DR.

RAFAEL VAZQUEZ YEE TUTORES DE LECTURA 1

INTRODUCCION

En las escuelas Primarias, al hacer evaluaciones sobre el proceso enseñanza aprendizaje, surge
siempre el problema de la lectura y su comprensión. Aunque aparentemente son un mismo problema, se
puede comprobar que alumnos “eficientes” en la práctica de la lectura solo transforman símbolos
gráficos en fonemas y signos de puntuación en tonos de voz y que al querer comprobar la funcionalidad
de esta lectura en base a la capacidad de asimilación, síntesis, análisis, extrapolación y crítica se
concluye que solo se retiene lo que la propia capacidad de memorización permite en contraposición al
desarrollo de las potencialidades1 que le permitan una función más plena de las capacidades.

Este problema se refleja en todas las áreas del programa repercutiendo en que los conocimientos
adquiridos de los textos no sean significativos y estén aislados del contexto del alumno y por ende
repercute en falta de interés. Goodman señala que existe un único proceso de lectura en el que se
establece una relación entre texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje, construye el
significado.

Si nos remontamos a la utilización de los métodos de Enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura

y las experiencias de aprendizaje con que éstos se reflejen en los niños en el aula, encontraríamos serias
contradicciones, puesto que si bien nuestros programas y libros de texto privilegian la utilización de
métodos de marcha analítica, se permite implícita y explícitamente la libertad al docente de utilizar el
que desee y a pesar de las diferentes actividades (cursos, talleres, diplomados, etc.) que se han
impartido para que a través de programas como “Rincones de lectura” y el “Programa Nacional de
Lectura” éstos no han llegado a la generalidad de los docentes y su conocimiento para aplicarlos es
superficial y repercute en que sólo algunas escuelas con una buena organización los apliquen de manera
eficiente. Beatriz Rodríguez2, señala que la escuela, ha dado existencia a lo que se ha dado en llamar
el sistema de escritura escolar. Este sistema se conforma por los elementos que privilegian los métodos
de enseñanza, así encontramos el trabajo sobre secuencia de vocales, consonantes, sílabas y palabras,
o cualquier otra combinación posible, lo que se traduce en que dicho sistema sirva para pasar del
primero al segundo grado.
Es importante señalar que esta tradición no está basada en la comprensión del modo en que
opera el proceso de lectura e ignora cómo y por qué se aprende a leer.
Tradicionalmente se ha concebido la lectura como un acto mecánico de decodificación de
unidades gráficas en unidades sonoras y a su aprendizaje como el desarrollo de habilidades
perceptivo-motrices que consisten en el reconocimiento de las grafías que componen una palabra,
oración o párrafo. La diferencia que los maestros de primaria establecen entre lectura oral y lectura de
comprensión es bastante marcada.
Por este desconocimiento que se tiene de dichos programas la aplicación ha tenido grandes
dificultades y se han convertido en una “carga de trabajo” para docente y alumnos.
Sin embargo puede notarse en la práctica que el niño aumenta sus posibilidades de
apropiamiento de la lectura funcional con el apoyo e interacción de un compañero de lectura. La zona
próxima de desarrollo es la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado al través de
la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz (VIGOTSKY 1998:133)3.

1
…este alumno requiere por definición, de dos tipos de servicios por parte de la escuela . Requiere de los servicios que le permitan irse desarrollando como
persona , ir aprendiendo en función de sus capacidades ir desenvolviendo su potencial , ir fortaleciendo su autoestima, ir manifestando los valores
adquiridos en su vida cotidiana, ir demostrándose a si mismo su capacidad crítica y creativa…. En Hacia una mejor calidad en las escuelas. Schmelkes
Silvia. SEP. México 1992.
2
En: la lectura en la escuela de Margarita Gómez Palacios y otros SEP. P.19 México 1995.
3
En revista Educar #9 P. 80 Junio de 1999.
 DR. RAFAEL VAZQUEZ YEE TUTORES DE LECTURA 2
Esta perspectiva Vigotskiana apoya el sentido de que los alumnos aprenden con la ayuda de
alguien más capaz, obteniendo lo que pueden lograr por si mismos primero y después con el apoyo de
alguien más.
Es importante reconocer que al aparear niños-alumnos de educación primaria regular para el
aprendizaje de la lectura funcional y denominarlos como tutor y pupilo, no refleja los esquemas de la
educación tradicional donde el tutor hace el compromiso de “enseñar” y el pupilo de “aprender”, en este
caso se considera la igualdad de planos y se considera como la diferencia más significativa que el
alumno tutor es el más capaz (para este trabajo), es decir que va más adelantado en el proceso de
adquisición de la lectura y el aprendizaje de la funcionalidad de ésta es mutuo.

