LPM Matematicas 2 V2 P 211 260

BLOQUE 5
secuencia 30
Propósito de la sesión. Resolver problemas

Sistemas de
con procedimientos aritméticos y representarlos
gráficamente en el plano cartesiano para
ecuaciones
comprender lo que significa resolver un sistema
de ecuaciones.
En esta secuencia representarás con letras los valores desconocidos
de un problema y las usarás para plantear y resolver un sistema de
ecuaciones con coeficientes enteros.
Descripción del video. Se proporciona una
visión histórica de la evolución matemática de
los sistemas de ecuaciones y su aplicación. SESIón 1 LAS VACAS Y LOS CHIVOS
Para empezar
De Diofanto al siglo XXI
Sugerencia didáctica. Permita a los alumnos El matemático de Alejandría vivió en el siglo III. Introdujo un simbolismo algebraico muy
elemental que permitio el desarrollo del álgebra y por primera vez en la historia de las
utilizar cualquier procedimiento que quieran matemáticas griegas presentó de una forma rigurosa el estudio de las ecuaciones de
(incluso dibujos) para resolver el problema. Es primer y segundo grado, así como de los sistemas de ecuaciones. Por estos hechos se le
conoce como el padre del Álgebra.
importante que traten de hacerlo partiendo de
sus propias ideas, así que no es conveniente
que les haga sugerencias o les dé pistas de Consideremos lo siguiente
cómo hacerlo. Don Matías se dedica a la crianza de vacas y chivos. Raúl le pregunta a su padre: — ¿Papá
cuántas vacas y chivos tenemos?—.
Respuesta. El padre le dice:
— Te voy a dar dos pistas para que en-
El problema puede solucionarse mediante un cuentres cuántos chivos y cuántas vacas
sistema de ecuaciones. Si x es el número de tenemos.
chivos y y el de vacas, entonces: Primera pista: en total tenemos 68 anima-

les entre chivos y vacas.
x = 3y Segunda pista: el número de chivos es el
triple que el número de vacas.
x + y = 68 ¿Cuántos animales de cada tipo tiene don
Matías?
x = 51
y = 17 Chivos:
Vacas:
Comparen sus respuestas y comenten cómo las obtuvieron.
196
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Eje Propósito de la secuencia

Representar con literales los valores desconocidos de un problema y usarlas para plantear y
Sentido numérico y pensamiento algebraico. resolver un sistema de ecuaciones con coeficientes enteros.
Tema Sesión Propósitos de la sesión Recursos
Significado y uso de las literales. Las vacas y los chivos Video
Resolver problemas con procedimientos aritméticos y De Diofanto al Siglo XXI
1
Antecedentes representarlos gráficamente en el plano cartesiano para Interactivo
comprender lo que significa resolver un sistema de ecuaciones. Sistemas de ecuaciones
La edad de don Matías
Interactivo
2 Plantear y resolver sistemas de ecuaciones por el método
Sistemas de ecuaciones
algebraico de sustitución.
En la secuencia 19 de segundo de secundaria los
alumnos aprendieron a resolver ecuaciones de Compras en el mercado
primer grado. En las secuencias 20 y 23 algebraico de suma o resta.
representaron gráficamente funciones de primer
Igualación
grado. En esta secuencia aplicarán lo aprendido
para plantear y resolver sistemas de ecuaciones algebraico de igualación.
por diferentes métodos algebraicos.
Lo que aprendimos de sistemas de ecuaciones
Resolver problemas mediante el planteamiento de un sistema
5 de ecuaciones y seleccionar el método algebraico apropiado
Programa integrador 25
para resolverlo.
212 Libro para el mae s t r o

MATEMÁTICAS II Respuestas.
a) En la tabla los alumnos tienen que completar
Manos a la obra cada renglón para que las dos cantidades
I. Para saber cuántos animales de cada tipo tiene don Matías, se requiere que las pare-
jas de números (número de chivos y número de vacas) cumplan con la primera pista: sumen 68, que es el total de animales que
En total tenemos 68 animales entre chivos y vacas. tiene don Matías.
a) Completen la Tabla 1 para mostrar algunas parejas de números que cumplan con
la primera pista: Consideren que: b) x + y = 68
• x representa el número de chivos.
• y representa el número de vacas.
Número de chivos: x Número de vacas: y Pareja (x, y)
34 34 (34,34 )
35 33 (35,33)
40 28 (40,28)
50 18 (50,18)
51 17 (51,17)
60 8 (60,8)
Tabla 1
b) ¿Cuál es la ecuación que representa a la primera pista?
II. Ahora encuentren otras parejas de números que cumplan con la segunda pista dada
por don Matías: el número de chivos es el triple que el número de vacas. Completen
Respuestas.
la siguiente tabla.
a) x = 3 y
Número de chivos: x Número de vacas: y Pareja (x, y)
b) La pareja x = 51, y = 17.
30 10 (30,10)
33 11 (33,11)
36 12 (36,12)
39 13 (39,13)
60 20 (60,20)
45 15 (45,15)
51 17 (51,17)
Tabla 2
a) ¿Cuál es la ecuación que representa la segunda pista?
b) ¿Cuál pareja cumple con las dos pistas?
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L i b r o p a ra e l m a e s t r o 213
Sugerencia didáctica. Asegúrese de que todos secuencia 30
los alumnos llenaron correctamente las tablas
Comparen sus respuestas y comenten:
porque utilizarán las parejas de números para
Además de la pareja que encontraron, ¿existirá otra pareja que cumpla con las dos pistas
elaborar una gráfica. que dio don Matías a su hijo Raúl?, ¿cuál?
iii. Representen en el plano siguiente las parejas que obtuvieron en la Tabla 1 y las pare-
jas que obtuvieron en la Tabla 2.
Sugerencia didáctica. Al colocar los puntos en
Con un color unan los puntos que graficaron para la Tabla 1.
el plano cartesiano pregúnteles qué tipo de
Con un color distinto unan los puntos que graficaron para la Tabla 2.
gráfica es la que están obteniendo. Es importan-
y
te que los alumnos descubran el patrón que
siguen los puntos en el plano, es decir, que 60
pertenecen a una misma recta.
Si algún punto no queda alineado revisen si se

trata de un error en las tablas o al ubicar el 50
punto en el plano.
Haga hincapié en el hecho de que la pareja de 40
Número de vacas
números que cumple con las dos condiciones
(51,17) es el punto en el que las rectas que Tabla 1
trazaron se intersecan. 30
20 Tabla 2
10
x
0 10 20 30 40 50 60
Número de chivos
Gráfica 1
¿Qué punto pertenece a las dos rectas que trazaron? ( 51 , 17 )
Comparen sus respuestas y comenten porqué el punto de intersección de las rectas que
trazaron proporciona el número de chivos y vacas que tiene don Matías.
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MATEMÁTICAS II
A lo que llegamos
Para resolver un problema que involucre dos incógnitas y dos ecuacio-
nes, hay que buscar dos valores que satisfagan las dos ecuaciones al
mismo tiempo.
Si se grafican las ecuaciones, el punto de intersección de las gráficas
corresponde a la solución del problema.
Por ejemplo, si las ecuaciones de un problema son:
Ecuación 1: x + y = 40
Ecuación 2: y = 3x
Al graficar las ecuaciones se obtienen las siguientes rectas:
40
y = 3x
35
(10, 30)
30
25
20
x + y = 40
15
10
x
0 5 10 15 20 25 30 35 40
El punto de intersección de las rectas corresponde a la solución del

problema x = 10 y y = 30. Estos valores satisfacen al mismo tiempo
las dos ecuaciones.
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Propósito del interactivo. Relacionar los

sistemas de ecuaciones lineales y su solución
con la gráfica de dos rectas y su intersección.
Posibles respuestas. La solución es cualquier secuencia 30
pareja de números naturales que sumen 21.
Lo que aprendimos
Sugerencia didáctica. Pida a los alumnos que a) Una bolsa contiene en total 21 frutas, de las cuales algunas son peras y otras son
comparen sus resultados y comenten que hay duraznos. ¿Cuántas peras y cuántos duraznos puede haber en la bolsa?
diversas respuestas correctas. Luego pregúnteles b) Si además sabemos que hay once peras más que duraznos, ¿cuántas peras y cuántos
duraznos hay en la bolsa?
si creen que al graficarlas en un plano
cartesiano todos los puntos estarían sobre una
recta. Después hagan la gráfica. SESIÓN 2 LA EDAD DE DON MATÍAS
Para empezar
En la sesión anterior aprendiste a plantear y resolver problemas con dos valores desco-
Respuesta. nocidos por medio de dos ecuaciones. Para ello usaste procedimientos aritméticos y
gráficos. En esta sesión plantearás y resolverás sistemas de ecuaciones por el método
Hay 16 peras y 5 duraznos. Mediante un algebraico de sustitución.
sistema de ecuaciones la solución podría

encontrase así (p son peras y d son duraznos): Consideremos lo siguiente
La edad de don Matías es igual a cuatro veces la edad de Raúl. La suma de sus edades es
p + d = 21 70 años.
p = d + 11 ¿Cuántos años tiene don Matías?
¿Cuál es la edad de Raúl?

Sugerencia didáctica. Puede ser útil que los
alumnos hagan dos tablas (similares a las que Comparen sus respuestas y comenten cómo las obtuvieron.
completaron en el Manos a la obra de esta
sesión) y luego una gráfica para hallar el punto Manos a la obra
en el que se intersecan las rectas (que será la i. Para saber la edad de don Matías y su hijo consideren lo siguiente:
solución del problema), sin embargo, es x representa la edad de don Matías;
importante permitir que utilicen cualquier y representa la edad de Raúl.
método para resolver el problema. Más adelante
a) Completen la ecuación que representa el enunciado: La edad de don Matías es
aprenderán técnicas convencionales. igual a cuatro veces la edad de Raúl.
Ecuación 1: x =
b) Completen la ecuación que representa el enunciado: La suma de sus edades es

Propósito de la sesión. Plantear y resolver 70 años.
sistemas de ecuaciones por el método
Ecuación 2: = 70
algebraico de sustitución.
c) ¿Cuál sistema de ecuaciones corresponde a esta situación? Sistema 3
x=y+4 y = 4x x = 4y
x + y = 70 x = 70 − y x + y = 70
Sistema 1 Sistema 2 Sistema 3
200
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Propósito de la actividad. Se pretende que Respuestas.

los alumnos echen mano de sus herramientas
a) x = 4y
aritméticas y algebraicas para resolver el
problema, sin embargo, pueden utilizar otro b) x + y = 70
método, por ejemplo, el gráfico que aprendieron
en la sesión anterior. Lo importante es que lo
resuelvan y que comparen entre todos sus
resultados y procedimientos, así irán viendo que
ciertas técnicas son más eficaces y económicas
que otras.
Respuesta.
Don Matías tiene 56 años y Raúl 14.

d) ¿Por qué x = 40 , y = 30 no es una solución del sistema que seleccionaron aunque d) Porque no cumple con la otra condición, que
40 + 30 = 70? la edad de don Matías sea cuatro veces la de
Raúl.
e) ¿Por qué x = 40, y = 10 no es solución del sistema, aunque 40 = 4(10)?
e) Porque no cumple con la otra condición, que
II. a) Con dos colores distintos, grafiquen las rectas que corresponden a las dos ecuaciones las edades de ambos sumen 70 años.
del problema. Pueden hacer tablas para encontrar las parejas de puntos que necesi-
ten.
y
Sugerencia didáctica. Pida a los alumnos que
70 hagan las tablas en el pizarrón y que entre todos
las vayan completando. Es importante que sepan
que ellos deben plantearse las parejas de
60
números, siempre y cuando cumplan las dos
condiciones (primero una y luego la otra).
50
Edad de Raúl en años
40
30
20
10
0 10 20 30 40 50 60 70 x
Edad de don Matías en años
b) ¿En qué punto se intersecan las rectas que trazaron? ( 56 , 14 )
Comparen sus respuestas y comenten porqué el punto de intersección de las rectas que
trazaron proporciona la solución al problema de las edades de don Matías y Raúl.
201
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Sugerencia didáctica. Esta discusión es secuencia 30
importante. La pregunta parece trivial, pero se
iii. A continuación se presenta otra manera de resolver el problema de las edades: el mé-
trata de que los alumnos se den cuenta de que todo de sustitución algebraica. Realicen las actividades y contesten lo que se pide.
la verificación les permite asegurar que la a) La ecuación 1 se puede escribir como: x = 4y. Esta ecuación indica que el valor de
solución es correcta siempre y cuando en ambas x es igual a 4 veces el valor de y .
ecuaciones se mantenga la igualdad. En caso En la Ecuación 2, sustituyan x por 4y y resuelvan la ecuación que se obtiene des-
pués de esta sustitución.
contrario, la solución es errónea.
Ecuación 2: x + y = 70
También es importante porque quizá algunos Sustitución ( 4 y ) + y = 70
alumnos no tengan claro qué hacer después de
b) Como resultado de la sustitución obtuvieron una ecuación de una incógnita.
hallar uno de los valores (por ejemplo, x) para
conocer el otro, así que dediquen un tiempo a Resuélvanla y encuentren el valor de y. y= 14
repasar el método si fuera necesario. Puede 56
Encuentren el valor de x. x=
emplear el ejemplo de las vacas y chivos de la
c) Para comprobar los valores que encontraron, sustituyan en las ecuaciones 1 y 2 los
sesión 1. valores de x y de y que encontraron.
E1: x + y = 70 E 2: x = 4y
Posibles respuestas. Es importante que los (56 ) + (14 ) = 70 (56 ) = 4( 14)
alumnos tengan claro que aquí no hay una 70 = 70 56 = 56

respuesta correcta y otra incorrecta, depende d) ¿Son verdaderas ambas igualdades que obtuvieron? ¿Por qué razón?
más bien de lo que cada uno considere que es
más fácil para hacer el despeje. Si lo considera
útil, pídales que despejen una incógnita en una
de las ecuaciones y que luego prueben Comparen sus respuestas y comenten:
despejando la otra incógnita para que Una vez que encontraron el valor de y , ¿cómo encontraron el valor de x?
comprueben que pueden elegir cualquiera.
iV. En un sistema, no siempre se encuentra despejada una de las incógnitas, por ejemplo:
E1: x + y = 55
Sugerencia didáctica. Una vez que los alumnos
E2: y + 2 = 2 x
han resuelto los incisos b) y c) puede ser útil
anotar en el pizarrón los pasos para hacer la En este caso, para aplicar el método de sustitución es necesario despejar primero una
incógnita en una de las ecuaciones.
sustitución. Por ejemplo, si deciden despejar y de
a) ¿Cuál incógnita despejarían? ¿de cuál ecuación la despejarían?
la E2, sería:
b) Despejen la incógnita que escogieron y solucionen el sistema por sustitución.
y = 2x – 2 19
x=
Al sustituir y en la E1 queda: 36
y=
x + 2 x – 2 = 55
202
Y luego la resuelven:
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3 x – 2 = 55
3 x = 55 + 2
3 x = 57
x = 57 ÷ 3
x = 19
Haga lo mismo para otras opciones (por ejemplo,

despejar x en la E1) y anote todos los pasos para
que a los alumnos les quede claro.

