200 Cuadernos de Filosofia Latinoamericana

Recibido: Febrero de 2006

Aprobado: Abril de 2006

ELEMENTOS PARA UN MARCO

CONCEPTUAL SOBRE LA
INCORPORACION DE LAS TIC
EN LA EDUCACION
Juan Jose Sanz Adrados
Facultad de Filosofia
Universidad Santo Tomds

Resumen

En esta ponencia se intenta presentar algunas consideraciones para la elaboracion de

un marco conceptual sobre la incorporacion de las nuevas Tecnologias de la informa-
cion y de la comunicacion (TIC) — en especial Internet - en los procesos educativos
que promueven las instituciones academicas de diferentes niveles.

Comenzamos sefialando algunas precisiones sobre la interrelacion entre las nuevas

tecnologias y la configuracion de lo que se ha denominado "sociedad de la informa-
cion y del conocimiento " en las que se contextualizan las nuevas tendencias pedagogi-
cas y desde las que se especifican los alcances y propuestas de una incorporacion
adecuada de las TIC.

Se enfatiza la propuesta de que el obfetivo de las nuevas tecnologias en la educacion

sera socializarlas, integrarlas y ponerlas al servicio de proyectos pedagogicos funda-
mentados: Dotar a las instituciones de la infraestructura tecnologica y alfabetizar en
su uso es un primer paso, pero no la finalidad Ultima. Se configuran las dos metaforas
para entender y ubicar la apropiacion de las NTIC en la educacion: el modelo fabril o
de empresa y el modelo democratico o de ciudad abierta.

Se concluye el trabafo con unas sugerencias sobre la introduccion de Internet en las

aulas.

Este articulo hace parte del proyecto de investigacion sobre las T.I.C. en educacion, que orienta el autor en
la Facultad de Filosofia de la USTA, dentro del Grupo Satumino Gutierrez, O.P.
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Palabras clave

Tecnologias de la informacion y de la comunicacion, sociedad de la informacion y el

conocimiento, nuevas tendencias de la educacion, Internet en la educacion.

Abstract
In this document we try to present some ideas to construct a conceptual framework
about the incorporation of new Information and Communication Technologies (TIC in
Spanish) - specially Internet - in the educational process which are encouraged by the
Academic Institutions in different Levels.

We start by pointing out some issues on the inter-relation between the new technologies
and the configuration of what has been named "information and knowledge society " in
which the new pedagogical trends are presented, and from which the scope and
proposals of an adequated incorporation of the TIC are specified.

We emphatize that the goal of the new technologies in education will be to socialize
them, integrate them and put them at the service of pedagogical profects. To provide the
schools with the technological infrastructure and to educate in its use is the first step,
but not the goal. Two metaphores are made to understand and place the appropiation
of the NTIC in education: the factory model and the democratic model or of open city.

We end the document with some suggestions about the introduction of Internet in the
classroom.

Key words

Information and Communication Technologies. Information andknowledgement Society,

new trends in education, Internet in Education.

1. NTIC y sociedad del ciendo proflindos cambios y transformacio-

conocimiento
Las nuevas tecnologias de la informacion y
la comunicacion (computadores, equipos
multimedia, redes locales, internet, television
digital, celulares, etc.), que podriamos defi-
nir, de forma operativa, como sistemas y re-
cursos para la elaboracion, almacenamiento
y difusion digitalizada de informacion basa-
dos en tecnologia informatica, estan produ-
nes de naturaleza social y cultural, ademas
de economicos. El impacto social de la TIC
es tan poderoso que, se afirma, estamos en-
trando en un nuevo periodo o etapa de la
civilizacion humana que algunos denominan
"sociedad de la informacion y del conoci-
miento". La identificacion del papel estrate-
gico del conocimiento procede fundamentai-
mente de las teorias post-industrialistas'. En
las sociedades industrials, el conocimiento

Cf. D. Bell y A. Touraine.

