SESION DE APRENDIZAJE 1

La sesión comprende un conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada

docente diseña y organiza con secuencia lógica, para desarrollar un conjunto
determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica.

Es importante tener en cuenta que el desarrollo de las situaciones de aprendizaje

guarda relación con las estrategias didácticas previamente seleccionadas en la unidad
didáctica.

Las situaciones de aprendizaje son las interacciones que realizará el docente en la

conducción del proceso de aprendizaje (docente-alumno, alumno-alumno, alumno
objeto de estudio) con la finalidad de generar, en los adolescentes, procesos
cognitivos, que les permitan aprender a aprender y aprender a pensar.

¿Qué principios se debe tener en cuenta en una sesión de aprendizaje?

Se considerarán los siguientes principios didácticos generales:

• Activar conocimientos o experiencias previas: el docente puede proponer

analogías o sugerir ejemplos que vinculen el contenido nuevo con ideas o
experiencias familiares para los estudiantes, hacer un inventario de lo que saben
sobre el tema, al comenzar la sesión de aprendizaje, o formular preguntas para que
los estudiantes hagan predicciones acerca del contenido; o solicitar sugerencias
para solucionar los problemas planteados.

• Promover vivencias o experiencias de aprendizaje relevantes para el desarrollo

de capacidades, actitudes y valores, que se caractericen por tareas que exijan el
pensamiento crítico o la solución de problemas, no sólo el recuerdo o la
reproducción.

• Reflexionar sobre lo aprendido y la manera cómo se aprendió, es decir,

desarrollar la metacognición para que los estudiantes alcancen una autonomía en
su aprendizaje.

• Tener dominio y manejo de los contenidos y estrategias metodológicas.

• Generar un clima socioafectivo favorable para el aprendizaje.

1
OTP CTA Ministerio de Educación Perú 2007.
• Los aprendizajes deben ser consolidados, integrados y organizados de
manera que el estudiante pueda adquirir nuevos aprendizajes.

• Diversificar las tareas y los escenarios de aprendizaje para un mismo

contenido.

• Fomentar el aprendizaje cooperativo.

Nota (Priestley): El aula es un espacio para que los

estudiantes tengan oportunidad de:
• escuchar (aproximadamente 35% de la clase),
• hablar (aproximadamente el 20 % de la clase),
• leer (aproximadamente 25% del tiempo de la clase) y
• escribir (aproximadamente el 20% de la clase)

EJEMPLO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

• Presentación de situación problemática.

• Situación de recuperación de información.

• Situación de organización de trabajo.

• Situación de indagación.

• Situación de procesamiento de la información.

• Situación de representación de fenómenos.

• Situación de reflexión y extracción de fenómenos.

• Situación de análisis y de síntesis.

• Situación de producción.

• Situación de reflexión lingüística.

 DISEÑO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

se debe responder a tres preguntas:

I. ¿Qué van a aprender los estudiantes?

Aprendizajes esperados (capacidades, conocimientos, actitudes y

valores).

II. ¿Cómo lo van a aprender?

Desarrollo de estrategias didácticas, éstas comprenden métodos y

técnicas. Se expresan mediante situaciones de aprendizaje.

III. ¿Cómo me doy cuenta que están aprendiendo?

Mediante la evaluación de los aprendizajes, para lo cual elaboro los

indicadores de evaluación.

MOMENTOS
PROCESOS DE APRENDIZAJE
PEDAGÓGICOS

• Motivación del aprendizaje y

• Exploración (Determinación y sistematización

1. INICIO DEL de saberes previos.)
APRENDIZAJE
• Problematización (Conflicto cognitivo.
Presentación del aprendizaje esperado y
actitud a desarrollar.)
EVALUACIÓN

• Exploración y/o presentación de la nueva

información.
2. CONSTRUCCIÓN
• Elaboración de su nuevo esquema conceptual
DEL
APRENDIZAJE a través de la relación o integración de los
saberes previos con el nuevo saber

