PC 117

Elaboración y Actualización de
Programas de Estudio
DIDC
1. Datos de Identificación.
Ubicar la asignatura. Nombre de la Materia. Psicología Profunda 2
El programa de estudios Clave. PC-117
responde a la estructura Línea de Formación. Básica
curricular académica: Carreras donde se imparte. LP-08 Coah.
 Objetivo general. Semestre. 6º
 Perfil de egreso. Duración. 40 horas
 Líneas de formación: Distribución de Tiempo. HD: 40 HI: 40 TH: 80
- Plan de estudios.
- Clave de la
asignatura.
Número de Créditos. 5
 Secuencia
(prerrequisitos).
 Mapa curricular.
Materia(s) que debe haber aprobado el
alumno para tener conocimientos,
Requisitos
habilidades y destrezas para cursar Psicología Profunda 1 (PC-112)
Formales.
exitosamente la materia.
Materia(s) que sin ser Requisito

Requisitos
Formal, es conveniente que se imparta
Recomen-
antes que esta materia.
dables.
2. Justificación de la Materia.
Descripción de la importancia de la materia El estudio de las relaciones objetales como fundamento de la
para el desempeño profesional y el psicología profunda, permite desplegar una forma de pensamiento
aprendizaje para la vida. analítica respecto a las distintas formas de interacción humana,
sus procesos normativos y las posibles desviaciones en el
transcurso del desarrollo de la personalidad.
3. Objetivo de la materia.
Es el resultado final al Al término de la materia, el alumno será capaz de:
que se pretende llegar Consolidar los principios de la psicología profunda a través del estudio de las
cuando concluya la relaciones objetales, para la comprensión de los mecanismos psicológicos que se
materia. involucran en el establecimiento de vínculos afectivos, en los planos normal y
patológico.
1
Formato de Elaboración de Programas de Materia.
4. Contenido Temático.
Descripción organizada de temas y subtemas que conforman la materia. Los conocimientos deben estar
orientados hacia aprendizajes vinculados con la realidad. Es importante determinar el tiempo estimado para su
desarrollo.
No. de
Temas y subtemas Tiempo
Tema
I. OTRAS APORTACIONES A LA PSICOLOGÍA PROFUNDA. 3 horas
1. Las teorías psicoanalíticas posteriores a Sigmund Freud.
a. Alfred Adler.
b. Carl Gustav Jung.
c. Anna Freud.
d. Harry Stack Sullivan.
e. Karen Horney.
f. Erich Fromm.
g. Heinz Hartmann.
h. Erik Erikson.
2. Las teorías de las relaciones objetales: definición y antecedentes.
II. ESCUELA INGLESA DE LAS RELACIONES OBJETALES: MELANIE KLEIN. 7 horas
1. Conceptos fundamentales.
2. Fantasía.
3. La posición esquizo – paranoide.
a. Desarrollo psicológico del Yo.
b. Objeto primario.
c. Mecanismos de defensa de la posición esquizo – paranoide.
4. Envidia temprana.
5. Psicopatología de la posición esquizo – paranoide.
6. La posición depresiva.
7. Defensas maniacas.
8. Reparación.
9. Los estadios tempranos del complejo de Edipo.
III. ESCUELA INGLESA DE LAS RELACIONES OBJETALES: WILLIAM RONALD D. 2 horas
FAIRBAIRN.
1. La dependencia del objeto.
a. Dependencia infantil.
• Fase oral primaria.
• Fase oral secundaria.
b. Transición.
c. Dependencia madura.
IV. ESCUELA INGLESA DE LAS RELACIONES OBJETALES: DONALD WINNICOTT. 3 horas
1. La dependencia del bebé.
a. Dependencia absoluta.
b. Dependencia relativa.
c. Hacia la independencia.
2. Preocupación materna primaria.
a. Holding.
b. Trauma y agonías primitivas.
3. Objetos transicionales y fenómenos transicionales.
2
V. ESCUELA ESTADOUNIDENSE DE LAS RELACIONES OBJETALES: RENÉ SPITZ. 7 horas
1. Díada, maduración y desarrollo.
2. La construcción del objeto libidinal.
a. La etapa sin objeto.
b. El precursor del objeto.
c. La plasticidad de la psique.
d. El papel de las relaciones entre hijo y madre en el desarrollo del infante.
• El primer organizador.
e. El establecimiento del objeto libidinal.
• El segundo organizador.
f. El papel y la evolución de los impulsos instintuales.
g. Desarrollo subsiguiente tras el establecimiento del segundo organizador.
h. Los orígenes y comienzos de la comunicación humana: el tercer organizador.
3. Patología de las relaciones objetales según Spitz.
VI. ESCUELA ESTADOUNIDENSE DE LAS RELACIONES OBJETALES: MARGARET 7 horas

MAHLER.
1. Separación – individuación: nacimiento psicológico del individuo.
2. Los preludios del proceso de separación – individuación.
a. Fase autística normal
b. El comienzo de la fase simbiótica
c. Fase simbiótica normal.
3. La primera subfase: la diferenciación y el desarrollo de la imagen corporal.
4. La segunda subfase: ejercitación.
5. La tercera subfase: acercamiento.
6. La cuarta subfase: la consolidación de la individualidad y los comienzos de la
constancia objetal emocional.
