Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala

(ODHAG)
Situación de la niñez en Guatemala
Informe 2004
Derecho a la vida, pp. 23-29

El clima de violencia que impera en la sociedad guatemalteca, ha

cegado la vida de la niñez y juventud su integridad física y
emocional se han visto afectadas. Esta situación, si bien afecta a
todos la habitantes del país, es importante recordar que las y los
menores de edad dependen del apoyo familiar, social y estatal par
desarrollarse con dignidad, lo cual los pone en una situación de
mayor vulnerabilidad específicamente la población comprendida
entre los 12 y 17 años.

Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala

(ODHAG)
Situación de la niñez en Guatemala
Informe 2004
Derecho a la vida, pp. 29-41

Probablemente los varones son los mas vulnerables ante la

violencia porque permanecen mas tiempo en l calle; tienen
posibilidades de adquirir fácilmente armas; muchos se incorporan
voluntariamente o forzadamente al crimen organizado, a las
pandillas juveniles, a las maras, etc.; y, quines se niegan a hacerlo
se vuelven blanco de estas, etc. En Guatemala existen dos leyes
específicas, las cuales intentan prevenir y proteger a la niñez y
adolescencia ante cualquier situación que atente contra su
integridad.
Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala
(ODHAG)
Situación de la niñez en Guatemala
Informe 2004
Derecho a la protección contra el maltrato infantil, pp. 43-55

La violencia intrafamiliar como una violación a los derechos

humanos, se da entre los miembros de la familia y suele acontecer
en el hogar. Este tipo de maltrato se usa como una forma de
castigo que es utilizada en gran numero de hogares, sin importar
su nivel socioeconómico. El maltrato tiene repercusiones
emocionales en las victimas que puede llegar hasta el suicidio. Por
otro lado el abandono también se expresa en la expulsión del
hogar de los hijos e hijas, a solicitud de los padres de internar a sus
hijos aduciendo problemas de conducta diversos.
Kesselman, Hernán
Psicoterapia Breve
Capitulo II
La bases de la planificación, pp. 33-43
La planificación es e trazo de un camino a recorrer entre agente
corrector y sujeto de a corrección. La corrección implica cambio y
es cambio en nuestra tarea, consiste fundamentalmente en que los
individuos o grupos asistidos aprendan a lo largo del proceso
nuevas formas de enfrentar los conflictos psíquicos que limitan sus
capacidades. Los procesos correctores pueden dividirse de acuerdo
a su duración y objetivos en limitados y no limitados. Esto no es
más que un esquema de salud apto para favorecer en nosotros
mismos y en nuestros pacientes.
Kesselman, Hernán
Psicoterapia Breve
Capitulo IV
Consideraciones sobre técnica en psicoterapia individual
planificada, pp. 71-100

Nuestra tarea habrá de estar siempre enmarcada por un conjunto

de normas y consignas artificiales pero no arbitrarias, sino con
fundamentación racional de tal manera que nosotros podamos
apoyar en ellas para limitar temporalmente y espacialmente de la
situación experimental y convertirla así en un instante de la
investigación clínica al servicio de la relación que pretendemos
conducir. La naturaleza de la relación terapeuta-paciente es la de
un binomio que realiza una tarea en la que uno enseña a curarse y
el otro aprende a hacerlo.
Kesselman, Hernán
Psicoterapia Breve
Capitulo VI
Ejem. Clínicos, Comienzo del vínculo terapéutico: El primer
encuentro, pp. 153-163

El objetivo del encuentro es posibilitar y planificar la etapa

diagnostica, que consideramos fundamental para iniciar un
tratamiento, es necesario un buen conocimiento del paciente y de
los vínculos que establece con los otros. En la etapa diagnostica
aprovechamos la mayor cantidad posible de datos acerca del
paciente, expresados por las palabras, el cuerpo y la acción. Esto
nos sirve para hacer un pronostico de cómo va a ser ese
tratamiento, es decir, poder prever que apoyo y resistencia al
cambio va a encontrar el paciente en su medio.
Bertolino, Bob
Terapia Orientada al Cambio con Adolescentes y Jóvenes
Capitulo 1
Una orientación al cambio con adolescentes, jóvenes y familias, pp.
46-77

Existen múltiples influencias contextuales, una creencia en que el

cambio positivo y los resultados exitosos son posibles en el trabajo
con adolescentes, jóvenes y familias. Una orientación de ese tipo
requiere una exploración personal y compromiso, se enfatiza la
colaboración, la competencia, el respeto y la afectividad, los
clientes representan la contribución más grande determinante en
los resultados y, por tanto, deben ser la brújula que guíe el
tratamiento, adolescentes y otras personas implicadas en su
terapia representan la contribución mas importante.
Bertolino, Bob
Terapia Orientada al Cambio con Adolescentes y Jóvenes
Capitulo 2
Crear una cultura de respeto: La colaboración como clave para la
conexión y el cambio, pp. 79-113

