reciente y representa una de las
incorporaciones más importantes en el currícu-
11
lum escolar. Sin embargo, no siempre se le da
un tratamiento adecuado, en especial cuando
se aborda el tema de la probabilidad y particu-
larmente cuando se toca el enfoque frecuencial
y su relación con el enfoque clásico.
1. El apego al enfoque de los programas de
estudio.
• Por lo que se refiere a congruencia entre el
programa y los contenidos existe consenso
entre los profesores entrevistados en que
los contenidos efectivamente cubren lo
que se marca en el programa.
2. El desarrollo de los materiales.
• Existen algunos problemas de redacción
que provocan que las actividades sean con-
fusas y no permitan cumplir con los propó-
sitos planteados.
• La secuencia de las actividades de algunas
secciones es incorrecta.
• Existe en ocasiones falta de claridad en
instrucciones, preguntas y definiciones, lo
que puede tener implicaciones negativas
en el aprendizaje.
En los materiales hay ideas importantes pero
no siempre se explotan suficientemente, no se
consolida lo que se desea promover y el mane-
jo del lenguaje es deficiente. Pero también su
abuso y mal uso, puede constituir un obstáculo,
en el sentido de que una palabra incorrecta o
una imagen inadecuada pueden generar ideas
erróneas que se arraiguen desde el principio y
sea muy difícil que el alumno las disocie en el
futuro.
Por lo anterior, y con base en todos los ele-
mentos vertidos previamente, aún cuando se
presentan diferencias entre los materiales de
los cuatro grados, entre los tres ejes que los es-
tructuran e incluso entre los bloques de un mis-
mo material, se presentan las siguientes con-
clusiones generales para los cuatro materiales
en su conjunto:
12
• Es importante revisar los conceptos y pro-
cedimientos manejados en los materiales
pues se encontraron algunas fallas deriva-
das de la redacción o por apoyarse, pero
de manera errónea, en el ejemplo del que
parten.
• Es necesario revisar algunas actividades
cuyo desarrollo no está encaminado al lo-
gro del propósito, o bien no son del todo
suficientes para alcanzarlo.
• Algunas actividades carecen de conclusión;
es decir, no se llega a precisar la idea traba-
jada, no se consolidan los aprendizajes, o
bien, no se retoma la solución obtenida en
el contexto del problema planteado para
trabajar el contenido.
• El manejo del lenguaje en algunos casos es
inapropiado para la población a la que se
dirige. Falta claridad en las instrucciones,
preguntas y definiciones que produce im-
plicaciones negativas en el aprendizaje e
incluso errores conceptuales.
• Es necesario ajustar en algunos casos el de-
sarrollo de los contenidos. Las acciones de
exploración, comparación, planteamiento
de conjeturas y verificación de las mismas,
son poco referidas, esto no contribuye a
favorecer la adquisición de las competen-
cias enunciadas en el Plan de Estudios de
Educación Primaria.
Exploración de la Naturaleza
y la Sociedad, primer y segundo grados
Los materiales de Exploración de la Natura-
leza y la Sociedad, tanto de primer como de
segundo grados, están estructurados y diseña-
dos cada uno en cinco bloques, y cada bloque
presenta temas integrados de manera hori-
zontal y transversal, bajo una perspectiva in-
terdisciplinaria y con el marco del enfoque por
competencias. De acuerdo con el programa de
estudios cada material debe responder a tres
asignaturas agrupadas: Ciencias Naturales, His-
toria y Geografía, lo anterior, de acuerdo con
lo expresado en el Plan de Estudios de Educa-
ción Básica Primaria 2009.
De lo anterior se realizó un análisis basado
en las diversas opiniones y sugerencias de los
expertos en relación con la estructura didáctica
de los materiales.
Los resultados se presentan por cada una de
las campos involucrados, en el de Ciencias So-
ciales se hace referencia a Historia y Geografía,
mientras que en el de Ciencias Naturales se hace
referencia a la asignatura del mismo nombre.
En relación con las Ciencias Sociales
Se presentan a continuación las conclusiones
para cada categoría de análisis de la informa-
ción obtenida mediante los cuestionarios apli-
cados y entrevistas realizadas al conjunto de
expertos en la docencia y elaboración de recur-
sos didácticos para el área de Ciencias Sociales
con referencia a los materiales de Exploración
de la Naturaleza y la Sociedad para primero y
segundo grados de la Educación Básica Prima-
ria en su etapa de prueba.
Nivel del lenguaje, texto, imagen y elementos
didácticos en ambos materiales
En relación con el lenguaje utilizado en cada
uno de los materiales, la mayoría de los en-
trevistados los valoraron como adecuados. Sin
embargo, el conjunto de manera general hizo
una serie de señalamientos en el sentido de
que la mayoría de los alumnos de primer grado
están en proceso de aprender a leer, por lo que
el lenguaje de los materiales debe ser sencillo,
claro y los textos más cortos. Se sugiere además
la inclusión de un glosario de términos.
En relación con las imágenes se sugiere re-
visar su selección y pertinencia para cada uno
de los temas y acordes con los propósitos. Se
considera indispensable anotar la informa-
ción a pie de foto. Se propone revisar, ajustar
y adecuar textos en correspondencia con imá-
genes, equilibrio en cuanto a extensión de los
textos incluirá elementos didácticos de apoyo
como cuadros de diálogo, fuentes diferencia-
das, marcos de resaltados, etcétera. Asimismo,
es importante señalar que las ilustraciones se
pueden mejorar si destacan los aspectos de si-
tuaciones y objetos reales, o balancearlas con
aquellas ilustraciones de tipo historieta.
Integración y secuencia didáctica
Las opiniones apuntan en el sentido de que se
observa un esfuerzo para integrar de manera
didáctica contenidos de diversas asignaturas, lo
cual en algunos casos se logra bien y, en otros,
la integración resulta forzada ya que se advier-
ten algunos saltos entre temas. Se sugiere la
posibilidad de mejorar el libro de texto, en fun-
ción de una mejor definición de los contenidos,
pues es evidente la dificultad de elaboración de
una propuesta que contribuya al logro de las
competencias para la vida. Es importante resca-
tar aquellos aspectos que se relacionan con la
cultura de comunidad en la que vive el niño.
Se destaca la importancia de partir de los
conocimientos previos de los alumnos y utili-
zarlos, además de aquellos que se señalan ex-
plícitamente en los textos.
