中文摘要  I 

中文摘要

本研究使用行動研究方式，探討一位國小教師於學校中成立並帶領校犬隊的歷
程中，所面臨來自學校各方面支持與反對的聲音、與學生互動及家長間溝通的狀況。
研究者將利用校犬進行生命教育、尋求各方支持、消彌校內外反對聲浪、建立學童
與家長的信任感之歷程詳實紀錄。本研究自2008年2月起至2009年10月間，利用研究
者手札、田野調查、深度訪談、參與觀察等各種方法，將歷程詳實紀錄並整理。
本研究行動的反思，首先思索研究者成立校犬隊之出發點，其次探討行動策略
的實施情況與回應，最後檢視整體實施的成效。同時根據行動發現與省思進行討論，
企圖以行動研究精神的生命教育實踐，打動現今冷漠無情的利己社會。
本研究結果如下條列：
一、要在學校飼養校犬必須建立完善的管理制度並由專人負責。
二、飼養校犬所可能造成之校園危機疑慮，必須透過持續的宣導與教育才能使
之降到最低。
三、面臨校內外反對聲音主事者必須以低姿態方式進行溝通，並尋求學校上層
管理階級之認同與協助。
四、學生在動物保護及生命教育之知識提升度分別為：參加校犬隊並參加網界
博覽會>只參加校犬隊>只參加網界博覽會>兩者均未參加。
五、經由完善之管理，並與社區互動合作進行宣導、募款，可使民眾對其校犬
之接受度大為提高，如果與民眾結合進行流浪狗之捕捉、絕育與釋放工作 
TNR可有效降低學校周邊流浪狗數目。
六、經由學校行銷策略可使校園中教師對校犬之接受度提高，獲得校外更多民
眾之支持與鼓勵。

關鍵字：校犬、動物保護教育、流浪狗
II 國小教師帶領校犬隊之行動研究
 目次  III 

Abstract 

Based on action research method, a elementary school teacher reflect his learning 
during the process of his establishment  and lead a school team to adopt a dog inside 
campus  and  the  supports,  critiques,  student  interaction  and  communication  with  the 
parents. Meanwhile, he recorded how he used dog to deliver life education in school, 
how he sought for support, and handled the opposition both internal and external, and 
how  he  built  trust  among  his  students  and  parents  during  the  process.  This  study 
started  from  February  2008  and  ended  on  October  2009.  Field  surveys,  depth 
interviews,  participant  observation  and  other  methods  were  applied,  Many  notes, 
journals, records were compiled and analyzed to reflect the result of learning. 
Reflections of this action, the researcher started from his set up the first dog team 
in  school,  then  followed  by  exploration  of  action  strategies  executed  and  the 
responses  came  out  during  the  action  period,  and  finally  he  examined  the  overall 
effectiveness of the implementation. Based on the experiences learnt from both action 
and  reflection,  the  researcher  discussed  his  attempts of  bringing  action  research  into 
practice of the spirit of life education, and to move indifference of current society of 
self­interest. 
The major findings are listed below: 
1.  To  adopt  and  feed  a  strayed  dog  in  the  school  setting,  a  sound  management 
system  must  be  well  designed  first  and  shall  assign  someone  to  take  full 
responsibility. 
2.  The crises and risk concern resulting  from  feeding school dog in campus can be 
minimized only by persuasion and education consistently. 
3.  While  facing  internal  and  external  opposition, the teacher  who take responsibility 
for communication, shall take a humble attitude, in order to seek for recognition 
and assistance from top managers of the school. 
4. The knowledge of students after animal protection centric life education class was 
enhanced.  The  effect  of  program  impact  on  students,  are  in  below  sequence:
 IV 國小教師帶領校犬隊之行動研究 

Students  who  attended  both  school  dog  teams  and  joined  Cyber  fair  >  students 
who  only  attended  school  dog  teams>  students  who  only  joined  Cyber  fair  and 
participate in Expo> students who did not participate at all. 
5. Through improved management, advocating and fundraising with communities, the 
acceptance of school dog by neighboring residents might be greatly increased. It is 
expected  that  the  number  of  stray  dogs  around  the  school  can  be  reduced 
dramatically,  if  the  program  is  in  conjunction  with  the  practice  of 
trap­neutering­release of stray dogs. 
6. Marketing strategy through the school campus, the degree of acceptance of dogs by 
teachers in school can be improved. Meanwhile, more support and encouragement 
from neighboring residents are also gained. 

Keywords: school dog, animal protection education, strayed dog s
 目次  V 

目 次
中文摘要 ........................................................ I

Abstract .......................................................III

目 次 ........................................................ V

圖 目 次 .......................................................VII

表 目 次 ....................................................... IX

第一章 緒論 ........................................................1
第一節 研究背景...................................................1
第二節 研究動機...................................................3
第三節 研究目的...................................................5
第四節 名詞解釋...................................................6
第五節 研究限制...................................................8

第二章 文獻探討...................................................11
第一節 人與狗的關係..............................................11
第二節 我國流浪動物管理現況......................................13
第三節 校園動物保護教育與生命教育................................16
第四節 國內校園流浪狗現況與處置方式..............................19
第五節 學校行銷..................................................22
第六節 校園危機..................................................23
第七節 網界博覽會................................................25
第八節 結論......................................................26

第三章 研究設計...................................................29
第一節 研究方法..................................................29
第二節 研究流程..................................................32
第三節 資料整理與分析............................................39

第四章 研究結果...................................................91
 VI 國小教師帶領校犬隊之行動研究

第一節 校犬與校犬隊經營之轉變....................................91
第二節 學生之轉變................................................95
第三節 民眾之轉變...............................................104
第四節 教師之轉變...............................................110
第五節 研究者心路之轉變.........................................120

第五章 結論與建議................................................129
第一節 研究結論.................................................129
第二節 研究建議.................................................130

參考文獻..........................................................131
中文部分........................................................131
英文部分........................................................133
網站部分........................................................133

附錄..............................................................134
附錄一、人物簡介................................................134
附錄二、狗屋放置圖..............................................137
附錄三、校犬管理計畫............................................138
附錄四、對學校飼養校犬之建議....................................143
附錄五、流浪狗地圖..............................................147
附錄六、黃玉枝筆記本............................................148
附錄七、黃玉枝狗屋..............................................149
附錄八、黃玉枝新聞..............................................150
 圖次  VII 

圖 目 次

圖 2-3-1 公立流浪動物收容所作業流程 ................................14

圖 2-3-2 三版本各領域之動物保護議題主類目頻數統計 ..................16
圖 3-1-1 行動研究螺旋狀過程 資料來源： .............................31
圖 3-2-1 研究流程圖 ................................................32
圖 3-2-2 本研究之事件時間流程圖 ....................................33
圖 3-4-1 本研究之三角檢測法 ........................................42
VIII 國小教師帶領校犬隊之行動研究
 表目次  IX 

表 目 次
表 2­3­1  臺北市政府流浪犬捕捉、收容與安樂死成本一覽表 .......................... 15 
表 2­4­1  捕狗制與監管制之比較 ........................................................................ 20 
表 2­8­1  研究者自行收集之相關研究表............................................................. 27 
表 3­3­1  左岸國小 SWOTS 分析表..................................................................... 34 
表 3­4­1  記錄表：事件一校園流浪狗在警衛室產下七隻小狗 .......................... 43 
表 3­4­2  紀錄表：事件二健康檢查與結紥......................................................... 44 
表 3­4­3  紀錄表：事件三籌備計畫階段............................................................. 45 
表 3­4­4  紀錄表：事件四流浪狗「皮皮」出現 ................................................. 47 
表 3­4­5  紀錄表：事件五再見「皮皮」............................................................. 48 
表 3­4­6  紀錄表：事件六募款蓋狗屋................................................................. 50 
表 3­4­7  紀錄表：事件七校犬管理計畫被阻止，轉換方向繼續前進............... 52 
表 3­4­8  紀錄表：事件八校犬隊正式成立......................................................... 54 
表 3­4­9  紀錄表：事件九宣導活動熱滾滾......................................................... 57 
表 3­4­10  紀錄表：事件十網界博覽會開跑了 ..................................................... 60 
表 3­4­11  紀錄表：事件十一進行社區流浪狗訪查、訪問動物保護場。........... 62 
表 3­4­12  紀錄表：事件十二訪問校長、主任、警衛、老師，尋求支持與鼓勵 64 
表 3­4­13  紀錄表：事件十三進行社區宣導與募款 ............................................. 67 
表 3­4­14  紀錄表：事件十四正式登記晶片，成為有主人的狗了 ...................... 69 
表 3­4­15  紀錄表：事件十五寒假到了，校犬該如何處置.................................. 71 
表 3­4­16  紀錄表：事件十六電視台與記者來訪，我們上電視了 ...................... 73 
表 3­4­17  紀錄表：事件十七記者繼續訪問、網界博覽會得獎了 ...................... 75 
表 3­4­18  紀錄表：事件十八平安過一學期，迎向暑假...................................... 77 
表 3­4­19  紀錄表：事件十九製作新狗屋，校長替校犬配戴名牌 ...................... 78
X 國小教師帶領校犬隊之行動研究
 第一章 緒論  1 

第一章 緒論

本研究為記錄研究者本身─一位國小教師，從在校內收養流浪狗成為校犬，
並成立校犬隊，帶領校犬隊進行校內外各種活動的歷程。本章分成五節分別說明
研究背景、研究動機、研究目的、名詞解釋與研究限制。

第一節 研究背景

緣起
下午五時幾許，拖著疲憊的身心改完了作業，騎著機車經過街道的我，瞥見
路邊店家前那兩隻褐色有斑點的流浪狗，正在向顧客搖尾乞食者；不遠竹林中，
一隻白色有黑斑的流浪狗，正蹲著大便；鄉公所前，一黑一褐色的流浪狗，正趴
著在享受日光浴，一趟購買文具的過程中，我遇見了五隻流浪狗。這就是我生活
的地方，一個充斥著流浪狗的鄉下地方。打開電視，看見當紅的小狗電影正在強
力放送著，心裡想著卻是不久後，又有許多跟電影中相同種類的小狗流落街頭了
吧！
臺灣流浪狗之問題，一直為政府與民間所困擾，尤其是在民國七十一年歲次
屬狗，在商人有心的炒作下，從國外引進大量所謂的純種狗，並鼓吹養狗是高品
味有水準的活動，造成民眾一窩蜂的飼養寵物的熱潮，而電視、電影每隔不久，
總會推出由可愛動物主演的電影，更是助長了此飼養寵物的熱潮，但是商人卻未
明白告知飼主這些純種狗該如何妥善飼養，加以未能配合正確的動物保護教育，
造成幾年後，熱潮逐漸退去，飼養寵物所造成的問題開始浮現，噪音、髒亂、活
動空間不足等等，加以臺灣人以放生的方式處理家中不要的寵物，使得街頭流浪
動物的數量大增，進而衍發出一連串的社會問題，而這些流浪動物只是惡劣商業
行為下無辜的犧牲品，卻落得街頭人人喊打的悲慘待遇，而等待著牠們的，只有
無情的安樂死。
我國自民國七十八年公布「野生動物保育法」，針對野生動物之保育進行明
文規定，直至民國八十七年才公佈了「動物保護法」，後歷經了數次的修法，並
加重了對違法人員的罰款與刑罰，經過了十年的宣導、推廣，儼然已發揮功效，
 2 國小教師帶領校犬隊之行動研究

