UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – IDEAD –

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DE CURSO

Desarrollo de la Expresión Artística

1. LINEAMIENTOS GENERALES
Campo de Formación: Específico
Núcleo de Formación: Infancia y Desarrollo
Nombre del Curso: Desarrollo de la Expresión Artística
Número de créditos: 3
Tiempo de Trabajo Presencial: 24 horas
Tiempo de Trabajo Independiente: 120 horas
Proyecto de Investigación al cual está inscrito el Curso: Caracterización de las
prácticas y discursos pedagógicos que circulan sobre la educación de l@s
niñ@s menor de siete años.

2. PROPOSITOS DE FORMACION

La valoración de la práctica pedagógica en los contextos curriculares de la

educación formal, no formal e informal, en el campo de la Educación Artística
para el nivel preescolar, permite un acercamiento objetivo a las condiciones en
que los infantes son guiados a expresar desde sus universos e imaginarios la
manera como ellos a través del arte conciben su realidad, y la manera como las
acciones de educabilidad y enseñabilidad se articulan en las instituciones
educativas y en los contextos cotidianos de formación de los seres humanos.

Desde esta perspectiva el Pedagogo Infantil inicia acciones educativas

innovadoras hacia el fortalecimiento de los procesos educativos, formativos y de
socialización de los niños de 0 a 7 años de edad, en su quehacer pedagógico y
educativo, empleando la expresión artística de carácter plástico como herramienta
de primera mano para acomodar de forma menos traumática al infante a las reglas
de juego de la comunidad.

El propósito general del curso tiene como base legal el Decreto 272 del 11 de
febrero de 1998, promulgado por el MEN. Acoge los elementos bases del
Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil como es “formar pedagogos para
la infancia: integrales, investigadores de su realidad social y educativa,
responsables, comprometidos, innovadores, con los conocimientos específicos y
pedagógicos para la formación de niños pensantes, creativos con desarrollo de
autonomía y de valores humanos, que involucren en los procesos educativos a la
familia y a la comunidad”.

El curso, por tanto, tiene como propósito general:

Dotar de herramientas didácticas y pedagógicas en el campo de la expresión

artística de carácter plástico, a los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía
Infantil, por medio de las cuales fortalezcan sus acciones formativas en los
contextos de expresión de los infantes a su cargo.

Los propósitos específicos de trabajo en el curso son:

 Caracterizar qué discursos y prácticas pedagógicas en el campo de la

educación artística de expresión plástica circulan en la escuela en cuanto a
las acciones formativas de los niños de preescolar.

 Fortalecer el discurso pedagógico y didáctico de los docentes en formación

tomando como eje la expresión creativa de carácter artístico en el campo
de la plástica y afines..

 Identificar y aplicar en sus contextos de ejercicio docente técnicas

específicas de expresión artística y procesos creativos en el campo de la
plásticas y afines.

 Fortalecer conceptos y acciones específicas de investigación formativa por

medio de las cuales se materialicen acciones transformadoras y de
conocimiento comunitario.

3. PRINCIPIOS DE FORMACION

El curso permite iniciar un proceso de formación de licenciados que apropien

competencias cognitivas, operativas y socio-afectivas, como dinamizadores de su
ejercicio profesional, para su aplicación en la transformación social y resolución de
problemáticas cotidianas de su campo laboral, empleando para ello la acción
estético –artística como insumo básico. El curso pretende fortalecer procesos de
construcción en:
 Desarrollo de la sensibilidad. Que le permita una visión más completa y
expresiva de su realidad.

Autonomía. Como el compromiso consciente que le permite elegir y

desarrollar los propios fines y metas del plan de vida profesional y social.

Autoformación. A partir del estudio auto programado del diálogo de saberes

como resultado del trabajo en equipo para la construcción y socialización del
conocimiento, de la investigación y de las prácticas pedagógicas.

Transformación crítica. El curso tiene como principio de formación orientar al

pedagogo para que transforme críticamente los discursos y las prácticas
pedagógicas.

Trabajo cooperativo. El curso propende por el trabajo en equipo con toda la

comunidad educativa, para el desarrollo del proyecto de investigación en l a
relación familia, escuela y comunidad.