Estrategias de aprendizaje
En su mayoría las opiniones se inclinaron a
valorarlas como adecuadas, no obstante su-
gieren: redactar propósitos más sencillos y no
varios en un solo enunciado, así como revisar
la articulación entre los propósitos, temáticas
y evaluación ya que se perciben desvinculados.
Se señala además que los temas históricos son
muy amplios y ambiciosos.
Actividades de apoyo al aprendizaje
La opinión de los entrevistados fue en el senti-
do de que las actividades de apoyo al aprendi-
zaje son pertinentes y suficientes, pero no va-
riadas por lo que se sugiere diversificar el tipo
de actividades a presentar en el material con
estímulos novedosos y creativos, así como revi-
sar el manejo de los temas y su interconexión
interdisciplinaria.
13
Evaluación y autoevaluación
Se observó una constante en sugerir la revisión
de este apartado precisando la actividad y el
aprendizaje a evaluar sin perder de vista los
propósitos de cada bloque, además de variar
los instrumentos que se destinan a este fin. Las
que ya existen parecen rebasar los criterios que
realmente puede garantizar el aprendizaje de
los niños en esta edad y no permiten observar
los avances en el desarrollo de las competen-
cias y las destrezas.
Correspondencia con el programa
Predomina la opinión de que el material es
adecuado en tanto su correspondencia con los
programas, sin embargo se sugiere revisar nue-
vamente que desde el programa se desprendan
la estructura interdisciplinaria y el enfoque por
competencias y no solamente en los materiales.
Logro de competencias básicas
En general las opiniones valoran favorable-
mente la propuesta de desarrollar, en el alum-
no desde temprana edad, habilidades para la
búsqueda de información, la reflexión de los
acontecimientos pasados partiendo de su pre-
sente, el acercamiento de lo significa el tiempo
y el espacio histórico y la conclusión de ideas a
través del método comparativo. Se sugiere que
se tomen en consideración los niveles con los
que llegan los niños de preescolar, ya que las
diferencias entre ellos son determinantes para
el aprovechamiento.
Se valora positivamente que los materiales
incluyan muchos ejercicios encaminados a de-
sarrollar y emplear los conocimientos para el
cuidado de su entorno (naturaleza, sociedad,
cultura) y de él mismo. La parte histórica tra-
ta de marcar de una manera clara y sencilla las
injusticias que se han cometido en diferentes
etapas de la historia de nuestro país.
El material promueve que el alumno se fa-
miliarice con el trabajo colectivo, esto facilita la
integración del estudiante a su grupo social, y a
reconocer la existencia de diferencias culturales.
14
Las valoraciones de los entrevistados señalan
que el material de segundo grado tiene mayor
nivel de calidad que el de primer grado y se
sugiere que se unifiquen criterios de diseño di-
dáctico para ambos.
En relación con las Ciencias Naturales
La estructura didáctica del material para el se-
gundo grado mantiene una mayor congruencia
en todas las categorías que se consideraron. En
el caso del material para el primer grado se ob-
tuvieron dos categorías con mayor cantidad de
señalamientos con respecto a aspectos a mejo-
rar, estos son: secuencia didáctica y correspon-
dencia con el programa.
Es importante señalar que aunque las valo-
raciones cuantitativas de los entrevistados para
las distintas categorías de análisis de los dos
materiales de Exploración de la Naturaleza y
la Sociedad son en general positivas, la infor-
mación, que se desprende de las observacio-
nes cualitativas expresadas tanto en los cues-
tionarios como en las entrevistas, muestra que
es necesario hacer una revisión y ajuste de los
mismos con base en dichas observaciones.
A continuación se señalan las observaciones
por categoría que en ambos grados requieren
un mayor trabajo para su mejora.
Comunicación de la información
• Cuidar los conceptos como reflexión, identi-
dad, o esquema genealógico, línea de tiem-
po, croquis, maqueta, entre otras, que pue-
den resultar de difícil comprensión para el
niño.
• Hay textos demasiado largos para alguien
que cursa los primeros grados de primaria.
• Incorporar disciplinaria y didácticamente
la concepción de que el alumno es parte
del reino animal y componente fundamen-
tal de la biodiversidad planetaria.
• Hacer precisiones en las instrucciones de
las actividades.
• Incluir rimas, canciones o adivinanzas para
cambiar el estilo y hacer más ameno el texto.
 • Algunas imágenes carecen de información
(pie de figura). Se sugiere la inclusión de
ilustraciones con dibujos, además de equi-
librarlos con fotografías que también re-
flejen la realidad del entorno del niño.
• Manejar fuentes de consulta adicionales:
Biblioteca de Aula y Escolar, Enciclomedia.
• Uso de organizadores gráficos incipientes
para el manejo de la información.
• Incluir un glosario.
• La cantidad de texto es diferente entre los
aspectos del entorno natural con los del
social (aspectos históricos).
• Añadir pistas tipográficas a los conceptos,
datos y hechos que son claves.
Integración
• En algunos casos se percibe que hace falta
la conexión entre los aspectos históricos y
los naturales, aun entre los aspectos natu-
rales no se encuentra una línea evidente
de integración entre los aspectos biológi-
cos y físicos.
Secuencia didáctica
• Los aspectos más importantes a mejorar
son las correlaciones entre lo social y lo
natural, considerando que el aspecto de
mayor atención a modificar es la inclusión
de los componentes históricos para que
sean acordes con el resto, como se ha ve-
nido mencionando. Hay que recordar que
el niño puede integrar los conocimientos
a través de muchos años, no solamente al
inicio de su educación escolar.
• Requiere de mayor coherencia entre el
programa de cada grado y los materiales
revisados.
• Es importante que los docentes cuenten
con mecanismos de apoyo didáctico para
identificar los preconceptos en los niños
y los mecanismos de solución correspon-
dientes.
Estrategias
• Es necesario incluir otras actividades lúdi-
cas que se tomen en cuenta como parte de
la planificación de clase.
• Diseñar actividades que incluyan una ejer-
citación continua de habilidades intelec-
tuales.
• Apoyar los aspectos disciplinares con la
realización de experimentos adecuados a
la edad de los niños.
Actividades de aprendizaje
• Realizar una observación más amplia del
entorno que les permita a los niños expli-
car el papel que juegan los componentes
naturales (bióticos y abióticos) percibidos.