更於民國九十七年修法通過，對於濫殺動物者，處以一年以下有期徒刑，正式將
刑責納入動物保護法中，顯示政府越來越重視寵物飼養與流浪動物問題。
而我國的流浪狗數目，截至民國九十三年全國收容所統計資料，已從民國八
十八年的66.7萬頭降低至17.9萬餘頭，收容所收養總數為7.8萬餘頭。家犬數目至
民國九十六年登記為132萬頭(費昌勇，2007)，顯示流浪狗數量在通過動物保護
法後，的確有明顯的降低。
立法、絕育與教育是各國政府公認的流浪狗管理之黃金三原則(費昌勇， 
1999)，雖然立法可以限制飼主的棄養行為，絕育可使流浪狗不再任意的繁殖，
但是以根本的作法而言，仍需藉由教育來培養學童及一般民眾正確的知識及態度
來對待這些流浪狗，並且教育民眾減少造成流浪狗形成的主因─棄養。
以國小校園來說，光是臺北市公、私立小學就有八成以上的學校有流浪狗的
出現(王意如，1995)，因此處理這些校園中的流浪狗就成了各校不可避免的問
題。臺北市政府於1999年公布實施「臺北市推動校園守護犬認養活動計劃」，鼓
勵學校認養流浪狗作為校犬(湯宜之，1999)。教育部宣布2001年為「生命教育
年」，希望透過生命教育一系列的規劃推展，使學童體認生命的可貴，進而能尊
重生命、關懷生命與珍愛生命。期望透過生命教育的推動，落實人文關懷，根植
優質的校園文化。
因此在許多國小班級進行飼養動物或栽種植物作為生命教育的題材，而其教
學內容多偏重於學生對生命體驗及欣賞的啟發，其課程結束後未必能妥善安置這
些生物(李秋敏，2005)，且忽略動物本身應有的福利(楊懿如，2001)，養蠶觀察
後蠶蛾該如何處置？解剖青蛙以觀察內臟構造？且在現行國小課程中，動物保護
教育並無獨立為單一學科或單元進行教學，而是融入各領域教學之中，而其中最
常出現的就是照顧動物與野生動物棲地相關之課程(洪苑齡,2006)，顯然在教科書
之中動物保護教育出現的次數並不足夠，無法將其完整動物保護概念傳達至學
生，學生所學會的，只是讚賞蝴蝶的美麗、觀察昆蟲的一生，對於每天放學回家
途中所看見的流浪狗，他們不知道該如何面對。
 第一章 緒論  3 

第二節 研究動機

楔子

研究者所任教之學校，處於北臺灣靠近淡水河口之鄉鎮小學，自研究者 
2004年分發至該校以來，至今已經過了五個年頭。而根據研究者這幾年來的
觀察發現，每年都會有不同的流浪狗在校園來來去去，有的在學校短暫停留
幾星期即消失，有的則長達半年以上；不但翻食垃圾桶為校園帶來髒亂，更
有家長及老師反應，擔心流浪狗帶來傳染病以及咬傷學童等事件的發生，而
學校的處理方式與其他大部分學校相同，當校園流浪狗沒有造成任何問題時
則暫不處理，一但家長或民眾反應被咬傷，或造成校園髒亂等問題後，則通
知地方捕狗隊到校進行捕捉，校園流浪狗被捕捉後，雖然暫時會平靜一段時
間，但不久又會有新的流浪狗進入，如此反覆循環，流浪狗的問題並無法根
絕，且對學生而言，此處置方式絕非良好的生命教育示範。

偶然的相逢 

2007年冬天，學校外聚集四、五隻流浪狗，白天在學校附近店家遊蕩
乞食，偶爾會有幾隻跑進校內尋找食物，但隨即被校內職工趕走，夜間則由
學校鐵門的縫隙進入學校，以求能度過每個寒冷的夜晚。此時研究者正擔任
六年級導師，雖每次看到這些流浪狗都很想幫助牠們，卻也因怠惰與害怕麻
煩而沒採取任何行動。但是緣分就是那麼的湊巧，其中一隻流浪狗時常窩在
校門口，既不吵鬧也不會對學生吠叫，反而是開心的搖著尾巴對著往來的學
生示好。就這樣，學校的警衛伯伯試著餵食牠，並將牠飼養於警衛室中，也
開啟了研究者與牠的故事。起初牠並無專人管制，僅由警衛伯伯負責餵食照
顧，學生上學期間將其關在警衛室中，偶爾牠會出去校外晃一晃，尋找牠的
那些流浪狗好朋友，不過吃飯時間一到就乖乖的回來。學生於下課時間會至
警衛室與牠接觸，而牠總是非常開心的迎接著學生的到來。警衛伯伯給牠取
了一個非常可愛的名字，叫做「黃玉枝」
，而研究者每天下課的第一件要事，
 4 國小教師帶領校犬隊之行動研究

就是到警衛室關心黃玉枝是否健健康康、平平安安。

危機就是轉機

過了一個寒假，當研究者自臺南家鄉回到學校準備開學時，赫然發現
學校附近的流浪狗，除黃玉枝已外早已換了一批新的，向警衛詢問後才知
道，寒假期間有鄉公所捕狗隊來附近抓狗，幸好此時黃玉枝在警衛室，不
然也早就一併被抓走了，研究者除了慶幸黃玉枝逃過一劫外，更訝異在短
短寒假一個月中，學校周遭舊有的流浪狗被捕捉後，馬上又移入一批新的
流浪狗。也證明瞭捕捉流浪狗並沒有辦法根治流浪狗的問題(費昌勇， 
1999)，而只是暫時從眼前把問題移除，但隨即又馬上面臨新的問題，就像
大禹治水一般，若不從源頭疏濬，而只是一味的防堵，問題終未解決，終
有一天將面臨氾濫的危機。 
2008年二月，於開學後不久，經過了一次的發情期後，黃玉枝懷孕了，
並在學校兩位警衛的輪番照顧下，順利的於警衛室產下七隻幼犬，而其原
本在校內所被迴避不談之問題就在此時被揭露出來，包括幼犬的照顧問
題、母狗是否該繼續留在校內、學生與流浪狗接觸之問題……等等，使研
究者驚覺若無人管理而繼續放其自由生產、在校園內外遊蕩，將來必定會
遭捕狗隊捕捉而面臨安樂死之命運，不但一條生命因此消逝，也對學童生
命教育產生最不好的示範。因此促使了研究者希望能將黃玉枝收留在校內
成為校犬的想法，希望藉由有效且安全的管理，並招集學校有意願的老師
與高年級學生成立「校犬隊」
，共同照顧校犬；期望帶給學生以校犬為主體，
最直接且貼近生活的動物保護教育。
此時研究者才真正的進入研究場域，而本研究就是記錄在研究者介入
之期間所發生的點點滴滴，包括校犬的日常照顧、校犬隊進入班級進行動
物保護教育宣導、進行全校性宣導、帶領學生參加網界博覽會、與社區發
生互動、接受媒體訪問……等等，並且將此歷程中其所遭遇到的問題與困
難及其解決的經過詳實記錄，期望能藉由此歷程促進學童對於生命的體
認，並身體力行的落實動物保護教育。
 第一章 緒論  5 

當然其研究的歷程並不是十分順利的，在研究期間中研究者遭遇到了
許多的事件，有令人難過、沮喪的，當然也有令人感動、振奮的，曾經一
度，研究者差點因為校內反對聲浪所帶來的挫折而心生放棄，而一路支持
研究者繼續進行研究下去的，就是每天看見黃玉枝活活潑潑、開開心心的
在學校中生活，看見一條生命能如此平安開心的存活下去，不管遭遇到多
大的阻礙，都值得研究者去克服。因此本研究將這些活動的經過以事件方
式記錄下來，並且分析其中所隱含之及理論依據及教育意義，提供親身的
解決方法，讓更多有熱誠與意願，卻不知該如何做起的學校，有一個實際
的例子做為參考。

第三節 研究目的

研究者藉由飼養校犬並成立校犬隊、帶領學童進行網界博覽會比賽，以及其
他校內外各項活動的歷程，探討所面對之各種問題及解決方式。並且藉由訪問學
生、學校老師與社區民眾來驗證成立校犬隊後所帶給學生的生命教育意涵為何？
因此本研究，將從一個具有豐富環境行動的研究對象個案中，藉由行動研究
的形式，進行參與式觀察，將其研究者之行動歷程詳實紀錄，並且將學生分成以
下四類型進行訪問：1、參加校犬隊並參加網界博覽會。2、參加校犬隊但未參加
網界博覽會。3、未參加校犬隊但參加網界博覽會。4、兩者皆未參加。並訪問校
內其他教職員與社區民眾對校內飼養校犬的看法及態度，分析學校飼養校犬所面
臨的挑戰及議題，故本研究的目的為：
一、記錄研究者在學校飼養校犬後所面臨之挑戰、議題與研究者所採取之面對與
解決方式。
二、瞭解學校飼養校犬並進行網界博覽會活動後，對師、生、民眾是否有產生改
變。
 6 國小教師帶領校犬隊之行動研究

第四節 名詞解釋

一、流浪狗(Straying dogs) 

本研究所指之流浪狗，其英文名詞為”Straying”、”FreeRanging 
Dogs”、”FreeRoaming Dogs”或”Stray Dogs”。根據「英國流浪狗成本調查與犬
籍登記制度的推行」整合以上資料對流浪狗的解釋為：
「『如果沒有在人為控制
下，或者是四處為家的就是流浪狗。』
、『流浪狗是沒有家、在外沒有飼主或沒
有被飼主直接管理的動物。』」。臺灣大學獸醫系葉力森教授(1992)將「棄犬」
定義為：「無家可歸或無飼主在側，並於公有或無圍籬之私有地區遊蕩、逗留
之犬隻總的總稱。」
。整合以上得知對流浪狗的定義有以下幾點要點(The Royal 
Society for the Prevention of Cruelty to Animals & The Kennel Club,1996,p6­8)： 
1、未受拘束或掙脫人為控制而遊蕩的狗。 
2、在外遊蕩沒有受到人照料或被拋棄的狗。 
3、飼主所有權以外，沒有受到適當照顧的狗。 
4、出現在公共場所，沒有飼主或者是缺乏人照顧的狗。

二、校犬(School Dog) 

校園犬隻可分為兩大類：一類為校園流浪狗(School Straying)，另一類為校犬 
(School Dog)。所謂的校園流浪狗即為在校園內遊蕩之無家可歸或無飼主在側之
犬隻。而校犬則原本為校園流浪夠，由學校收養並予以有學校成員飼養管理之犬
隻。
本研究之校犬為2007年10月許在學校徘徊之流浪狗，先由學校警衛飼養在警
衛室中照顧，後由研究者接手管理並成立校犬隊照顧，警衛將其命名為黃玉枝，
毛色黃中帶白，體長約85~95公分，體重約16~18公斤，品種為混種狗，性別為雌
性，曾生過一胎七隻小狗。年齡至2009年研究結束估計為3~4歲，個性活潑有活
力，喜歡親近人，對學生十分友善會主動示好，但對於陌生人有強烈的警戒心，
 第一章 緒論  7 

會守在學校門口戒備進入校園之陌生人，並於晚上與警衛一起巡邏校園，研究期
間黃玉枝曾抓到兩隻眼鏡蛇與老鼠若干，實為學校的超級守衛。每年研究者定期
帶校犬黃玉枝至學校對面之獸醫院進行預防注射與健康檢查，並噴灑驅跳蚤藥，
定期檢查結果顯示黃玉枝並無各種傳染病，身體十分健壯。

三、動物福利(Animal welfare) 

動物福利普世宣言第四條提出，人類所圈養或管理之動物應享有五大基本自
由： 
1、免於飢渴的自由 
2、免於不適的自由 
3、免於痛苦、疾病與傷害的自由 
4、免於恐懼與緊迫的自由 
5、擁有足夠空間的自由

本研究中飼養校犬的目的，乃根據動物福利普世宣言所提出的五大自由，使
其校犬黃玉枝享基本的五大自由權並能在校內經由妥善的照顧，使其擁有感覺舒
適、滿足、正常且愉快之生活。

四、動物保護教育(Animals Protection Education) 

根據動物保護法指出，飼主必須滿足動物的基本五大自由，且不得無故騷擾
與傷害動物，所謂的動物保護就是對動物個體生命的保護與保健，也就是減少人
為活動對動物造成的直接傷害(陸承平，2002)。本研究所指的動物保護教育，乃
學校單位教導學童動物保護與動物福利等觀念為基礎的的相關教育內涵及活
動。如教導同學如何照顧校犬以及家中的寵物、瞭解動物的情緒反應，並知道哪
些行為是禁止對動物做的，如何保護自己減少受流浪狗攻擊的機會……等。並強
調動物五大自由，培養學童飼主的責任，不任意拋棄家中動物、尊重生命與關懷，
建立倫理道德價值觀的生命教育；並能落實所學的知識，將其觀念帶至家庭、社
 8 國小教師帶領校犬隊之行動研究

區，成為實踐的、全民的動物保護教育。

五、生命教育(Life Education) 