MATEMÁTICAS II
c) Comprueben sustituyendo los valores de x y y en las ecuaciones 1 y 2.
Comparen sus respuestas y comenten: ¿en qué se fijaron para elegir la incógnita que con-
viene despejar?
A lo que llegamos
Una manera de resolver un sistema de ecuaciones es por el método
de sustitución que, como su nombre lo indica, consiste en despejar
una incógnita de una de las ecuaciones y sustituir el resultado en la
otra ecuación.
Sugerencia didáctica. Pida a una pareja de
Por ejemplo, para resolver por sustitución el sistema:
alumnos que en una cartulina copien el
E1: x + y = 95
procedimiento que se explica aquí y que lo
E2: y = 3x − 5
peguen en alguna pared del salón.
Se hace lo siguiente:
1. Se sustituye la incógnita y por E1: x + y = 95
3x – 5 en la Ecuación 1. x + (3x – 5) = 95
2. Se resuelve la ecuación obtenida. 4x – 5 = 95

4x = 95 + 5
4x = 100
x = 25
3. Para encontrar el valor de y, E2: y = 3x − 5

se sustituye el valor de x en y = 3(25) – 5
cualquiera de las ecuaciones. y = 75 – 5
Si se sustituye en la ecuación 2,
y = 70
queda:
4. Se comprueba las solución sustituyendo los valores encontrados

de x y de y en las dos ecuaciones.
E1: x + y = 95 E2: y = 3x − 5
(25) + (70) = 95 (70) = 3(25) – 5
95 = 95 70 = 75 – 5
70 = 70
203
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Propósito del interactivo. Mostrar el proceso

de resolución de un problema mediante su
traducción en un sistema de ecuaciones,
encontrar su solución y comprobar que
efectivamente sea.
Integrar al portafolios. Elija uno de los dos secuencia 30
problemas de este apartado para que los
alumnos le entreguen una copia y analice sus Lo que aprendimos
respuestas. Puede ser necesario repasar el 1. Resuelve el siguiente problema usando un sistema de ecuaciones.
método de sustitución, para lo cual sirve la Hoy fue el cumpleaños de Mónica, la hija mayor de don Matías. Un invitado a la fies-
ta le pregunta al papá.
información de A lo que llegamos.
— ¿Cuántos años cumple la muchacha compadre?
Para ocultar la edad de su hija don Matías le contestó.
Respuestas. Si x es la edad de don Matías y y — Las edades de mi hija y su servidor suman 72 años. Pero su edad es dos séptimos
de la mía.
la de su hija, las ecuaciones serían:
a) ¿Cuantos años tiene la hija de don Matías?
E1 x + y = 72
2 b) ¿Cuántos años tiene don Matías?
E2 y = x
7
2x
La E2 también puede escribirse como y = 2. Resuelve por el método de sustitución los siguientes sistemas de ecuaciones:
7
porque a) E1: 2x – 8y = 2 b) E1: 2m + n = 4
2 2(x)
x= E 2: x = – 4y E 2: m –2n = 7
7 7(1)
Entonces,
2
x+ x = 72
7 SESIÓN 3 COMPRAS EN EL MERCADO
9
7
x = 72 Para empezar
9
x = 72 ÷ En esta sesión aplicarás el método de suma o resta para resolver un sistema de ecuaciones.
7
504
x=
9
x = 56 Consideremos lo siguiente
Don Matías fue al mercado a vender gallinas y conejos. Doña Lupe le compró 5 gallinas
Y para hallar el valor de y y 3 conejos y pagó por ellos $425.00. Don Agustín le compró 3 gallinas y 3 conejos y
56 + y = 72 pagó $309.00.
y = 72 – 56
y = 16
a) 12 años.
b) 60 años.
Respuestas.
a)
2 (–4y) – 8 y = 2
(–8 y) – 8 y = 2
204
–16 y = 2
y = 2 ÷ –16 MAT2 B5 S30.indd 204 9/10/07 12:44:25 PM
y=–1
8
x = –4 (–
1
) Propósito de la sesión. Plantear y resolver
8
4 1 sistemas de ecuaciones por el método algebraico
x= =
8 2 de suma o resta.
b)
2 (7 + 2 n) + n = 4
14 + 4 n + n = 4
14 + 5 n = 4
5 n = 4 – 14
5 n = –10
n = –10 ÷ 5
n = –2
m – 2(–2) = 7
m+4=7
m=7–4
m=3

MATEMÁTICAS II Propósito de la actividad. En este problema se
les pide que planteen un sistema de ecuaciones
Contesten lo que se les pide a continuación para plantear y resolver este problema me-
diante un sistema de ecuaciones. Usen la letra x para representar el precio de una gallina y se encontrarán con que las cantidades les
y la letra y para el precio de un conejo. presentan retos distintos a los de la sesión
a) Completen la ecuación que representa lo que compró Doña Lupe: anterior. Déles tiempo suficiente para explorar
E1: 5x + 3 y = 425 posibles vías de solución.
b) Completen la ecuación que representa lo que compró Agustín:
E2: 3x + 3y = 309
Sugerencia didáctica. No pasen por alto la
Resuelvan el sistema de ecuaciones y contesten: verificación, pida a los alumnos que la escriban
c) ¿Cuál es el precio de cada gallina? $ 58.00 en su cuaderno y anótenla en el pizarrón para
que todos corroboren que lo hicieron bien. Si no
d) ¿Cuál es el precio de cada conejo? $ 45.00
llegaron a la solución correcta, sigan resolviendo
Verifiquen sus soluciones. la sesión.
Sugerencia didáctica. Es importante que todos

Manos a la obra
I. ¿Cuál de los siguientes sistemas corresponde al problema anterior?
tengan claro cuál es el sistema de ecuaciones
Sistema 3 correcto antes de pasar a la siguiente actividad.
E1: x + y = 425 E 1: 8xy = 425 E1: 5x + 3y = 425

E2: x + y = 309 E 2: 6xy = 309 E2: 3x + 3y = 309
Sistema 1 Sistema 2 Sistema 3
Comparen el sistema que seleccionaron y comenten porqué lo escogieron.
II. Cuando en ambas ecuaciones de un sistema una incógnita tiene el mismo coeficiente,
conviene aplicar el método de suma o resta para eliminarla y simplificar el sistema.
Contesten lo que se les pide para aplicar este método.
a) En el sistema correspondiente al problema de las gallinas y los conejos, ¿cuál in-

cógnita tiene el mismo coeficiente en ambas ecuaciones? y ;
¿qué coeficiente tiene? 3
b) Resten las ecuaciones 1 y 2 para 5x 3y
eliminar a la incógnita que tiene el E1: + = 425
–
mismo coeficiente en las dos ecua- 3x 3y
ciones. Completen. E2: + = 309
2x + 0 = 116
205
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secuencia 30
c) Encuentren el valor de x en la ecuación que obtuvieron. x= 58
d) Encuentren el valor de y. y= 45
e) Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y comprueben si los valores que
encontraron para x y para y satisfacen las condiciones del problema planteado.
Gastos de doña Lupe Gastos de don Agustín
5 gallinas de $ 58 cada una = $ 290 3 gallinas de $ 58 cada una = $ 174
3 conejos de $ 45 cada una = $ 135 3 conejos de $ 45 cada uno = $ 135

Total $ 425 Total $ 309
Comparen sus respuestas.
iii. Cuando en ambas ecuaciones los coeficientes de una misma incógnita sólo difieren
en el signo, también conviene aplicar el método de suma o resta. Por ejemplo, para
resolver el sistema:
E1: 5x + 3y = 425
E2: 3x − 3y = 39
conviene sumar las dos ecuaciones para eliminar los términos + 3y y − 3y y simpli-
ficar el sistema.
a) Sumen las ecuaciones 1 y 2. Completen.
E1: 5x + 3y = 425
+
E2: 3x – 3y = 39
8x + 0 = 464
b) Encuentren el valor de x en la ecuación que obtuvieron. x= 58

c) Encuentren el valor de y. y= 45
d) Verifiquen su solución sustituyendo en ambas ecuaciones los valores de x y de y

que encontraron.
206
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MATEMÁTICAS II
A lo que llegamos
Sugerencia didáctica. Pida a otra pareja de
Cuando en las dos ecuaciones de un sistema los coeficientes de una misma incógnita son
alumnos que copien el procedimiento de
iguales o sólo difieren en el signo, conviene aplicar el método de suma o resta.
resolución que aquí se explica en una cartulina y
Por ejemplo, para resolver el siguiente sistema.
péguenlo junto al otro en el salón.
E1: 5x + 2y = 70 Se suman uno a uno los términos de las dos ecuaciones
E2: 3x − 2y = −14 y se cancelan los términos que tienen y.
8x + 0y = 56 Respuesta. Las ecuaciones serían (x son
8x = 56 Se resuelve la ecuación obtenida cuadernos y y son los lápices):
x=7 y se encuentra el valor de x. E1: 3 x + 2 y = 54
E1: 5x + 2y = 70 En cualquiera de las ecuaciones, se sustituye el valor
E2: 5x + 4y = 92
5(7) + 2y = 70 obtenido para x, se resuelve la ecuación resultante
Para resolver usando el método de suma y resta
2y = 70 − 5(7) y se encuentra el valor de y.
habría que efectuar una multiplicación para que
2y = 35
dos de los términos que tienen la misma literal
y = 17.5 sean iguales (puede ser cualquiera de las
La solución se verifica sustituyendo los valores de x y de y en ambas ecuaciones. literales). Si fuera la x quedaría:
E1: –5(3 x + 2 y) = –5(54)
Lo que aprendimos E2: 3(5x + 4y) = 3(92)

1. Plantea y resuelve en tu cuaderno un sistema de ecuaciones para solucionar el pro-
blema siguiente: Con lo que se obtiene:
Toño y Paty compraron en una tienda cuadernos y lápices. Todos los cuadernos y lá-
pices que se compraron son iguales entre sí.
E1: –15x – 10 y = –270
Por 3 cuadernos y 2 lápices, Paty pagó $54. E2: 15x + 12 y = 276
Por 5 cuadernos y 4 lápices, Toño pagó $92.
Y al efectuar las sumas y restas queda:
a) ¿Cuál es el precio de cada cuaderno? $ 16.00
b) ¿Cuál es el precio de cada lápiz? $ 3.00 y=3
Se sustituye ese valor en cualquiera de las

2. Resuelve por el método de suma o resta los siguientes sistemas de ecuaciones: ecuaciones originales y se encuentra que x = 16.
a) E1: 2x − 8y = −8 b) E1: 4m + 3n = −1
E2: 3x − 8y = −10 E2: 6m − 6n = –5
Respuestas.
a) Como hay dos términos con la misma parte
207 literal que tienen igual coeficiente, no hay
que multiplicar. Si se resta la primera
MAT2 B5 S30.indd 207 9/10/07 12:44:28 PM ecuación a la segunda quedaría:
3 x –8 y –2 x + 8 y = –10 + 8
Al efectuar las sumas se tiene que x = –2 y al

sustituir x en cualquiera de las dos ecuaciones
resulta y = 1 .
2
b) Hay que multiplicar para eliminar alguno de
los términos con la misma literal. Si se quiere
eliminar m:
E1: 6(4 m +3 n) = 6(–1)
E2: –4(6 m – 6 n) = –4(–5)
Al efectuar las operaciones queda 42 n = 14 y

se tiene que n = 1 y m = – 1 .
3 2
Propósito de la sesión. Plantear y resolver secuencia 30
sistemas de ecuaciones por el método
algebraico de igualación. SESIÓN 4 LA IGUALACIÓN
Para empezar
En esta sesión utilizarás el método de igualación para resolver un sistema de ecuaciones.
Sugerencia didáctica. Permita que los alumnos

utilicen el método que quieran para resolver las
Consideremos lo siguiente
ecuaciones. Luego pase a dos o tres alumnos a Encuentra la solución del siguiente sistema de ecuaciones:
explicar en el pizarrón cómo lo hicieron. Si no E1: y = 4x + 13
lograron resolverla, permítales seguir sin darles E2: 2x – 3 = y
la respuesta. En el Manos a la obra podrán saber –8 –19
x= ,y=
cómo hacerlo.
Respuestas.
4x – 2 x = –3 – 13
Manos a la obra
i. Una manera de resolver un sistema de ecuaciones cuando la misma incógnita está
despejada en las dos ecuaciones consiste en aplicar el método de igualación. Para eso
2 x = –16 hay que igualar las dos expresiones algebraicas que son equivalentes a la incógnita
16 despejada.
x=–
2 a) ¿Qué ecuación se obtiene al igualar las dos expresiones algebraicas equivalentes
a la incógnita y?
x = – 8
E1: y = 4x + 13
Para hallar y se sustituye x en cualquiera de las E2: 2x – 3 = y
ecuaciones: 4x + 13 = 2 x – 13
Resuelvan la ecuación que obtuvieron.
y = 4(–8) + 13
b) ¿Cuál es el valor de x? –8 , ¿cuál es el valor de y? –19
y = –19
c) Verifiquen sus soluciones sustituyendo los valores que encontraron en las dos
ecuaciones originales.
Comparen sus soluciones.
ii. Encuentren el sistema de ecuaciones que corresponda al problema siguiente:

Doña Lupe fue a comprar queso. Por 2 quesos de vaca y 3 quesos de cabra pagó
$300.00. Si un queso de vaca vale $30.00 menos que un queso de cabra, ¿cuánto
vale una pieza de cada tipo de queso?
Usen las letras x y y para representar las incógnitas del problema.
x: precio de un queso de vaca.
y: precio de un queso de cabra.
208
MAT2 B5 S30.indd 208 9/10/07 12:44:29 PM

MATEMÁTICAS II
a) ¿Qué ecuación representa el enunciado: por 2 quesos de vaca y 3 quesos de
cabra pagó $ 300.00?
E1: 2 x + 3 y = 300
b) ¿Qué ecuación representa el enunciado: un queso de vaca vale $ 30.00 menos
que un queso de cabra?
E2: x = y – 30
A lo que llegamos
Cuando en un sistema la misma incógnita está despejada en las dos
ecuaciones, conviene aplicar el método de igualación. Para eso hay
que igualar las expresiones algebraicas dadas en el despeje. Sugerencia didáctica. También elaboren una
cartulina con los pasos de resolución del método
Por ejemplo, para resolver por igualación el sistema: de igualación y péguenla en el salón.
75 – 3y
E1: x =
2
E2: x = 25 + y
1. Se igualan las expresiones obteni- 75 – 3y
= 25 + y
das mediante el despeje para la 2
incógnita x.
2. Se resuelve la ecuación para 75 – 3y = 2 (25 + y )

obtener el valor de y. 75 – 3y = 50 + 2y
75 – 50 = 2y + 3y
25 = 5y
5=y
3. Para encontrar el valor de x, se x – y = 25

sustituye el valor de y en cual- x – (5) = 25
quiera de las ecuaciones. Por x = 25 + 5
ejemplo, sustituyendo en la ecua-
x = 30
ción 2 queda:
4. Se comprueba las solución sustituyendo los valores encontrados

de x y de y en las dos ecuaciones.
209
MAT2 B5 S30.indd 209 9/10/07 12:44:30 PM
secuencia 30
iii. Algunas veces, antes de aplicar el método igualación hay que despejar alguna de las
incógnitas. Realicen las siguientes actividades para resolver por igualación el sistema:
Posibles dificultades. Quizá los alumnos no E1: 2x + 3y = 300
tengan claro qué hacer para efectuar el despeje E2: x = y – 30

de x una vez que llegan a 2 x = 300 – 3 y. Si lo a) ¿Cuál de las siguientes ecuaciones se obtiene al despejar la incógnita x de la ecua-
considera pertinente, anote en el pizarrón la ción 1? Subráyenla.
ecuación y resuélvanla juntos explicando que
• x = (300 – 3y ) – 2
para despejar x hay que dividir todo lo que está
a la derecha del signo igual entre dos. • x = 150 – 3y
300 – 3y
• x=
2
Respuestas.
b) Igualen las expresiones que obtuvieron para la incógnita x. Completen la ecuación.
b) 300 – 3 y = y – 30
2 = y – 30
c) x = 42
Resuelvan la ecuación que se obtiene.
d) y = 72 c) ¿Cuánto vale x?
d) ¿Cuánto vale y?
Sugerencia didáctica. Una vez que hayan e) Comprueben sus soluciones sustituyendo en las dos ecuaciones originales los valo-
res que encontraron.
comentado sus ideas, elija alguno de los
sistemas de ecuaciones de las sesiones Comparen sus respuestas y comenten cómo resolverían un sistema de ecuaciones por
el método de igualación, cuando no está despejada ninguna incógnita en las ecua-
anteriores y pida a los alumnos que lo resuelvan ciones.
por el método de igualación.
Lo que aprendimos
Resuelve por el método de igualación los siguientes sistemas de ecuaciones:
a) 10 – b b) 7n – 4 c) –3s – 1
E1: c = E1: m = E1: r =
2 8 4
Posibles dificultades. Pregunte a los alumnos 6+b 3n + 6
E2: c = E2: m = E2: 6r – 6s = –5
2 6
cómo se resuelven las ecuaciones cuando tienen
denominadores. Si hay dudas, anótelas en el
pizarrón y resuélvanlas juntos.
Respuestas.
a) Como en ambas ecuaciones ya está despejada
c, quedaría: 210
10 – b 6+b
=
2 2 MAT2 B5 S30.indd 210 9/10/07 12:44:31 PM
Se resuelve la ecuación:
2 (10 – b)= 2 (6 + b)
Se sustituye b en cualquiera de las ecuaciones y Se sustituye n en cualquiera de las ecuaciones y
20 – 2 b = 12 + 2 b se obtiene c = 4. se obtiene m = 3.
20 – 12 = 2 b + 2 b b) También aquí está despejada m en ambas c) Hay que despejar r en la segunda ecuación. Al
ecuaciones, entonces se igualan: igualarlas quedaría:
8 = 4b
7n – 4 3n + 6 –3 s – 1 –5 + 6 s
= =
b=2 8 6 4 6
Se resuelve la ecuación: Se resuelve la ecuación:
Otra forma de resolverla es la siguiente. Como
en ambos lados de la ecuación 6 (7n – 4) = 8 (3 n + 6) 6 (–3 s – 1) = 4 (–5 + 6 s)
10 – b 6+b
= 42 n – 24 = 24 n + 48) –18 s – 6 = –20 + 24s
2 2
los denominadores son iguales, los numeradores 42 n – 24 n = 48 + 24 –18 s – 24s = –20 + 6
son equivalentes, así que
18 n = 72 –42 s = –14
10 – b = 6 + b 1
n=4 s=
3
10 – 6 = b + b
Se sustituye s en cualquiera de las ecuaciones y
4 = 2b se obtiene r = – 1 .
2
2=b

MATEMÁTICAS II Propósito de la sesión. Resolver problemas
mediante el planteamiento de un sistema de
LO QUE APRENDIMOS DE SISTEMAS SESIÓN 5 ecuaciones y seleccionar el método algebraico
DE ECUACIONES apropiado para resolverlo.
1. Selecciona el método por el que resolverías cada uno de los siguientes sistemas de
ecuaciones y escribe la razón por la que lo harías.
Sistema Sistema Método
Método(sustitución,
(sustitución, suma Razón porpor
Razón lolaque seleccionas
que seleccionas el método
el método
de ecuaciones
de ecuaciones o resta,
suma igualación)
o resta, Propósito de la actividad. La intención es que
igualación) los alumnos decidan mediante cuál método de
a + b = 20 los que han aprendido resolverían cierta
a + b = 20
a – b = 5 Suma o resta Al sumar lado a lado se elimina la incógnita b. ecuación. Será importante entonces propiciar la
a–b=5 confrontación grupal de manera que los
c = 3d + 5 Porque c está despejada en la primera ecuación estudiantes den argumentos que justifiquen su
c = 3d + 5Sustitución y al sustituir su equivalencia 3 d + 5 en la elección, y tratar de llegar a un acuerdo sobre
3c + 2d =3c59
+ 2d = 59 segunda ecuación se elimina la incógnita c.
cuál puede ser el método más conveniente en
m=2+n Al igualar el lado derecho de ambas ecuacio- cada caso.
Igualación nes se simplifica el sistema al eliminar la
m = – 4 +m3=n2 + n incógnita m.
3x + 2y =m22
= – 4 + 3n
Al restar lado a lado las dos ecuaciones se
Suma o resta
5x + 2y = 30 elimina la incógnita y.
3x + 2y = 22
Sustitución: Al sustituir la equivalencia de r en
5x + 2y = 30 la segunda ecuación se elimina esta incógnita,
sin embargo se trabaja con el denominador 4
–3s – 1 que puede complicar la solución.
r= 4 –3s –Sustitución
1 o igualación Igualación: Se despeja r en la segunda
r= ecuación y luego se igualan las equivalencias
r = 2s = 20 4
r + 3s = 20 de r. Sin embargo se pueden tener dificultades
para trabajar con denominadores y luego
paréntesis.
Comparen sus respuestas y comenten en qué circunstancias conviene usar cada método
para resolver un sistema de ecuaciones.
2. Plantea un sistema de ecuaciones para cada uno de los siguientes problemas y resuél-
velo por el método que consideres apropiado.
a) La suma de dos números es 72. Si el triple de uno de los números menos el otro
número es 16, ¿cuáles son esos números?
E 1:
E 2:
211
MAT2 B5 S30.indd 211 9/10/07 12:44:31 PM
Integrar al portafolios. Seleccione dos o tres Respuesta.

problemas de este apartado para el portafolios
Son el 22 y el 50.
de cada alumno. Analice los resultados
obtenidos y los procedimientos empleados para E1: x + y = 72
valorar si es necesario repasar alguno.
E2: 3 x – y = 16
Respuesta. secuencia 30
x vale 1.2 cm y z vale 6 cm. b) El perímetro del triángulo es 14.4 cm y el del rectángulo es 23.6 cm, ¿cuánto
valen x y z?
E1: 7x + z = 23.6
E2. –2 x + 4z + 2 = 19.6
4x 3x
z–x
Respuesta. z
z +1
El padre gana $9,300 al mes.
El hijo gana $5,700 al mes.

E1:
E1: x + y = 15000
E2:
E2: x = y + 3600
x= ,z=
Los alumnos también podrían llegar a la c) Un padre y su hijo ganan $15 000.00 al mes. ¿Cuánto gana cada uno si el padre
ecuación x – y = 3600 al considerar que la percibe $3 600.00 más que el hijo?
diferencia de los dos sueldos es $3600. E1:
E2:
Respuesta. El padre gana: al mes.
Ancho 3.1cm y largo 7.4cm El hijo gana: al mes.
d) En un rectángulo el largo excede por 1.2 cm al doble del ancho; además, el largo
E1: y = 2 x + 1.2 mide 4.3 cm más que el ancho. ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo?
E2: y = x + 4.3 x + 4.3

E1:
E2:
x
Ancho: cm.
Largo: cm.
2x + 1.2
212
MAT2 B5 S30.indd 212 9/10/07 12:44:32 PM

MATEMÁTICAS II
e) El maestro Juan compró 12 balones, unos de fútbol y otros de básquetbol; los de Respuesta.
fútbol valen $95.00 y los de básquet $120.00, ¿cuántos balones compró para
cada deporte si en total pagó $1 265.00? Se compraron 5 balones de básquetbol y 7 de
E 1: fútbol.
E 2: E1: x + y = 12
Balones de básquetbol que se compraron: E2: 95x + 120 y = 1 265
Balones de fútbol que se compraron:
Comparen sus respuestas y los procedimientos que utilizaron en cada problema. Comen- Propósito del programa integrador 25.
ten por qué seleccionaron cierto método de resolución en cada sistema de ecuaciones. Presentar problemas que se planteen como siste-
mas de ecuaciones con coeficientes enteros y
3. Para conocer más ejemplos de la solución de problemas mediante sistemas de ecua-
mostrar diferentes métodos para hallar la
ciones pueden ver el programa Resolución de sistemas de ecuaciones.
solución correspondiente.
Se transmite por la red satelital Edusat.

Para saber más Consultar la cartelera para saber horario y días
de transmisión.
Sobre resolución de sistemas de ecuaciones de primer grado consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es/
RUTA 1: Aplicaciones Álgebra Ecuaciones y sistemas de ecuaciones
Resolución de sistemas de ecuaciones Método de Sustitución.
RUTA 2: Aplicaciones Álgebra Ecuaciones y sistemas de ecuaciones
Resolución de sistemas de ecuaciones Método de Reducción.
[Fecha de consulta: 24 de agosto de 2007].
Proyecto Descartes, Ministerio de Educación y Ciencia, España.
213
MAT2 B5 S30.indd 213 9/10/07 12:44:32 PM
Propósito de la sesión. Determinar las secuencia 31
propiedades de la traslación de figuras.
Materiales. Instrumentos geométricos: regla, Traslación, rotación

compás, escuadras y transportador.
y simetría central
Propósito de la sesión en el aula de medios.
Realizar traslaciones de figuras planas utilizando
En esta secuencia determinarás las propiedades de la rotación y de la
las herramientas de geometría dinámica. traslación de figuras. Construirás y reconocerás diseños que combinan
Si se dispone de aula de medios, esta actividad la simetría axial y central, la rotación y la traslación de figuras.
puede realizarse en lugar de la sesión 1.
sEsIÓN 1 ¿HACIA DÓNDE ME MUEVO?
Para empezar
Propósito de la actividad. Que los alumnos En la secuencia 5 de tu libro Matemáticas i, volumen i construiste figuras simétricas
con respecto a un eje. Estudiaste que un punto es simétrico a otro con respecto a una
recuerden las propiedades de la simetría axial, recta si se cumple que ambos puntos equidistan de la recta y el segmento que los une es
algunas de las cuales les permitirán caracterizar perpendicular a ella. Cuando se traza el simétrico de una figura con respecto a un eje, se
conservan las longitudes y los ángulos de la figura original.
los movimientos en el plano que estudiarán en
Traza el simétrico del triángulo con respecto a la recta m. Utiliza tus instrumentos
esta secuencia; particularmente es importante geométricos
que tengan presente la conservación de las
medidas de los lados y de los ángulos, y que
para trazar el simétrico de una figura, es
suficiente trazar el simétrico de cada vértice.
Sugerencia didáctica. Si no recuerdan bien

cómo trazar el simétrico usted puede pedir al
grupo que, entre todos, traten de recordar el
procedimiento apoyándose en el texto del
apartado Para empezar. También pueden
consultar la secuencia 5 (sesión 2) de su libro
Matemáticas I, volumen I.
214
MAT2 B5 S31.indd 214 9/10/07 12:47:23 PM

Determinar las propiedades de la rotación y de la traslación de figuras. Construir y reconocer
Forma, espacio y medida. diseños que combinan la simetría axial y central, la rotación y la traslación de figuras.
Transformaciones. Aula de medios

¿Hacia dónde me muevo?
1 Concepto de traslación
Antecedentes Determinar las propiedades de la traslación de figuras.
(Geometría dinámica)
En la Secuencia 5 del libro Matemáticas I, Aula de medios
volumen I , los alumnos estudiaron uno de los Rotaciones Concepto de rotación
2
movimientos en el plano (simetría axial): Determinar las propiedades de la rotación de figuras. (Geometría dinámica)
aprendieron a construir figuras simétricas Molinos y… (Logo)
respecto de un eje, analizaron e hicieron explí- Video
citas las propiedades que se conservan en Movimientos en el plano
figuras simétricas. Simetría central
3 Aula de medios
Determinar las propiedades de la simetría central.
En el segundo grado, los alumnos continuarán Uso de la simetría…
explorando otros movimientos en el plano con (Geometría dinámica)
la finalidad de que logren anticipar qué tipo
de transformación sufrió una figura y que Algo más sobre simetrías, rotaciones y traslaciones
sean capaces de analizar y hacer explícitas las Practicar los conocimientos adquiridos al resolver Interactivo
propiedades que deben conservarse en las 4 diversos ejercicios en los que construyan y reconozcan Movimientos en el plano
figuras después de que se le aplica una diseños que combinan la simetría axial y central, la Programa integrador 25
determinada transformación. rotación y la traslación de figuras.