PROGRAMA TUTORES DE LECTURA

El siguiente programa no pretende suplir al programa de “Rincones de lectura” ni al “Programa
Nacional de Lectura” sino complementarlos a través del juego, la interacción, la socialización y el
ambiente de trabajo4 pretendiendo ser una herramienta más para que la institución escolar pueda
promover en un ambiente de relajamiento y recreación programas de lectura que sean motivantes para
nuestros educandos y maestros de grupo (de alguna manera se habla de motivar al estudiante, pero al
docente no se le ha motivado).
“Tutores de lectura” permite a nuestros alumnos en un ambiente diferente al de las reglas del
salón5 divertirse y encontrar en la lectura nuevas actividades donde interacciona y socializa con otros
compañeros de la escuela y le permite compartir lo leído conociendo y comprendiendo que la lectura no
es solo una actividad que permite el aumento de los conocimientos sino que también permite
compartirlos y discutirlos para poder llegar al proceso de reflexión, análisis y crítica que le permita un
aprendizaje significativo6, del que tanto hablan nuestros programas y al que difícilmente han accedido
nuestros alumnos.
El Programa de “Tutores de lectura”:
Debe practicarse en libertad permitiendo a los alumnos escoger para dicha actividad un lugar
de la escuela y fuera del salón (de preferencia sin paredes, comedores al aire libre, área forestada, área
de sombra y/o sentados en el piso etc.).
No tiene que ser “una carga más” sino una actividad de esparcimiento y así tiene que ser
presentada.
Es de esparcimiento para el alumno tutor y el alumno pupilo.
El profesor se integra a su papel de líder democrático, convirtiendo su estilo en colaborador 7y
permitiendo a sus alumnos elegir las lecturas más motivantes y en plenaria seleccionar las preguntas
que permitan al pupilo reflexionar, criticar y adelantar opiniones a los hechos escritos.

APLICACION

4
La investigación realizada en torno a estas variables (programas educativos y clima social de la clase) ha servido para roturar un cambio de estudios
verdaderamente prometedor, como es el examen de las condiciones ambientales específicas en que se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues es
de esperar que la estructura del escenario, el nivel de ruido o la organización espacial de la clase tengan influencia sobre el comportamiento del
estudiante. En: Psicología de la Educación . Violeta Arancibia. Ediciones Universidad Católica de Chile. P. 39.
5
Idem P.170.. Debilidades de la teoría humanista. Su dificultad para aplicar todos sus planteamientos en las salas de clase, dada las condiciones actuales
en muchas de ellas, como son: gran cantidad de alumnos por Profesor, problemas disciplinarios , necesidad de que se aprendan algunos contenidos
específicos, etc.
6
Un aprendizaje significativo no queda aislado ya que se integra a conocimientos y experiencias anteriores y forma un bloque unitario que se funde con el
desarrollo de la persona. Esto permite a la vez, la posibilidad revisar y confrontar conocimientos ya adquiridos, lo cual facilita la capacidad de juicio crítico,
indispensable en la toma de decisiones libres y responsables. En. El enfoque centrado en la persona. Edit. Trillas. GONZALEZ Garza Ana María. México
1991.
7
El estilo colaborador centra la responsabilidad del aprendizaje tanto en los alumnos como en el profesor (colaborador) quienes en conjunto deben
descubrir y crear significados, valores, habilidades y estrategias, esto requiere que el colaborador participe con las mismas responsabilidades y derechos que
los aprendices y con una pertenencia total al grupo. En Psicología de la educación. Edic. Universidad Católica de Chile Alfaomega. ARANCIBIA C. Violeta
y otros. México 1999.
 DR. RAFAEL VAZQUEZ YEE TUTORES DE LECTURA 3
La práctica de este programa pretende ser lo suficientemente flexible para que en el
Consejo Técnico Escolar pueda ser aplicado de acuerdo a las condiciones propias de cada plantel y
enriquecido con las experiencias de los docentes que participen en él, por lo cual los pasos que a
continuación se presentan quedan en el nivel de propuesta por que sin lugar a dudas podrá ser mejorado
por esa basta experiencia que los docentes hemos adquirido en nuestra práctica educativa.
TUTOR.- Niño o Niña de 4to., 5to. y 6to. grado.
PUPILO.- Niño o niña de 1ero., 2do. y 3er. Grado.