VII. ESCUELA ESTADOUNIDENSE DE LAS RELACIONES OBJETALES: OTTO 6 horas

KERNBERG.
1. Definición de relaciones objetales según Otto Kernberg.
2. Desarrollo normal y patológico de las relaciones de objeto internalizadas y sus
derivaciones clínicas.
a. Autismo normal o periodo indiferenciado primario.
b. Simbiosis normal o periodo de representaciones primarias indiferenciadas sí
mismo – objeto.
c. Diferenciación entre las representaciones del sí mismo y las representaciones
objetales.
d. Integración de las representaciones del sí mismo y las representaciones objetales
y desarrollo de las estructuras intrapsíquicas superiores derivadas de relaciones
objetales.
e. Consolidación de la integración del Superyo y el Yo.
3. Los procesos de internalización.
VIII. ESCUELA ESTADOUNIDENSE DE LAS RELACIONES OBJETALES: HEINZ KOHUT. 2 horas
1. Libido narcisista y libido objetal.
2. Estadio del self fragmentado.
3. Estadio del self cohesivo.
4. Evolución de la imago parental omnipotente.
5. Evolución del self grandioso.
IX. LAS FUNCIONES DEL YO: LEOPOLD BELLAK. 3 horas
1. Definición de funciones del Yo y su aplicación en la psicología profunda.
3
2. Las 12 funciones del Yo.
a. Prueba de realidad.
b. Juicio.
c. Sentido de realidad del mundo y del sí mismo.
d. Regulación y control de instintos, afectos e impulsos.
e. Relaciones objetales.
f. Procesos del pensamiento.
g. Regresión adaptativa al servicio del yo.
h. Funcionamiento defensivo.
i. Barrera a los estímulos.
j. Funcionamiento autónomo.
k. Funcionamiento sintético – integrativo.
l. Dominio – competencia.
4
4. Contenido Temático. 5. Metodología.
No. de Tema: I Horas: 3
… el alumno
Actividades de aprendizaje Elementos a considerar
Conocimientos Habilidades
Objetivo del Tema ¿Qué tiene que aprender a
Como maestro, ¿qué actividades realizará en la evaluación
¿Qué tiene que saber? para propiciar los conocimientos, (Resultado de las actividades
hacer?
habilidades y actitudes? de aprendizaje)
OTRAS APORTACIONES A LA • Dimensionar los • Diferenciar las El docente: El alumno:
PSICOLOGÍA PROFUNDA. postulados de los aportaciones que • Da la introducción a la unidad, • Lee previamente el
1. Las teorías psicoanalíticas diferentes autores que hacen los diferentes planteando la importancia de comparar material asignado para
posteriores a Sigmund Freud. sucedieron a Sigmund autores al las aportaciones de los diversos autores revisar en clase y entrega
Freud, para reconocer psicoanálisis. que se revisan en este apartado. reporte de investigación
a. Alfred Adler.
• Deducir la influencia con el número de
b. Carl Gustav Jung. sus aportaciones como • Da instrucciones para localizar las referencias indicadas de
c. Anna Freud. una ampliación que tuvo cada autor opiniones de varios autores con relación
importante al en el desarrollo de la acuerdo a la APA.
d. Harry Stack Sullivan. al tema y explica cómo desarrollar un
e. Karen Horney.
psicoanálisis y a la psicología profunda. cuadro comparativo, que les solicita • Entrega cuadro
psicología profunda.
f. Erich Fromm. • Concluir en la presentar, señalando semejanzas, comparativo, con
evaluación que se diferencias y sus conclusiones semejanzas, diferencias y
g. Heinz Hartmann. conclusiones personales.
hace a las personales respecto de las diferentes
h. Erik Erikson. • Participa con aportaciones
aportaciones de propuestas.
2. Las teorías de las relaciones según su lectura durante la
Sigmund Freud, que • Expone el tema de acuerdo a las
objetales: definición y dan pie a la diferentes referencias bibliográficas exposición del docente.
antecedentes. ampliación y consultadas y las contrasta con la • Participa en el desarrollo
especialización de su información que recabaron los alumnos, de ejemplos acerca del
teoría, haciendo preguntas acerca del tema. tema.
específicamente en la • Plantea ejemplos que faciliten la • Participa en el ejercicio
psicología profunda. comprensión del material revisado y del debate para el análisis
después solicita al grupo que desarrollen del tema.
cierto número de ejemplos más. • Desarrolla conclusiones
• Facilita la integración del tema aportando su opinión
mediante la técnica del debate, acerca del tema.
utilizando los conceptos previamente
revisados en la exposición.
• Dirige las conclusiones del tema.
Actitudes y Valores: ¿Cómo debe interactuar?
Agilidad, colaboración, objetividad, organización, respeto, tolerancia y trabajo.
Lugar: Dónde se desarrollarán las actividades de aprendizaje: Aula.
Bibliografía: Autor, nombre del libro, año, capítulo y/o revista:
Cueli, José et. al. Teorías de la personalidad. 1990. Capítulo 3: Adler; Capítulo 4: Jung; Capítulo 5: Anna Freud; Capítulo 6: Sullivan; Capítulo 7: Horney;
Capítulo 8: Fromm; Capítulo 9: Hartmann; Capítulo 10: Erikson; Capítulo 11: Teoría de las relaciones de objeto en psicoanálisis (introducción).