• Mantener en el diseño de las actividades la
congruencia entre los aspectos didácticos y
disciplinares.
Evaluación y autoevaluación
• Incluir la evaluación de los aspectos disci-
plinares y no sólo valorales.
• Aumentar las actividades de evaluación
y diversificar los instrumentos.
Correspondencia con el programa
• Los materiales presentan un cierto desfase
con respecto a los programas en cuanto a
los conocimientos y habilidades planteadas.
Ciencias Naturales, quinto y sexto grados
A continuación se detallan por grado los resul-
tados y análisis de los cuestionarios aplicados
y entrevistas realizadas con el conjunto de ex-
pertos en docencia y elaboración de materiales
del área con referencia a la revisión de los ma-
teriales educativos de Ciencias Naturales para
quinto y sexto grados de la Educación Básica
Primaria, de acuerdo con las categorías de aná-
lisis establecidas.
15
Quinto grado
Comunicación de la información y lenguaje
86% de los entrevistados consideró que el ma-
terial es adecuado en cuanto al lenguaje. Se su-
giere mejorar lo siguiente:
• En algunos casos la redacción resulta con-
fusa. Habría que personalizar la redacción,
dirigiéndola al estudiante. Se sugiere intro-
ducir en forma de narrativa, que le permita
al educando comprender la trascendencia
del tema. En algunos temas el lenguaje es
rebuscado y la terminología compleja.
• Se recomienda incluir un glosario de tér-
minos para aclarar las dudas de los niños,
pues a veces los diccionarios no traen la
explicación adecuada para la comprensión
de los temas. En algunos casos se triviali-
zan los términos como en el caso que dice
pedazos de roca y debe decir fragmentos
de roca; o en el caso que dice tierra cuando
debe decir suelo.
• En repetidas ocasiones se emplean pala-
bras que no están al nivel de un alumno de
quinto grado de primaria. Si bien, es con-
veniente ampliar el léxico de los estudian-
tes, esto no debe hacerse paulatinamente,
pues se corre el riesgo de que no haya una
comprensión cabal del texto: el alumno
debe buscar el significado, comprenderlo,
apropiarse de él y, después de esto, llevar-
lo nuevamente al texto e integrarlo a la
comprensión de la lectura.
• Se requiere en algunas ocasiones, —en
consideración al lenguaje técnico que ya
se maneja—, un ejercicio previo sobre el
conocimiento que los alumnos tienen so-
bre el término en análisis y enfatizar en el
significado de estos términos que son fun-
damentales para entender un concepto
desde el punto de vista integral. En oca-
siones se percibe un lenguaje elevado. Los
contenidos pueden mejorarse si se presen-
tan con un lenguaje más sencillo, claro y
preciso.
16
Cantidad de texto
En relación con la cantidad de texto, 82% de
los entrevistados consideró adecuado el mate-
rial. No obstante algunos señalan que es mu-
cha información y que algunas páginas resul-
tan algo pesadas tomando en cuenta la edad y
formación en este nivel, otros manifiestan que
el material debería ser un poco más amplio en
la cantidad de texto expuesto. La redacción de
algunos temas puede mejorarse, buscando, cla-
ridad y sencillez en la explicación.
Imágenes
En relación con las imágenes, 59% de los entre-
vistados mencionó que el material es adecua-
do y sería importante considerar los siguientes
elementos para su mejora:
• Algunas imágenes deberían ser más repre-
sentativas, tomando en cuenta el nivel de
conocimiento del educando y apegadas a
la idea que tiene él mismo.
• Aunque en su mayoría tienen gran nitidez,
lo adecuado sería que al amplificarse tuvie-
ran la misma nitidez. En otro punto, aun-
que en la mayoría de ellas hay información
sobre a qué corresponde, algunas no ha-
cen referencia al texto o al propósito.
• Se sugiere cambiar algunas imágenes cari-
caturizadas por algunas fotografías, dado
que los alumnos todavía se encuentran en
la fase concreta.
• Hay que incluir más imágenes y en especial
cuando se sugiere una actividad, aunque de
ser necesario, esto puede suplirse desde lue-
go con la intervención del maestro.
Elementos didácticos de apoyo
Para 72% de los entrevistados el material fue
adecuado en esta subcategoría. Se proponen
las siguientes modificaciones:
• Al inicio de cada bloque se podría incluir
algún esquema que mostrara la relación
entre los contenidos, por ejemplo un mapa
conceptual en cada bloque, pues los niños
 ya pueden construir y comprender concep-
tos básicos.
• La sección de investigación se consideró
adecuada y sólo se recomienda una retroa-
limentación de los datos obtenidos.
• Algunos de los entrevistados señalan que
les parece complicado el modo de organi-
zación del material, ya que está dividido
en bloques y cada uno de ellos tiene una
numeración particular, lo que dificulta en-
contrar un dato, lectura o actividad.
• Se sugiere destacar los conceptos impor-
tantes con negritas, agregar pistas tipo-
gráficas, estandarizar el tamaño de las
imágenes, justificar los párrafos y dejar un
interlineado entre éstos, lo mismo que re-
saltar la palabra “Actividad núm.” con le-
tras negritas.
• Abundan los términos que no se precisan
y falta un glosario de términos, lo cual es
necesario para la mejor comprensión del
tema.
Integración y secuencia didáctica
Con respecto a la integración, más de la mitad
de los entrevistados (71%) opina que la inte-
gración es adecuada, coincide con la secuencia
del programa y tiene una aceptable articula-
ción entre los temas. Señalan que sería conve-
niente atender las siguientes recomendaciones
para su mejoramiento:
• Se observa un marcado interés hacia la pro-
blemática ambiental; en algunos bloques,
el material lleva al niño dando saltos temá-
ticos o lo agobia con tanta repetición. Es
necesario hacer un análisis detallado para
reestructurar los textos.
• Un aspecto a resaltar es el de la retroali-
mentación del conocimiento, el material
está en buena parte estructurado desde
ese punto de vista, pues cubre el aspecto
requerido de los conocimientos previos.
• La integración de los contenidos se pre-
senta conforme al programa; no obstante
se sugiere revisar la forma en que se pre-
sentan algunos de los textos, los cuales no
están redactados de forma adecuada para
su comprensión.