MATEMÁTICAS II Posibles procedimientos. Algunos alumnos
podrían calcar la figura y luego remarcarla sobre
Consideremos lo siguiente la hoja para completar la serie; también podrían
El siguiente dibujo está incompleto. Debe haber 6 figuras iguales. Planeen y lleven a cabo calcar y recortar la figura para trasladarla sobre
una manera de terminarlo. Utilicen sus instrumentos geométricos.
el diseño y dibujar el contorno.
Un posible error es que, aun cuando logren

reproducir las figuras que hacen falta, no lo
hagan con la inclinación correcta respecto a las
demás.
Permita que exploren distintas formas de

resolver el problema. Procure estar atento a los
procedimientos que emplean para que, en el
intercambio grupal, usted pueda recuperar
algunos de ellos para propiciar el intercambio
entre los alumnos.
Comparen sus respuestas. Comenten con los otros equipos el procedimiento que emplea-
Propósito de la actividad. Que los alumnos se
ron para terminar el dibujo.
aproximen a las propiedades de una traslación
de figuras mediante la identificación de los
Manos a la obra errores más comunes, en este caso, la quinta
I. Este dibujo está mal terminado. Explica por qué.
figura no es idéntica a las primeras y la sexta
figura no conserva la misma inclinación de las
demás.
215
MAT2 B5 S31.indd 215 9/10/07 12:47:24 PM
Propósito de la actividad. Que los alumnos secuencia 31
identifiquen que, cuando se traslada una figura,
ii. Responde las preguntas.
cualesquiera dos puntos o vértices correspon-
dientes están a la misma distancia, los
segmentos que los unen son paralelos entre sí y a
los lados correspondientes también son
paralelos entre sí. B
Respuestas. F
c
a) La distancia es de 7 cm.
b) Las rectas son paralelas.
D e
c) La distancia en todos los casos es de 7 cm.
d) Es el lado A’B’
e) Es el lado C’D’.
f) Son paralelas.
a) Encuentra el vértice que corresponde al vértice a y el que corresponde al vértice
g) Son paralelas. B en la otra figura, nómbralos a’ y B’, respectivamente. Usa tu regla para unir a
con a’ y B con B’, al hacerlo obtienes los segmentos aa’ y BB’. Anota en la figu-
ra la distancia entre a y a’ y entre B y B’.
b) Si prolongamos los segmentos aa’ y BB’, ¿las rectas que se obtienen son parale-
las o perpendiculares?
c) Encuentra los vértices correspondientes a los vértices c, D, e, y F. Nómbralos c',

D', e', y F', respectivamente. Anota en la figura la distancia entre c y c’, entre
D y D’, e y e’, y entre F y F’.
d) ¿Cuál es el lado correspondiente al lado aB?
e) ¿Cuál es el lado correspondiente al lado cD?
f) Si prolongamos el lado aB y su correspondiente lado en la otra figura, ¿cómo son,

entre sí, las rectas que se obtienen?
g) Si prolongamos el lado cD y su correspondiente lado en la otra figura, ¿cómo son,

entre sí, las rectas que se obtienen?
216
MAT2 B5 S31.indd 216 9/10/07 12:47:24 PM

MATEMÁTICAS II Propósito de la actividad. Que los alumnos
identifiquen que no es suficiente con que las
III. El siguiente dibujo cambió un poco. Encuentra los vértices correspondientes a los
vértices G y H. Nómbralos G’ y H’, respectivamente. figuras sean idénticas, pues si una está inclinada
con respecto a la otra, no se cumple entonces
que los vértices correspondientes estén a la
misma distancia ni que los lados correspondien-
G
tes sean paralelos; por lo tanto, no se trata de
una traslación.
a) Anota en la figura la distancia entre G y G’ y entre H y H’.
b) Traza los segmentos GG’ y HH’. Si las prolongamos, ¿las rectas que se obtienen
son paralelas, perpendiculares o ninguna de las dos?
c) ¿Cuál es el lado correspondiente al lado GH?
d) Si prolongamos el lado GH y su correspondiente lado en la otra figura, ¿las rectas

Sugerencia didáctica. Invite a los alumnos a
que se obtienen son paralelas, perpendiculares o ninguna de las dos?
comparar las características de esta reproduc-
ción con las características de la reproducción
Comparen sus respuestas. anterior, particularmente compare las distancias
entre los vértices correspondientes (¿se conserva
A lo que llegamos la distancia o no?) y compare los lados
Una figura es una traslación de otra si los segmentos 5 cm
correspondientes (¿son paralelos o no?).
que unen dos puntos de la figura con sus correspon-
dientes puntos en la otra, tienen la misma medida y
5 cm
son paralelos entres sí o son la misma recta.
Al prolongar dos lados correspondientes en las
figuras se obtiene la misma recta o se obtienen 4 cm
rectas paralelas entre sí
217
MAT2 B5 S31.indd 217 9/10/07 12:47:25 PM
Sugerencia didáctica. Lea y comente esta

información con los alumnos. Invítelos a que
regresen al problema del apartado Considere-
mos lo siguiente y que verifiquen si la reproduc-
ción que hicieron cumple con las características
que aquí se enuncian.
Posteriormente puede solicitar a dos alumnos

que, juntos, elaboren un cartel con esta
información, que lo ilustren con un ejemplo y
que lo peguen en un lugar visible del salón de
clases.
describan un procedimiento para trazar la
iV. Dibuja una traslación de la siguiente figura utilizando tus instrumentos geométricos;
traslación de una figura. el vértice A’ debe ser el correspondiente al vértice A. Escribe el procedimiento que
seguiste para trazarla.
a'
Sugerencia didáctica. Si observa que los

alumnos tienen dificultades para describir el
procedimiento, usted puede preguntarles: “¿Qué
puntos necesitan trasladar para poder trazar la
otra figura?” Si los alumnos se concentran en
los vértices como punto de partida, esto puede Procedimiento:
facilitar que puedan identificar y describir un
procedimiento. Una vez que los alumnos hayan
comparado sus procedimientos, es importante
que usted precise cuáles son los pasos
fundamentales:
• Trazar el segmento AA’. Comparen sus respuestas. Entre todos escriban en el pizarrón un procedimiento para
trasladar figuras utilizando los instrumentos geométricos. Comenten cómo son los
lados y los ángulos de la figura trasladada con respecto a la figura original.
• A partir de cada uno de los demás vértices
trazar rectas paralelas al segmento AA’.
• Abrir el compás a una distancia igual a la A lo que llegamos
longitud del segmento AA’ y a partir de cada
Al trasladar una figura se conserva la medida de los lados y de los
vértice, marcar la distancia en la paralela
ángulos de la figura original.
correspondiente.
• Unir los puntos obtenidos.
Si lo considera necesario, repase con los

alumnos cómo se trazan las rectas paralelas,
para ello, pueden consultar la secuencia 5 de su 218
libro Matemáticas II, volumen I.

MAT2 B5 S31.indd 218 9/10/07 12:47:26 PM
Sugerencia didáctica. Pida a los alumnos que

corroboren si esto se cumple en la figura que
trazaron en la actividad IV.

MATEMÁTICAS II Propósito de la sesión. Determinar las
propiedades de la rotación de figuras.
ROTACIONES SESIÓN 2
Para empezar Materiales. Instrumentos geométricos, papel y
La rueda es uno de los inventos más impor- tijeras.
tantes para la humanidad. Piensen en todo lo
que se ha transportado con la ayuda de las
ruedas. Actualmente muchos transportes (bi-
cis, triciclos, motos, automóviles, camiones, Propósito de la actividad. Que los alumnos
autobuses, metro, aviones) utilizan llantas
para trasladarse. En esta sesión vamos a estu-
exploren cómo llevar a cabo la rotación de una
diar las rotaciones. figura.
Posibles procedimientos. Pueden calcar la

figura y recortarla para después tratar de
ubicarla en una posición distinta a la original,
En la siguiente llanta hay una figura dibujada.
pero es probable que de esta manera no realicen
ninguna rotación con respecto al centro de la
llanta.
Un procedimiento eficiente es que copien la

llanta con la figura y que la recorten. Después,
colocan la copia sobre el original de manera que
coincidan ambas figuras, fijan el centro del círcu-
lo (pueden apoyarse con la punta de un lápiz) y
luego giran la copia.
Sugerencia didáctica. Durante la comparación

grupal, recupere estas preguntas, invite a los
alumnos a que comenten qué puntos tomaron
• Al girar la llanta en sentido contrario al de las manecillas del reloj, la figura se va a como referencia para hacer el giro de 80°.
mover. Traza sobre la llanta la nueva posición de la figura al hacer un giro de 80º. También es importante que comenten porqué la
• La figura que dibujaste no es una traslación de la figura original. Explica por qué
figura que dibujaron no es una traslación de la
figura original.
• ¿De cuánto debe de ser el giro para que la figura vuelva a estar en la misma posición?
Comparen sus respuestas. Comenten en qué posición queda la figura si se hace un giro Respuesta. Para regresar a la figura original el
de 90°, de 180° y de 270°, en sentido contrario al de las manecillas del reloj.
giro debe ser de 360°.
219
MAT2 B5 S31.indd 219 9/10/07 12:47:29 PM
Propósito de la sesión en el aula de medios. Sugerencia didáctica. Usted puede dibujar la

Realizar rotaciones de figuras planas utilizando llanta y la figura en el pizarrón y solicitar a
las herramientas de geometría dinámica y de algunos alumnos que pasen a trazar, aproxima-
Logo, respectivamente. damente, la posición de la figura cuando se hace
el giro de 90° (un cuarto de vuelta), de 180°
Si se dispone de aula de medios, esta actividad
(media vuelta) y de 270° (tres cuartos de
vuelta). En este momento no es importante que
la ubicación y el trazo de la figura sean exactos,
sino sólo que imaginen su posición cuando la
llanta gira los grados que se indican.
identifiquen cómo encontrar el centro de
rotación y cómo encontrar la medida del ángulo Manos a la obra
de rotación. i. Al girar la llanta la figura quedó en la siguiente posición.
Sugerencia didáctica. Recuerde a los alumnos

que la mediatriz de un segmento es la recta
perpendicular que pasa por el punto medio del
segmento. Si lo considera necesario, ayúdeles a
recordar cómo se traza una mediatriz, para ello,
pueden consultar la secuencia 12 de su libro
Matemáticas I, volumen I.
Escoge dos vértices, a y B, en una de las figuras. Encuentra los vértices correspon-
Recomiende a los alumnos que usen líneas dientes, a’ y B’, en la otra figura. El centro de la llanta nómbralo como punto c.
punteadas y líneas continuas o también lápices Usa tu regla para unir a con a’ y B con B’, al hacerlo obtienes los segmentos aa’ y
BB’. Responde las preguntas.
de colores para que puedan distinguir unos
a) Encuentra las mediatrices de los segmentos aa’ y BB’. Prolóngalas hasta que se
trazos de otros.
crucen. ¿En dónde se cruzan?
Respuestas. b) Mide el ángulo aca’ y el ángulo BcB’. ¿Son iguales o son distintos?
a) Las mediatrices se cruzan en el centro de la

llanta. c) ¿Cuánto mide el ángulo del giro que se realizó?
d) Los segmentos ac y a’c . ¿Miden lo mismo o distinto?

