ANÁLISIS DE LOS ESTUDIOS SUPERIORES

DE CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN
DE PATRIMONIO EN EUROPA

Ministerio de Educación Cultura y Deporte, Secretaría de Estado de Educación y Universidades

Programa de Estudios y Análisis (convocatoria 2003)
Referencia: EA2003-0088

Responsable: VICTOR JESÚS MEDINA FLÓREZ

Dirección de contacto:
Facultad de Bellas Artes
Avda. Andalucía s/n
UNIVERSIDAD DE GRANADA
18071 GRANADA

Tlf: 958242963
Fax: 958240418

e-mail : vmedina@ugr.es
Dirección web: http://www.ugr.es/local/cyreurop (página en preparación)
 2

PROYECTO DE ESTRUCTURA CÍCLICA PARA EL DESARROLLO

DE LOS ESTUDIOS ENCAMINADOS A LA FORMACIÓN DE LOS
PROFESIONALES COMPETENTES EN LA
INTERVENCIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL

PROPUESTA PARA
LAS ENSEÑANZAS SUPERIORES EN
CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN
DE BIENES CULTURALES
EN ESPAÑA
C+R

Noviembre-2003
 3

GRUPO DE TRABAJO Y COLABORADORES

El patrimonio cultural es un componente fundamental de la identidad de los pueblos, en

el respeto de las diversidades nacionales y regionales. Considerando la naturaleza particular
de tal Patrimonio y su carácter irrepetible, la obligación moral de transmitirlo a las generaciones
presentes y futuras sólo se garantiza con el reconocimiento del estatus profesional del
conservador-restaurador/a al mismo nivel que otras profesiones implicadas.
En este sentido, nuestro proyecto trata de abordar un problema que afecta desde hace
más de treinta años a la formación de los conservadores-restauradores-as de bienes culturales en
España por cuanto que deriva graves consecuencias en el propio colectivo profesional y, lo que es
aún peor, en esa obligación moral que tiene un pueblo de conservar su patrim onio cultural y
transmitirlo a las generaciones venideras.
No es la primera vez que se aborda este problema y, puesto que siempre se ha tratado de
forma parcial y excluyente, dado que en esta situación confluyen objetivos muy diversos y a veces
incluso c ontrapuestos, aún sigue sin resolverse.
Por ello el mayor interés de nuestro trabajo radica, no tanto en la información recogida
(muy útil no obstante para la comprensión del problema y de sus posibles vías de solución), sino
en la amplia participación de colectivos muy diversos en la elaboración de la propuesta, aunque
con planteamientos que a veces resultan muy difíciles de coordinar. Su desarrollo no hubiera sido
posible por tanto sin la aportación de sus opiniones y el contraste de sus pareceres.
El resultado se ofrece, en consecuencia, como una interesante confluencia de
planteamientos y que sirve de esperanzador punto de de partida para el desarrollo de un trabajo
futuro conjunto de planificación.
Así pues el grupo de trabajo de este proyecto ha es tado integrado por un grupo
representativo de profesionales docentes de los centros universitarios españoles que desarrollan
programas de formación en C+R, tales como la Universidad de Barcelona, Universidad
Complutense de Madrid, Universidad de Granada, Universidad del País Vasco, Universidad
Politécnica de Valencia y Universidad de Sevilla, así como de profesionales de distintas
instituciones vinculadas con la Conservación y Restauración (en adelante C+R), tanto nacionales
como extranjeras. De igual modo se han recogido opiniones y datos a partir de la participación en
diversas reuniones de trabajo y cumplimentación de encuestas de muchos profesionales tanto de
la C+R de Bienes Culturales como de su docencia, tanto a nivel personal e institucional como en
representación de colectivos.
Desde aquí, por ello, nuestro agradecimiento a todos ellos, no tanto por su participación
activa en el desarrollo del trabajo, sino por haber hecho posible el resultado alcanzado, así como a
la Secretaría de Estado de Educac ión y Universidades por habernos permitido el marco y la
financiación que han posibilitado su desarrollo.

Personal de Universidades españolas:

§ Víctor Medina Flórez, profesor Titular de Conservación-Restauración de Bienes Culturales
en la Universidad de Granada (director del proyecto).
 4

§ Francisco Arquillo Torres, catedrático de Conservación-Restauración de Bienes Culturales

en la Universidad de Sevilla.
§ Consuelo Dalmau Moliner, profesora Titular de Conservación-Restauración de Bienes
Culturales en la Universidad Complutense de Madrid.
§ Teresa Escohotado Ibor, catedrática de Conservación-Restauración en la Universidad del
País Vasco.
§ Salvador García Fortes, profesor titular de Conservación-Restauración de Bienes
Culturales en la Facultad de Bellas Artes de Barcelona.
§ Pilar Roig Picazzo, catedrática de Conservación-Restauración de Bienes Culturales en la
Universidad Politécnica de Valencia.

Personal de otras instituciones no universitarias:

§ Raniero Baglioni, Instituto Andaluz del Patrimonio Histórico (IAPH).
§ Benoit de Tapol, Museo Nacional de Arte de Cataluña.
§ Javier Bueno Vargas, Vicedecano del Ilustre Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en
Bellas Artes de Andalucía.
§ José María Losada Aranguren, Instituto del Patrimonio Histórico Español (IPHE).

Personal asesor vinculado a diferentes instituciones europeas (externo al equipo)

§ Agnés Le Gac, Presidente de Comisao Instaladora Dept. de Conservacioa i Restauro.
Univ. Nova Caparica (Portugal).
§ Rosalia Varoli, Senior Programme Co-ordinator. Acting Collections Unit Director, en el
ICCROM (Roma, Italia).
§ Bruno Perdu, "Maître de conférence associé", Departamento de Conservación de la
Sorbonne (París, Francia). En delegación de Marie Berducou.
§ Bruno Zanardi, Prof. Universidad de Urbino (Italia).
 5

ÍNDICE
Pág.
7 1. INTRODUCCIÓN

9 2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA FORMACIÓN EN CONSERVACIÓN-

RESTAURACIÓN (C+R)
10 2.1. LOS ESTUDIOS DE C+R EN ESPAÑA Y EUROPA
10 2.1.1. La evolución de la formación de C+R en España
12 2.2.2. La evolución de la formación de C+R en Europa

24 2.2. LA NECESIDAD DE CONSENSUAR EL MODELO ACADÉMICO EN EL

ESPACIO EUROPEO DE ENSEÑANZA SUPERIOR
25 2.2.1. Centros universitarios que desarrollan programas de formación en
la Unión Europea.
29 2.2.2. Análisis de los programas de formación universitaria.

32 3. EVALUACIÓN DEL MARCO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE

LOS CONSERVADORES-RESTAURADORES/AS EN LA ADMINISTRACIÓN
32 3.1. SITUACIÓN DE LOS CONSERVADORES-RESTAURADORES/AS EN LOS
DISTINTOS PAÍSES DE LA UNIÓN EUROPEA

33 3.2. EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN LABORAL LA ADMINISTRACIÓN

ESPAÑOLA: RELACIÓN DE PUESTOS Y NIVELES

39 3.3. PROPUESTAS FORMATIVAS REALIZADAS POR LOS

CONSERVADORES-RESTAURADORES/AS

39 4. PROPUESTA DE ESTRUCTURA ACADÉMICA PARA EL DESARROLLO

DE LA FORMACIÓN EN CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE BIENES
CULTURALES
39 4.1. PROPUESTA SECUENCIADA DE LAS DISTINTAS COMPETENCIAS
LABORALES CON RELACIÓN A LOS NIVELES FORMATIVOS (GRADO,
POSTGRADO)
42 4.1.1. Nivel de grado
42 4.1.2. Nivel de postgrado
 6

pág.
42 4.2. RELEVANCIA DEL TÍTULO DE GRADO EN CONSERVACIÓN Y
RESTAURACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Y EL MERCADO LABORAL ESPAÑOL Y EUROPEO. EFECTOS
PROFESIONALES

43 4.3. JUSTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD DE INCORPORAR EL TÍTULO DE

GRADO EN CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN AL CATÁLOGO DE
TÍTULOS UNIVERSITARIOS OFICIALES

48 4.4. CAPACITACIONES PREVISTAS PARA LOS DIFERENTES NIVELES

FORMATIVOS PROPUESTOS
48 4.4.1. Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales
49 4.4.2. Postgrado en Conservación y Restauración de… (especialidad)
49 4.5.3. Otros postgrados

50 5. PROPUESTA DE ESQUEMA GENERAL DE CONVERGENCIA PARA LOS

ESTUDIOS QUE DESARROLLAN LA INTERVENCION EN EL PATRIMONIO
CULTURAL (10-2003)
51 5.1. TITULO DE GRADO EN CONSERVACIÓN-RESTAURACIÓN DE BIENES
CULTURALES
52 5.2. TITULO DE POSTGRADO EN CONSERVACIÓN-RESTAURACIÓN DE …
(ESPECIALIDAD)

52 6. CONCLUSIONES
54 6.1. LA ESTRUCTURACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE CONSERVACIÓN Y
RESTAURACIÓN DE BIENES CULTURALES EN LOS NIVELES DE GRADO Y
POSTGRADO COMO GARANTÍA DE LA MOVILIDAD ACADÉMICA Y
PROFESIONAL.
54 6.2. EN ESPAÑA EXISTE UNA DUALIDAD DE COMPETENCIAS EDUCATIVAS
QUE IMPIDE LA NATURAL COORDINACIÓN DE CONTENIDOS FORMATIVOS
Y NIVELES DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL
55 6.3. LA NECESIDAD DE DIFERENCIAR LAS PECULIARIDADES DE LAS
ENSEÑANZAS DE CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN RESPECTO A LAS
DE LAS OTRAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS ESPECIALES
55 6.4. LA NECESIDAD DE UBICAR ESTAS ENSEÑANZAS EN EL SISTEMA
UNIVERSITARIO
56 6.5. LA NECESIDAD DE VALORAR LA DISTRIBUCIÓN DEL CATÁLOGO DE
TÍTULOS CONJUNTAMENTE CON LA REVISIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
ARTÍSTICAS SUPERIORES
 7

pág.
56 6.6. CONCLUSIÓN FINAL

57 7. DIFUSIÓN DE LA PROPUESTA

57 8. ANEXOS
ANEXO I: MIEMBROS DE ENCORE
ANEXO II: MODELO DE FICHA DE EVALUACIÓN PROYECTO: “ANÁLISIS DE
LOS ESTUDIOS SUPERIORES DE C+R DE PATRIMONIO EN EUROPA”.
JULIO 2003
ANEXO III: PROPUESTA DE ESQUEMA GENERAL PARA LA
ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE INTERVENCIÓN DEL PATRIMONIO
CULTURAL
ANEXO IV: CATÁLOGO CON LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO
ANEXO V: DOCUMENTOS DE ADHESIÓN
 8

1. INTRODUCCIÓN

En el marco de la Declaración de Bolonia y del Comunicado de Praga, la creación del

área de Educación Europea responde a una serie de oportunidades y necesidades que
conciernen a la sociedad europea en general y a la educación superior en particular. Dentro de
las necesidades más apremiantes destacan: la profundización de la cooperación entre las
instituciones de educación superior europeas con todo el potencial que ello conlleva; el
aumento de la ventaja competitiva de Europa en lo que se refiere a la educación superior,
particularmente con una imagen clara y consistente de los sistemas educativos y la necesidad
de crear una atmósfera favorable a la libre movilidad de los profesionales a nivel europeo 1 .
Con la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior se pretende que los
estudios superiores sean comparables, tengan una mayor transparencia y aporten beneficios
para toda la sociedad.
Los medios para alcanzar estos objetivos son:
• el diseño de los planes de estudio y las programaciones docentes se realizará teniendo
como eje de referencia el propio aprendizaje de los alumnos.
• Se introducirá el sistema de créditos europeos (ECTS) como sistema de valoración del
volumen global de esfuerzo realizado por el alumno para la superación de sus estudios
• La estructura de las enseñanzas y los niveles de los títulos que se expidan al finalizar
los estudios serán homogéneos en los países de la Unión Europea favoreciendo la
movilidad y la integración en el mercado laboral
• El suplemento europeo al título facilitará el reconocimiento de la formación adquirida
por parte de otras universidades y organismos europeos.
En este contexto las administraciones públicas responsables de la educación superior
han iniciado una serie de actuaciones con el fin de llevar a cabo ordenadamente la transición
del sistema actual al futuro Espacio Europeo de Educación Superior. Para ello se han
convocado ayudas para la realización de estudios previos y la constitución de redes
interuniversitarias que lleven a cabo experiencias-piloto en el ámbito de titulaciones
específicas. Del desarrollo de estas experiencias se extraerán consecuencias que puedan
servir para el diseño que finalmente puedan adoptar.
En esta línea la concesión del presente proyecto de Estudios de Análisis, por el
Ministerio de Educación Cultura y Deportes, el 13 de mayo de 2003, nos ha proporcionado un
marco en el que poder desarrollar un estudio de los perfiles profesionales en el ámbito de la
C+R de los Bienes Culturales, las competencias generales y específicas en cada caso y, sobre
todo, establecer las similitudes y diferencias con las correspondientes titulaciones de los países
de la Unión Europea.
Para el desarrollo de nuestro trabajo hemos contado con un equipo de trabajo en el que
participan diversos profesores de las distintas universidades españolas que desarrollan líneas
de intensificación en el ámbito de las enseñanzas relacionadas con la C+R y Restauración de
Bienes Culturales (Universidad de Barcelona, Universidad de Granada, Universidad
Complutense de Madrid, Universidad de Sevilla, Universidad Politécnica de Valencia y

1
Tunning Educational Structures in Europe. Informe Final. Fase uno. (Editado por Julia González y Robert
Wagenaar). 2003.
 9

Universidad del País Vasco). Asimismo hemos tenido la eficaz colaboración y el asesoramiento
de nuestros cuatro colaboradores externos que también han formado parte activa del equipo de
trabajo (del Ilustre Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Bellas Artes de Andalucía, el
IPHE, el IAPH y el Museo Nacional de Arte de Cataluña).
En el breve espacio temporal en el que se ha desarrollado nuestra actuación, hemos
recabado información sobre aspectos relacionados con el desarrollo académico de la formación
y el ejercicio profesional en España a partir de reuniones de trabajo y consultas con:
• Dos instituciones públicas de referencia estatal relacionadas con la C+R del Patrimonio
en España (el Instituto del Patrimonio Histórico Español y el Instituto Andaluz del
Patrimonio Histórico)
• Representantes de diferentes asociaciones profesionales 2, así como del Ilustre Colegio
Oficial de Doctores y Licenciados en Bellas Artes de Andalucía, por cuanto que entre
todos ellos aglutinan a un gran número de conservadores-restauradores/as en España
procedentes de diferentes niveles académicos.
• Profesionales en activo que desarrollan su labor en, o para, instituciones dependientes
de las distintas Administraciones Públicas (Nacional, Autonómica y Local). En este
sentido se ha realizado también una ficha-encuesta que se ha remitido a 135
conservadores-restauradores/as para evaluar su situación laboral y reconocimiento
profesional.
• Las cinco Escuelas Superiores de Conservación y Restauración de Bienes Culturales
que desarrollan una labor formativa fuera del ámbito universitario (Avilés, Barcelona,
Huesca, Madrid y Pontevedra)
• Responsables de distintas Administraciones, centrales y autonómicas, en materias de
C+R de Patrimonio y formación académica (universitaria y no universitaria)
Por otra parte, para establecer las posibles similitudes y la posibilidad de convergencia
con las correspondientes titulaciones que se desarrollan en otros países de la Unión Europea,
si bien este aspecto deberá ser objeto en adelante de una mayor profundización, hemos
revisado estudios realizados por proyectos europeos (FULCO, APEL, CONBEFOR),
documentos redactados por asociaciones profesionales de reconocimiento internacional
(ECCO) y una federación de asociaciones de centros de formación europeos (ENCoRE).
En esta misma línea de trabajo también hemos contado con:
• El asesoramiento del ICCROM3

2
Se ha mantenido contacto con las siguientes asociaciones, si bien el nivel de respuesta y participación ha
sido desigual: ACRLM, (Asociación de Conservadores -restauradores/as de Castilla-La Mancha ); ACRA (Asociación
de Conservadores -restauradores/as de Aragón), ACRACV (Asociación de Conservadores -restauradores/as de
Valencia), ACRCAM (Asociación de Conservadores -restauradores/as de Madrid), ACRG (Asociación de
Conservadores -restauradores/as de Guipuxkoa), AESCROM (Asociación de alumnos y ex-alumnos de ESCRBC),
ARCC (Asociación de Conservadores -restauradores/as de Catalunya), ARCCA (Asociación de Conservadores -
restauradores/as de Canarias), ARCOBENS Asociación de Conservadores -restauradores/as de Galicia), ARSF
(Asociación de Restauradores Sin Fronteras), Asociación de Conservadores -restauradores/as de Asturias,
Asociación de Conservadores -restauradores/as por el título único y GTCR (Asociación de Conservadores -
restauradores/as de Catalunya).
3
A continuación transcribimos parcialmente la traducción del escrito enviado por Rosalia Varoli, (Senior
Programme Co-ordinator. Acting Collections Unit Director, en el ICCROM): El proyecto que habéis iniciado es muy
importante, sobretodo porque mediante estas reuniones llegaréis a un acuerdo en la enseñanza superior, que pueda
suponer una convergencia de las materias de Conservación a nivel europeo. En concreto, corresponde a una de las
directrices que el ICCROM ha indicado en su programa a largo plazo para los próximos años: “Incorporar a nivel
universitario la práctica y la teoría de la Conservación del Patrimonio Cultural en los planes de formación de este
currículo”.
 10

• La colaboración de representantes de diversos centros universitarios del entorno más

inmediato seleccionando para ello a aquellos que tienen un nivel reconocido de
formación y están integrados en una red de excelencia reconocida a nivel europeo
(Universidad Nova de Lisboa, Universidad de la Sorbona de París y la Universidad de
Urbino).
Consideramos que el estudio realizado pone en evidencia la necesidad de abordar en
España una reforma de la formación académica en C+R, de modo que se adapte al esquema
en el que se estructuran estas enseñanzas en Europa y en consecuencia permita la movilidad
académica de nuestros estudiantes, desarrollar nuestra capacidad de competencia y finalmente
posibilite el acceso al mercado laboral de nuestros titulados.
La información generada resulta de gran interés como punto de partida para emprender
otras acciones encaminadas a realizar estudios en mayor profundidad. Para ello insistimos en
la conveniencia de proseguir en la línea de trabajo iniciada, así como también en la necesidad
de organizar redes nacionales y europeas que trabajen en la consolidación de un proyecto de
convergencia que unifique y clarifique el sistema de formación superior en C+R de Bienes
Culturales.

2. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA FORMACIÓN EN C+R

La evolución de los modelos de intervención en la C+R del Patrimonio es un hecho

constatable especialmente desde la década de los 80 hasta la actualidad y en consecuencia,
simultáneamente, el perfil de formación de los profesionales que intervienen en la C+R del
Patrimonio también ha sufrido modificaciones sustanciales en estos últimos años, en aras de
conseguir mayores garantías en sus resultados profesionales.
Desafortunadamente, en España, esta evolución se ha visto muy limitada debido a la
existencia de una duplicidad de competencias en materia de formación de restauradores,
(enseñanzas de régimen especial -enseñanzas artísticas- y enseñanzas universitarias), lo que ha
constituido uno de los principales problemas para la articulación y regulación de estos estudios en
los últimos tiempos.
El hecho de que la docencia que se impartía en la Universidad, en las facultades de
Bellas Artes, estuviese orientada a la formación del mismo tipo de perfil profesional que el
desarrollado desde las Escuelas Superiores de Conservación y Restauración de Bienes
Culturales, aunque con diferentes niveles académicos, licenciatura y diplomatura
respectivamente, no deja de ser una incongruencia motivada por la falta de coordinación entre
los distintos estamentos educativos del Ministerio de Educación y que deriva en un lamentable
enfrentamiento de los colectivos profesionales y por consiguiente en el bloqueo de la
posibilidad de aunar esfuerzos en la resolución del problema.
Por el contrario la situación se hace cada vez mucho más compleja en tanto que el papel
que ha venido tomando el patrimonio en nuestra sociedad en los últimos años como dinamizador
de políticas económicas ha provocado una creciente necesidad de profesionales, lo que a su vez
se corresponde con el incremento de demanda de formación por parte de un alumnado potencial
en búsqueda de salidas laborales. Esta situación, en el contexto de indefinición de los niveles de
profesionalización al que nos hemos referido, está propiciando la proliferación de ofertas
formativas no regladas y por tanto no articuladas y que en algunos casos tampoco aseguran un
correcto nivel de formación, lo cual supone un grave problema, no solo en relación con el
reconocimiento profesional, sino por cuanto que dificulta enormemente el sistema de garantías en
la salvaguarda de nuestro Patrimonio, ya que repercute de forma directa en la realización de
intervenciones por personal no debidamente cualificado poniendo en riesgo su permanencia.
 11

2.1. LOS ESTUDIOS DE C+R EN ESPAÑA Y EUROPA

2.1.1. LA EVOLUCIÓN DE LA FORMACIÓN DE C+R EN ESPAÑA

Las enseñanzas de Restauración habían sido implantadas en las Escuelas Superiores de
Bellas Artes. El decreto de 21 de septiembre de 1942 reorganizaba las Escuelas Nacionales de
Bellas Artes creando, al amparo de su artículo 7, la Sección de Restauración. De este modo, estas
enseñanzas estarán constituidas, en la Sección de Pintura, por la asignatura de Restauración de
Cuadros, y en la de Escultura, por la de Restauración de Estatuas. El certificado que se otorgaba,
que exigía tres años de estudios, estaba equiparado con un nivel académico superior.
Por otra parte en 1961 se crea en España, el Instituto Central de Conservación y
Restauración de Obras y Objetos de Arte, Arqueología y Etnología (ICCR)4, más tarde
denominado Instituto de Conservación y Restauración de Obras de Arte (ICROA), con la intención
de centralizar estas dos funciones, la de conservar y restaurar las obras pertenecientes al
Patrimonio Histórico Nacional y, paralelamente, la de asumir tareas de docencia en la formación
de restauradores.
Sin embargo la división de los Ministerios de Educación y Cultura implicará la cesión de
sus atribuciones docentes al sistema educativo. Esta decisión sería decisiva en el distanciamiento
del modelo genérico de los Institutos españoles respecto del que se mantendría en otros países
europeos, como el ICR y el UPD en Italia, el INP (anteriormente IFROA) en Francia, el IRPHA en
Bruselas..., los cuales, no dependen académicamente de las administraciones educativas pero
siguen manteniendo competencias formativas equiparadas a niveles académicos oficiales.
Así, en España, por el contrario, las labores de formación de técnicos en C+R que había
asumido el ICROA desde su creación, se transferirán a la Escuela de Artes Aplicadas a la
Restauración de Madrid, creada por orden ministerial de 15 de marzo de 19695, manteniendo
aquél, a excepción de éstas, el resto de sus funciones.
Igualmente, el Servicio Nacional de Restauración de Libros y Documentos, creado por
decreto 1930/1969, de 24 de julio, y que, según su artículo 2.4, se ocupaba de la formación de
técnicos restauradores en esta materia, también cederá sus competencias docentes, en este caso
en 1979, dando lugar a la creación de la especialidad de "Conservación del documento gráfico",
dentro de las Escuelas de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos.
Esto generará el inicio de la duplicidad de competencias en materia de formación de
conservadores y restauradores, por un lado las enseñanzas de régimen especial (enseñanzas
artísticas) y por otro las enseñanzas universitarias, ha constituido los principales problemas para la
regulación de estos estudios en los últimos tiempos en España:
1. Las antiguas escuelas de Bellas Artes se transformarían en facultades universitarias
en 19786, aprobándose a partir de este momento los primeros planes de estudios del
primer ciclo (1979). Consecuentemente, en 1981 quedaría establecida la
especialidad de restauración en las Universidades de Madrid, Barcelona, Sevilla y