4. ARTICULACION DEL CURSO CON LOS PROPOSITOS, PRINCIPIOS,

CAMPOS, NUCLEO DE FORMACION EN EL MARCO DEL DISEÑO
CURRICULAR

4.1 Con los campos de formación…

Para el licenciado en Pedagogía Infantil la estructura curricular del programa tiene

en cuenta los campos de formación planteados en el articulo 8 del decreto 0709
del 17 de abril de 1996, que indica el desarrollo armónico de los siguientes
campos:
Formación pedagógica,
Formación especifica, y
Formación científica e investigativa

El curso de Expresión artística de carácter plástico se enmarca en el campo de

formación específico que busca la apropiación de conocimientos sustanciales de
lo que es el mundo del infante, sus contextos de expresión, imaginarios, fisiología
psicofísica, comportamientos, formación, para la aplicación en proyectos de
investigación social en procura del mejoramiento de la calidad de vida de los niños
y niñas de 0 a 7 años. El curso presenta contenidos básicos de los procesos
formativos y creativos en el campo del lenguaje estético-artístico de las artes
plásticas y los contextos de apoyo de otras expresiones como la literatura, el
teatro, la apreciación musical, la danza y la expresión corporal.
4.2 Con los núcleos del Saber…

4.2.1 Educabilidad: Entendida según el decreto 272 de 1998 como la “posibilidad

de formarse como personas en permanente desarrolle de sus capacidades de
aprendizaje como ser social y cultural”.

Con las diversas temáticas abordadas en el curso de Expresión artística, el

estudiante de Licenciatura en Pedagogía Infantil, asume nuevos roles en el campo
del conocimiento y del saber sobre la incidencia de la educación artística en los
procesos de consolidación de caracteres socio-afectivos y adaptativos del niño
con su entorno natural y la acomodación progresiva a las condiciones de
convivencia pactadas socialmente. A su vez conocerá alternativas de carácter
técnico para potenciar su acción formadora, empleando el hecho artístico como
insumo metodológico sustancial.

4.2.2 Enseñabilidad: En la construcción conjunta de todo saber pedagógico, el

curso Expresión Artística, establece conectores para la integración entre la teoría
y la práctica; provee circunstancias de aprendizaje a los estudiantes, en la medida
en que desde él podrán identificar sus saberes primarios y estructurarlos a los
saberes aprehendidos en interacción con el ámbito universitario y académico
global, para convalidarlos en la aplicabilidad de estrategias didácticas y
pedagógicas hacia la familia y el infante, como formas alternativas de intervención
educativa. Todo ello con miras a revalidar el rol del Licenciado en Pedagogía
Infantil como agente dinamizador de cambios sociales desde la praxis
educacional, en los contextos local y regional.

4.2.3 Estructura histórica y epistemológica de pedagogía: Este núcleo del

saber se haya reflejado en el curso, a partir de elementos de la antropología, la
pedagógica, la didáctica y las dimensiones que nutren las particularidades
científicas de las ciencias sociales y humanas, en las cuales el Arte ha sido eje
fundamental del desarrollo del hombre y la exploración de formas alternas de
conocimiento.

4.2.4 Realidades y tendencias históricas y sociales:

Se refleja a lo largo del curso en la medida en que pretende reconocer como
proceso histórico inherente al hombre su necesidad de comunicar con los
lenguajes convencionales e íntimos su cosmovisión e interpretación de la realidad
de existencia. Busca aproximar al estudiante hacia el entendimiento del origen,
naturaleza y función del arte en la construcción de la cultura. Todo ello por medio
de la apropiación de elementos técnico-conceptuales de las diferentes
expresiones artísticas.
5. PRESENTACION Y SUSTENTACION DEL CURSO EN EL MARCO DEL
DISEÑO CURRICULAR

5.1 Importancia del curso

En el curso se abordan temáticas como Pedagogía Artística, Antropología,
semiótica, Filosofía del Arte, Cultura, técnicas artísticas, y resalta el papel que
cumple la expresión artística de carácter plástico en la formación del niño de
preescolar; desde su definición en lo cultural, humanístico, lúdico y
epistemológico.

