Identificação

Nome: Sabrina
Data de nascimento: 19/07/1994 Idade na avaliação: 9a9m

Motivo do encaminhamento
A aluna está sem escola e foi encaminhada pela Representação de Ensino de Porto Velho para indicação
de atendimento adequado às possíveis necessidades educacionais especiais requeridas pela aluna.

Número de sessões
Foram realizadas cinco sessões no mês de abril de 2004.

Instrumentos utilizados
→ Entrevista familiar
→ EOCA (entrevista operativa centrada na aprendizagem)
→ Atividades pedagógicas
→ Atividades dirigidas
→ Técnicas Projetivas Psicopedagógicas
→ Provas do Diagnóstico Operatório
→ Escala Colúmbia de Maturidade Intelectual

Relato dos resultados nas diferentes áreas

A entrevista familiar foi realizada com a avó materna, que acompanhou o processo de avaliação devido
à impossibilidade dos pais comparecerem a entrevista. Essa nos relatou que a gravidez não foi planejada,
mas o pai ficou feliz. No 3º mês de gestação a genitora teve malária e aos oito meses sofreu uma queda. O
parto foi normal; a criança chorou ao nascer e há indícios de que estava cianótica. Foi amamentada com
leite materno nos dois primeiros meses de vida. Em seguida o “leite secou por causa de antibióticos”.
O desenvolvimento psicomotor: sentou com 8 meses, engatinhou aos 11 meses e andou com 1 ano e 5
meses. Sua linguagem, até os 8 anos era rudimentar, falava apenas mãe e pai.
Sabrina iniciou a vida escolar aos seis anos. Chorava bastante e não apresentou progressos. Atualmente,
a aluna não está estudando, mas demonstra interesse de voltar a estudar.
A relação afetiva com os pais é satisfatória mostrando-se carinhosa. Com os dois irmãos, que são mais
novos costuma brigar.
 A criança gosta de ficar com a avó. A apesar de residir com os pais, passa boa parte do tempo em
companhia da avó. Esta informou, ainda, que Sabrina costuma brincar sozinha, pois não gosta de falar
muito e de brincar com outras crianças.
Nas atividades da vida diária apresenta autonomia.
Durante os atendimentos Sabrina realizou as atividades com estímulo das examinadoras. Com a
utilização de figuras concretas soube definir maior e menor. Em algumas situações demonstrou não
compreender consignas, na maioria das vezes repetia o que lhe fora solicitado (ecolalia).
Nas provas do diagnóstico operatório – seriação – apresentou ausência de seriação ao organizar os
bastões aleatoriamente e numa disposição figural. Na prova de pequenos números discretos de elementos,
não compreendeu a consigna dada e na prova de conservação de comprimento sua conduta foi
conservativa, em cada transformação o comprimento foi conservado. Na atividade que envolve
classificação apresenta certa noção/critério para agrupar.
Na técnica projetiva psicopedagógica – parelha educativa – entendeu parcialmente a consigna. Na
técnica “O dia do meu aniversário” – teve êxito ao entender a consigna. Sua produção parece indicar
aprendizagem predominantemente assimilativa e dificuldade de descentração do pensamento.
Na escala Colúmbia de maturidade intelectual, a aluna foi avaliada no nível H (nível apropriado para
uso com criança da sua idade – 9 a 9 m), ela respondeu corretamente 14 dos 57 itens. Seu escore de desvio
de idade foi de 55 (tabela 3H), situando-se igual ou melhor que –1% do seu grupo etário, em termos de
habilidades de raciocínio geral. O estanino do EDI de Sabrina – estanino 1 (tabela 4) fornece outra forma
de interpretar seu desempenho como abaixo da média para crianças de sua idade. Seu índice de maturidade
de 4U situa seu desempenho como equivalente ao de criança no grupo de idade de 4 anos superior.
Conclusões e recomendações
Considerando os fatores observados, entende-se que, no momento, Sabrina sugere estar no nível pré-

operatório. Este nível é caracterizado pelo desenvolvimento da função simbólica: imitação, atividade lúdica

simbólica, desenho, imagem mental, desenho e linguagem. A criança pré-operatória ainda está sob

limitações cognitivas, como egocentrismo e irreversibilidade.

Quanto a psicogênese da língua escrita, Sabrina, encontra-se no nível pré-silábico do seu processo de
alfabetização.
A escrita da aluna neste momento é caracterizada por garatujas (rabiscos). Analisando tal situação é
importante compreender os rabiscos de maneira diferente, valorizando os traçados como manifestações
iniciais da escrita.
 De acordo com alguns especialistas, à medida que a criança escreve e lê do seu jeito mais e mais ela se
aproxima da base conceitual do sistema representativo da escrita. No caso de Sabrina, no momento faz
rabiscos e traçados de algumas letras para as quais diz que é a letra “B”.
É de fundamental importância, neste processo de alfabetização que a sala de aula (espaço escola) seja
cheio de informações – ambiente alfabetizador oral e escrito.
Sugerimos algumas atividades que muito poderão contribuir para o desenvolvimento do seu processo
de ensino/aprendizagem, são elas:
• Alfabeto móvel;
• Crachá;
• Cartaz com nome das crianças;
• Leitura diária feita pela professora;
• Etiquetar objetos da sala de aula;
• Escrita e leitura de receitas culinárias.
Quanto ao raciocínio lógico matemático, percebeu-se que a aluna precisa ser estimulada, pois
determinados conceitos matemáticos ela não adquiriu no tempo esperado de uma criança de 10 anos.
Percebendo-se assim, um certo comprometimento cognitivo.
É importante enfatizar que o raciocínio lógico matemático não pode ser ensinado, mas pode ser
estimulado, pois é fruto de uma dedução do sujeito, são aprendizagens construídas pelas a criança a partir
das experiências proporcionadas pelas interações como meio e a partir destas a criança constrói as noções
matemáticas como contagem, relações quantitativas, espaciais, cor, forma, tamanho e outras, e assim,
avançar para outros níveis de desenvolvimento do raciocínio lógico matemático.
Em suma, levando-se em consideração os aspectos expostos parece necessário que a aluna ingresse
numa sala com menor número de alunos, onde seja oportunizada atividades voltadas a atender suas
necessidades educacionais especiais, bem como adaptação curricular visando o desenvolvimento do ensino
aprendizagem a partir dos conhecimentos prévios demonstrados pela aluna. É necessário, ainda a
utilização de material didático-pedagógico específico ao atendimento das necessidades requeridas pela
mesma.

Atendimentos indicados
- Psicoterapia
- Avaliação Neurológica
- Classe Especial