1.- En reunión de Consejo Técnico Escolar se elige a un responsable del programa que estará
encargado de calendarizar, establecer horarios de trabajo y dar seguimiento al cumplimiento de las
actividades.
2.- Se dividen los niños de los grupos de la escuela en “tutores” y “pupilos”.
3.- A cada grupo de pupilos se le otorga un grupo de tutores por ejemplo se sugiere:

TUTORES PUPILOS
6to. “A” 1ero. “A”
6to. “B” 1ero. “B”
5to. “A” 2do. “A”
5to. “B” 2do. “B”
4to. “Ä” 3ero. “A”
4to. “B” 3ero. “B”
* en caso de haber un mayor número de grupos éstos se reparten de manera semejante.
4.- En caso de que en un grupo de “tutores” exista un menor número de alumnos que en el grupo
de “pupilos” se asignarán hasta dos pupilos a cada tutor, eligiendo entre ellos a los de mejor capacidad
para interactuar con compañeros a juicio del maestro de grupo.
5.- Se calendariza y se establecen los horarios de trabajo de manera que de acuerdo al criterio
tomado por el colectivo de maestros en reunión de Consejo Técnico Escolar se estime el tiempo para
desarrollar las actividades para cada grupo (tutor-pupilo). Este no será menor a 30 minutos ni mayor de
60 minutos en una sesión por semana.

Ejemplo de calendario y horario de trabajo:

TUTORES DE LECTURA
Escuela Prim.
Responsable

El siguiente horario se llevará durante el ciclo escolar ________-_________ iniciando el día ____ del
mes de ______ del ______ al día _____ del mes de ___________del año de __________.

HORA LUN MART MIERC JUEV VIER

8:30 a 9:00 6to. A 6to. B 5to. A 5to. B 4to. A
1ero. A 1ero. B 2do. A 1ero. B 3ero. A
9:00 a 9:30 4to. B
3ero.B
9:30 a 10:00
* En caso de que alguna actividad de la escuela afecte el horario de algunos grupos éste podrá se diferido en otra hora del mismo día o de otro día de la
semana, notificando al responsable del programa para que dichos cambios no afecten otras actividades colectivas de índole escolar.
6.- Se eligen una lectura corta, acorde al nivel de lectura del grupo pupilo, estas lecturas podrán
ser elegidas de:
Los libros del rincón
La biblioteca grupal
La biblioteca escolar
Cuentos infantiles de los alumnos
 DR. RAFAEL VAZQUEZ YEE TUTORES DE LECTURA 4
Libro de Español lectura
Etc..
7.- Se presenta el título a los alumnos tutores y se les realizan algunas preguntas tratando de
adelantar hipótesis sobre los posibles contenidos y situaciones del cuento. (Se alienta la participación de
todos con preguntas: ¿De qué creen que trate el cuento?, ¿Qué personajes creen que participen en la
historia?, ¿Dónde creen que se lleve a cabo la acción?, Etc..))
8.- Se realiza la lectura del cuento. (Grupal o individual, en silencio o en voz alta)
9.- Se compara en plenaria grupal las diferencias y coincidencias entre lo leído y las hipótesis
emitidas.
10.- Se realizan preguntas que motiven la participación con opiniones o deducción de situaciones
implícitas en el texto (Crees que el personaje X actuó bien o mal?, ¿Porqué?, ¿consideras que si el sitio
donde se dio el problema hubiera sido otro, las cosas hubieran sido diferentes?, ¿Porqué?, ¿Qué
cambiarías del texto para que se dieran situaciones diferentes¿, ¿Porqué?, Etc.
11- Se comentan posibles situaciones similares a los hechos de la lectura que se den en la vida
real y se emiten conclusiones.
12.- Los alumnos discutirán sobre el texto si fue de su agrado o no, ¿porqué?, que partes de él no
pueden ser reales, discutirán que sucedería si se cambiara a uno o varios personajes o lo que hacen, el
paisaje el clima etc.
13.- Si la lectura tiene moraleja se realizarán comentarios sobre la enseñanza que encierra y el
posible ejemplo a seguir en cada caso. La plenaria terminará con la instrucción al alumno tutor de que
repetirá estas experiencias al alumno pupilo y que les permitan adelantar comentarios, discutir,
reflexionar en el tema y analizar cada una de las situaciones que en el se presenten. Siempre la primera
pregunta será posterior a la lectura del título de la obra, permitiendo al pupilo tratar de adelantar
opiniones respecto al contenido.
14.- Para los alumnos de los grupos de primer grado al inicio del ciclo escolar, será el tutor quien
leerá a su pupilo señalando con su dedo la ubicación de los enunciados que el pupilo está escuchando,
permitiéndole reconocer en primera instancia que a los símbolos gráficos corresponden diferentes
mensajes orales con significado8. Conforme el pupilo avance en su proceso de adquisición de la lecto-
escritura se invertirán los papeles y será el pupilo quien lea a su tutor.
15.- El grupo de tutores visita al grupo de pupilos, buscando un lugar en la escuela y fuera de sus
aulas que sea del agrado de ambos (pupilo y tutor). Es importante que el lugar que se elija sea respetado
por todos para que puedan ser supervisados por ambos (as) maestros(as).