Cantidad y profundidad
La profundidad con que se maneja la infor-
mación es la adecuada para un primer acer-
camiento a los temas presentados, como es el
caso actual. Respecto a la cantidad, son dema-
siados contenidos, pues si consideramos que
los aprendizajes, aún cuando sean de bajo ni-
vel, implican la realización de dos o tres activi-
dades, no todas ellas tan simples, y si además
consideramos que los alumnos cursan otras sie-
te materias, lo anterior significa que estamos
frente a un Programa de Ciencias Naturales
que debe ser revisado dado que parece tener
un exceso de propósitos y de contenidos. Se
sugiere analizar globalmente los propósitos y
temas del programa, seleccionar aquéllos que
se pueden omitir sin afectar lo esencial, elimi-
nar los propósitos y temas seleccionados con
sus correspondientes actividades. Lo anterior
produciría un programa con una extensión más
racional que considera tiempos y otras materias
cursadas por los alumnos.
En algunos temas hacen falta explicaciones
breves de algunos conceptos, dado que en las ac-
tividades no se solicita elaborar un glosario o bús-
queda de conceptos. Se sugiere profundizar en el
reconocimiento de las potencialidades valorables
del niño, lo mismo que promover experiencias de
aprendizaje en la formación de valores.
Los temas tienen secuencia y didácticamente
están bien integrados con las actividades pro-
puestas; sin embargo, en el texto se presentan
algunas palabras para las que es necesaria una
explicación previa, pues a veces se omiten datos
que podrían ser de interés para el alumno y para
apoyar los aspectos relacionados con los valores.
En relación con el alcoholismo, el tabaquismo
y desórdenes de la alimentación, por la edad
de los alumnos, sería conveniente manejar un
texto menos descriptivo y más coloquial.
Se sugiere identificar en los textos las pa-
labras que pueden tener un problema en su
17
interpretación y que son clave para entender
el tema, hacer un listado de ellas y manejarlas
como precursores.
Se presentan algunas deficiencias en la jus-
tificación de los temas y de las actividades con-
sideradas. Se recomienda hacer una revisión
profunda de la redacción del mismo.
Secuencias de simple a complejo
La secuencia actual puede influir en la frag-
mentación de la información. Se sugiere reali-
zar una revisión detallada de la secuencia.
Hay conceptos que no son de fácil compren-
sión y quedan descontextualizados, ya que no
hay antecedentes de ellos y únicamente se
mencionan sin hacer más referencia o dar otra
explicación.
Conocimientos previos
Para los alumnos de este nivel escolar, muchos
de los contenidos representan una primera
aproximación por lo que no existen conoci-
mientos previos que considerar.
A veces hablan de cosas y se da por hecho
que los niños lo saben y que son parte de esos
conocimientos previos. Lo importante es que
no se puede pensar en los mismos términos
para todos los estudiantes. Un estudiante que
viva en una ciudad no puede tener los mismos
conocimientos (previos) que alguien que habi-
te en una ranchería o en una localidad rural. Su
entorno es completamente diferente, lo mismo
que su forma de vida, el nivel de educación de
sus padres, de sus compañeros, etcétera.
Se propone anexar en la parte final del libro
un glosario de términos (que no un dicciona-
rio) con una explicación breve del significado.
Lo que sucede con los diccionarios es que a ve-
ces los significados tampoco son accesibles a
los alumnos. Éste podría complementarse con
un glosario propio que vayan elaborando en
su cuaderno, con el apoyo del profesor con-
forme detectan palabras cuyo significado no
comprenden. También se deben identificar en
los textos, las palabras que pueden tener un
18
problema en su interpretación y que son cla-
ves para entender el tema, hacer un listado de
ellas y manejarlas como precursores.
Estrategias de aprendizaje
91% de los entrevistados considera adecuado
el material. Se sugiere considerar lo siguiente
para mejorar:
• Incluir actividades que permitan evaluar la
forma en que los alumnos integren el con-
tenido, por ejemplo mapas conceptuales
• Involucrar al educando en la manipulación
de la información y de esta manera desa-
rrollar sus habilidades.
• Las investigaciones son amplias para ser
trabajadas en el tiempo que dura un tema,
es importante adecuarlas a los tiempos del
aula.
• Hacer énfasis (aunque el libro lo mencio-
ne) en ser cuidadosos en algunas de las
actividades que pueden representar algún
riesgo para ellos.
• Describir con amplitud los experimentos.
• Hay muchas actividades que a esta edad
los niños no comprenden. Una de ella es
la de analizar, por el color de distintas es-
pecies de bacterias y cianobacterias, en un
suelo de la comunidad donde habitan los
estudiantes. Sinceramente esta actividad
es interesante para efectuarla con estu-
diantes de bachillerato.
Actividades de apoyo al aprendizaje
En relación con esta categoría, 89% de los en-
trevistados consideró que las actividades de
apoyo al aprendizaje son pertinentes, suficien-
tes y variadas.
Se sugiere indicar cómo elaborar mapas men-
tales, lo mismo que actividades extra clase que
sean viables. La entrevista e invitación a distin-
tos profesionistas al salón de clases no lo es.
Evitar actividades peligrosas como la com-
bustión y circuito eléctrico, sustituirlas por de-
mostrativas.
 Tal vez sería conveniente incrementar las ac-
tividades, pues las propuestas se adaptan bien
al curso. Tomar en cuenta el pensamiento con-
creto del alumno a esta edad.
Las actividades propuestas se intercalan en
el desarrollo del texto principal. En general in-
vitan a realizar acciones sencillas y llevan una
secuencia en la que las indicaciones para su rea-
lización son claras. Sin embargo, algunas activi-
dades parecen no tener relación con el tema.
Evaluación y autoevaluación
82% consideró adecuado el material en esta ca-
tegoría. Se sugiere tener en cuenta lo siguiente:
• La aplicación de mapas conceptuales pue-
de ser útil como mecanismo de evaluación
de los contenidos conceptuales o declara-
tivos.
• Las evaluaciones en ocasiones son repetiti-
vas en algunos temas, se sugiere que sean
más variadas y que incluyan más activida-
des lúdicas.
• Los reactivos de autoevaluación son espe-
cíficos para determinar el dominio que el
alumno ha alcanzado en cada aprendizaje
planteado en el programa.
