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INTRODUCCIÓN.
A este fin presentamos un modelo de evaluación inicial que puede utilizarse y/o
modificarse a criterio de cada centro. Este modelo puede aplicarse a todo alumno sea o
no inmigrante, aunque en este último caso exige el conocimiento y uso del idioma
español. Decisiones sobre cómo aplicarlas, dónde, quién … deberían formar parte de
los criterios adoptados por cada centro educativo.
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CONTENIDO DE LAS PRUEBAS
ESTRUCTURA.
Bloque I. Comunicación
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1. La variación social y estilística
2. Realidad plurilingüe de España. Breve introducción a la historia de las lenguas
constitucionales
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CÓMO SE USA
5.- En los ítems o preguntas de articulación de palabras o frases, así como en las de
lectura, no deberá tenerse en cuenta la pronunciación o deje propio del habla de origen
del alumno/a siempre y cuando no afecte a la comprensión.
6- Se adjuntan modelos de hojas de registro tanto individual como colectivo para anotar
los resultados obtenidos en la prueba de Evaluación Inicial
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CUADERNO DEL EVALUADOR
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INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Ítem nº 1:
Evaluador: “Os voy a leer un texto. Prestad mucha atención porque después
vais a escribir sobre el mismo”
El dado de fuego
Las vacas no daban leche. Se malograban las crías de todo el ganado. Las
gallinas no ponían huevos. Y en general, todos los animales presentaban un
aspecto escuálido y enfermizo en consonancia con el entorno. Porque también
los campos se habían secado y ni una cosecha salió adelante. Pero lo más
extraño es que la enfermedad parecía haber afectado también a las personas,
pues todos comenzaban a demostrar síntomas de debilidad y depresión.
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Criterios de evaluación: Ítem superado cuando redacta la historia de forma
clara, con coherencia, y distinguiendo con claridad la introducción, el núcleo o
desarrollo y el desenlace o final.
Ítem nº 2:
Evaluador: “Lee con atención este texto y luego explícalo sin mirarlo”.
Ítem nº 3:
Ítem nº 4:
Evaluador: “Leed con atención el texto. Luego tendréis que contestar a las
preguntas sobre lo leído”.
Cuando todos los alumnos han leído el texto, éste se retira. A continuación se
entregan las hojas de preguntas para que las contesten.
Ítem nº 5:
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Instrucciones de aplicación: aplicación individual.
Criterios de evaluación: Ítem superado con más de 125 palabras leídas por
minuto. No se tendrá en cuenta el deje peculiar del habla del alumno/a.
Ítem nº 6:
Ítem nº 7:
Ítem nº 8:
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Criterios de evaluación: Ítem superado con siete o más palabras bien
identificadas y clasificadas.
Ítem nº 9:
Ítem nº 10:
Criterios de evaluación: Ítem superado con dos o más oraciones bien resueltas.
Ítem nº 11:
Criterios de evaluación: Ítem superado con tres o más aciertos en cada columna.
Ítem nº 12:
Criterios de evaluación: Ítem superado con seis o más aciertos entre las dos
columnas.
Ítem nº 13:
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Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.
Criterios de evaluación: Ítem superado con cuatro o más aciertos en cada fila.
Ítem nº 14:
DICTADO
Ítem nº 15:
Criterios de evaluación: Ítem superado con tres o más palabras bien definidas.
Ítem nº 16:
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CUADERNO DEL ALUMNO/A
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PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL DE LENGUA CASTELLANA
3º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
El dado de fuego
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2.- EXPRESIÓN ORAL.
Capitán Alatriste
Se vende tigre
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que en este momento la demanda es bastante escasa, pero aún así el portatrajes
extensible es un valor de futuro; todos los especialistas coinciden en eso.
La aventura de leer
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Este es un artículo apasionado. Una carta de amor a la literatura. Las
novelas son como los sueños de la Humanidad: ponen palabras a lo que no
tienen nombre, dan forma a ese rugiente magma que nos habita. No hay ningún
libro, ningún autor imprescindible. Si Shakespeare, si Cervantes no hubieran
existido, el devenir del mundo hubiera sido probablemente idéntico. Pero los
libros, en su conjunto, sí son imprescindibles. Si se les impide soñar, las
personas enloquecen: está comprobado. De la misma manera, si novelas, la
Humanidad sería muchos más triste y más enferma.
Hay algo sustancial que nos une a la narrativa. Quizá sea, como dice Vargas
Llosa, porque la novela pone un simulacro de orden en nuestras azarosas y
caóticas existencias; porque restaña, por tanto, la herida del vivir, el mal oscuro.