Thompson, Clara. El psicoanálisis. México. Fondo de cultura económica. 1983. Capítulo VIII: Las divergencias de 1912: Adler y Jung; Capítulo X: El desarrollo
de los últimos años.
Material electrónico:
http://www.apsique.com/tag/psicodinamia
http://pdf.rincondelvago.com/teoria-de-las-relaciones-objetales.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Alfred_Adler
http://mauve_ciel.tripod.com/biografiaspsi/
http://www.infoamerica.org/teoria/adler1.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Carl_Gustav_Jung
http://psiconet.org/psicoanalisis.htm?B1=Psicoan%E1lisis
http://es.wikipedia.org/wiki/Anna_Freud
http://psiconet.org/annafreud/biografia.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Harry_Stack_Sullivan
http://es.wikipedia.org/wiki/Karen_Horney
http://books.google.com.mx/books?id=-6d7sRVMF0cC&pg=PA83&lpg=PA83&dq=#v=onepage&q=&f=false
Apoyos didácticos:
Computadora y cañón.
6
No. de Tema: II Horas: 7
… el alumno
Conocimientos Habilidades
Objetivo del Tema ¿Qué tiene que aprender a
Como maestro, ¿qué actividades en la evaluación
¿Qué tiene que saber? realizará para propiciar los (Resultado de las actividades
hacer?
conocimientos, habilidades y actitudes? de aprendizaje)
ESCUELA INGLESA DE LAS • Comprender el proceso • Integrar los El docente: El alumno:
RELACIONES OBJETALES: de desarrollo psicológico planteamientos que • Define los temas específicos a • Lee previamente el
MELANIE KLEIN. del Yo desde la hace Melanie Klein investigar previo a la exposición material para revisar en
1. Conceptos fundamentales. perspectiva de Melanie acerca del desarrollo para un mejor análisis de contenido clase y entrega reporte de
Klein, para proyectar los psicológico del Yo y su y entregar reporte de investigación. investigación.
2. Fantasía.
mecanismos del relación con la conducta • Explica los conceptos de esta • Participa con aportaciones
3. La posición esquizo –
establecimiento de futura del individuo. unidad, mediante la exposición y según su lectura durante la
paranoide. planteamiento de situaciones
a. Desarrollo psicológico del vínculos afectivos • Dimensionar los exposición del docente.
normales y patológicos aspectos sobre los hipotéticas para su análisis. • Participa en el análisis de
Yo. que surgen de dicho • Asigna por equipos elaborar un
cuales influye un situaciones hipotéticas
b. Objeto primario. proceso. desarrollo psicológico glosario de la teoría de las para aplicar los conceptos
c. Mecanismos de defensa del Yo inadecuado en relaciones objetales de Melanie desarrollados en clase.
de la posición esquizo – las relaciones afectivas Klein. • Entrega por equipos el
paranoide. del individuo. • Plantea el análisis de casos, para glosario de acuerdo a los
4. Envidia temprana. • Formular hipótesis poner de manifiesto los criterios establecidos por el
5. Psicopatología de la posición acerca de las causas de mecanismos de establecimiento de docente.
relaciones afectivas
esquizo – paranoide.
patológicas a partir del
vínculos afectivos normales y • Expone las conclusiones
6. La posición depresiva. patológicos. del análisis de casos
7. Defensas maniacas. análisis de los • Solicita que planteen por equipos solicitados por el docente.
postulados de Melanie situaciones hipotéticas donde se
8. Reparación. • Presenta por equipos el
Klein. proyecten las características de
9. Los estadios tempranos del planteamiento de
desarrollo patológico en la vida del
complejo de Edipo. individuo, de acuerdo a lo revisado situaciones hipotéticas de
en clase. desarrollo patológico,
• Dirige las conclusiones del tema justificando y sustentando
con la exposición por equipos del sus aportaciones.
planteamiento de situaciones • Expone las conclusiones
hipotéticas de desarrollo patológico. de su planteamiento de
situaciones hipotéticas de
desarrollo patológico.
Objetividad, colaboración, respeto, tolerancia, trabajo, eficiencia, iniciativa, prudencia y responsabilidad.
Segal, Hanna. Introducción a la obra de Melanie Klein. 2008. Capítulo I: Fantasía; Capítulo II: La posición esquizo – paranoide; Capítulo III: Envidia temprana;
Capítulo IV: Psicopatología de la posición esquizo – paranoide; Capítulo V: La posición depresiva; Capítulo VI: Defensas maniacas; Capítulo VII: Reparación;
Capítulo VIII: Los estadios tempranos del complejo de Edipo.