論理取向的生命教育是以全人的角度出發，建構全方位的自我，注重群己關
係的探討和融合，著重「以生觀生」的生命教育課程，課程的具體內涵為：1、
人與自己的關係。2、人與人的關係。3、人與環境的關係。4、人與自然的關係。 
5、人與宇宙的關係(孫效智，2000)。本研究實施生命教育的目的在於藉由帶領
學生飼養校犬的過程、進行班級教育的歷程中，讓學生體悟到生命的可貴，並懂
得欣賞生命、愛惜生命，提升對生命的尊重與關懷。並透過學校進行以校犬為主
題的相關教育過程，使學生獲得與生命教育相關的知識，體認生命的可貴，進而
尊重生命，關懷生命與珍愛生命，是一種全人教育。

第五節 研究限制

一、研究對象之限制

本研究以研究所本身作為研究對象，於任教之學校內進行研究，而各學校的
實際狀況不同，因此也會發展出不同的飼養校犬模式。其研究者所帶領與教學之
學生對象為國小學童，心智發展與道德認知皆與其他教育階層有所差異。故本研
究結果不可推論至國、高中或以上之學校。且因學校所在位置不同，所面臨的飼
養校犬問題也不盡相同，故本研究結果僅可作為他校實施之參考，不可全數取
用，需根據各校的現實情況做適度修改。
另本研究僅以研究者本身為研究工具，並未與其他研究者一起進行研究，所
以可能存有思慮上的盲點。其克服之道除了與指導教授討論外，並閱讀相關研究
與理論來檢視自己的想法，以澄清自身可能存在的偏見。
 第一章 緒論  9 

二、研究時間與地區之限制

本研究之研究期間從準備期至蒐集資料為期一年半，撰寫論文的期間較長，
在各時間上資料的收集與整理，可能有缺漏或遺忘。克服之道在多次閱讀蒐集之
資料，並盡量描述事實而非評估或判斷。
本研究之研究地區為臺北縣左岸國小，屬於小型鄉鎮中心學校，其班級數為 
45班，屬於中型學校。周圍工廠、農地林立，且附近即為大片山林，成為流浪狗
絕佳的隱蔽處，因此常有大量流浪狗聚集，在路邊常會看到兩、三隻一群的流浪
狗，而在出海口附近的空地甚至可見到十隻左右為一族群的流浪狗。且居民與都
市中的生活習性與態度皆不同，所遭遇的流浪狗問題也不同，因此本研究結果若
要推論至其他地區則需考慮地區性的差異。
10 國小教師帶領校犬隊之行動研究
 第二章 文獻探討  11 

第二章 文獻探討

本研究為探討研究者在學校建立校犬隊，實施全校師生動物保護教學並帶領
學生參與網界博覽會等各式活動之的歷程中，所接觸之相關文獻，因此本章節將
探討以下主題：一、人與狗的關係，二、我國流浪動物管理現況，三、校園動物
保護教育與生命教育，四、國內校園流浪狗的現況及管理辦法，五、學校行銷，
六、校園危機，七、網界博覽會。

第一節 人與狗的關係

狗與人類的關係，可溯及至一萬四千年前，是地球第一個被人類馴化的家畜， 
Sir Francis Galton(1865)提出動物之所以能為人所馴化，其需具備以下條件：(1) 
動物需要具有熱情，(2)動物天生要能喜愛人類，(3)動物要能對於被愛感到舒適， 
(4)動物要能被利用來當作犧牲品，(5)動物要能自然地繁殖，(6)動物必須是容易
豢養的。(轉引自楊姮稜，2002)。由於狗具有以上特性，自古以來，狗被人類作
為取暖、打獵、運輸動力、生產、食用、實驗、娛樂及伴侶用；而在近代，更被
廣泛的運用在救難、守衛、搜索敵人、毒品與爆裂物……等等；由於人類長期馴
化的緣故，狗具有以下的特質：(1)社會性(Sociality)(2)疆域性(Territorlality)以及 
(3)延長的初步社會化時期(Primary socialization)。並具有幼年特徵再現的特質(石
正人，1995)。喜歡身體接觸，接近牠們所信賴的對象，視人類為領導者且會用
同等甚至加倍的忠愛來回報人們所給的關注及愛。

然而由於人類大量的飼養，造成了許多因為飼養狗兒所產生的社會問題，這
樣的現象不只在國內，也是在國外許多已開發國家中共有的問題。且在國外這樣
的問題已經有百年之久，但是在我國不過是近二、三十年內所發生的。約在民國
七十一年左右，由於歲次屬狗，加上商人有心炒作，大力鼓吹養狗時尚風潮，後
又因經濟發展、全民生活水準上升，民間養狗風氣盛行，使得國內犬隻數目在短
短幾年內暴增。另養殖業者為開發新品種犬隻，不斷的進行混血繁殖，或近親交
配，造成許多雜種與先天基因缺陷犬隻產生，加上臺灣地狹人稠，寵物活動空間
12  國小教師帶領校犬隊之行動研究

不足，造成許多環境髒亂、衛生管理問題，使得人民開始將狗兒拋棄，卻又因臺
灣人民受「放生」觀念影響，寧願選擇將狗兒送人或拋棄，也不願意將其安樂死，
造成流浪狗的問題日漸嚴重。夏良宙(1995)表示，流浪犬形成原因大致可分為： 
(1)惡意遺棄、(2)非惡意遺棄及(3)流浪犬之互相交配繁殖後代等三大類，可見家
犬為流浪犬的主要來源。根據民國九十六年農委會統計資料，我國共有132萬頭
家犬、而全國收容所之統計資料為7萬餘頭流浪狗，而實際流浪狗的族群數目，
根據估算為17萬9千餘頭。這些流浪狗所產生的問題包括：社會問題、製造髒亂、
傳染疾病、噪音污染、交通意外事故、犬隻攻擊事件等。不但使得我國國際形象
受損，每年處理流浪狗，也為國家帶來了沉重的負擔。根據研究指出，一個地區
的流浪狗數目是有其自然上限，當超過一定數目時，將會因為生活空間、食物的
不足而死亡，進而達到數量的平衡。而我國流浪狗有60%平均活不過2.2歲。野狗
自然繁殖所產生的幼犬數量雖多，但是其幼犬的存活率只有大約四分之一(葉力
森，1995)。經綜合分析可能造成流浪狗形成的人士有下列幾種：(葉力森，1995) 

1、讓狗自由交配的飼主。 
2、家庭副業的繁殖者。 
3、專業的繁殖者。 
4、狗店的老闆。 
5、未曾對飼主宣導犬隻絕育重要性的獸醫。 
6、不重視狗口控制，不強制登記的政府相關單位。 
7、將動物送給無法長期飼養的人，或准許未絕育動物供人類領養的動物收
容所。 
8、不管束狗行為的飼主。 
9、將狗遺棄到街上的飼主。 
10、認為數量過多的只是混血狗而非純種狗，並鼓勵大量養殖純種狗的犬
登錄協會人。

而我國流浪狗最主要的原因，來自於飼主的棄養，由於我國民眾不若歐美長
久以來接受動物保護教育，如不繼續飼養寵物後大多選擇將其送至動物收容中心
 第二章 文獻探討  13 

進行送養，反而選擇拋棄於山上、路邊或街頭，美其名為「放生」，實為變相的
殘害這些被拋棄的犬隻，任其自生自滅。楊姮稜(2002)將飼主棄養家犬的原因歸
納如下： 
1、飼主不切實際的期待：對於品種行為特性的誤解常常是四矚不切實際期
望的主因，如希望拉布拉多犬可以看家，吉娃娃可愛毫無脾氣，聖伯納
犬可以向主人撒嬌等。 
2、飼主生活型式的改變：如搬家、結婚生育、開始工作等。 
3、過度擬人化的解釋：此類問題佔了犬之行為的一部分，有些主人會對犬
隻的一些自然行為或是情緒表現冠以擬人化的解釋，進而使得誤會加
深。例如，對於不當排泄或是破壞等行為解釋為狗狗在報復或是表達不
滿的情緒，或是對於不當強化的吠叫行為解釋為狗狗不受管教等。這類
的錯誤解釋容易將一些與人性有關的不良行為強加在寵物身上，近一步
影響主人與寵物之間的連結關係。 
4、動物本身的行為問題：根據研究造成連結關係破壞的最大原因之ㄧ是動
物表現了某些令飼主無法接受的行為問題，一些常見會導致飼主棄養的
行為問題包括：攻擊行為如領域性攻擊行為或支配性攻擊行為、破壞行
為、吠叫行為及不當排泄等。

第二節 我國流浪動物管理現況

我國農委會畜牧處於1998年完成動物保護法的立法後，對於流浪動物之管
理，主要是依據動物保護法規定，對於寵物管理、寵物販賣與繁殖業的管理、遊
蕩動物的捕捉、處理，縣、市政府應設置動物收容所或委託民間辦理，均有明確
規範，民眾及執行機關均需依照相關規定辦理。中央主管機關負責單位為行政院
農委會底下動植物防疫檢疫局，主要進行流浪動物被捕捉到收容所後的後續管理
工作。直轄市負責單位為動物衛生檢驗所，處理事情包括動物傳染病防疫、寵物
登記管理、動物人畜共通傳染病檢診、動物焚化、動物衛生保健宣導，犬隻認、
領養及收容。縣市政府層級負責的單位為各縣市動物防疫檢疫所，負責辦理畜犬
狂犬病防治、畜犬登記及管理事項、流浪狗之收容留置處理或監督事項及認領
14  國小教師帶領校犬隊之行動研究

養、動物保護事項、獸醫師（佐）之登記管理及執行業務之監督事項及訓練事項。
截至民國九十六年，公立收容所一年約收容7萬頭流浪狗，而每年安樂死的數目
為4萬頭。全國目前共有2個直轄市動物衛生檢驗所、7個都會型縣市級防役檢驗
所、11個鄉鎮型動物防疫所以及5個偏遠型縣級動物防疫所。目前各縣市共有43 
處動物收容所，其中21個縣市已有縣市級收容所，大多由動物防疫單位直接負責
管理，部分委由民間團體辦理。
我國公立流浪動物收容所之作業流程如圖2­3­1，依「人道捕犬作業規範」 
(民
國九十二年8月15日行政院農委會公布)之行政命令，規定捕犬業務執行人員之資
格及管理、受理程式、捕犬器材及作業方式之管理、捕犬車之使用、捕獲犬隻之
處理與記錄以及獎懲規定，由環保局底下分設清潔隊負責捕捉街頭的棄犬，並將
犬隻送至收容所管理。因此捕捉與收容工作由清潔隊與農委會分別進行，因此公
部門執行棄犬業務經常需要縱向與橫向密切的聯繫以利管理。

圖 2­3­1  公立流浪動物收容所作業流程
 第二章 文獻探討  15 

而送至收容所之動物，無論是否有植入晶片，只要於七天後無人領回或領
養，經由收容所人員判定為病弱或兇猛不宜領養者，則將面臨安樂死之命運，但
其安樂死之成本，比起安置飼養，卻比想像中的高出許多，且安樂死的過程中，
充滿了爭議性，無法有效降低流浪狗數量。以臺北市動物之家調查為例，發現臺
北市政府安樂死之成本，所需花費之金額為4,811元，但進行絕育手術後放回，
加 上 安置 成本 ，其安 樂死 之花費比絕 育後 進行安 置多 出了2,327 元以上( 表 
2­3­1)，。因此民間團體紛紛呼籲公立收容以絕育代替撲殺(「臺灣公立流浪動物
收容所─安樂死真相公開」記者會，2003)。

表 2­3­1  臺北市政府流浪犬捕捉、收容與安樂死成本一覽表

項目 金額（每年） 平均每隻金額 說明 

A.捕犬成本  1600 萬  1,684 元 環保局捕犬（貓）數：91 年 

（以 9,500 隻 9282 隻，92 年至 11 底 9185 
估算） 隻。 

B.收容安置 1,880 萬  1,979 元 91 年收容 9470 頭，92 年至 

成本  （以 9,500 隻 11 月底收容 9896 隻。 
估算） 

A+B  3,480 萬  3,663 元 公立收容所每安置一隻動物

就要花 3,663 元，且只能安
捕捉安置成 置 7 天。若交民間收容所，
本  此經費可飼養 180 天。

捕殺成本 3,480 萬  4,811 元 55%是安樂死比例。每年估

（捕捉+收容  ×55%＋600  （以 5,225 隻 計安樂死 5,225 隻。 
+安樂死）  萬＝2,514  估算） 
萬  600 萬是委外安樂死經費。