4
Decreto 2415/1961, de 16 de noviembre.
5
Este reglamento, en el artículo primero, le asigna "la formación de los técnicos a los que han de
encomendarse en el futuro las tareas de restauración y conservación de obras y objetos de todo orden que integran
el Patrimonio Artístico y Arqueológico de la nación".
6
Real Decreto 988/1978, de 14 de abril.
 12

Bilbao, haciéndolo posteriormente, en 1988, la Universidad de Granada y un año

después la de Valencia.
2. Por otra parte, las enseñanzas de las Escuelas de Conservación y Restauración de
Bienes Culturales Muebles quedarán recogidas por la Ley Orgánica de Ordenación
General del Sistema Educativo (LOGSE), a partir de su publicación en el BOE de 4
de octubre de 1990, a la que se le atribuyen las competencias en la formación
artística.
El Real Decreto 1387/1991, de 18 de septiembre, aprueba las enseñanzas mínimas del
currículo de C+R de Bienes Culturales y a partir de este momento se sucederá, en años
posteriores, la implantación de escuelas en diferentes puntos de nuestra geografía: primero
Madrid, luego Barcelona y Pontevedra, llegando en la actualidad a ser cinco con la reciente
aprobación de las Escuelas de Asturias y Huesca.
La ausencia de Escuelas de Conservación y Restauración de Bienes Culturales Muebles
en algunas comunidades autónomas en las que existían facultades universitarias que impartían
formación en C+R hizo que, en un primer momento, el papel de la Universidad cobrase una mayor
importancia, ya que, durante más de doce años, en estas comunidades autónomas, serían las
únicas que atenderían esta demanda de profesionalización (en algunos casos todavía hoy se da
esta circunstancia, como es en el caso de Andalucía, País Vasco o Valencia).
Durante este tiempo la Universidad ha invertido un gran esfuerzo en desarrollar y
consolidar estos estudios, y, a pesar del relativamente corto período de tiempo de integración en
la comunidad universitaria, este empuje daría como fruto, a través de la colaboración con diversos
departamentos e instituciones, la consolidación de grupos científicos interdisciplinares que han
desarrollado proyectos de gran envergadura y a los que cada día se siguen sumando nuevas
líneas de trabajo e investigación.
Sin embargo, con la Ley Orgánica 11/1983, de 25 de agosto, de Reforma Universitaria,
que inicia el proceso de Reforma de la enseñanza superior de nuestro país, comenzaría la entrada
en vigor de los nuevos planes de estudio y las Facultades de Bellas Artes verían desaparecer del
catálogo de títulos universitarios los estudios de Restauración que habían venido impartiendo.
Así pues, de las distintas opciones que se barajaron, el Consejo de Universidades
finalmente solo reconocería unas directrices conducentes a la obtención de un único título oficial
universitario, el de Licenciado en Bellas Artes. En estas directrices se plantean los siguientes
objetivos de formación: "Las enseñanzas se orientarán a la formación de artistas plásticos, en su
acepción más amplia, que puedan contribuir, mediante el uso de los medios tradicionales y de
nuevas tecnologías, a mantener viva y activa la capacidad artística y creadora y a elevar la riqueza
cultural. Las enseñanzas deberán facilitar y orientar acciones en el alumno que conlleven una
actitud crítica y creadora, generada por un amplio conocimiento de las corrientes de pensamiento,
tanto actual como tradicional." 7.
De la lectura de esta definición podemos concluir que la orientación de este título
universitario no es la de cubrir las necesidades formativas de un futuro conservador/restaurador de
bienes culturales, un perfil que ha generado una importante demanda académica ya sea en el
plano docente como en el investigador.
No obstante, a partir de ese momento, debido a la carencia de un marco específico que
permitiera desarrollar las enseñanzas de C+R en el ámbito universitario tras un fallido intento de
desarrollar las directrices generales propias de una licenciatura de segundo ciclo en 1994, y ante
la persistencia de la demanda académica, los colectivos docentes que habían impartido estas
especialidades en los antiguos planes de estudios, principalmente vinculados a las Facultades de
Bellas Artes, se vieron forzadas a optar por diferentes formas de resolver esta ausencia de modo
que se pudiera mantener su actividad doc ente e investigadora en esta línea.

7
Real Decreto 1432/1990, de 26 de octubre.
 13

En un primer momento la posibilidad de implantar un número determinado de optativas en

el plan de estudios de Licenciado en Bellas Artes fue la fórmula más habitualmente empleada,
aunque ésta no fuera la solución ideal, ya que ni el número de horas lectivas disponible era
suficiente, ni la formación quedaba garantizada al no estar esta recogida por la correspondiente
troncalidad8, ni tampoco quedaba respaldada a nivel profesional por la correspondiente
denominación del título.
Por otra parte, como ya se ha mencionado, la formación de conservadores -
restauradores/as, se ha venido desarrollando también dentro del marco de las enseñanzas de
régimen especial o enseñanzas artísticas desde la creación de la Escuela de Artes Aplicadas a la
Restauración de Madrid, por orden ministerial de 15 de marzo de 1969, quedando reguladas
posteriormente por la Ley Orgánica 1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE) que define los estudios de Conservación y Restauración de Bienes Culturales como
enseñanzas de carácter superior cuya titulación es equivalente a todos los efectos al título de
Diplomado Universitario.
No obstante, en 1999, la Conferencia Sectorial de Educación, en su dictamen Las
enseñanzas Artísticas a examen, ya había planteado la necesidad de equiparar los estudios de
C+R al nivel de licenciatura. Para ello los modelos que proponían eran tres: Integración en la
Universidad o la creación de un modelo específico “la universidad de las artes” –ambos
implicarían la incorporación en el marco universitario– y el modelo de “las enseñanzas
profesionales superiores” fuera del marco universitario bajo el desarrollo formativo de la LOGSE.
Si bien desde entonces el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes no se ha
pronunciado de forma clara sobre ninguna de estas opciones, a nivel general está tomando
cada vez más fuerza en el colectivo profesional la demanda de que estas enseñanzas se
integren en el marco universitario a partir del desarrollo de una titulación específica siguiendo
las tendencias que en los últimos años están consolidándose en Europa.
En este sentido, el pasado año, en los dos congresos profesionales de mayor
reconocimiento en España: el del Grupo español del IIC (Valencia 2002) y de Conservación y
Restauración de Bienes Culturales (organizado por el Grupo español del ICOM en Valladolid
2002) se ha concluido igualmente la necesidad de crear un titulo superior universitario en C+R del
Patrimonio. Asimismo, la reunión de asociaciones de restauradores de las c omunidades
autónomas, celebrada el 29 de marzo de 2003 en Madrid, demandan la consecución de la
licenciatura en C+R.
Cabe destacar que la situación española, en la que las enseñanzas de C+R se han
vinculado tradicionalmente a la formación artística, ya sea en la Universidad como fuera de ella,
no tiene referencia en otros países europeos consultados, donde, si bien la formación artística
no suele desarrollarse en la Universidad, los modelos de formación artística no universitarios
tampoco suelen recoger los programas de formación en materia de C+R.

2.1.2. LA EVOLUCIÓN DE LA FORMACIÓN DE C+R EN EUROPA

De la evolución que, en los últimos años, han sufrido las necesidades de cualificación de
esta profesión se deduce la necesidad de trascender el modelo de conservador-restaurador/a
estrictamente técnico y profesional, incluyendo en el perfil formativo un mayor dominio
humanístico, teórico y conceptual de la intervención así como de su planificación, un conocimiento
global y a la vez puntual de las metodologías propues tas y un manejo exhaustivo tanto de los

8
En el artículo 7 del Real decreto 1497/1987, de 27 de nov (BOE 14 de diciembre), por el que se
establecen las directrices generales comunes de los planes de estudio de los títulos universitarios, se indicaba que
“el conjunto de materias troncales sería, como mínimo, del 30% de la carga lectiva global de éste, si se trata de
primer ciclo y del 25%, si se trata del segundo”.
 14

métodos de examen para el conocimiento de la situación del objeto como de los medios de
ensayo para el control de calidad de los tratamientos.
En esta línea se suman diferentes documentos y declaraciones que se suceden en el
ámbito europeo existiendo un acuerdo unánime en relación con la ética y el perfil de
competencias del/de la conservador/a-restaurador/a, así como el currículum formativo, de esta
figura profesional.
El informe aprobado por el Grupo para la Conservación del ICOM Internacional “El
restaurador. Una definición de la profesión”, plantea que la formación del restaurador deberá
comprender hoy en día tanto el desarrollo de la sensibilidad artística como la adquisición de
conocimientos teóricos y prácticos sobre materiales y técnicas, así como proporcionar una
rigurosa base sobre la metodología científica9.
Por otra parte, en el terreno formativo, la Confederación Europea de Organizaciones de
Conservadores-restauradores/as (ECCO) redacta en el 93/94 un informe denominado
Profesional Guidelines que sitúa a los estudios de Conservación-Restauración en el nivel
superior universitario o equivalente, con acceso a la investigación y el doctorado, algo que
ratificará una comisión de expertos en Pavía en 1997. Por otra parte, en la misma línea, el
proyecto FULCO pretende ampliar la consulta a un mayor número de participantes,
organizando un encuentro en Viena (1998) con representantes de todos los países de la Unión
Europea, incluyendo los grupos de expertos ECCO, ENCoRE y la Fundación Giovanni Seco
Suardo, donde igualmente se concluye en la necesidad de armonizar los perfiles de formación
y la ubicación de estos estudios en un nivel académico universitario.
Retomando esta línea de trabajo, que se plantea en el punto 8 de las propuestas del
Documento de Pavía, donde se recomienda realizar un estudio comparativo de los diferentes
sistemas de formación, se desarrollan los proyectos europeos CONBEFOR (2000) y APEL
(2001). Ambos proyectos conviven en el tiempo con el espíritu que inspira la creación del
Espacio Europeo de Educación Superior.
Es precisamente en 1998, en la declaración de la Sorbona, donde se define por vez
primera este concepto de Espacio Europeo de Educación Superior, algo que quedará definido en
la Declaración de Bolonia (1999) a través del compromiso, de los veintinueve países que firman la
carta magna, de cumplir una serie de objetivos antes del 2010. Entre otros, cabe destacar:
§ La adopción de un sistema de títulos de sencilla legilibilidad y comparabilidad a través
de la introducción del Diploma Supplement...
§ La adopción de un sistema basado esencialmente en dos ciclos principales (grado y
postgrado).
El primero de estos dos objetivos apunta al libre mercado laboral en toda la Unión Europea
y el segundo viene a resolver el, hasta ahora, eterno conflicto de intereses entre los niveles de las
titulaciones: diplomatura versus licenciatura, si bien en estos momentos este es todavía un debate
abierto en el seno de la sociedad española, ya que se discute si el primer nivel de grado europeo
dará lugar a la obtención de un único nivel académico, después de cursar tres o cuatro años de
estudios específicos, o si se mantiene un sistema dual como el actual vigente, en el que convivan
los niveles de diplomatura y licenciatura.
Posteriormente el segundo nivel de postgrado, conducirá a la obtención de títulos oficiales
de master y/o de doctor cuya evaluación será efectuada por la Agencia Nacional de Evaluación de
la Calidad y la Acreditación.

9
El documento: El conservador-restaurador. Definición de la profesión, fue presentado en Zagreb en 1978 y
en la 7ª Reunión Trienal del ICOM, en Copenhague (1984), consolidándose en 1993/94 en la Guía Profesional que
elabora la Confederación Europea de Conservadores Restauradores (ECCO). En esta Guía se definen las
competencias de la profesión, se establece un código deontológico y se relacionan los requisitos básicos para la
formación de los conservadores -restauradores/as.
 15

Como resumen de los acuerdos y normativas que deberían considerarse a la hora de

abordar una reforma de las enseñanzas en C+R, a continuación recogemos, en forma de
tablas, los datos recopilados de mayor interés, presentando en ellas los documentos y
recomendaciones que se han publicado como resultado de las reuniones de expertos que se
han celebrado a nivel europeo y la normativa española publicada sobre formación superior.

TABLA 1.a: Resumen de los documentos que deberían considerarse a la hora de abordar una reforma de
las enseñanzas en C+R. Directrices de organismos europeos

1990 Grupo de trabajo ICOM La inserción profesional de los restauradores licenciados: esperanzas
Ámsterdam y realidades.
1993/94 Recomendaciones II El Código Ético Resoluciones o contenidos
sobre la profesión en (ECCO).
C+R. (ECCO).
Febrero 1997 El documento de Pavía. El reconocimiento 1. El reconocimiento y la promoción de la conservación-
de la profesión restauración como una disciplina, cuya enseñanza se desarrolle, para
Pavía todas las categorías de los bienes culturales, a nivel universitario o
21-10-97 reconocido como equivalente, con acceso al doctorado.
2. La potenciación de la interdisciplinariedad entre los
conservadores-restauradores/as y los representantes de las
disciplinas científicas y humanísticas, tanto en la enseñanza como en
la investigación.
3. El desarrollo del perfil profesional del/de la conservador/a-
restaurador/a en base a las normas definidas por E.C.C.O. (93/94), de
su participación en el proceso de decisión desde la concepción del
proyecto y de su responsabilidad en la comunicación con los
profesionales del sector, ciudadanos y representantes públicos.
4. La definición a nivel europeo de la competencia profesional
específica del/de la conservador/a-restaurador/a.
5. Una particular atención a fin de evitar la proliferación de
programas formativos sin la adecuada cualificación.
6. Un justo equilibrio en la formación del/de la conservador/a-
restaurador/a entre las enseñanzas teóricas y prácticas integradas, así
como la inserción de estrategias de comunicación entre las materias
de estudio.
7. El establecimiento urgente de un programa de cooperación y de
intercambio mediante una red europea de instituciones de Formación
y de Investigación en materia de conservación-restauración.
8. La realización, por parte de la profesión, de un estudio
comparativo de los diversos sistemas formativos (objetivos,
contenidos y niveles).
9. Una mejor difusión de la información mediante la publicidad de
los trabajos relativos a la actividad de conservación-restauración.
10. El desarrollo de la investigación en el sector de la conservación-
restauración.
11. La creación de un marco normativo que garantice la calidad de
las intervenciones sobre los bienes culturales y su entorno, para evitar
los efectos negativos de la presión del mercado; este marco normativo
debe incluir en particular disposiciones relativas a:
a. La cualificación de las empresas, o de los grupos
profesionales responsables.
b. Las especificaciones técnicas de los diversos capítulos para
cualquier proyecto de conservación-restauración.
12. La publicación de un glosario multilingüe basado en la definición
conceptual contenida en la bibliografía especializada de la profesión.
 16

13. La disponibilidad de los medios necesarios para asegurar una

mejor comunicación entre los profesionales del sector, ciudadanos y
representantes públicos.
Noviembre El documento de ENCORE: Finalidad, objetivos, participantes, estatutos
1997, Dresde constitución (ENCoRE) European Network
for Conservation
Restauration
Education
Mayo 1998 La declaración de la Intensifica el papel 1. Adopción de un sistema de diplomas identificables y
Paris Sorbona de las comparables
Universidades en 2. Adopción de un sistema basado en dos ciclos principales
el desarrollo de la 3. Establecer un sistema de créditos como el sistema ECTS.
dimensión cultural 4. Promover la movilidad de estudiantes, profesorado...
Europea,
promueve la
educación
superior como
factor de
desarrollo y
movilidad.
Diciembre Conferencia de Viena El proyecto 1. El reconocimiento legal de la profesión
1998, (ENCORE) FULCO 2. La armonización de los niveles de formación universitaria y
Viena Expresa la equivalentes
necesidad de 3. La necesidad de clarificar “nivel universitario y equivalencias
desarrollar la 4. La necesidad de analizar los marcos legales de protección del
definición, a nivel patrimonio en cada país
europeo, de toda 5. La necesidad de analizar el proceso de C+R...
la gama de 6. La necesidad de adelantar las recomendaciones de evaluación
competencias de la actividad en C+R.
requeridas en 7. La necesidad de identificar los diferentes actores del proceso de
C+R. C+R...
8. La necesidad de fomentar el diálogo entre el cuerpo de
profesionales y las instituciones-organizaciones
19 de Junio La declaración de La formación (... )
1999 Bolonia de la reunión superior Además de consolidar nuestro apoyo a los principios generales
Bolonia de ministros europeos expuestos en la declaración de La Sorbona, nos comprometemos a
de educación coordinar nuestras políticas para alcanzar a corto plazo, y en cualquier
caso antes del final de la primera década del tercer milenio, los
siguientes objetivos, los cuales consideramos de máxima relevancia
para el establecimiento del espacio europeo de enseñanza superior y
para la promoción mundial del sistema europeo de enseñanza
superior:
§ La adopción de un sistema de títulos de sencilla legibilidad y
comparabilidad, a través de la introducción del Diploma Supplement,
con tal de favorecer la employability (ocupabilidad) de los ciudadanos
europeos y la competitividad internacional del sistema europeo de
enseñanza superior.
§ La adopción de un sistema basado esencialmente en dos ciclos
principales, respectivamente de primer y segundo nivel. El acceso al
segundo ciclo precisa de la conclusión satisfactoria de los estudios de
primer ciclo, que duran un mínimo de tres años. El título otorgado al
final del primer ciclo será utilizable como cualificación en el mercado
laboral europeo. El segundo ciclo debe conducir a un título de master
o doctorado como en muchos países europeos.
§ El establecimiento de un sistema de créditos –como el modelo
ECTS- como medio de promover la movilidad de estudiantes. Los
créditos también pueden adquirirse en otros contextos, como la
formación permanente, siempre que estén reconocidos por las
universidades receptoras en cues tión.
§ La promoción de la movilidad; mediante la eliminación de los
obstáculos para el pleno ejercicio de la libre circulación con especial
atención a lo siguiente:
- Para los estudiantes: el acceso a oportunidades de estudio y
formación, y a servicios relacionados.
- Para profesores, investigadores y personal técnico-administrativo: el
reconocimiento y valorización de períodos de investigación en
 17

contextos europeos relacionados con la docencia y la formación, sin

prejuicio para los derechos adquiridos.
§ La promoción de una colaboración europea en la garantía de
calidad con vistas al diseño de criterios y metodologías comparable.
§ La promoción de las dimensiones europeas necesarias en la
enseñanza superior, sobre todo en lo que respecta al desarrollo
curricular, colaboración interinstitucional, planes de movilidad y
programas integrados de estudio, formación e investigación.
Mayo 2001 Comunicado de la 1. Adopción de un sistema de diplomas identificables y
Praga reunión de ministros comparables
Europeo sobre la 2. Promover la importancia del área de educación superior europea
formación superior y de un sistema de cualificación común.
3. Adopción de un sistema de formación basado en dos ciclos
principales
4. Establecer un sistema de créditos como el sistema ECTS.
5. Promover la movilidad de estudiantes, profesorado....
6. Promover la cooperación europea con un sistema seguro de
calidad
7. Promover la dimensión europea en la educación superior
Junio 2001 Conferencia de Clarificación sobre 1. C+R es una disciplina académica de humanidades
Munich .....(ENCoRE) la formación en 2. Las bases filosóficas y políticas de la actividad en C+R están
restauración establecidas desde 1996 por el UNESCO World Commission
conservación a 3. C+R es una disciplina de las ciencias experimentales que
nivel Universitario englobe la prevención y al tratamiento de los bienes culturales.
o equivalencias 4. C+R es una disciplina que se caracteriza por la impartición de
reconocidas. conocimientos teóricos y trabajos prácticos, incluyendo la capacidad
de evaluar de manera sistemática las propuestas éticas y estéticas
5. C+R es una disciplina que tiene su origen tanto en el artesanado
como en las ciencias humanísticas técnicas y naturales
6. Es el análisis cognitivo y sistemático, la diagnosis y las
soluciones a problemáticas hacen que esta profesión en C+R se
diferencia de un artesano o de un artista.
7. La práctica del oficio y los conocimientos de la complejidad y
interactividad del objeto con sus materiales, su comportamiento y la
influencia de los parámetros ambientales hacen que esta profesión en
C+R se diferencia otros profesionales del campo académico.
8. Como disciplina académica C+R es por definición basada en el
mas alto nivel de investigación
9. El objetivo del nivel para el titulo universitario tiene que ser el
postgrado (5 años), los títulos reconocidos como equivalentes por el
ministerio y los doctorados. El nivel de grado tiene que ser entendido
como una entrada al postgrado y no como una calificación para el
ejercicio de la profesión.
2002 Directrices del Capitulo 1.
Parlamento Europeo y Sistema general
consejo de del de reconocimiento
reconocimiento de las de formación
calificaciones europeas
Marzo 2002 Recomendaciones III Exigencias para la
Bruselas para la profesión en formación en
C+R Conservación
(ECCO) Restauración
Sept. 2002 Recomendaciones Adaptación de las - Bachelor level (4 años)
sobre la profesión C+R directrices del - Master level (5 años)
(ECCO) Parlamento y el
Consejo…
2002/0061
Enero 2003 Documento de debate Acceso a la
ECCO ENCORE formación en C+R
 18

Mayo 2003 Recomendaciones II La interdisciplinaridad puede funcionar únicamente si todos los

Copenhague para la profesión en profesionales tienen el mismo nivel
C+R
Elevar el nivel para ser comparable con las formaciones en historia de
(ENCoRE) arte, arqueología y arquitectura para evitar el dominio de
competencias en C+R por profesionales de otro sector sin formación
adecuada.
Calidad de las intervenciones: respeto de la significación y mensaje
material y inmaterial.
Tiempo: la preparación del proyecto, la documentación, la
investigación y la ejecución no pueden ser reducidos en favor de
cantidad y no de la calidad.
 19

TABLA 1.b: Resumen de los documentos que deberían considerarse a la hora de abordar una reforma de
las enseñanzas en C+R. Directrices españolas
Febrero 2003 Documento Marco del La integración del (...)
Madrid Ministerio de Educación, sistema 5.2.1. El Primer Nivel: El Grado
Cultura y Deporte universitario Los objetivos formativos de las enseñanzas oficiales de nivel de grado
español en el tendrán, con carácter general, una orientación profesional, es decir,
espacio europeo de deberán proporcionar una formación universitaria en la que se integren
enseñanza superior armónicamente las competencias genéricas básicas, las competencias
transversales relacionadas con la formación integral de las personas y
las competencias más específicas que posibiliten una orientación
profesional que permita a los titulados una integración en el mercado de
trabajo...
El nivel de grado dará lugar al título oficial de Licenciado, Ingeniero o
Arquitecto...
Estas titulaciones deberán diseñarse en función de unos perfiles
profesionales con perspectiva nacional y europea y de unos objetivos
que deben hacer mención expresa de las competencias genéricas,
transversales y específicas (conocimientos, capacidades, y habilidades)
que pretenden alcanzarse.
(...) deberá ser posible (...) establecer itinerarios de libre configuración
curricular. Pero, en ningún caso, estos itinerarios podrán ser
reconocidos como especialidades ni reflejados en el título oficial de
Grado.
(...)

