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V Congreso FNCE
Modelo conductual.
PERSISTENCIA
EVALUACIÓN PSICOMÉTRICA. INSTRUCCIÓN
EVALUACIÓN CRITERIAL. DIRECTA.
dificultades tienden a ser persistentes a lo largo
del tiempo niños diagnosticados en edades Modelo cognitivo.
tempranas las dificultades pueden persistir hasta
tempranas,
la etapa de la adolescencia RESUÉLVELO.
EVALUACIÓN CENTRADA EN
PROCESOS COGNITIVOS Y ENTRENAMIENTO EN E.
(Cawley y Miller, 1989, en Lyon et al., 2003). METACOGNITIVOS. COGNIT. Y METACOGN.
HYPERTEXTO
Modelo sociocultural.
1
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
- Permite conocer lo que sabe el niño (éxito/fracaso) respecto a la - Concebida par evaluar el rendimiento de un niño en función de un
población normativa conjunto de objetivos educativos el rendimiento de un niño se compara
con un criterio preestablecido que supone el dominio de una técnica o
- No permite conocer el proceso necesario para llevar a cabo la operación
concepto.
-No
N permite
it conocer, en ell caso d
de error, a qué
é es d
debido
bid
- Compara la ejecución del alumno con objetivos educativos
Subtests de cálculo y numeración y solución de problemas de 2- Delimitación del criterio de superación (ej. 80% correctas)
la batería EVALÚA. 3- Elaboración de los ítems
TEDI-MATH TEDI-MATH
4. Operaciones lógicas
-Problemas con la baremación
5. Operaciones
TEDI-MATH TEDI-MATH
1. Contar: 2. Numerar:
1.1. Contar hasta el número más alto 2.1. Numerar conjuntos lineales
1.2. Contar con un límite superior 2.2. Numerar conjuntos aleatorios
1.3. Contar con un límite inferior 2.3. abstracción de los objetos contados
14
1.4. Contar con límites inferior y superior 2 4 Números cardinales
2.4.
1.5. Contar n números a partir de un límite
1.6. Contar hacia atrás
1.7. Contar a saltos
2
TEDI-MATH TEDI-MATH
TEDI-MATH TEDI-MATH
5.1. Operaciones con apoyo de imágenes 6.1. Comparación de modelos de puntos dispersos
p
5.2. Operaciones con enunciado aritmético 6.2. Tamaño relativo
(sumas simples, sumas con huecos, restas simples, restas con
huecos, multiplicaciones simples)
EFAI CANALS
Evaluación Factorial de las Aptitudes EFAI 1 - 2º a 4º de EPO Subtest de rapidez de cálculo Sumas
Intelectuales (2005). Madrid: TEA EFAI 2 - 5º a 6º de EPO Restas
Ediciones, S.A.
EFAI 3 - 1º a 4º de ESO Multiplicaciones
EFAI 4 – 1º a 2º de BACH Divisiones
Evaluación factorial de las aptitudes
intelectuales
Correlaciona con TEDI-MATH Operaciones en 1 minuto
-ESPACIAL
-RAZONAMIENTO ABSTRACTO Baremos para 2º, 3º, 4º, 5º
-RAZONAMIENTO VERBAL
Ejemplo. ¿Cuál es mayor?
3+1
2+2
6-2
4+1
3
WISC-R BADYG
Weschler (1980) Aplicación: Individual Escala de madurez intelectual global BADYG-I-R 1º-2º infantil
BADYG-E1-R 1º-2º EPO
Duración: 60 - 110 minutos
Evaluar la inteligencia BADYG-E2-R 3º-4º EPO
Edad: Niños de 6 años 0
BADYG-E3-R 5º-6º EPO,
meses a 16 años 11 meses.
