SESIÓN

TACNA – PERÚ
2011
 LO QUE ESPERAMOS DE TI AL FINAL DE LA SESIÓN ES:
.
Analiza y realiza la programación curricular de las unidades didácticas,
a tu cargo, teniendo en cuenta el Diseño Curricular Básico y otros
referentes, para así enriquecer tu programación curricular de la U.D. a
tu cargo

I. LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR:

1.1. DEFINICIÓN

La Programación Curricular de la U.D. constituye una de las etapas de diversificación

curricular y consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse
para el desarrollo de las capacidades terminales, los contenidos diversificados, y los
criterios de evaluación, en los periodos previstos por el Instituto de Educación Superior
para el semestre académico.

A partir del Diseño Curricular Básico, cada docente de la carrera asume la responsabilidad del
proceso de programación curricular, lo cual puede concretarlo trabajando colaborativamente con
otros colegas de su carrera profesional y los docentes de módulos transversales, incluso con
docentes de otras carreras, pues la transversalidad del currículo así lo exige.
La primera tarea de la programación curricular es distribuir los contenidos de aprendizaje en un
número determinado de actividades de aprendizaje que se desarrollarán durante el semestre
académico. Se desarrolla a través del siguiente proceso:

a) Se agrupan los contenidos de aprendizaje que puedan ser abordados de manera articulada y se
otorga al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una capacidad
terminal.
b) Determinar a partir de las capacidades terminales y los criterios
de evaluación, y en este
caso, los contenidos básicos seleccionados y organizados son los medios para
posibilitar el desarrollo de las capacidades terminales de los módulos asociados a
las unidades de competencia.

Téngase en cuenta las siguientes consideraciones antes de ingresar propiamente a la programación de

las unidades didácticas.

Determinación de los aprendizajes o elementos de capacidad.

Las capacidades terminales de los módulos tienen por finalidad orientar el proceso de enseñanza y
 aprendizaje, si bien estas se logran a mediano plazo, para orientar la tarea pedagógica de cada
sesión se tiene que determinar los aprendizajes para cada sesión de enseñanza y aprendizaje, los
mismos que estarán expresados como elementos de capacidad.
Los elementos de capacidad o aprendizajes son los logros que se espera alcancen los estudiantes
al término de cada sesión de enseñanza y aprendizaje. Para formularlos se toman
como referencia las capacidades terminales y los contenidos establecidos en la
programación del módulo. Se obtienen al interrelacionar las capacidades terminales con los
contenidos.

Desglose de los contenidos básicos en contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales.
En la unidad didáctica los contenidos deben dar respuesta a tres necesidades de aprendizaje:
“cómo hacer” es decir qué procedimientos u operaciones (acciones motrices) debe aprender el
estudiante para realizar una actividad productiva eficientemente; ”qué debe saber” qué información
o conocimientos debe aplicar el estudiante para realizar un proceso correctamente y “cómo ser
y estar” qué actitudes y valores debe vivenciar el estudiante para intervenir y comportarse con la
profesionalidad requerida. En conclusión, los contenidos son de tres tipos: conocimientos,
procedimientos y actitudes que corresponden a los saberes definidos por JACQUES DELORS: el hacer,
el saber, el saber ser y el saber convivir. Una persona es competente en el mundo laboral si domina
todos los saberes.
Ejemplo: un profesional técnico en Industrias Alimentarias tiene que tener las habilidades y
destrezas motoras para amasar, cortar y dar forma a los panes (saber hacer), tiene que conocer de
temperaturas, reacciones químicas de las levaduras, etc. (saber) y tiene que tener actitudes de
orden, limpieza, responsabilidad, etc. (saber ser) asi como actitudes positivas para el trabajo en
equipo, respeto a sus compañeros, tolerancia, etc. (saber convivir).

Con la finalidad de desarrollar los saberes que se requieren para un desempeño eficiente y de
calidad en una situación real de trabajo, se deben utilizar los tres tipos de contenidos:

• Proc e d im ie n tolla
s m a do sta m b ié nco nte n id os
pro ce d im etan les .

• C o n o cim ie n tollas m a d o sta m b ié nc on te nid ocso n c e p tu a leosd e cla ra tiv o s .

• A ctitu d e as viv e n c iallama

r d a sta m b ié nc o n te nid oactitu
s di
n a le s .