資料來源：關懷生命協會(2003)
16  國小教師帶領校犬隊之行動研究

第三節 校園動物保護教育與生命教育

一、動物保護教育

根據動物保護法指出，飼主必須滿足動物的基本五大自由，且不得無故騷擾
與傷害動物，所謂的動物保護就是對動物個體生命的保護與保健，也就是減少人
為活動對動物造成的直接傷害(陸承平，2002)。
動物保護教育在臺灣的教育中並未納入九年一貫的正式課程，而是併入重大
議題中的環境教育中的一小部分，分散於各領域之中。在國語、綜合、健康與體
育、生活等領域皆提到認識動物和對動物的關懷與照顧。根據圖2­3­2(洪苑齡、
王順美、梁明煌，2006)可以看出在現行的三家教科書廠商─翰林、康軒、南一
中，均大量出現與動物保護議題相關內容。三家出版社關於動物保護議題內容則
以野生動物居多，飼養動物次之，文學中的動物居第三，其他的議題居第四。

數學

藝文

社會
其他
綜合
領域別

野生動物

健體 飼養動物
文學中的動物
自然

生活

語文

0  10  20  30  40  50  60  70 

次數

(洪苑齡、王順美、梁明煌，2006)

圖 2­3­2  三版本各領域之動物保護議題主類目頻數統計 
 第二章 文獻探討  17 

但三版本中有少部分內容是前後矛盾，例如：買貓咪的動物採購行為在國
小一年級就學會，而二下國語課文中的撈金魚，介紹在夜市進行撈金魚，以動物
作為商業行為的產品。中年級時有關心校園流浪狗的課程，但等到國中才學習如
何認養貓狗；在低年級出現負面的購買與不當的工具性使用的課文內容(洪苑
齡、王順美、梁明煌，2006)。而二年級國語課本插圖中，在動物身上裝飾、尾
巴綁氣球、營造刻板印象等，也非正確之動物保護教育。且收容所教育未納入教
材中，學生對於流浪狗之認知多半來自社區實際觀察與親身體認，且各科目對經
濟動物如雞、猪的管理與處置避而不談。從以上可發現於教科書中出現過很多次
的動物，但是都是以人利用動物為主，如：寵物的飼養、動物生命週期觀察…… 
等。很少有以動物權利或內在價值的角度進行教學。

梁明煌（2006）同時針對不同年齡層的學生，提出動物保護教育重點： 
1、幼兒教育：與同伴動物接觸的正確行為與概念、能辨識動物的情緒、避
免被動物咬傷的行為能力。 
2、國小教育：人道教育、生命教育、認識動物行為、飼養照料寵物的規範
行為。 
3、中學教育：人道教育、認識動物福利與法律常識、濫用與誤用、收容所
服務學習、飼養照料寵物的規範行為。

本研究所指的動物保護教育，乃學校單位教導學童動物保護與動物福利等觀
念為基礎的的相關教育內涵及活動。如教導同學如何照顧校犬以及家中的寵物、
瞭解動物的行為與情緒反應，並知道哪些行為是禁止對動物做的，如何保護自己
減少受流浪狗攻擊的機會等等。並強調動物五大自由，培養學童飼主的責任，不
任意拋棄家中動物；尊重生命與關懷，建立倫理道德價值觀的生命教育；並能落
實所學的知識，將其觀念帶至家庭、社區，成為實踐的、全民的動物保護教育。
18  國小教師帶領校犬隊之行動研究

二、生命教育

論理取向的生命教育是以全人的角度出發，建構全方位的自我，注重群己關
係的探討和融合，著重「以生觀生」的生命教育課程，課程的具體內涵為：(1) 
人與自己的關係(2)人與人的關係(3)人與環境的關係(4)人與自然的關係(5)人與
宇宙的關係(孫效智，2000)，黃德祥認為生命教育推動的目的，主要在幫助學生
認識自己的生命與尊重他人的生命，進而能珍惜人類共同生存的環境。生命教育
主要是希望能達到下列四個目的（孫效智，2000）： 
1、幫助學生主動去認識自我，進而尊重自己、熱愛自己。 
2、培養社會能力，提升與他人和諧相處的能力。 
3、認識生存環境，瞭解人與環境生命共同體的關係。 
4、協助學生探索生命的意義，提升對生命的尊重與關懷。

由生命教育廣大的內涵來看，其中包括了倫理道德教育及自然環境教育。倫
理道德教育包含了道德價值的認知，重視的是培養學生的倫理道德的價值觀，包
括尊重生命、負責任等，以及培養道德良心、自製、同理心等道德情境。最後是
將道德價值及道德情意結合付出道德行動，建立良好的道德習慣。此外自然環境
教育強調尊重自然、敬天惜物，進而尊重生命、珍惜生命，總括來說生命教育是
在生活之外，培養倫理價值的全人教育（孫效智，2000）。

本研究中藉由校犬隊活動的進行過程，讓學童去反思照顧校犬其所包含之倫
理道德意涵，協助探索其生命意義，瞭解人與環境生命共同體的關係，協助學生
探索生命的意義，提升對生命的尊重與關懷，不但能完善的照顧校犬，並能將其
對生命的尊重帶至家庭、社會中，讓生命教育從小做起，落實紮根在社會的每個
角落。
 第二章 文獻探討  19 

第四節 國內校園流浪狗現況與處置方式

目前國內各級學校內大約有八成的學校曾經發生過流浪狗的問題。而大專院
校由於占地廣闊，校園開放，因此流浪狗常會成群聚集，若無經過學校的妥善管
理，時常會造成安全與衛生問題。而各級中小學由於學童年紀尚小，校方擔心流
浪狗會對學童造成傷害，學校環境衛生、破壞上課秩序及安寧，因而多半採取通
知捕狗隊到校進行捕捉。只有少數學校會將流浪狗納為校犬飼養（王意如， 
1995），其中又以大專院校比例最高。原因在於大專院校學生年齡較大，足以負
責照顧校犬之工作，而國中、小由於學童尚小，加上教師本身學校業務繁重，學
校並無正式機構負責並處理流浪狗與校犬之相關事宜，因此在國中、小飼養校犬
之比例偏低。黃美玲(2003)研究調查發現，多數受訪者(97.5%)認為國小應該教育
學童正確關於動物保護相關的概念，但只有29.8%的受訪者贊成將流浪狗引進作
為校犬進行教學，顯示大多數學校缺乏流浪狗教育相關之教學，因而對引進流浪
狗產生疑慮。目前校園有飼養校犬的學校計有：大專院校：東華大學、宜蘭大學、
臺灣大學……等，高中職：國立屏北高中……等，國中小：高雄市五福國中、興
仁國中、中山國中、敦化國中、基隆信義國小……等。

臺灣動物社會研究會於「教育V.S.校園流浪狗」一文中(朱增宏，2000)，提
到將校園流浪狗納入飼養管理，具有多重的優點例如：自然控制校園流浪狗數
量、改善衛生問題、維護校園安全，以及讓師生學習尊重與關懷生命，並養成負
責任、解決問題的態度等。湯宜之(1995)將校內飼養犬隻(監管制)與傳統強制捕
犬(捕狗制)的方法做比較，發現將校園流浪狗納入學校飼養管理具有多種優點，
如表2­4­1。
20  國小教師帶領校犬隊之行動研究

表 2­4­1  捕狗制與監管制之比較

捕狗制 監管制

狗咬人事件 發生很多次狗咬人事件，且犬隻 沒有狗咬人事件，且犬隻已施打

未施打預防針。 預防針。

狗群 至少三大群，無法管理。且母狗 有小狗群，可監管。且母狗結
未結紥，會發情、繁衍。 紥。

髒亂 狗有跳蚤；草叢中常有大小便。 草叢中仍有大小便，但犬隻定期
噴灑除蟲藥。

狗進館舍 有，但無人負責。 有，但可經監管人管教而改善。

教育性 殘暴，反教育效果。 培養尊重生命的態度

校犬管理資源手冊(湯宜之，1995) 

湯宜之(1995)在校犬管理資源手冊中提出，校犬存在造成校方飼養犬隻的疑
慮有：學生安全、環境衛生受到汙染、影響校園安寧、增加學校工作與支出、反
對聲浪、疾病傳播等，但可藉由管理與教育將其可能發生的問題降至最低。
葉力森(1995)調查發現被犬隻咬傷，絕大多數年齡在15歲以下，其中以5歲
至9歲的男孩最容易被咬，他特別提及幼兒常會激怒狗兒不自知，例如擰鼻子、
戳眼睛、拉耳朵或移動狗的食物等等。法國精神科醫師波里斯‧希魯尼克(Boris 
Cyrulink)研究發現，其原因在於正常小孩看到狗時，展現的肢體動作對狗而言具
有攻擊性，因而造成許多小孩被狗咬傷，若能瞭解狗的語言，可以避免人類與狗
之間產生誤會，以下為幾種容易造成狗咬人的情況(葉力森，1995)： 
1、當狗安靜趴著時，突然接近狗或彎腰靠近。 
2.、無預警而快速地侵入狗的領域。 
3、和狗玩得太過興奮。 
4、戲弄陌生狗，或吵醒正在睡覺的狗。 
5、狗在進食時，試圖拿走其食物或移動狗盆。 
6、騎腳踏車或機車的人。 
7、對狗恐懼，一看到狗就驚慌失措或轉頭就跑。
 第二章 文獻探討  21 

8、高聲調說話、大聲笑、講話時動作大或有突然的動作使狗受到驚嚇。 
9、對陌生狗彎下腰摸頭示好。 
10、因工作關係，身上有特殊氣味。

澳洲維多利亞州政府在小學教育計畫中，實施有關負責任的飼主，課程目標
如下（Department of Primary Industyies and the Department of Sustainability & 
Environment , 2003）： 
1、提供兒童成為一個負責任飼主所必須的知識與技能。 
2、提供兒童照顧動物福利的精確資訊。 
3、使兒童察覺當飼主所應負的責任與義務。 
4、使兒童查覺和狗在一起可能有不安全情況，並提供預防或處理的方法。 
5、使兒童察覺野狗、野貓對我們環境的影響。 

1960年代後期與1970年代初期，美國心理學家和精神科醫師發現，若有動物
在場，治療人員較容易與病人建立關係。並利用動物治療能達到以下效果：改善
心臟病的癒後情況、脈搏與血壓的降低、減少身心不適的抱怨、增加生活品質、
降低膽固醇、減少就醫次數與心理上的益處，例如減輕寂寞與沮喪，以提高問題
學童的自我評價(錢永祥，1997)。
研究者成立校犬隊之最主要目的，在於安全且妥善的安置本為校園流浪狗之
黃玉枝，使其成為校內正式之校犬。並利用校園內同伴動物之安置，讓學童能實
際的去接觸與瞭解如何與動物相處，並讓學生學習正確的知識與接觸方式，降低
因與校犬接觸而發生之校園安全意外事件。藉由校犬隊宣導的過程，讓學生明白
負責任飼主所應盡的責任與義務，降低棄養所造成之流浪犬數量；且讓其他老師
明白，不要因為怕麻煩而選擇拒絕與否定，只要對動物有更深的瞭解，減少因未
知所產生的誤解，定能引起其他教師的共鳴，瞭解對生命的關懷是如此的簡單，
只要付出一點心力，就能讓更多流浪的生命找到屬於牠們的家，減少更多原本可
能發生的流浪狗悲劇。
22  國小教師帶領校犬隊之行動研究

第五節 學校行銷

學校行銷乃是將行銷的整體活動系統，運用在學校經營上，運用行銷的觀
念、步驟、策略，來宣揚辦學的績效與理念，以增進學生、家長、社會大眾的認
同度，讓學校開拓更大的教育市場，進而達到學校的教育目標(餘珮瑛，2007)。
而行銷組合之5P分別為產品(product)價格(price)通路(place)推廣(promotion) 
及人員(people)。學校利用此5P之行銷組合可達到以下功能： 
1、宣達辦學理念。 
2、塑造學校形象。 
3、發展學校本位特色。 
4、吸引資源、活用資源。 
5、建立學校優質文化、樹立品牌和聲望。 
6、學校成為有效能、有創造力、有競爭性的組織。 
7、增進學生、家長及社會大眾對學校經營品質的認同。 
8、提升招生績效、維持組織生存，學校得以永續經營。

