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RESUMO
INTRODUÇÃO
Um elemento central ao processo de observa. Esse autor indica ainda que se deve
aprendizagem é a transmissão de informação alternar curtos períodos de prática com
acerca do conteúdo a ser ensinado. Teóricos da demonstrações, permitindo descanso enquanto
aprendizagem social consideram a imitação ou nova informação é enfatizada a partir do modelo. A
modelagem um meio pelo qual os indivíduos se demonstração facilita a instrução, pois dizer
socializam dentro de sua cultura. A aprendizagem simplesmente “faça isso” e em seguida demonstrar,
de valores, habilidades, atitudes em geral, e de minimiza instruções complexas. Assim, o motivo
padrões de comportamentos determinados principal do emprego da demonstração é a
culturalmente ocorre muitas vezes a partir de transmissão de informações acerca da meta a ser
processos de modelagem e imitação (Gould & atingida na ação. A demonstração mostra
Roberts, 1982). particularidades úteis para a aprendizagem de uma
Os métodos mais populares para habilidade, reduzindo dessa forma a incerteza sobre
transmitir informações acerca da meta e da como deve ser realizada.
seqüência apropriada para a ação são as instruções Durante a exposição do modelo, os
verbais e a demonstração (Newell, 1981). De observadores tendem a codificar, classificar e
acordo com Schmidt (1991), o professor deve reorganizar os elementos da tarefa em esquemas
suplementar as instruções verbais com a familiares, para recordar mais facilmente. Dessa
demonstração (modelo), videoteipe, filme ou forma, a instrução por modelo pode ser
fotografia da ação a ser aprendida. É preciso freqüentemente utilizada como estratégia para a
também que o professor dirija a atenção do aluno aprendizagem de novas habilidades motoras.
aos aspectos importantes da “performance” que
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Para Magill (1989), a aprendizagem prática do exercício está sendo a total, mas o
de qualquer habilidade motora pode ser facilitada modelo utilizado é o parcial (ver Magill, 1989 e
desde que o modelo contenha toda a informação Schmidt, 1993 sobre os tipos de prática). Na
que é crítica para a execução dessa mesma mesma aula, o professor poderá demonstrar apenas
habilidade. Segundo esse autor, isso significa que a posição das mãos no solo e os alunos executarem
quando a escolha de demonstrar a habilidade é apenas essa parte da tarefa, através de um exercício
feita, é importante determinar se somente educativo, sem realizar a parada de mãos completa;
informação visual será fornecida ou se outras nesse caso, o modelo é total para a prática de
informações sensoriais serão também dadas. apenas uma parte do exercício.
O uso da demonstração ou de um De acordo com o tipo de informação
modelo para facilitar a aprendizagem de uma contida na demonstração, pode-se ter o modelo real
habilidade motora encontra suporte na teoria ou simulado. O modelo real se caracteriza pela
proposta por Bandura (1969, 1977), também apresentação exata da tarefa, da maneira como ela
conhecida como da Aprendizagem Social. De será praticada, portanto, com a utilização de todos
acordo com Bandura, quatro subprocessos os agentes externos requeridos pela tarefa, como
governam a aprendizagem pela observação de um por exemplo, a bola (em esportes como voleibol,
modelo. O primeiro processo é a atenção que futebol, handebol), a música para a dança, a trave,
determina o que é observado e qual informação é as barras, as argolas, entre outros, para a Ginástica
extraída da ação do modelo. O segundo Artística.
subprocesso diz respeito à retenção, que envolve Já no modelo simulado, as tarefas
transformar e reestruturar o que é observado em são realizadas de forma esquematizada e, portanto,
códigos simbólicos que são armazenados na sem a presença desses agentes externos. Por
memória como modelos internos de ação. O exemplo, em uma aula de voleibol, o professor
terceiro subprocesso é o de reprodução do pode demonstrar todos os movimentos de um
comportamento, que envolve a passagem da bloqueio sem a presença da bola ou da rede. Em
representação na memória da ação modelada para a uma aula de dança, os passos poderão ser
ação física. Finalmente, o quarto subprocesso é o demonstrados pelo modelo sem a presença da
da motivação e envolve o incentivo ou motivo para música ou do parceiro, vagarosamente, de maneira
“performance” da ação modelada. que os aprendizes consigam observar e reter
A teoria da modelagem social tem melhor as informações.
sido criticada no que diz respeito à forma como O modelo real e o simulado são
vêm sendo conduzidas as pesquisas que buscam utilizados pelos professores de Educação Física
testar os seus pressupostos teóricos. Segundo tanto para a demonstração com modelo total como
Schmidt (1988), a maioria dos estudos realizados para a demonstração com modelo parcial. A
se resume a experimentos de laboratório, realizados instrução sobre a “cortada” pode consistir de um
em situações determinadas e com tarefas modelo total, com todos os movimentos da
específicas, dificultando assim a generalização dos seqüência sendo demonstrados, mas sem a bola
resultados obtidos nesses experimentos à situação (modelos total e simulado). Pode-se também
real de ensino-aprendizagem em Educação Física. demonstrar todos os passos para a “cortada” com a
Na prática, observa-se que muitas utilização da bola, o que envolveria modelos total e
vezes o modelo é apresentado de formas variadas real. Poder-se-á, ainda, demonstrar apenas algum
quando nem sempre se demonstra a habilidade componente da cortada, como o movimento dos
como um todo. Dois tipos de modelo são braços sem a utilização da bola (modelos parcial e
identificados: o total, que é aquele em que a simulado), e com a utilização da bola (modelos
demonstração da tarefa é feita na íntegra, e o parcial e real).
parcial, no qual a demonstração apresenta partes de No presente trabalho buscou-se
uma tarefa. Mesmo quando os alunos estão informações sobre como os modelos total, parcial,
realizando a tarefa como um todo, o modelo poderá real, simulado e suas combinações são utilizados
ser parcial, dando ênfase à apenas alguma parte ou em relação às características das habilidades a
aspecto da tarefa. Por exemplo, em uma aula de serem ensinadas num curso de graduação em
Ginástica Artística, enquanto os alunos realizam a Educação Física. Embora esses aspectos nem
parada de mãos, o professor poderá demonstrar sempre tenham sido discutidos e questionados
apenas a posição das mãos no solo. Nesse caso, a pelos estudiosos da área, acreditamos que partindo
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final. Em habilidades motoras fechadas, tivemos destinada a tirar dúvidas, foi observado pouca
32,07% na fase inicial e apenas 2,83% na fase final utilização de modelos, o que já era, de certa forma,
de cada aula. Na fase inicial o modelo foi utilizado esperado, pois nessa parte da aula não são
na maior parte das vezes no aquecimento e introduzidos elementos/habilidades novos para os
alongamento. Na parte final de cada aula, alunos.
caracterizada pela volta à calma ou parte da aula
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ABSTRACT
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THE USE OF MODELLING FOR MOTOR SKILL LEARNING IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES
Verbal instructions and modeling are often used in the transmission of information about the
goal to be achieved. In the present study, the objective was to verify, through directed observation, how the
model is used within the teaching/learning process, in undergraduate classes of Physical Education. The
descriptive analysis of the data indicated that the model is used more in the teaching of closed than open skills
and in the main part of the class along with verbal instructions. The whole model is used more than the partial
model; the real model is used mostly for closed skills and the simulated model with open skills.
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Recebido para publicação em: 18 fev. 1997
1a. revisão em: 01 set. 1997
2a. revisão em: 26 set. 1998
3a. revisão em: 01 mar. 1999
Aceito em: 18 mar 1999
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