7
Cueli, José et. al. Teorías de la personalidad.1990. Capítulo 11: Teoría de las relaciones de objeto en psicoanálisis; Klein.
http://pdf.rincondelvago.com/teoria-de-las-relaciones-objetales.html
http://www.psikeba.com.ar/recursos/autores/klein.htm
http://psiconet.org/klein/
http://es.wikipedia.org/wiki/Melanie_Klein
http://www.apsique.com/wiki/PersKlepp
Apoyos didácticos:
8
No. de Tema: III Horas: 2
… el alumno
Conocimientos Habilidades Como maestro, ¿qué actividades
Objetivo del Tema ¿Qué tiene que aprender a realizará para propiciar los en la evaluación
¿Qué tiene que saber? (Resultado de las actividades
hacer? conocimientos, habilidades y
actitudes? de aprendizaje)
ESCUELA INGLESA DE LAS • Analizar el proceso de • Distinguir las etapas del El docente: El alumno:
RELACIONES OBJETALES: dependencia que plantea proceso de dependencia • Define los temas específicos a • Lee previamente el
WILLIAM RONALD D. Ronald Fairbairn, para que plantea Ronald investigar previo a la exposición material para revisar en
FAIRBAIRN. deducir su influencia en el Fairbairn y su relación con para un mejor análisis de clase y entrega reporte de
establecimiento de la conducta futura del contenido y entregar reporte de investigación.
1. La dependencia del objeto.
vínculos afectivos individuo. investigación. • Participa con aportaciones
a. Dependencia infantil.
• Solicita elaborar mapa según su lectura durante la
• Fase oral primaria. normales y patológicos • Deducir los aspectos conceptual sobre el tema y exposición del docente.
que surgen de dicho sobre los cuales influye un
• Fase oral secundaria. proceso. explica cómo desarrollarlo. • Entrega el mapa
b. Transición. desarrollo inadecuado en el • Explica los conceptos de esta conceptual del tema.
c. Dependencia madura. proceso de dependencia e unidad, mediante la exposición • Participa en el análisis de
independencia en las y planteamiento de situaciones situaciones hipotéticas
relaciones afectivas del hipotéticas para su análisis. para aplicar los conceptos
individuo.
• Asigna por equipos elaborar un desarrollados en clase.
glosario de la teoría de las • Entrega por equipos el
relaciones objetales de Ronald glosario de acuerdo a los
Fairbairn. criterios establecidos por el
• Entrega a los alumnos una docente.
serie de preguntas para discutir • Entrega las respuestas a
en equipos de trabajo. las preguntas que el
• Desarrolla las conclusiones del docente solicitó.
tema, mediante una técnica • Participa en la técnica
grupal de retroalimentación. grupal que desarrolla el
docente.
Agilidad, colaboración, objetividad, organización, trabajo, eficiencia, iniciativa y responsabilidad.
Cueli, José et. al. Teorías de la personalidad. 1990. Capítulo 11: Teoría de las relaciones de objeto en psicoanálisis; Fairbairn.
http://www.psicoterapiarelacional.es/Homenajes/WRDFairbairn/Biograf%C3%ADa/tabid/218/Default.aspx
http://www.psicoterapiarelacional.es/Homenajes/WRDFairbairn/SobrelaobradeWRDFairbairn/tabid/220/Default.aspx
Apoyos didácticos:
9
No. de Tema: IV Horas: 3
… el alumno
Elementos a
Habilidades Actividades de aprendizaje considerar en la
Conocimientos Objetivo del Tema Como maestro, ¿qué actividades
¿Qué tiene que aprender a evaluación
¿Qué tiene que saber? realizará para propiciar los
hacer? (Resultado de las
conocimientos, habilidades y actitudes?
actividades de aprendizaje)
ESCUELA INGLESA DE LAS • Establecer las • Distinguir las etapas de El docente: El alumno:
RELACIONES OBJETALES: condiciones apropiadas desarrollo que plantea • Define los temas específicos a • Lee previamente el
DONALD WINNICOTT. para la formación del Donald Winnicott y su investigar previo a la exposición material para revisar en
1. La dependencia del bebé. vínculo afectivo entre vinculación con las para un mejor análisis de contenido clase y entrega reporte
madre e hijo según lo relaciones objetales. y entregar reporte de investigación. de investigación.
a. Dependencia absoluta.
• Asigna temas a investigar y • Participa con
b. Dependencia relativa. plantea Donald Winnicott, y • Precisar los aspectos exponer en clase, organizando al aportaciones según su
c. Hacia la independencia. con ello visualizar su sobre los cuales influye un
influencia en el desarrollo grupo en tres equipos, cada uno lectura durante la
2. Preocupación materna desarrollo inadecuado de para desarrollar un área en exposición del docente.
de las relaciones objetales. dependencia e
primaria.
a. Holding. independencia en las
particular, e indica los criterios de • Exponen por equipos
exposición. el tema asignado por el
b. Trauma y agonías relaciones afectivas del • Asigna por equipos elaborar un
individuo. docente.
primitivas. glosario de la teoría de las • Entrega por equipos el
3. Objetos transicionales y relaciones objetales de Donald glosario de acuerdo a
fenómenos transicionales. Winnicott. los criterios establecidos
• Expone el tema de acuerdo a las por el docente.
diferentes referencias bibliográficas • Participa en el ejercicio
consultadas y las contrasta con la del debate para el
información que recabaron los análisis del tema.
alumnos, haciendo preguntas
• Participa en la técnica
acerca del tema.
grupal que desarrolla el
• Facilita la integración del tema docente.
mediante la técnica del debate,
utilizando los conceptos
previamente revisados en la
exposición.