經由良好的學校行銷組合，可提升家長對於學校的忠誠度，而替學校帶來以
下優勢： 
1、建立競爭優勢 
2、降低成本 
3、帶來新的客戶群 
4、收入及市場占有率增加 
5、教職員工的工作成就感增加

本研究中之核心產品為校犬與校犬隊，延伸產品為學校之口碑與社會形象，
人員策略為研究者本身以及參與校犬隊經營與校犬照顧之所有相關人員，行銷對
象為學生、家長、社區居民、媒體記者……等。價格策略則指的是在相同的教育
費用付出中，能讓學生得到多少額外的學習助益，本研究所指為學校成立之校犬
 第二章 文獻探討  23 

隊社團，為他校所無，能帶給學生額外動物保護教育之學習。通路策略為如何應
用學校現有的環境與設備，達到目標顧客的要求，妥善的校園空間設計，提供便
利性舒適性的教育活動服務，本研究所指為完善的校犬飼養計畫及空間規劃。推
廣策略乃是說服顧客接受某一產品、服務或觀念的溝通過程，它的精神在於將企
業所提供的產品中優異性傳達給目標顧客，並促使其採取行動，並也是一種宣傳
活動，其策略不單只是廣告，還包括人員銷售、促銷、宣傳、網路媒體、人員銷
售訓練、公共報導與公共關係等，其過程是對潛在顧客進行服務與利益的溝通和
說服活動，本研究之推廣策略為參加網界博覽會比賽、聯繫媒體採訪、於學生朝
會期間進行宣傳……等(湯堯，2000)。

第六節 校園危機
一、校園危機的特性

林昱岑(2009)認為校園危機具有以下特性： 
1、校園危機充滿不確定性：校園中的意外事件的行程雖有階段性，但通常
是不穩定的突發狀態，充滿不確定性，會導致學校正常運作停滯或混
亂，甚至造成嚴重的傷害和死亡，其真正發生時間與造成的結果無法預
測。 
2、校園危機具有緊迫性：危機可能帶來生命、財產嚴重損失，迫使決策者
須於最短時間內做成決策，校園危機的突然發生，往往無法以平實的作
業流程來處裡，可能會造成學校成員生理及心理極大的壓力與傷害，急
需學校人員在有限時間下迅速做出有效的回應。 
3、校園危機具有威脅性：威脅性的強弱主要依可能損失價值的大小，可能
損失機率的高低及時間壓力而定。 
4、校園危機的關鍵性：校園危機具有一體兩面之效，處理的當，則化危機
為轉機，處理不當，則可能使危機擴大，以致影響層面擴大。
24  國小教師帶領校犬隊之行動研究

二、校園危機發生原因

然而楊宗文(2001)提出，校園意外事件發生的原因為： 
1、設備及器具規劃、設施與興建不當。 
2、設施、器具的管理不當。 
3、活動參與者的個人因素，如過度自信、違規行為。 
4、活動指導人員的不當、輔助的方法不當、不適當的過度要求、觀察能力
及執行的不足。 
5、危機管理機制不足。 
6、天候或外來風險(在校園以外地區活動車輛、工程等不確定因素)。

在校園安全的維護中，事前的預防勝於事後的治療，完善的預防措施，將可
減少許多來自人為不安全行為的意外傷害，而將安全教育落實於學童生活，則被
認為是促進安全之方法。而學校對學生進行安全教育，將有助於提升其校園意外
事件的處理能力，因為透過一些教育活動及實際的模擬演練，可幫助他們察覺潛
藏的問題，增加安全意識並瞭解在真實意外處理情境中如何去處理。

研究者在校內成立校犬隊，其目的為建立校內專門處理校園狗咬人等意外，
並進行班級及全校之宣導，幫助全校學童察覺接觸動物可能發生之潛在危機，藉
由教育活動將其校園危機可能發生之機率降到最低。
 第二章 文獻探討  25 

第七節 網界博覽會

網界博覽會  (Cyberfair)活動係源自美國舉辦的國際學校網界博覽會(The 
International Schools Cyberfair)  比賽構想。The International Schools Cyberfair是由
全球學校網路基金會(The Global SchoolNet Foundation)所舉辦的全球專題式網頁
製作比賽，也是美國教育部教育科技創新獎勵基金 所贊助的研究計劃，從1995 
年開始，每年辦理一次世界性的網界博覽會，參加國際學校網界博覽會比賽的學
生，代表各自鄉土社區的大使，負有向全世界觀眾介紹本鄉本土特色的使命。經
過深入研究、採訪、座談、攝影、記錄等一系列研究步驟後、將研究成果製成網
頁，再由參賽隊伍相互觀摩作品、選出優勝隊伍，最後由大會頒贈獎狀做為鼓勵。
過去10年以來，「國際學校網界博覽會」成功地吸引100國1000,000名學生參加，
是金氏紀錄認證全球最大網站設計比賽。我國在教育部推動下，自2000年起獲得
全球學校網路基金會的授權，每年舉辦一次臺灣學校網界博覽會，以推廣資訊教
育、拓展國際視野。
此活動目前已獲得政府、企業、媒體及國內各中小學老師、家長、和學生的
熱烈支持，藉由本屆舉辦  2009年第十屆「臺灣網界博覽會」及2009各縣市網界
博覽會，可使國內教育界更熟悉此種「專題導向式」的學習方法，讓全國各級學
校師生、家長、及地方社區，在此次活動中，藉由地方專題研究的目標導引，產
生密切互動，進而體驗及發掘鄉土環境與學校及學生的切身關係，連帶促進資訊
教育、英語教學及教育政策的推展，向全世界展現臺灣本土多樣的文化、富饒的
生命，與積極創造進步的豐沛活力。
本研究中，研究者帶領著學生參加網界博覽會，藉由探訪社區流浪狗現況，
與本校校犬隊成立前、後學校與社區的看法，一步一腳印的建立起屬於我們的網
頁，並於其中宣導動物保護的觀念，將其宣導至社區，且將校犬隊的活動記錄於
其中，期望能藉由網界博覽會活動將其愛護動物的理念宣導出去。而非常幸運
的，我們第一次參加網界博覽會，便獲得評審的青睞，得到了臺北縣地方環境議
題組的第一名，這不但是對我們活動最大的肯定，也讓校方能更安心、正式的讓
校犬隊經營下去，發揮更多的影響力。
26  國小教師帶領校犬隊之行動研究

第八節 結論

雖我國已立法保護動物權益，制訂流浪動物之管制辦法，但現今我國對於動
物保護之教育與宣導仍嫌不足，雖然政府機關製作不少宣導短片，也舉辦過不少
教案設計比賽。但是在各級學校中，動物保護教育並未納入正式的教學課程之
中，多半以校本課程或補充教材的方式呈現，各版本的教科書中所呈現出來的動
物保護教育內容也不盡完全，大多以動物園動物及飼養之動物為主，老師也不知
道該如何將其融入課堂之中。因此藉由建立校犬管理制度，讓老師可以將校犬融
入動物保護教育與生命教育之中，進行最貼近學生的生命教育，不但對師生動物
保護與生命教育最有助益，將校園因動物咬傷之校園危機降到最低，可以將其影
響帶入家庭與社區，幫助減少流浪狗的數量。且藉由網界博覽會此全國性活動的
參與，帶領學生實地進行資料收集、社區踏察、製作網頁等，關心並幫助流浪狗，
不僅是最直接的接觸學生的生活，更可以帶給老師動物保護教育教學的典範。
並成為學校良好的行銷，提升學校之良好形象。
下表為研究者所收集之國內校園流浪動物之教育活動及流浪動物管理相關
之研究
 第二章 文獻探討  27 

表 2­8­1  研究者自行收集之相關研究表

研究面向 著者 主題 研究對象 研究方法

校園流浪狗 紀慧玲  學校飼養校犬的動物福利與教育之探討 國小教師 訪談法

之教育活動 (2008) 

許燕真  十位國小教師與同伴動物互動經驗及其 國小教師 訪談法

(2006)  推動人道教育的看法

周佩蓉  國小低年級學童動物保護教育之研究 國小二年級 行動研究

(2007) 

蔡佳紋  國小中年級犬隻動物保護教學之實驗研 國小四年級 準實驗研究

(2007)  究

洪苑齡  九年一貫課程中「人與動物」互動之內 教科書 文獻分析法

(2006)  容分析

流浪動物管 許志明  動物收容所組織經營管理、空間設施及 動物收容所 深度訪談、

理 (2007)  教育功能強化之初探 問卷調查

黃美玲  中部四縣市流浪狗管理及其環境教育相 專家、民眾、訪問法、問

(2003)  關問題之現況研究 國小教師 卷調查法

黃癸鳳  動物保護組織網站架構及行銷策略分析 動物保護組 文獻分析法

(2006)  織

黃慶榮  動物保護組織捐款人研究─以中華民國 動物保護組 問卷調查法

(2006)  動物保護協會「您領我養」為例 織、民眾
28  國小教師帶領校犬隊之行動研究
 第三章 研究設計  29 

第三章 研究設計

本研究為一質性研究，且是邊行動邊記錄、反省、修正的行動研究。本研究
之目的在於記錄一位國小教師在校內飼養並管理校犬，組成學校校犬隊之歷程，
期間推行動物保護教學活動，帶領學生參加網界博覽會；並於教學活動中，藉由
觀察與訪談師生、家長、與學校其他老師之紀錄，歸納並分析是其是否有所改變。
並對於遭遇之問題及解決之歷程進行分析。本章分為下列五節說明研究之設計與
實施，其內容包括：一、研究方法、二、研究流程、三、研究場域與研究者、四、
資料整理與分析、五、研究倫理。

第一節 研究方法

質性研究乃指任何不是經過統計程式或其他量化方法手續而產生研究結果
的方法。為社會科學研究者及處理有關人類行為與活動議題的專業工作者適合採
用的研究方式。質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下採用多種
資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通
過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得假釋性理解的一種活動(陳向明， 
2001)。其研究效度不在得到的數據是否有效，而是研究者在進行研究時的「真
實性」，其效度又可分為以下七種：(1)描述型；(2)解釋型；(3)理論型；(4)推論
型；(5)評估型；(6)因研究者的傾見所造成的效度問題；(7)因研究者與被研究者
的關係而帶來的效度問題(馬克斯­威爾，1996)。研究者在從事觀察時不可能進行
「直接的觀察性理解」(帕金，1987)，獨得純粹的「描述型效度」。除非觀察者
知道「為什麼」某個事情在發生，否則他不可能恰當地理解「什麼」正在發生。
因此「直接的觀察性理解」必須與「解釋性理解」結合起來。

行動研究興於1930年代，當時多應用在社會科學上，在1950年後代後期才應
用於教育研究上。Lewin曾說「所謂的行動研究法，乃指將科學研究者與實際工
作者的智慧與能力，結合在一起合作事業的方法」(張世平，1991)。行動研究是
由關心社會情境的人來針對社會情境進行研究，明確與特定的方法或技巧並不是
30  國小教師帶領校犬隊之行動研究

行動研究的特色，相反的，行動研究是一種持續不斷的努力，藉由過程中不斷的
自省激發隱含的知識，進而發展和改善實務工作，並發展研究過程中所涉及的知
識及付諸實踐。研究者必須不斷發展行動策略，並在實踐中做檢核，而研究的品
質可以藉由是否對改變實踐行動有所貢獻來判斷（Altrichter, Posch  ＆ 
Somekh，1993）。而行動研究的特徵，綜合學者看法如下： 
1、研究問題是針對真實情境所發生的問題，在教育現場進行研究。 
2、研究歷程重視研究者的介入與參與，強調反省與思考、行動與省思形成
循環歷程。 
3、研究者就是實務工作者，研究結果的落實即研究本身再採取的行動。 
4、研究的目的在於發現問題後採取行動解決問題，並透過不斷行動與反思
形成知識。

本研究採用行動研究法，藉由研究者所撰寫之研究者札記、研究教師日誌與
心得、研究情境觀察、教學與宣導活動設計、實施、評鑑之檔案分析等，實施三
角檢視法(Morse，1991)以進行內容之分析。研究中研究者本身也參與活動之中，
為活動的實施者也是活動的觀察者。於活動中收集並分析資料，將所遭遇的問
題、支持、鼓勵與反對，忠實的呈現於資料之中。

