DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULUM, EVALUACIÓN Y

ORIENTACIÓN
DIRECCIÓN DE CURRÍCULUM
COORDINACIÓN DE DISEÑO CURRICULAR

LENGUA Y LITERATURA
CASTELLANA
L1
Competencias y Capacidades
Tercer Ciclo de la Educación Escolar Básica

Año: 2010
 COMPETENCIA DEL ÁREA PARA EL TERCER CICLO DE LA EEB

 Comprende y produce textos orales y escritos de variadas

tipologías, que se caractericen, por uso de un vocabulario
amplio y rico, y por abordar temas de interés sociocultural y
contenidos adecuados a su desarrollo cognitivo.

GRADO: 7°
ALCANCE DE LA COMPETENCIA EN EL 7° GRADO

En relación con la competencia del ciclo, se espera que los estudiantes al término del 7°
grado:

Comprendan una variedad de textos orales y escritos aplicando las estrategias más usuales
de procesamiento de la información, e identificando la secuencia del texto y su cohesión,
además de asumir una postura y manifestarla con fundamento; así también, se espera que
produzcan textos orales y escritos secuenciados, en los que apliquen las estrategias básicas
de cohesión textual, textos que se compongan de enunciados que respeten la estructura de
la lengua castellana y en los que se apliquen las normas ortográficas usuales. Y, además,
se espera que puedan desarrollar una lectura oral fluida y clara.

CAPACIDADES PARA EL 7 ° GRADO DE LA EEB 2

UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Comprensión de
textos orales  Analiza los rasgos más resaltantes: macroestructura,
superestructura y funciones de textos orales:
 Instruccionales: instrucciones y consignas (cómo utilizar
productos electrónicos) Informativos: noticias y
entrevistas.
 Expositivos: disertaciones, presentaciones y exposiciones.
 Literarios: canciones, poemas, cuentos, fábulas,
parábolas, refranes y dramatizaciones.
 Identifica el significado contextual de vocablos y/o
términos escuchados a través de:
 estudio de sinónimos
 estudio del campo semántico
 inferencia por el contexto
 uso del diccionario.
 Analiza el uso de elementos paralingüísticos o elementos
no lingüísticos como las variaciones en la tonalidad, gestos
y movimientos, imagen, sonido en documentos
audiovisuales.
 Establece la secuencia de las ideas y la progresión de los
temas abordados en textos escuchados.
 Extrae el o los temas e ideas principales contenidos en
textos seleccionados.
 UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS

 Procesa la información escuchada a través de la toma de

apuntes, la elaboración de bosquejos, resúmenes y síntesis.
 Emite una opinión crítica y fundamentada sobre las ideas
presentes en textos orales escuchados.
Expresión oral  Planifica la intervención oral considerando su
intencionalidad comunicativa y sus receptores.
 Participa en diversos tipos de interacción verbal (diálogos,
presentaciones, dramatizaciones, debate y declamaciones).
 Aplica normas de respeto, escucha y tolerancia durante sus
interacciones comunicativas.
 Expresa sus ideas y opiniones sobre temas relacionados
con la naturaleza, la familia, la historia del Paraguay u otros
de su interés.
 Utiliza un repertorio léxico adecuado al tipo de intervención
comunicativa considerando las características del contexto
familiar y escolar.
 Utilizaconectores que le permiten enlazar sus ideas de
manera lógica, conforme con su intencionalidad
comunicativa.
 Se expresa de manera coherente.
 Produce enunciados afirmativos, negativos, interrogativos,
dubitativos, exclamativos e imperativos
morfosintácticamente adecuados.
 Utiliza los tiempos verbales: presente, pasado y futuro de
los modos indicativo, subjuntivo e imperativo en su 3
alocución.
 Pronuncia con claridad todos los sonidos de las palabras en
su producción oral.
 Reflexiona sobre su propio proceso de producción oral y
sobre la importancia de la buena comunicación oral en el
establecimiento de relaciones sociales positivas.
Comprensión de  Analiza los rasgos más resaltantes: macroestructura,
textos escritos superestructura y funciones de textos escritos:
 Instruccionales: instrucciones, recetas, prescripciones y
prospectos.
 Informativos: noticias y entrevistas.
 Expositivos: artículos de opinión, artículos de revistas
sobre temas como salud, medio ambiente, otros.
 Literarios: poemas, cuentos, fábulas, parábolas, novelas
breves, refranes y dramatizaciones.
 Textos jurídico-administrativos: Artículos de la
Constitución Nacional y otras leyes, cartas y actas.
 Artículos de divulgación científica: publicaciones en
revistas u otras fuentes de divulgación.
 Identifica el significado contextual de vocablos y/o
términos a través de:
 estudio de sufijos y prefijos
 estudio de sinónimos y antónimos
 estudio del campo semántico
 inferencia por el contexto
 uso del diccionario.
 Analiza el uso de elementos paratextuales y no lingüísticos
 UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
como los espacios, los colores, las ilustraciones y otros
aspectos que configuran un tipo textual.
 Establece la secuencia de las ideas y la progresión
temática (lineal, constante, derivado y con salto temático)
que siguen textos leídos.
 Relaciona la trama predominante (narrativa, dialogada,
expositiva) con la tipología textual.
 Reconoce la función de los conectores como elementos de
cohesión textual: conectores que indican adición, oposición,
enumeración, reformulación, conclusión, restricción.
 Reconoce la función que desempeñan los elementos de
cohesión textual: pronombres o elementos pronominales.
 Extrae el o los temas e ideas principales contenidos en un
texto seleccionado.
 Procesa la información leída a través de la toma de
apuntes, la elaboración de bosquejos, resúmenes y síntesis.
 Reconoce el formato discursivo del texto:
 parágrafos: características y tipos de párrafos.
 Versos: tipos de versificación.
 Estrofas: características y tipos.
 Diálogos: estilo directo e indirecto.
 Reconoce la construcción del sentido y las ideas que
transmiten los recursos literarios tales como:
personificación, metáfora, sinestesia, repetición, ironía,
hipérbole e imágenes sensoriales.
4
 Distingue y caracteriza en textos literarios narrativos y
dramáticos: personajes principales y secundarios,
protagonistas y antagonistas de la historia; el ambiente
físico y emocional, y el contexto socio-cultural.
 Establece relaciones de causa-efecto entre distintos hechos
que aparecen en los textos leídos.
 Lee oralmente con fluidez, tonalidad apropiada, volumen
adecuado al auditorio, expresividad y ritmo.
 Argumenta su postura ante el mensaje de los distintos
tipos de textos leídos, en un marco de respeto hacia las
posturas distintas de la suya.
Expresión escrita  Planifica su producción escrita considerando su
intencionalidad comunicativa, el ámbito y los destinatarios.
 Aplica sus conocimientos acerca de las características, el
formato y los usos de los siguientes textos:
 Instruccionales: recetas e instrucciones de juego.
 Informativos: noticias y entrevistas.
 Expositivos: ensayos sencillos.
 Literarios: poemas, cuentos, fábulas, parábolas y
guiones teatrales.
 Textos instrumentales: cartas personales, solicitudes,
recibo, pagaré y telegrama.
 Adecua el registro lingüístico a la situación comunicativa y
al tipo de texto producido.
 Utiliza conectores adecuados a sus intenciones
comunicativas en la producción de textos escritos
coherentes.
 UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS

 Expresa sus ideas con una secuenciación lógica y una

progresión temática conforme con el tipo de texto.
 Produce enunciados afirmativos, negativos, interrogativos,
dubitativos, exclamativos e imperativos
morfosintácticamente adecuados.
 Utilizalos tiempos verbales: presente, pasado y futuro de
los modos indicativo, subjuntivo e imperativo en la
producción escrita.
 Establece concordancia entre los sustantivos y sus
modificadores y entre el núcleo del sujeto y el verbo en su
producción escrita.
 Produce textos de un determinado tipo textual en los
cuales se apliquen conocimientos referidos a la estructura
de la oración simple y compleja: núcleo del sujeto, del
predicado y de sus modificadores y la concordancia entre
los elementos adyacentes.
 Produce textos en los cuales se apliquen los conocimientos
referidos a:
 normas de uso de las consonantes que presentan
dificultades ortográficas,
 acentuación de palabras en todos los casos.
 Aplica normas de uso de los signos de puntuación,
interrogación y exclamación conforme al tipo de texto.
 Utilizacorrectamente siglas y abreviaturas en sus distintas
producciones escritas.
5
 Manifiesta autonomía, responsabilidad y sentido crítico-
reflexivo en sus producciones escritas.
 Aplica normas de orden, pulcritud, uso adecuado de los
espacios y formas de presentación de sus producciones
escritas.
 Respeta a los destinatarios del texto escrito, evitando todo
tipo de ofensas y/o agresiones verbales.