16.- Es importante (cuando menos al inicio) para crear un vínculo de amistad, que durante el
ciclo escolar, la pareja formada por tutor y pupilo siempre sea la misma, a menos que no exista empatía
entre ellos lo recomendable es no cambiar.
17.- Puedes utilizar las siguientes características para elaborar situaciones de aprendizaje o
preguntas de evaluación de la comprensión lectora.

Característica Definición Ejemplo

Muestreo Es lograr que el lector a través del título de la obra imagine Se presenta el título al grupo y se
los personajes, el ambiente y la trama del contenido pregunta si alguno tiene una idea de
que se trate la obra. (se motiva a los
alumnos a participar creando una
atmósfera de confianza y evitando las
descalificaciones)
Predicción Es lector predice el final de una historia, la lógica de una Se hace lectura de la primera parte de
explicación, La continuación de una carta. la lectura y se hacen algunas preguntas:

8
Esto nos introduce a lo que Margarita Gómez Palacios nos establece para el aprendizaje de la lectura. Posteriormente los niños comienzan a percatarse de
las propiedades cuantitativas del texto (número de grafías, y de segmentos en los textos) y de sus propiedades cualitativas (valor sonoro convencional e
integración paulatina de la cadena gráfica). El Niño y sus Primeros años en la escuela Margarita Gómez Palacios. Sep México1995.
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¿Cómo crees que termina la historia?
¿Porqué el personaje “A” le comento
….. al personaje “B”?
Anticipación Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va El lector sin terminar de leer un
haciendo anticipaciones sobre significados relacionados con enunciado sabe como termina éste, es
el tema, o sintácticas en las que se anticipa una palabra o un decir se anticipa a la lectura. Puede
verbo, sustantivo. Habrá anticipaciones más pertinentes acertar o no, es decir rectifica. A esta
mientras más información tenga el lector sobre los característica se le denomina
conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la Confirmación y autocorrección
estructura del lenguaje del texto que lee.
Ambiente Es el lugar donde se desarrolla el argumento los cambios de ¿Qué sintió (el personaje) cuando
ambiente pueden ocasionar cambios en el comportamiento o estaba en (lugar). ¿Porqué?
en los sentimientos de los personajes
Inferencia Para entender la información que no aparece en la lectura, ¿Qué crees que esta pensando (el
tienes que combinar la información que vas leyendo con la Personaje)? ¿Qué información del texto
información que ya tienes. (Deduce lo que el autor o el te sirvió para hacer la inferencia? ¿Qué
contenido del texto establece entre líneas, es decir que esta información tenías tú que te sirvió para
implícito pero no escrito) hacer la inferencia?
Sacar Conclusiones Las sacas combinando información de lo que lees con datos ¿Es una buena persona (el personaje)?
y experiencias personales, así puedes tomar una decisión con ¿Crees que hizo bien? ¿Qué
respecto a algo y se toman juicios de valor conocimiento anterior aplicaste para
saberlo? ¿La lectura te da pistas?
Palabras con varios Cuando una palabra con más de un significado aparece en No quiero contar a nadie mi fracaso.
significados una lectura, las claves del contexto te pueden ayudar a a).- decir por orden los números
conocer su significado. b.- Narrar, relatar
(es importante que el profesor pregunte
de manera oral y/o escrita el
significado de la palabra para que
primero se descubra su significado por
contexto y después se busque en el
diccionario)
Idea principal Por lo general cada párrafo contiene una idea principal. Esta El río seguía su curso suavemente sin
idea es como un “gancho” del que cuelgan los detalles. A que Antonia dejara de lavar pensando
veces el autor expresa claramente la idea principal de un en su madre enferma que sin sus
párrafo en un enunciado. Otras veces, tienes que leer cuidados quedaría desahuciada, ¿cómo
cuidadosamente para descubrirla, lo importante es descubrir hacer para no tener que ir a la ciudad?
la intención del autor al enunciarlo. Idea principal: Antonia no quiere dejar
a su madre enferma porque puede
morir.
Detalle que la justifica: No se quiere ir
a la ciudad para poder seguir
cuidándola porque esta enferma.
Resumen Capacidad de extraer las ideas principales de un texto e El alumno subraya ideas principales en
hilarlas para construir un nuevo texto de menor tamaño cada párrafo y une éstos para formar un
texto coherente
Lenguaje figurado Es un enunciado que tiene significado diferente al de las En un abrir y cerrar de ojos llegó hasta
palabras que lo forman, se utiliza para realzar el mensaje su madre y la abrazó (en un segundo,
equiparándolo o comparándolo con otras situaciones u rápidamente)