1º ESO
BADYG M R
BADYG-M-R 1º 4º ESO
1º-4º
Material renovado (baremos
también) BADYG-S-R Bachillerato
BADYG BADYG
1. Conceptos cuantitativo-numéricos BADYG-I-R 1º-2º infantil 1. Relaciones analógicas BADYG-E1-R 1º-2º EPO
2. Información 2. Problemas numéricos (Rn)
3. Vocabulario gráfico MI = IGV + IGnV 3. Matrices lógicas MI = IGV + IGnV
4. Habilidad mental no-verbal Individual /grupal (8 niños 4. Cálculo numérico (Sn) Individual /grupal (12/14
max) niños max)
5. Razonamiento con figuras 5. Órdenes complejas
6. Rompecabezas 6. Figuras giradas
Posibilidad de corrección Posibilidad de corrección
informatizada informatizada
PD = ΣA 2 versiones dif para 1º y 2º
Validez divergente (inter-
máximo = 18 correlaciones) significativas evaluador lectura oral Alfa 0.66-0.87
conceptos Baremos muy problemáticos PD = ΣA Validez con pesos factoriales
4 PD = ΣA - ΣE entre 0.625-0.801
Baremos problemáticos
BADYG BADYG
1. Relaciones analógicas BADYG-E2-R 3º-4º EPO 1. Analogías verbales BADYG-E3-R 5º-6º EPO, 1º
ESO
2. Problemas numéricos (Rn) 2. Series numéricas (Rn)
3. Matrices de figuras MI = IGV + IGnV 3. Matrices de lógicas
MI = IGV + IGnV
4. Completar oraciones Individual /grupal (15/18 4. Completar oraciones
niños max) Individual /grupal (20/22
5. Cálculo numérico ((Sn)) 5. Problemas numéricos ((Sn)) niños max)
6. Figuras giradas 6. Encaja figuras
Posibilidad de corrección
informatizada Posibilidad de corrección
2 versiones dif para 3º y 4º 2 PD = ΣA informatizada
4
TEA EVALUA
NAC-ASC MSCA
Adaptación curricular. Aplicación Aplicación: Colectiva ESCALAS MCCARTHY DE APTITUDES Aplicación: Individual
informàtica NAC-ACS. (informatizada) Y PSICOMOTRICIDAD PARA NIÑOS
D. McCarthy Duración: 45-60 minutos
Saborit Mallol, C.
2 ½ - 8 ½ años
18 tests que dan lugar a 5 escalas
1. Realizar informes y dictámenes
1 verbal
1.
2. Establece el nivel actual de
competencias 2. perceptivo-manipulativa
3. El estilo de aprendizaje 3. Cuantitativa
4. Propuestas de logopedia 4. memoria
5. Programas de hábitos de 5. Motricidad
autonomía
índice general cognitivo (GCI)
Revisón 2005 (material y baremos)
1 Comprensión verbal
1.
30 problemas con tres grados de
2. Aptitud numérica dificultad
3. Aptitud perceptivo-visual en
escolares.
hay que decidir si se cumplen las
condiciones del problema
(concentración y se penalizan los
errores)
5
EVALUACIÓN
CRITERIAL
Ponencia 1er. Congreso internacional Lógico-Matemática en ejemplo: 10 problemas de sumas de 2 cifras sin llevar, y el niño debería
educación infantil. calcular correctamente al menos 9.
RETRASO MADURATIVO,
POLÉMICA
O DÉFICIT ESPECÍFICO
6
EPA 2000 EPA 2000
Ej.: 37 +1 = ?
EVALUACIÓN
Puntuación en cada proceso cognitivo y metacognitivo
Completa esta serie: 37 38 39 ........
Otros indicadores:
4 40 30 20
Perfil aritmético.
7
Mathematical Problem Solving Assesment (MPSA) Mathematical Problem Solving Assesment
(Montague & Bos, 1990)
Fiabilidad
Autopercepción habilidades matemáticas entre-jueces
Actitud hacia matemáticas r= 0.91.
10 ítems: Actitud hacia SP
Conocimiento estrategias SP
Ejemplos:
Evaluación cualitativa de
3 problemas: puntos fuertes y débiles.
¿Cómo lees un problema de razonamiento matemático? Cono Lectura
¿Cómo te ayudan tus dibujos o imágenes a resolver los problemas de
matemáticas? Control Visualización
¿Cómo sabes qué operaciones usar? Control Hipotetizar
¿Qué es estimar el resultado? Cono Estimar
30 ítems: Evaluación de estrategias ¿Cómo estimas o predices una respuesta antes de terminar las operaciones
de un problema? Uso Estimación
Conocimiento estratégico
Conocimiento
Autoconcepto
Conocimiento
Acitud mat.
Actitud SP
Acitud mat.
Actitud SP
Parafraseo
Parafraseo
Cálculo
Cálculo
Lectura
Lectura
Comprobación
Comprobación
Visualización
Hipotetizar
Estimar
Visualización
Hipotetizar
Estimar
INTERVENCIÓN INTERVENCIÓN
Estrategias de enseñanza y aprendizaje que se muestran altamente 5- Estimación: sobre cálculo, medidas y solución de problemas
efectivas para la consecución de los objetivos y contenidos propios de la
6- Tanteo: en la resolución de problemas: se tantea cuando no somos
etapa de primaria
capaces de determinar a priori el método apropiado para solucionarlo.