5.2.2. El Segundo Nivel: El Postgrado

De acuerdo con lo establecido en la Declaración de Bolonia, el segundo
nivel de las enseñanzas universitarias, para cuyo acceso se requerirá
haber superado el primero, conducirá a la obtención de los títulos de
Master y/o Doctor.
(...) El título oficial de Master
(...) Los objetivos formativos serán más específicos que los de Grado y
deberán estar orientados hacia una mayor profundización intelectual,
posibilitando un desarrollo académico disciplinar e interdisciplinar, de
especialización científica, de orientación a la investigación o de
formación profesional avanzada.
(...) Los programas deberán tener una estructura flexible y un sistema
de reconocimiento y de conversión que permitan el acceso desde
distintas formaciones previas...
(...) A diferencia de los Títulos de Grado, cabe considerar la
conveniencia de que las enseñanzas conducentes a la obtención de
estos títulos de Postgrado puedan ser programadas incorporando
itinerarios curriculares distintos y especialidades dentro del
correspondiente ámbito científico, tecnológico o profesional.
(...)

7. La transición de las titulaciones actuales al nuevo sistema de las

enseñanzas universitarias
(...)
- Con carácter general, los Diplomados, Ingenieros Técnicos,
Arquitectos Técnicos, Licenciados, Ingenieros o Arquitectos
titulados por el sistema vigente mantendrán todos los derechos,
académicos y profesionales, que confieren sus títulos oficiales con
carácter indefinido.
- La transformación de los actuales Diplomados, Ingenieros
Técnicos y Arquitectos Técnicos en Licenciados, Ingenieros o
Arquitectos del esquema del Espacio Europeo de Educación
superior no será automática y, en cualquier caso, requerirá la
homologación previa de las nuevas titulaciones. El Gobierno,
previo informe del Consejo de Coordinación Universitaria,
establecerá un sistema de pasarelas o formación adicional para
facilitar la conversión.
(...)
Tampoco podrán convalidarse, de forma automática, los actuales títulos
 20

de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto por los nuevos títulos oficiales de

Master. Pero el Gobierno previo informe del Consejo de Coordinación
Universitaria podrá aprobar los sistemas de acceso y reconocimiento de
estudios de estos titulados en las nuevas enseñanzas de postgrado.
3 de junio de Borrador de proyecto de Ministerio de (...)
2003 Real Decreto por el que Educación, Cultura Artículo 1. Objeto (...)
se establece la y Deporte 2. El presente Real Decreto incluye las directrices generales para el
estructura de las establecimiento por el Gobierno de cualquier título oficial de Grado
enseñanzas (Licenciado, Arquitecto o Ingeniero), así como para la elaboración por
universitarias y se las Universidades de los planes de estudios que deben cursarse para la
regulan los estudios obtención, expedición y homologación de dichos títulos.
universitarios oficiales de
Grado Artículo 2. Definiciones
Se entiende por:
1. Directrices generales propias: Las establecidas
por el Gobierno para cada título universitario oficial de Grado
a las que deben ajustarse las Universidades en la
elaboración de los respectivos planes de estudios, con el fin
de que éstos puedan ser homologados.
2. Plan de estudios: El conjunto de enseñanzas
organizadas por una Universidad cuya superación da
derecho a la obtención de un título universitario de carácter
oficial y validez en todo el territorio nacional.
3. Materias troncales: Las materias de obligatoria
inclusión en todos los planes de estudios que conduzcan a
un mismo título universitario oficial.
4. Crédito: Unidad de valoración de la actividad
académica, en la que se integran las enseñanzas teóricas y
prácticas, así como otras actividades académicas dirigidas, y
la cantidad de trabajo que el estudiante debe realizar para
alcanzar los objetivos formativos de cada una de las
materias del plan de estudios.

Artículo 3. Estructura cíclica de las enseñanzas (...)

1. El primer ciclo de las enseñanzas universitarias, o nivel de
Grado, comprenderá enseñanzas básicas y de formación general,
así como enseñanzas orientadas a la preparación para el ejercicio
de las actividades profesionales. Su superación dará derecho a la
obtención del título de Licenciado, Ingeniero y Arquitecto.
(...)
Artículo 4. Establecimiento de títulos oficiales universitarios de Grado
(...)
Las propuestas de establecimiento de un nuevo título oficial de Grado
deberá contener, al menos, la siguiente información:
a) Denominación del título, número global de
créditos, materias troncales, número de créditos asignados a
cada una de ellas y vinculación de las mismas a áreas de
conocimiento.
b) Especificación de los conocimientos, aptitudes y
destrezas que deben adquirirse para la obtención del título.
c) Efectos profesionales vinculados a la obtención
del título.
d) Relevancia del título para el desarrollo del
conocimiento científico y el mercado laboral español y
europeo
e) Justificación de su incorporación al Catálogo de
Títulos Oficiales con indicación expresa de su solapamiento
con otros títulos oficiales.
f) Aproximación de la propuesta a titulaciones afines
existentes en los países que conforman el Espacio Europeo
de Educación Superior.
2. No procederá establecer un título universitario oficial de
Grado cuyos contenidos y efectos profesionales coincidan con los
de otro título oficial. En los casos en que la propuesta de
establecimiento de un título implique la extinción de títulos
universitarios ya existentes, deberá hacerse constar
expresamente.
 21

(...)
Artículo 5. Contenido de las Directrices generales propias
Las directrices propias correspondientes a cada título específico de
Grado determinarán el número de créditos de los planes de estudios
que deberán ser superados para la obtención del correspondiente título
oficial.
2. Con carácter general, el número de créditos total
de enseñanzas conducentes a la obtención de los títulos
oficiales de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto será de 180 o
de 240.
3. Sin perjuicio de lo indicado en el apartado
anterior, el Gobierno, podrá asignar un número superior de
créditos a unas determinadas enseñanzas en los casos en
que ello venga exigido por el cumplimiento de normas de
carácter obligatorio emanadas de la Unión Europea.
4. Podrán excluirse de este cómputo, los créditos
correspondientes a los proyectos fin de carrera y a las
prácticas externas tuteladas cuando éstas deriven de
normas de carácter obligatorio emanadas de la Unión
Europea.
5. El número de créditos asignados a una titulación
universitaria oficial será idéntico para todos los planes de
estudios correspondientes a esa titulación.
(...)
Artículo 7. Contenido de los planes de estudios conducentes a la
obtención de títulos universitarios de Grado.
1. Los contenidos de los planes de estudios conducentes a la obtención
de títulos universitarios oficiales de Grado, se ordenarán distinguiendo
entre:
a) Materias troncales: Estas materias no podrán
denominarse de modo distinto al establecido por las
directrices generales propias del título de que se trate.
b) Materias determinadas discrecionalmente por la
Universidad: Su contenido podrá comportar una
ampliación de los de las materias troncales, o la
adquisición de objetivos formativos de carácter
transversal. A su vez, en estas materias podrá distinguirse
entre:
1º) Materias obligatorias: Libremente establecidas por cada
Universidad, que las incluirá dentro del correspondiente plan de
estudios como obligatorias para el alumno.
2º) Materias optativas: Libremente establecidas por cada Universidad,
que las incluirá en el correspondiente plan de estudios para que el
alumno escoja entre las mismas. La oferta académica anual de estas
materias podrá ser modificada durante el período de vigencia temporal
del correspondiente plan de estudios.
3º) Créditos de libre elección del estudiante: La Universidad podrá
incluir en el plan de estudios un porcentaje en créditos que el
estudiante podrá aplicar, con cargo a los créditos asignados a las
materias optativas, a materias de otros planes de estudios, seminarios
u otras actividades académicas entre las ofertadas por la propia
Universidad o por otra Universidad con la que establezca el convenio
oportuno. En ningún caso podrán ser objeto de libre elección aquellas
materias o actividades académicas de contenido idéntico o muy similar
al de las materias propias de la titulación correspondiente.

2. La asignación de créditos a los contenidos de los planes de estudio

se ajustará a los siguientes criterios:
a) Materias troncales: deberán tener asignado, para
cada una de ellas, el mismo número de créditos que el
establecido en las directrices generales propias.
b) Materias obligatorias: hasta un máximo del 30 por
ciento del número global de créditos del plan de estudios.
c) Materias optativas: hasta un máximo del 20 por
ciento del número global de créditos del plan de estudios.
d) Créditos de libre elección: hasta un máximo del 5
por ciento del número global de créditos del plan de
 22

estudios.
6. Las horas dedicadas a la docencia, teóricas y prácticas, de los
planes de estudios no podrán exceder del 50% del total de los créditos
asignados a la materia de que se trate.
(...)
Disposición Transitoria Primera. Inscripción de nuevos Títulos
Los nuevos títulos oficiales de Grado establecidos con arreglo a lo
dispuesto en el presente Real Decreto..., deberán ser inscritos en el
Catálogo de Títulos Universitarios Oficiales con anterioridad al día 1 de
octubre de 2006. (...)
Disposición Transitoria Segunda. Elaboración y Homologación de los
nuevos Planes de estudios
(...)
5. A partir del día 1 de octubre de 2003, el Consejo de Coordinación
Universitaria no homologará planes de estudios ni el Gobierno
homologará los títulos oficiales universitarios correspondientes que no
se ajusten a lo dispuesto en el presente Real Decreto.
2 de junio de Borrador de proyecto de Ministerio de (...)
2003 Real Decreto por el que Educación, Cultura Artículo 3. Finalidad y estructura
se regulan los estudios y Deporte 1. Los estudios de postgrado tienen como finalidad
universitarios oficiales de la especialización del estudiante en su formación tanto
postgrado y la obtención académica o profesional como investigadora dentro de un
y expedición de los ámbito de conocimiento científico, técnico, humanístico o
títulos oficiales de artístico.
Master y de Doctor 2. Los estudios oficiales de postgrado se estructuran
en forma de Programas y están integrados por las
enseñanzas universitarias conducentes a la obtención del
título de Master y las conducentes a la obtención del título
de Doctor.

Artículo 4. Organización
(...)
1. No podrán aprobarse en una Universidad más de
un Programa de Postgrado que coincida con un mismo área
de conocimiento científica o ámbito de especialización
profesional. Cualquier excepción a esta norma deberá contar
con la autorización del Consejo de Coordinación
Universitaria.
(...)
Artículo 5. Requisitos de acceso y admisión
1. Para el acceso a los estudios oficiales de
Postgrado y obtención del título oficial de Master y,
posteriormente, en su caso, el título de Doctor, será
necesario estar en posesión del título de Grado o nivel
académico equivalente.
(...)
Artículo 6. Estructura
1. Los estudios oficiales de Master tendrán una
extensión mínima de sesenta y un máximo de ciento veinte
créditos, y comprenderán dos partes: una, de formación
académica avanzada, y otra de iniciación a la investigación o
de especialización profesional. Cada una de dichas partes
no podrá tener una extensión inferior a treinta créditos.
2. Los estudios oficiales de Master podrán
incorporar especialidades en la programación de sus
enseñanzas que se correspondan con un ámbito científico,
tecnológico o profesional.
3. La parte de formación académica avanzada
estará integrada por cursos sobre los contenidos
fundamentales de los campos científico, técnico,
humanístico o artístico a los que estén dedicados los
estudios oficiales de Master.
4. La parte de iniciación a la investigación o de
especialización profesional comprenderá la realización de
uno o varios trabajos de iniciación a la actividad
investigadora en relación con los contenidos de las materias
del Master, o bien la realización de ejercicios de carácter
 23

práctico orientados a la capacitación específica para el

ejercicio de una actividad profesional o laboral.
(...)

18 de Real Decreto 1125/2003 Ministerio de (...)

septiembre 2003 de 5-sept por el que se Educación, Cultura Artículo 3. Concepto de crédito
Madrid establece el sistema y Deporte (...) se integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras
europeo de créditos y el actividades académicas dirigidas, con inclusión de las horas de estudio
sistema de calificaciones y de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos
en las titulaciones formativos
universitarias de carácter Artículo 4. Asignación de créditos
oficial y validez en todo (...) El número total de créditos (...) para cada curso académico será de
el territorio nacional 60. (...)deberán estar comprendidas las horas correspondientes a las
clases lectivas, teóricas o prácticas, las horas de estudio, las dedicadas
a la realización de seminarios, trabajos, prácticas o proyectos y las
exigidas para la preparación y realización de los exámenes y pruebas
de evaluación.
(...) Esta asignación estará referida a un curso a tiempo completo
durante un mínimo de 36 y máximo de 40 semanas por curso
académico.
El número mínimo de horas, por crédito, será de 25 y el máximo, de 30.
El Gobierno (...)fijará el número mínimo de créditos que deban ser
asignados a una determinada materia.
Artículo 5. Sistema de calificaciones
(...) El nivel de aprendizaje (...) se expresará con calificaciones
numéricas que se reflejarán en su expediente académico junto con el
porcentaje de distribución de estas calificaciones sobre el total de
alumnos que hayan cursado los estudios
(...) calificación cualitativa: 0-4,9 Suspenso; 5,0-6,9 Aprobado; 7,0-8,9
Notable; 9,0-10 Sobresaliente; 9,0 o superior Matrícula de Honor (<5%
alumnos, 1 si <20 alumnos).
Los créditos obtenidos por reconocimiento de actividades formativas no
integradas en el plan no serán calificados numéricamente ni
computarán en la media

25 de Borrador de proyecto de Ministerio de (…)

septiembre de Real Decreto por el que Educación, Cultura Artículo 5. Contenido de las Directrices generales propias
2003 se establece la y deporte (…)7. El número de créditos fijado por las directrices generales propias
estructura de las para el conjunto de los contenidos formativos comunes de un plan de
enseñanzas estudios conducente a la obtención de un título universitario oficial de
universitarias y se Grado será de un mínimo del 60 y un máximo del 75 por ciento del
regulan los estudios número total de créditos asignado a esa titulación, incluyendo, en su
universitarios oficiales de caso, el trabajo o proyecto fin de carrera, examen o prueba general
grado necesaria para la obtención del título.
(…)
Artículo 6. Elaboración y aprobación de los planes de estudios
correspondientes a títulos oficiales universitarios de Grado.
1. Los planes de estudios conducentes a la obtención de los
títulos universitarios oficiales de Grado serán elaborados y
aprobados por las Universidades, previa autorización de su
implantación por la Comunidad Autónoma correspondiente, en la forma
que determinen sus Estatutos, con sujec ión a las directrices generales
comunes que establece el presente Real Decreto y a las directrices
generales propias establecidas por el Gobierno para cada título.
6 de Octubre de Artículo de El Mundo Secretario de MADRID.- El secretario de Estado de Universidades, Julio Iglesias de
2003 Estado de Ussel, aseguró hoy que los estudios universitarios tendrán un primer
Universidades nivel que correspondiente al título de Grado (equivalente a Licenciado,
Arquitecto o Ingeniero) y otro de Postgrado (Master y Doctorado), tal y
como quedó establecido en la Declaración de Bolonia.
Iglesias De Ussel respondía, así, a la petición formulada hoy por la
Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE)
durante su Asamblea General, de que los reales decretos indiquen de
manera "explícita" que habrá un único título de Grado. Los rectores
afirman que en la última versión de estos textos normativos, presentada
en el Consejo de Coordinación Universitaria, "desaparece" esta
mención.
A este respecto, el secretario de Universidades dijo que, "lo que ocurre
 24

es que el real decreto de Grado tiene por objeto iniciar el proceso de

reforma, no cerrarlo"; es decir, que será en normas posteriores cuando
se regulará, titulación por titulación, su adaptación a la nueva
arquitectura y su descripción específica.
8 de octubre de Artículo de El Mundo CRUE MADRID.- La Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas
2003 (Conferencia de (CRUE) (...) abogan por un único "Título de Grado, con objetivos
Rectores de las amplios y formación polivalente", que puede tener una duración distinta
Universidades (180 ó 240 créditos), tal como estaba previsto inicialmente por el
Españolas) Ministerio de Educación (una titulación de Grado: cuatro años o tres en
casos excepcionales, y luego el Master y el Doctorado.
La CRUE pide
- Que "sea explícita la existencia de un único título de Grado
en la redacción definitiva del real decreto", pues a su juicio se
potenciará la "adecuación al empleo de los titulados",
- Que se "flexibilice aun más la asignación de la docencia a
las áreas de conocimiento, se respeten los contenidos formativos
comunes y se dé autonomía a las Universidades en la
organización de los planes de estudios" de los Doctorados .
- Que se "preserven los máximos niveles de flexibilidad y de
autonomía en la organización de los estudios de Master".
- Acotar las funciones de la ANECA
- Que se precisen las funciones y procedimientos a los que
estará sujeta la ANECA, y que su actuación se circunscriba a las
funciones de carácter técnico que le son propias.
- Que se concreten las previsiones para la financiación del
proceso de convergencia europea, con el fin de garantizar el
impulso institucional y la efectiva aplicación de la reforma.
 25

2.2. LA NECESIDAD DE CONSENSUAR EL MODELO ACADÉMICO EN EL ESPACIO

EUROPEO DE ENSEÑANZA SUPERIOR

Al promoverse desde la Unión Europea la convergencia en materia de formación,

definiendo el concepto de Espacio Europeo de Educación Superior, (Declaración de Bolonia 1999)
a través del compromiso de cumplir una serie de objetivos por los veintinueve países que firman la
carta magna, antes del 2010, se plantea y exige la modificación de los planes de estudios actuales
para la adopción de un sistema formativo común basado esencialmente en dos ciclos principales
(grado y postgrado). El primer nivel de grado europeo dará lugar a la obtención, tras tres o cuatro
años en estos estudios, de un nivel académico con capacitación profesional. Posteriormente, el
segundo nivel de postgrado, conducirá a la obtención de títulos ofic iales de especialización
denominados master y el acceso a la investigación especializada mediante el doctorado.
En diversos países de la Unión Europea se ha iniciado ya el proceso de revisión y reforma
orientado a alcanzar este marco de convergencia en algunas titulaciones. En consecuencia, en
algunos de ellos, sobre todo aquellos que tienen una mayor tradición en materia de C+R, por
cuanto que son los que tienen una mayor tradición en el desarrollo y consolidación de estas
disciplinas, se está abordando también la reforma de las enseñanzas conducentes a la formación
de conservadores -restauradores/as contemplando su desarrollo en el ámbito de educación
superior a partir de un esquema de dos niveles Grado y Postgrado o Master, como Italia, Francia,
Noruega, Suecia, Grecia; si bien otros países optan por el desarrollo de un modelo de Master
integrado como es el caso de Portugal, Alemania o Dinamarca.
No obstante, a pesar de esta tendencia generalizada a implementar los estudios de
restauración en un periodo de cinco años, bien sea a partir de un modelo de ciclo único o de dos
niveles (un primer nivel intermedio de grado y un postgrado o master con acceso al doctorado), se
sigue dando una circunstancia digna tener en cuenta: la ubicación de estos estudios dentro o
fuera del sistema universitario.
En general, en Europa, se observa un mayor acercamiento a la estructura universitaria, por
cuanto que los modelos académicos son más reconocibles y los medios docentes e
investigadores permiten una mayor universalización y conceptualización de los planteamientos,
así como una también mayor posibilidad de diversificación y profundización en el desarrollo de
determinadas materias, dado que son estructuras académicas mucho mejor dotadas. En
contraposición a estas ventajas se evidencia un mayor riesgo de que la formación se desvíe hacia
un planteamiento excesivamente teórico.
No obstante, de forma puntual coexisten algunos modelos fuera del marco universitario.
Entre estos, los que podemos considerar como modelos de referencia, generalmente se ofrecen
como grandes centros de investigación de C+R que desarrollan su actividad de forma paralela en
dos campos: por una parte en la intervención en el patrimonio y la investigación en el desarrollo de
nuevas metodologías, y por otro en la formación especializada a partir de las experiencias
desarrolladas.
Sin embargo en España, como ya comentamos en el punto 2.1.1., la división de
competencias en su momento de los Ministerios de Educación y Cultura implicará la cesión de las
atribuciones al sistema educativo en materia de formación de técnicos en conservación y
restauración que había asumido el ICROA desde su creación, diferenciándose así el modelo
genérico de los Institutos de Patrimonio españoles respecto del que se mantiene en otros países
europeos y, en consecuencia, quedando más limitadas las posibilidades de desarrollo de las
enseñanzas que se imparten en las Escuelas Superiores de Conservación y Restauración de
Bienes Culturales.
 26

De acuerdo con las declaraciones y compromisos adquiridos por diferentes organismos

europeos, algunos países de nuestro entorno más inmediato han venido desarrollando ya
esquemas de formación que reúnen las recomendaciones en materia de formación,
convirtiéndose en modelos de referencia universal muy lejanos de los que el actual sistema
español permite desarrollar en nuestro país, ya que aquí el modelo oficial reconocido se
desvincula de las dos posibles instituciones generadoras de conocimiento: la Universidad y los
Institutos de Patrimonio como centros de aplicación e investigación especializada en materia de
C+R fuera del sistema educativo.
De igual modo esos mismos países europeos son los que están implantado una
normativa restrictiva, relativa a los niveles de formación requeridos para el acceso al desarrollo
de la profesión en el ámbito de la administración pública, principal organismo de tutela del
Patrimonio Histórico, que impide la contratación o prestación de servicios de conservadores-
restauradores/as a todos aquellos que no estén en posesión de un título oficial reconocido, de
nivel superior (master) o equivalente, con una duración mínima de cuatro o cinco años,
quedando, en consecuencia, nuestros titulados fuera del mercado profesional europeo.

2.2.1. CENTROS UNIVERSITARIOS QUE DESARROLLAN PROGRAMAS DE

FORMACIÓN EN LA UNIÓN EUROPEA.
La formación en C+R se plantea en Europa de una forma diferente según los países. En
algunos, estas enseñanzas se desarrollan dentro del sistema universitario, mientras que en
otros el programa de formación se realiza en escuelas superiores, aunque en cualquier caso
las enseñanzas mantienen un nivel académico equiparable a un nivel superior universitario. En
algunos casos estas dos variantes coexisten en un mismo país, como sucede en España.
Para recabar información en relación con los distintos centros docentes que imparten
estas enseñanzas en Europa, la publicación del proyecto CONBEFOR10 es un documento de
referencia obligada, si bien se evidencian carencias significativas (por ejemplo en el caso
español). No obstante, para este estudio nos hemos basado en el listado de centros docentes
asociados a ENCoRE, revisando y seleccionando entre ellos preferentemente los que están
integrados en la Universidad (Anexo I).
Con la información disponible hemos podido desarrollar la siguiente tabla comparativa
sobre los diferentes tipos de formación en los países europeos así como la duración de los
estudios en años: Parrilla comparativa de las formaciones europeas en C+R.