GRADO: 8°
ALCANCE DE LA COMPETENCIA EN EL 8° GRADO

En relación con la competencia del ciclo, se espera que los estudiantes al término del 8°
grado:

Comprendan una variedad de textos orales y escritos aplicando técnicas usuales de

procesamiento de la información, que puedan analizar algunas de las estrategias de
cohesión y coherencia que dan unidad y claridad al texto, además de asumir una postura y
manifestarla con fundamento; así también, se espera que produzcan textos orales y escritos
secuenciados, en las que apliquen las estrategias de cohesión textual, textos que se
compongan de enunciados que respeten la estructura de la lengua castellana y en las que
apliquen las normas generales de ortografía y concordancia. Y, además, se espera que
puedan desarrollar una lectura oral fluida, clara y entonación acordes al ámbito en el que
se establece la comunicación.
 CAPACIDADES PARA EL 8 ° GRADO DE LA EEB

UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Comprensión de  Analiza los rasgos más resaltantes: macroestructura,
textos orales superestructura y funciones de textos orales:
 Informativos: avisos, crónicas y artículos de opinión.
 Predictivos: predicciones meteorológicas e informes
médicos.
 Literarios: canciones, poemas, cuentos, novelas y
dramatizaciones.
 Identifica el significado contextual de vocablos y/o
términos escuchados a través de:
 Sinónimos
 Antónimos
 campo semántico
 inferencia por el contexto
 uso de diccionario
 estudio de la relación hiperonimia-hiponimia.
 Analiza el uso de elementos paralingüísticos o elementos
no lingüísticos como las variaciones en la tonalidad,
acentuación, las pausas, los gestos y movimientos, imagen,
sonido en documentos audiovisuales.
 Establece la secuencia de las ideas y la progresión de los
temas abordados en textos escuchados.
 Extrae el o los temas e ideas a partir del reconocimiento de 6
palabras claves contenidas en un texto seleccionado.
 Procesa la información a través de la toma de apuntes la
elaboración de síntesis y bosquejos.
 Identifica la trama predominante (narrativa, dialogada,
expositiva) de textos escuchados.
 Identifica la intencionalidad comunicativa expresada en los
actos de habla (instruir, describir, exponer, predecir,
informar, opinar, emitir juicios) presentes en textos
escuchados.
 Emite una opinión crítica y fundamentada, producto de la
reflexión sobre las ideas presentes en textos orales
escuchados.
Expresión oral  Planifica su intervención oral considerando su
intencionalidad comunicativa.
 Participa en diversos tipos de interacción verbal (diálogos,
presentaciones, dramatizaciones, debate y declamaciones).
 Aplica normas de respeto, escucha y tolerancia para
expresar sus ideas con relación a temas como la naturaleza,
la familia, la historia del Paraguay, la cultura u otros de su
interés.
 Utiliza un repertorio léxico adecuado al tipo de intervención
oral, considerando los ámbitos personal, académico y social.
 Utiliza conectores adecuados a su intencionalidad
comunicativa para expresarse con una secuenciación lógica.
 Declama poemas que abordan temas de su interés y que
se adecuen al contexto de interacción.
 UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS

 Establece correlación entre los distintos tiempos y modos

verbales en su producción oral, considerando la
intencionalidad comunicativa.
 Se expresa con fluidez, claridad y entonación adecuada.
Comprensión de  Analiza los rasgos más resaltantes: macroestructura,
textos escritos superestructura y funciones de textos escritos:
 Informativos: avisos, catálogos.
 Predictivos: predicciones meteorológicas, informes
médicos y guías alimentarias.
 Literarios: poemas, cuentos, novelas breves,
dramatizaciones.
 Periodísticos: crónica, reportaje, noticia, revista.
 Artículos de divulgación científica: publicaciones en
revistas y otras fuentes de divulgación.
 Humorísticos: historietas.
 Textos jurídicos-administrativos: artículos de la
Constitución Nacional y otras leyes, cartas y actas.
 Identifica el significado contextual de vocablos y/o
términos a través de:
 estudio de sufijos y prefijos
 sinónimos
 antónimos
 campo semántico
 inferencia por el contexto
 uso de diccionario
 estudio de la relación hiperonimia –hiponimia. 7