objetos. Su piel un pétalo de rosa su cara un sol.
(suave, brillante, iluminada)
Causa y efecto Los sucesos en los relatos pueden organizarse en causas y Causa Efecto
efectos. Una cosa hace que pase otra. Gepeto pidió un Pinocho cobró
deseo a la vida
estrella fugaz
Blanca nieves Cayó muerta
comió la instantaneament
manzana
envenenada e
Comparar y En los textos continuamente existen descripciones de Trate de hacer esquemas, mapas
 DR. RAFAEL VAZQUEZ YEE
contrastar diversas: situaciones, comunidades, actividades, etc.
Compara parecidos y diferencias entre ellos.
Así mismo si hay diferencias de opiniones entre los alumnos
con referencia a lo que quiso decir el autor, también se
compara.
Evaluar el propósito Los autores escriben por razones diversas; por ejemplo, para
y el punto de vista del informar, describir, entretener o persuadir. Los escritores
autor. expresan con frecuencia un punto de vista o una actitud
sobre alguna cosa, en especial cuando escriben para
convencer o persuadir.
Instrucciones Los instructivos son guías que nos permiten al seguir el
orden de los pasos que establecen; armar, elaborar, construir,
cocinar etc. alguna cosa. Al seguir los instructivos, el
alumno demuestra concentración y aplicación de lo
comprendido en el texto.
Hechos y opiniones Algunos textos presentan tanto hechos como opiniones. Los
hechos son planteamientos que podemos comprobar por
medio de un libro de consulta, una investigación o un
experto. Las opiniones son juicios personales con los que
podemos estar de acuerdo o en desacuerdo
Vocabulario Al leer un relato se encuentran palabras desconocidas, en
ocasiones puedes averiguar el significado de estas palabras
porque el autor incluye una definición en el mismo
enunciado, si esto no ocurre, también puedes deducir el
significado gracias a las claves de contexto y a las
ilustraciones y en última instancia en el diccionario y
aumentar tu banco de palabras.
TUTORES DE LECTURA 6
conceptuales, diagramas o ideogramas
para hacer las comparaciones.
Los buzos se lanzaron desde el borde
del arrecife y descendieron treinta
metros. Este tipo de inmersión, difícil
incluso para los más expertos,
requiere un entrenamiento especial.
Uno de los hombres rana dice
“Sumergirse por el arrecife es como
volar junto a la pared de una
montaña con más de trescientos
metros de agua debajo”.
Propósito/punto de vista del autor:
Quiere decir que se tiene que estar
entrenado para sumergirse en un
arrecife, que es fascinante pero
peligroso.
Leer un instructivo sencillo
(elaboración de un cubo).
Construir el objeto siguiendo los
pasos del instructivo.
¿Cuál fue el primer paso para
elaborar el cubo?
¿Qué herramientas utilizaste?
¿Crees que podrías eliminar algún
paso del instructivo?
¿Crees que es importante incluirle
algún otro paso al instructivo?
Después de leer un texto sobre las
mariposas monarcas.
Las mariposas monarcas viajan
cientos de kilómetros hasta encontrar
cada año el mismo lugar donde
habrán de reproducirse. Hecho, ya
que los datos los podemos comprobar
en textos científicos o documentales.
Existen fuerzas sobrenaturales que
jalan como un imán a las mariposas
haciéndolas llegar hasta su destino
sin importar el clima. Opinión,
Ya que las fuerzas que mueven a las
mariposas son naturales e instintivas.
Lo primero que hizo el granjero fue
arar la tierra y después, para
eliminar las malas hierbas, hechó
pesticida al suelo. Antes de plantar el
trigo tuvo que utilizar la grada para
allanar la tierra. Cuando el trigo
estaba crecido, el granjero fue a
recogerlo con una cosechadora.
__cosechadora__ Máquina que sirve
para recoger la cosecha y que separa
el trigo.
__pesticida__ Sustancia química que
mata la mala hierba.
 DR. RAFAEL VAZQUEZ YEE TUTORES DE LECTURA 7
__Grada__Maquina que sirve para
allanar la tierra.
__allanar_ aplanar
Etapas de un proceso Organizar las etapas de un proceso te ayudará a resolver un Realiza una lectura sobre un
problema, a realizar un invento o a crear algo nuevo, pero problema social o ambiental, por
más que nada a organizar la información que parte de un ejemplo; la contaminación, la
texto aumentado por tus propias experiencias como extinción de especies vegetales y
investigador. animales, etc.
Piensa en un problema que tenga el
mundo, tu escuela o tu casa; algo que
desperdicie tiempo o dinero, que
ocasione mucho desorden, que
rehaga sentir mal o simplemente que
te moleste.
Explica como quisieras que se
resolviera ese problema. Escribe la
solución ideal, como si tu deso
pudiera cumplirse.
Haz una lista de ideas que podrían
realizarse para solucionar ese
problema (si quieres puedes
consultar con amigos o familiares)
Escoge una idea. Explica o dibuja tu
plan, paso a paso, para darle
solución.
Ponle nombre a tu solución.