La mayoría de los adolescentes y jóvenes no buscan terapia por

iniciativa propia; lo mas frecuente es que un padre, profesor,
asesor juvenil, responsable de la libertad condicional o cualquier
otra autoridad sea el que considere que la terapia es necesaria.
Independientemente de si el adolescente acude a terapia por deseo
propio o contra su voluntad, es muy importante que nos
aproximemos tanto como sea posible, invitándole a compartir sus
opiniones como forma de iniciativa.
Bertolino, Bob
Terapia Orientada al Cambio con Adolescentes y Jóvenes
Capitulo 3
Se esta mejor en casa que en ningún otro sitio: Reforzar la relación
y la alianza terapéuticas, pp. 117-142

La solidez de la relación de la relación y de la alianza terapéutica

depende en gran medida de las valoraciones del cliente. Cuando se
les pregunta a los adolescentes y jóvenes que han sido importantes
para ellos en la terapia, suelen dar unas respuestas que señalan a
sus terapeutas y a la relación terapéutica. Las conexiones que se
crean con los jóvenes son fundamentales para el éxito de la terapia
y contribuyen al establecimiento de la autenticidad, la confianza y
el propio cuidado.
González Rey, Fernando Luis
Investigación Cualitativa en Psicología
Capitulo II
Algunos presupuestos generales del desarrollo de la investigación
cualitativa en psicología, pp. 35-61
Toda investigación cualitativa implica el desarrollo de un dialogo
progresivo y orgánicamente constituido, como fuente principal de
producción. Para llegar a estos niveles de producción de
información se requiere madurez e interés en los sujetos
estudiados. El sujeto investigado es activo en el curso de la
investigación, no es un reservorio de repuestas, listas a expresarse
frente a la pregunta técnicamente bien formulada como
construcción del conocimiento subjetivo.
González Rey, Fernando Luis
Investigación Cualitativa en Psicología
Capitulo III
El trabajo de campo en la investigación psicológica y el proceso de
construcción de la información en la investigación cualitativa, pp.
63-104

El trabajo de campo es, un espacio que requiere ser organizado,

permite integrar la información procedente de fuentes y contextos
diversos, y hacer construcciones que seria imposible edificar sobre
la base de datos comprometidos en una lógica lineal. La
construcción de la información en la investigación cualitativa no se
apoya en la recolección de datos, sino que sigue un curso
progresivo y abierto de construcción e interpretación que
acompaña todos los momentos de investigación.
González Rey, Fernando Luis
Investigación Cualitativa en Psicología
Capitulo IV
Los procesos de generalización del conocimiento y la definición de
los campos del conocimiento producido, pp.105-118

La generalización es un proceso teórico que permite integrar en un

mismo espacio de significación elementos que antes no tenían
relación entre si en términos de conocimiento. Una generalización
dependerá de las necesidades del investigador definido en
términos poblacionales. El poder de una generalización puede
depender de sus relaciones con otras, lo que conduce a sistemas
teóricos mas abarcadores y completos de relaciones estables y
regulares entre variables (leyes del fenómeno).
Tamayo y Tamayo, Mario
El Proceso de la Investigación Científica
Capitulo I
El Conocimiento Científico, pp.15-37
Existen dos niveles de investigación: Investigación común o
cotidiana Investigación racional o crítica. La primera es la actividad
humana de búsqueda de conocimientos; La segunda de la actividad
de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y
metódica; La investigación científica es la búsqueda intencionada
de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter
científico; el método científico indica el camino que se ha de
transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de
recorrerlo.

Tamayo y Tamayo, Mario

El Proceso de la Investigación Científica
Capitulo II
La Investigación Científica, pp.39-47
La investigación es una actividad reflexiva porque se requiere el
examen profundo, atento y minucioso de diferentes elementos: de
las fuentes de conocimiento, es decir, los datos que se encuentran
en la realidad; de los problemas asumidos; de los modelos de
comprobación de las hipótesis; de los planes para desarrollar todas
y cada una de las actividades de la investigación. La investigación
es sistemática porque lo importante en ella no es tanto dar con
datos aislados, sino por cuanto posibilita vincular o relacionar
nuestros pensamientos con los datos derivados del análisis crítico
de las fuentes de conocimiento.