10
"Ricerca comparata CONBEFOR. CONservatori - Restauratori di Beni Culturali in Europa: centri ed
istituti di FORmazione, Associazione Giovanni Secco Suardo, 2000, 533 páginas".
 27

TABLA 2. Parrilla comparativa de las formaciones europeas en C+R

País Sistema actual Total años Tendencias de

actuales Propuesta
España 1. Dependiente del ministerio de Educación Cultura y deporte 4 Universidad:
existen 5 formaciones Universitarias con el titulo de licenciado en
Grado con 240 ECTS +
bellas artes, especialidad en restauración de 4 años (Barcelona,
Sevilla, Bilbao, Granada, Valencia) postgrado con 90 ECTS

- La implantación de los planes de estudios a partir de las

nuevas directrices del Título de Licenciado en Bellas Artes hace
que estas universidades adopten soluciones diferentes
incorporando asignaturas optativas en líneas de intensificación
curricular en Conservación y Restauración o generando cursos
complementarios en el marco de las enseñanzas propias
- La Universidad de Granada ofrece en la actualidad un título
propio de 2° ciclo de C+R de Bienes Culturales Muebles (2 años)
como complemento a la licenciatura
- La Universidad de Sevilla sigue impartiendo el plan de
estudios previo a la reforma, manteniendo hasta la fecha la
especialidad en Restauración
- Las Universidades españolas que hasta ahora han impartido
enseñanzas de Restauración vinculadas a las licenciaturas de
Bellas Artes (Barcelona, Bilbao, Granada, Madrid, Sevilla y
Valencia) proponen un grado en C+R de Bienes Culturales (4
años= 240 créditos) y un postgrado de especialización (90 créditos)
2. De acuerdo con la LOGSE y dependiendo de las Comunidades
Autónomas correspondientes, existen 5 Escuelas oficiales con el 3
título de diplomado en restauración, de 3 años de formación
(Madrid, Barcelona, Pontevedra, Huesca, Avilés)
Francia 1.El sistema universitario francés ofrece actualmente un titulo en 2+4 Universidad:
conservación y restauración de las obras de arte, los sitios y
Grado con 180 ECTS +
objetos arqueológicos y etnológicos, otorgado por la Sorbona. Es
una formación de 4 años con el titulo de licenciatura, pero postgrado con 120 ECTS
únicamente accesible a los titulares de una diplomatura de 2 años
en arqueología, historia del arte, ciencias y con concurso de
entrada.

En este momento, en el sistema universitario, se estudia la

implantación para el curso 2004-05 de una nueva estructura
académica basada en una bilicenciatura de tres años y un
postgrado de otros dos años.

2.Dependiente del ministerio de cultura existe una Escuela en Escuela:

3+2
conservación restauración (antiguo IFROA) con un programa de 4 Equivalente a postgrado
años, con concurso de entrada. con 300 ECTS
3.La Ley de Museos francés limita a los titulares de 4 formaciones 4
(MST, INP, Escuela de Aviñón, Escuela de Tours (escultura) el
derecho de trabajar sobre el patrimonio de los museos nacionales.
 28

Italia 1.Dependiente del Ministerio de Educación, el sistema universitario 3+1 Universidad:

italiano ofrece actualmente unos títulos en el campo de la Grado de 180 ECTS +
conservación del patrimonio, no específicos en restauración. De Postgrado de 120 ECTS
estas numerosas universidades una sola (Universidad de Urbino)
podría acercar se a los requisitos formulados en el documento de
Pavía, comparable con las 2 únicas escuelas oficiales Italianas
ICR (Roma) y UPD (Florencia). 4 Escuelas: ICR UPD
2. Dependiente del ministerio de cultura existen 2 Escuelas Equivalente a postgrado
Oficiales en conservación restauración, con un programa de 4 años con 300 ECTS
y concurso de entrada.
3. La Ley de Patrimonio Italiano limita a los titulares de estas dos
formaciones (ICR, UPD) el derecho de una contratación directa por
los organismos de gestión y protección del patrimonio estatal. Los
otros titulares de diplomas pueden ser únicamente subcontratados
y trabajar para privados.

Portugal 1.Dependiente del Ministerio de Educación existe una sola 5 Universidad:

formación Universitaria de 5 años (Lisboa) Postgrado integrado con
2. Dependiente del ministerio de Educación existe una formación 300 créditos
única al Instituto Politécnico (Tomar) de 3+2 años

Alemania 1. Existe una formación académica no universitaria de 5 años 5 Universidad:

(Akademie der Bildenen Künste, de Stuttgart), Postgrado integrado con
2.Dependiente del ministerio de Educación, existen otros 3 300 ECTS
formaciones Universitarias de 5 años (Hildesheim, Dresde,
Munchen)
3.Dependiente de las regiones existen 4 formación en artes
aplicadas con especialidades, de 4 años: Berlin, Erfurt, Kuln (textil)
y Postdam (fotogr).
La Universidad de Munich ofrece una titulación en C+R de 9
semestres de duración con estructura bloque 4+1. 200 sws = 5000
horas aprox.

Dinamarca 1. Dependiente del Ministerio de Cultura existe una formación 5+3 Escuela: Equivalente a
oficial de 5 años con posibilidad de doctorado en C+R Postgrado con 300 ECTS
2. Existe una Escuela de Restauración en Copenhague. +PhD

Holanda 1. Existe una formación oficial de 5 años accesible únicamente a 3+5 Escuela: Equivalente a
los titulares de una diplomatura universitaria de 3años. Postgrado con mas de 300
ECTS
Inglaterra e En los últimos años ha crecido el interés por los estudios en C+R. 3+1
Irlanda La mayoría de las titulaciones son universitarias: “underdegree”,
“degree”, programas de master y postgrado.

Bélgica 1. Dependiente del Ministerio de Educación existe una formación Grado con 180 ECTS +
oficial de 4 años en la Academia Real de Bellas Artes (Anveres) . postgrado con 120 ECTS
2. Otras dos formaciones en Bruselas: Lacambre (4 años) y en
Liege.

Austria El Instituto de Conservación y Restauración de La Universidad de 1+4

Artes Aplicadas (Universität für Angewandte Kunst) de Viena
imparte un título en C+R de 10 semestres de duración de los que
los 8 últimos corresponden estudios de especialización. 270 sws
(horas por semana) de las que el 10% son optativas
 29

Grecia El Departamento de Conservación de Antigüedades y Obras de 4

Arte fue fundado en 1985 en la Facultad de Artes gráficas y diseño
de la TEI de Atenas. Es la única institución universitaria que oferta
formación en C+R de bienes muebles en Grecia. El programa de
estudios está estructurado en 8 semestres, es decir 4 años.

Noruega Tras varios intentos de elevar los estudios C+R a un nivel 4+1+2 3(BA)+2(MA)+1(Intership)
universitario, la Universidad de Oslo decide implantar un programa
de estudios por iniciativa propia y financiarlo. La enseñanza a este
nivel comienza en 1998, actualmente el modelo se está adaptando
a las recomendaciones de Bolonia

Suecia El Instituto de Conservación de la Universidad de Goteborg imparte 4+4

2 programas (undergraduate programs): “Integrated Conservation
of Built Enviroments” y “Conservation of cultural properties”. Tras la
superación de un examen se puede acceder a los estudios de
postgrado (postgraduate)

Polonia Dependiente del Ministerio de Cultura existe un Instituto para la 6

formación en C+R (Torun) de 6 años
 30

2.2.2. ANÁLISIS DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN UNIVERSITARIA.

Para valorar los niveles académicos en los que se desarrolla la docencia en C+R en los
diferentes países de la Unión Europea, se ha realizado una revisión de programas formativos
entre un amplio número de centros de formación dependientes de las administraciones
públicas, ya sean universitarios o equivalentes.
Los contenidos mínimos que deben contemplarse en la formación de conservadores y
restauradores están suficientemente consensuados en diferentes documentos europeos.
Así pues, como ya mencionamos en el apartado 2.1.1, en el informe aprobado en 1984
en Copenhague: “El restaurador. Una definición de la profesión”, se define la profesión del
conservador-restaurador/a.
El primer documento sobre la definición de la profesión del conservador-restaurador fue
presentado en 1978 por Agnes Ballestrem al Comité de Normas y Formación del ICCROM y
fue publicado en las actas de la 5ª reunión trienal del ICOM celebrada en Zagreb en 1978. Otra
versión mínimamente revisada, realizada por Eleanor Mc Millan y Paul Perrot, con una
introducción de Christoph von Imhoff, se publicó en la siguiente reunión trienal (Otawa, 1981)
adoptándose posteriormente por el grupo de trabajo, por unanimidad, para la formación en
conservación y restauración en 1983.
En la 7ª reunión trienal del ICOM, celebrada en Copenhague, (1984) se aprueba el
documento El conservador-restaurador. Definición de la profesión por el comité en pleno. Esta
última versión es el resultado de la revisión realizada por Raj Isar, Janet Bridgland y Christoph
von Imhoff entre 1983 y 1984.
Este informe plantea que la formación del restaurador deberá comprender, hoy en día,
tanto el desarrollo de la sensibilidad artística como la adquisición de conocimientos teóricos y
prácticos sobre materiales y técnicas, así como proporcionar una rigurosa base sobre la
metodología científica:
(…)
- 5.1 … los futuros conservadores-restauradores/as deben recibir una formación
artística, técnica y científica …
- 5.2 La formación deberá comprender el desarrollo de la sensibilidad y de la habilidad
manual, la adquisición de un conocimiento teórico de los materiales y las técnicas y un
conocimiento fundamental de la metodología científica…
- 5.3 La formación y los estudios teóricos deben comprender las siguientes disciplinas:
§ Historia del Arte y las civilizaciones
§ Métodos de investigación y documentación
§ Conocimiento de la tecnología de los materiales
§ Teoría y ética de la conservación
§ Historia y tecnología de la C+R
§ Química, física y biología de los procesos de deterioro y de los métodos de
conservación
- 5.4 … el periodo de prácticas constituye una parte esencial de todo programa de
formación.
 31

Por otra parte, en el terreno formativo, la Confederación Europea de Organizaciones de

Conservadores-Restauradores (ECCO) redacta en el 93/94 un informe denominado Profesional
Guidelines 11 que sitúa a los estudios de C+R el nivel superior universitario o equivalente, con
acceso a la investigación y al doctorado, algo que ratificará una comisión de expertos en Pavía
en 1997. Además, en la misma línea, el proyecto FULCO pretende ampliar la consulta a un
mayor número de participantes, organizando un encuentro en Viena (1998) con representantes
de todos los países de la Unión Europea, incluyendo los grupos de expertos ECCO, ENCoRE y
la Fundación Giovanni Seco Suardo, donde igualmente se concluye en la necesidad de
armonizar los perfiles de formación y la ubicación de estos estudios en un nivel académico
universitario.
La evolución de todas estas recomendaciones se recoge en la siguiente tabla:

TABLA 3. Parrilla sobre la evolución de las recomendaciones de los programas

de formación (acceso, contenido, titulaciones).
Autores Criterio de Contenidos del plan de estudios Capacitación de salida
entrada
René Larsen: La lista de las materias identificadas por CONBEFOR, que El titular de un master (5 años)
De Vienna: se tiene que tener un programa de formación en C+R: en C+R tiene que ser capaz de:
expresa la 1. Química, biológica. Física, ciencias de la tierra 2.3- planificar, coordinar y
necesidad de (geología, mineralogía, etc.) realizar un trabajo de C+R,
clarificar este 2. Historia de arte, arqueología, etnología, historia, incluyendo la parte experimental
nivel paleografía basada en la metodología
universitario y 3. Filosofía, estética científica. Planificar, coordinar y
establecer los 4. Historia de las tecnologías artísticas realizar un análisis científicos
niveles de 5. Historia de la C+R elementales y de interpretar
formación 6. Exégesis de las fuentes técnicas resultado estudios científicos
equivalentes no 7. Procesos de degradación realizados por laboratorios.
universitarios 8. Ambiente: clima, luz, polución, seguridad.... 2.4- realizar observaciones y
De Pavía: C+R 9. Vitrinas, reservas, manipulación, transporte evaluaciones de un objeto como
es una disciplina 10. Ciencia de la conservación de los materiales de una colección , incluyendo el
que cubre todas 11. Examen técnico científico y documentación estudio de materiales y técnicas
las categorías 12. Informe estado de conservación, evaluación y (identificación y datación) como
de bienes diagnóstico proponer intervenciones
culturales y 13. Metodología de C+R justificadas éticamente y
enseñado al 14. Principios teóricos y éticos de C+R estéticamente en colaboración
nivel 15. Gestión y aspectos legales en el campo de C+R con historiadores del arte,
universitario o a 16. Comunicación arqueólogos y otros
nivel equivalente 17. Normativas sobre salud y seguridad profesionales.
reconocido, con 2.5- gestionar el
posibilidad de un almacenamiento, la manipulación
doctorado. y presentación de los objetos.
2.6- participar como asistente de
investigación en los proyectos de
investigación en C+R.

Ana Bacon, Categoria A, grado mínimo 3 años (excluye arquitectura)

Bent Eshoj, Ian Categoria B, postgrado , mínimo 1 año.
Mc ClureBent Categoria C, cursos suplementarios internacionales de

11
En la Guía Profesional que elabora en 1993/94 la Confederación Europea de Conservadores
Restauradores (ECCO) se definen las competencias de la profesión, se establece un código deontológico y
se relacionan los requisitos básicos para la formación de los conservadores-restauradores/as.
 32

formación para los restauradores (mínimo 3 meses) .

Resultados de la encuesta sobre las formaciones actuales en
Europa
ECCO. Marzo La formación en no menos de 4 años (nivel superior
2002 universitario o equivalente con acceso a Doctorado)
Materias a desarrollar:
- Principios éticos de la conservación restauración
- Ciencias aplicadas
- Humanidades
- Historia de los materiales y las técnicas
- Identificación y estudio de los procesos de deterioro
- Transporte y exposición de los bienes culturales
- Teoría, métodos y técnicas de conservación preventiva y
restauración
- Técnicas de reproducción de objetos
- Métodos de documentación
- Métodos científicos de investigación
- Historia de la C+R
- Legislación
- ...
ECCO. ENCoRE Dada la naturaleza La formación en 4 años (Bachelor level) permite únicamente la
Septiembre interdisciplinar de entrada en el master y el ejercicio de la profesión únicamente
2002 la C+R es bajo la dirección del restaurador que tiene el master.
necesario un
evaluar y La formación en 5 años (master level) permite el acceso al
seleccionar los doctorado, y el ejercicio de la profesión en C+R en el sector
participantes antes privado o publico.
de cursar la
formación.
ECCO. ENCoRE 1.Tener el diploma Formación de 5 años (5500h) tanto teórica como práctica en
Enero 2003 de entrada a la Universidades o centros equivalentes que ofrecen el nivel de 5
universidad (o años
institución
equivalente) La formación en 4 años (Bachelor level) permite únicamente la
2. evaluación entrada en el master y el ejercicio de la profesión únicamente
suplementaria de bajo la dirección del restaurador que tiene el master.
entrada La formación en 5 años (master level) permite el acceso al
doctorado, para la capacitación o validación del ejercicio de la
profesión referir se a las recomendaciones de cada país
Granada, Por decidir Ver epígrafe 4. Propuesta de una estructura académica Ver anexo III: Propuesta de
Noviembre para el desarrollo de la formación en C+R de bienes Esquema General Para la
2003 culturales (Por concretar) Organización de los estudios
de Intervención en el
Patrimonio Cultural (Por
aprobar)

No obstante, para establecer el marco de convergencia, además de definir la extensión-

duración de los estudios y los niveles académicos, resulta imprescindible valorar también la
importancia que tienen los diferentes bloques de materias que adoptan ECCO y ENCoRE, en la
correspondiente programación de contenidos de cada uno estos centros para la formación que
desarrollan.
Esta revisión será objeto de reflexión en un apartado específico que se incluirá más
adelante.
 33

3. EVALUACIÓN DEL MARCO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS

CONSERVADORES-RESTAURADORES/AS EN LA ADMINISTRACIÓN

3.1. SITUACIÓN DE LOS CONSERVADORES-RESTAURADORES EN DISTINTOS

PAISES DE LA UNIÓN EUROPEA

Los sistemas legislativos por los que se rigen los conservadores-restauradores/as que
trabajan para la Administración pública en los distintos países europeos 12, nos presentan una
situación muy heterogénea. Tampoco existen unos parámetros formativos homogéneos que
evalúen de una forma general el acceso de estos profesionales a las instituciones
dependientes de cada Gobierno 13.
Así hay países como Finlandia, Suecia, Noruega y Dinamarca, que pertenecen a la
“Asociación de Conservadores Nórdicos”, donde los conservadores-restauradores/as no tienen
un estatus profesional reconocido y su formación proviene de un título Bachelor (BA), o un
Máster (MA) de una asociación de conservadores. En Francia, Austria o Bélgica la situación
es semejante ya que no existe un reconocimiento oficial de la profesión en C+R.
Sin embargo, aunque no existe una ley precisa para todo el territorio nacional, para
trabajar en algunos museos estatales de estos países se han requerido exámenes oficiales de
habilitación. En este caso, la ley francesa de museos limita a los titulados de las cuatro
formaciones oficiales (MST, INP, Escuela de Aviñón, Escuela de Tours (escultura)) el derecho
de trabajar sobre el patrimonio de los museos nacionales.
En Italia o Alemania la figura profesional del conservador-restaurador/a no ha sido aún
reconocida oficialmente a pesar de los muchos intentos que se están haciendo, aunque existe
el grado en C+R a nivel universitario.
En Grecia la profesión ha tenido recientemente un reconocimiento legal. La Ley
2557/1997, en el artículo 9, letra 6, establece que para efectuar estudios, proyectos, trabajos,
control y operaciones de laboratorio para la conservación de “antigüedades” y obras de arte
(muebles o inmuebles), es necesaria una licencia del Ministerio de Cultura a partir del resultado
de una Comisión compuesta por 3 miembros.
En los Países Bajos no existen reglas precisas oficialmente reconocidas para el
ejercicio de la profesión, aunque sí se están desarrollando sistemas de control de la calidad de
acuerdo con el Tratado de Malta de 1992. En relación a los bienes muebles, la mayor
asociación de los Países Bajos “VeRes” ha desarrollado un código deontológico (VeRes,
“VeRes Code of Ethics”, Ámsterdam, 1992” y junto con el ICN y ha diseñado un perfil de lo que
debe ser un profesional en C+R (VeRes/ICN, “Restaurator en profiel van het beroep”,
Ámsterdam, 1994-1998).
Tampoco en Portugal la profesión tiene un estatus legal reconocido. Para trabajar en
las instituciones que dependan del Instituto Portugués de Patrimonio Cultural hay que pasar por
un concurso público definido por la Ley-Decreto n.245 de 22 de Julio de 1980 y n. 25 de 13 de
Enero de 1987. Existe una titulación superior oficial universitaria en C+R.
En el Reino Unido, según una encuesta llevada a cabo recientemente por el MGC en
Inglaterra existen 262 organizaciones activas en el campo de la Conservación del sector
público que tienen empleados alrededor de 1.659 restauradores y 661 entes privados que
emplean unos1.992 restauradores. El MGC gestiona un registro público de conservadores

12
Según el Proyecto CONBEFOR.
13
Éste es un breve resumen de la situación de algunos países, tratándose de un estudio que debiera ser
ampliado en cada caso y hacerlo extensivo a todos los países miembros de la U.E.
 34

(Conservation Register), una base de datos nacional de profesionales de la C+R de Bienes

Culturales. Para formar parte de esta base de datos hay que demostrar la posesión de estudios
en C+R, ser miembro de una asociación profesional, estar asegurado contra riesgos
profesionales. Constituye una referencia muy útil para los clientes. También el Scottish
Conservation Bureau cuenta con un registro de restauradores especializados.