Los procedimientos
Son llamados también contenidos procedimental o habilidades, se relacionan con el “saber hacer”
estos contenidos sugieren la acción, la forma de hacer algo. La particularidad de estos contenidos
radica en que con su aprendizaje el estudiante adquiere nuevas posibilidades de actuación, en
relación con las operaciones que hay que realizar para alcanzar un objetivo determinado. Ese saber
hacer se concreta en un conjunto de habilidades, estrategias, tareas, operaciones y métodos para
ejecutar la producción de un bien o un servicio. PIAGET, JEAN. señala que en la acción que
realiza el hombre sobre un objeto se manifiestan dos acciones muy activas: una externa (acciones
sensorias motrices) y otra interna (operaciones mentales). La persona puede mostrarse activa
actuando directamente sobre el objeto o bien aplicando sobre él operaciones internas, por lo que
l contenidos procedimentales pueden ser de dos tipos:
Habilidades Cognitivas
Son procesos intelectuales (mentales) con los que se tratan símbolos, representaciones gráficas,
especificaciones técnicas, etc. Las habilidades cognitivas pueden ser:
a) Procesos básicos.- C o m o la o b s e rv a c ió dn e m a te ria le sclasificación
, d e h e rra m ie n tams ,ed ición
d e v aria b le spre
, dicciónd e s u c e s o s(e jem ploa, n á lis isd e rie sg o s),com unicación
d e la inform ación,e tc.
b) Procesos integrados.- C o m ola e x p e rim e n ta c ióinnte
, rpre ta c ió nd e d a tos ,in terpre ta c ió nd e p la n o s ,
form ulación
d e hip ó te sis(e jem p loa: n á lisisy d ia g nó stico
d e a v e ría s ), e tc .
Destrezas manipulativas o motrices
Son procesos externos ejecutados con las manos con rapidez, precisión, en forma correcta y
con destreza (experticia) para operar las herramientas, instrumentos, máquinas, para el montaje
y desmontaje de equipos y estructuras, para la aplicación de técnicas, métodos y modos de trabajo, etc.
Los conocimientos
Son llamados también contenidos conceptuales o contenidos declarativos, se refieren a hechos,
conceptos, principios, leyes y teorías científicas que se constituyen en el soporte científico y
tecnológico de la ocupación. Informan acerca del “qué saber”.

• Los hechos.- S o n los d a to s ,o b jeto so a trib u to sconcre to sq u e c o m p o n e la n info rm a cióqnu e

re q u iere cu alq u ieáre
r a .E je m p loLa: re v olu ció nind ustrial,la e vo lu ciónd e la s h e rra m ie n tay sm á q u in ael
s,
d e scu brim ie nto d e la le y d e N e w to ne, tc .
• Los conceptos.- D e s ig n a nu n con juntod e obje tos , id e a so sím bolosq u e tie n e n
cierta s c a ra c te rís tic aco
s m u n e so q u e e s tá n re la c io n a d o se n rte s í. E je m p lo : La
v e lo c id ad , la d ure z a pre
, sió n ,ino cu id ade,n erg ía ,e tc.

• Los principios.- S o ne n u n c ia d oqsu e d e s c rib e los n ca m b io sq u es e pro d u ce ne n u n objeto,e n u n

h e c h oo e n u n asitu ac ións,e re la c io n a co n n los c am b io sq u e s e pro d u c e ne n o tro objetoo situ a ció nLa.
re lac ió ne n rte v a rio sco n ce p tods a lu g a ra los principios.E je m p lo sla: ley d e la o ferta y la d e m a n d ala, le y
d e la g ra v e d a del, A T Po principiod e la v id a ,etc.
El aprendizaje de los hechos es un fenómeno memorístico, mientras que el de los conceptos y
principios es un aprendizaje significativo. El aprendizaje de los conceptos es fundamental para que el
estudiante utilice un lenguaje propio de su quehacer profesional ya sea como: terminología propia
(denominación de equipos, de técnicas, de materiales, etc.) o como lenguaje específico en forma
de símbolos, gráficos, tablas, mapas, etc.