 Analiza el uso de elementos paratextuales de los distintos

tipos de textos leídos.
 Relaciona la trama predominante (narrativa, dialogada,
expositiva) con la intencionalidad comunicativa del emisor.
 Reconoce la función de los conectores como elementos de
cohesión textual: conectores que indican adición,
causalidad, explicación, oposición, enumeración,
reformulación, conclusión y restricción.
 Reconoce la función que desempeñan los elementos de
cohesión textual: pronombres o elementos pronominales y
elipsis presentes en textos leídos.
 Reconoce los actos de habla (instruir, describir, exponer,
predecir, informar, opinar, emitir juicios) presentes en
textos leídos.
 Extrae el o los temas e ideas a partir del reconocimiento de
palabras claves contenidas en un texto seleccionado.
 Procesa la información a través de la toma de apuntes la
elaboración de síntesis y bosquejos, mapas conceptuales.
 Clasifica distintos tipos de poemas leídos: oda, soneto,
himno, elegía y balada.
 Reconoce la construcción del sentido y las ideas que
transmiten los recursos literarios tales como:
personificación, metáfora, sinestesia, repetición, ironía,
hipérbole e imágenes sensoriales.
 Establece semejanzas y diferencias entre personajes,
 UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
acciones, actitudes situaciones y sentimientos presentes en
textos leídos.
 Establece relaciones de causa-efecto entre los distintos
hechos que aparecen en textos leídos
 Lee oralmente teniendo en cuenta las ideas que trasmite el
texto, la puntuación, la postura, la fluidez y las pausas; el
tono en relación con el mensaje y la adecuada
pronunciación de los sonidos.
 Argumenta su postura ante el mensaje de los distintos
tipos de textos leídos, en un marco de respeto hacia las
posturas distintas a la suya.
Expresión escrita  Aplica sus conocimientos acerca las características, el
formato y los usos de los siguientes textos:
 Instruccionales: instrucciones sobre el procedimiento en
el uso de herramientas tecnológicas.
 Informativos: noticias y entrevistas.
 Expositivos: ensayos sencillos.
 Literarios: poemas, cuentos, fábulas, parábolas, guiones
teatrales.
 Textos instrumentales: cartas personales, solicitudes,
recibo, pagaré y telegrama.

 Adecua el registro lingüístico a la situación comunicativa y

al tipo de texto producido.
 Utiliza conectores adecuados a sus intenciones
comunicativas en la producción de textos escritos 8
coherentes.
 Expresa sus ideas con una secuenciación lógica y una
progresión temática conforme con el tipo de texto.
 Establece correlación entre los distintos tiempos y modos
verbales en su producción escrita, considerando su
intencionalidad comunicativa.
 Aplica normas de orden, pulcritud y uso adecuado de los
espacios en sus producciones escritas.
 Aplica sus conocimientos referidos a la estructura
morfológica de los verbos regulares e irregulares en la
producción textual.
 Establece concordancia entre los sustantivos y sus
modificadores y entre el núcleo del sujeto y el verbo.
 Aplica sus conocimientos referidos a las conexiones
oracionales a través del uso de los relativos y las
conjunciones acordes con su intención comunicativa.
 Aplica normas ortográficas de acentuación de palabras en
todos los casos.
 Aplica normas de uso de los signos de puntuación,
interrogación y exclamación.
 Respeta a los destinatarios del texto escrito, evitando todo
tipo de ofensas y/o agresiones verbales.
 GRADO: 9°
ALCANCE DE LA COMPETENCIA EN EL 9° GRADO

En relación con la competencia del ciclo, se espera que el estudiante al término del 9°
grado:

Comprendan una variedad de textos orales y escritos aplicando una diversidad de técnicas
para el procesamiento de la información, reconociendo las principales estrategias de
cohesión y coherencia utilizadas por el autor, además de asumir una postura y manifestarla
con fundamento; así también, se espera que produzcan textos orales y escritos
secuenciados, en las que apliquen una variedad de estrategias de cohesión textual, y que
contengan enunciados adecuados a la tipología textual y que respeten la estructura de la
lengua castellana; además, que apliquen las convenciones del lenguaje en relación con la
citas en la elaboración del texto. Se espera, también, que puedan desarrollar una lectura
oral fluida, clara, dicción y entonación acordes al ámbito en el que ocurre la comunicación.