En una sociedad progresivamente invadida por la violencia y deshumanización, la

presencia en las estructuras educativas de campos de formación que fortalezcan
el devenir sensible y humanístico de los hombres, se torna en una obligación
ineludible de carácter ético para aquellos que en las instituciones educativas
consolidan en diseños curriculares filosofías educativas de carácter macro.

5.2 El Proyecto de investigación

El curso se orienta dentro del contexto del Proyecto de investigación:

CARACTERIZACION DE LAS PRACTICAS Y DISCURSOS PEDAGOGICOS QUE
CIRCULAN SOBRE LA EDUCACION DE LOS NIÑOS/AS MENORES DE SIETE
AÑOS. En él se genera disposición hacia la investigación como práctica educativa
dentro de la cotidianidad del estudiante; proporcionando instrumentos y
herramientas que lo dispongan a utilizar el discurso pedagógico, hacia la cultura
de la construcción y la investigación permanente.

Se pretende generar en el curso, una motivación hacia la indagación y

observación metódica dentro del enfoque de la investigación formativa
(Investigación – Acción - Cooperativa), sobre las diferentes manifestaciones de
los imaginarios infantiles, de sus realidades, sus sueños y sus elementos
relacionales de adaptación no traumàtica a la vida de la comunidad.

Para ello el curso plantea como pregunta direccional del proceso de investigación
la siguiente:
Cuáles son las prácticas pedagógicas que se dan y los discursos que
circulan en relación a la Educación Artística en el campo de las artes
plásticas de los niñ@s de 0- 7 años?
Ofreciendo a su vez, tres encuentros para la asesoría específica desde los logros
alcanzados en las instituciones espacio de Indagación.
Esto posibilita acercar al estudiante en el reconocimiento de diversas
investigaciones y otras fuentes de indagación, relacionadas con la incidencia del
hecho artístico en el desarrollo integral del infante, que le permitan cuestionar su
quehacer educativo e identificar su rol en el contexto social local, regional y
nacional.

6. PRESENTACION DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORIA

PROBLEMAS/CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE
SE DESARROLLA EL PROGRAMA

6.1 Justificación:

El curso se orienta hacia la generación de espacios que permitan asumir un mayor

rol investigador y de servicio social del pedagogo infantil, para que ponga a
disposición de la comunidad educativa y local su saber, su creatividad y su acción,
en la búsqueda conjunta de soluciones a las diferentes problemáticas
educacionales que conciernen a la familia, la institución educativa y que afectan al
niño y la niña menor de siete años.

El curso replantea la necesidad de formar un maestro desde la investigación, la

innovación y la crítica de su entorno social y educativo, para que reconozca el
estado del arte de los discursos y las prácticas pedagógicas, y pueda intervenir
significativamente en la calidad de la educación.

Para ello se requiere conocer y comprender los discursos acerca de los procesos
creativos en los diferentes campos de la experiencia humana, y básicamente en
las artes plásticas ,su incidencia en la captación sensible de las formas como el
niño intuitivamente se comunica, y que el educador debe referenciar técnica,
conceptual, didáctica y pedagógicamente.

6.2 PRESENTACION Y SUSTENTACION DE LOS CONTENIDOS DE

FORMACION

6.2.1 Núcleos Problémicos:

El curso plantea cuatro núcleos problémicos para ser desarrollados durante los
Encuentros Presenciales programados:

6.2.1.1.
Núcleo Problémico 1:
 PENSAMIENTO CREATIVO
Cómo abordar los procesos creativos en el infante del preescolar?
Cuál es la importancia del desarrollo creativo en el niño?

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS

GENERADORAS

¿Qué conceptos se 1. PENSAMIENTO Cómo abordar y estimular

manejan en la Escuela CREATIVO el pensamiento creativo en
acerca de la creatividad los infantes?
y el pensamiento 1.1 Expresión plástica
creativo? como lenguaje activo.
¿Cómo estimular procesos
1.2 Desarrollo de la creativos en docentes y
capacidad creadora. estudiantes del preescolar?

1.3 Pensamiento lógico y

pensamiento
analógico.

Competencias

Cognitiva: Comprender el concepto de creatividad y su incidencia transversal en el

desarrollo del ser humano.