b) Los ángulos son iguales.
e) Los segmentos Bc y B’c. ¿Miden lo mismo o distinto?
c) El ángulo de giro es de 135°.
f) Los lados correspondientes y los ángulos correspondientes en las figuras, ¿son
d) Los segmentos miden lo mismo. iguales o son distintos?
e) Los segmentos miden lo mismo.
f) Son iguales.
220
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MATEMÁTICAS II Propósito de la actividad. Que los alumnos
encuentren el centro de rotación y la medida del
II. Los siguientes triángulos se obtuvieron al realizar un giro. Encuentra los vértices co-
rrespondientes a los vértices A y B, nómbralos A’ y B’ en el otro triángulo. Encuentra ángulo de giro.
el punto C sobre el que se hizo el giro. Calcula de cuánto es el ángulo de giro.
Sugerencia didáctica. Recomiende a los
alumnos que sigan el procedimiento que
llevaron a cabo en la actividad anterior para
A
poder hacer lo que aquí se pide. Usted puede
ayudarles escribiendo en el pizarrón, con la
participación de todo el grupo, las acciones
B
necesarias y el orden en que deben realizarse
para ubicar el centro C y para medir el ángulo
del giro.
Respuesta. El ángulo de rotación es de 80°.
Comparen sus respuestas. Comenten cómo hicieron para encontrar de cuánto fue el giro
que se realizó y respondan: ¿cómo son entre sí los lados correspondientes y los ángulos
correspondientes en los dos triángulos? Sugerencia didáctica. Lea y comente esta
información con los alumnos. Enfatice en la
distinción entre un ángulo de rotación negativo
A lo que llegamos y un ángulo positivo, aclarando que esta
diferencia es una convención adoptada en las
Cuando giramos una figura sobre un punto estamos haciendo una rota-
ción. El punto se llama centro de rotación. La medida de cuánto giramos matemáticas.
es el ángulo de rotación. Si la rotación se hace en sentido contrario al de
Adicionalmente, usted puede preguntarles qué
las manecillas del reloj, el ángulo de rotación es positivo. Si se hace en el
sucede si se hace una rotación con un ángulo de
sentido de las manecillas del reloj, el ángulo de rotación es negativo.
450° o de 720° (en el primer caso, la posición
Al hacer una rotación con un ángulo de rotación de 360°, volvemos a
es la misma que con un giro de 90º, y en el
la posición de la figura original.
segundo, es la misma posición que con un giro
Cuando una figura se obtiene rotando otra, los vértices correspondientes
de 360º).
equidistan del centro de rotación y se conserva la medida de los lados y
de los ángulos de la figura original. Pida a una pareja de alumnos que elabore un
cartel con esta información, que lo ilustren con
una de las actividades que trabajaron durante la
221 sesión y que lo peguen en el salón de clases.
MAT2 B5 S31.indd 221 9/10/07 12:47:31 PM
identifiquen lo que ocurre cuando el centro de
iii. En ocasiones, el centro de rotación está dentro de la figura que se va a rotar. Dibuja
rotación está dentro de la figura. Esta actividad la posición de cada figura después de hacer la rotación indicada. En cada caso el
les permitirá abordar la siguiente con menos centro de rotación está indicado con un punto rojo.
dificultades. Angulo de rotación –90º Angulo de rotación 210º
a) Podemos obtener lo mismo al rotar con un ángulo de rotación positivo, que al

rotar con un ángulo de –90°. ¿Cuál es ese ángulo?
b) Podemos obtener lo mismo al rotar con un ángulo de rotación negativo, que al
rotar con un ángulo de 210°. ¿Cuál es ese ángulo?
Propósito de la actividad. Que los alumnos
identifiquen que, para algunas figuras, es posible
iV. Copia las siguientes figuras en una hoja (es un triángulo equilátero, un
que giren volviendo a su posición original, con cuadrado y un rectángulo), recórtalas y utiliza un lápiz o una pluma para
un ángulo de rotación entre –360° y 360°. fijar el centro de rotación dentro de la figura. Encuentra el centro de
rotación de manera que se vuelva a la posición inicial al rotar la figura
con un ángulo de rotación que mida entre –360° y 360°. Para cada fi-
Respuestas. En el caso del triángulo las gura indica la medida de todos los ángulos de rotación con los que se
rotaciones son de 120°, 240°,–120° y –240°. vuelve a la posición inicial (considera los ángulos de rotación positivos y
los negativos).
En el cuadrado son de 90°, 180°, 270°, –90°,
–180° y –270°.
En el rectángulo los ángulos son de 180°

y de –180°.
Respuesta. En un triángulo isósceles no es Comparen sus respuestas. Comenten si un triángulo isósceles o un rombo pueden ser
rotados con un ángulo de rotación que mida entre -360° y 360°, de manera que vuelvan
posible realizar la rotación. En el rombo sí,
a su posición inicial.
de 180° y -180°.
222
MAT2 B5 S31.indd 222 9/10/07 12:47:34 PM

MATEMÁTICAS II
A lo que llegamos
Para rotar un polígono con respecto a un punto C y con un ángulo de rotación r :
1. Por cada vértice se traza la recta que une el vértice con el punto C.
2. Utilizando la recta que trazaste, se traza un ángulo igual al ángulo r . La recta debe ser
uno de los lados del ángulo y el punto C debe ser el vértice del ángulo. Si el ángulo es
positivo se traza el lado que falta en sentido contrario a las manecillas del reloj, si el
ángulo es negativo se traza en el sentido de las manecillas del reloj. Propósito de la sesión. Determinar las
propiedades de la simetría central.
3. Sobre el nuevo lado del ángulo se traslada la distancia entre el vértice del polígono y el
punto C. Materiales. Instrumentos geométricos.
4. Se unen los vértices encontrados para formar el polígono rotado.
SIMETRÍA CENTRAL SESIÓN 3

Propósito de la sesión en el aula de medios.
Para empezar Obtener polígonos estrellados a partir de
polígonos regulares de un número impar de
Movimientos en el plano
lados.
Ya conoces tres movimientos en el plano: la simetría con respecto a un eje, la traslación y
la rotación. En esta sesión conocerás un caso especial de la rotación: la simetría central.
Si se dispone de aula de medios, esta actividad
Utiliza tus instrumentos geométricos para trazar la figura que se obtiene al rotar la si-
guiente figura, con centro en C y ángulo de rotación de 180º.
exploren una forma de llevar a cabo la rotación
de la figura utilizando sus instrumentos
geométricos.
Sugerencia didáctica. Si observa que los

alumnos tienen dificultades para abordar el
C problema, usted puede señalar uno de los
vértices de la figura y preguntarles: “¿Dónde te
imaginas que queda este vértice si la figura hace
una rotación de 180º?”, “¿Dónde quedarían los
otros vértices?”
Aclare a los alumnos que en este caso, dado que

Comparen sus figuras. Comenten qué procedimiento utilizaron para realizar la rotación. el giro es de 180º, no importa si el giro es en el
sentido de las manecillas del reloj o en dirección
223
contraria, pues ya sea en un sentido o en el otro,
MAT2 B5 S31.indd 223 9/10/07 12:47:35 PM
la figura queda en la misma posición.
Descripción del video. Se presenta la manera

de trazar una traslación y una rotación. Se hace
un repaso breve de la simetría axial y se da un
ejemplo que invita a trazar una simetría con
respecto a un punto. A lo largo del video se
identifican las propiedades que se conservan con
cada uno de estos movimientos en el plano.
Propósito de la actividad. Que los alumnos s e c u e n c i a 31
identifiquen las propiedades de una simetría
central: los vértices simétricos son equidistantes Manos a la obra
del centro de rotación y son colineales con este i. Las siguientes figuras se obtuvieron al rotar la figura de la izquierda con un ángulo
de rotación de 180° y centro en c. Encuentra los vértices correspondientes a los vér-
punto. tices a y B, nómbralos a’ y B’. Une a con a’ y B con B’.
Respuestas.
Los segmentos AA’ y BB’ pasan por el punto C.
La distancia entre un vértice y el punto C, es la

misma que existe entre su vértice correspondiente ii. Responde las preguntas.
y el punto C. a) ¿Por dónde pasa el segmento aa’?
Los lados correspondientes y los ángulos b) ¿Cuál es la distancia entre a y c?

correspondientes entre las figuras, son iguales
c) ¿Cuál es la distancia entre a’ y c?
entre sí.
d) ¿Por dónde pasa el segmento BB’?
e) ¿Cuál es la distancia entre B y c?
f) ¿Cuál es la distancia entre B’ y c?
g) Escoge otro vértice y su correspondiente vértice en la otra figura. Únelos y escribe

en el dibujo la distancia de cada uno de los dos vértices al centro.
h) Los lados correspondientes y los ángulos correspondientes en las figuras, ¿son

iguales o son distintos?
224
MAT2 B5 S31.indd 224 9/10/07 12:47:36 PM

MATEMÁTICAS II
A lo que llegamos
A una rotación sobre un centro C con un ángulo de 180º, se le llama
una simetría central o simetría con respecto al punto C. Cuando dos
puntos A y A’ son simétricos con respecto al punto C, A y A’ equidistan
de C y los tres puntos son colineales.
A C A’
identifiquen que, para trazar el simétrico de una
III. Traza el simétrico del triángulo PQR con respecto al punto C.
figura con respecto a un centro, es necesario
trazar el simétrico de cada vértice con respecto a
ese centro.
Q' P
R
C
R'
P' Q
a) ¿Cuáles puntos localizaste para trazar el triángulo simétrico?
b) Escoge un punto en el triángulo PQR, que no sea uno de sus vértices, y localiza su
simétrico con respecto al punto C.
Comparen sus respuestas. Comenten cómo son los lados y los ángulos de la figura simé-
trica con respecto a la figura original.
225
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Sugerencia didáctica. A partir de esta s e c u e n c i a 31
información, usted puede pedirles que analicen
la diferencia entre la simetría central y la A lo que llegamos
simetría con respecto a una recta. Para construir un polígono simétrico a otro con respecto a un punto:
1. Por cada vértice se traza la recta que pasa por el centro de simetría.
Posteriormente, solicite a dos alumnos que 2. Sobre cada recta que se trazó se toma la distancia de cada vértice al centro de sime-
elaboren un cartel con las ideas centrales de los tría y se traslada esa misma distancia del otro lado de la recta correspondiente.
dos apartados A lo que llegamos de esta sesión, 3. Se unen los vértices encontrados para formar el polígono.
y que lo ilustren con una de las actividades que Es decir, se traza el simétrico de cada vértice con respecto al centro de simetría y se unen
resolvieron. todos los vértices simétricos
Una figura simétrica a otra con respecto a un punto conserva la medida de los lados y de
los ángulos de la figura original.
concluyan que al trazar dos simétricos con iV. Traza el simétrico del triángulo aBc con respecto a la recta y , obtendrás el triángulo
a’B’c’. Luego traza el simétrico del triángulo a’B’c’ con respecto a la recta x, obten-
respecto a rectas perpendiculares, se obtiene drás el tríangulo a’’B’’c’’. ¿Qué movimiento habría que hacer para pasar directamen-
una simetría central. te aBc a a’’B’’c’’?
y
Sugerencia didáctica. Se espera que los a
alumnos puedan imaginar la posición de la figura c
en cada uno de los movimientos, de tal manera

que una vez ubicada la posición de la figura en
el tercer movimiento, puedan concluir que de la
primera a la tercera posición hay un giro de
180º grados. Si observa que los alumnos tienen
dificultades, usted puede pedirles que lleven a
cabo cada una de las transformaciones que se les
B
plantea y que una vez que hayan trazado la
x
figura del tercer movimiento, que unan los
vértices correspondientes de la primera y la
tercera figura y que midan el ángulo del giro.
226
MAT2 B5 S31.indd 226 9/10/07 12:47:37 PM

MATEMÁTICAS II Propósito de la sesión. Practicar los
conocimientos adquiridos al resolver diversos
ALGO MÁS SOBRE SIMETRÍAS, SESIÓN 4
ejercicios en los que construyan y reconozcan
ROTACIONES Y TRASLACIONES diseños que combinan la simetría axial y central,
Lo que aprendimos la rotación y la traslación de figuras.
1. Copia la siguiente figura. Haz una traslación y una rotación. Indica la distancia que
trasladaste la figura y el ángulo de rotación que utilizaste.
2. Con respecto al triángulo rojo, ilumina de azul los triángulos que sean una traslación, Respuesta. El primero y el último son
de amarillo los que sean una rotación y de verde los que sean simétricos con respecto traslaciones, el segundo es simétrico con
a un eje.
respecto a un eje. Los otros dos son rotaciones.
227
MAT2 B5 S31.indd 227 9/10/07 12:47:38 PM
Integrar al portafolios. Considere los 4

problemas de esta sesión para evaluar los
aprendizajes de los alumnos. Es importante que
insista a los alumnos que utilicen sus instrumen-
tos geométricos.
s e c u e n c i a 31
Respuesta. Al trazar estas dos simetrías con 3. Traza el simétrico del triángulo aBc con respecto a la recta m, obtendrás el triángu-
respecto a un eje, se obtiene una traslación. lo a’B’c’. Luego traza el simétrico del triángulo a’B’c’ con respecto a la recta n y
obtendrás el tríangulo a’’B’’c’’. ¿Qué movimiento habría que hacer para pasar direc-
La figura se traslada una distancia igual al doble tamente aBc a a’’B’’c’’?
de la distancia entre las rectas.

a B' A' A" B"
B
c C' C"
m n
Respuesta. Se obtiene una rotación. 4. Encuentra el simétrico del triángulo aBc con respecto a la recta s. Se obtiene el
triángulo a’B’c’. Luego encuentra el simétrico de a’B’c’ con respecto a la recta t.
¿Qué movimiento habría que hacer para pasar directamente del triángulo aBc al
tercer triángulo que obtuviste?
a s A'
B
B'
t
c C'
B"
A"
Propósito del programa integrador 26.
Mostrar propiedades de la rotación y la
traslación de polígonos mediante construcciones
C"
que combinan simetrías, rotaciones y traslaciones.
Se transmite por la red satelital Edusat. 5. Para conocer más propiedades de las rotaciones, traslaciones y simetrías del plano
Consultar la cartelera para saber horario y días pueden ver el programa Rotación y traslación de figuras.
de transmisión.
228
MAT2 B5 S31.indd 228 9/10/07 12:47:38 PM

MATEMÁTICAS II
Para saber más
Sobre movimientos en el plano consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gómez. Una ventana a las formas. México: SEP/Santillana,
Libros del Rincón, 2003.
También puedes consultar:

http://descartes.cnice.mecd.es/3_eso/Movimientos_en_el_plano/index_movi.htm
Ruta 1: Índice Traslaciones
Ruta 2: Índice Giros
Ruta 3: Índice Simetrías
[Fecha de consulta: 24 de agosto de 2007].
Proyecto Descartes, Ministerio de Educación y Ciencia, España.
Explora las actividades del interactivo Movimientos en el plano.