• Cada tema, de cada bloque del curso, tiene
sus correspondientes reactivos de autoeva-
luación. El problema es que se aplica al fi-
nal de cada bloque. Por esta razón, trans-
curre mucho tiempo entre las actividades
de aprendizaje y la evaluación de dichos
aprendizajes. Además el cuestionario de
autoevaluación se vuelve extenso. Por lo
tanto, sería adecuado, aplicar la autoeva-
luación al terminar cada tema, ubicando el
correspondiente examen de autoevalua-
ción, al final de cada tema, en el material
de apoyo. El cuestionario de autoevalua-
ción de habilidades y actitudes sí es apro-
piado aplicarlo al final de cada bloque del
programa.
• En el caso de la evaluación de proyectos,
el portafolios podría incluir instrumentos
alternativos, para lo conceptual (mapas di-
dácticos), para lo procedimental (lista de
cotejo, rúbrica).
• Los aspectos a evaluar rebasan en ocasiones
los propósitos de aprendizaje, por lo que
resultan ser muy ambiciosos. Es convenien-
te que el profesor revise los cuestionarios
de autoevaluación (conocimientos, habili-
dades y actitudes) al final de cada bloque,
con el fin de hacer ajustes a las actividades
de enseñanza-aprendizaje. La evaluación
metacognitiva es clara y pertinente.
• Orientar las áreas de oportunidad de los
niños para que sean propositivos en sus re-
tos y compromisos y activos en sus decisio-
nes concretas.
• En las autoevaluaciones, este proceso es di-
fícil, por el hecho de que uno mismo valore
lo que hace y que además sea honesto.
• Algunos docentes consideran que los reac-
tivos de evaluación son muy ambiguos y al-
teran los resultados. Para saber si realmente
la autoevaluación ha sido sincera y el niño
aprendió los temas, se sugiere plantear
ejercicios que corroboren el aprendizaje.
Correspondencia con el programa
Se encontró que la correspondencia con el pro-
grama fue adecuada para el 93%. Se sugiere:
• Incluir un apartado para enseñar lo que es
la investigación y la metodología a seguir
en un proyecto de investigación, así como
guías para las lecturas (antes, durante y
después de la lectura).
• Revisar la viabilidad de algunas de ellas.
Se sugiere poner otras opciones, que sean
más accesibles o viables.
• En relación con que el material cubra lo
propuesto en el programa, se encontró
que 93% lo considera adecuado. El resto
señaló que es necesario adecuar los con-
19
 tenidos con los temas del programa de la
asignatura.
Logro de competencias básicas
Para 48%, el material logra las competencias
genéricas de forma adecuada. Se sugiere aten-
der las siguientes observaciones:
• Establecer adecuaciones a la realidad que
vive cada generación, para de esta manera
formar constantemente individuos que en-
frenten los retos que establece su momento.
• Es un hecho que no en todas las comunida-
des puedan tener acceso a la computadora
e Internet, aun cuando se sugiere también
apoyo bibliográfico esto debe tomarse en
cuenta.
• Sería conveniente iniciar a los alumnos en co-
nocer sus fortalezas y lo que debe mejorar.
• Hace falta incluir reflexiones y actividades
para identificar sus emociones con lo que
pueda aprender a manejarlas de manera
constructiva.
• Cada una de las orientaciones que se mani-
fiestan reflejan actividades vinculadas con
competencias, pero hay que tener cuidado
en la forma de plantearlas.
• Estos materiales deben ser pensados para
alumnos de todos los lugares de toda la
República Mexicana y, en ocasiones, pare-
ce que esto se pierde de vista.
• Presentar un seguimiento de aprendiza-
je para que toda conclusión se constru-
ya de aprendizajes con significado útil y
de aplicación por el niño. Los saberes, las
habilidades y las competencias que debe
desarrollar el niño con las actividades que
propone el libro le pueden conferir una só-
lida formación en el campo de las ciencias;
el actuar crítico y razonado del niño ante
los contenidos programáticos se propone
de forma sencilla y fácil de comprender.
• Es pertinente que los docentes se actuali-
cen en temas como competencias, valores,
teoría del conocimiento, constructivismo,
aprendizaje significativo, ya que el progra-
ma en análisis está orientado a estas te-
20
máticas que requieren de una manera di-
ferente de impartir la docencia, ya que el
maestro debe centrar su actividad más que
en enseñar, en que el alumno aprenda.
• Reconocer diversos problemas y las opcio-
nes en las que puede participar para con-
tribuir a su mejora.
Sexto grado
Comunicación de la información y lenguaje
89% de los entrevistados lo consideró adecuado.
Se sugiere atender las siguientes observaciones:
• Incluir un glosario de términos para aclarar
las dudas de los niños, pues a veces los dic-
cionarios no traen la explicación adecuada
para la comprensión de los temas.
• En algunos casos se trivializan los términos,
es importante cuidar este aspecto.
• Es importante el uso de pistas tipográficas
en los conceptos clave de los temas.
• Los contenidos pueden mejorarse si se pre-
sentan con un lenguaje más sencillo, claro
y preciso.
Cantidad de texto
91% de los entrevistados consideró adecuado
el material. En las opiniones cualitativas expre-
sadas en los cuestionarios se presentan varia-
ciones en la opinión sobre la cantidad de texto
que se maneja en el mismo. Mientras algunos
señalan que falta información, otros conside-
ran que el material es extenso. Se incluyen a
continuación algunas de las observaciones en
ambos sentidos:
• Se deben Incluir más capsulas o llamadas
de atención pues eso sirve para reafirmar
algunos conceptos.
• Está en función del grado de conocimien-
tos anteriores de los niños de acuerdo al
contexto en donde se han desarrollado,
así como por las características del texto
por cuanto a la forma y la estructura con
 que se elaboran. Si al niño le es asignado
un profesor con el que interactúe mínima-
mente a base de preguntas y respuestas,
su desarrollo lingüístico puede ser pobre”.
• “Al igual que en el de quinto grado el texto
debería ser más amplio, por lo tanto, más
explicativo, para que pueda servir como
medio de búsqueda de información”.
• “El libro es extenso. Sería deseable que se
pudieran omitir algunos temas o hacerlos
más breves”. La redacción de algunos te-
mas puede mejorarse, buscando, claridad
y sencillez en la explicación”.