7- adquirir lenguaje matemático: saber emplear gráficos, símbolos,
1- Observación: observación con acción dirigida por el educador, quien terminología
provoca la recogida de información que más relación tiene con el
8- resolución
8 eso uc ó de p
problemas:
ob e as
concepto
t que pretende
t d introducir
i t d i
- aplicable a otras áreas de conocimiento
2- Manipulación: no útil para adquirir aprendizaje, pero sí para comprobar
esquemas aprendidos - permite aprender matemáticas a partir de la investigación y
aplicar/conectar conocimientos adquiridos
3- Experimentación: implica introducción voluntaria de cambios, requiere
estimación/predicción del resultado de la manipulación - objetivo: aprender a resolver problemas sin la ayuda del prof.
4- Relación entre las partes: entre los elementos de un problema o entre - buscar relación o condiciones entre los valores conocidos y los
resultado y experiencia. desconocidos por tanteo/predicción.
5- - elaboración de un plan, resolver y comprobar
8
INTERVENCIÓN INTERVENCIÓN
1- Iniciar la explicación desde las cantidades reales 1- individualización de la enseñanza para adecuarse al máximo al niño
2- análisis de las tareas para determinar qué subhabilidades se requieren y
poder graduar la enseñanza
2- Proporcionar múltiples oportunidades para utilizar el lenguaje oral
ejemplo:
j p suma de dos dígitos
g
- nombrar automáticamente los números
3- Introducir gradual y sistemáticamente los símbolos formales
- contar hasta 9 desde cualquier número
- indicar el valor numérico con cualquier numeral
4- Comenzar desde el nivel de comprensión del niño para promover - establecer la correspondencia número/nombre num.
una adquisición natural
- sumar una columna de dígitos
- nombrar y escribir el numeral correcto para la respuesta
5- Permitir a los estudiantes emplear estrategias naturales/intuitivas, 3- emplear el mayor número de soportes posibles (gráficos, dibujos,
pero sin dejar de exponerlos a otros modos de solución diagramas de flujo…) para entender los cálculos y procedimientos
INTERVENCIÓN INTERVENCIÓN
Directrices básicas para elaborar un programa de intervención Estrategias empleadas par la consecución/elaboración de 3 factores:
I – objetivos instruccionales generales y específicos ver currículum
OBJETIVO
9
INTERVENCIÓN INTERVENCIÓN
OSO ARTURO
PROGRAMA DE “PENSAR EN VOZ ALTA”
2) “Oso Arturo”
3) “Juego del detective”
4) Juego de “¿Por qué? Por que...” (causalidad física y emocional)
5) Entrenamiento en resolución de problemas interpersonales
- generar alternativas de resolución
¿Cuál es mi plan? ¿Cómo puedo hacerlo?
- generar consecuencias de las diferentes alternativas
- valorar las alternativas en términos de justicia, seguridad,
sentimientos que producen y efectividad.
- juego de rol
10
PROGRAMA “PÁRATE Y PIENSA” PROGRAMA “PÁRATE Y PIENSA”
Un elefante se balanceaba
- elevado valor como instrumento para conocer el mundo en todas las
sobre la tela de una araña,
edades.
como veía que no se caía
- 4 estrategias narrativas: fue a llamar a otro elefante.
1) C
Como motivación
ti ió iinicial
i i l cuentos
t clásicos
lá i h
haciendo
i d hihincapié
ié en lla
Dos elefantes e balanceaban
introducción de conceptos como cantidad, tamaño y tiempo
sobre la tela de una araña,
2) Como estrategia para comprensión de conceptos como veían que no se caían
fueron a llamar a otro elefante.
3) Como estrategia para evitar errores (aprendizaje vicario)
4) Como recurso para centrar un problema. …
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INTERVENCIÓN
INTERVENCIÓN
¡OJO!
INTERVENCIÓN en SP
Tanto
T t la
l instrucción
i t ió directa
di t como la l enseñanza
ñ recíproca
í producen
d
efectos poco generalizados y prolongados
Evaluación cualitativa de
3 problemas: puntos fuertes y débiles.
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Mathematical Problem Solving Assesment Solve it! ¡Soluciónalo!