• Desarrolla las conclusiones del
tema, mediante una técnica grupal
de retroalimentación.
Agilidad, objetividad, organización, respeto, tolerancia, eficiencia, iniciativa, prudencia y responsabilidad.
Winnicott, D. W. Realidad y juego. 1971. Capítulo 1: Objetos transicionales y fenómenos transicionales.
Cueli, José et. al. Teorías de la personalidad. 1990. Capítulo 11: Teoría de las relaciones de objeto en psicoanálisis; Winnicott.
10
http://www.pedregal.org/psicologia/winnicott.html
http://psiconet.org/psicoanalisis.htm?B1=Psicoan%E1lisis
http://es.wikipedia.org/wiki/Donald_Woods_Winnicott
http://www.psicomundo.org/winnicott/
http://www.winnicott.com.ar/biografia.htm
Apoyos didácticos:
11
No. de Tema: V Horas: 7
… el alumno
Actividades de aprendizaje Elementos a considerar en
Conocimientos Objetivo del Habilidades
¿Qué tiene que
Como maestro, ¿qué actividades realizará para la evaluación
¿Qué tiene que saber? Tema aprender a hacer?
propiciar los conocimientos, habilidades y (Resultado de las actividades de
actitudes? aprendizaje)
ESCUELA ESTADOUNIDENSE DE • Comprender • Integrar los El docente: El alumno:
LAS RELACIONES OBJETALES: el proceso de planteamientos • Define los temas a investigar previo a la • Lee previamente el material
RENÉ SPITZ. desarrollo que hace René exposición para un mejor análisis de para revisar en clase y
1. Díada, maduración y desarrollo. psicológico del Spitz acerca del contenido y entregar reporte de entrega reporte de
niño desde la desarrollo investigación. investigación.
2. La construcción del objeto libidinal.
perspectiva de psicológico del • Expone el tema y contrasta la información • Participa con aportaciones
a. La etapa sin objeto.
René Spitz, niño y su con la que recabaron los alumnos, haciendo según su lectura durante la
b. El precursor del objeto. exposición del docente.
para proyectar vinculación con las preguntas acerca del tema.
c. La plasticidad de la psique. • Entrega por equipos el
los relaciones
d. El papel de las relaciones entre mecanismos objetales.
• Asigna por equipos elaborar un glosario de glosario de acuerdo a los
hijo y madre en el desarrollo del la teoría de las relaciones objetales de René criterios establecidos por el
infante.
de relaciones • Dimensionar los Spitz. docente.
objetales aspectos sobre los
• El primer organizador. normales y cuales influye un
• Plantea el análisis de casos, para poner de • Expone las conclusiones del
e. El establecimiento del objeto patológicas manifiesto los mecanismos de desarrollo análisis de casos solicitados
desarrollo objetal
libidinal. que surgen de objetal. por el docente.
inadecuado en las
• El segundo organizador. dicho proceso. relaciones • Explica cómo desarrollar un cuadro • Entrega cuadro comparativo,
comparativo, que les solicita presentar, con semejanzas, diferencias y
f. El papel y la evolución de los afectivas del
individuo. respecto del primer, segundo y tercer conclusiones personales.
impulsos instintuales. organizador.
g. Desarrollo subsiguiente tras el • Formular • Presenta por equipos el
• Solicita que planteen por equipos planteamiento de situaciones
establecimiento del segundo hipótesis acerca situaciones hipotéticas donde se proyecten hipotéticas de desarrollo
organizador. de las causas de las características de desarrollo patológico patológico, justificando y
h. Los orígenes y comienzos de relaciones en la vida del individuo, de acuerdo a lo sustentando sus
la comunicación humana: el afectivas revisado en clase. aportaciones.
patológicas a partir • Dirige las conclusiones del tema con la
tercer organizador. • Expone las conclusiones de
del análisis de los exposición por equipos del planteamiento de
3. Patología de las relaciones postulados de su planteamiento de
objetales según Spitz. situaciones hipotéticas de desarrollo situaciones hipotéticas de
René Spitz. patológico. desarrollo patológico.
Agilidad, colaboración, objetividad, respeto, tolerancia, trabajo, eficiencia, iniciativa, prudencia y responsabilidad.
Spitz, René A. El primer año de vida del niño.1993. Capítulo I: Introducción teórica; Capítulo III: La etapa sin objeto; Capítulo V: El precursor del objeto;
Capítulo VI: La plasticidad de la psique infantil; Capítulo VII: El papel de las relaciones entre hijo y madre en el desarrollo del infante; Capítulo VIII: El
establecimiento del objeto libidinal; Capítulo IX: El papel y la evolución de los impulsos instintuales; Capítulo X: Desarrollo subsiguiente tras el establecimiento
del segundo organizador; Capítulo XI: Los orígenes y comienzos de la comunicación humana: el tercer organizador; Capítulo XII: Relaciones objetales
12
desviadas y perturbadas; Capítulo XIII: Perturbaciones psicotónicas;
Cueli, José et. al. Teorías de la personalidad. 1990. Capítulo 12: Escuela estadounidense de las relaciones objetales; René Spitz.