• Metacognición

3. APLICACIÓN O • Práctica o aplicación

TRANSFERENCIA
DEL
APRENDIZAJE
 DETALLE SECUENCIA LÓGICA DE UNA SESION DE CLASE

MOMENTO CARACTERÍSTICAS PROCESO

Evaluación de inicio: Saberes previos

• Crear un clima • Plantear una situación, la cual
favorable para el resolverán, primero a nivel
aprendizaje al inicio y individual luego a nivel grupal
durante toda la
sesión. (Intrínseca y • La exploración puede darse a
Extrínseca) través de diversas actividades
• Atraer la atención como:
sobre el tema y • Resolución de problemas
capacidad a • Prueba de entrada
desarrollar • Mapas conceptuales para
• Consiste en completar
Motivación determinar y • Organizadores gráficos o
sistematizar todo visuales
cuanto saben los • Palabras claves..
estudiantes sobre el
tema a tratar y • Técnicas:
capacidad a • Coloquio p.47 OTP CTA
desarrollar. (saberes
• Torbellino de ideas
Exploración previos: científicos y
• Posters
cotidianos a nivel de
concepto y • Dibujos
estructura) • Cuestionarios
• Consiste en crear un • Plantear una Pregunta
conflicto cognitivo, • Construcción de hipótesis
enfrentando al primero a nivel individual
estudiante a un nuevo luego a nivel grupal.
desempeño que debe • Plantean un procedimiento.
tratar de resolver • Preparan una exposición
haciendo uso de sobre la base de supuestos.
todos sus recursos.
• Preguntas a plantear luego de
Problematiza la exposición: ¿Estará bien este
ción planteamiento?, ¿por qué?, ¿es
lógico? ¿es posible?. Es
importante no calificar ni
corregir estas propuestas hasta
que lo hagan ellos mismos,
cuando cuente con todos los
elementos necesarios.

• Presentación del aprendizaje

esperado y actitud a
desarrollar.

Continúa…
 MOMENTO CARACTERÍSTICAS PROCESO
• Se refiere a que

Evaluación de proceso: productos, que se desarrollan durante la sesión de clase.

Exploración y/o presentación de la
los estudiantes nueva información. Etapas y técnicas
elabore o para aprender conceptos:
construya sus • Recepción de la información:
• Lectura rápida
propios
• Lectura comprensiva
conceptos,
• Comprensión de la información
conclusiones,
• Subrayado o elaboración de un
posibles esquema de llaves.
secuencias, • Organización de la información
clasificaciones, • Elaboración de un mapa
etc. Aunque conceptual o mapa mental u
cometa errores, otro organizador.
los irá corrigiendo • Recuperación y producción de la
posteriormente información
cuando realicen • Relacionar lo aprendido con
lecturas sobre el otros conocimientos a través de
Construcción tema o indaguen analogías, plantear
en otras fuentes. interrogación elaborativa o
recursos mnemotécnicos o
analogías o etc.

Relación o integración de los

saberes previos con el nuevo saber
nivel de concepto y estructura)
• ¿saber previo? comparar
¿saber nuevo?

Metacognición:
• Plantear las siguientes
preguntas ¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí? ¿Cómo me
sentí? ¿En qué falle? ¿Cómo
puedo mejorar? ¿Me sirve lo
que aprendí?, etc.
• Consiste en poner a Aplicación dirigida y aplicación
prueba lo que autónoma.
aprendió Tiene dos • Resolución de dos o más problemas
momentos en clase.
• Aplicación dirigida.- • Práctica a una experiencia concreta
Es aquella que de la vida diaria.
pretende afianzar el
nuevo conocimiento
repitiendo la
Aplicación y experiencia en
transferencia condiciones
variables.
• Aplicación
autónoma o
transferencia,
consiste en aplicar
los conocimientos
adquiridos cada vez
que los necesite en
su vida.
• Conocer el nivel de Evaluación de salida: •
Evaluación logro de aprendizaje • Examen para cada una de
esperado capacidades de área