Valorativa: Reconocer los discursos pedagógicos que sobre la creatividad y la

expresión creativa en el campo de la plástica circulan en la comunidad educativa.

Comunicativa: Traducir en acciones específicas (aplicabilidad), los conceptos y

acciones abordadas.

Lecturas Básicas :

JIMENEZ, Alberto. Cerebro creativo y lúdico. Cooperativa Editorial Magisterio.

Bogotá: 2002.

RODRÍGUEZ, Mauro. El pensamiento creativo integral. Mcgraw-Hill. México:

1997.
MARTINEZ, Elvira. DELGADO, Juan. El origen de la expresión. Editorial Cincel.
Madrid.1981.

LOWENFEL, Víctor. Desarrollo de la capacidad creadora. Editorial Kapelusz.

España.1980. Cáp. III.

KELLOGG: Rhoda. Análisis de la expresión plástica en el preescolar. Editorial

Kapelusz. Colombia.1987.

Lecturas complementarias:

LLINAS, Rodolfo. El cerebro y el mito del Yo. Editorial Norma. Bogotá: 2003.

6.2.1.2.

Núcleo problémico 2:
COMPOSICION Y COLOR
Cómo interpretar las expresiones y composiciones de carácter plástico en los
infantes? ¿Cuál es la importancia del uso de los valores sintácticos de la imagen
visual en el desarrollo armónico del niño? Cómo potenciar técnica y creativa
mente las expresiones plásticas en los niños y docentes del preescolar? Qué
estrategias didácticas se deben implementar para fortalecer la expresión
cromática en el niño?

PREGUNTAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS
GENERADORAS

¿Qué discursos y prácticas 2.Composición y color

pedagógicas circulan en la ¿Cómo potenciar técnica y
institución educativa sobre 2.1 Conceptos generales creativamente las
el concepto del desarrollo expresiones plásticas en
de la expresión cromática y 2.2 Teoría del color. los niños y docentes del
compositiva en el niño? preescolar?
2.3 El significado de la Cómo estimular la
composición y el color composición y expresión
en el niño. artística en el niño?

2.4 Técnicas varias

Competencias:
Cognitiva: Comprender el concepto de composición y expresión cromática y su
incidencia en la formación humana.

Valorativa: Reconocer los discursos pedagógicos que sobre el desarrollo de la

expresión cromática y compositiva se manejan al interior de la
comunidad educativa.

Comunicativa: Traducir en acciones específicas (ejercicios aplicados) los

conocimientos adquiridos.

Lecturas Básicas:

SEFCHOVICH, Galia. WAISBURD, GIlda. Hacia una pedagogía de la

creatividad. Editorial Trillas, México: 1996.

AMAR, AMAR. J.J. El niño y su comprensión del sentido de la realidad.

UNINORTE: Barranquilla, 1998.

MARTIN, Judy. Color. Editorial Blume. Barcelona: 1995.

GELB, Michael. Inteligencia genial. Editorial Norma, Bogotá: 1999.

BARRETO, Ana Elvia. Diseño básico I .Grafilasser Impresores. Ibagué. 1996.

Lecturas Complementarias:

JIMENEZ, Alberto. Cerebro creativo y lúdico. Cooperativa Editorial Magisterio.

Bogotá: 2000.
6.2.1.3

Núcleo Problémico 3:
TALLERES DE EXPRESION PLASTICA
Cómo fortalecer nuestro desempeño a través de la apropiación de conceptos y
técnicas específicas en el campo de las artes plásticas?

PREGUNTAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS
GENERADORAS

3. TECNICAS APLICADAS ¿Cómo apropiar conceptos

¿Qué discursos y prácticas
pedagógicas circulan en la
institución educativa sobre
el desarrollo y aplicación
de técnicas varias en la
expresión gráfico plástica
del niño?
y técnicas específicas en el
Pintura dactilar, manchas campo de las artes
mágicas, mojado sobre plásticas?
mojado, monotipo, pintura
soplada, pintura mágica ¿Cómo estimular la
con crayola, crayola con expresión creativa y el
aguarrás y varsol, desarrollo pleno del niño a
cesgrafiado, tizas, vinilos y través de la aplicación de
colores, escarchado,..etc. técnicas varias, en el
campo de la expresión
plástica?