行動研究主要關切的是「變革」，即不斷根據行動中的各項主、客觀因素的
改變，規劃因應的行動策略來配合執行，此一觀點根植於「發展與創新是專業實
踐中一個重要部分」的想法，
「專業」之所以為專業，
「變革」是其中不可避免且
重要的一部分。本研究具有行動研究之精神，以實際進行活動時所遭遇之問題與
解決為內容，因此研究的進行採取「行動計畫訂定、行動執行、活動觀察紀錄、
行動成效評鑑、行動計畫修正、再行動」的螺旋循環模式。圖3­1­1為研究者進
行行動研究之行動研究螺旋狀過程：
 第三章 研究設計  31 

場域現況調查
行動範圍

行動計畫初定

第一次行動研究

行動成效評鑑 活動觀察紀錄

再思考 討論
理解
再計畫
反省 學習

行動計畫修正

第二次行動執行

活動觀察紀錄
行動成效評鑑

再思考 討論
理解
再計畫
反省 學習

行動延伸

圖 3­1­1  行動研究螺旋狀過程 資料來源：修改自 張世平，《行動研究法》：1991 

32  國小教師帶領校犬隊之行動研究

第二節 研究流程

一、時間進度

本研究旨在探究學校飼養校犬後面臨之挑戰與議題。瞭解學校飼養校犬並進
行包括網界博覽會等活動前、後，對老師、學生、社區民眾是否產生改變。研究
架構經由相關文獻探討而設計，試圖描述研究者在進行活動的過程中，遭遇問題
與解決的情況。故本研究時間進度表如下：

確定研究動機

訂定研究主題、範圍

文獻收集與探討

設定行動目標

研究者手札 進入研究現場
環循態動行進再後省反、估評、行執

成立校犬隊

進行宣導活動

參加網界博覽會

進行訪談

資料收集與分析

論文撰寫

圖 3-2-1 研究流程圖
 第三章 研究設計  33 

圖 3­2­2  本研究之事件時間流程圖
 34  國小教師帶領校犬隊之行動研究

二、研究場域

臺北縣左岸國小創立於民國前十二年，校地面積2.5公頃，為百年老校，鄰
近臺北市民休假最愛的左岸，面對淡水河畔，後有著名山麓，左方即為著名水上
活動觀光渡假區，於民國九十八年度附近國際商港區正式啟用後，更使本區日顯
繁榮。目前學校班級數為45班，學生1,258人，教職員工98人，為本區規模最大
之學校。

為能更清楚地描繪本校背景，現依據本校之自然環境、社區背景與校舍狀
況、行政管理、教師背景、學生成就、家長背景、資源運用、等因素，採 SWOTS(包
括內部優勢、內部劣勢、外在環境機會點、外在環境威脅點、行動策略)來分析
本校，現析述如下：

表 3­3­1  左岸國小 SWOTS 分析表

臺北縣左岸國民小學校情境（swots）分析表

項
S（優勢）  W（劣勢）  O（機會點）  T（威脅點）  S（行動策略）
目 
1.日照風向良好。  1.交通匯集處，車 1. 學 校 周 圍 教 學 1. 自 然 人 文 資 源 1. 配 合 社 區 發 展
2.位在中山路上。  流多，對學童上 資源優渥。  未充分運用。  協會、家長、志
3. 學 區 為 ： 埤 頭 下學安全構成威 2. 學 區 內 各 型 學 2. 學 校 周 邊 交 通 工之專長，充分
自 村、舊城村、老 脅。  校距離較 近， 流量非常大，而 開 發 運 用 自 然
然 芊村、下罟村與 2.校門口民眾常隨 可 充 分 享 用 資 校 門 口 道 路 僅 與人文資源。 
訊塘村。  意停車，師生出 源。  有 雙 向 單 線 通 2. 加 強 設 置 家 長
環
入不便 。  3.交通便捷，生活 車，人車爭道， 接送區、導護商
境  3.社區居民到校活 機能極佳。  學 童 上 下 學 安 店，保障師生安
動場地管理不 全令人擔憂。  全
易。 
 第三章 研究設計  35 

1.志工加入踴躍任 1. 活動 人員 頗多 1.應利用辦理活動 1.社區對學校要求 1.社教站與社區學

社
勞任怨協助校 造成環境維護 機 會 宣 導 學 校 願 場 地 無 償 借 用 苑、淡水社區大
區 務。  不易。  景目標。  造 成 校 園 環 保 學，共同辦理多
背 2.家長喜歡參與本 2.擴大徵募志工團 困擾問題 。  元化活動、內容
校社教站教育活 體加入學校行列。  多彩多姿形成
景 
動。  學習型社區風
氣。
1.朝陽教學大樓完 1.尚欠游泳池、專 1.將逐年完成校舍 1.明德樓結構鑑定 1.百年老校，校園
竣 仍 無 法 解 決 科教室、活動中 整修工程。  耐 震 指 數 未 達 整體規劃即將定
校 普 通 教 室 不 足 心 停 車 空 間 稍 2.目前校園整體規 標 準 有 潛 在 危 案。 
舍 之荒 。  嫌不足。  劃 報 告 將 進 行 險。  2.目前正進行結構
2.師生重視整潔活 2.老舊教室維修不 第四次審查。  2.每年定期召開本 鑑定積極爭取經
建
動教室維持清 易 ， 使 用 不 安 校 未 過 戶 校 地 費補強。
築  爽。  全。  之協調會，地主
參加不踴躍。 
1.全校同仁絕大多 1 課程發展委員會 1.組織成員年輕， 1.部分家長忙於生 1.舉辦教學成果發
數 均 能 敬 業 樂 及 各 學 習 領 域 有 利 發 展 學 習 計，忽略學校運 表會或強化親職
群，具有犧牲奉 發 展 小 組 成 型組織。  作情形，以致互 教育，鼓勵家長
行 獻的精神，團隊 員，應再精進課 2.學校文化和諧， 動 上 缺 乏 關 懷 參與教育工作。 
觀念深厚。  程相關知能。  易建立共識，共 與共識。  2.設立獎勵制度，
政
2.家長會、教師會 2. 行 政 工 作 太 忙 謀校務發展。  2.教學班群組織， 激勵教師，增加
管 組織和諧，均能 碌，組織業務整 3. 有 形 的 教 學 班 教 師 若 缺 乏 時 專業對話。
理  協助校務發展。  合應再檢討。  群，自然形塑無 間與互動，易形
3.各項委員會組織 3.教師負擔沉重， 形的協同文化。  成人力浪費。 
健 全 ， 運 作 順 不利班級經營。 
利，有利於校園
民主化。 
1.平均年齡輕。  1.初任教師比例頗 1.教師專業成長意 1.班級級務繁瑣， 1.規劃全方位進修
2.教學認真、親師 高，教學經驗較 願高，專業化發 工作量大，很難 活動，增進教師
互動佳。  不足。  展可以預期。  全 心 投 入 教 學 專業能力。 
教 3.組成教學團隊採 2.長期投入教學實 2.專任教師多，學 以 外 的 進 修 活 2.安排班群教師共
取 彼 此 協 同 合 務工作，易忽略 有專長。  動。  同探討專業對
師
作。  教改之潮 3.建立班群專業對 2.教師教學經驗分 話，互相成長。 
背 4  特 教 資 源 班 口 流與脈動。  話機制，成為學 享 及 共 同 研 修 3.辦理教師聯誼，
景  碑佳，身障生受 習型組織。  的時間不足。  凝聚學校向心
到良好的照顧。  3.教師研究風氣有 力。 
待提升。  4.辦理策略聯盟進
修。
 36  國小教師帶領校犬隊之行動研究

1.學生環境單純， 1.家長對教育的認 1.因班群空間的設 1.家庭教育之負面 1.加強生活教育及

活潑純真，學習 知偏重在學科成 計，學生有更多 效 果 影 響 學 落實生命教育，
意願高。  績，忽略情意教 元 的 學 習 與 社 生，減損學校教 培養「尊重、關
2.家長較關心孩子 育與品格養成。  會互動。  育成效。  懷、責任」觀念。 
學 教育。  2.受過度保護，挫 2.和父母師長一起 2.常規之落實，需 2.提供多元學習情
生 3.學生喜歡上電腦 折容忍能力普遍 學習、成長，共 不 斷 努 力 及 獲 境內涵，體驗活
課、體育活動、 不佳。  創三贏面。  取親師生認同。  動中形塑人格及
成
熱衷社團活動。 3.面臨人口少子化 3.教學資源佳，親 3.在住商混合區， 情操。
就  4.學生在才藝方面 侵襲，學生人數 子活動多。  弱勢族群學生
有很好的發揮空 減少。  應多予關照。 
間和表現。 
1.關心孩子，重視 1.家長會經費來源 1.強化家長會、班 1.學校單親、新住 1.加強辦理親職講
學校教育。  有限，無法提供 親會功 能，積 民、隔代教養學 座，強化家庭教
2.家長會、志工團 更多協助。  極 參 與 支 援 學 生人數眾多。  育。 
體、班親會組織 2.家長會有心參與 校活 2.單親家庭與新住 2.落實親師生溝通
家 健全，能發揮教 校務，但專業性 動。  民 比 例 逐 年 升 管道，暢通意見
育功能。  稍有不足，無法 2.親師共同推動學 高。  交流。 
長
3.家長能積極、主 發揮最高功能。  校本位 課程。 3.部分家長過度熱 3.強化志工、家長
背 動 協 助 學 校 發 3.弱勢家庭缺乏照 3. 班 親 會 加 強 聯 心，有時會形成 會組織，有效發
景  展。  顧 兒 童 為 數 不 繫，配合 安排 干 預 教 師 班 級 揮人力資源，支
4.愛心媽媽能充實 少，增加教育 親職講座，增強 經營。  援學校活動。
兒童學習內涵， 難度。  親師合作。 
頗有貢獻。 

1.歷史文物、名勝 1.礙於龐大經費， 1.班班有電腦實施 1.資訊、科技設備 1.系統規劃網路設

古蹟景觀多。  資 訊 科 技 設 備 後 ， 處 處 可 上 需 作 更 長 遠 統 備，建置無線寬
2.廟宇、自然植物 仍感不足，形成 網，資訊教育將 整性之規劃。  頻網路，改善資
景觀相當豐沛。  數位落差現象。  更落實。  2. 軟 體 適 用 期 限 訊環境。 
3.充分提供學童校 2  校.園網路功效 2.打造 e 化學園， 短，增加財務負 2.舉辦各項設備之
資 外教學、社會學 能 未 完 全 發 發 展 資 訊 科 技 擔。  使用研習，增強
源 習領域空間。  揮，資訊融入教 融入教學。  3.部分教師無法充 教師資訊運用基
學 能 力 有 待 加 3.圖書資源豐富， 分 應 用 各 項 教 本能力。 
運
強。  可 提 升 學 生 能 學設備。  3  爭 取 民 意 代 表
用  3.專科教室不足， 力與閱讀興趣。 4.設備維護需長期 配合款，逐步完
無 法 充 分 運 用 4.逐步建置雙語環 投 入 大 筆 經 成 硬 體 設 備 設
媒 體 或 教 具 強 境，發展雙語教 費，形成沉重負 施。 
化教學效果。  學。  擔。  4.爭取專科教室，
4.經費不足電腦時  改善教學環境。
 第三章 研究設計  37 

有損壞維修不
易。

三、研究者背景 

(一)個人經歷

研究者於民國七十年出生，雙魚座O型，臺南某教育大學畢業，目前就讀臺
北市立教育大學環境教育與資源研究所，民國九十三年分發至左岸國小，服務至
今五年(其中服役一年半)，當過一年半導師後擔任資訊組長，研究期間其職位仍
為資訊組長並無變動，但由於本校教師流動率低，因此在校仍為資歷尚淺的教師。

研究者因為自身興趣，對電腦資訊方面較其他同事有較深之瞭解，因此在擔
任導師的班級畢業後，受當時教務主任邀請成為資訊組長，也趁此機會繼續進
修，進入了臺北市立教育大學環境教育與資源研究所就讀。業今已至三年，倒也
在職務上進行的相當愉快，不但能學有所長，更有時間可以發展自己想要的教育
理念與進修。. 