Las actitudes

Las actitudes son el conjunto de formas de actuar, sentir y pensar de forma positiva, enmarcados en un
sistema de valores que es preciso desarrollar en los estudiantes para conseguir una autorregulación
del comportamiento que les permita conducirse de manera relativamente estable en las situaciones,
acontecimientos propios de su profesión y de su vida personal y social. Corresponde al “saber ser y
saber convivir”. Las actitudes, valores o pautas de conducta, pueden ser de orden científico,
tecnológico, estético o moral.

• Los valores.- S o nprincipiosn o rm a tiv oqsu e pres id e ny re g u la ne l com porta m ie n toindividuayl colectivod e
la s p e rs o n aesn cu alq u iem r o m e n tositu
, a ció nla b o raol d e la v id ap e rs o n aol social.E je m p loe: l re s p e toa l m edio-
a m b ie n tere, s p e toa l c o m p a ñroe d e tra b a jola
, s o lid arida de,tc .Lo s v a lo
re s s o n principioso convicci o n e sq u e o torg a n
direc cio n alidaadla v id ad e la s p e rs o n ays a la s so c ie d a d hesu m a n aes n g e n e ra l,a l propiciars u re a liz a c ió como
n
p e rs o n a ind
s iv idu a leos com oin te g ra n tedse u n c o n g lo m e ra dsocial o org a n iz a d o

• Las actitudes.- S o nte n d e n c iaos fo rm a sd e com porta m ie n tods e m a n e rae s ta b lea n tees tím u lo ys
situ a cio n e sconcre ta s (c o o p e ra ciónp,u lcritu d,etc.). La s a c titu d e s sin , s e r n e c e s a ria m e n“capacida
te des”
en el
se n tid oe s trictodel té rm in oco, n stitu yeanpre n d iz a jelig
s ad osa la sensibilidadde la s p e rs o n a ys tie n e nq u e v e r co n
la m a n e rad o ctrin a riae id e a ld e p ercibir e l m u n d oy d e com porta rs ecomo p arte d e él. La s a c titu d e scom , o
co nte n id od e e n s e ñ a n znao co n stitu yeunn co n te n id ote ó ric oq u e s e v a a d e s aror lla re n la p iz a rras, in o como viv e nc ia
d e nro
t del pro c e s od e a pre n d iz a jed e la o cu pa ció n .
• Las normas.- S o nre g la sd e co n d u ctaconcre ta e n la p rá c tic ad e la pro fe s ió ny e n e l e jercicio ciu d a d a n o ,
p o r ejem plo:L im p ie z da e las h e rra m ie n tasse, g u rid aedn e l áre a d e tra b a jore
, s p e top o r la s n o rm a sd e
trá n sitom, a n te n eerl o rn a tod e la c iu d a d,e tc

CONTENIDOS
BÁSICOS
 EVENTOS RELEVANTES A CONSIDERAR EN LA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR

Existen determinados acontecimientos que ocurren en la localidad o que suceden en el contexto

regional. Nacional e internacional que tienen importancia y significado para la educación, y es
necesario tomar en cuenta dichas fechas para realizar nuestras programaciones.

En conclusión, al programar, todo docente articula los contenidos con otros de la misma carrera para
proporcionar una visión más completa y precisa del conocimiento.

Sin embargo, la articulación entre contenidos debe darse de manera fluida y natural sin perder de vista
la calidad y rigurosidad en el tratamiento de los contenidos conceptuales.

LOS ELEMENTOS ESENCIALES DE TODA PROGRAMACIÓN SON:

a) El contexto
b) Las competencias
c) Las capacidades terminales
d) Los contenidos y actividades de aprendizaje
e) Criterios de Evaluación
f) Los indicadores
g) El tiempo

AL PROGRAMAR TODO DOCENTE DEBE HACERSE LAS SIGUIENTES

PREGUNTAS:
a) ¿Qué es lo que van a aprender mis estudiantes La respuesta determina la
intencionalidad docente.
b) ¿Cómo hacer para que aprendan? Para ello el docente organizará sus actividades de
aprendizaje y las estrategias didácticas que empleará.
c) ¿Cómo saber que están aprendiendo? El docente establece cómo y cuando evaluar.

Ahora te toca a
Actividad ti…

¿Qué opinas acerca de la siguiente afirmación: “el docente prepara su programa

curricular para el director, enseña lo que puede y evalúa lo que quiere”?
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¿Qué opinas de esta otra afirmación: “lo que yo programo debo enseñar y lo que enseño
debo evaluar”?

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