http://visionpsicologica.blogspot.com/2008/04/segn-spitz-las-enfermedades-psicotxicas.html
http://html.rincondelvago.com/rene-spitz.html
http://www.pedregal.org/psicologia/spitz8resumen.htm
Apoyos didácticos:
13
No. de Tema: VI Horas: 7
… el alumno
ESCUELA ESTADOUNIDENSE DE • Integrar los postulados • Diferenciar las etapas de El docente: El alumno:
LAS RELACIONES OBJETALES: de Margaret Mahler separación – individuación • Define los temas a investigar • Lee previamente el
MARGARET MAHLER. respecto al proceso de que propone Margaret previo a la exposición para un material para revisar en
1. Separación – individuación: separación – Mahler y su relación con el mejor análisis de contenido y clase y entrega reporte de
individuación, para desarrollo psicológico. entregar reporte de investigación.
nacimiento psicológico del
formular hipótesis • Analizar las investigación. • Participa con aportaciones
individuo.
2. Los preludios del proceso de acerca de los características específicas • Expone el tema y hace según su lectura durante la
mecanismos de que comprende cada una preguntas acerca del mismo. exposición del docente.
separación – individuación. • Entrega por equipos el
relaciones objetales
a. Fase autística normal normales y patológicas
de las etapas de • Asigna por equipos elaborar un glosario de acuerdo a los
separación – individuación. glosario de la teoría de las
b. El comienzo de la fase que surgen de dicho criterios establecidos por el
simbiótica proceso.
• Plantear los aspectos relaciones objetales de docente.
sobre los cuales influye un Margaret Mahler.
c. Fase simbiótica normal.
proceso de separación – • Explica cómo desarrollar un • Entrega cuadro
3. La primera subfase: la comparativo, con
individuación inadecuado cuadro comparativo, que les
diferenciación y el desarrollo de en las relaciones afectivas solicita presentar, respecto de semejanzas, diferencias y
la imagen corporal. del individuo. las etapas de separación – conclusiones personales.
4. La segunda subfase: ejercitación. • Expone las conclusiones
5. La tercera subfase:
• Formular hipótesis acerca individuación para sintetizar los
del análisis de casos
de las causas de diferentes elementos del tema
acercamiento. expuesto. solicitados por el docente.
• Presenta por equipos el
6. La cuarta subfase: la patológicas a partir del • Plantea el análisis de casos, planteamiento de
consolidación de la individualidad análisis de los postulados para poner de manifiesto los situaciones hipotéticas de
y los comienzos de la constancia de Margaret Mahler. mecanismos de separación – desarrollo patológico,
objetal emocional. individuación. justificando y sustentando
• Solicita que planteen por sus aportaciones.
equipos situaciones hipotéticas • Expone las conclusiones
donde se proyecten las de su planteamiento de
características de desarrollo situaciones hipotéticas de
patológico en la vida del desarrollo patológico.
individuo, de acuerdo a lo
revisado en clase.
• Dirige las conclusiones del
tema con la exposición por
equipos del planteamiento de
14
Colaboración, objetividad, respeto, tolerancia, trabajo, eficiencia, iniciativa, prudencia y responsabilidad.
Mahler, Margaret S., Pine, Fred y Bergman, Anni. El nacimiento psicológico del infante humano. Simbiosis e individuación. 2002. Capítulo 1: Enfoque general;
Capítulo 3: Los preludios del proceso de separación – individuación; Capítulo 4: La primera subfase: la diferenciación y el desarrollo de la imagen corporal;
Capítulo 5: La segunda subfase: ejercitación; Capítulo 6: La tercera subfase: acercamiento; Capítulo 7: La cuarta subfase: la consolidación de la individualidad
y los comienzos de la constancia objetal emocional.
Cueli, José et. al. Teorías de la personalidad. 1990. Capítulo 12: Escuela estadounidense de las relaciones objetales; Mahler.
http://www.geocities.com/bibliografias/mahler.htm
Apoyos didácticos:
15
No. de Tema: VII Horas: 6
… el alumno
ESCUELA ESTADOUNIDENSE DE • Integrar los postulados • Diferenciar las etapas de El docente: El alumno:
LAS RELACIONES OBJETALES: de Otto Kernberg desarrollo normal y • Define los temas a investigar • Lee previamente el
OTTO KERNBERG. respecto del desarrollo patológico de las previo a la exposición para un material para revisar en
1. Definición de relaciones objetales normal y patológico de relaciones objetales que mejor análisis de contenido y clase y entrega reporte de
las relaciones objetales propone Otto Kernberg y entregar reporte de investigación.
según Otto Kernberg.
y con ello establecer las su vinculación con la investigación. • Participa con aportaciones
2. Desarrollo normal y patológico de
bases para la conducta. • Expone el tema y hace según su lectura durante la
las relaciones de objeto preguntas acerca del mismo. exposición del docente.
internalizadas y sus derivaciones comprensión y • Analizar las • Asigna por equipos elaborar un • Entrega por equipos el
predicción de la características específicas
clínicas. conducta del individuo. glosario de la teoría de las glosario de acuerdo a los
a. Autismo normal o periodo que comprende cada una relaciones objetales de Otto criterios establecidos por el
indiferenciado primario. de las etapas de Kernberg. docente.
desarrollo objetal según
b. Simbiosis normal o periodo • Explica cómo desarrollar un • Entrega cuadro
Otto Kernberg.
de representaciones cuadro comparativo y les solicita comparativo.
primarias indiferenciadas sí • Proyectar los aspectos presentarlo, respecto de las • Expone las conclusiones
mismo – objeto. sobre los cuales influye un etapas de desarrollo. del análisis de casos.
proceso inadecuado de
c. Diferenciación entre las
relaciones objetales. • Plantea el análisis de casos, • Elaboran cuadros
representaciones del sí para poner de manifiesto los sinópticos por equipos con
• Formular hipótesis acerca
mismo y las representaciones mecanismos de desarrollo la información principal
de las causas de
objetales. normal y patológico. acerca de la unidad.