(二)動物保護教育理念

研究者是土生土長的臺南子弟，從出生一直到當兵之前的二十幾年歲月從沒
離開過臺南，因為從小家境不好，求學期間時常受到許多老師的悉心照顧，舉凡
獎助金、生活用品等，皆受到相當多老師的奧援，因此研究者從小便立定志向當
老師，還要當個讀公費的老師，把以前老師們對我的關愛，傳承到下一代。幸虧
老天爺疼惜，順利的讓研究者以公費的身分進入了臺南某教育大學，開啟了研究
者成為國小教師之路。畢業分發後，來到左岸國小這個地方任教，看到本區自然
環境如此豐富，有許許多多可以結合到學童生活上的真實教材，因此滿懷期待的
進入了校園，希望能一展長才，但進入校園後才發現，本區的學童生活條件並不
理想，因為家長忙於生計，為三餐打拼，常常是學生起床前已經出門工作，學生
 38  國小教師帶領校犬隊之行動研究

回家後還沒下班。因此許多學生從學校離開後回到家，無法再接受更多的教育刺
激，縱使在他們身邊有如此多的教育機會的環境，他們卻無法有效的去擷取與應
用。

本區在發展觀光產業前，實為北縣偏遠地區，其中大小工廠林立，且居民數
量只有區區五萬人，就業機會不多，青壯年為了生活只好到外地找工作，因此人
口外移嚴重，外籍配偶也日漸增多，加上工廠與附近山上，大量的空地與林地、
墓地，提供流浪狗大量遮風避雨的地方，因此本區流浪狗數量始終居高不下，也
造成了許多的環境問題，如隨地便溺造成環境衛生問題、犬隻追逐機車造成交通
安全問題等。而研究者家庭從小便有飼養小狗為寵物，最高的時期同時飼養四
隻，因此從小便有大量與小狗接觸的經驗，也養成了愛護動物的觀念。從小天真
的以為所有的人都跟自己一樣愛護動物，喜歡與動物相處。長大後才發現，原來
在我們的社會中對這些流浪動物是如此的不友善，絕大部分都是以捕捉後安樂死
作處置。加上數次親自參訪公私立動物保育場，看到那些被關在籠子中等著宣判
死刑的流浪貓狗們，心中的不忍與無力感，深深的襲擊了研究者。也讓研究者下
定決心，希望能藉由研究者教育工作者的職務，從國小教育做起，讓動物保護教
育能落實紮根。帶給學生正確的動物保護觀念，對生命的尊重與責任，養成不離
不棄的態度，相信在五年、十年後，這些學生將會讓這樣的觀念萌芽，散布到各
地，讓流浪狗的悲劇越來越少。

四、行動時間

本研究時間為民國九十七年二月開始，直至民國九十八年十月，為期一年八
個月，進行行動研究資料的收集與分析，並針對期間發生之各項突發事件進行討
論並提出結論與建議。
 第三章 研究設計  39 

五、研究倫理

研究者所蒐集之訪談記錄，必須小心處理，避免因為沒有保密而破壞研究對
象的隱私權。假名及代號的使用可以偽裝他們的真實身分，保護他們免於受到傷
害。根據美國民意協會(American Association for Public Opinion Research)專業倫
理暨實務的法規，除非回答者基於明確的用途而宣告放棄行使保密權，否則對所
有可能會認出回答者及其回答的資訊一概保密。除非回答者有授權，否則不會為
了任何無關研究的目的而公開、甚至使用回答者的名字(朱柔若，2000)。因此基
於研究倫理的考量，在研究本文中出現之學校、受訪學生名稱、受訪教職員工與
民眾之姓氏，在本文及附錄中皆以代號及假名(姓)呈現。

第三節 資料整理與分析

一、 資料類型

研究者將訪談紀錄、觀察日誌及相關檔資料，進行資料整理與分析，研究者
在進行各種活動的同時進行觀察記錄，並撰寫研究札記，另將訪問的錄音檔轉為
逐字檔，再由逐字檔中將其訪問重點列出，其資料類型如下： 

(一)觀察日誌

觀察日誌的資料來源為研究者在研究期間所紀錄之札記，內容包括照
顧校犬的心得，觀察學生的感想，研究期間所發生的各種突發事件與
解決方式的紀錄，以作為日後研究資料。本研究之觀察日誌依時間排
列共二十一篇。 

(二)訪談記錄
40  國小教師帶領校犬隊之行動研究 

1、學生訪談：以非正式訪談的方式，針對以下四類型學生進行訪談：第一
類型：參加校犬隊但未參加其他活動之同學。第二類型：參加校犬隊也
參加網界博覽會活動之同學。第三類型：參加網界博覽會活動但未參加
校犬隊之同學。第四類型：未參加任何相關活動之同學。非正式訪談採
隨機、自由的、開放式的、非結構性的，如在下課時間、午休及放學後
社團活動時間進行對談與訪問。本研究取四類型學生各兩名進行訪談並
記錄之。 

2、第三者訪談：對於研究者與學生之外的第三者，包括學校同仁、警衛、
校外民眾等。採取正式訪談，依序事先擬定好之問題內容，針對以上人
員進行深度訪談，並將其過程錄音，編製成逐字稿，以作為本研究內容
之驗證。其訪談篇數為，學校校長乙篇、主任乙篇、教師兩篇、警衛兩
篇、校外民眾經彙整後乙篇，共七篇。

二、 資料檢核

質性研究關注的是社會事實的建構過程，以及人們在其文化社會脈絡下的經
驗和解釋，由於此過程是為人際間的互動而來，難以如同量化研究的信效度進行
判斷。 

(一)研究效度的建立
本研究的真實性，是透過三角檢定法(Triiangulations)來測定。三角檢
定是在研究時運用多種方法，以增強資料間效度的檢驗。三角檢定的
類型可分為資料三角檢定(Data triangulation)研究者三角檢定 
(Investigator triangulation)理論三角檢定(Theory triangulation)方法論三
角檢定(Methodological triangulation)等四個類型，本研究採用資料三角
檢定，就是在研究中利用不同的資料來源驗證，以發現研究的一致性。
本研究利用資料三角檢定，檢驗教師的觀點、學生的觀點、第三者的
 第三章 研究設計  41 

觀點(包括校內及校外人士)，在對照同一情境下，從不同角度所蒐集
到的資料加以交叉解釋，使資料的判讀更具可信度。 

(二)提升效度的方法

效度可分為內在效度(internal validity)與外在效度(external validity)，對於提
升內在效度與外在效度的方式，茲以下列分別說明： 
1、提升外在效度方法： 
(1) 團體和現場在質與量的屬性必須加以描述。 
(2) 資料是研究對象和研究情境兩者交互作用所產生，研究者需要建立
資料的正確性。 
(3) 研究者要盡可能促使個人價值觀保持中立，務必保持客觀的立場。 

2、提升內在效度方法： 
(4) 三角檢測法(triangulation)：運用多種資料來源，或多種研究方法，以
確定顯現出來的發現。 
(5) 參與者查核(member checks)：將蒐集之資料和引述資料內容之詮
釋，再交給原提供者審核，詢問詮釋結果是否正確、真實。第一：
本研究利用訪談方式記錄，將訪談錄音內容，轉換成文字逐字稿，
再請受訪者加以查核，是否有誤導或還須加以補充的地方，經過確
認，才確定被訪問者的意見內容。第二：研究者在完成論文後，再
拿回給參與研究者，再度確定本論文所描述的內容正確性。 

3、提升信度之方法
信度又可分為內在信度與外在信度，茲分別說明如下：
外在信度： 
(1) 說明研究者在現場所扮演的角色、地位的關係。 
(2) 詳細描述資訊提供者的特質及決定選用他們的過程。 
(3) 詳細說明資料蒐集時間、地點、情境，以瞭解資料蒐集時的情
42  國小教師帶領校犬隊之行動研究

境脈絡。 
(4) 詳細說明資料蒐集與分析的方法。

內在信度： 
(1) 研究者在整個活動的過程中全程參與、並且驗證所有資料的正
確性。 
(2) 研究者對整個研究的情境脈絡、包括活動內容、參與學生、受
訪談對象等相關人員背景都做詳細的描述。 
(3) 研究者將錄音的記錄資詳實轉錄，並且經其他研究人員參閱
後，再引用於論文之中。 
(4) 研究者以事實描述或直接引證田野資料呈現的結果。 
(5) 研究者對自我的角色定位，以及如何進入田野等相關事項能交
代清楚。

教師

教學設計、活 校犬照顧活動、宣傳活
動紀錄、訪談 動、藝文作品、網頁

學生
研究者

訪談紀錄、活動紀錄、家
長回饋、宣導活動紀錄

圖 3-4-1 本研究之三角檢測法
 第三章 研究設計  43 

三、研究行動歷程
以下為研究期間所記載之各事件紀錄表：

表 3­4­1  記錄表：事件一校園流浪狗在警衛室產下七隻小狗

時間  2008/02/01~2008/03/01 

發現與界 流浪狗在警衛室中產下七隻小狗，學校沒有足夠的空間與人力照
定問題 顧。目前僅由警衛伯伯負責照顧這些小狗，不可能將七隻小狗連同
母狗一起養在警衛室。該母狗本為流浪狗，於 2007 年 10 月左右流
浪到學校被警衛收留，飼養於警衛室內，並由警衛取名為「黃玉
枝」。以下皆以「黃玉枝」來表示該流浪狗。

擬定解決 開放給學校學生家中有意願者領養小狗，並填寫領養切結書後領回
計畫 飼養。

計畫實施 七隻小狗中，除兩隻出生一星期內夭折外，其餘五隻皆讓學生領回
與觀察 飼養，而母狗因為體型比較大而無人領養，因此讓牠繼續留在學校
由警衛飼養。

反省後發 雖小狗讓學生領養回去，但學校並未有專人追蹤訪問小狗的去向，
現新問題 難保小狗會被遺棄或虐待。且黃玉枝繼續留在警衛室由警衛飼養，
無法提供妥善的管理，且每節下課時間，學生會至警衛室找黃玉枝
玩，不但造成管理的困難，也增加學生安全上的顧慮。

參與事件 研究者、警衛伯伯 2 人，共 3 人

的行動團
隊人員
44  國小教師帶領校犬隊之行動研究

表 3­4­2  紀錄表：事件二健康檢查與結紥

時間  2008/03/20 

發現與界 雖然小狗被領養，但是黃玉枝尚未結紥，依然會繼續生產小狗，且
定問題 不知其身體健康狀況如何，學童接觸後可能會有傳染病問題。若要
將黃玉枝繼續留在校內的話，勢必要進行相關的措施。

擬定解決 與學校同仁一起帶著黃玉枝到動物醫院進行結紥手術與健康檢
計畫 查，並施打預防針。

計畫實施 實施結紥需要費用兩千元，並且健康檢查與施打預防針也需要一千
與觀察 餘元，其所需費用由研究者與另一愛犬同事 A 分攤。所幸經過檢查
結果發現，黃玉枝身上並無任何傳染病與皮膚病，非常的健康，也
順利的進行了結紥手術，並且購買狗糧放置警衛室以供食用。

反省後發 進行結紥後，黃玉枝無繼續生小狗的問題，身體健康狀況也良好，
現新問題 且其在學校已半年期間，經過研究者觀察，該犬個性穩定，對學生
友善，因此在擁有充足的客觀條件後，接下來要進行的就是讓牠可
以正正當當的飼養在學校中，成為校犬。但要成為校犬的話，就必
須有完善的管理計畫，且如何妥善安置與照顧的費用也是一大問
題。且因為該犬是否可繼續在學校飼養，校方並未正式公開同意，
也不知晶片登記該用校長名義或教師名義，故在進行結紥的時候並
未同時進行管理晶片登記。

參與事件 研究者、同事 A，共 2 人。
的行動團
隊人員
 第三章 研究設計  45 

表 3­4­3  紀錄表：事件三籌備計畫階段

時間  2008/03/20~2008/04/30 

發現與界 學生下課時會到警衛室來接觸校犬，警衛因為職務關係，無法時時
定問題 刻刻在旁注意學生安全，且將校犬放在警衛室本就不妥，故需要立

即解決。

擬定解決 於校內建立一套完整的校犬管理辦法，並將校犬管制好，不要讓學
計畫 生在沒人管控的情況下與其接觸，並尋求學校支援，讓該犬可以正
式成為學校校犬。

計畫實施 收集相關文獻、參考飼養過校犬的其他學校經驗後撰寫管理辦法，
與觀察 並於行政會議時與校長、各處室主任討論後，結合幾位有興趣的老
師一起來修正管理辦法。此時黃玉枝僅以鐵鍊綁在停車棚，不讓其
在學生上下學期間自由行動，但無法管制學生下課後主動跑去與其
接觸。
雖然參考了其他學校的例子與文獻訂定了管理辦法，但是在與各處
室主任的討論中，發現學校的立場是不贊成在學校飼養校犬的，尤
其是學務處的態度極為反對，理由為學生安全問題。而教務處及總
務處的的立場則較為中立，不過總務處建議可以在校務會議上提
案，使其管理辦法成為正式的學校規定，而教務處由於為研究者所
在之處室，因此對本提案表示贊成。