202
se aplicaba como inversion tecnologica para
el incremento productivo y la sustitucion
maquinica del trabajo. En las sociedades
post-industriales, se asume el conocimiento
como objeto de produccion tecnologica: el
saber se produce, se almacena y usa indus-
trialmente para producir mas saber. La infor-
macion incrementa la informacion. Configu-
rando un nuevo panorama social. Las nue-
vas tecnologias, constituidas como sistemas
que procesan informacion estrategica para
la toma de decisiones productivas, financie-
ras, politicas, sociales, etc. Convirtiendose
en un paradigma en tomo al que se fijan las
representaciones sobre el saber socialmente
valorado como necesario. Ha escritoLyotard^.
En la situacion postmoderna, el conocimien-
to se configura fundamentalmente a partir de
su aplicacion tecnologica... La pregunta ex-
plicita o no, ya no es si eso es verdad, sino
para que sirve. Y, en el contexto de la
mercantilizacion del saber, esta ultima pre-
gunta, las mas de las veces, significa, ^se
puede vender? Y en el contexto de la argu-
mentacion del poder, ^es eficaz?
De este modo la tecniea se convierte en un
importante criterio de decision, en una forma
objetivable y dominante de representacion
del mundo, lo que plantea un serio
reduccionismo. Puede en su extremo con-
ducir al olvido de los fines, en beneficio
exclusivo de la aplicacion de los medios
rentables.
Por otro lado, el conocimiento se operativiza
y en este proceso los eanales de transmision
juegan un papel central, en tanto definen tec-
nicamente los contenidos susceptibles de
transferirse. En este sentido se habia de so-
ciedad red, donde los espacios y los tiem-
pos son uniformados sin pasar por la mate-
rialidad diferenciada de una localidad Uegan-
i. Lyotard, La condicion postmoderna (Madrid: 1984), p.95.
Cuadernos de Filosofia Latinoamericana
do a relaciones indiferenciadas, sistemas
abstractos, medios simbolicos generalizados
de comunicacion, redes y fiujos de informa-
cion, redes y fiujos de informacion, que sus-
tituyen las determinaciones de tipo personal
y regional.
Asi la red, produce, por arriba, la unifica-
cion, generalizacion y socializacion de la in-
formacion, el reforzamiento de una vision
cosmopolita del mundo como "imagen",
como representacion sujeta a esquemas. En
este sentido, es impresionante observar como
los medios de comunicacion conforman hoy
por hoy nuestros esquemas de realidad; sim-
plificando el mundo. Y por abajo, la red
diversifica, multiplica, genera segregacion en
el mercado, distribucion del saber conforme
a posiciones estrategicas. De este modo pro-
duce, confirma y consolida subculturas y
exclusiones.
En la sociedad de la informaci6n el conoci-
miento es fiujo: ningun investigador o cen-
tro de investigacion puede estudiar en aisla-
miento, debe entrar en las redes de las comu-
nidades cientificas reconocidas y no diga-
mos en las transacciones financieras...
2. La apropiacion de las TIC: ^el
modelo fabril de la empresa o la
ciudad democratica? ^Al
servicio de que proyectos?
Las TIC definen su incidencia por los usos
sociales que se hace de ellas, por el destino
que se les da, no por la mision que original-
mente se les pudo asignar (por ej., recorde-
mos la intencion militar que tuvo el Pentago-
no con Internet en sus origenes). No hay un
determinismo en los medios, aunque su di-
sefio, en principio, limite sus posibilidades.
Vol. 27, No. 94 (2006)
Manuel Castells' utiliza dos metaforas para
describir los dos grandes espacios en que se
pueden convertir las TIC, especialmente el
uso de Internet: la empresa y la ciudad. Un
posible resultado de las TIC seria una socie-
dad que refleje en todas sus instituciones la
logica de la produccion rnodema, obsesio-
nada por la eficacia conseguida por la
automatizacion y la gestion empresarial. Las
TIC podrian servir a este proyecto
tecnocratico en areas como la educacion que
hasta ahora han estado protegidas. La es-
cuela neoliberal, interesada en reducir cos-
tos y producir resultados cuantificables que
sirvan al mercado, encaja muy bien con este