CAPACIDADES PARA EL 9 ° GRADO DE LA EEB

UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Comprensión de  Analiza los rasgos más resaltantes de textos orales:
textos orales  Informativos: documentales, editoriales.
 Expositivos: disertaciones, presentaciones y exposiciones
de distintos ámbitos sociales.
 Literarios: canciones, poemas, cuentos, novelas, prosa
poética. 9
 Textos publicitarios: anuncios radiales y televisivos,
afiches, folletos, dípticos y trípticos.

 Identifica el significado contextual de vocablos, términos y

moralejas escuchados a través del uso del diccionario, el
reconocimiento de sinónimos, antónimos, estudio del campo
semántico, inferencia a través del contexto, estudio de la
relación hiperonimia-hiponimia, paronimia y homonimia.
 Analiza el uso de elementos paralingüísticos o elementos
no lingüísticos como las variaciones en la tonalidad, la
acentuación, las pausas, la variación del ritmo, los gestos y
movimientos, la imagen, el sonido, colores en documentos
audiovisuales.
 Identifica la trama predominante (narrativa, dialogada,
expositiva, argumentativa) de textos escuchados.
 Identifica la intencionalidad comunicativa expresada en
los actos de habla directos e indirectos presentes en textos
orales.
 Reconoce los actos de habla (instruir, describir, exponer,
argumentar, explicar, predecir, informar, opinar, emitir
juicios) presentes en textos escuchados.
 Extrae el o los temas e ideas a partir del reconocimiento de
palabras claves y procesamiento de la información a través
de la toma de apuntes la elaboración de síntesis,
bosquejos.
 Emite una opinión crítica y fundamentada, producto de la
reflexión sobre las ideas presentes en textos orales
 UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
escuchados.
Expresión oral  Participa en diversos tipos de interacción verbal (diálogos,
exposiciones, presentaciones, dramatizaciones, discusiones
entre dos o más personas, argumentaciones y
declamaciones) en los que aplica las normas de respeto,
escucha y tolerancia entre los hablantes.
 Utiliza un repertorio léxico adecuado al tipo de intervención
oral, considerando los diferentes ámbitos de interacción.
 Utiliza conectores adecuados a su intencionalidad
comunicativa para expresarse con una secuenciación lógica.
 Utiliza recursos de cohesión como las sustituciones léxicas
y la elipsis para evitar repeticiones innecesarias de vocablos
y expresiones durante su alocución.
 Realiza intervenciones orales sobre temas como la
situación económica del Paraguay, la democracia, la
deforestación, la ética u otros de su interés durante más
de 15 minutos.
 Declama poemas sobre la patria, el amor, la naturaleza y
otros temas relevantes o de su interés.
 Establece correlación entre los distintos tiempos y modos
verbales en su producción oral, considerando su
intencionalidad comunicativa
 Utiliza recursos paralingüísticos acordes al mensaje que
pretende transmitir: entonación, ritmo, tonalidad,
movimientos corporales, mirada.
10
Comprensión de  Analiza los rasgos más resaltantes de textos escritos:
textos escritos  Informativos: crónicas, guías turísticas, infografías.
 Expositivos: editoriales.
 Literarios: poemas, cuentos, novelas, prosa poética.
 Textos publicitarios: anuncios radiales y televisivos,
afiches, folletos, dípticos y trípticos.
 Textos científicos: enciclopedias y textos técnicos de
distintos campos de la ciencia.
 Artículos de divulgación científica: publicaciones en
revistas y otras fuentes de divulgación.
 Textos jurídicos-administrativos: Artículos relacionados
con la Niñez y adolescencia.
 Identifica el significado contextual de vocablos y/o
términos a través del reconocimiento de sinónimos,
antónimos, campo semántico, de la inferencia a través del
contexto, del estudio de la relación hiperonimia-hiponimia,
paronimia, homonimia.
 Analiza el uso de elementos paratextuales considerando su
importancia en la construcción del texto.
 Relaciona latrama predominante (narrativa, dialogada,
expositiva, argumentativa) con la intencionalidad
comunicativa del emisor.
 Reconoce la función de los conectores como elementos de
cohesión textual: conectores que indican adicción, orden,
causalidad, oposición, enumeración reformulación,
conclusión restricción, continuación, conexión entre otros.
 Reconoce la función que desempeñan los elementos de
 UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
cohesión textual: pronombres o elementos pronominales,
elipsis, elementos deícticos presentes en textos leídos.
 Distingue actos de habla directos e indirectos y sus
intencionalidades comunicativas.
 Extrae el o los temas e ideas a partir del reconocimiento
de palabras claves y procesamiento de la información a
través de la toma de apuntes, notas al margen, la
elaboración de síntesis, mapas conceptuales y otros
organizadores como líneas de tiempo y flujogramas.
 Discrimina la versificación y la métrica de poemas leídos.
 Compara y describe el efecto estético de los recursos
literarios empleados en textos leídos.
 Analiza actitudes, sentimientos y acciones de los
personajes en el contexto de la obra leída.
 Analiza hechos y opiniones presentes en un texto
considerando la intencionalidad del emisor.
 Lee oralmente con fluidez, tonalidad apropiada, volumen
adecuado al auditorio, expresividad, acompañamiento
corporal y actitud de diálogo con su auditorio.
 Argumenta su postura ante el mensaje de los distintos
tipos de textos leídos, en un marco de respeto hacia las
posturas distintas a la suya.
Expresión escrita  Aplica sus conocimientos acerca de las características, el
formato y los usos de los siguientes textos:
 Informativos: crónicas. 11
 Expositivos: ensayos, textos argumentativos, discursos
escritos.
 Literarios: poemas, cuentos, novelas, prosa poética.
 Textos publicitarios: guiones sencillos, para publicidad en
radio y televisión, afiches, folletos, dípticos y trípticos.
 Textos científicos: artículos científicos sencillos e
informes.
 Textos instrumentales: cartas comerciales (presentación
de ofertas, envío de catálogos) currículum vitae,
circulares e informes.
 Adecua el registro lingüístico a la situación comunicativa y
al tipo de texto producido.
 Utiliza conectores adecuados a sus intenciones
comunicativas en la producción de textos escritos
coherentes.
 Expresa sus ideas con una secuenciación lógica y una
progresión temática conforme con el tipo de texto.
 Utiliza recursos de cohesión como las sustituciones y la
elipsis para evitar repeticiones innecesarias de vocablos y
expresiones.
 Ordena sus ideas conforme a la trama textual utilizada y
sus intenciones comunicativas
 Utiliza enunciados adecuados a las características
sintácticas de cada tipo de texto.
 Establece correlación entre los distintos tiempos y modos
verbales en su producción oral, considerando su
intencionalidad comunicativa.
 UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS

 Utiliza adecuadamente los adverbios y las preposiciones en

la comunicación de sus ideas.
 Establece concordancia entre los sustantivos y sus
modificadores en la elaboración de textos, entre el núcleo
del sujeto y el verbo, en casos de sujeto con modificadores
y sujetos compuestos y en otros casos especiales.
 Utiliza adecuadamente recursos paralingüísticos en la
producción escrita: uso apropiado de los espacios,
imágenes, tamaño y tipos de letras, contrastes y
tonalidades de los colores.
 Aplica sus conocimientos referidos a la estructura de los
verbos defectivos en la producción textual.
 Utiliza adecuadamente los adverbios reconociendo que son
elementos invariables en la oración.
 Establece concordancia entre los sustantivos y sus
modificadores en la elaboración de textos, entre el núcleo
del sujeto y el verbo en casos de sujeto con modificadores y
sujetos compuestos, y en otros casos especiales.
 Respeta a los destinatarios del texto escrito, evitando todo
tipo de ofensas y/o agresiones verbales.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 12

En el contexto de implementación de la propuesta curricular de la EEB, la enseñanza de la

Lengua y Literatura Castellana persigue como objetivo lograr usuarios competentes, es
decir, hablantes que desarrollen su competencia comunicativa entendida ésta como un
conjunto de capacidades que permiten comprender y producir la mayor variedad posible de
textos orales y escritos. Además del desarrollo de esta competencia, se propone el
desarrollo de las capacidades estético-literarias a través de la incorporación de estrategias
que fomentan la lectura.