Pero no quiero ponerme trascendente: lo que sí sé es que las novelas me han
dado muchas vidas. He visitado cientos de mundos, he sido dama victoriana, rey
medieval y bucanero. He conocido el odio y el amor, la aventura y el vértigo.
Todos tenemos un libro que nos espera, de la misma manera que a todos
nos aguarda un amor en algún sitio: la cosa es descubrirlo. Los que no disfrutan
con la lectura son aquellos que no han encontrado aún ese libro, esa obra que les
atraparía y les dejaría temblorosos y exhaustos, como siempre dejan las grandes
pasiones. Lo siento por ellos.
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Contesta a las siguientes preguntas.
1.- En el texto se nos dice que los editores van a lanzar una campaña para
fomentar la lectura basándose en tres puntos de partida:
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2.- Explica la siguiente frase: “Sin los libros la existencia se me antoja mucho
más gris y más mezquina”
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3.- En el texto se dice que “ las novelas son como los sueños de la
Humanidad” ¿Crees que los libros nos permiten soñar? ¿Cómo?
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4.- Explica la frase escrita por la autora del texto: “He visitado cientos de
mundos, he sido una dama victoriana, rey medieval y bucanero”.
6.- Casi la mitad de los españoles mayores de 18 años jamás leen nada. ¿Cuáles
crees que son las razones para no leer?
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7.- Indica el título de un libro leído por ti y que te haya gustado. Di de qué trata
y por qué se lo recomendarías a un amigo/a.
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8.- ¿Qué quiere decir la autora del texto con la frase “Todos tenemos un libro
que nos espera: la cosa es descubrirlo”.
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El Gran Consejo
Los habitantes de Arun, así como todos cuantos se habían acercado hasta
allí para ser testigos de lo que pudiera suceder, estaban igualmente invitados a
asistir al Gran Consejo, aunque sin derecho a intervenir. Sólo los jefes de los
clanes y tribus, los alcaldes y ediles, tenían voz en la asamblea.
Cuando Rakha, jefe de Arun, se puso en pie, se hizo el silencio entre los
presentes.
-Pero aun siendo una pérdida grande para ella y su esposo, más lo
hubiera sido que ese tigre asesino se hubiera llevado a la niña. Hace cuatro días
fue en Arun, pero hace unas semanas mataron una vaca en Sayid, y no
olvidemos la matanza del corral de Ravi, en Gore. Ésta es la razón por la que
estamos aquí, y de que os diga que hemos de hacer algo, y pronto.
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Jamir, de Gore, se levantó para tomar la palabra. Todos miraron hacia él.
-Rakha tiene razón -aceptó-. Pero siempre hemos vivido sabiendo que
hay tigres en la montaña, reconociendo este hecho como inevitable. A veces,
alguno se vuelve peligroso, se hace viejo para cazar y el hambre le obliga a venir
a las aldeas. Cuando esto sucede, emprendemos una batida. En ocasiones lo
matamos, en otras no. Es una ley no escrita. Forma parte de nuestras vidas.
Quizá la solución sería construir empalizadas en torno a cada pueblo.
-Hace cincuenta años, no existían los rifles. Hoy sí -dijo el jefe Arun.
-El gobernador ni siquiera debe recordar que existimos -se burló Buthar
de Mahesh.
Y la respuesta del jefe de Arun fue tan simple como curiosa. Bastó una
palabra, y con ella sembró la perplejidad entre los asistentes a la asamblea.
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6.- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
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7.- RESUMEN DE UN TEXTO
Resume el texto.
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8.- CLASIFICACIÓN DE PALABRAS
Nombres: _____________________________________________________
Adjetivos: _____________________________________________________
Verbos: _______________________________________________________
Adverbios: ____________________________________________________
Sujeto: ____________________________________________________
Predicado; _________________________________________________
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Vosotros nunca llegáis puntuales a clase.
Sujeto; ____________________________________________________
Predicado: _________________________________________________
Sujeto: _____________________________________________________
Predicado: __________________________________________________
Sinónimos Antónimos
violento
adivinar
vencer
resplandor
Nombres Adjetivos
Estudiar
Dificultar
Informar
Golpear
13.- ORTOGRAFÍA.
Con b o con v:
Con g o con j:
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14.- DICTADO.