Competencias:

Cognitiva: Aprehender y desarrollar técnicas especificas en el campo de la

expresión plástica.

Valorativa: Reconocer la incidencia del uso y aplicación de técnicas varias de

expresión plástica en el desarrollo pleno los niños del preescolar, así
como de sus docentes.

Comunicativa: Traducir en acciones específicas (ejercicios aplicados). Los conceptos y

temas referenciados.

Lecturas Básicas:

MARTIN, Judy. Color. Editorial Blume. Barcelona: 1995.

BARRETO, Ana Elvia. Diseño básico I .Grafilasser Impresores. Ibagué. 1996.

Lecturas Complementarias:

CHERRIER, Francoise. Plastirama. Mas-Ivars Editores. Valencia, 1973.

GELB, Michael. Inteligencia genial. Editorial Norma, Bogotá: 1999.

6.2.1.4

Núcleo Problémico 4:
FORMAS Y VOLUMENES
¿Cómo desarrollar el concepto de tridimensionalidad en los docentes y niños de
preescolar? Cómo estimular la expresión creativa del niño y docentes de
preescolar a través del modelado y otras técnicas sencillas de producir
volúmenes?

PREGUNTAS
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS
GENERADORAS

¿Qué discursos y prácticas 4.TRIDIMENSIONALIDAD ¿Cómo estimular la

pedagógicas circulan en la
institución educativa
acerca del desarrollo de
los conceptos de volumen
y tridimensionalidad?
expresión creativa del niño
4.1 Técnicas varias de y docentes de preescolar a
modelado: Plastilina, través del modelado y
jabón, arcilla, cera, papel otras técnicas sencillas de
maché,..etc producir volúmenes?

Competencias:

Cognitiva: Aprehender y desarrollar técnicas especificas en el campo del diseño

tridimensional básico.

Valorativa: Comprender los discursos y las prácticas que sobre el diseño tridimensional
operan en la comunidad educativa..

Comunicativa: Traducir en acciones específicas (ejercicios aplicados) los temas y

conceptos referenciados.
 Lecturas Básicas:

BARRETO, Ana Elvia. Diseño básico I .Grafilasser Impresores. Ibagué. 1996.

CHERRIER, Francoise. Plastirama. Mas-Ivars Editores. Valencia, 1973.

Lecturas Complementarias:

GELB, Michael. Inteligencia genial. Editorial Norma, Bogotá: 1999.

.

Acreditación de las sesiones tutoriales:

Atendiendo al Acuerdo 024 de 1995 emanado por el Consejo Superior de la

Universidad del Tolima, la evaluación es de carácter formativo y permanente. Para
cada sesión tutorial se deben presentar por escrito y sustentar los trabajos y
actividades de integración independiente individuales y por CIPAS. De igual forma,
en cada sesión se evalúan los procesos de investigación adelantados y las
producciones individuales como control de lectura, sistematización, ensayos,
protocolos, aportes a la elaboración del portafolio, y las realizadas por CIPAS
como ejercicios de retroalimentación.

6.3 CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

ENCUENTRO PRESENCIAL N°1:

Primer Núcleo Problémico
PENSAMIENTO CREATIVO
TRABAJO TRABAJO TRABAJO TRABAJO PRESENCIAL
INDEPENDIENTE INDEPENDIENTE POR PRESENCIAL GRUPAL
INDIVIDUAL CIPAS INDIVIDUAL

Realice las lecturas Discutan y socialicen los Revisión y evaluación Socialización por CIPAS
básicas y profundice trabajos individuales y las de los trabajos del trabajo desarrollado
desde las lecturas consultas realizadas para individuales
recomendadas. profundizar los registrados en los Retroalimentación y
Consulte en Internet. conocimientos. portafolios conceptualización sobre
individuales. las teorías por parte del
Ejercicios para la tutor.
construcción de su
portafolio: RAE _ MAPAS Debate sobre las
CONCEPTUALES _ respuestas a la pregunta
ENSAYOS. generadora.