Propósito del Interactivo. Profundizar en los
conceptos de simetrías y transformaciones
229
MAT2 B5 S31.indd 229 9/10/07 12:47:38 PM
Propósito de la sesión. Distinguir cuándo dos secuencia 32
eventos son mutuamente excluyentes y cuándo no.
Materiales. Para esta sesión serán necesarias Eventos mutuamente

dos bolsas de plástico oscuras y una hoja blanca.
excluyentes
Descripción del video. El video es problemati-
zador. Presenta diversas situaciones de azar en
las que es necesario distinguir cuándo los En esta secuencia aprenderás a distinguir en diversas situaciones de
eventos son mutuamente excluyentes y cuándo azar cuando dos eventos son mutuamente excluyentes o cuando no
no lo son. Introduce la necesidad de hacer esta son mutuamente excluyentes y determinarás la forma en que se
distinción para solucionar las situaciones, pero calcula su probabilidad de ocurrencia.
no introduce métodos formales de solución.
sesión 1 ¿Cuándo dos eventos son
mutuamente exCluyentes?
Sugerencia didáctica. Aproveche este Para empezar
momento para recordar los conceptos espacio ¿Cuándo dos eventos son mutuamente excluyentes?
muestral y evento. Después, pregunte a los
En la secuencia 27 de tu libro de Matemáticas ii, volumen ii, realizaste experimentos
alumnos si lanzar una moneda tres veces es aleatorios con monedas y dados para estudiar cuándo dos o más eventos son indepen-
equivalente o no a lanzar tres monedas y por dientes; en esta sesión realizaremos algunos experimentos y veremos algunas situaciones
para distinguir cuándo dos eventos son mutuamente excluyentes.
qué.
Material
• Dos bolsas de plástico oscuras.
Sugerencia didáctica. Si en el salón hay dados • Una hoja blanca.
pida a algunas parejas de alumnos que trabajen • Corten la hoja en 12 partes iguales; nume-
con ellos y a otras con los papelitos. Vayan ren los papelitos del 1 al 6, de modo que
haya dos papelitos con el número 1, dos
comparando los resultados que obtienen. con el 2, etc. Coloquen en una bolsa un
juego de papelitos numerados del 1 al 6 y
en la otra los otros 6 papelitos. Marquen
una de las bolsas con el número I y la otra
con el II.
Ahora, el experimento que van a realizar con-
siste en sacar dos papelitos al azar, uno de
cada bolsa, y luego los regresan a las bolsas
que les corresponden.
230
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Propósito de la actividad. Los alumnos ya han

hecho experimentos en situaciones de azar
(lanzando dados, monedas, extrayendo papeles
de una bolsa). Ahora se pretende introducir
situaciones de simulación, mismas que serán
estudiadas en el próximo grado.
Respuesta.
a) Hay 36 resultados posibles: (1,1); (1,2);

(1,3); (1,4); (1,5); (1,6); (2,1); (2,2,);
(2,3); (2,4); (2,5); (2,6); (3,1); (3,2);
etcétera.
Posibles dificultades. Quizá para los alumnos

sea problemático saber cuántos resultados
posibles hay o bien, enumerarlos. Si fuera el
caso permítales avanzar, más adelante podrán
hacerlo.

MATEMÁTICAS II
te Número de
extracción
Bolsa I Bolsa II
Número de
extracción
Bolsa I Bolsa II
1 6
2 7
3 8
4 9
5 10
Propósito de la actividad. Ahora se quiere que
los alumnos distingan si dos determinados
Recuerden que: eventos pueden o no ocurrir al mismo tiempo.
ación
o que produce un resultado u observ
Un experimento aleatorio es todo proces
de del azar.
que está fuera de control y que depen Sugerencia didáctica. Lean los eventos A, B y
mos
de un experimento aleatorio lo llama
Al conjunto de resultados posibles C en voz alta. Luego, con la finalidad de que
ral, espac io de evento s o conjun to de resultados. Por ejemplo, al
espacio muest nte
dado (no trucado), obtenemos el siguie recuerden qué es un evento, pida a los alumnos
realizar el experimento de lanzar un
espacio muestral: {1, 2, 3, 4, 5, 6}. que den otros ejemplos de eventos en esta
de él que
to, podemos formar subconjuntos
Como el espacio muestral es un conjun situación.
s. Por ejemp lo, el evento A es obtener un número par al lanzar un
llamamos evento
{2,4,6}.
dado; los resultados favorables son: Respuestas.
a) Al evento B (la suma de los números de los
En este experimento aleatorio, ¿cuántos y cuáles son todos los resultados posibles que
dos papelitos es 7).
creen que hay?
b) Sacar (5,5); (6,4) o (4,6).
Consideremos lo siguiente c) No es posible.

Tres eventos que pueden ocurrir al realizar el experimento de sacar dos papelitos al azar,
d) Sí, (5,5).
uno de cada, bolsa anotar los números que salen y regresarlos a las bolsas son:
A: "Los dos papelitos muestran el mismo número". e) No es posible.

B: "La suma de los números de los dos papelitos es 7".
Recuerde que. En probabilidad todos los
C: "La suma de los números de los dos papelitos es 10". resultados posibles constituyen el espacio
a) Si sacan de la bolsa I el papelito que tiene el número 4, y de la bolsa II el papelito muestral, y los resultados favorables se refieren
con el número 3, es decir, sacan 4 y 3, ¿a cuál de los tres eventos es favorable este a la ocurrencia de determinado evento. Por
resultado? ejemplo, en esta situación los resultados
b) ¿Cuál es un resultado favorable al evento C? posibles son 36, y los resultados favorables al
evento A son 6 (1,1); (2,2); (3,3); (4,4); (5,5)
231
y (6,6).
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Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son mutuamente excluyentes.
Manejo de la información. Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia.

Análisis de la información. Video
¿Cuándo dos eventos son mutuamente ¿Cuándo dos eventos son
Antecedentes excluyentes? mutuamente excluyentes?
1
Distinguir cuándo dos eventos son mutuamente Interactivo
excluyentes y cuándo no. Probabilidad. Eventos mutuamente
excluyentes
Los alumnos han estudiado distintos aspectos Cálculo de la probabilidad de eventos
de los fenómenos aleatorios (como enumerar mutuamente excluyentes y no excluyentes
posibles resultados y calcular su probabilidad, 2 Determinar la probabilidad de dos o más eventos
distinguir entre un juego justo y otro que no mutuamente excluyentes en juegos y situaciones
lo es y reconocer cuándo dos eventos son de azar.
independientes). En esta secuencia estudiarán
eventos que son mutuamente excluyentes y Interactivos
calcularán su probabilidad. Más problemas de probabilidad Probabilidad. Eventos mutuamente
3 Resolver problemas en los que hay eventos excluyentes
mutuamente excluyentes. Azar y probabilidad con Logo
Programa integrador 27
Recuerde que. Un evento simple es, por secuencia 32
ejemplo, el evento “sacar (1,5)”; o “sacar 1 en
c) Si ocurre que la suma de los números en los dos papelitos es 7, ¿es posible que la
la bolsa II”; o “que la suma de los números de
suma de esos números también sea 10? Si es así, escriban un ejemplo.
los dos papelitos sea 6”. Un evento compuesto
es aquel en el que se consideran dos o más
eventos simples, por ejemplo, el evento “sacar d) Si ocurre que los dos papelitos muestran el mismo número, ¿puede ocurrir, al mis-
(1,5)” y el evento “que la suma de los números mo tiempo, que la suma de los números de los dos papelitos sea 10?
de los dos papelitos sea 6”. Es este caso, sí hay
Si es así, escriban un ejemplo.
un resultado favorable para este evento
compuesto. e) Si ocurre que los dos papelitos muestran el mismo número, ¿puede ocurrir que la
suma de esos números sea 7 ? Si es así, escriban un ejemplo.
Sugerencia didáctica. Cuando lleguen a esta
parte pídales que den ejemplos de:
Comparen sus respuestas con las de sus compañeros.
• un resultado posible,
• un resultado favorable al evento “sacar 5 en
la bolsa I”,
Manos a la obra
i. Utilicen los resultados que obtuvieron al realizar 10 veces el experimento de sacar
• un evento compuesto. dos papelitos al azar, uno de cada bolsa, para completar la siguiente tabla y contestar
las preguntas de los incisos.
a: "los dos papelitos B: "la suma de los c: "la suma de los

Sugerencia didáctica. Puede ser que al muestra el mismo números de los dos números de los dos
número". papelitos es 7". papelitos es 10".
realizar el experimento no se obtengan
resultados favorables para alguno de los
eventos, por lo que es importante que
comparen sus respuestas. Si a nivel de grupo se
dieron resultados favorables a cada uno de los
eventos, algunas de las preguntas que puede a) De los resultados que obtuvieron, ¿alguno es favorable al evento A?
plantearle a los alumnos son: ¿Al evento B? ¿Y al evento C?
• ¿Alguno de los resultados es favorable al b) ¿Qué otros resultados creen que podrían obtener que fueran favorables al evento
evento A y al evento B a la vez? ¿Cuál o A?
cuáles?
c) ¿Qué otros resultados creen que podrían obtener que fueran favorables al evento
• ¿Hay algún resultado favorable al evento A y B?
al C a la vez? ¿Cuál o cuáles? ¿Y al evento C?
Recuerde que cuando se realiza el experimento Comparen sus respuestas con las de sus compañeros.
cualquier resultado posible puede ocurrir
(considerando que en este experimento cada
232
papelito tiene la misma probabilidad de ocurrir,
es decir, son equiproblables), por lo que es
MAT2 B5 S32.indd 232 9/10/07 12:48:08 PM
importante que durante el desarrollo del
experimento, usted se acerque a los alumnos
para ver los resultados que van obteniendo y
tenga oportunidad de conocer los resultados
antes de la discusión grupal para plantear las
preguntas. Sugerencia didáctica. Puede suceder que en
alguno o algunos de los eventos no anoten
ningún resultado porque no lo obtuvieron al
realizar el experimento. Revisen en grupo las
respuestas a los incisos a), b) y c) para que,
aunque no hayan obtenido ningún resultado en
cierto evento, sepan cuáles son los resultados
favorables al mismo. Comente con los alumnos
que el hecho de que para un evento existan
resultados favorables, no quiere decir que al
realizar el experimento sea seguro que alguno
de ellos ocurra, lo que sí es seguro es que los
resultados estarán dentro del espacio muestral
(o resultados posibles).
También comenten lo que contestaron en los
incisos d) y e), para ver si encontraron
resultados favorables a dichos eventos
compuestos.

MATEMÁTICAS II Sugerencia didáctica. En las siguientes dos
actividades los alumnos trabajarán con el
II. En el siguiente arreglo rectangular se muestran todos los resultados posibles que
pueden ocurrir al sacar dos papelitos al azar, uno de cada bolsa, anotar los números espacio muestral del experimento. Usted puede
y regresarlos. Marquen con color azul los resultados favorables al evento A: "los pedirles que contrasten sus resultados con los
dos papelitos muestran el mismo número"; con color rojo, los resultados favorables
al evento B: "la suma de los números de los dos papelitos es 7" y con color verde, que obtuvieron en la actividad del Consideremos
los del evento C: "la suma de los números de los dos papelitos es 10". lo siguiente.
Bolsa II
1 2 3 4 5 6 Sugerencia didáctica. Cuando terminen de
1 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6 contestar estos incisos, regresen a la pregunta a)
del apartado Para empezar y revisen su
2 2,1 2,2 2,3 2,4 2,5 2,6
respuesta. Hagan correcciones si es necesario.
Bolsa I
3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6

Respuestas.
4 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6
a) 36
5 5,1 5,2 5,3 5,4 5,5 5,6
6 6,1 6,2 6,3 6,4 6,5 6,6

b) 6
c) El evento B tiene 6 resultados favorables y el
evento C tiene 3.
Consideren el arreglo rectangular anterior para responder las siguientes preguntas.
a) En total, ¿cuántos resultados posibles hay para este experimento? d) {(1,1); (2,2); (3,3); (4,4); (5,5); (6,6);
(6,1); (5,2); (3,4); (4,3); (2,5); (1,6)}. Haga
b) ¿Cuántos resultados favorables tiene el evento A?
énfasis en que en esta pregunta se quieren
c) ¿Cuántos resultados favorables tiene el evento B? averiguar los resultados favorables del evento
¿Y el evento C?
compuesto “los dos papelitos muestran el
Si se consideran todos los resultados favorables del evento A y del evento B, es mismo número o la suma de los números de
decir, todos los resultados que están marcados de color azul o de color rojo, se
podría definir un nuevo evento “los dos papelitos muestran el mismo número o la los dos papelitos es 7”, es decir, se pregunta
suma de los números de los papelitos es 7”. por la suma de los resultados favorables de
d) ¿Cuáles resultados son favorables a “los dos papelitos muestran el mismo número los dos eventos y no por los resultados
o la suma de los números de los dos papelitos es 7”? Escríbanlos en el siguiente favorables que los dos eventos tienen en
recuadro: común.
Resultados favorables al evento A o al evento B
233
MAT2 B5 S32.indd 233 9/10/07 12:48:09 PM
Respuestas. secuencia 32
e) No hay ninguno. e) ¿Hay algún resultado que esté marcado de color azul y de color rojo a la vez, es
decir, “los dos papelitos muestran el mismo número y la suma de los números de
f) 12
los dos papelitos es 7 al mismo tiempo”?
g) 12 ¿Cuál o cuáles?
h) Es igual porque no hay ningún resultado que f) ¿Cuántos resultados favorables diferentes hay para el evento “los dos papelitos
sea común a los dos eventos. muestran el mismo número o la suma de los números es 7”? (Cuenten una sola vez
los resultados que se “comparten”).
g) Sumen el número de resultados favorables del evento A y los del evento B, ¿cuál
Respuestas. es la suma?
a) {(1,1); (2,2); (3,3); (4,4); (5,5), (6,6); h) Si comparan el número de resultados favorables al evento: “los dos papelitos
(6,4); (5,5); (4,6)}. muestran el mismo número o la suma de los números de los dos papelitos es 7”,
con la suma de los resultados favorables del evento A y los del evento B, ¿es igual
b) Sí (5,5). o diferente el número de resultados favorables?
c) 8 iii. Si se realiza el experimento de sacar dos papelitos al azar, uno de cada bolsa, anotar
los números que salen y regresarlos a las bolsas otro evento que puede considerarse
d) 9 es “los dos papelitos muestran el mismo número o la suma de los números de los dos
papelitos es 10”.
e) Es igual porque no hay ningún resultado que
a) Ahora, ¿cuáles son los resultados favorables a este nuevo evento?
sea común a los dos eventos.
Resultados favorables al evento a o al evento c
b) ¿Hay algún resultado favorable que se repita, es decir, el resultado es favorable al

evento A y al evento C? ¿Cuál o cuáles?
c) ¿Cuántos resultados favorables diferentes hay (cuenten una sola vez los resulta-
dos que se repiten)?
d) Sumen el número de resultados favorables del evento A y el del evento C. ¿Cuán-

to vale la suma?
e) ¿Es igual o diferente el número de resultados favorables del evento: “los dos pa-
pelitos muestran el mismo número o la suma de los números de los dos papelitos
es 10” con el valor de la suma de los resultados favorables del evento A y los del
evento C?
234
MAT2 B5 S32.indd 234 9/10/07 12:48:10 PM