3.2. EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN LABORAL EN LA ADMINIST RACIÓN

ESPAÑOLA: RELACIÓN DE PUESTOS Y NIVELES

Para datar las primeras incorporaciones de conservadores-restauradores/as a la

Administración Pública española, responsable de la salvaguarda de nuestro Patrimonio, nos
tenemos que remontar al primer tercio del siglo XX coincidiendo con la aparición de los primeros
talleres de restauración en algunos museos.
En ese momento, el acceso a estos puestos laborales se realizaba mediante oposición en
la que se contemplaba la especialización obtenida mayoritariamente en los años de práctica14. Sin
embargo, la aparición de nuevos museos y archivos no se acompañó en paralelo con la creación
de nuevos talleres de restauración y su consecuente dotación de profesionales. Este hecho
contribuyó a que no fuera necesario el rec onocimiento de estos puestos laborales lo que afectó
negativamente a la necesidad de clarificar la formación exigida (tanto de nivel como de
contenidos) a quienes los pretendían ocupar.
De esta forma, la Administración pública, ante la compleja situación formativa de los
conservadores-restauradores/as, ha contado con estos profesionales adscribiéndolos a distintos
niveles administrativos. Además, se les ha otorgado competencias y responsabilidades dispares
pudiéndose contar como fecha clave el año 1969, momento en el que se exige por primera vez la
titulación en conservación-restauración para trabajar en los museos españoles.
Respecto a la situación laboral de los conservadores -restauradores/as, en la década de
15
1980 , se constata la presencia de restauradores interinos y contratados no escalafonados, así
como de contratos laborales con la consideración de ayudantes de restauración. En 1985, en el
Museo del Prado, había plazas no escalafonadas del grupo D, dentro de la categoría de
funcionarios de la Administración civil y titulados de grado medio con contrato laboral16. Esta
indefinición y heterogeneidad en las contrataciones todavía se mantiene actualmente.
Se pueden hacer las siguientes tablas comparativas, en base a los datos recopilados de
diversas fuentes , vinculando los distintos grados de formación en C+R, los distintos grupos
profesionales y las tipologías de contratos ofertadas:

14
RUIZ DE LACANAL, Mª D.: El conservador-restaurador/a de bienes culturales. Historia de la profesión.
Ed Síntesis, Madrid (1999).
15
Ibidem .
16
Real Decreto 1532/1985 de 1 de agosto publicado en BOE 194 de 14 de agosto de 1985.
 35

TABLA 4.a: EMPLEOS PÚBLICOS VINCULADOS CON LA C+R OFERTADOS EN LA

ADMINISTRACIÓN NACIONAL PÚBLICA ESPAÑOLA

FORMACION OFICIAL EXISTENTE GRUPOS PROFESIONALES*, FORMACIÓN EXIGIDA Y TIPO DE

Nivel básico:
Cursos del INEM, cursos con apoyo del Fondo Social Limpiador, ayudante...)
Europeo, escuelas-taller;
Lugar: academias y centros formación
Nivel medio:
Títulos equivalentes a diplomados/as (educación superior);
Lugar: Escuelas Superiores de Conservación y Restauración
Nivel superior:
Titulo de licenciado (especialidad extinguida), doctor y títulos GRUPO 1, Doctor, licenciado, Arquitecto, Ingeniero
propios; lugar: Facultades de Bellas Artes, Filosofía y Letras,
Arquitectura y Universidades privadas
OFERTAS LABORALES**
GRUPO 8 y 7: Educación Primaria, Certificado Escolar (p. ej.
A, C y D
GRUPO 6, Graduado Ed. Secundaria, EGB, FP Técnico/T. Aux.
(espec. en almacenamiento y montaje obras de arte...)
GRUPO 5, como grupo anterior, con experiencia profesional
GRUPO 4, Bachiller, BUP, FP Técnico Superior o Especialista
(fotógrafo artístico, encuadernador artístico)
GRUPO 3, como grupo anterior, con experiencia profesional
GRUPO 2, Diplomado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico
(restaurador sin componentes de antigüedad) A, B, C y D
A, B, C y D
con nivel del
grupo 2 en la
mayoría de
los casos

* GRUPOS PROFESIONALES, FUENTE: RESOLUCIÓN DE 24-NOV-1998 DE LA DIRECC. GRAL. DE TRABAJO SOBRE

CONVENIO COLECTIVO PARA PERSONAL LABORAL DE LA ADMINISTRACIÓN
**TIPO DE OFERTAS LABORALES:
A) EVENTUALES: AUTÓNOMOS (POR OBRA Y SERVICIO)
B) BECAS, ESTANCIAS
C) LABORAL: C1) TEMPORAL (EN COMISIÓN DE SERVICIOS O INTERINOS), C2) FIJO- DISCONTINUO, C3) FIJO
D) FUNCIONARIO: CON DISTINTOS NIVELES, (POR EJEMPLO: 24- JEFE DE SERVICIO, 28- JEFE DE SECCIÓN, 30-
DIRECTOR MUSEO) Y CON LA POSIBILIDAD DE SER EN GRADO DE INTERINIDAD

Particularmente, en la tabla siguiente, se ha recogido además la situación en la Comunidad

Autónoma de Andalucía:

TABLA 4.b: EMPLEOS PÚBLICOS VINCULADOS CON LA C+R OFERTADOS EN LA

ADMINISTRACIÓN DE LA COMUNIDAD AUTONÓMA DE ANDALUCÍA

FORMACION OFICIAL EXISTENTE GRUPOS PROFESIONALES*, FORMACIÓN EXIGIDA Y TIPO DE

OFERTAS LABORALES**
Nivel básico: GRUPO V, Certificado Escolar
Cursos del INEM, cursos con apoyo del Fondo Social GRUPO IV, Bachiller Elemental, Graduado Escolar, FP1 A, C, D
Europeo, escuelas-taller; GRUPO III, Bachiller Superior, FP2
Lugar: academias y centros formación
Nivel medio: GRUPO II, Diplomado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico
Títulos equivalentes a diplomado-educación superior; A, B, C
Lugar: no existen centros
Nivel superior:
Titulo de licenciado (especialidad extinguida), doctor y títulos GRUPO I, Doctor, licenciado, Arquitecto, Ingeniero. El Cuerpo A, B, C, con
propios; lugar: Facultades de Bellas Artes de Granada y Superior Facultativo está creado pero no dotado nivel de grupo
Sevilla II

* GRUPOS PROFESIONALES, FUENTE: RESOLUCIÓN DE 24-NOV-1998 DE LA DIRECC. GRAL. DE TRABAJO SOBRE

CONVENIO COLECTIVO PARA PERSONAL LABORAL DE LA ADMINISTRACIÓN
**TIPO DE OFERTAS LABORALES:
A) EVENTUALES: AUTÓNOMOS (POR OBRA Y SERVICIO)
B) BECAS, ESTANCIAS
C) LABORAL: C1) TEMPORAL (EN COMISIÓN DE SERVICIOS O INTERINOS), C2) FIJO- DISCONTINUO, C3) FIJO
D) FUNCIONARIO: CON DISTINTOS NIVELES, (POR EJEMPLO: 24- JEFE DE SERVICIO, 28- JEFE DE SECCIÓN, 30-
DIRECTOR MUSEO) Y CON LA POSIBILIDAD DE SER EN GRADO DE INTERINIDAD
 36

Recibe especial atención el hecho de que en Andalucía, aún siendo una gran mayoría los
conservadores-restauradores/as titulados superiores, (con grado de licenciatura o doctorado) y
habiéndose creado en su momento el cuerpo de conservadores -restauradores/as del grupo 1
(aunque no llegó a ser dotado), los contratos de estos profesionales se vinculan al grupo 2 en casi
su totalidad. Situación especialmente anómala máxime si tenemos en cuenta que en esta
Comunidad Autonómica no existe una oferta académica de grado medio (diplomatura).
Semejantes, en cuanto a la dispar forma de vinculación laboral de estos profesionales
pero diferentes en cuanto a las ofertas planteadas, son las modalidades que nos podemos
encontrar en otras Comunidades Autonómicas, como en Murcia o País Vasco17 (con contratos
de nivel I y II), o la del Cuerpo de Conservadores-restauradores/as en la Generalitat de
Cataluña donde nos podemos encontrar las siguientes situaciones:
- Cuerpo de Titulares Superiores de la Generalitat de Cataluña de patrimonio artístico,
restaurador de bienes muebles: 1 plaza, funcionario, grupo A. Desde 9 de marzo de 1988,
(DOGC, 21 de marzo).
- Cuerpo de titulares superiores, expertos en restauración de bienes muebles: seis
plazas, laboral, grupo A-1. Desde 1989, (DOGC, 11 de enero).
- Cuerpo de Conservador de bienes culturales: Grupo A, laboral. 3 plazas (Convenio
único del personal laboral de la Generalitat de Cataluña, 2000 y DOGC de 12 de septiembre de
2001).
- Cuerpo de restaurador de bienes culturales: Grupo B, laboral, 1 plaza (Convenio
único de personal laboral de la Generalitat de Cataluña, 2000 y DOGC de 12 de septiembre de
2001).
Para la evaluación de la situación de los conservadores-restauradores/as que trabajan y
colaboran con la Administración española, se ha elaborado una encuesta a partir de un
modelo de ficha que se ha difundido durante el periodo de vigencia de nuestro proyecto entre el
mayor número posible de profesionales vinculados a la Administración así como a las propias
instituciones de la Administración, recabándose así el máximo número de datos de primera
mano que el nivel de respuesta de la encuesta nos ha permitido.
En total se han enviado 255 fichas, de ellas 120 vía e-mail a instituciones, 85 vía e-mail a
profesionales y 50 envíos postales (de los que se han devuelto 3 por error postal). Se han recibido
cumplimentadas una por parte de las instituciones y 82 de profesionales. Se debe apuntar que de
ellas, ninguna ha sido remitida por ninguna institución o centro responsable, salvo en el caso de
éste no contara con personal/talleres especializados (es el caso de diversos archivos).
Aunque el envío estaba personalizado, se solicitaba que se difundiera a otros
profesionales, por lo que se han recibido fichas -encuestas de profesionales a los que directamente
no nos hemos dirigido así como también de algunos restauradores que trabajan en empresas
privadas. También es de agradecer y destacar especialmente la masiva participación y
colaboración de los profesionales que desarrollan su labor desde el IPHE, el Museo Nacional de
Arte Contemporáneo Reina Sofía y los dependientes de Patrimonio Nacional.
La limitación de tiempo del proyecto, así como la dificultad en la difusión no nos ha
permitido ampliar el estudio entre un número más amplio de encuestados si bien sería
deseable ampliar la muestra y hacerla extensiva a profesionales de otros países de la Unión
Europea.
En este sentido la página web que se está creando para la difusión de los resultados de
este proyecto también servirá en adelante para incluir el modelo de encuesta y una aplicación

17
Cuyos datos no han podido ser recopilados de forma pormenorizada.
 37

informática permitirá que los datos de aquellas personas que estén dispuestas a colaborar y
nos la envíen, se vuelquen automáticamente en la base de datos.
El modelo de ficha que se recoge en el Anexo II, se ha remitido tanto a instituciones
dependientes de la Administración (Nacional, Autonómica o local), como a los conservadores -
restauradores que trabajan en, o para, estas instituciones (museos, consejerías y delegaciones
autonómicas de cultura, diputaciones, archivos, etc.). La encuesta se ha enviado, agrupados por
Comunidades Autonómicas, a los siguientes centros:
ANDALUCÍA: Dirección General de Bienes Culturales, Secretaría General Técnica Junta
de Andalucía y ocho Delegaciones de la Consejería de Cultura; IAPH, Museo BB.AA, Museo de
Artes y Costumbres Populares, Museo Arqueológico, Taller Plaza de España, Archivo General
de Indias, Archivo General de Andalucía, CAAC (Centro Andaluz de Arte Contemporáneo) y
Archivo Histórico Provincial y Diputación de Sevilla; Archivo Histórico Provincial y Diputación de
Huelva; Archivo Histórico Provincial, Museo Arqueológico de Úbeda, Museo Artes y
Costumbres de Cazorla y Diputación de Jaén; Centro de Arqueología Subacuática, Archivo
Histórico, Conjunto Monumental Baelo Claudia, Museo y Diputación de Cádiz; Museo Municipal
de Ecija, Museo Arqueológico de Jerez, Museo Arqueológico de El Puerto de Santa María,
Museo de grabado de Marbella, Fundación Picasso, Museo Municipal de Estepona (Málaga);
Museo BB.AA, Archivo Histórico Provincial, Medinat Al-Zahra, Filmoteca, Diputación, M
Arqueológico, M. Taurino y M. Municipal de Córdoba; Archivo Histórico Provincial, Alcazaba,
Museo Provincial, Centro Andaluz de Fotografía y Diputación de Almería; Archivo Histórico,
Patronato de la Alhambra, Archivo Real Chancillería y Diputación de Granada, Archivo Histórico
Provincial y Diputación de Málaga.
ARAGÓN: Museo de Zaragoza, Escuela Taller de Zaragoza, Archivo de Aragón.
ASTURIAS: Museo de Bellas Artes de Asturias.
CANARIAS Y BALEARES: Archivo Histórico Provincial de Las Palmas de Gran Canaria,
Servicio del Patrimonio Histórico, Consejería de Cultura, Museo Militar Palma de Mallorca,
Museo de Mallorca, Museo S. Carlos Mallorca.
CASTILLA LA MANCHA: Junta de Castilla la Mancha, Departamento de Conservación
de Bienes Culturales, Diputación de Cuenca, Comunidad Rest. Castilla, Museo Provincial y
Diputación Provincial de Ciudad Real; Museo de Santa Cruz de Toledo.
CASTILLA Y LEÓN: Consejería de Cultura y Turismo Dirección General de Patrimonio
(Servicio de Restauración), Centro de Conservación y Restauración de Bienes Culturales de la
Junta de Castilla y León, Museo de Ávila, Museo de Burgos, Diputación de Burgos, Museo de
Salamanca.
CATALUÑA: Museo Casa Dalí, Archivo Histórico de Barcelona, Fundació Centre del
Vidre de Barcelona, Museo A. Moderno de Barcelona, Museo Marítim, Museo Textil de Tarrasa,
Museo Papelero de Capallades, Museo de la Piel Vic, Escola dÁrts y Oficis de Barcelona,
Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Bellas Artes de Barcelona.
EXTREMADURA: Consorcio de la Ciudad Histórico-Monumental de Mérida, Consejería
de Cultura, MEIAC Badajoz.
GALICIA: Centro Galego A. Contemporáneo, Museo Eugenio Granell, Escola Superior
Conservación Restauración Bens Culturais Galicia.
MADRID: Dirección General BB.AA, Subdirección General de Museos, Consejería de
las Artes de la Comunidad de Madrid, Museo del Ejercito, Museo Cerralbo, Museo Nacional de
Antropología, Fundación Thyssen-Bornemisza, Museo del Prado, Museo Nacional de Arte
Contemporáneo Reina Sofía, Fundación Lázaro Galdiano, Museo Nacional de la Moneda, M.
de Artes Decorativas, Biblioteca Nacional, Patrimonio Nacional (Palacio Real), IPHE.
MURCIA: C.N. Arqueología.
 38

PAIS VASCO: Diputación Foral de Álava, Servicio de Restauración de la Diputación de

Álava, Museo Arqueológico de Bilbao.
VALENCIA: IVAM, Diputación de Castellón, Museo Histórico de Valencia, Departamento
C+R BB.CC. Valencia, Servicio de Conservación y Restauración de Bienes Museísticos
Subsecretaría de Promoción Cultural de la Generalitat Valenciana, Centro Técnico de
Restauración de la Generalitat Valenciana, Diputación Provincial de Alicante, Escuela Taller
Damián Forment, Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Bellas Artes de Valencia.
Lamentablemente no se ha podido enviar la ficha a todos los centros existentes en
España, pero la información recabada se puede considerar suficientemente representativa de la
situación general existente, ya que las fichas recibidas corresponden a los conservadores -
restauradores/as de un número considerable de instituciones (los centros anteriormente
mencionados). De este modo, los resultados obtenidos hasta ahora nos permiten una
aproximación inicial al ámbito español.
Aunque no se pueda considerar esta información como definitiva, incorporamos
seguidamente los datos obtenidos así como la valoración de los mismos.
La encuesta recoge diferentes aspectos a valorar, tales como el modelo de vínculo
laboral establecido con la administración contratante, tipo de responsabilidad, así como otros
aspectos relacionados con las condiciones en el desarrollo de sus funciones y posibles
sugerencias de contenidos formativos a incluir en el caso de una nueva ordenación de las
enseñanzas en C+R.
Respecto a la valoración de las encuestas, se puede concluir que:
1. La Administración Publica es pañola cuenta con profesionales tanto con un título de
grado superior (Licenciatura y doctorado en Bellas Artes y/o Historia del Arte), como
con un título de grado medio (Diplomatura de Escuela Superior de Conservación y
Restauración). En todos los casos, se trata de títulos expedidos en centros de
formación españoles.
2. Es frecuente que los restauradores posean dos titulaciones, (superiores o una de cada
nivel), aunque también hay profesionales con otros títulos, bien de escuelas privadas
de España (títulos propios de grado superior o medio), o de titulaciones extranjeras de
especialización.
3. Respecto a los tipos y niveles de contratación, no es habitual que los conservadores -
restauradores/as conozcan otros modelos diferentes al que se posee, tanto en España
como en la Unión Europea.
4. Existen diferentes fórmulas de contratación y predominan los contratos de prestación
de servicios por obra (autónomos que a veces justifican sus servicios simplemente
mediante la presentación de una factura) y los contratos laborales temporales; aunque
también hay laborales fijos y muy pocos funcionarios.
5. Los contratos son mayoritariamente del grupo II, con jornadas que duran entre 3 y 40
horas/semana (al primer extremo corresponden labores docentes). Generalmente no
son de dedic ación exclusiva y es frecuente que estos profesionales posean o trabajen
en talleres particulares fuera de los horarios establecidos. Respecto a este punto
indicar que los tipos de contratos son indiferentes a la titulación que se posea
(titulación superior o diplomatura) por lo que es frecuente que titulados con diferente
grado de formación mantienen competencias profesionales y remuneraciones
similares (según el nivel administrativo al que se suscriban).
6. También hay profesionales becados, con una dedicac ión mensual media de 30
horas/semana. Se da la circunstancia que la situación de becario/a pueda llegar a ser
más estable laboralmente que la contratación por obra y servicio, ocupando de esta
forma el becario/a, un puesto laboral mediante una situación que se puede prolongar
durante años.
 39

7. Respecto a la remuneración económica, se puntualiza que los gastos

administrativos y el beneficio neto por el ejercicio de la actividad profesional son
diferentes entre profesionales con las mismas competencias. Incluso esta diferencia
se da según la fórmula de contratación que se siga para un mismo profesional e
intervención (según sea esta vinculación mediante contrato por obra y servicio o
laboral). Los datos recogidos sobre los salarios son los siguientes:
a. En el caso de los funcionarios nivel A (dedicación exclusiva) el sueldo medio
es de 2862.00 euros brutos), en el caso del nivel B el sueldo medio es de
1600.00 euros para jornadas de 35 horas semanales (según convenio y con
derecho a 14 pagas).
b. Los profesionales contratados como personal laboral fijo reciben un sueldo
medio mensual que ronda los 1,254.00 euros para jornadas de 37 horas
semanales (según convenio y con derecho a 14 pagas).
c. Los sueldos en el caso de los contratos temporales rondan los 830.00 euros
para jornadas de 25 horas semanales.
d. Los becarios reciben una remuneración en torno a los 300.00 euros para
jornadas de 30 horas semanales.
8. En cuanto a las competencias ejercidas por estos profesionales, la principal es la
conservación-restauración de bienes patrimoniales y también la docencia en este
campo laboral (de forma periódica en cursos, o esporádica en seminarios, jornadas,
etc). Además se ejercen habitualmente otras actividades como la coordinación de
exposiciones, el asesoramiento profesional, la realización de proyectos y
presupuestos, la dirección facultativa en concursos, se actúa de correo en el
desplazamiento de obras y se participa en la formación de becarios. Generalmente
se asumen más competencias de las que corresponderían según el nivel de
contratación que se mantiene. Frecuentemente los conservadores-restauradores/as
con contrato de nivel II, asumen competencias propias de un profesional de nivel I.
9. No se suele poseer despacho propio y los laboratorios suelen ser compartidos, en el
caso de ser instalaciones estables, aunque también es frecuente que se trabaje en
talleres fuera de la institución.
10. En las grandes instituciones pueden existir varios conservadores-restauradores/as,
cada uno especializado en un campo de intervención y se cuentan con laboratorios
con técnicos auxiliares. Sin embargo es más frecuente que haya sólo un
restaurador/a que sea responsable de todas las actividades vinculadas a este
puesto laboral y que se han descrito anteriormente.
11. Existe un gran recelo por parte de los conservadores-restauradores/as a aportar
información de su situación laboral, fundamentalmente por la precariedad e
inestabilidad de sus contratos.
12. Ante la falta de definición de la profesión, es frecuente que en el caso de
conservadores-restauradores/as contratados por empresas públicas se adscriban a
otros epígrafes profesionales.
13. Como se ha mencionado, no se ha recibido ninguna respuesta de las encuestas
enviadas a las instituciones, salvo en el caso de algunas que han respondido para
confirmar que no cuentan con este tipo de profesionales.

3.3. PROPUESTAS FORMATIVAS REALIZADAS POR LOS CONSERVADORES-

RESTAURADORES/AS

En las encuestas recibidas se evidencia el interés por que la formación se pueda

desarrollar a todos los niveles (desde el nivel de grado al de doctorado), habiendo un generalizado
 40

interés en el desarrollo de los programas de formación que, a partir de unas bases de

conocimiento común interdisciplinar, posibiliten una mayor diversidad en la especialización en
temas concretos como pueden ser la conservación preventiva o la intervención en: tejidos,
vidrieras, maquinaria industrial, patrimonio etnográfico, arte contemporáneo, fotografía, dorados,
etc.. Con esa base común se dispondría de una mayor libertad a la hora de configurar diversos
currícula de especialización desde los estudios de postgrado y/o doctorado.
También se sugiere en cuanto a la división de las especialidades, que éstas no se
determinen por la tipología de la obra (pintura, escultura, etc.), sino mediante especialidades en
función de los materiales constituyentes de las mismas, o que sea simultánea la división de
asignaturas siguiendo el modelo tradicional por tipologías de obras (pintura, escultura, etc.) y por
materiales (madera, piedra, metal, etc).
Se apunta también el desconocimiento con el que los titulados se incorporan al mundo
laboral en cuanto a lo que se refiere a las fórmulas de contratación, la creación de empresas, la
normativa y sistemas de prevención de riesgos laborales o la movilidad de profesionales hacia
otros países.
Se considera que sería necesaria más práctica en empresas o instituciones, tanto durante
la formación como paso intermedio desde la finalización de ésta y la incorporación al mundo
laboral, sin que esto se convierta en una forma encubierta de ocupación de un puesto laboral.

4. PROPUESTA DE UNA ESTRUCTURA ACADÉMICA PARA EL DESARROLLO

DE LA FORMACIÓN EN CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE BIENES
CULTURALES

4.1. PROPUESTA SECUENCIADA DE LAS DISTINTAS COMPETENCIAS LABORALES

CON RELACIÓN A LOS NIVELES FORMATIVOS (GRADO, POSTGRADO)

La implantación de un sistema de enseñanza superior europeo pretende, no solo la libre

circulación de estudiantes en proceso de formación a través de los diferentes países de la Unión
Europea, sino también el reconocimiento de las titulaciones y el acceso al mercado laboral para
los titulados en todos ellos. Por tanto estamos en un momento clave para estructurar de una forma
definitiva las enseñanzas de C+R vinculando los diferentes niveles académicos con las
correspondientes competencias laborales que la Administración demanda en los diferentes
ejercicios profesionales vinculados a la intervención en el patrimonio.
En este sentido resulta fundamental definir también el marco de competencias
laborales, tratando incluso de ampliarlo, incorporando algunas de las nuevas perspectivas
profesionales que están surgiendo, al horizonte profesional de este tipo de titulados y cuya
necesidad se está poniendo en evidencia en los últimos tiempos.
No debemos olvidar que mientras en algunos países de la Unión Europea se han ido
desarrollando en los últimos tiempos diferentes legislaciones que regulan de forma restrictiva el
desarrollo de las competencias laborales en C+R limitándolo, en algunos casos exclusivamente
a titulados de nivel académico superior (master) con un periodo de formación específico no
inferior a cinco años; este tipo de regulación no tiene paralelo en España.
 41

DESARROLLO DE LA PROPOSICIÓN NO DE LEY PARA ADOPTAR LAS MEDIDAS QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO
EFECTIVO DE CONSERVACIÓN DE LOS BIENES DE PATRIMONIO HISTÓRICO ESPAÑOL.
26 de marzo Palacio del Congreso Sobre la necesidad Se pone de manifiesto la necesidad de adoptar medidas que garanticen el
de 2003 de los Diputados. de adoptar postulado que nues tra Constitución y la legislación en materia de
El Grupo medidas que protección de patrimonio, preserva para nuestro rico patrimonio cultural:
Parlamentario Popular garanticen el en relación a las ofertas técnicas, los criterios de especialización y
en el Congreso, se postulado que experiencia acreditada de las empresas en los pliegos de contratación
dirige a la Mesa de la nuestra resultan llamativamente dispares por parte de las distintas
Cámara del Congreso Constitución y la Administraciones Públicas, la serie de adjudicaciones que se realizan
de los Diputados legislación en mediante el procedimiento abierto de subasta, que se rige por el dato de la
(núm. Expte. materia de oferta económica más baja, a resultas de adjudicar a empresas menos
161/002044) protección de cualificadas, la posibilidad de ceder y subcontratar estos contratos a
patrimonio, personas y empresas sin la cualificación necesaria.
preserva para El Grupo Parlamentario Popular en el Congreso presenta la siguiente
nuestro patrimonio Proposición no de Ley :
cultural "El Congreso de los Diputados insta al Gobierno a que estudie, en
colaboración con las Administraciones Locales y Autonómicas y el sector,
la posibilidad de adoptar medidas que, atendiendo a la naturaleza de los
bienes culturales, garanticen el cumplimiento efectivo de conservación de
los bienes del Patrimonio Histórico Español."