proyecto.
La otra metafora que puede ayudar a enten-
der otro resultado diferente al del modelo
fabril es la ciudad democratica, es el lugar
de las interacciones multiculturales y donde
se potencia la comunicacion, abierta a los
cruces de influencias, pero con posibilida-
des de forjar sus propias opiniones. Aunque
asimetrica en cuanto a su estmctura de po-
der, su dios no es la eficacia sino la libertad.
No se dedica a la rigida reproduccion de la
unica y "la mejor" manera de gestionar
empresarialmente, sino a la comprobacion
flexible de todas las posibilidades y al desa-
rrollo de lo nuevo. Tampoco al control jerar-
quico, sino a los contactos horizontals no
planificados ni a la simpiificacion y a la
estandardizacion, sino a la variedad y al au-
mento de la capacidad imprescindible para
evaluar un mundo mas complejo. En esta
concepcion, es posible apropiarse de
Internet para desarrollar este proyecto ur-
bano de una manera radicalmente nueva,
que tambien brinda la posibilidad de un
desarrollo de la educacion abierta y flexi-
ble a multiples interacciones, con enfasis
en los valores y en el trabajo por proyec-
tos y en la creatividad.
M. Castells, La era de la informacion (Madrid: 1997).
203
La educacion, por lo tanto, sigue inscribien-
dose en un proyecto antropologico y politi-
co, y que dependiendo del sentido de hom-
bre, de sociedad y de ciudadano al que de-
sea formar, sera la utilizacion que haga de las
nuevas tecnologias. i,Que actitud asumir fren-
te al creciente influjo de los medios
informatizados como instancias de socializa-
cion y formacion? La pregunta resulta vital
al indagar sobre el papel de la escuela en
relacion con otras redes de socializacion.
3. Tecnologias, educaci6n y
formacidn
La revolucion tecnologica imprime nuevas
orientaciones en el discurso y las practicas
educativas. En un primer sentido, las venta-
jas derivadas de la innovacion tecnologica
son innegables: aporta recursos y estrate-
gias de organizacion visual, mental y
cognitiva que, ajustadas a las condiciones y
caracteristicas de cada caso, potencian los
procesos de aprendizaje y consolidan la ad-
quisicion de competencias en diferentes cam-
pos del conocimiento.
Esto no impide ver los efectos negativos
derivados de la adopcion de una fe ciega en
sus posibilidades. Movidos por esta fe, po-
demos llegar a asumiria como un fin en si
misma. La consideracion del papel estrategi-
co de la innovacion tecnologica en la ges-
tion y construccion del saber no excluye, en
modo alguno, la reflexion sobre la pertinen-
cia de los contenidos de la formacion y, mu-
cho menos, sobre el sentido y fin de dicha
formacion.
A finales del siglo XIX, se formulaba Saint-
Simon dos preguntas que los representan-
tes de la escuela neoliberal se siguen hacien-
do hoy dia: primera, ^cuales son los conoci-
204
mientos de mayor utilidad para la industria,
que pueden ensefiarse a los ninos con cono-
cimientos escolares basicos en un lapso de
18 a 30 meses?, y, segunda, ^como ajustar el
metodo escolar a la ensenanza de esos co-
nocimientos?
Hoy se preguntan por las competencias la-
borales que debe trabajar la escuela media o
la universidad, y tras esa pregunta aparece
el modelo fabril, empresarial, de escuela: su
restriccion a una formacion tecnica, acorde a
las demandas de la industria como requisito
para el desarrollo del orden social del capita-
lismo multinacional. El proyecto escolar
neoliberal, de cara a las competencias marca-
das por la globalizacion de la economia, si-
gue preguntandose: i,que conocimientos
deben'an promoverse frente a los retos plan-
teados por la "sociedad de la informacion y
del conocimiento"?, ^que caracteristicas ba-
sicas deberia incluir un proyecto escolar com-
petente para integrarse al mercado? Y las pre-
guntas se hacen a los empresarios. En este
modelo de escuela, el maestro es un fiincio-
nario del mercado.
El creciente prestigio del conocimiento tec-
nologico, su posicion estrategica, en el mar-
co de las transformaciones de las socieda-
des actuaies, lo convierte en un objeto de