18.- Estas actividades se realizarán durante el ciclo escolar y las experiencias que se obtengan
serán evaluadas periódicamente en reuniones de CTE.

19.- En la medida que se vaya avanzando en las experiencias de lectura se pedirá a los alumnos
tutores que separen del texto el desenlace, para que los pupilos lo imaginen (inferencia 9) y de manera
oral lo expresen.
RECOMENDACIONES

a).- Pueden variar las condiciones de los edificios escolares de una escuela a otra, por lo cual los CTE
podrán realizar cambios a este programa de acuerdo a sus requerimientos y necesidades.

b).- El programa se aplica en libertad, permitiendo elegir a los alumnos el lugar donde lo desarrollarán
siempre y cuando no se alejen del área de donde el docente pueda estar al pendiente y vigilante de los
procesos y actividades que se vayan generando y que le permitan compartir sus experiencias con los
demás miembros del CTE.

CONCLUSIONES

Al aplicar el programa de “Tutores de lectura” no solo se pretende habilitar a nuestros alumnos

con más experiencias de lectura para cambiar símbolos gráficos en expresiones sonoras sino elevar el
Nivel de lectura funcional que se representa en la adquisición de habilidades de lectura que facultan al
sujeto cognoscente a la comprensión y extracción de datos que permitan la reflexión , la crítica y la
acomodación de los conocimientos adquiridos, medible a través de instrumentos como el de
Margarita Gómez Palacios10 , en Evaluación de la comprensión lectora.

9
Inferencia, definida como “un medio poderoso” por el cual las personas complementan la información disponible, utilizando su conocimiento conceptual y
lingüístico. En, la lectura en la escuela. Margarita Gómez P. y otros. Sep México 1995.
10
GOMEZ Palacios Margarita. La lectura en la Escuela. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP México
 DR. RAFAEL VAZQUEZ YEE TUTORES DE LECTURA 8
El aprendizaje cooperativo de este programa, aumentará los índices de interacción de
los alumnos sobre las diferencias de edad, elevará la autoestima y el sentido de pertenencia al centro
escolar y no solo al grupo.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS
20.- Al terminar el ejercicio de lectura, los alumnos regresan a su grupo, su maestro(a) les pide
escribir un texto libre con referencia a las situaciones que se presentaron en su interacción con su
compañero (tutor o pupilo) y con el texto.
El texto siempre será evaluado de acuerdo al grado en que el alumno se encuentre en la escuela
primaria, puede ser utilizado como guía el siguiente documento:

PRODUCCIÓN DE TEXTOS
En la práctica de la producción de textos, siempre nos queda la duda de la secuencia y el grado de dificultad que
en cada grado aumenta y en ocasiones hasta donde llegar con mis alumnos, por lo cual este sencillo formato nos
permite de manera general verificar lo que (en teoría) nuestros alumnos han realizado en anteriores grados y
hasta donde vamos a llegar en este grado.
GRADO ¿QUÉ EVALUAR?
1er. Escribir textos – Detectar personajes – Detectar ideas principales – Sus escritos tienen principio y
final
2do. Escribir textos – Detectar personajes – Detectar ideas principales – Sus escritos tienen principio y
final – intercambian trabajos y corrigen si falta principio o final – hace borrador para corregir
(me gusta o no me gusta) y después pasar en limpio.
NIVELES DE REDACCIÓN PRONALEES: En este programa se evalúa el nivel de redacción de
los niños de este grado, y se indica con los números Romanos I, II, III y IV correspondiendo a lo
siguiente:
I.- Si redacta utilizando sólo sustantivos, adjetivos, verbos, etcétera, en forma de lista (vertical u
horizontal)
Juegos Cubeta Niños
Columpios Pala Niñas
subibaja Cubo Palos

O también: columpio, subibaja, juegos, niños

II.- Cuando escribe enunciados en los cuales mantiene el verbo o el sustantivo, cambiando los
demás elementos del enunciado:
Había niños
Niños juegan
Tiene pala
III.- Cuando el alumno(a) escribe enunciados simples (listado de enunciados) o enunciados
simples coordinados o subordinados:
Fui al parque.
Están unos juegos.
Las niñas se están subiendo.
Yo vi unos columpios y un carro
IV.- El alumno redacta párrafos con diversos tipos de estructuras dentro del mismo texto.
Me llevó mi mamá a los juegos había muchas niñas yo me divertí mucho

3ero. Inicia con una lectura para producir textos – cambia personajes, lugares y tiempo - El borrador
es más personal pues el alumno se auto corrige (secuencia, principio y final, ideas principales,
personajes, describe lugares) y temporaliza (antes, hoy y después) – Lo presenta ante el grupo
para su discusión – se pretende que investigue nuevos datos que enriquezcan su texto.
4to. Se toma en cuenta inicio, nudo y final, crea títulos a través de cuerpos y cuerpos a través de títulos
(anticipación) – se formaliza la gramática y la ortografía – tiempos verbales – mayúsculas –
puntuación- etc.
5to. Identifica diferentes tipos de textos, - identifica causas y consecuencias – utiliza estrategias de
lectura (anticipación con lectura de título, extrapolación de las aventuras del texto,
cuestionamiento de cómo cambiaria tal o cual suceso si no hubiera ocurrido o hubiera ocurrido
tal o cual acción) – Planea sus textos – Redacta sus textos – Revisa sus textos - publica sus textos.
 DR. RAFAEL VAZQUEZ YEE TUTORES DE LECTURA 9
6to Detecta: el personaje principal y su misión, el adversario y su misión, los aliados, aventuras,
último enfrentamiento, término de la misión, final, se utiliza la guía de revisión de textos ficha 23

EVALUACIÓN
La realizará cada maestro en su grupo de acuerdo al ejercicio presentado, en colectivo se
desarrollará en el CTE donde los docentes compartirán las experiencias logradas durante la aplicación
del programa y describirán conductas, interacciones y resultados en forma de anécdotas resultado de la
observación y que quedarán asentadas en el acta, compartir con los compañeros el desarrollo de nuevas
dinámicas de trabajo producto de la experiencia de la aplicación del presente programa, que procurará
ayuda valiosa para que los demás puedan lograr éxito en el desarrollo de la lectura de comprensión y la
producción de textos, así mismo logrará un verdadero trabajo en colectivo.
Mucho agradeceré su ayuda para mejorar este trabajo en: rafvazyee@yahoo.com.mx
Rafael Vázquez Yee
Cel. (664)1991229