Organización del espacio

para la Asesoría de
Investigación.
 10 horas 10 horas 30 minutos 2:30 horas
ENCUENTROS PRESENCIALES N°2 Y 3:
Segundo Núcleo problémico
COMPOSICIÓN Y COLOR
TRABAJO TRABAJO TRABAJO TRABAJO
INDEPENDIENTE INDEPENDIENTE POR PRESENCIAL
PRESENCIAL
INDIVIDUAL CIPAS GRUPAL
INDIVIDUAL

Realice las lecturas Discutan y socialicen los Revisión y evaluación Socialización por
básicas y profundice con trabajos individuales y de los trabajos CIPAS del trabajo
algunas lecturas las consultas realizadas individuales desarrollado
recomendadas y consultas para profundizar los registrados en los
en Internet. conocimientos. portafolios Retroalimentación y
Realice las lecturas individuales. conceptualización
básicas y profundice desde sobre las teorías por
las lecturas parte del tutor.
recomendadas. Consulte
en Internet. Debate sobre las
respuestas a la
Ejercicios para la pregunta generadora.
construcción de su
portafolio: Mapa Organización Próxima
Conceptual – Preguntas Asesoría en
Generadoras – RAE – Investigación.
Ensayo – Protocolo.

20 Horas 20 Horas 2 Hora 4 Horas

ENCUENTRO PRESENCIAL N° 4

Tercer Núcleo Problémico

TALLERES DE EXPRESION PLASTICA
TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO TRABAJO TRABAJO
INDIVIDUAL INDEPENDIENTE POR PRESENCIAL
PRESENCIAL
CIPAS GRUPAL
INDIVIDUAL
Realice las lecturas básicas y Discutan y socialicen Revisión y Socialización por
profundice desde las lecturas los trabajos evaluación de los CIPAS del trabajo
recomendadas. Consulte en individuales y las trabajos desarrollado
Internet. consultas realizadas individuales
para profundizar los registrados en los Retroalimentación y
Ejercicios para la construcción conocimientos. portafolios conceptualización
de su portafolio: RAE – Mapas individuales. sobre las teorías por
Conceptuales , entre otras parte del tutor.
herramientas de aprendizaje. Debate sobre las
respuestas a la
pregunta generadora.
 10 horas 10 horas 1 hora 2 horas

ENCUENTRO PRESENCIAL N° 5
Cuarto Núcleo Problémico
FORMAS Y VOLUMENES
TRABAJO TRABAJO TRABAJO TRABAJO
INDEPENDIENTE INDEPENDIENTE POR PRESENCIAL
PRESENCIAL
INDIVIDUAL CIPAS GRUPAL
INDIVIDUAL
Realice las lecturas básicas y Discutan y socialicen Revisión y Socialización por
profundice desde las lecturas los trabajos evaluación de los CIPAS del trabajo
recomendadas. Consulte en individuales y las trabajos desarrollado
Internet. consultas realizadas individuales
para profundizar los registrados en los Retroalimentación y
Ejercicios para la construcción conocimientos. portafolios conceptualización
de su portafolio: RAE – Mapa individuales. sobre las teorías por
Conceptual, entre otras parte del tutor.
herramientas de aprendizaje. Debate sobre las
respuestas a la
pregunta generadora.

10 Horas 10 Horas 2 Horas 3 Horas

6.4 ESPACIOS Y ACCIONES PARA LAS ASESORIAS DE

INVESTIGACION

Primera Asesoría

Actividades:
 Presentación del curso, contextualización desde la discusión del
Proyecto de Investigación.
 Definición de las preguntas orientadoras del curso para la
recolección de la información.
 Orientaciones para el registro de la información en Diarios de
Campo, desde la directriz dada en la Práctica IV.
 Discusión de conceptos básicos con relación al curso Desarrollo de
la Expresión Artística sobre: Prácticas, Discursos, Pedagógico, Cotidiano,
Oficial, etc.

Tiempo: 2 horas

Segunda Asesoría

Actividades:
  Revisión y asesoría de los registros en Diarios de Campo por
CIPAS.
 Socialización de los procesos adelantados en las instituciones
espacio de observación.
 Retroalimentación y direccionamiento de las conceptualizaciones
registradas desde los Discursos y Prácticas relacionados con el curso
Desarrollo de la Expresión Artística.