Tamayo y Tamayo, Mario

El Proceso de la Investigación Científica
Capitulo III
El Proyecto de Investigación, pp.97-

La investigación se desarrolla mediante un proceso que ordena una

serie de actividades que se realizan en varias fases o etapas: La
selección del tema y la consulta bibliográfica preliminar. La
formulación y definición de problemas. La formulación de hipótesis.
La recopilación y el registro de datos. La comprobación de
hipótesis. La comunicación de resultados. Elementos de la
investigación: Desde un punto de vista estructural reconocemos
cuatro elementos presentes en toda investigación: sujeto, objeto,
medio y fin.

Molina Soldan, Eva

Investigación y Educación
Revista Digital No. 26 Agosto 2006 Vol. III
Autoestima y Adolescencia, pp.3-
Durante la adolescencia los cuerpos infantiles poco diferenciados,
salvo en los caracteres sexuales primarios, empiezan a
diferenciarse por la puesta en marcha de una serie de mecanismos
hormonales. En definitiva de trata de la etapa de la vida en que
dejamos la infancia para hacernos adultos. Estos cambios
comienzan entre los 12 y 13 años en los niños y entre los 10 y 11
en las niñas. Suelen concluir entre los 14 y 16 años en las chicas y
entre los 16 y 18 en los chicos.

Molina Soldan, Eva

Investigación y Educación
Revista Digital No. 26 Agosto 2006 Vol. III
Autoestima y Adolescencia, pp.

A pesar de esta variabilidad en el momento de aparición de la

adolescencia si se observa una regularidad en la forma de
manifestarse los cambios. Esta variabilidad parece deberse a
factores genéticos y ambientales, el pensamiento está
caracterizado ahora por una mayor autonomía y rigor en los
razonamientos No obstante este cambio depende del trabajo
intelectual desarrollado hasta el momento y de las estrategias de
pensamiento que se hayan puesto en uso.
Molina Soldan, Eva
Investigación y Educación
Revista Digital No. 26 Agosto 2006 Vol. III
Autoestima y Adolescencia, pp.

Las nuevas circunstancias que hacen que los adolescentes vivan

este periodo con cierta confusión. Algunas de estas características
son las siguientes: Comienza a aparecer la conciencia de la
identidad personal, se da una forma de auto concepto derivado
más de nuestra imagen corporal y de la opinión de los demás que
de nuestras propias valoraciones y pensamientos, hay un aumento
de interés en los individuos del otro sexo y por la sexualidad, se
incrementa la necesidad de pertenecer a un grupo y de ser
aceptado por él, sentimientos de incomprensión.
Centro de cooperación regional para la educación de adultos en
América latina y el caribe (CREFAL)
Libros de mamá y papá
Violencia en la familia, pp.8-9

La violencia se promueve de diferentes maneras. Un ejemplo de

ello esta en algunos mensajes que transmiten los medios de
comunicación, en muchas ocasiones estos presentan la violencia
como una forma valida para relacionarse con los demás y para
resolver problemas. Los gritos, las ofensas, las amenazas y las
disputas pueden tener distintos grados de violencia. Hasta hace
muy poco la sociedad dejo de ver la violencia familiar como algo
normal, natural y sin remedio, hoy sabemos que la violencia se
enseña se aprende se legitima y se repite.
Centro de cooperación regional para la educación de adultos en
América latina y el caribe (CREFAL)
Libros de mamá y papá
Vida en familia, la familia educa, pp.14-20

La violencia en la familia no es igual a la que se presenta en la calle

ni entre personas desconocidas. Ocurre en donde debería de ser e
lugar mas seguro. Esta violencia se manifiesta en diferentes
grados, que pueden ir desde coscorrones, pellizcos, gritos, golpes,
humillaciones, burlas, silencios y castigos, asta abuso sexual,
violaciones, privación de la libertad, y en los casos más extremos
lesiones mortales. Es necesario entender que ese correctivo por
severo que sea nunca puede ser lo mismo que el abuso, daño y
maltrato.
Centro de cooperación regional para la educación de adultos en
América latina y el caribe (CREFAL)
Libros de mamá y papá
El ciclo de la violencia en la pareja, pp.32-40
La violencia no se genera de manera espontánea, por lo general es
la acumulación de tensiones frustraciones, dificultades y
agresiones, tanto en la familia como fuera de ella. Poco a poco la
violencia se concierte en un estilo de vida. La violencia más
frecuente es de los hombres hacia las mujeres y de los adultos
hacia los menores, y es común que estas personas que sufren
violencia no se valoren, pues no han sido respetadas y por lo tanto
no se creen merecedoras de respeto. El la mayoría de violencia
existe complicidad por miedo y surge el resentimiento hacia los
padres.