MATEMÁTICAS II Propósito del interactivo. Aclarar el concepto
de eventos mutuamente excluyentes apoyándose
A lo que llegamos en experimentos aleatorios concretos.
Se dice que dos eventos son mutuamente excluyentes si los resulta-
dos favorables que se obtienen para cada evento son distintos, es
decir, si ocurre uno de los eventos imposibilita la ocurrencia del otro. Sugerencia didáctica. Pida a un alumno que
Por ejemplo, se lanza un dado (no trucado) y se observa el número de lea esa información en voz alta. Luego,
la cara superior que cae. Dos eventos que pueden ocurrir son:
comenten cuáles de los eventos de la actividad II
A: “cae número par”. (la que acaban de resolver) son mutuamente
B: “cae número impar”. excluyentes y cuáles no.
Los resultados favorables de cada evento son:
A = {2,4,6}
B = {1,3,5}
Como todos los resultados son distintos, los eventos son mutuamente
excluyentes.
Esto significa que, si se lanza un dado y ocurre que cae número par,
es imposible que ese número sea impar al mismo tiempo.
En cambio, si se define un tercer evento, C “cae un múltiplo de 3”,
sus resultados favorables son: {3,6}.
El evento A “cae número par” y el evento C “cae múltiplo de 3”
no son mutuamente excluyentes porque el número 6 es un resultado
favorable común a ambos eventos. Respuestas.
a) Mutuamente excluyentes.
IV. Determinen si cada una de las parejas de eventos siguientes son o no eventos mutua-
mente excluyentes:
b) No son mutuamente excluyentes.
a) Se sacan dos papelitos, uno de cada bolsa: “cada papelito muestra el mismo nú-
c) Mutuamente excluyentes.
mero” y “la suma de los números en los dos papelitos es 7”.
b) Se sacan dos papelitos, uno de cada bolsa: “cada papelito muestra el mismo nú-
mero” y “la suma de los números en los dos papelitos es 10”.
c) Se sacan dos papelitos, uno de cada bolsa: “la suma de los números en los dos
papelitos es 7” y “la suma de los números en los dos papelitos es 10”.
235
MAT2 B5 S32.indd 235 9/10/07 12:48:11 PM
Sugerencia didáctica. Para que todos compren- secuencia 32
dan en qué consiste esta actividad, pongan un
ejemplo entre todos. Pida a dos alumnos que Lo que aprendimos
definan dos eventos y anótelos en el pizarrón. 1. Define dos eventos diferentes a los que analizaste anteriormente; identifícalos
como:
Luego contesten los incisos a), b), c) y d) de
Evento D:
acuerdo a esos eventos. Ahora sí, deje que
individualmente definan dos eventos y que Evento e:
contesten las preguntas en su libro. Pídales que a) En tu cuaderno, determina los resultados favorables a cada evento.
escriban correctamente cada evento y que b) Reúne los resultados favorables del evento D y los del evento E, ¿cuántos resulta-
determinen los resultados favorables. También dos favorables tienen en común?
aclare que deben utilizar adecuadamente la ¿Son los eventos D y E mutuamente excluyentes?
notación para designar los eventos compuestos c) Si unes los resultados favorables del evento A y los del evento D, ¿cuántos resul-
como D y E. tados tienen en común?
¿Son los eventos A y D mutuamente excluyentes?
d) Si unes los eventos B y E, ¿cuántos resultados tienen en común?
¿Son los eventos B y E mutuamente excluyentes?
Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Escribe en tu cuaderno los eventos
mutuamente excluyentes que sean diferentes a los que tú anotaste.
Propósito de la sesión. Determinar la
probabilidad de dos o más eventos mutuamente
excluyentes en juegos y situaciones de azar. sesión 2 CÁLCULO De LA PROBABiLiDAD De
eVenTOs MUTUAMenTe eXCLUYenTes
Y nO eXCLUYenTes
Para empezar
En la sesión anterior aprendiste a distinguir cuándo dos eventos son mutuamente exclu-
yentes o no son mutuamente excluyentes; en esta sesión aprenderás a calcular la proba-
bilidad de que ocurra cualquiera de los dos eventos.
Sugerencia didáctica. Forme parejas de Consideremos lo siguiente

alumnos que tengan distintos niveles de La siguiente tabla muestra el número de personas que laboran en una fábrica. Complétenla.
experiencia y conocimientos matemáticos.
Tiempo Medio Total por
completo tiempo sexo
Mujeres
60 20 80
Hombres
80 40 120
Total por
turno 140 60 200
236
MAT2 B5 S32.indd 236 9/10/07 12:48:11 PM

MATEMÁTICAS II
Propósito de la pregunta f). Los alumnos ya

saben calcular la probabilidad de ocurrencia de
Si se selecciona al azar a un trabajador de la fábrica, sean los siguientes eventos: eventos simples, ahora se les preguntará también
A: "trabaja tiempo completo". por la probabilidad de ocurrencia de eventos
B: "es hombre". compuestos. Quizá no sepan cómo contestarla,
C: "trabaja medio tiempo y es mujer". así que pídales que expresen sus ideas al
a) Si se selecciona al azar a un trabajador de tiempo completo, ¿puede ocurrir que respecto y permítales seguir contestando.
sea hombre al mismo tiempo?
Respuestas.
¿Son mutuamente excluyentes los eventos A y B?
a) Sí, porque hay trabajadores de tiempo
b) Si se selecciona al azar a un trabajador de tiempo completo, ¿puede ocurrir que
completo que son hombres, así que los
también trabaje medio tiempo?
eventos no son mutuamente excluyentes.
c) ¿Cuál es la probabilidad de que el trabajador seleccionado al azar sea hombre?
b) No, o trabaja tiempo completo o trabaja
medio tiempo.
d) ¿Cuál es la probabilidad de que el trabajador seleccionado al azar trabaje tiempo
120
completo? c) 200 o 0.6. El 120 es el resultado de sumar a
e:
e) ¿Cuál es la probabilidad de que el trabajador seleccionado al azar tra- Recuerden qu todos los trabajadores que son hombres.
d es un
baje medio tiempo y sea mujer? La probabilida 140
r o igual d) 200 o 0.7. El 140 es el resultado de sumar a
número mayo
nor o
f) ¿Cuál creen que es la probabilidad de que el trabajador seleccionado que cero y me todas las personas que trabajan tiempo
trabaje tiempo completo o que trabaje medio tiempo y sea mujer? igual que 1. completo.
20
e) 200 o 0.1.
Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y comenten cómo obtuvieron las f) (140200
+ 20)
o 0.8.
probabilidades en los incisos c) al f).
Manos a la obra
I. Utilicen la tabla anterior para contestar las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántas personas trabajan tiempo completo?
¿Y cuántas personas trabajan medio tiempo?
237
MAT2 B5 S32.indd 237 9/10/07 12:48:12 PM
Respuestas.
a) 140 personas trabajan tiempo completo y
60 personas trabajan medio tiempo.
Respuestas. secuencia 32
b) 80 son mujeres. b) ¿Cuántos trabajadores son mujeres?
c) 20 personas trabajan medio tiempo y además c) ¿Cuántas personas trabajan medio tiempo y son mujeres?
son mujeres.
d) En la tabla, ¿qué representa el número 40?
d) El número de personas que trabaja medio e) En total, ¿cuántos trabajadores hay en la fábrica?
tiempo y son hombres.
f) ¿Cuál o cuáles de las siguientes parejas de eventos son mutuamente excluyentes?
e) 200 Márquenlas con una .
Se selecciona a un trabajador al azar de la fábrica: “la persona seleccionada

Re cuerden que:
s son trabaja tiempo completo” o “el trabajador seleccionado es mujer”.
Si dos evento
exclu-
mutuamente Se selecciona a un trabajador al azar de la fábrica: “la persona seleccionada
nt es sig nifi ca que si
ye trabaja tiempo completo” o “el trabajador seleccionado trabaja medio tiem-
puede
ocurre uno no
y no
ocurrir el otro po y es mujer”.
os
tienen resultad
común. Se selecciona a un trabajador al azar de la fábrica: “la persona seleccionada
favorables en
es hombre” o “el trabajador seleccionado trabaja medio tiempo y es mujer”.
Sugerencia didáctica. Anime a los alumnos a

Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y comenten cómo determinaron que
argumentar sus respuestas. Se espera que eventos son mutuamente excluyentes.
puedan decir cosas como “cuando dos eventos
son mutuamente excluyentes no tienen ningún ii. Completen el siguiente arreglo rectangular con las probabilidades que corresponden
resultado en común” o “dos eventos son a cada evento, observen los ejemplos:
mutuamente excluyentes cuando la ocurrencia
de uno de ellos hace imposible que ocurra el Tiempo completo Medio tiempo Total por sexo
otro”. Cuando estén satisfechos con una
explicación, pídales que la escriban en su 60
= 15
= 3
20 10 1 80
= 20
= 4
= 2
Mujeres 200 50 10 200 = 100 = 10 200 50 10 5
cuaderno.
80 20 = 4
= 2
40
= 8
= 1
120
= 24
= 6
= 3
Hombres 200 = 50 10 5 200 40 5 200 40 10 5
Total por 140 70 35 7 60 15 3 200

turno 200
= 100
= 50
= 10
200
= 50
= 10 200 =1
a) Si se selecciona al azar a un trabajador, ¿cuál es la probabilidad de que trabaje

tiempo completo?
P(trabaja tiempo completo) = P(a) =
238
MAT2 B5 S32.indd 238 9/10/07 12:48:13 PM
Respuestas.
140 7
a) 200 = 10

20 1
b) ¿Cuál es la probabilidad del evento C? b) 200 = 10
P(trabaja medio tiempo y es mujer) = P(C) = c) Cero.
c) Si se selecciona al azar a un trabajador, ¿cuál es la probabilidad de que trabaje 160 4
d) 200 = 5
tiempo completo y trabaje medio tiempo y sea mujer, es decir, ocurre el evento
(A y C)? e) Diferentes.
P(trabaja tiempo completo y trabaja medio tiempo y es mujer) = P(A y C) =
d) ¿Cuál es la probabilidad de que el trabajador seleccionado al azar trabaje tiempo

completo o trabaje medio tiempo y sea mujer? (No consideren el número de tra- Respuestas.
bajadores que cumple con ambos eventos a la vez).
a) 80
P(trabaja tiempo completo o trabaja medio tiempo y es mujer) = 80 2
b) 200 = 5
e) Comparen el valor de la probabilidad que obtuvieron en el inciso d) con la suma
de las probabilidades de los incisos a) y b), ¿son iguales o diferentes? c) 140 trabajan tiempo completo, 120 son
Si son diferentes, ¿cuál es la diferencia?
hombres, 80 trabajan tiempo completo y son
hombres; por lo tanto sería 140 + 120 =
III. Nuevamente, utilicen los valores de la probabilidad que obtuvieron en la tabla de la 260, luego se restan los 80 y da como
actividad II del apartado Manos a la obra para contestar las siguientes preguntas. resultado 180.
a) ¿Cuántas son las personas que trabajan tiempo completo y son hombres a la vez? 180 9
d) 200 = 10
13 9
b) ¿Cuál es la probabilidad de que el trabajador seleccionado al azar trabaje tiempo e) Diferentes. La diferencia sería de 10 – 10 =
4 2 13
completo y sea hombre? 10
= .
5 10
es la probabilidad de ser hombre
más la probabilidad de trabajar tiempo
P(trabaja tiempo completo y sea hombre) = P(A y B) = 9
completo, y 10 es la probabilidad de que una
c) ¿Cuántas son las personas que trabajan tiempo completo o son hombres? (No persona trabaje tiempo completo o sea
consideren el número de trabajadores que cumple con ambos eventos a la vez) hombre.
f) Son iguales, en ambas se considera la
d) ¿Cuál es la probabilidad de que el trabajador seleccionado al azar trabaje tiempo probabilidad de ser hombre y trabajar tiempo
completo o sea hombre?
completo.
P(trabaja tiempo completo o sea hombre) = P(A o B) =
Posibles dificultades. En algunos de los
e) Comparen el valor de la probabilidad que obtuvieron en el inciso d) con la suma
cálculos que se piden en estas preguntas los
de la probabilidad del evento "trabaja tiempo completo" y la probabilidad del
evento "es hombre", ¿son iguales o diferentes? alumnos podrían obtener probabilidades
mayores a 1. Por ejemplo, en el inciso k) si sólo
Si son diferentes, ¿cuál es la diferencia?
suman 140 + 120 (sin restar 80) y consideran
f) Comparen esa diferencia con la probabilidad del evento (A y B) obtenida en el 260
que la probabilidad es de 200 . Explique que eso
inciso b), ¿son iguales o diferentes? ¿Por qué consideran que se
obtiene esa diferencia?
es necesariamente un error, sería como decir que
algo es 150% probable.
239
MAT2 B5 S32.indd 239 9/10/07 12:48:13 PM
Sugerencia didáctica. Lean esta información y secuencia 32
luego pídales que revisen los tres eventos
definidos en el apartado Consideremos lo A lo que llegamos
siguiente y que digan si son o no mutuamente Cuando dos eventos son definidos en un espacio muestral y son
excluyentes. Luego dígales que calculen sus mutuamente excluyentes, la probabilidad de que ocurra uno u otro de
probabilidades de ocurrencia de cada uno, y de los eventos se obtiene sumando las probabilidades de cada evento.
Esto se expresa de la siguiente manera:
todas las posibles combinaciones, es decir, de los
eventos compuestos a que pueden dar lugar P(A o B)= P(A) + P(B)
(algunas ya las calcularon en los incisos
Cuando dos eventos no son mutuamente excluyentes, la probabilidad
anteriores).
de que ocurra uno u otro se obtiene sumando las probabilidades de
Enfatice las diferencias entre una manera de cada evento menos la probabilidad de que ocurran al mismo tiempo.
calcular la probabilidad de ocurrencia cuando se Lo cual se expresa de la siguiente manera:
trata de eventos mutuamente excluyentes (se P(A o B) = P(A) + P(B) – P(A y B)
suman las probabilidades de los dos eventos), y
Esta regla recibe el nombre de regla de la suma o de la adición.
cuando no lo son (se suman las probabilidades
El caso especial de esta regla es cuando los eventos son mutuamente
de los dos eventos y se resta la probabilidad de
excluyentes porque entre los eventos no hay resultados favorables
que ambos eventos ocurran al mismo tiempo).
que se “compartan” por lo que no hay doble cuenta de resultados.
Propósito de la sesión. Resolver problemas en