• “Es mayor al de quinto grado y es preocu-
pante, en relación con las otras asignatu-
ras del grado, además hay que tomar en
cuenta la parte práctica. Tal vez es ligera-
mente alta”.
• “Hay temas no muy importantes o com-
prensibles a esta edad como es el desarro-
llo sostenible donde se profundiza y repite,
mientras otros temas más importantes para
su formación se tratan muy someramente”.
Imágenes
89% de los entrevistados considera que el ma-
terial es adecuado. Observaciones:
• Las imágenes que se utilizan, aunque en
su mayoría tiene gran nitidez, lo adecuado
sería que cuando se amplifican tuvieran la
misma nitidez
• Cuidar más las imágenes como en el caso
de los cromosomas que se ilustran con di-
bujos o, en su caso, incluir además una fo-
tografía de los mismos.
• Las imágenes tiene como función: centrar
la atención del alumno, reforzar la aten-
ción imagen/texto, confirmar las interac-
ciones, reducir la cantidad del lenguaje y
escrito y facilitar el recuerdo; sin embargo,
existen en los materiales algunas imágenes
que no son congruentes con los objetivos
planteados.
• Ilustrar mejor algunas partes resultaría en-
riquecedor.
Elementos didácticos de apoyo
81% de los entrevistados consideraron adecua-
do el material. Se sugiere:
• Incluir mapas conceptuales en cada bloque
ya que de esta manera los niños pueden
construir y comprender conceptos básicos.
• Incluir en la sección de investigación una
adecuada retroalimentación de los datos
obtenidos.
• Incluir en el texto, referentes a los cuadros
de diálogo porque en algunos casos, como
el de los cromosomas, no se explica qué
son, ¿cuál es su relación con los genes? Sin
embargo, la distribución de equilibrio de
los elementos didácticos parece pertinente
y variada.
• Establecer una mayor conectividad entre
las posibles competencias de observación
y lingüísticas mediante ejemplos para que
los niños puedan lograr una posible trans-
ferencia a otros contextos.
• Destacar los conceptos importantes con
negritas; agregar pistas tipográficas.
• Revisar el equilibrio entre imágenes y tex-
tos, en algunos casos no es el correcto.
• Incluir explicaciones a todas las imágenes.
• Precisar los términos, ya que en muchos ca-
sos son confusos. Incorporar un glosario.
• Estandarizar el tamaño de las imágenes,
justificar los párrafos y dejar un interlinea-
do entre éstos.
• Introducir variantes como el collage o las
caricaturas, por ejemplo, ya que los ele-
mentos utilizados resultan repetitivos
dado que son los mismos de los materiales
de los otros grados.
Integración y secuencia didáctica
Con respecto a la integración, únicamente
51.1% de los entrevistados consideró que el
material es adecuado. Es importante conside-
rar las siguientes opiniones en ambos sentidos:
• El estudio de la naturaleza que presentan
estos materiales de apoyo es congruente
21
 y válido pues no es posible, en todos los
casos, abordar los temas desde lo simple a
lo complejo.
• Es necesario hacer énfasis en la confirma-
ción de conceptos y conocimientos que se
aprendieron a lo largo de los cinco años de
estudios previos, por lo que la secuencia de
los temas es muy importante. Resulta inte-
resante y didáctica la forma en la que se
asocian algunos temas a la vida cotidiana.
• La integración de los contenidos se presen-
ta de acuerdo con el programa correspon-
diente, el manejo de algunos temas, por
su especificidad, provocan un quiebre en
la propuesta didáctica.
• Es conveniente revisar tanto los materiales
como la forma en que se presentan, algu-
nos de los aspectos abordados no se en-
cuentran redactados de forma correcta o
imprecisa.
Cantidad y profundidad
La profundidad que tiene la información es la
adecuada para un nuevo acercamiento a los te-
mas presentados. Respecto a la cantidad, sería
importante replantear su extensión ya que a
simple vista son demasiados contenidos.
La cantidad y profundidad de los contenidos
y objetivos que plantea el material deben estar
acordes con los aprendizajes y competencias
previas que muestren los niños. Se sugiere que
el profesor, mediante preguntas o ejercicios,
identifique cómo perciben los niños la inter-
pretación de los términos científicos y técnicos,
con base en lo planteado en los textos del ma-
terial. También les puede solicitar que explici-
ten lo que leen y observen, y que describan en
qué condiciones ocurre lo que dice y esquema-
tiza el texto.
Secuencias de simple a complejo
En relación con la secuencia debe ser cuidada
ya que en algunas ocasiones los contenidos de
los temas de lo general a lo particular.
22
Conocimientos previos
Para los alumnos de este nivel escolar muchos
de los contenidos abordados representan una
nueva aproximación a diversos temas. No se vi-
sualiza claramente como se están considerando
dichos conocimientos previos.
A veces hablan de cosas dando por hecho
que lo saben y que son parte de sus conoci-
mientos previos. Lo importante aquí es que no
se puede pensar en los mismos términos para
todos los estudiantes.
Estrategias de aprendizaje
87% de los entrevistados consideró adecuadas
las estrategias de aprendizaje incluidas en el
material. Se hacen, sin embargo, las siguientes
observaciones:
Sería conveniente iniciar a los alumnos en la
elaboración de mapas mentales, como estrate-
gia de aprendizaje. En el reporte de actividades
incluir prácticas en el formato “V” de Gowin.
Las estrategias son insuficientes para algu-
nos temas. Se podrían incluir actividades que
permitan evaluar la forma en que los alumnos
integran el contenido, por ejemplo mapas con-
ceptuales.
En el desarrollo de los trabajos de los bloques
de inicio no se le da orientación para redactar su
hipótesis, organizar sus datos o para interpre-
tar los resultados. Podría presentarse alguna
orientación, en los primeros bloques, parecida
a la utilizada en el libro de quinto grado para
que al llegar a la última lección el alumno pue-
da seleccionar un problema, redactar su hipó-
tesis, etcétera.
Con respecto al desarrollo de habilidades y
actitudes científicas, no todas las estrategias
sugeridas fortalecen las habilidades de elabo-
ración de hipótesis puesto que la mayoría son
descriptivas. Debe incorporarse al menos en la
mayoría de las actividades la solicitud de pro-
poner la elaboración de hipótesis y prediccio-
nes, que son elementos básicos en el aprendi-
zaje hacia las ciencias.