Tiempo: 2 horas

Tercera Asesoría
Actividades: Desarrollo del Microforo
 Orientaciones para la construcción teórica del Informe de Avances
del Semestre
 Reorientaciones sobre las miradas, construcciones análisis e
interrelaciones conceptuales alcanzadas en el proceso de investigación.
 Evaluación del proceso de registro en Diarios de Campo por CIPAS.
 Evaluación por Competencias (CIPAS)

Tiempo: 3 horas

7. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO

El sistema de acreditación del curso se rige en concordancia con el Acuerdo 024

de 1995 emanado por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima.

El 60% de la acreditación total del curso, corresponde al proceso de evaluación

permanente de las actividades desarrolladas durante el trabajo académico; se
relacionan aspectos tales como: Asistencia, participación de los estudiantes en
espacio presencial, interés y motivación por el curso, control de lecturas ( lecturas
básicas, recomendadas y consultas extratutoriales), presentación de los trabajos
de campo y los establecidos para cada tutoría, ejecución de los ejercicios
prácticos o independientes individuales y por CIPAS, elaboración de informe final
de investigación y entrega del mismo.

Una vez terminado el proceso teórico – práctico del curso, se realiza la

convocatoria escrita que toma en cuenta los aprendizajes adquiridos y el trabajo
permanente de reflexión frente a los temas abordados, desde el cuestionamiento
de los problemas que se plantearon y la orientación de las preguntas generadoras
para cada unidad temática. Cabe aclarar que los estudiantes entregarán un
informe final de su proceso de investigación y su valoración se hará conforme a la
negociación durante el encuadre.
La convocatoria aportará el 40% de la acreditación total del curso. Algunas
características inherentes a ella son:

 Evaluación del proceso de construcción formativa.

 Asume el total de los contenidos abordados en el curso.
 Es de carácter individual
 Retoma los elementos de investigación abordados desde el curso y
que contribuyen a la construcción del proyecto de investigación.

8. Material de Consulta Recomendado

BERNAL, Guillermo. Juguemos con la Poesía. Editorial Magisterio. Bogotá:

1997.

CHERRIER, Francoise. Plastirama. Mas-Ivars Editores. Valencia, 1973.

JIMENEZ, Alberto. Cerebro creativo y lùdico. Cooperativa Editorial Magisterio.

Bogotà: 2000.

LLINAS, Rodolfo. El cerebro y el mito del Yo. Editorial Norma. Bogotà: 2003.

MORENO, Heladio,. Teatro Infantil. Editorial Magisterio. Bogotá: 1989.

HIPERTEXTOS:

www.arteplastica.com/ - 7k
www.lablaa.org/blaavirtual/artplas/home.htm -
artistic.sites.uol.com.br/ - 2k –
wwwinaem.mcu.es/ - 5k –
www.artesescenicas.com.ar/comunicacion/ - 1k –
www.artezblai.com/ - 3k

9. Bibliografía General del Curso

AMAR, AMAR. J.J. El niño y su comprensión del sentido de la realidad.

UNINORTE: Barranquilla, 1998.

BATY, G., CHAVANCE R. El Arte Teatral. Fondo de Cultura Económica, México:

1983.
BERNAL, Guillermo. Juguemos con la Poesía. Editorial Magisterio. Bogotá:
1997.

CHERRIER, Francoise. Plastirama. Mas-Ivars Editores. Valencia, 1973

FUX, María, Danza: Experiencia de vida. Editorial PAIDOS. Barcelona: 1992.

GARCIA, Santiago. Teoría y práctica del teatro. Ediciones Teatro la Candelaria.

Santafé de Bogotá: 1994.

GELB, Michael. Inteligencia genial. Editorial Norma, Bogotá: 1999.

JIMENEZ, Alberto. Cerebro creativo y lúdico. Cooperativa Editorial Magisterio.

Bogotá: 2002.

KANDINSKY, Wassily. De lo espiritual en el Arte. Editorial labor. Barcelona:

1991. pp. 21 – 51.

LLINAS, Rodolfo. El cerebro y el mito del Yo. Editorial Norma. Bogotá: 2003.