• Presenta por equipos el
d. Integración de las patológicas a partir del • Solicita que presenten un planteamiento de
representaciones del sí análisis de los postulados cuadro sinóptico por equipos situaciones hipotéticas de
mismo y las representaciones de Otto Kernberg. que les explica cómo realizarlo. desarrollo patológico,
objetales y desarrollo de las • Solicita que planteen por justificando y sustentando
estructuras intrapsíquicas equipos situaciones hipotéticas sus aportaciones.
superiores derivadas de donde se proyecten las • Expone las conclusiones
relaciones objetales. características de desarrollo de su planteamiento de
e. Consolidación de la patológico en la vida del situaciones hipotéticas de
individuo, de acuerdo a lo desarrollo patológico.
integración del Superyo y el
revisado en clase.
Yo. • Dirige las conclusiones del
3. Los procesos de internalización. tema con la exposición por
equipos del planteamiento de
16
Agilidad, colaboración, objetividad, organización, tolerancia, eficiencia, iniciativa, prudencia y responsabilidad.
Kernberg, Otto. La teoría de las relaciones objetales y el psicoanálisis clínico. 1989. Capítulo I: Derivados estructurales de las relaciones objetales. Capítulo II:
Desarrollo normal y desarrollo patológico. Capítulo III: Instintos, afectos y relaciones objetales.
Cueli, José et. al. Teorías de la personalidad. 1990. Capítulo 12: Escuela estadounidense de las relaciones objetales; Kernberg.
http://www.apsique.com/tag/otto_kernberg
Apoyos didácticos:
17
No. de Tema: VIII Horas: 2
… el alumno
ESCUELA ESTADOUNIDENSE • Analizar los postulados • Visualizar el proceso de El docente: El alumno:
DE LAS RELACIONES de Heinz Kohut, para desarrollo del self que • Define los temas específicos a • Lee previamente el
OBJETALES: HEINZ KOHUT. deducir su influencia en el plantea Heinz Kohut y su investigar previo a la exposición material para revisar en
1. Libido narcisista y libido establecimiento de relación con la conducta para un mejor análisis de clase y entrega reporte de
vínculos afectivos futura del individuo. contenido y entregar reporte de investigación.
objetal.
investigación. • Participa con aportaciones
2. Estadio del self fragmentado. normales y patológicos del • Deducir los aspectos • Solicita elaborar mapa según su lectura durante la
3. Estadio del self cohesivo. individuo. sobre los cuales influye un conceptual sobre el tema y exposición del docente.
4. Evolución de la imago parental desarrollo inadecuado del explica cómo desarrollarlo. • Entrega el mapa
omnipotente. self en las relaciones
5. Evolución del self grandioso. afectivas del individuo. • Asigna por equipos elaborar un conceptual del tema.
glosario de la teoría de las • Entrega por equipos el
relaciones objetales de Heinz glosario de acuerdo a los
Kohut. criterios establecidos por el
• Explica los conceptos de esta docente.
unidad, mediante la exposición • Participa en el análisis de
y planteamiento de situaciones situaciones hipotéticas
hipotéticas para su análisis. para aplicar los conceptos
• Entrega a los alumnos una desarrollados en clase.
serie de preguntas para discutir • Entrega las respuestas a
en equipos de trabajo. las preguntas que el
• Desarrolla las conclusiones del docente solicitó.
tema, mediante una técnica • Participa en la técnica
grupal de retroalimentación. grupal que desarrolla el
docente.
Agilidad, colaboración, objetividad, organización, trabajo, eficiencia, iniciativa y responsabilidad.
Cueli, José et. al. Teorías de la personalidad. 1990. Capítulo 12: Escuela estadounidense de las relaciones objetales; Kohut.
http://www.apdeba.org/index.php?option=content&task=view&id=298
http://psicopsi.com/Biografia-Kohut-Heinz-1913-1981.asp
Apoyos didácticos:
18
No. de Tema: IX Horas: 3
… el alumno
Conocimientos Objetivo del Habilidades
¿Qué tiene que aprender a
Como maestro, ¿qué actividades realizará para en la evaluación
¿Qué tiene que saber? Tema hacer?
propiciar los conocimientos, habilidades y (Resultado de las actividades
LAS FUNCIONES DEL YO: • Integrar los • Diferenciar cada una El docente: El alumno:
LEOPOLD BELLAK. conceptos de las funciones del Yo • Define los temas específicos a investigar • Lee previamente el
1. Definición de funciones del Yo y relacionados a que plantea Leopold previo a la exposición para un mejor material para revisar en
su aplicación en la psicología las funciones del Bellak y su vinculación análisis de contenido y entregar reporte de clase y entrega reporte de
Yo según lo con la conducta normal investigación. investigación.