 Hacer énfasis (aunque el material lo mencio-
ne) en ser cuidadosos en algunas de las acti-
vidades que pueden representar algún riesgo
para los alumnos.
Actividades de apoyo al aprendizaje
83% de los entrevistados consideró que las
actividades de apoyo al aprendizaje son perti-
nentes, suficientes y variadas. Se presentan a
continuación sus opiniones específicas:
• Incluir más actividades lúdicas que man-
tengan el aprendizaje del conocimiento.
Nunca son suficientes pero se puede rea-
lizar trabajo extra clase. La suficiencia se
condiciona en algunos casos a la región del
país donde se utiliza material.
• Es importante ser más claros y explícitos
con las actividades.
• Sólo en algunas de las propuestas se da
énfasis a la búsqueda de fuentes de infor-
mación, organización de la misma y elabo-
ración de conclusiones, dejando a la elabo-
ración de hipótesis en otro plano.
• Atender todos los experimentos desta-
cando su viabilidad, factibilidad y criterios
procedimentales.
• Hay que considerar la naturaleza del tema
para que el educando detecte y descu-
bra cómo, por qué y para qué; de tal ma-
nera que le permita habilitarse en la solu-
ción de problemas.
Evaluación y autoevaluación
85% de los entrevistados opinó que el material
es adecuado en esta categoría. Se hacen las si-
guientes observaciones y sugerencias:
• Hacer la tabla de autoevaluación única-
mente para actitudes y valores.
• Los reactivos de autoevaluación son espe-
cíficos para determinar el dominio que el
alumno ha alcanzado en cada aprendizaje
planteado por en el programa. Cada lec-
ción, de cada bloque del curso, debe te-
ner sus correspondientes evaluaciones. Los
cuestionarios de autoevaluación abarcan
los aprendizajes de todas las lecciones de
cada bloque del programa de la asignatu-
ra y se aplican al final de cada bloque. Por
esta razón, transcurre mucho tiempo entre
las actividades de aprendizaje y la evalua-
ción de dichos aprendizajes y se convierte
en un cuestionario extenso. Sería más ade-
cuado, aplicar la autoevaluación al terminar
cada lección y el de habilidades y actitudes
al final de cada bloque del programa.
• En el caso de la evaluación de proyectos,
el portafolios debe incluir instrumentos
alternativos, para lo conceptual (mapas di-
dácticos), y lo procedimental (lista de cote-
jo, rúbrica).
• Los aspectos a evaluar rebasan en ocasio-
nes los propósitos de aprendizaje, por lo
que resultan ser ambiciosos, en particular
los últimos. Se sugiere que el profesor re-
vise los cuestionarios de autoevaluación
(conocimientos, habilidades y actitudes) al
final de cada bloque, con el fin de hacer
ajustes a las actividades de enseñanza-
aprendizaje. La evaluación metacognitiva
es clara y pertinente”.
Correspondencia con el programa
En relación con la correspondencia con el pro-
grama, 91% de los entrevistados consideró
adecuado el material. Indican que las activi-
dades a realizar que presenta el material de
apoyo cubren cabalmente los conocimientos y
habilidades planteados por el programa de la
asignatura. Sin embargo, hacen los siguientes
señalamientos:
• Es importante mejorar la consistencia en la
articulación entre los elementos didácticos
del texto influye directamente en la co-
rrespondencia entre éstos y lo que plantea
el programa de la asignatura.
• En relación con cubrir los contenidos del
programa, 89% lo consideró adecuado.
23
Logro de competencias básicas
70% de los entrevistados opinó que el material
es adecuado en esta categoría. El material pro-
porcionado para elaborar una opinión sobre los
materiales de apoyo no contiene información
explícita, por lo que se presenta a continuación
un resumen de lo encontrado sobre este asun-
to de las competencias.
El material de apoyo motivo de esta encues-
ta, tiene un fundamento pedagógico basado
en competencias puesto que el desarrollo glo-
bal del programa, sus propósitos, aprendizajes
y actividades, promueven que los alumnos de-
sarrollen los tipos de competencias antes men-
cionadas.
En cuanto a las competencias genéricas, se
cumplen de manera adecuada con las activida-
des y contenidos propuestos, aunque para la
autodeterminación y cuidado de sí el atributo
correspondiente a la identificación de emocio-
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nes, y el aprender a manejarlas de manera con-
structiva y solicitar apoyo ante una situación
complicada, no existe de manera explícita den-
tro de estrategias o actividades sugeridas.
El material logra parcialmente lo establecido
en el Plan de estudios, ya que contiene algu-
nas inconsistencias didácticas que es necesario
resolver. Se presenta una dificultad didáctica
para promover las competencias señaladas en
el programa de la asignatura. Se sugiere revisar
el material con trabajo interdisciplinario y deta-
lle en la propuesta didáctica.
Se observa que los aspectos que requieren
mayor atención en el quinto grado son las ca-
tegorías de Comunicación de la información
—especialmente en lo referente al manejo de
imágenes—, Secuenciación didáctica y Logro de
competencias básicas. Mientras que en el sex-
to grado las categorías con mayores aspectos a
mejorar son Integración y Secuencia didáctica.
IV. Aplicación de los resultados
Los materiales educativos que revisó la Univer-
sidad Nacional Autónoma de México, en esta
primera etapa de mejora continua fueron los
correspondientes a la versión 1.0 que se aplicó
para la etapa experimental en 5 000 escuelas;
éstos materiales evolucionaron a la versión 2.0
con retroalimentación de comentarios y suge-
rencias, y posteriormente a la versión 3.0 que
se aplicaría en el ciclo escolar 2009-2010, en
este sentido, los libros se revisaron y actualiza-
ron entre los meses de marzo a junio del 2005,
a continuación se presentan las principales
adecuaciones que se realizaron en los mismos,
a partir de este estudio:
Matemáticas, primer, segundo, quinto y
sexto grados
• Se revisaron y corrigieron los errores con-
ceptuales y procedimentales presentes en
los cuatro libros de texto.
• Se incrementaron el número de activida-
des, ejemplos y ejercicios referentes a los
contenidos abordados, de modo que pue-
dan trabajarse con la profundidad requeri-
da en la educación básica.
• Se reformularon las secuencias de activida-
des que carecen de una conclusión.