MARTIN, Judy. Color. Editorial Blume. Barcelona: 1995.

MORENO, Heladio. Teatro Infantil. Editorial Magisterio. Bogotá: 1989.

PEACE, Allan. El lenguaje del cuerpo. Círculo de Lectores. Bogotá: 1988.

PERALTA, Andrés. Cómo hacer teatro. Editorial Esquilo. Bogotá: 2000.

RODRÍGUEZ, Mauro. El pensamiento creativo integral. Mcgraw-Hill. México:

1997.

___________. Mil ejercicios de creatividad. Mcgraw-hill. Santafè de Bogotà:

1999.

SEFCHOVICH, Galia. WAISBURD,Gil0da. Hacia una pedagogía de la

creatividad. Editorial Trillas, México: 1996.

STRIKER, Susan. Por favor toca. Editorial Grijalva. México: 1999.

WAGNER, Fernando. Teoría y técnica teatral. Editorial Labor, Barcelona: 1970.

NOTA: ESTE TRABAJO DE PLANEACION DEL CURSO SE REALIZO

POR UN COLECTIVO DE TUTORES DEL AREA. EL PIC ESTARA
SUJETO A LOS AJUSTES Y CONTEXTUALIZACION QUE LOS
TUTORES PEDAGOGICOS CONSIDEREN DESDE LAS
 CARACTERISTICAS Y NECESIDADES DE LOS GRUPOS EN LOS
DISTINTOS CREAD.

El Diario de campo
E
l diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan diariamente las
percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de
los participantes en todo proceso de acercamiento,
observación o investigación Social.

Recomendaciones para el registro:

a . Fecha, Lugar, Participantes. Objetivo
b . Descripción del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narración.
c . Breve análisis de la situación observada y registrada (apropiación de referentes
teóricos dados desde cada curso del semestre) Conceptualización,
interrelaciones, contradicciones, etc.
d . Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hipótesis o preguntas
de investigación.
e . Ubicación de lo observado en la realidad del contexto histórico, económico o
social.
 PROCESO DE INVESTIGACION FORMATIVA PARA EL IV SEMESTRE
Nombre del I Proyecto de Investigación
“CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE
LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE SIETE AÑOS”.

PRESENTACIÓN AVANCES DEL PROYECTO

1. Objetivos (Planteando como OBJETIVO GENERAL uno que integre, de manera estratégica,
las relaciones de los 3 cursos sobre lo vivencial y los conocimientos desarrollados en el
semestre).

2. Fundamentación teórica y práctica Observada: Que contempla los aspectos de: Observación
(hace referencia a los diferentes registros logrados por los estudiantes- diario de campo - desde
los lineamientos dados por los tutores de práctica; las miradas obtenidas en las instituciones
educativas desde todos los semestres. Tomando en cuenta las retroalimentaciones y sugerencias
dadas por los tutores, tras las revisiones de Diarios, encuestas, etc.

De Reflexión, entendida como el ejercicio de análisis de lo observado, aquí el estudiante hace

gala de su capacidad para construir conocimiento y conceptualizar desde lo observado y los
insumos dados en los distintos cursos del semestre. Lo que se pretende es que el estudiante vaya
identificando problemas y a su vez, los vaya argumentando. Para que no se quede en lo
anecdótico, interpretativo o descriptivo de lo que ve. Esta argumentación acerca al estudiante a
un tipo de conocimiento de orden conceptual y categorial. Retomar y enlazar las experiencias
anteriores.

3. Conclusiones: Que recoge todas aquellas conclusiones o reflexiones a las que el estudiante
llegó desde la identificación, la observación y la argumentación del problema que se estudia
(Prácticas y Discursos Pedagógicos).Proyectando a su vez un posible proyecto de intervención.

Referente de Investigación:
DIDACTICA, PEDAGOGIA Y METODOLOGIA DE LA EDUCACION INFANTIL

Instrumentos

1. Diario de Campo
2. Observación participativa y no participativa.
3. Entrevista
4. Guías de Observación

f . Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo

considerarse como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripción
teórica. ( No usar adjetivos calificativos)

Adaptado de: Introducción al Trabajo Comunitario. Unidad III. Página 137. USTA