Con base en estos conceptos, a continuación se proponen unas estrategias generales a ser
consideradas en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo esto se sugiere con la
intención de facilitar y apoyar la gestión del docente y potenciar el aprendizaje del
estudiante en un contexto significativo, participativo y pertinente.

 Considerar los procesos pedagógicos para la enseñanza de las capacidades

(comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita). En ese sentido, seleccionar las
capacidades de manera integrada, vale decir, una capacidad que refiera a la
comprensión oral, otra la expresión oral; comprensión escrita y expresión escrita y
explicitarlas en una planificación conforme a las etapas del periodo escolar. También
es importante que en estos procesos se consideren las etapas del momento
didáctico:
- Etapa previa: en esta parte, se plantean procesos que llevan al
estudiante al desarrollo de la prelectura, precomposición, preaudición y
preconversación. Con todo esto se logra que el mismo anticipe y
estructure el texto a comprender o producir. También se propicia en el
lector la habilidad de ampliar su bagaje léxico dado que se incorporan
actividades con relación al uso de vocablos y términos.
 - Etapa de profundización: en esta parte, se plantean actividades de
comprensión tanto oral como escrita que permitan al estudiante inferir,
analizar, comparar y traspolar la información dada de manera explícita e
implícita en un texto seleccionado para su lectura o audición. Además se
incluyen situaciones para la producción oral y escrita. Para el desarrollo
de la composición de textos es importante señalar que existen modelos y
que estos se caracterizan por esbozar una serie de etapas en la
producción entre las que se pueden mencionar: preescritura
(descubrimiento de ideas, definición de los destinatarios y planteamiento
del objetivo de la producción) escritura (se escribe una primera
aproximación del texto) y reescritura (se reelabora el primer diseño y se
escribe la versión final) y la posterior revisión y edición del mismo.

 Plantear ejercicios de comprension lectora considerando los niveles de comprension

lectora. Estos se gerarquizan de la siguiente manera :
- El nivel literal se refiere a la capacidad que tiene el lector de evocar
sucesos o hechos tal como aparecen expresados en el texto.
Generalmente, este nivel implica un proceso de lectura guiado
básicamente por medio del contenido del texto. En ese sentido, es
oportuno incorporar actividades de estudio del vocabulario por medio del
uso del diccionario y de diversas estrategias: estudio de sinónimos,
antónimos, del campo semántico, análisis del alcance semántico de
términos especializados, etc.
- En el nivel inferencial, el estudiante analiza el texto más allá de lo
manifestado explícitamente por el autor. Desarrolla la capacidad de
deducir o inferir ideas o informaciones que no han sido expresadas; esto
quiere decir que el lector lee lo que no está en el texto, es un aporte en el
que prima su interpretación, y que a partir de ella va relacionando lo leído
con sus saberes previos los cuales le permiten generar nuevas ideas en
13
torno al texto.
Es importante que el docente incorpore actividades que orienten al
estudiante a inferir las ideas considerando aspectos y detalles adicionales
que a criterio del lector se hallan implícitos en el texto. También se
pueden efectuar conjeturas sobre las diversas causas que llevaron al autor
a construir el texto de una determinada forma de modo a facilitar la
comprensión de los significados contenidos de manera implícita.
- En el nivel crítico, el lector puede emitir juicios de valor con relación al
texto. Para que exista una lectura crítica, es necesario que el estudiante
exprese de forma reflexiva su opinión acerca del contenido del texto. En
ese sentido, conviene plantear actividades que lleven al estudiante a
valorar un texto y posicionarse ante su contenido emitiendo juicios de
valor basados en argumentos sólidos.
 Incorporar una variedad de textos que se constituyan en herramientas didácticas
válidas para generar situaciones de lectura. En este mismo contexto, se sugiere en
este documento un listado de tipos de textos. Este listado es limitado y supone lo
que mínimamente en el año debe ser estudiado por los alumnos. Sin embargo, el
docente podrá seleccionar otros tipos de textos y trabajarlos en la clase, conforme
con los materiales con los que cuenta, los intereses y las necesidades de los
estudiantes. Es sabido que la inclusión de una tipología textual en el aula da mayor
riqueza y mejores posibilidades de estudiar el fenómeno comunicativo y la riqueza
en cuanto a formatos y tramas textuales.
 Desarrollar proyectos de lectura de obras literarias de autores nacionales,
iberoamericanos y universales. Las obras seleccionadas deben ser del interés de los
estudiantes y estar acordes al nivel de madurez psicológica de los mismos. Para la
selección de las obras se tendrán en cuenta :
- Lo metodológico-didáctico: las obras permiten realizar el análisis con
variados ejercicios, por lo que tienen una gran potencialidad pedagógica
 que puede ser aprovechada en las aulas y que facilitan, por ende, el
desarrollo de las capacidades comunicativa.
- La búsqueda de un lector modelo: las obras seleccionadas deben
posibilitar una verdadera interacción entre la obra y el estudiante basado
en un pacto enunciativo de ficción y otro pacto enunciativo didáctico. En
ambos pactos el docente tiene un rol protagónico en la selección de las
obras que reúnan los cánones estéticos literarios cuya temática sea del
interés y acordes al desarrollo biopsicosocial del estudiante, y en la
verdadera transposición didáctica real en la cual el mismo transfiera sus
experiencias lectoras para que éstas sirvan de modelos y motivaciones a
seguir por los estudiantes. La lectura debe convertirse en una lectura
placentera y atractiva. Los estudiantes deben empezar a descubrir los
valores estéticos y aprender a disfrutar de la maravillosa obra de arte que
son los textos literarios. Por ello, se sugiere indagar los gustos del grupo,
los temas que prefieren, e incluso, que ellos elijan algunos de los textos a
ser analizados en clase.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