9 de abril de Cortes Generales Presentación a (...) Las diversas disposiciones legales ponen de relieve una idea básica y
2003 Diario de Sesiones del debate y votación central presente en la normativa estatal y autonómica dictada en materia
Congreso de los de la proposición de patrimonio histórico, que es la especial y peculiar naturaleza de los
Diputados, sobre medidas bienes culturales, que exige la utilización de unas específicas y concretas
Comisiones para garantizar la técnicas de intervención y tratamiento que las aleja significativamente de
Legislatura Núm. 747 C+R del patrimonio cualquier obra que se realiza sobre otro tipo de construcciones,
Educación, Cultura Y histórico español edificaciones o bienes de naturaleza inmobiliaria. La singularidad de los
Deporte, bienes culturales exige, como consecuencia lógica, una especialización de
Sesión núm. 51 aquellas empresas y personas que intervengan en los diferentes
proyectos y en las diversas fases por las que se proceda a conservar,
consolidar, restaurar o rehabilitar un elemento perteneciente al patrimonio
histórico. Por esos motivos, los diferentes contratos que plantean realizar
las administraciones públicas en esta materia están marcados y
condicionados por la peculiar idiosincrasia que concurre en un bien
cultural, cualesquiera que sean los valores que lo definen y caracterizan.
(...) La aplicación a las obras e intervenciones sobre bienes culturales de
los criterios generales previstos en la legislación sobre contratación
pública no parece garantizar adecuadamente el cumplimiento del mandato
constitucional y legal de conservar aquellos bienes y transmitirlos a las
generaciones futuras.
(...) son varios los factores que generan riesgos para la conservación y
supervivencia del patrimonio histórico y que la legislación sobre
contratación pública no parece haber resuelto totalmente de forma
satisfactoria (la aplicación genérica de los criterios de clasificación de las
empresas, la utilización en algunos casos de la figura de la subasta como
medio de adjudicación de los contratos, la subcontratación, entre otros).
Para solucionar este problema es preciso elaborar una normativa de
carácter reglamentario, que respondiendo al principio de especialidad
latente en la legislación protectora del patrimonio histórico garantice la
especialización, la profesionalización y la formación de las empresas,
personas y entidades que intervengan en la conservación, restauración,
rehabilitación y consolidación de los bienes culturales
(...) Además, así se fomentará y mejorará la preparación de los futuros
técnicos, trabajadoras, trabajadores y profesionales que intervengan en
este sector potenciando el desarrollo de la economía nacional y una
reducción del desempleo
 42

9 de mayo Boletín oficial del Aprobación de la La Comisión de Educación, Cultura y Deporte, en su sesión del día 29 de
2003.— Congreso de los Proposición no de abril de 2003, aprobó la Proposición no de Ley sobre medidas para
Diputados Ley sobre medidas garantizar la conservación y restauración del patrimonio histórico español
SERIE D. NÚM. 535 para garantizar la (núm. Expte. 161/002044), presentada por el Grupo Parlamentario Popular
Pagina 47 C+R del patrimonio en el Congreso y publicada en el B.O.C.G. (Boletín Oficial del Congreso
histórico español, de los Diputados», serie D, núm.518, de 4 de abril de 2003, en sus propios
términos: «El Congreso de los Diputados insta al Gobierno a que estudie,
en colaboración con las Administraciones Locales y Autonómicas y el
sector, la posibilidad de adoptar medidas que, atendiendo a la naturaleza
de los bienes culturales, garanticen el cumplimiento efectivo de
conservación de los bienes de Patrimonio Histórico Español.»

Esta situación junto con el hecho de que en España no se plantease una estructura
académica similar a la que se está adoptando en otros países europeos supondría una clara
limitación en la movilidad académica y profesional de nuestros titulados.
Como ya hemos comentado, los datos obtenidos a partir de las encuestas realizadas, si
bien deberán ser actualizados cuando sean definitivos, nos permiten obtener algunas
conclusiones. Así pues, hasta el momento, la valoración de la muestra analizada evidencia la
existencia real de dos niveles de responsabilidad en el ejercicio de la profesión, sin incluir los
niveles derivados de las funciones docentes. Esto supondría la constatación de dos niveles de
competencia en función de la responsabilidad que pueda suponer el desarrollo de las tareas
desempeñadas.
Así pues, en base a esta información, aunque en la Administración Pública española no
se estructuran las funciones profesionales en los dos niveles de contratación, sí se desarrollan
competencias propias de un nivel 1, tales como la redacción de proyectos, la supervisión de la
ejecución de los mismos, la realización de informes técnicos, dirección de equipos…, así como
otras que sí son las propias del nivel 2.
En este sentido el proyecto FULCO plantea la articulación de distintos niveles
profesionales dentro de la intervención en Patrimonio, contemplando también niveles de la
escala básica. ECCO y ENCoRE en cambio rechazan este modelo considerando que todo
profesional que intervenga directamente sobre el patrimonio debe haber obtenido una titulación
específica de nivel superior.
Así pues, ECCO y ENCoRE, en enero 2003, sugieren que los programas de formación
que se desarrollen en 4 años (Bachelor level, equivalente al grado) sirvan únicamente para
habilitar la entrada en el master así como para el ejercicio de la profesión únicamente bajo la
dirección del restaurador que tenga el nivel oficial de master.
No obstante, y teniendo en cuenta las reiteradas propuestas recogidas en las encuestas
remitidas, parece que la opinión general se manifiesta mayoritariamente respecto a que a las
contrataciones de grupo 1 (según la denominación de la Administración Central, o equivalente
en otras Administraciones) se pudiera acceder con el título de grado.
En cualquier caso parece que esta opinión de los profesionales, así como la de
diferentes organizaciones europeas, se decanta porque en ningún caso puedan acometerse
actuaciones que impliquen intervención directa sobre el patrimonio sin estar en posesión del
título oficial de grado. Esto significaría que, si bien pudiera exigirse para algunas funciones una
formación adicional de postgrado, en ningún caso podría ser suficiente el postgrado sin la
formación previa específica de grado.
En este sentido hemos desarrollado una Propuesta de esquema general para la
organización de los estudios de Intervención del Patrimonio Cultural, basado en un título de
grado y un postgrado de especialización más específico, aunque también se podrían ofrecer
otros postgrados con un planteamiento más transversal al que se podrían acceder desde otras
 43

titulaciones, orientados a la formación de otras funciones profesionales que no supusiesen la

intervención directa en el patrimonio, ya que carecerían de la formación previa. Este esquema
que se incluye como documento anexo III.

4.1.1. NIVEL DE GRADO

§ El Conservador-restaurador/a es el profesional que interviene directamente en los

tratamientos de conservación preventiva y restauración de los bienes muebles que integran el
Patrimonio Histórico Español.
§ Debería ser necesaria esta titulación para la prestación de servicios relacionados con la C+R
en las Administraciones sea cual fuese el nivel de contratación y la responsabilidad que se
desarrolle.

4.1.2. NIVEL DE POSTGRADO

A partir del nivel de cualificación obtenido en el grado, el postgrado podría ser útil para
la especialización así como para mejorar su formación en aspectos relacionados con otras
tareas que también pudiera desempeñar:
§ El conservador-restaurador/a realiza dictámenes técnicos, proyectos, dirección de obras e
inspecciones. Asimismo impulsa la investigación sobre metodología y técnicas en el ámbito de
sus competencias.
§ El conservador-restaurador/a es el profesional que, una vez establecida la diagnosis,
ensambla los datos obtenidos de los distintos campos que representan los profesionales del
equipo interdisciplinar y establece las propuestas globales de tratamiento.
§ La Administración Pública debería determinar si debería ser necesaria esta titulación para
asumir la responsabilidad en la redacción y dirección de proyectos de C+R en las
Administraciones públicas.
Como ya hemos referido en el apartado 2.2.2. Análisis de los programas de formación
universitaria, los contenidos que deberían recoger las correspondientes titulaciones referidas se
deberán definir a partir de las recomendaciones que se han ido sucediendo en diferentes textos
normativos y recomendaciones internacionales sobre las competencias profesionales y los
programas de formación de los conservadores-restauradores/as (véanse los documentos de
Pavía, Proyecto CONBEFOR, Documento de ECCO en marzo de 2002...).
Este planteamiento requiere la toma de conciencia por parte de la Administración y el
compromiso de abordar también en paralelo el desarrollo una propuesta secuenciada de las
distintas competencias laborales de las que hace us o tanto de forma habitual (a través de
funcionarios de plantilla), como para la contratación por obra y servicio, con relación a los niveles
formativos propuestos.

4.2. RELEVANCIA DEL TÍTULO DE GRADO EN CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN

PARA EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y EL MERCADO
LABORAL ESPAÑOL Y EUROPEO. EFECTOS PROFESIONALES VINCULADOS

El reconocimiento y la promoción de la C+R como una disciplina, cuya enseñanza se

desarrolle, para todas las categorías de los bienes culturales, en el ámbito universitario
 44

posibilitando el acceso al postgrado y al doctorado, es condición necesaria e imprescindible

para garantizar la preservación del patrimonio cultural español y europeo.
El título de grado supone el primer paso para la potenciación de la interdisciplinariedad,
tanto en el ámbito de la enseñanza como de la investigación, entre los conservadores-
restauradores/as y los representantes de las disciplinas científicas y humanísticas que trabajan
con objetos patrimoniales en Europa (historia, arqueología, arquitectura...).
Asimismo, la existencia de estudios universitarios oficiales de grado, en el ámbito de la
C+R, integrados en el espacio europeo de enseñanza superior, facilitan el establecimiento de
programas de cooperación y de intercambio mediante una red europea de instituciones de
Formación y de Investigación en materia de conservación-restauración. Ello supone:
En primer lugar, la capacitación de profesionales altamente competentes, cualificados
para realizar, de manera reflexiva, las intervenciones extremadamente complejas en
conservación y documentarlas a fondo, con la finalidad de que el trabajo y los datos registrados
contribuyan, no sólo en la preservación, sino también en una más profunda comprensión de los
acontecimientos históricos y artísticos relativos a los objetos en proceso de tratamiento.
En segundo lugar, la capacitación para trabajar en instituciones como museos,
archivos, en los servicios oficiales de protección del patrimonio, etc. y como profesional liberal,
tanto en el territorio español como en el resto de la Unión Europea. En este sentido no
debemos olvidar que para el ejercicio de la profesión en distintos países europeos existe una
creciente exigencia legislativa de niveles de formación superior (master), secuenciada o no,
que responda a programas formativos específicos en materias de conservación y restauración
durante un periodo no inferior a cuatro años, según los casos. En este sentido la adopción de
un programa de formación que reúna estos requisitos será el único modo de garantizar la libre
circulación de nuestros titulados.
En tercer lugar y a partir de la evaluación de la situación de los conservadores-
restauradores/as, es evidente la necesidad de que los niveles de contratación de la
Administración queden vinculados a los dos grados de formación que se proponen.
Finalmente, en consecuencia, también queda manifiesta la necesidad de clarificar las
competencias profesionales correspondientes a cada nivel de formación-contratación, según se
determina en el punto siguiente.

4.3. JUSTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD DE INCORPORAR EL TÍTULO DE GRADO EN

CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN AL CATÁLOGO DE TÍTULOS
UNIVERSITARIOS OFICIALES

Como hemos visto anteriormente (en el apartado 2.2) la tendencia creciente en diversos
países de la Unión Europea se orienta hacia el desarrollo académico en la Universidad de los
estudios Superiores de grado y postgrado en C+R de Bienes Culturales.
En este sentido se hace evidente la necesidad de un Título de Grado relacionado con la
capacitación profesional específica, en el ámbito de la C+R del patrimonio cultural mueble,
orientada a conseguir de forma efectiva la movilidad y la integración en el mercado de trabajo
europeo.
Por todo ello, en este momento, resulta fundamental la inclusión de las enseñanzas de
C+R dentro del catálogo de títulos de primer nivel. Para ello resulta imprescindible consensuar
las directrices generales de sus planes de estudios, aunque previamente deberíamos ser
capaces de resolver las diferencias que se plantean sobre la ubicación de estas enseñanzas
dentro o fuera del ámbito universitario.
 45

En las actuales circunstancias se hace necesario recordar que, como señala el artículo
1.1. de la Ley Orgánica de Universidades La Universidad realiza el servicio público de la
educación superior mediante la investigación, la docencia y el estudio. La cualificación
profesional del conservador-restaurador/a, demandada de manera reiterada por las
asociaciones profesionales, implica, necesariamente, la obtención del título de Grado.
Este Título de primer nivel de la enseñanza superior, permitirá tanto al alumno, como
posteriormente al profesional, el acceso a un segundo nivel de las enseñanzas universitarias
como son el Master y el Doctorado.
Lamentablemente, hasta ahora, los problemas que han tenido para constituirse en una
licenciatura no han venido derivados de la falta de argumentos sino de su vinculación al desarrollo
de las enseñanzas artísticas (ya sean universitarias o no), enseñanzas éstas con una complicada
trayectoria normativa de más de medio siglo y que arrastra problemas de ubicación en el sistema
académico aún no resueltos.
Como ya hemos mencionado en la actualidad la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre de
Ordenamiento General del sistema Educativo, define los estudios de C+R de Bienes Culturales
como enseñanzas de carácter superior cuya titulación es equivalente a todos los efectos al título
de Diplomado Universitario18.
Estas enseñanzas comparten regulación normativa y espacio académico con otras
enseñanzas artísticas de régimen especial: las de Arte Dramático, las de Artes Plásticas y Diseño,
las de Cinematografía y Artes Audiovisuales y las de Música y Danza.
... El plan de estudios de las enseñanzas de Conservación y Restauración se estructura en
tres cursos académicos de los cuales el primero es común y el segundo y tercero están dedicados
a las especializaciones correspondientes. A estos efectos las especialidades que integran los
estudios de Conservación y restauración de Bienes Culturales son las siguientes:
a) Conservación y Restauración de Arqueología
b) Conservación y Restauración de Pintura
c) Conservación y Restauración de Escultura
d) Conservación y Restauración de Documento Gráfico
e) Conservación y Restauración de Textiles 19
Este título, como tal equivalente a diplomatura, quedaría sujeto a su adecuación al Espacio
Europeo de Educación Superior pudiendo constituirse, en consecuencia, en un título de Grado20.
No obstante para ello se requieren:
• Algunas modificaciones del marco normativo actual.
• Adecuación de la estructura de las enseñanzas y de su carga lectiva a los márgenes
previstos para el título de grado (de 180 ects a 240 ects, así como de la troncalidad,
que oscilaría entre el 60 y el 75%).
• La correspondiente modificación del currículum formativo, desaparición de las
especialidades a través de una generalización de la formación.

18
R.D. 1387/1991 de 18 de septiembre de 1991 (B.O.E. 234 de 30 de septiembre de 1991).
19
Ibidem
20
La transformación de los actuales Diplomados, Ingenieros Técnicos y Arquitectos Técnicos en
Licenciados, Ingenieros o Arquitectos del esquema del Espacio Europeo de Educación superior no será automática
y, en cualquier caso, requerirá la homologación previa de las nuevas titulaciones. El Gobierno, previo informe del
Consejo de Coordinación Universitaria, establecerá un sistema de pasarelas o formación adicional para facilitar la
conversión. (Documento Marco del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, La integración del sistema
universitario español en el espacio europeo de enseñanza superior. Febrero 2003 Madrid.)
 46

• La adaptación al sistema de valoración global del esfuerzo realizado por el alumno en

la superación de sus estudios a través del sistema de créditos europeos (ECTS),
organización del desarrollo de los contenidos ac adémicos en semestres, suplemento
europeo al título...
El Dictamen sobre Las Enseñanzas Artísticas a Examen, emitido en 1999 por la
Conferencia Sectorial de Educación, ya consideraba que el marco normativo LOGSE resultaba
insuficiente para la singularidad y especificidad de estas enseñanzas superiores, así como para el
régimen de organización y funcionamiento de los centros que las imparten.
En consecuencia dicho Dictamen planteaba la necesidad de considerar su desplazamiento
hacia el espacio normativo universitario o bien hacia un nuevo espacio normativo específico para
este tipo de enseñanzas superiores. En este sentido desarrolla un análisis sobre las
características de las enseñanzas artísticas, marcando las diferencias significativas que las
peculiarizan respecto al modelo de enseñanzas propiamente universitarias.
El hecho de que este análisis se haya hecho de forma global para todas las enseñanzas
artísticas superiores no universitarias hace que en estas valoraciones no se contemplen a su vez
las diferencias existentes entre sí. Por esta circunstancia la mayoría de las motivaciones que se
alegaban en dicho documento como posibles dificultades para la incorporación de estas
enseñanzas al sistema universitario se referían fundamentalmente a las otras titulaciones
(Música, Danza, Arte Dramático...)
En este sentido, uno de esos puntos hace referencia al carácter práctico-experimental de
este tipo de formación así como al elevado coste de profesorado especializado, infraestructuras y
equipamiento. Sin embargo, en el caso de las enseñanzas de C+R concretamente, resulta obvio
que el coste económico derivado de la dotación de medios sería mucho menor en el caso de
utilizar los recursos ya existentes en la Universidad. En cuanto a la disponibilidad y
acondicionam iento de espacios y medios docentes, los recursos de la Universidad son mucho
más amplios que los de un centro equipado para una única titulación.
La Universidad dispone de una amplia dotación por el hecho de compartir las instalaciones
departamentales para diferentes titulaciones académicas, así como por la existencia de recursos
técnicos dedicados a la investigación.
Igualmente, respecto al carácter práctico-experimental de las enseñanzas, el diseño de los
planes de estudio permite la inclusión de materias prácticas o teórico prácticas en porcentajes
determinados por el propio interés de la formación así como la adscripción de estas materias a
diferentes áreas de conocimiento en función de su adecuación académica, la disponibilidad de
recursos y de medios docentes.
Por otra parte la Universidad dispone también de un espacio normativo apropiado que le
permite garantizar el aprendizaje práctico del alumnado, no solo en las aulas, sino a través de los
practicum , programas prácticas de campo, prácticas en em presas, convenios de estancias en
instituciones especializadas e incluso con la Administración Pública (valgan en este sentido
ejemplos como los de Medicina, Ingenierías, Magisterio, Administración de Empresas...).
Finalmente, las demás ventajas que en su caso podría ofrecer una formación no
universitaria son, cuanto menos igualadas, e incluso superadas, por las posibilidades que
ofrece la Universidad. Así, por ejemplo, en cuanto al acceso, a partir de la revisión del sistema
de selectividad y acceso a la Universidad se prevé la posibilidad de incorporar pruebas
específicas de admisión a los centros.
Una de las finalidades de este tipo de pruebas sería la de mantener una baja relación
numérica profesor/alumno. Sin embargo en este caso el Dictamen hace una mayor referencia a la
casuística que se da en las enseñanzas donde se dan casos de atención absolutamente
individualizada (en algunos casos, como es el caso de los Conservatorios Superiores de Música,
se alcanzan ratios de hasta tres profesores por alumno). Este no sería el caso de las titulaciones
de Conservación y Restauración.
 47

No obstante, sin llegar a esos extremos, es cierto que se requieren ratios bajas en algunas
materias específicas, sobre todo en talleres y laboratorios. En este caso la ratio en las enseñanzas
universitarias también permite establecer el número de alumnos por grupo en función del
coeficiente de experimentalidad de la titulación, pudiéndose además determinar un número
máximo de alumnos para determinadas materias específicas en función de diversos criterios:
necesidad de tutorización docente del grupo, disponibilidad de medios y recursos técnicos,
número de puestos de laboratorio...
Por otra parte, la evolución que ha sufrido la C+R en los últimos tiempos y, en
consecuencia, sus necesidades formativas evidencian que es un error considerar hoy en día a los
Estudios de C+R como unas Enseñanzas Artísticas, orientadas a la formación en el ámbito de la
creación artística.
Por el contrario debemos considerar que otras enseñanzas, que inicialm ente compartían
esa misma consideración académica, fuera del ámbito universitario21, han ido vinculándose
paulatinamente a éste, alcanzando desde hace tiempo el estatus derivado de un reconocimiento
académico superior, tales como Arquitectura, Bellas Artes e incluso las Ingenierías Industriales.
Para todas ellas esta incorporación ha supuesto grandes ventajas tanto para el desarrollo de sus
programas de formación como para el reconocimiento académico, profesional y social de sus
titulados.
Como hemos podido observar, en Europa, generalmente se observa un cada vez mayor
acercamiento de estas enseñanzas a las estructuras universitarias, por cuanto que los modelos
académicos son más reconocibles y los medios docentes e investigadores permiten una mayor
transversalidad e interdisciplinariedad en los planteamientos (ver epígrafe 2.2) . El rechazo de
algunos ante la pérdida de las características eminentemente prácticas que posibilita una
ubicación extrauniversitaria se convierte a su vez en un argumento para aquellos que critican este
modelo no universitario de excesivamente cerrado y artesanal, ya que la Universidad permite una
mayor posibilidad de conceptualización, diversificación y profundización en el desarrollo de
determinadas materias, dado que se cuenta con estructuras académicas más amplias y diversas y
mejor dotadas (ver anexo IV: Catálogo de áreas de conocimiento).
La Universidad permite el desarrollo de un perfil académico superior, algo que se viene
planteando también en los últimos años para los estudios de C+R desde los organismos europeos
competentes como se ha visto. Por otra parte también ofrece un marco óptimo para el desarrollo
de estas enseñanzas ya que permite, e incluso fomenta, el carácter interdisciplinar de las mismas
al dar cabida a diferentes áreas de conocimiento tanto en su docencia como, sobre todo, en la
investigación, proporcionando así mayores y mejores medios para conseguir un mayor nivel de
cualificación acorde con los niveles de exigencia que la sociedad demanda a este sector.
La ubicación de unos estudios en la Universidad comporta no sólo en nuestro país, sino
también en el extranjero, una identificación inmediata y espontánea del prestigio y la excelencia
académica de los mismos, ya que estos rasgos han sido distintivos de la institución universitaria.