7. Comprobar (asegurarse de que todo es correcto). Hipotetizar Decidir qué operaciones y Si hago XXX ¿qué Comprobar que el plan
cuántos pasos conseguiré? tiene sentido
Estimar Redondear los números y ¿redondeé a la alza o a la Comprobar que usé la
hacer el problema de baja? información relevante
cabeza
y 3 estrategias metacognitivas: Calcular Hacer las operaciones en ¿cómo es la respuesta Comprobar las
orden comparada con la operaciones (hacer la
estimación? prueba de…)
¿Qué tengo que hacer?
Comprobar Comprobar que he ¿he comprobado cada Comprobar que todo es
¿Lo estoy haciendo bien? entendido la pregunta, paso? correcto, de contrario
¿Lo he hecho bien? que el plan se ajusta y los retrocederé o pediré
cálculos son correctos ayuda.
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TIPOS DE PROBLEMAS
JUNTAR
(cambio a más)
4+3=
__ + 3 = 7
PARTE-TODO
SEPARAR
(combinación)
(cambio a menos)
Manolo compra un ramo que tiene 23 flores.
María tiene 9 lápices y pierder 3 Nueve flores son rosas y el resto margaritas
¿Cuántos lápices tiene ahora? ¿Cuántas margaritas hay?
9—3= 9 + __ = 23
_—3=6 9 + 14 = __
TIPOS DE PROBLEMAS
COMPARAR
En un frutero hay 9
naranjas y 4 manzanas
más que naranjas
¿Cuántas manzanas hay?
14
HYPERTEXTO
15
CONCLUSIONES relativas al rendimiento en SP
CONCLUSIONES relativas a Autorregulación y Motivación.
Tanto el G. Tradicional como el G. Combinado mejoraron su
rendimiento en problemas similares a los utilizados en el
programa El G. Combinado obtuvo mejores resultados en atribuciones
internas al esfuerzo en acontecimientos positivos.
Estrategias empleadas par la consecución/elaboración de 3 factores: 1) Numeración, conteo y aritmética. Modelos teórico y método
experimental adecuado
I – objetivos instruccionales generales y específicos ver currículum
II – método instruccional
III – actividades y materiales a desarrollar para alcanzar los objetivos 2) Necesaria más investigación sobre correlatos cognitivos
moduladores de instrucción
a) Cálculo y numeración
3) Delimitación de condiciones de la instrucción: tamaño grupo, lugar
b) Medida de implementación, etc.
c) Geometría
d) Materia audiovisual e informático (recursos red)
4) Insertar estrategias en currículum (relación investigadores-
profesores)
4. DATOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ALUMN@ 10. EL DICTAMEN DE ORGANIZACIÒN
5. CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
11. BOLETIN OFICIAL DE CANARIAS 2005/149. 01/08/2005
6. CONCLUSIONES, IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE Y PREVISIÓN DE LOS
APOYOS PERSONALES Y MATERIALES
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INFORME PSICOPEDAGÓGICO INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Nº OBJETIVOS CONTENIDOS
1 -Conocer y utilizar los conceptos -Conceptos doble y triple.
Directamente relacionada con la evaluación realizada doble y triple.
2 - Comprender la multiplicación. -Finalidad de la multiplicación.
Dar cobertura a las debilidades descritas en el informe 3 -Memorizar la tabla de -Tabla de multiplicación.
multiplicación.
4 - Relacionar la división con los -División.
problemas de reparto.
Desde los puntos fuertes 5 -Resolver problemas utilizando la -Aplicaciones de la multiplicación.
multiplicación.
6 -Conocer y utilizar las medidas -Medidas naturales; longitud,
naturales de longitud, capacidad capacidad, peso y tiempo.
INDIVIDUALIZADA – A MEDIDA peso y tiempo.
7 -Describir los elementos del prisma -Elementos naturales del prisma,
cilindro y esfera. cilindro y esfera.
8 -Conocer y utilizar las monedas -Monedas
hasta las 500 pesetas.
9 -Representar y leer puntos en ejes -Ejes de coordenadas
de coordenadas.
ACTUACIÓN
¿qué tareas se han empleado en la evaluación para llegar a añadir información visual
esas conclusiones?
usar materiales / ejemplos concretos
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ACTUACIÓN ECONOMÍA DE FICHAS
EVITAR
- Emplear clases de refuerzo para terminar las tareas CONSIDERAR TODAS LAS
FACETAS DEL NIÑO
- Repetir o aumentar el mismo tipo de actividades que
en clase INCLUIRLAS EN EL PROGRAMA
CONSEGUIR
gradualmente
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