• Se reforzó la vinculación entre los ejes que
estructuran los programas y los materiales.
• Se recuperaron las actividades la perspec-
tiva constructivista y el apego al enfoque
por competencias que se persigue en los
programas.
• Se adecuó el lenguaje para los alumnos,
sobre todo de primer y segundo grados,
así como se corrigieron las deficiencias en
gramática, sintaxis y ortografía, presentes
en los cuatro materiales educativos.
Exploración de la Naturaleza
y la Sociedad, primer y segundo grados
• Se realizaron los ajustes pertinentes a am-
bos materiales para mantener coherencia
en la construcción disciplinar y de acuerdo
con los enfoques didácticos que ponen de
manifiesto las competencias genéricas cu-
rriculares de este nivel educativo.
• Se cuidó el mantener la claridad de sus in-
terrelaciones verticales y horizontales.
• La organización y la secuencia de las activi-
dades de enseñanza y aprendizaje se con-
catenaron para lograr una estructura en la
secuencia didáctica y para que su estruc-
tura estuviera más completa conteniendo:
actividades de exploración, actividades
de introducción de conceptos y procedi-
mientos, actividades de estructuración del
conocimiento, actividades de aplicación y
evaluación que si bien estaban presentes
en los materiales, era necesario revisarlas
y ajustar la secuencia didáctica desde los
propósitos, contenidos, actividades y el
tipo evaluación y autoevaluaciones.
• Se revisaron los ejercicios de autoevaluación
para ajustarlo y brindarles mayor coherencia
respecto de los propósitos y competencias.
• El lenguaje fue necesariamente revisado
para hacerlo más sencillo y claro, así como
los textos más cortos; además se analiza-
ron las imágenes, así como su selección y
pertinencia para cada uno de los temas.
• Se revisó el material de ambos grados para
hacer ajustes, adecuarlo y equilibrar el ma-
terial en cuanto a la extensión de los tex-
tos, además de incluir elementos didácticos
de apoyo como cuadros de diálogo, fuen-
tes diferenciadas, marcos de resaltados y
glosarios de términos, etcétera.
25
 • Se intentó incluir recuadros y notas como
un resumen de lo estudiado para reforzar
la construcción y uso de conceptos.
• Se adaptaron los contenidos históricos al ni-
vel cognoscitivo de los niños, eliminando da-
tos que no tienen un significado para ellos.
• Se redactaron propósitos sencillos.
• Se introdujeron actividades variadas y con
estímulos novedosos y creativos.
• Se revisó el manejo de los temas y su inter-
conexión interdisciplinaria.
• Se revisaron las actividades de evaluación
precisando la actividad y el aprendizaje
a evaluar cuidando su vinculación con los
propósitos de cada bloque.
• Cuidar la secuencia cronológica en los con-
tenidos históricos.
• Se cuidó que el manejo del concepto de es-
pacio fisco a nivel geográfico a partir de ele-
mentos del espacio próximo del alumno.
• Se reordenaron los bloques construyendo
puentes de enlace conceptual, procedi-
mental y de evaluación, para que el apren-
dizaje de los niños resulte más coherente y
armónico.
• Se revisó y corrigió el uso de conceptos de
difícil comprensión para el niño.
• Se adecuó la cantidad de los textos; se in-
cluyeron pistas tipográficas, componentes
lúdicos que sean más adecuados a la edad
de los educandos.
• Se trabajó en la integración de los aspec-
tos del entorno natural y social de manera
armónica tanto en lo disciplinario como en
lo didáctico.
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Ciencias Naturales, quinto y sexto grados
• Se realizaron los ajustes pertinentes a todas
las categorías para mantener la coherencia
en la construcción disciplinar y de acuerdo
con los enfoques didácticos que ponen de
manifiesto las competencias genéricas cu-
rriculares de este nivel educativo.
• Se revisó y cuidó la coherencia entre los
componentes que se desarrollan en los te-
mas relativos a física, geografía y biología.
• Se mejoró la calidad de las imágenes, man-
tener la congruencia entre éstas y la expli-
cación del texto, además de hacerlas acor-
des a la realidad de los niños y añadirles un
pie de figura.
• Se definió con claridad el enfoque discipli-
nario y didáctico utilizado en los materia-
les, para dar coherencia a los propósitos,
contenidos y mecanismos de evaluación
propuestos, además de la congruencia
con los mecanismos de enseñanza apren-
dizaje hacia la ciencia en este nivel edu-
cativo.
• Se revisaron y completaron las secuencias
didácticas, incluir en el caso de ser nece-
sario, el modelado por parte del profesor
para facilitar su comprensión.
• Se utilizaron mecanismos de evaluación
similares para ambos grados y se diseña-
ron algunas actividades que permitan a los
docentes dar cuenta de los conocimientos
previos de los alumnos.
V. Continuidad en la mejora de
los materiales educativos
La evaluación y análisis de los materiales educa-
tivos no es un proceso que se planeó para rea-
lizar sólo algunas actividades durante el ciclo
escolar sino para enriquecer los materiales que
se desarrollarán durante la Reforma Integral
de la Educación Básica. Esto implica la necesi-
dad de generar libros y materiales educativos
acordes a las necesidades de la sociedad, que
permitan cumplir los propósitos educativos di-
fundidos en el plan y programas de estudio de
2009, y alcanzar la calidad educativa planteada
en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012,
en el Programa Sectorial de Educación y en la
Alianza por la Calidad de la Educación.
Es indispensable dar continuidad a los con-
venios y solicitudes de colaboración para la re-
visión constante de los libros de texto y recur-
sos didácticos utilizados.
Se dará seguimiento a los acuerdos signados
por las instituciones académicas nacionales e
internacionales, además de revisar las temá-
ticas nodales y transversales por las instancias
responsables de ello, en cuestiones como de-
rechos humanos, democracia, valores, equidad
de género y educación para la salud, entre
otras. Se difundirá el análisis de los materia-
les, por parte de los docentes y directivos de
las escuelas, y se integrará, de manera activa,
a la familia en la vida académica de los hijos,
mediante la revisión de los libros y otros mate-
riales escolares.
Las áreas académicas y técnicas actualizarán
los materiales educativos a partir de los comen-
tarios, sugerencias y análisis rigurosos con el
propósito de integrar las diversas perspectivas
y visiones de los diferentes actores.
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