profunda.
plantea Leopold y patológica del • Asigna temas a investigar y exponer en • Participa con aportaciones
2. Las 12 funciones del Yo.
Bellak, para individuo. clase, organizando al grupo en cuatro según su lectura durante la
a. Prueba de realidad. exposición del docente.
b. Juicio. consolidar los • Analizar las equipos, cada uno para desarrollar un
c. Sentido de realidad del
principios de la características de cada área en particular, e indica los criterios de • Exponen por equipos el
psicología una de las funciones del exposición. tema asignado por el
mundo y del sí mismo. profunda en la
d. Regulación y control de comprensión y
Yo, asociándolas a • Asigna por equipos elaborar un glosario docente.
situaciones específicas de las funciones del Yo. • Entrega por equipos el
instintos, afectos e impulsos. predicción de la en la conducta humana. glosario de acuerdo a los
e. Relaciones objetales. conducta normal • Expone el tema de acuerdo a las
y patológica del
• Proponer los diferentes referencias bibliográficas criterios establecidos por el
f. Procesos del pensamiento. principales aspectos de consultadas y las contrasta con la docente.
g. Regresión adaptativa al individuo.
las relaciones afectivas información que recabaron los alumnos, • Elabora cuadro
servicio del yo. del individuo, sobre los haciendo preguntas acerca del tema. comparativo de las
h. Funcionamiento defensivo. cuales influye una
• Solicita la elaboración de un cuadro funciones del Yo a manera
i. Barrera a los estímulos. consolidación
comparativo de las funciones del Yo para de integración de
j. Funcionamiento autónomo. inadecuada de las información.
facilitar la integración de información de
k. Funcionamiento sintético – funciones del Yo. • Participa en la técnica
las mismas y les guía en su elaboración.
integrativo. • Desarrolla las conclusiones del tema, grupal que desarrolla el
l. Dominio – competencia. mediante una técnica grupal de docente.
retroalimentación.
Agilidad, colaboración, objetividad, respeto, tolerancia, trabajo, eficiencia, iniciativa, prudencia y responsabilidad.
Bellak, Leopold. Metas amplias para la evaluación de las funciones del yo. 1993. Capítulo 2: Aspectos básicos de la evaluación de las funciones del yo; las
funciones del yo como constructor; principales funciones del yo; apéndice B.
http://www.psicoter.es/pdf/92_A101_01.pdf
http://www.psicoter.es/pdf/94_C035_02.pdf
Apoyos didácticos:
19
6. Criterios de Evaluación.
Definir criterios para evaluar. Considerar el desempeño del alumno en el logro del objetivo del tema,
los contenidos (subtemas, habilidades, actitudes y valores), y la estrategia didáctica.
Descripción Peso Porcentual

Trabajos por escrito y tareas (reportes de lectura,
elaboración de glosarios, mapas conceptuales, 20%
cuadros sinópticos, etc.).
Análisis de casos 20%
Exámenes parciales (3) 60%
100%
7. Bibliografía.
Libro de Texto
Lugar de
Autor Año Título y Edición Editorial
Publicación
La teoría de las relaciones objetales y el
Kernberg, Otto 1989 Paidós México
psicoanálisis clínico
Segal, Hanna 2008 Introducción a la obra de Melanie Klein Paidós México
Metas amplias para la evaluación de las Manual
Bellak, Leopold 1993 México
funciones del yo Moderno
Manual
Otto F. Kernberg 1999 Trastornos graves de la personalidad México
Moderno
Libros Complementarios
Lugar de
Autor Año Título y Edición Editorial
Publicación
Cueli, José et. al. 1990 Teorías de la personalidad Trillas México
Mahler, Margaret S., Pine, El nacimiento psicológico del infante Enlace
2002 Buenos Aires
Fred y Bergman, Anni humano. Simbiosis e individuación Editorial
Fondo de
Spitz, René A. 1993 El primer año de vida del niño Cultura México
Económica
Fondo de
Thompson, Clara 1983 El psicoanálisis Cultura México
Económica
Winnicott, D. W. 1971 Realidad y juego Gedisa Barcelona
Editores de
Miguel Kolteniuk / Julio
2004 El Inconsciente Freudiano Textos México
Casillas/ Jorge de la Parra
Mexicanos
8. Créditos.
Elaboró Correo Electrónico Campus Fecha
Lic. Psic. Azucena Parra López azucenaparra77@yahoo.com.mx Torreón Agosto 2009
Campus y/o
Revisó Correo Electrónico Fecha
Empresa
Lic. Maribel Sáenz Elizondo Monterrey, N.L. Septiembre 2009
Lic. Yuriria Sánchez Tovar Monclova Septiembre 2009
MTF Claudia Castaldi Monclova Septiembre 2009
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Elaboración y Actualización de

Materia(s) que sin ser Requisito

VI. ESCUELA ESTADOUNIDENSE DE LAS RELACIONES OBJETALES: MARGARET 7 horas

VII. ESCUELA ESTADOUNIDENSE DE LAS RELACIONES OBJETALES: OTTO 6 horas

Descripción Peso Porcentual

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