interes y competencia por su adquisicion:
"En su forma de mercancia informacional,
indispensable para la potencia productiva,
el saber ya es, y lo sera aun mas, un envite
mayor en la competencia mundial por el po-
der... Las potencias se pelearan por dominar
las informaciones: la enciclopedia de maiia-
na son los bancos de datos'"*.
El antiguo principio filosofico de la adquisi-
cion del saber como indispensable en la for-
macion del espiritu, de la persona integral,
cae en desuso, y la formacion tiende a redu-
J. Lyotard, La condicion postmoderna (Madrid: 1984), p.95.
Cuadernos de Filosofia Latinoamericana
cirse a formas codificadas y transferibles,
esquemas de orientacion practica, saber
hacer contextualizado (competencias) y ha-
bilidades especificas en la perspectiva del
mercado.
Asi la educacion se convierte cada vez mas
en un problema de acceso a las redes y se
vende en "paquetes instruccionales" y no
en proyectos de construccion mediante el
intercambio y la solidaridad. Las tendencias
individualizantes de las NTIC hacen mas di-
ficil el uso comunitario, si bien, en ocasio-
nes, enriquece los modos de comunicacion
existentes, en muchos otros tiende a susti-
tuirlos. La informacion no es conocimiento
y, mucho menos, sabiduria; la transmision
tecnologica de saber no resuelve por si mis-
ma las dificultades inherentes al proceso de
aprender ni garantizaper se la formaci6n de
los ciudadanos. Si la sociedad de la informa-
cion pone al alcance de los individuos un
ciimulo de informacion, la adecuada y opor-
tuna decodificacion de estos mensajes sigue
remitiendo ineludiblemente al problema de
formacion de los sujetos. El aprendizaje y la
adquisicion de valores continua siendo pre-
dominantemente un proceso de interaccion
social planificada y evaluada en situaciones
educativas.
La mercantilizacion del conocimiento que in-
vade la vida universitaria y profesional (se
venden cursos y especializaciones para todo)
socava el tinte utopico que la modemidad
asigno al conocimiento como instrumento de
emancipacion, marcando una separacion ra-
dical entre la educacion vinculada a un com-
promiso social y la asuncion como "inver-
sion", ligada a un fin privado ("estudie para
triunfar"). Inserto en una sociedad
consumista, el saber cumple la funcion de
incrementar el estatus o el ascenso profe-
sional.
Vol. 27, No. 94 (2006)
Merced a las nuevas tecnologias, se intro-
duce en el ambito educativo una logica de
cambio permanente de "renovarse o morir".
Cada vez es mas corta la vida de los saberes,
su acelerada caducidad termina conforman-
do un esquema en donde la formacion, en su
sentido amplio, se sustituye por la actuali-
zacion, nocion que literalmente expresa el
acto de situar en tiempo real, tiempo de red,
las ultimas innovaciones promocionadas por
la publicidad o los autores de moda en el
mercado.
4. Algunas consideraciones sobre
Ia incorporaci6n de internet en
Ia educacidn
Las investigaciones actuaies sobre la edu-
cacion en nuestro medio coinciden en afir-
mar la existencia bastante generalizada de un
sistema educativo precario, caracterizado por
la deficiente formacion de los maestros, la
organizacion y dinamica institucional autori-
taria, la improvisacion de planes, la disconti-
nuidad de las politicas educativas, la esca-
sez de recursos, la anacronia de los
curriculos y su tradicionalismo.
Los recursos tecnologicos en las escuelas,
colegios y universidades, y mas en el caso
especifico de Internet, estan
inequitativamente distribuidos y surados e impasibles y una pleyade aun mas
deficientemente utilizados generalmente
abandonados a la iniciativa de cada estudian-
te y de algunos profesores con buena vo-
luntad. Casi no hay preocupacion entre los
docentes y directivos docentes sobre su
apropiacion cultural ni sobre sus formas de
uso y recepcion en los distintos ambitos de
la vida social y educativa.
Segiin estudios intemacionales de la Unesco
(2000), la experiencia intemacional muestra
que la tecnologia por mas compleja,
sofisticada y accesibie que sea, requiere un
contexto de apropiacion. De forma que las