21
Inicialmente las enseñanzas artísticas se desarrollaban dentro del Real Conservatorio de las Artes. En
1871 se crean las Escuelas de Artes y Oficios quedando también integradas en el mismo, aunque en 1886 se
independizarían creándose las Escuelas de Artes y Oficios (marco en el que se inscribirá posteriormente la Escuela
de Artes Aplicadas a la Restauración de Madrid en 1969).
La Ley Moyano (9/09/57) estructuraría la organización escolar en los niveles primario, secundario y universitario,
dejando fuera del sistema a las enseñanzas artísticas. Estas se sistematizan en dos niveles: medio (peritos artísticos
e industriales) y superior (Pintura, Escultura, Música, Danza y Arquitectura).
De todas estas enseñanzas se irían integrando paulatinamente en la Universidad tanto las del nivel superior,
Arquitectura y Bellas Artes (estas lo hacen en 1978), como las ingenierías del nivel medio llegando, una vez
incorporadas, a alcanzar en algunos casos el nivel superior. Por el contrario las demás permanecen en un sistema
de Enseñanzas Artísticas de Régimen especial, perteneciendo las de C+R al nivel medio.
 48

Por otra parte, el marco académico universitario ofrece una serie de garantías adicionales
en cuanto al grado de reconocimiento de las enseñanzas impartidas, desarrollo de investigación,
financiación externa, así como unas inmejorables posibilidades de acreditación e intercambio que
otros ámbitos académicos menos definidos, no disponen.
Parece lógico pensar que sería mucho más fácil desarrollar la tarea de definir una titulación
de primer nivel en C+R, así como desarrollar postgrados y doctorados consecuentes con esta
línea de formación, dentro del único ámbito académico de enseñanza superior como es la
Universidad.
La ordenación académica de estos estudios se articularía a partir de las propuestas
docentes e investigadoras de un amplio número de áreas de conocimiento que están, o puedan
estar en un futuro, implicadas en la C+R del Patrimonio, rentabilizando unos recursos técnicos y
humanos mucho más amplios y con mayores posibilidades de desarrollo.
Las opiniones de los profesionales, manifestada en las conclusiones de los últimos
congresos profesionales realizados (el del Grupo de Restauradores de Arqueología, Madrid 2001;
el del Grupo español del IIC, Valencia 2002, y el organizado por el Grupo español del ICOM en
Valladolid 2002); en la reunión de asociaciones de conservadores -restauradores/as de las
comunidades autónomas, celebrada el 29 de marzo de 2003 en Madrid; y personalmente a través
de las encuestas realizadas; así como también los organismos e instituciones nacionales y
extranjeras, a los que hemos consultado durante el desarrollo de este proyecto, se manifiestan
claramente favorables a la incorporación de los estudios de C+R de Bienes Culturales en la
Universidad.
Por el contrario, el posible rechazo que se plantea al modelo universitario, por parte de
algunos sectores que propugnan una “formación superior no universitaria”, está basado
fundamentalmente en aspectos excesivamente corporativistas o en el miedo basado en el
desconocimiento de las posibilidades reales que ofrece la Universidad, tales como los posibles
problemas de homologación del régimen profesional del profesorado, o la homologación de las
titulaciones expedidas en el marco normativo anterior.
Para estas dos cuestiones la experiencia demuestra que todo proceso de reforma
conlleva a su vez medidas de adecuación y ordenación del régimen laboral, del mismo modo
que se prevé la homologación y adaptación de las titulaciones anteriores, admitiéndose, no
obstante, situaciones a extinguir de forma transitoria que en ningún caso perjudican al
interesado sino que, en el peor de los casos, le permiten mantener su estatus anterior.
En cuanto a la adaptación de los profesores funcionarios de los centros docentes que no
cumplieran los requisitos previstos en las vías de promoción universitaria se dispondría de un
periodo transitorio para regular su situación laboral previa.
Así pues, según todo lo expuesto anteriormente y tal como recomienda el informe del
ICOM “El restaurador. Una definición de la profesión”, no debemos olvidar que la formación en
C+R tiene un importante componente científico interdisciplinar, en el más amplio significado del
término. No se trata pues de seguir considerándola una formación artística, tal y como en la
actualidad todavía se considera por la LOGSE, ni de seguirle dando únicamente un carácter
profesional técnico subsidiario.
La formación y capacitación de conservadores-restauradores/as debe responder a las
exigencias de la sociedad y a las necesidades actuales de la profesión y para ello se debe
conseguir el más alto reconocimiento académico posible, no sólo a través de una licenciatura sino
también del postgrado y el doctorado –el segundo nivel de formación que establece la Declaración
de Bolonia–, algo que solo puede desarrollarse en el ámbito académico universitario. Como lo
demuestra la experiencia de otros colectivos profesionales, respaldados por sus correspondientes
titulaciones oficiales, la Universidad es la institución que ofrece mejores condiciones de
reconocimiento académico, y en la situación actual, el único ámbito para la integración en el
espacio europeo de enseñanza superior. Por ello también es el marco legal y natural para un título
 49

de grado en C+R de Bienes Culturales Muebles que desarrollaría esta disciplina y puede
proporcionarle todas las garantías de calidad que requiere.

4.4. CAPACITACIONES PREVISTAS PARA LOS DIFERENTES NIVELES FORMATIVOS

PROPUESTOS

La relevancia en el contexto de la Convención de Salamanca (2001) se refiere

especialmente a la capacidad de acceder al empleo, lo cual tiene que reflejarse de diferentes
maneras en los currícula “dependiendo de si las competencias que se adquieren son para
acceder al empleo después de la primera o segunda titulación”.
En relación con un sistema de titulaciones comparables y comprensibles, uno de los
objetivos principales es el de facilitar el reconocimiento académico y profesional para que los
ciudadanos puedan usar sus cualificaciones en todo el Espacio Europeo de Educación
Superior.
De hecho la capacidad de definir qué competencias se propone desarrollar un
determinado programa o qué se espera que los titulados conozcan, comprendan o sepan hacer
al final de su formación, añade una dimensión más a la transparencia de la titulación.
Definir las capacitaciones contribuye también al desarrollo de unos títulos mejor
definidos y al perfeccionamiento de sistemas de reconocimiento “simples, eficientes y justos”.

4.4.1. GRADO EN C+R DE BIENES CULTURALES

El título de Grado en C+R de bienes culturales debería capacitar para:

§ Documentar las observaciones y el diagnóstico sobre la historia material de la obra y sus
causas de alteración.
§ Conocer los materiales constitutivos de los Bienes Culturales, los utilizados para su C+R o
manipulación, así como su comportamiento y las causas de alteración.
§ Realizar el examen y el diagnóstico de los bienes culturales: determinando su composición y
condiciones, la extensión y la naturaleza de las alteraciones que padece y evaluando y
determinando las causas de su deterioro (observaciones y evaluaciones de un objeto relativas
a su estado de conservación).
§ Llevar a cabo y documentar la intervención directa sobre dichos bienes con las aptitudes
que confieren la sensibilidad artística, el conocimiento químico y físico de los materiales, la
habilidad manual y el respecto total a la deontología profesional.
§ Proponer, comunicar y justificar las propuestas de intervención de C+R para prolongar la
vida de un objeto, devolver su autenticidad o evidenciar su significado cultural.
§ Preconizar y aplicar las consignas de prevención a los objetos adaptados a su lugar de
conservación (control ambiental, presentación, almacenamiento) y durante sus
movimientos (la manipulación, transporte, préstamos…)
§ Conocer las normas sobre seguridad, higiene laboral y prevención de riesgos vinculadas al
ejercicio de esta profesión.
En función de estas habilidades adquiridas las salidas previstas en el mercado laboral
estarían relacionadas con el ejercicio como profesional liberal en la C+R de piezas de
propietarios privados y también para organismos públicos, aunque en este caso, si bien su
reconocimiento laboral sería como técnicos con contrato de grupo 1 (según la denominación de
la Administración Central), o grupo equivalente (según otras Administraciones), sin embargo no
 50

asumirían responsabilidades de dirección de proyectos , debiendo estar bajo la dirección y

supervisión de un titulado en postgrado.

4.4.2. POSTGRADO EN C+R DE … (especialidad)

En este nivel de formación se debería favorecer la diversidad por cuanto que añade
incrementa la posibilidad de seleccionar los conocimientos más apropiados para determinado
perfil. Estos títulos de Postgrado deberían capacitar para:
§ Dominar los parámetros éticos y materiales que conlleva un proyecto de C+R y ejercer las
responsabilidades que ello conlleva.
§ Redactar los objetivos y el proyecto de C+R de un objeto o conjunto de objetos y su entorno
teniendo en cuenta la necesaria planificación y priorización en los estudios previos y en las
intervenciones.
§ Evaluar y Planificar en coordinación con los otros profesionales del patrimonio (arquitectos,
químicos, historiadores del arte….), las necesidades de investigaciones históricas,
científicas, técnicas y materiales previas al diagnostico.
§ Realizar observaciones y evaluaciones de un conjunto de objetos y su entorno, incluyendo el
estudio de materiales y técnicas (identificación, datación...).
§ Dominar los parámetros económicos y materiales del proyecto de restauración, los estudios
previos y el mantenimiento.
§ Proponer las intervenciones necesarias para su C+R, justific ándolas ética y estéticamente, en
colaboración con otros profesionales, así como evaluar las mismas.
§ Planificar, realizar y coordinar los trabajos de C+R incluido el equipo técnico.
§ Llevar a cabo los protocolos, ensayos prácticos, técnicos o científicos necesarios de la
parte experimental y de los procedimientos seleccionados, interpretar junto a los científicos
especialistas y aplicar los resultados de los estudios científicos realizados.
§ Llevar a cabo la intervención directa sobre dichos conjuntos de bienes o colecciones y su
supervisión técnica.
§ Comunicar y justificar las intervenciones de C+R, de un objeto o conjunto de objetos y su
entorno utilizando los resultados de las investigaciones y su articulación con el proyecto
cultural que lo ha generado.
§ Participar en los proyectos de investigación en C+R.
En función de las habilidades adquiridas, las salidas previstas en el mercado laboral
estarían relacionadas también con el ejercicio como profesional liberal en la C+R de piezas de
propietarios privados.
Como profesional que ejerce su actividad vinculado a organismos públicos, como técnico
facultativos con contrato de grupo 1 (según la denominación de la Administración Central), o
grupo I (según denominación de la Junta de Andalucía), estaría cualificado para asumir
responsabilidades en la realización la realización y ejecución de proyectos de C+R de colecciones
y/o conjuntos de bienes culturales, así como su gestión, supervisión y evaluación, en: museos,
yacimientos arqueológicos, archivos y bibliotecas, patrimonio eclesiástico, conjuntos ornamentales
arquitectónicos, así como para la dirección, la gestión, la evaluación de los mismos.

4.4.3. OTROS POSTGRADOS

Se podrían proponer otros postgrados relacionados con la conservación, gestión,

intervención… del Patrimonio, a los cuales se posibilitaría el acceso también desde otras
 51

titulaciones de grado que tuviesen relación con el currículum formativo que se desarrollase en
cada caso concreto, mediante los correspondientes complementos de formación que se
establecieran al efecto.

5. PROPUESTA DE ESQUEMA GENERAL DE CONVERGENCIA PARA LOS

ESTUDIOS QUE DESARROLLAN LA INTERVENCION EN EL PATRIMONIO
CULTURAL (10-2003)

Como ya hemos expuesto en el apartado anterior, nuestra argumentación sobre la

necesidad de desarrollar los estudios de C+R en el nivel de grado llevan implícita la
incorporación de las actuales enseñanzas no universitarias de la Escuelas Superiores de
Conservación y Restauración de Bienes Culturales en la Universidad, así como la consiguiente
adecuación de sus programas formativos a las necesidades derivadas de su adaptación al
Espacio Europeo de Educación Superior.
Tal y como comentamos en el apartado 2.2.2. Análisis de los programas de formación
Universitaria, para establecer el marco de convergencia de los estudios de C+R en Europa,
resulta imprescindible valorar cómo se estructuran los contenidos académicos en otros países,
ya sea con relación al el tipo de materias que se imparten como también a la importancia que
tiene cada bloque de éstas dentro del programa de formación.
Así pues, para ello resultaba imprescindible recabar más información sobre sus planes
de estudios ya que, a partir de las fuentes consultadas, no disponíamos de datos suficientes
sobre este particular. Por este motivo se remitieron correos a las direcciones de una selección
de centros, de entre aquellos, solicitando este tipo de información.
El objeto era poder establecer una tabla comparativa sobre el tipo de contenidos de los
planes de estudios y conocer la proporción que ocupa cada uno de ellos en el conjunto del plan
de estudios y para ello nos hemos limitado a los que desarrollan estas enseñanzas en la
Universidad y aparecen recogidos en el listado de ENCoRE.
Con los medios de este proyecto nos ha sido imposible hasta el momento obtener esta
información ya que hasta la fecha solo hemos recibido respuesta de tres de ellos.
Dado que, por el momento, nos ha sido imposible realizar un estudio de todos los
centros censados, no obstante, para tener una aproximación a este tipo de información, hemos
desarrollado una metodología de estudio consistente en la cumplimentación de una tabla en la
que se agrupan las asignaturas de cada plan de estudios según los bloques de materias
anteriormente mencionados a partir de la información obtenida y recogida en la tabla 3. Parrilla
sobre la evolución de las recomendaciones de los programas de formación (acceso, contenido,
titulaciones). En ella se pretende cuantificar la carga lectiva y se relaciona porcentualmente con
el total de la carga lectiva total que desarrolla el alumno para la obtención del correspondiente
título. A modo de ensayo esta metodología ha sido aplicada a los planes de estudios que
actualmente se desarrollan en distintas facultades de Bellas Artes del territorio español.
La aplicación de este tipo de estudios a una muestra más representativa de planes de
estudios nos permitiría comparar la coincidencia en la presencia de determinadas materias
consideradas como fundamentales así como la mayor o menor presencia de cada tipo de
materia dentro de la programación general.
A partir de estos datos se podría desarrollar la propuesta de troncalidad tratando de
recoger en ella los valores estadísticos más reincidentes o en el caso de que éstos no fuesen
coincidentes los valores medios.
 52

5.1. TITULO DE GRADO EN C+R DE BIENES CULTURALES

A pesar de que el tiempo no nos ha permitido recabar la suficiente información para

poder hacer una propuesta más concreta, consideramos que, según los datos que manejamos
y a la vista de la estructura que define el Espacio Europeo de Educación Superior y de la
situación académica actual en la que se vienen desarrollando los estudios de C+R en los
diferentes países europeos, resulta obvio que en España las enseñanzas de C+R también se
deberían articular en los dos niveles previstos para la formación superior.
En función de directrices y normativas tanto nacionales como europeas así como de las
capacitaciones previstas para el título de grado, orientado a la formación general en C+R, tal y
como han quedado expuestas en el apartado 4.4.1.), éste debería responder a la siguiente
estructura.

NÚMERO GLOBAL DE CRÉDITOS: 240 ECTS 4 AÑOS

CONOCIMIENTOS, APTITUDES Y DESTREZAS QUE DEBEN ADQUIRIRSE PARA LA
OBTENCIÓN DEL TÍTULO

- El conocimiento del vocabulario y de los conceptos inherentes al mundo de la C+R.

- El conocimiento de las normas de la práctica de la C+R.
- La asunción de los criterios relativos a la ética profesional.
- La capacitación para realizar su actividad como conservador-restaurador/a, consistente en
el examen técnico, la preservación y la C+R.
- La capacitación para la realización del examen de las obras patrimoniales, de manera
metódica, con el que deberá comprender los objetos en todos sus aspectos, gracias al
fomento de su capacidad de observación.
- La adquisición del conocimiento teórico y de la comprensión de los aspectos materiales de
los objetos patrimoniales y de sus técnicas.
- El desarrollo y la agudización de la comprensión de los factores técnicos, científicos,
históricos y estéticos de las obras patrimoniales, entendiendo su significado.
- La adquisición de un conocimiento de la metodología científica, la búsqueda de recursos, la
investigación de las fuentes, el análisis y la interpretación y síntesis, la presentación de
resultados (incluido el empleo de recursos informáticos).
- El desarrollo de la capacidad para entender los problemas de la conservación, con una
aproximación sistemática, partiendo de investigaciones precisas y mediante una
interpretación críticas de los resultados.
- La capacitación para la colaboración con otras profesiones que trabajan con los bienes
patrimoniales y con los profesionales del campo científico.
- El conocimiento de normas básicas individuales sobre seguridad e higiene laboral (tanto en
los talleres como en los espacios temporales de trabajo in situ).
- La adquisición de conocimientos básicos sobre la incorporación al mercado laboral:
legislación, tipos de modelos empresariales, búsquedas de recursos (subvenciones,
financiación externa, participación en proyectos...).
Todos estos contenidos deberían desarrollarse en el correspondiente catálogo de
materias. En la concreción de éste se deberían contemplar las recomendaciones europeas ya
mencionados con anterioridad.
 53

ÁREAS DE CONOCIMIENTO VINCULADAS

Las áreas de conocimiento a las que quedarían vinculadas las materias relacionadas
con los diferentes contenidos curriculares a desarrollar deberán ser determinadas en función de
su afinidad una vez se concluya el proceso de revisión del catálogo de áreas de conocimiento.
El catálogo con las áreas de conocimiento, tal y como está configurado en la actualidad según
el Consejo de Coordinación Universitaria del Ministerio de Educación y Cultura se recoge en el
Anexo IV, no obstante consideramos que en esta configuración del catálogo no están
contempladas áreas específicas afines a las líneas de investigación y docencia generadas en
relación con la C+R de los Bienes Culturales y el Patrimonio.

5.2. TITULO DE POSTGRADO EN C+R DE… (ESPECIALIDAD)

PENDIENTE AÚN DE DESARROLLAR

6. CONCLUSIONES

Con este proyecto hemos tratado de desarrollar una revisión de la situación académica
y laboral tanto en España como en Europa para poder valorar de forma comparativa los
contenidos de los programas de formación y sus márgenes de coincidencia.
De este análisis se evidencia que sería necesario desarrollar una propuesta de
convergencia que al ser asumida por los diferentes países de la Unión Europea garantice el
reconocimiento de los títulos, la movilidad de estos profesionales por el territorio europeo.
El esquema propuesto para el desarrollo de estos estudios en España trata de adaptarse a
los requisitos mínimos que se definen a nivel europeo, donde se considera imprescindible que la
formación mínima del conservador-restaurador/a sea de cuatro años, y facilita el proceso de
convergencia c on respecto al planteamiento en otros países que plantean el desarrollo de sus
estudios en cinco años, incluyendo el postgrado (Portugal, 5 años; Francia, 3+2; Italia, 3+2...).
La propuesta se articula a partir de la incorporación al sistema universitario del actual titulo
no universitario en C+R de Bienes Culturales como Grado Universitario, lo que requeriría a su vez
la adaptación del actual programa de formación de dicho título a los requisitos de convergencia del
Espacio Europeo de Educación Superior.
De este modo en este primer nivel de formación se desarrollaría fundamentalmente la
formación básica inicial que posteriormente se complementaría con una oferta académica
transversal y abierta en el nivel de Postgrado que vendrían a cubrir nuevas perspectivas de
proyección profesional en las cuales, podrían resultar de gran utilidad una formación previa
relacionada con la C+R del Patrimonio (bien haya sido adquirida a través de una formación de
grado específica o por haber cursado una serie de complementos de formación desde otras
titulaciones de grado relacionadas con esta temática).
No obstante, la necesaria especialización profesional en temas específicos relacionados
con la C+R del Patrimonio requeriría el desarrollo del Master en C+R de... (nombre de la
especialidad) que permitiría una mayor profundización en la especialización profesional y el
acceso al doctorado
Sin embargo en toda esta propuesta está condicionada por la actual ubicación de los
estudios de C+R dentro de nuestro sistema educativo ya que la duplicidad de competencias de
formación, al encontrar antecedentes en distintos marcos académicos, dificulta las posibilidades
de coordinación, al igual que ha sucedido en otras ocasiones en el pasado.
 54

Esta situación de indefinición, a la que nos hem os venido enfrentando en los últimos años,
y la existencia de demanda de formación por parte del alumnado potencial, están propiciando la
proliferación de ofertas formativas no regladas, lo cual supone un grave problema, no sólo en
relación con la regulación y el reconocimiento profesional, sino por cuanto que dificulta
enormemente el sistema de garantías en la salvaguarda de nuestro Patrimonio, ya que repercute
de forma directa en la realización de algunas intervenciones por personal no debidamente
cualificado.
Como respuesta a esta situación creemos que solo la inclusión en el catálogo de títulos
oficiales universitarios del grado en C+R de Bienes Culturales dentro del ámbito universitario
permitiría superar el actual estado de incoherencia que padece es ta formación al estar en dos
ámbitos normativos diferentes, la LOGSE y la LRU-LOU.
El Grado debería ubicarse en la Universidad, en coherencia con los argumentos expuestos
a lo largo de este trabajo porque proporcionaría una estructura de enseñanza superior
homologada y oficial a la cual podrían adaptarse tanto los estudios de C+R impartidos en las
Facultades de Bellas Artes como en las actuales Escuelas Superiores de Conservación y
Restauración, algo que a la inversa no sería factible
La incorporación del grado a la Universidad aseguraría un reparto geográfico coherente
por el territorio nacional e impediría, además, la duplicidad de esfuerzos económicos.
La existencia de Escuelas Superiores en tres comunidades autónomas en las que no se
imparten enseñanzas universitarias de C+R (Aragón, Asturias y Galicia) y, por el contrario, cuatro
facultades de Bellas Artes (Bilbao, Granada, Sevilla y Valencia) con estudios de conservación-
restauración ubicadas en tres comunidades autónomas (Andalucía, Comunidad Valenciana y País
Vasco) en las que no existen Escuelas Superiores de Conservación y Restauración de Bienes
Culturales, proporciona los recursos para que esa ampliación de unos estudios de Grado en gran
parte del territorio se dé de una forma natural. Sólo en Madrid y Cataluña conviven sendas
Escuelas Superiores de Conservación y Restauración y las Facultades de Bellas Artes con
estudios de C+R, dos comunidades con una gran oferta universitaria y de población estudiantil
que podría, presumiblemente, asumir sin problema esta duplicidad o la suma de medios.
Por el contrario, en el caso de que las enseñanzas de grado no se desarrollaran en el
ámbito universitario, nos llevaría a canalizar el potencial docente existente en la universidad a
través de los estudios de postgrado. Esto reduciría considerablemente las posibilidades de
articular de forma coherente los contenidos de los dos niveles de formación
Esta hipótesis, a nuestro juicio errónea, además de los inconvenientes señalados en el
punto 4.3. de este documento, nos sugiere diferentes interrogantes que deberían ser resueltas
previamente a la toma de cualquier tipo de solución, a partir del correspondiente estudio técnico,
pero también en función de la decisión política de los responsables ministeriales competentes:
• ¿Daría respuesta este modelo a la necesidad de convergencia académica y profesional con
los sistemas que se están implantando en los diferentes países europeos (grado+postgrado)?
• ¿Supondría la obligada creación de nuevas Escuelas Superiores en las comunidades
autónomas que actualmente no la imparten (incluidas aquellas en las que ahora las
enseñanzas habían venido sido cubiertas por la Universidad)?
• ¿La falta de respaldo oficial a estas titulaciones en la Universidad supondría desmantelar los
títulos propios existentes (como los de Granada, Burgos y Valencia) así como los
Departamentos de C+R (como en el caso de esta última Universidad)?
• En tal caso, ¿se dedicarían las Universidades a impartir exclusivamente los Postgrados?
• ¿Quedaría garantizada la coordinación de contenidos y el reparto de atribuciones de
profesionalización entre los dos niveles académicos si se desarrollan en diferentes espacios
académicos?
 55

• ¿Quedaría de otro modo garantizada la oferta de Postgrados para los titulados procedentes de
las Escuelas Superiores en una estructura ajena a la Universidad y dependiente del sistema
educativo de las Comunidades Autónomas?