los que hay eventos mutuamente excluyentes.
sesión 3 más PRoBlemas de PRoBaBilidad
Lo que aprendimos
1. Realiza una encuesta con tus compañeros de grupo. Pregúntales:
¿Viven en la misma localidad (o colonia) en que se encuentra su escuela?
Sugerencia didáctica. Si el grupo está formado
Anota también el sexo de cada uno y completa la siguiente tabla.
por menos de 15 alumnos, podrían incluir a
estudiantes de otros grupo o grados. Lo ideal alumnos del grupo:
sería considerar un grupo de 20 a 30 alumnos. Vive en la misma localidad Total
Sí No
Cuando terminen hacer la encuesta y de
contestar las preguntas, comente que se puede Mujeres
hacer la siguiente conclusión: los resultados Hombres

favorables al evento “que sea mujer” y los
Total
resultados favorables al evento “que sea
hombre” serán mutuamente excluyentes, ya que
son eventos complementarios y no tienen
resultados en común. La probabilidad de que
ocurra el evento “que sea mujer o que sea
240
hombre” se calcula así P(A o B)= P(A) + P(B).
En este caso será igual a 1.
MAT2 B5 S32.indd 240 9/10/07 12:48:14 PM

MATEMÁTICAS II
Si se selecciona al azar a un alumno de tu grupo, y se definen los siguientes eventos:
A: "vive en la misma localidad (o colonia) en que se encuentra la escuela".
B: "es mujer".
C: "no vive en la misma localidad (o colonia) en que se encuentra la escuela".
a) Si se selecciona al azar a un alumno que vive en la misma localidad en que se

encuentra la escuela, ¿puede ocurrir que sea mujer al mismo tiempo?
b) Si se selecciona al azar a un alumno que vive en la misma localidad en que se

encuentra la escuela, ¿puede ocurrir que también no viva en la misma localidad
en que se encuentra la escuela?
c) De acuerdo con los datos que anotaron en la tabla, ¿cuál o cuáles de las siguientes Respuestas. Independientemente de los
parejas de eventos son mutuamente excluyentes? Márquenlas con una . resultados que obtengan al realizar la encuesta,
Se selecciona al azar a un alumno de tu grupo: “vive en la misma localidad en los eventos mutuamente excluyentes son los dos
que se encuentra la escuela” o “el alumno seleccionado es mujer”. que se señalan.
Se selecciona al azar a un alumno de tu grupo: “vive en la misma localidad en
que se encuentra la escuela” o “no vive en la misma localidad en que se en-
cuentra la escuela”.
Se selecciona al azar a un alumno de tu grupo: “es hombre” o “vive en la

misma localidad en que se encuentra la escuela”.
Se selecciona al azar a un alumno de tu grupo: “es hombre” o “es mujer”.
d) ¿Cuál es la probabilidad de que el alumno seleccionado al azar sea hombre?
e) ¿Cuál es la probabilidad de que el alumno seleccionado al azar no viva en la misma

localidad en que se encuentra la escuela?
f) ¿Cuál es la probabilidad de que el alumno seleccionado al azar viva en la misma

localidad en que se encuentra la escuela o no viva en la misma localidad en que
se encuentra la escuela y sea mujer?
g) ¿Cuál es la probabilidad de que el alumno seleccionado al azar viva en la misma

localidad en que se encuentra la escuela o sea mujer?
Sugerencia didáctica. Si lo considera
En la secuencia 9 de tu libro Matemáticas II, volumen I resolviste problemas de conteo
utilizando tablas, diagramas de árbol y enumeraciones y otras técnicas de conteo. Uno necesario, revisen la sesión en que se trabaja
de los problemas que trabajaste en esa secuencia se presentan a continuación. este problema.
241
MAT2 B5 S32.indd 241 9/10/07 12:48:15 PM
Integrar al portafolios. Esta actividad secuencia 32
considera lo más relevante que han estudiado
2. Con los dígitos 2, 4, 8, 5 queremos formar números de tres cifras, en cada número no
los alumnos en esta secuencia, por lo que puede se puede repetir ninguno de los dígitos. En total, ¿cuántos números podemos formar?
ser un buen indicativo de lo que aprendieron. Hagan una lista con todos los números, observen los ejemplos.
Analice las respuestas de los alumnos y si fuera
necesario, revisen nuevamente los apartados
2 4 5 4 2 5 5 2 4 8 2 4
Manos a la obra.
2 4 8 4 2 8 5 2 8 8 2 5
2 5 4 4 5 2 5 4 2 8 4 2
2 5 8 4 5 8 5 4 8 8 4 5
2 8 4 4 8 2 5 8 2 8 5 2
2 8 5 4 8 5 5 8 4 8 5 4
Si un número de 3 dígitos se escoge de forma aleatoria de todos los números que

pueden formarse del conjunto de dígitos anterior (2, 4, 5, y 8), y si se definen los si-
guientes eventos:
a: "el primero de los 3 dígitos es 5".
B: "el número es múltiplo de 5".
c: "el número es mayor que 800".
Respuestas. D: "el número es múltiplo de 4".
a) 6 a) ¿Cuántos son los resultados favorables al evento a?
b) En total son 6 {245, 285, 425, 485, 825, b) ¿Cuáles son los resultados favorables al evento B?
845}. ¿Cuántos son los resultados favorables de ese evento?
c) 6 c) ¿Cuántos son los resultados favorables al evento c?
d) En total son 8 {248, 284, 428, 524, 528, d) ¿Cuáles son los resultados favorables al evento D?
548, 584, 824}. ¿Cuántos son los resultados favorables de ese evento?
e) ¿Cuáles de los siguientes eventos son mutuamente excluyentes? Marquen con una .
Se escoge un número de 3 dígitos de forma aleatoria de todos los números

que pueden formarse del conjunto de dígitos de 2, 4, 5, y 8 sin repetir: “el
número es múltiplo de 5” o “el número es mayor que 800”.

primero de los 3 dígitos es 5” o “el número es múltiplo de 5”.
242
MAT2 B5 S32.indd 242 9/10/07 12:48:15 PM

MATEMÁTICAS II
número es múltiplo de 5” o “el número es múltiplo de 4”.

que pueden formarse del conjunto de dígitos de 2, 4, 5, y 8 sin repetir: “el Respuestas.
número es mayor que 800” o “el número es múltiplo de 4”.
6 6 12 1
f) ¿Cuál es la probabilidad del evento (A o B)?
f) ( 24 + 24
) = 24
= 2
6 6 1 11
g) ¿Cuál es la probabilidad del evento (B o C)? g) ( 24 + 24
) – 24
= 24
h) ¿Cuál es la probabilidad del evento (B o D)? 6 8 14 7
h) ( 24 + 24
) = 24
= 12
i) ¿Cuál es la probabilidad del evento (C o D)? 6 8 1 13
i) ( 24 + 24
) – 24
= 24
6 6 12 1
3. Para conocer más situaciones de azar en los que se calcula la probabilidad de eventos j) ( 24 + 24
) = 24
= 2
mutuamente excluyentes pueden ver el programa Probabilidad y eventos mutua-
mente excluyentes.
Propósito del programa integrador 27.

Presentar diversas situaciones de azar con
Para saber más eventos mutuamente excluyentes y mostrar
cómo se calcula su probabilidad.
Sobre otros ejemplos de problemas de eventos mutuamente excluyentes, consulten
en las Bibliotecas Escolares y de Aula: Se transmite por la red satelital Edusat.
Bosch, Carlos y Claudia Gómez. “Juego sucio”, en Una ventana a la incertidumbre.
México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2003.
Consultar la cartelera para saber horario y días
de transmisión.
Post Kij, Kjardan. Esa condenada mala suerte. México: SEP/Editorial Motino, Libros
del Rincón, 2001.
Exploren las actividades de los interactivos Probabilidad. Eventos mutuamente exclu- Propósito del interactivo. Profundizar en los
yentes y Azar y probabilidad con Logo. conceptos de probabilidad abordados hasta este
momento.
243
MAT2 B5 S32.indd 243 9/10/07 12:48:15 PM

LPM Matematicas 2 V2 P 211 260

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BLOQUE 5

Propósito de la sesión. Resolver problemas

chivos y y el de vacas, entonces: Primera pista: en total tenemos 68 anima-

Comparen sus respuestas y comenten cómo las obtuvieron.

MAT2 B5 S30.indd 196 9/10/07 12:44:13 PM

Eje Propósito de la secuencia

212 Libro para el mae s t r o

Número de chivos: x Número de vacas: y Pareja (x, y)

b) ¿Cuál es la ecuación que representa a la primera pista?

a) ¿Cuál es la ecuación que representa la segunda pista?

b) ¿Cuál pareja cumple con las dos pistas?

MAT2 B5 S30.indd 197 9/10/07 12:44:14 PM

Si algún punto no queda alineado revisen si se

Haga hincapié en el hecho de que la pareja de 40

¿Qué punto pertenece a las dos rectas que trazaron? ( 51 , 17 )

MAT2 B5 S30.indd 198 9/10/07 12:44:15 PM

214 Libro para el mae s t r o

El punto de intersección de las rectas corresponde a la solución del

MAT2 B5 S30.indd 199 9/10/07 12:44:16 PM

Propósito del interactivo. Relacionar los

sistema de ecuaciones la solución podría

p = d + 11 ¿Cuántos años tiene don Matías?

¿Cuál es la edad de Raúl?

b) Completen la ecuación que representa el enunciado: La suma de sus edades es

MAT2 B5 S30.indd 200 9/10/07 12:44:17 PM

Propósito de la actividad. Se pretende que Respuestas.

Don Matías tiene 56 años y Raúl 14.

216 Libro para el mae s t r o

b) ¿En qué punto se intersecan las rectas que trazaron? ( 56 , 14 )

MAT2 B5 S30.indd 201 9/10/07 12:44:17 PM

Posibles respuestas. Es importante que los (56 ) + (14 ) = 70 (56 ) = 4( 14)

alumnos tengan claro que aquí no hay una 70 = 70 56 = 56

Haga lo mismo para otras opciones (por ejemplo,

218 Libro para el mae s t r o

2. Se resuelve la ecuación obtenida. 4x – 5 = 95

3. Para encontrar el valor de y, E2: y = 3x − 5

4. Se comprueba las solución sustituyendo los valores encontrados

MAT2 B5 S30.indd 203 9/10/07 12:44:20 PM

Propósito del interactivo. Mostrar el proceso

220 Libro para el mae s t r o

Sugerencia didáctica. Es importante que todos

E1: x + y = 425 E 1: 8xy = 425 E1: 5x + 3y = 425

Sistema 1 Sistema 2 Sistema 3

Comparen el sistema que seleccionaron y comenten porqué lo escogieron.

a) En el sistema correspondiente al problema de las gallinas y los conejos, ¿cuál in-

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Gastos de doña Lupe Gastos de don Agustín

5 gallinas de $ 58 cada una = $ 290 3 gallinas de $ 58 cada una = $ 174

3 conejos de $ 45 cada una = $ 135 3 conejos de $ 45 cada uno = $ 135

Comparen sus respuestas.

b) Encuentren el valor de x en la ecuación que obtuvieron. x= 58

d) Verifiquen su solución sustituyendo en ambas ecuaciones los valores de x y de y

Comparen sus respuestas.

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222 Libro para el mae s t r o

E1: –5(3 x + 2 y) = –5(54)

Lo que aprendimos E2: 3(5x + 4y) = 3(92)

b) ¿Cuál es el precio de cada lápiz? $ 3.00 y=3

Se sustituye ese valor en cualquiera de las

Al efectuar las sumas se tiene que x = –2 y al

E1: 6(4 m +3 n) = 6(–1)

E2: –4(6 m – 6 n) = –4(–5)

Al efectuar las operaciones queda 42 n = 14 y