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TIC desvinculadas de proyectos educativos
planificados, de experiencias organizadas o
de intenciones pedagogicas y sistematicas
tienen pocas posibilidades de generar inno-
vaciones para mejorar la calidad educativa.
La tecnologia no es solo un asunto de com-
petencia instrumental, tiene que ver con la
relacion social en que se implanta: la mejor
tecnologia puede fallar en un medio de rela-
cion pedagogica precaria.
Intemet ha ampliado nuestro mundo social y
el alcance de nuestras interacciones y rela-
ciones personales, redefiniendo nuestros
espacios de socializacion, no siendo ya so-
lamente un medio, sino un hipermedio. En la
red convergen todos los medios hasta ahora
conocidos y surgen frecuentemente nuevos
canales de interaccion que el educador no
puede desconocer en la construccion de la
identidad personal y colectiva. La red con-
centra cada vez con mayor fuerza, quizds jun-
to con los telefonos celulares, las expresio-
nes y conflictos comunicacionales generan-
do nuevos lexicos sociales: como un inmen-
so mar abundante de significados, Intemet
se esta convirtiendo en un vasto territorio
hipermedial, un lugar para naufragos y nave-
gantes -como reza una investigacion de la
Universidad de los Andes- en busca de
cibemautas hiperactivos, cuartos virtuales
para encuentros inesperados, hackers apre-
extensa de moradores de la realidad cibeme-
tica. Para Latinoamerica, es un reto la apro-
piacion de la red, pues la brecha tecnologica
con los paises del primer mundo pasa decisi-
vamente por la circulacion y distribucion del
conocimiento social, en todas sus formas,
en el frituro mediato, e Intemet es uno de los
caminos privilegiados de ese flujo.
Es crucial que la pedagogia se concentre no
solo en el uso tecnico de las nuevas tecnolo-
gias, sino en la generacion y fortalecimiento
de procesos didacticos que faciliten una
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apropiacion productiva y creativa en la cul-
tura escolar y en la cotidianidad de nuestros
ninos y jovenes.
Teoricos e investigadores han planteado la
necesidad de que el ciudadano contempora-
neo posea capacidades fuertes en
lectoescritura, en analisis y comprension crf-
tica del entomo social, en trabajo en equipo
y en decodificacion y uso de los medios de
comunicacion para que el uso de las TIC no
sea el fin, sino el medio de una relacion peda-
gogica para el conocimiento, el afecto y la
interaccion con el otro y con el entomo.
Las investigaciones cualitativas etnograficas
de las TIC son muy recientes pero ya estan
mostrando una aproximacion de la configu-
racion del ciberespacio como nudo de rela-
ciones con varias tendencias: las que consi-
deran el espacio tecnologico como una me-
diacion de la comunicacion, las que lo sefia-
lan como un limite y evitacion para la intimi-
dad de las relaciones y las que lo seiialan
para relaciones efectivas de cualquier tipo.
En el campo de las aplicaciones pedagogi-
cas de las nuevas tecnologias en la educa-
cion hay multiples experiencias positivas y
todos concluyen en la necesidad de articular
las TIC en procesos pensados
pedagogicamente que posibiliten la
interaccion y el aprendizaje cooperativo y
solidario^
Las TIC no sustituiran al maestro, ni a la es-
cuela -mai que les pese a los tecnofilos
neoliberales-, pero podra ser un aliado es-
trategico valioso. Esta por verse lo que ha-
cen los educadores frente a los nuevos retos
de las nuevas tecnologias: las posibilidades
y los riesgos estan en juego. De nosotros
depende que identifiquemos los usos que le
queramos dar, los que esperamos habitar en
el futuro y trabajar para que pueda existir.
Cuadernos de Pedagogia, Nuevos ienguajes, nuevos saberes,.343 (Barcelona: febrero, 2005).
Cuadernos de Filosofia Latinoamericana
Desde esta perspectiva, la escuela puede
perfilarse como una instancia promotora de
estrategias de pensamiento, dirigidas a la re-
vision permanente de nuestros marcos con-
ceptuales.
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