Todas estas preguntas y algunas otras deberían ser contestadas por los responsables
ministeriales competentes antes de tom ar cualquier decisión al respecto. En esta línea ofrecemos
nuestras conclusiones que se podrían resumir en los siguientes puntos.

6.1. LA ESTRUCTURACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE C+R DE BIENES CULTURALES

EN LOS NIVELES DE GRADO Y POSTGRADO COMO GARANTÍA DE LA
MOVILIDAD ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

En la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior se pretende que los

estudios superiores sean comparables y tengan una mayor transparencia y aporten beneficios
para toda la sociedad.
La tendencia en las enseñanzas de C+R en Europa está siendo orientada por los
diferentes documentos que diferentes organismos e instituciones internacionales han ido
publicando desde los años noventa, reclamando para ellas el desarrollo de una serie de
contenidos formativos, así como un mayor reconocimiento académico para estos estudios y su
acceso a los estudios de doctorado.
De este modo en la mayoría de los países de Europa los estudios de C+R desarrollan
modelos académicos que abarcan los niveles de grado y master. Así, mientras Italia, Francia,
Noruega, Suecia... están implantando un modelo de dos niveles secuenciados Grado +
Postgrado; Portugal, Alemania o Dinamarca apuestan por un modelo de Master integrado. En
consecuencia, tanto en un caso como en el otro, la formación completa del perfil profesional
especializado se obtiene tras un periodo total de cinco años.

6.2. EN ESPAÑA EXISTE UNA DUALIDAD DE COMPETENCIAS EDUCATIVAS QUE

IMPIDE LA NATURAL COORDINACIÓN DE CONTENIDOS FORMATIVOS Y
NIVELES DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL

En España, dentro de la Universidad, la situación se ofrece con esquemas muy

diversos, si bien el título de C+R no está incluido en el catálogo de títulos universitarios y se
desarrolla en el marco de las Enseñanzas Artísticas Superiores con un nivel académico
equivalente al de Diplomado Universitario.
En este sentido, ya en 1999, el dictamen emitido por la Conferencia Sectorial de
Educación, sobre Las enseñanzas Artísticas plantea la necesidad de equiparar los estudios de
C+R al nivel de licenciatura. Para ello los modelos que proponían eran tres: Integración en la
Universidad o la creación de un modelo específico “la universidad de las artes” –ambos
implicarían la incorporación en el marco universitario– o bien a través de un modelo fuera del
marco universitario –de “las enseñanzas profesionales superiores” – bajo el desarrollo formativo
de la LOGSE.
De igual modo en diversos países europeos se han implantado normativas restrictivas,
sobre los niveles de formación requeridos para el acceso al desarrollo de la profesión en el
ámbito de la administración pública, principal organismo de tutela del Patrimonio Histórico,
impidiendo la contratación o prestación de servicios de conservadores-restauradores/as
a todos aquellos que no tengan una formación mínima de cinco años y que estén en
posesión de un título oficial reconocido de nivel superior (master) o equivalente,
quedando, en consecuencia nuestros titulados fuera del mercado profesional europeo.
 56

Todo ello nos lleva a la conclusión de que la reforma de las enseñanzas

superiores en España debería tratar resolver definitivamente este problema.
Por otra parte la información generada en este Proyecto resulta de gran interés como
punto de partida para emprender otras acciones encaminadas a realizar estudios en mayor
profundidad. Para ello insistimos en la necesidad de organizar redes nacionales y europeas
que trabajen en la consolidación de un proyecto de convergencia que unifique y clarifique el
sistema de formación superior en C+R de Bienes Culturales.

6.3. LA NECESIDAD DE DIFERENCIAR LAS PECULIARIDADES DE LAS ENSEÑANZAS

DE C+R RESPECTO A LAS DE LAS OTRAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS
ESPECIALES

En el momento de la creación de la Escuela de Artes Aplicadas a la Restauración de

Madrid por orden ministerial de 15 de marzo de 1969, se definió la vinculación que estas
enseñanzas mantendrían con las otras que compartían el mismo régimen académico: Las
enseñanzas artísticas especiales , que serán posteriormente reguladas por la Ley Orgánica 1/1990
de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE).
Los centros que vinculan a este mismo régimen especial, puesto que dedican sus
enseñanzas a la creación artística y a su aplicación práctica, comparten a su vez una serie de
peculiaridades. Sin embargo las enseñanzas de C+R no deberían considerarse ens eñanzas
artísticas ya que no participan con ellas del mismo tipo de objetivos ni metodologías.
Aunque, desde los orígenes remotos de la Restauración, ésta siempre se vinculó al marco
de las disciplinas artísticas, en los últimos cincuenta años la formación del/de la conservador/a
restaurador se ha ido implementando con una serie de disciplinas y metodologías específicas que
distan mucho del tipo de materias que habitualmente se imparten en los centros de enseñanzas
artísticas, para las cuales generalmente éstos no están bien dotados.
El modelo de conservador-restaurador/a estrictamente técnico y profesional está superado.
Hoy en día se requiere un mayor dominio humanístico, teórico y conceptual de la intervención así
como de su planificación, un conocimiento global y a la vez puntual de las metodologías
propuestas así como un manejo exhaustivo tanto de los métodos de examen para el conocimiento
de la situación del objeto como de los medios de ensayo para el control de calidad de los
tratamientos.
Para conseguir este perfil de formación tan diverso y a la vez especializado, el
marco de las enseñanzas artísticas no es el apropiado.

6.4. LA NECESIDAD DE UBICAR ESTAS ENSEÑANZAS EN EL SISTEMA

UNIVERSITARIO

En algunos países estas enseñanzas se desarrollan dentro del sistema universitario,

mientras que en otros el programa de formación se realiza en escuelas superiores con un alto
nivel académico equiparable a un nivel universitario.
En algunos casos estas dos variantes coexisten en un mismo país, como ha sucedido
en España, si bien el caso español difiere de las demás situaciones analizadas.
Generalmente estas enseñanzas, en su variante no universitaria, se desarrollan al
amparo de Institutos dedicados a la C+R, así como a su investigación y en consecuencia
también a la formación. En estos casos las instituciones no dependen de los ministerios de
educación, algo similar a lo que también sucedía en España hasta el momento en el que las
atribuciones docentes del ICROA se transfieren a la Escuela de Artes Aplicadas a la
Restauración.
 57

Por consiguiente, en España, las posibilidades de estos centros, al quedar

aislados de los centros de investigación especializada, resultan mucho más limitadas.
En este sentido la Universidad permite el desarrollo de un perfil académico
superior y por otra parte también ofrece un marco óptimo para el desarrollo de estas
enseñanzas ya que proporciona mayores y mejores medios para conseguir un mayor
nivel de cualificación e interdisciplinariedad en las mismas al dar cabida a diferentes
áreas de conocimiento tanto en su docencia como, sobre todo, en la investigación.

6.5. LA NECESIDAD DE VALORAR LA DISTRIBUCIÓN DEL CATÁLOGO DE TÍTULOS

CONJUNTAMENTE CON LA REVISIÓN DE LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS
SUPERIORES

Desde el trabajo realizado en el presente proyecto consideramos que la las enseñanzas

de C+R requieren ser objeto de una exhaustiva revisión académica orientada a la incorporación
a la Universidad del título de grado en C+R de Bienes Culturales y para ahondar en esta línea
concurrimos a la convocatoria de ayudas para el Diseño de Planes de Estudio y Títulos de
Grado dentro del Programa de Convergencia Europea que la Agencia Nacional de Evaluación y
Calidad realizó en junio de 2003.
El hecho de que en el actual catálogo de títulos superiores universitarios no existiese de
forma previa una titulación que desarrolle los estudios de C+R de forma específica ha supuesto
una traba para conseguir la concesión de un proyecto. La comisión de evaluación sugirió el
estudio conjunto con el título de grado en Bellas Artes al objeto de valorar su necesidad y en su
caso delimitar competencias y distribuir con claridad las capacitaciones profesionales.
Consideramos que, efectivamente, en una nueva convocatoria ANECA, la
planificación y el diseño de planes de estudios debe ría abordarse de forma conjunta,
aunque contemplando asimismo las enseñanzas superiores no universitarias en materia
de Artes Plásticas, Diseño…, así como C+R de Bienes Culturales. Solo así se podría
evitar igualmente solapamiento o falta de coordinación, en cuanto a los objetivos de
formación, con las enseñanzas no universitarias puesto que también éstas pudieran
compartir niveles académicos equivalentes en el Espacio Europeo de Educación
Superior.

6.6. CONCLUSIÓN FINAL

Tras el trabajo realizado en el presente Proyecto de estudios y análisis

consideramos que, en España, para atender las recomendaciones de ECCO y ENCoRE y
entrar en el marco de Convergencia Europea de Enseñanza Superior, las enseñanzas
superiores en C+R deben articularse en dos niveles secuenciados: grado y postgrado.
El marco académico más apropiado para el desarrollo coordinado de estas
titulaciones, así como de la investigación y la impartición de los programas de
doctorado, es la Universidad.
Para ello el actual título que imparten las Escuelas Superiores de Conservación y
Restauración de Bienes Culturales, debería incorporarse como título de grado en la
Universidad, previa adaptación de su programa a las directrices de Bolonia.
A partir de esta formación, que sería una formación general de primer nivel, se
debería desarrollar una oferta de postgrado orientada a la especialización y que
igualmente podría conducir a la obtención del título de doctor tras la realización de la
correspondiente tesis doctoral.
 58

Consideramos que sería un grave error, y así también lo ratifican todas las
instituciones consultadas y las opiniones recogidas entre los profesionales, mantener
las enseñanzas de grado fuera del ámbito universitario y, sin embargo, desarrollar los
niveles de postgrado y doctorado en la Universidad de forma aislada.

7. DIFUSIÓN DE LA PROPUESTA

Con el ánimo de dar a conocer los resultados de nuestro trabajo y, sobre todo, ahondar
en la intención de contrastar opiniones y sumar voluntades, una vez terminado el trabajo, se ha
previsto organizar dos jornadas de presentación y debate:
§ JORNADA DE PRESENTACIÓN EN GRANADA (11/2003), como sede del proyecto
§ JORNADA DE PRESENTACIÓN EN MADRID (11/2003), por su mejor situación y
comunicación con los diferentes puntos de la geografía española
De igual modo, para facilitar su difusión se ha propuesto la creación de una página web,
cuyo diseño ha sido encargado, si bien aún no ha sido posible tenerla operativa.
Esta página permitirá a partir de un programa de recogida de datos relacionados
tanto con la situación profesional de los conservadores-restauradores, como con la de
los programas de formación académica de otros centros tanto nacionales como
europeos.
En el momento en que esté operativa se habilitará el correspondiente enlace
En adelante, si conseguimos nuevas fórmulas de financiación que permitan dar
continuidad al estudio, este medio podrá servir también para ampliar la recogida de información
y completar en un futuro los estudios estadísticos de los profesionales, así como la revisión de
la distribución de las materias en los planes de estudios.
Finalmente se está estudiando la posibilidad de editar el trabajo en un documento
escrito.

8. ANEXOS

ANEXO I: MIEMBROS DE ENCORE

ANEXO II: MODELO DE FICHA DE EVALUACIÓN PROYECTO: “ANÁLISIS DE LOS
ESTUDIOS SUPERIORES DE C+R DE PATRIMONIO EN EUROPA”. JULIO 2003
ANEXO III: PROPUESTA DE ESQUEMA GENERAL PARA LA ORGANIZACIÓN DE
LOS ESTUDIOS DE INTERVENCIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL
ANEXO IV: CATÁLOGO CON LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO
ANEXO V: DOCUMENTOS DE ADHESIÓN
 59

ANEXO I: Miembros de ENCoRE

Desde el proyecto se ha contactado con los centros marcados con (*), así como con la Universidad de
Urbino, que no aparece en este listado

Austria
Akademie der Bildenden Künste , Meisterschule für Restaurierung und Konservierung,
Universität für Angewandte Kunst Wien, Meisterklasse für Konservierung und Restaurierung

Bélgica
Hogeschool Antwerpen. Royal Academy of Fine Arts - Conservation Studies.

República Checa
Academy of Fine Arts Prague, Akademie Vytvarnych Uméni V Praze
Institute of Restoration and Conservation Techniques Litomysl, o.p.s.

Dinamarca
School of Conservation (*)

Finlandia
Vantaa Institute of Arts and Design, Department of Conservation Studies

Francia
Université de Paris Sorbonne 1 (*)

Alemania
Akademie der Bildenen Künste, Stuttgart
Fachhochschule Erfurt, FB Restaurierung
Fachhochschule f. Technik u. Wirtschaft Berlin, Studiengang
Restaurierung/Grabungstechnik
Fachhochschule Köln, FB Restaurierung und Konservierung von Kunst- und Kulturgut
Fachhochschule Potsdam, FB2 / Studiengang Restaurierung
Hochschule für Angewandte Wissenschaft und Kunst
Hochschule für Bildende Künste, Dresden, Studiengang Restaurierung

Technische Universität München (*), Studiengang Restaurierung, Kunsttechnologie

und Konservierungswissenschaften
 60

Grecia
Technological Educational Institution of Athens, Dept. Conservation of Antiquities &
Works of Art (*)

Hungría
Hungarian Academy of Fine Arts, Conservation Institute, Magyar

Noruega
University of Oslo, Institute of Archaeology, Art History and Conservation (*)

Polonia
Nicholas Copernicus University Torun, Institute of Protection and Conservation of Cultural
Property

Portugal
Universidade Nova de Lisboa, Departamento de Conservação e Restauro
Faculdade de Ciências e Tecnología (*)

España
Escuela Superior de Conservación y Restauración de Bienes Culturales

Suecia
Göteborg University, Institute of Conservation, Department of Environmental Science and
Conservation (*)

Suiza
Berner Fachhochschule, Hochschule für Gestaltung, Kunst und Konservierung (HGKK)
Studiengang Konservierung Restaurierung

United Kingdom
De Montfort University, School of Art and Design (*)
Hamilton Kerr Institute

Northumbria University at Newcastle (*)

The London Institute

University of London, Courtauld Institute of Art, Dept. conservation and technology (*)
 61

ANEXO II: MODELO DE FICHA DE EVALUACIÓN PROYECTO:

“ANÁLISIS DE LOS ESTUDIOS SUPERIORES DE C+R DE PATRIMONIO
EN EUROPA”. JULIO 2003
Por favor, rellene el mayor número de apartados posible y envíe esta ficha a cuantos compañeros estime
oportuno.
DATOS DE LA INSTITUCIÓN/CENTRO DE TRABAJO:
NOMBRE:
DIRECCIÓN:
ES INDEPENDIENTE O DEPENDE DE OTRO ORGANISMO/INSTITUCIÓN:
NÚMERO DE CONSERVADORES-RESTAURADORES/AS:
OTROS DATOS:
DATOS DEL/DE LA CONSERVADOR/A/RESTAURADOR
NOMBRE (opcional):
DIRECCIÓN DE CORREO ELECTRÓNICO:
NACIONALIDAD:
TITULACIÓN QUE POSEE:
LUGAR/AÑO DE OBTENCIÓN DEL TÍTULO:
OTROS DATOS:
DATOS DEL TIPO DE CONTRATACIÓN
TIPO Y NIVEL DE CONTRATACIÓN:
DEDICACIÓN EXCLUSIVA:
Nº HORAS MENSUALES DE DEDICACIÓN:
HONORARIOS:
CONOCE OTROS MODELOS DE VINCULACIÓN LABORAL EN SU
ADMINISTRACIÓN:
OTROS DATOS:
DATOS DEL PUESTO LABORAL
DISPONE DE DESPACHO:
DISPONE DE TALLER:
COMPETENCIAS PROFESIONALES PROPUESTAS:
COMPETENCIAS PROFESIONALES REALIZADAS:
CONOCE LA SITUACIÓN EN OTROS PAÍSES:
OTROS DATOS:
FORMACIÓN QUE PROPONDRÍA
Sugiera contenidos formativos para la nueva titulación

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

 62

ANEXO III: PROPUESTA DE ESQUEMA GENERAL PARA LA

ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE INTERVENCIÓN DEL
PATRIMONIO CULTURAL

(Ver esquema en la página siguiente)

63
 64

ANEXO IV: CATÁLOGO CON LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO

(según el Consejo de Coordinación Universitaria del Ministerio de Edcuación y Cultura, 2003)

Álgebra
Análisis Geográfico Regional
Análisis Matemático
Anatomía Patológica
Anatomía y Anatomía Patológica Comparadas
Anatomía y Embriología Humana
Antropología Física
Antropología Social
Arqueología
Arquitectura y Tecnología de Computadores
Astronomía y Astrofísica
Biblioteconomía y Documentación
Biología Celular
Bioquímica y Biología Molecular
Botánica
Ciencia de los Materiales e Ingeniería Metalúrgica
Ciencia Política y de la Administración
Ciencia de la Computación e Inteligencia Artificial
Ciencias y Técnicas de la Navegación
Ciencias y Técnicas Historiográficas
Cirugía
Comercialización e Investigación de Mercados
Composición Arquitectónica
Comunicación Audiovisual y Publicidad
Construcciones Arquitectónicas
Construcciones Navales
Cristalografía y Mineralogía
Derecho Administrativo
Derecho Civil
Derecho Constitucional
Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social
 65

Derecho Eclesiástico del Estado

Derecho Financiero y Tributario
Derecho Internacional Privado
Derecho Internacional Público y Relaciones Internacionales
Derecho Mercantil
Derecho Penal
Derecho Procesal
Derecho Romano
Dermatología
Dibujo
Didáctica de la Expresión Corporal
Didáctica de la Expresión Musical
Didáctica de la Expresión Plástica
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Didáctica de la Matemática
Didáctica de las Ciencias Experimentales
Didáctica de las Ciencias Sociales
Didáctica y Organización Escolar
Ecología
Economía Aplicada
Economía Financiera y Contabilidad
Economía, Sociología y Política Agraria
Edafología y Química Agrícola
Educación Física y Deportiva
Electromagnetismo
Electrónica
Enfermería
Escultura
Estadística e Investigación Operativa
Estética y Teoría de las Artes
Estomatología
Estratigrafía
Estudios Arabes e Islámicos
Estudios Hebreos y Arameos
Explotación de Minas
Expresión Gráfica Arquitectónica
Expresión Gráfica en la Ingeniería
 66

Farmacia y Tecnología Farmacéutica

Farmacología
Filología Alemana
Filología Catalana
Filología Eslava
Filología Francesa
Filología Griega
Filología Inglesa
Filología Italiana
Filología Latina
Filología Románica
Filología Gallega y Portuguesa
Filología Vasca
Filosofía
Filosofía del Derecho
Filosofía Moral
Física Aplicada
Física Atómica, Molecular y Nuclear
Física de la Materia Condensada
Física de la Tierra
Física Teórica
Fisiología
Fisiología Vegetal
Fisioterapia
Fundamentos del Análisis Económico
Genética
Geodinámica Externa
Geodinámica Interna
Geografía Física
Geografía Humana
Geometría y Topología
Histología
Historia Antigua
Historia Contemporánea
Historia de América
Historia de la Ciencia
Historia del Arte
 67

Historia del Derecho y de las Instituciones

Historia del Pensamiento y de los Movimientos Sociales
Historia e Instituciones Económicas
Historia Medieval
Historia Moderna
Ingeniería Aeroespacial
Ingeniería Agroforestal
Ingeniería Cartográfica, Geodésica y Fotogrametría
Ingeniería de la Construcción
Ingeniería de los Procesos de Fabricación
Ingeniería de Sistemas y Automática
Ingeniería del Terreno
Ingeniería e Infraestructura de los Transportes
Ingeniería Eléctrica
Ingeniería Hidráulica
Ingeniería Mecánica
Ingeniería Nuclear
Ingeniería Química
Ingeniería Telemática
Ingeniería Textil y Papelera
Inmunología
Lengua Española
Lengua y Cultura del Extremo Oriente
Lenguajes y Sistemas Informáticos
Lingüística General
Lingüística Indoeuropea
Literatura Española
Lógica y Filosofía de la Ciencia
Máquinas y Motores Térmicos
Matemática Aplicada
Mecánica de Fluídos
Mecánica de Medios Contínuos y Teoría de Estructuras
Medicina
Medicina Legal y Forense
Medicina Preventiva y Salud Pública
Medicina y Cirugía Animal
Metodología de las Ciencias del Comportamiento
 68

Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

Microbiología
Música
Nutrición y Bromatología
Obstetricia y Ginecología
Oftalmología
Optica
Organización de Empresas
Otorrinolaringología
Paleontología
Parasitología
Pediatría
Periodismo
Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico
Petrología y Geoquímica
Pintura
Prehistoria
Producción Animal
Producción Vegetal
Prospección e Investigación Minera
Proyectos Arquitectónicos
Proyectos de Ingeniería
Psicobiología
Psicología Básica
Psicología Evolutiva y de la Educación
Psicología Social
Psiquiatría
Química Analítica
Química Física
Química Inorgánica
Química Orgánica
Radiología y Medicina Física
Sanidad Animal
Sociología
Tecnología de Alimentos
Tecnología Electrónica
Tecnologías del Medio Ambiente
 69

Teoría de la Literatura y Literatura Comparada

Teoría de la Señal y Comunicaciones
Teoría e Historia de la Educación
Toxicología
Trabajo Social y Servicios Sociales
Traducción e Interpretación
Urbanística y Ordenación del Territorio
Zoología
 70

ANEXO V: DOCUMENTOS DE ADHESIÓN

Recibidos a fecha 27 de noviembre de 2003

- (ICCROM) INTERNATIONAL CENTRE FOR THE STUDY OF THE PRESERVATION AND

RESTORATION OF CULTURAL PROPERTY
- ESCOLA SUPERIOR DE CONSERVACIÓ I RESTAURACIÓ DE BENS CULTURALS DE
CATALUNYA (ESCUELA OFICIAL DE CATALUÑA)
- INSTITUTO UNIVERSITARIO DE RESTAURACIÓN (IMPARTE UN TÍTULO PROPIO DE
LA UNIVERSIDAD DE BURGOS)
- ILUSTRE COLEGIO OFICIAL DE DOCTORES Y LICENCIADOS EN BELLAS ARTES
- (ACRCYL) ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES Y RESTAURADORES DE CASTILLA Y
LEÓN
- (ACRCAM) ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES Y RESTAURADORES DE MADRID
- (ACRCLM) ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES Y RESTAURADORES DE CASTILLA
LA MANCHA