DICTADO
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Bullicio: ____________________________________________________
Jinetes: _____________________________________________________
Lealtad: ____________________________________________________
Irrumpió: ___________________________________________________
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INDICADORES DE COMPETENCIAS CURRICULARES
AREA DE LENGUA Y LITERATURA. 3º DE ED. SECUNDARIA
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3.1.17. Respeta turnos de palabra.
3.1.18. Escucha y respeta otras opiniones.
Planifica sus intervenciones con el apoyo de recursos diversos: gráficos,
3.1.19.
imágenes, etc.
3.1.20. Es capaz de explicar las reglas de un juego.
Identifica comunicaciones y textos orales en las diferentes lengua del Estado de la
3.1.21.
propia Comunidad Autónoma.
Identifica manifestaciones de la diversidad lingüística de nuestra Comunidad
3.1.22.
Autónoma.
Muestra actitud de respeto hacia personas e instituciones que utilizan diferentes
3.1.23.
variedades lingüísticas.
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Analiza la estructura, el contenido, el vocabulario, etc. para conocer el tipo de
3.3.8 texto leído: literario (cuento, leyenda, fábula, novela..) informativo, científico,
etc.
3.3.9 Distingue entre poema, estrofa y verso.
Es capaz de describir formas, aspectos físicos, personas, animales y objetos
3.3.10
familiares.
3.3.11 Consulta, en la realización de sus trabajos, libros, enciclopedias y diccionarios.
Utiliza producciones escritas propias y ajenas par organizar y llevar a cabo tareas
3.3.12
concretas individuales o colectivas.
3.3.13 Toma notas que le permitan recordar la información recibida.
3.3.14 Elabora planes que puedan guiar experiencias individuales o colectivas sencillas.
3.3.15 Elabora y sigue guiones para facilitar la información
3.3.16 Estructura el texto en párrafos y frases.
Conoce y utiliza las reglas ortográficas básicas y las reglas de acentuación
3.3.17
introducidas en cursos anteriores.
Conoce y utiliza los contenidos procedimentales de subrayado, resumen, esquema,
3.3.18
memorización, etc.
3.3.19 Es capaz de presentar los trabajos con márgenes, claridad y aspecto claro y limpio.
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Identifica. en expresiones habituales del alumno/a usos que denotan distintas
3.4.8
formas de discriminación.
Manifiesta interés por eliminar posibles formas de expresión que puedan ser
3.4.9
discriminatorias.
3.4.10 Identifica planteamientos que denoten alguna forma de discriminación.
Resuelve dudas en la comprensión de textos usando la consulta de bibliografía y
3.4.11
el diccionario.
Conoce los medios de información más usuales: prensa escrita, radio, TV, medios
3.5.1
informáticos.
3.5.2 Utiliza en su vida diaria la prensa escrita como fuente de información.
Aplica la información recibida a través de del o medios de comunicación a las
3.5.3
actividades de la aula.
Conoce los recursos informáticos existentes en su entorno: centro educativo,
3.5.4
biblioteca local, centros culturales, etc..
3.5.5 Sabe buscar información a través de los buscadores de Internet.
3.5.6 Sabe utilizar las páginas web.
3.5.7 Aplica la información de Internet a las actividades habituales del aula.
Identifica la intencionalidad informativa, cultural, de ocio o ideológica de los
3.5.8
medios de comunicación.
Es capaz de advertir la posible manipulación ideológica de los medios de
3.5.9
comunicación.
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LENGUA
3º Curso de ESO
Evaluación Inicial
(X = Ítem superado)
Registro Colectivo
APELLIDOS Y NOMBRE
C. ORAL Comprensión oral
Expresión oral
Exactitud lectora
Comprensión lectora
C. LECTORA
Velocidad lectora
Producción de textos
escritos
Resumen de un texto
E. ESCRITA
Clasificación de palabras
Oraciones simples y
compuestas
Oración gramatical
Sinónimos y antónimos
Formación de palabras
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Ortografía
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
Definición de palabras
Formas verbales
EVALUACIÓN INICIAL. LENGUA CASTELLANA.
SUPERADO SUPERADO
CONTENIDOS CONTENIDOS
SI NO SI NO
Comprensión oral Oraciones simples y compuestas
Expresión oral Oración gramatical
Exactitud lectora Sinónimos y antónimos
Comprensión lectora Formación de palabras
Velocidad lectora Ortografía de la b/v ; g/j
Producción de textos escritos Ortografía general
Resumen de un texto Definición de palabras
Clasificación de palabras Formas verbales
Oraciones simples y compuestas
Observaciones:
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El evaluador/a
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