En los procesos de enseñanza – aprendizaje, la evaluación cumple un rol preponderante,

pues hoy en día se la concibe como un factor decisivo que favorece a la mejora de los
aprendizajes, ya que proporciona distintas clases de información que permiten tomar
decisiones para el mejoramiento constante del quehacer educativo.
 Plantear preguntas referidas al tema que se va a trabajar, de modo tal que aproxime
a los nuevos contenidos y al mismo tiempo se relacionen con las experiencias 14
previas de los alumnos.
 Ofrecer oportunidades para desarrollar en los alumnos aquellos talentos naturales en
los cuales se sienten más fuertes, y; superar las dificultades que puedan encontrar
en campos que les son indispensables para desenvolverse en una sociedad cada vez
más exigente en los niveles de conocimientos básicos. Si un estudiante, por ejemplo,
tiene un gran talento musical y muestra dificultades en su expresión escrita, es
necesario darle la oportunidad para que progrese en la música y es indispensable
ayudarle a superar sus problemas de escritura.
 Elaborar indicadores que se refieran a las capcidades seleccionadas y desarrolladas
durante el periodo escolar.
 Diversificar los procedimientos e intrumentos para la recogida de datos y la posterior
toma de decisiones.

En el siguiente cuadro, se ilustra un ejemplo de cómo se puede evaluar:

¿Qué capacidad se ¿Cuáles son los ¿Cómo se evidencian
evaluará? indicadores? los aprendizajes?
 Asume una postura con Se evidencia a través del
Argumenta su postura relación al contenido procedimiento de la
ante el mensaje de los del texto escuchado. observación y los
distintos tipos de textos  Expresa las razones instrumentos aplicados
leídos, en un marco de que justifican la serán el RSA y la lista de
respeto hacia las posturas postura asumida. cotejo
distintas a la suya.  Evita vocablos
agresivos ante las
posturas de los demás.
  Evita gestos que
descalifican las
posturas de los demás.
Identifica el significado  Identifica el significado Se evidencia a través del
contextual de vocablos contextual de la procedimiento de prueba
y/o términos escuchados palabra conforme al y los instrumentos
a través del texto seleccionado. aplicados serán la prueba
reconocimiento de  Señala el sinónimo escrita y el cuestionario.
sinónimos. contextual del vocablo.
Aplica estrategias de  Identifica los Se evidencia a través del
comprensión a través de conceptos claves del procedimiento de la
la elaboración de texto. prueba y el instrumento
organizadores gráficos:  Establece una denominado mapa
mapas conceptuales. jerarquización de los conceptual.
conceptos por orden de
importancia o de
inclusividad.
 Utiliza correctamente
las líneas de enlace
para relacionar los
conceptos.
 Utiliza los conectores
apropiados para unir
15
los conceptos.

BIBLIOGRAFÍA

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Sitio consultado
www.cvc.cervantes.es
www.educasites.net
www.eduteka.org
www.mundohispano.com

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