反省後發 以學校管理的立場來說，在校內飼養流浪狗，不但是一種額外的負
現新問題 擔，還要承擔小狗咬傷學生的風險，因此大部分的立場為反對，但
研究者認為若單純只是把狗養在學校，對於學生來說沒有任何的幫
助，必須與教學活動結合，才會有實質的教育意義。因此除了積極
建立管理制度外，更向主任與校長表示其理念與做法，雖然學務處
以管理和安全的理由反對，但校長與教務主任對於研究者的想法非
常有興趣且願意支持，並表示研究者若可以全權負責的話，願意支
援研究者繼續進行校犬飼養的活動。因此研究者一邊建立管理制
度，一邊思考該如何結合學生的生命教育學習，以達到最大的效應。
46  國小教師帶領校犬隊之行動研究

參與事件 研究者、校長、教務處、學務處、總務處、輔導室主任，共 6 人。
的行動團
隊人員
 第三章 研究設計  47 

表 3­4­4  紀錄表：事件四流浪狗「皮皮」出現

時間  2008/04/13~2008/05/01 

發現與界 會議後，黃玉枝繼續安置在在車棚與警衛室內，此時學校跑來了一
定問題 隻黑色的小流浪狗，從外表看來不足一歲，不知道為何就在警衛室
賴著不走，因此先安置在學校，並尋求可以領養的學生。

擬定解決 此黑色小流浪狗，因為未滿一足歲，比較調皮好動，於是我們就稱
計畫 牠為「皮皮」，將其暫時安置在警衛室，並製作尋求主人海報，希
望有善心人士可以收留，而此時研究者並未開始成立校犬隊，一切
活動皆由研究者一人於私底下進行，而未透過學校之行政體系。

計畫實施 「皮皮」安置在學校的時候，是跟黃玉枝分開的，黃玉枝在車棚，
與觀察 「皮皮」在警衛室。學生放學之後兩隻小狗會玩在一起，而安置不
到一星期的時間，研究者要去警衛室探望「皮皮」時發現已經被家
長領養走了。此時研究者尚未將認養宣導海報製作完成，也查不到
該家長的電話，只能希望對方是真心喜歡「皮皮」，可以好好的照
顧牠。

反省後發 校園內流浪狗標準管理流程尚未建立，若校內出現流浪狗無法依照
現新問題 標準的程式進行健康檢查與評估，並辦理後續相關飼養或認養事
宜，且警衛伯伯將「皮皮」給人的時候研究者並不知情，也無法做
後續追蹤，因此日後若有相同的情形發生，學校依舊沒有任何介入
的行動，只讓警衛伯伯去負責處理，只會讓流浪狗進入校園的問題
持續不斷上演。

參與事件 研究者、警衛 A、B，共 3 人。
的行動團
隊人員
48  國小教師帶領校犬隊之行動研究

表 3­4­5  紀錄表：事件五再見「皮皮」

時間  2008/06/2 

發現與界 「皮皮」接受領養後一個月，一日發現牠竟然自己跑回學校乞食，
定問題 並且在警衛室賴著不走，不但影響黃玉枝情緒，也讓警衛與研究者
感到十分頭痛。

擬定解決 與警衛一起找到領養的學生，詢問「皮皮」為何會自己跑回學校，
計畫 經瞭解後發現是學生的奶奶覺得「皮皮」常會亂叫，不想繼續飼養，
便將其丟棄在後山，隔幾天後牠便自己跑回學校。於是研究者便重
新擬定認養計畫，希望此次能找到真正疼牠的飼主。

計畫實施 經研究者觀察，「皮皮」由於年紀尚小，玩心比較重，容易與人互
與觀察 動時不分輕重的亂咬，且若無人陪伴時，會因寂寞而吠叫，無法安
靜的等待學生下課，因此不宜飼養在學校中成為校犬。且黃玉枝會
為了保護地盤而去咬「皮皮」，並且在吃飯的時候會搶牠飼料。故
本次研究者先與警衛協調好，先帶「皮皮」去做結紮與健康檢查，
發現牠身上有皮膚病與寄生蟲，經過簡單治療與結紮，並注射狂犬
病疫苗後帶回學校休養。並製作宣傳海報張貼於學校，尋找新主
人，於研究者課堂時間，向學生宣導，尋求有意願且負責的飼主。
並且開始著手拍攝校犬隊宣傳影片。影片拍攝完成並經幾次宣導
後，有學生向研究者表示願意飼養，但經過與家長接觸後，發現只
是學生一頭熱，因此便不讓學生帶回而另尋飼主。後於 6 月 22 日，
經過周休假日後，在研究者不知情的情況下，發現皮皮已經被領養
走了，領養的學生並有留下聯絡資料，研究者便與學生家長聯繫，
並請學生將領養切結書帶回家補簽後送回學校，「皮皮」事件也正
式告一段落，並期望這次的飼主是真的負責的。

反省後發 經由此次的事件發現，本校的學生與家長，對於飼養寵物的觀念仍
現新問題 然為舊式的觀念，一但寵物不乖或不順其意，便選擇將其拋棄，並
未建立負責任飼主的觀念，而學生飼養寵物的動機常常為一時衝
動，並未考慮接下來照顧的問題，使得領養的過程格外辛苦。因此
 第三章 研究設計  49 

研究者不但要進行宣導，更要篩選飼主的條件，以免再度發生「皮
皮」又被拋棄的事件。且深深體驗到，對飼主的充分教育才是真正
需要重視的問題。

參與事件 研究者、警衛伯伯 A、B2 人，共 3 人。

的行動團
隊人員
50  國小教師帶領校犬隊之行動研究

表 3­4­6  紀錄表：事件六募款蓋狗屋

時間  2008/06/04 

發現與界 黃玉枝沒有遮風避雨的地方，加上沒有照顧的經費。直至六月分為
定問題 止，黃玉枝依舊是只用鍊子綁在車棚，每當下雨時便會淋的全身
溼，以動物福利的觀點來看的確是有所不足，無法滿足五大基本需
求，因此急需給牠一個家。且飼料費、狗屋的材料費與項圈、狗盆
等的費用，無特定經費支出，一切仰賴研究者與同事 A 自行掏腰包
出錢，雖然不是很大的負擔，但研究者希望能藉由募款活動讓全校
的老師來重視此問題，因此便舉辦教師募款活動。

擬定解決 向全校師生募集搭建狗屋的材料，並且進行教師募款活動。
計畫

計畫實施 研究者藉由教師朝會的時候，請老師向學生詢問是否有家長可以提
與觀察 供材料搭建狗屋，且與幾位熱心老師一起於假日到附近工地尋找廢
棄的木板建材，當作搭建狗屋的材料。於宣導後馬上有熱心家長，
願意提供其工廠的鐵架作為狗屋的骨架，研究者與家長聯絡後，當
天下午家長便開著小貨車親自送到學校，讓研究者十分的感動。
並於隔週教師朝會時間，向全校老師說明照顧校犬的想法與做法，
並發動樂捐活動。在此次的樂捐中共募得了 5,650 元，其中校長就
很熱心的捐了兩千元，而樂捐後私底下又有人陸續捐錢，故當日募
得金額約六千餘元。可見校內仍然有許多默默支持的老師，雖然不
會於公開場合中發表意見，但是一但有人站出來，他們就會在底下
默默的呼應，而有了這些經費的支持，對於黃玉枝的照顧就更加完
善了。
有了經費跟材料後，當週的假日研究者就與同事 B、C、D 一起拆
木板，蓋狗屋(附錄七)，雖然不是非常的完善，但是總是讓黃玉枝
有一個遮風避雨的地方，而狗屋搭建好之後，先將其安置在車棚旁
大樹底下(附錄二)，並於底下放置木頭棧板，以免下雨時狗屋浸水
淋溼，並於學童上課期間將黃玉枝綁在狗屋旁，向學生宣導不可自
 第三章 研究設計  51 

行去接觸以免發生危險。

反省後發 本次募款所得的經費遠遠超出研究者所預料，本以為學校同事只有

現新問題 少部分熱心的會捐款，但沒想到募款當天許多老師都一百、一百的
捐，累積起來也有六千多元，讓研究者心情為之振奮，更堅定了研
究者繼續努力下去的意志。

參與事件 研究者、同事 A、B、C、D，共 5 人。
的行動團
隊人員
52  國小教師帶領校犬隊之行動研究

表 3­4­7  紀錄表：事件七校犬管理計畫被阻止，轉換方向繼續前進

時間  2008/06/28 

發現與界 於學期末校務會議時提出校犬管理計畫，卻被學務處及輔導室技巧
定問題 性的拒絕了，未來該如何是好？

擬定解決 既然學校管理階層不願意負責，因此研究者便將照顧的責任一肩扛
計畫 起，並且與其他幾位有熱心的老師討論過，決定將行動轉換成教師
私人社團化，繼續的將我們的理念推廣下去。

計畫實施 在六月底學期結束時，於全校性的校務會議，研究者將經過連署後
與觀察 之校犬管理計畫，於會中提出，在提出該計畫時，首先由研究者介
紹該管理計畫的內容以及理由，並且希望全校老師能投票表決通
過，未料此時某處室主任明確的表示他反對的立場，甚至舉例說：
「學校蛇也很多，那我們也來成立校蛇隊好了。」讓研究者認為此
言辭為該主任不願意負起安全責任的推託之詞，本來研究者欲與其
爭辯，但研究者相信此話一出，在場開會的老師皆會認為是無理取
鬧的情緒言詞，因此便沒有與其爭辯。只強調目前已經建立起狗
屋，並且由老師專門管理黃玉枝行動的時間，在校園安全維護上並
無需要擔心之處，現在需要的是，如何讓學生可以瞭解怎樣才是安
全的去接觸動物。此時輔導主任對於本提案提出質疑：「在學校養
校犬是否合法，必須佐以相關的檔証明。」由於研究者在進行管理
計畫前已參考其他學校之作法與文獻，並未於其中發現有明文規定
在校內不可養校犬，但是輔導主任提出質疑後，校長建議研究者先
尋找相關法規再行決議，因此本次的校犬管理計畫延後下次開會再
議，想讓黃玉枝在學校名正言順的成為校犬的計畫，也沒有辦法在
此時實現了。

反省後發 經過校務會議後，研究者發現在校內要飼養校犬，最大的反對聲音
現新問題 還是來自於行政單位，雖然教務主任與總務主任給予研究者支持與
鼓勵，但是卻難敵另外兩個處室主任是是而非的說詞，也讓研究者
體驗到，法源依據的重要性，以及如何名正言順的去將校犬帶入學
 第三章 研究設計  53 

校中。因此研究者於會後，致電臺北縣教育局詢問飼養校犬事宜，
得到的答覆是：「無明文規定，由各校自行裁決，但若有危害學童
情勢則不得飼養。」並且開始計畫進行利用校犬結合生命教育與動
物保護教育的課程，藉由教學活體教材的名義，讓黃玉枝可以很正
當的在學校中存活。

參與事件 研究者 1 人。
的行動團
隊人員
54  國小教師帶領校犬隊之行動研究

表 3­4­8  紀錄表：事件八校犬隊正式成立

時間  2008/09/01 

發現與界 經過了一個暑假，開學後經過宣導與招生，校犬隊終於正式成立
定問題 了，而如何讓學生在校內能安全且受家長支持的進行活動，為目前
最重要的問題。

擬定解決 研究者將校犬管理計畫中，與學生相關的部份拉出，獨立成為學校
計畫 校犬隊管理辦法(附錄四)，尋求有意願且時間可配合的老師一起管
理校犬隊。並於研究者授課時間，對五、六年級的學生進行招生，
並於 9 月 18 日中午進行「校犬隊成立大會」，向學生說明校犬隊成
立的宗旨與活動的內容，並發給學生家長同意書與值班輪值表，讓
學生帶回給家長，讓家長可以明瞭校犬隊的內容。

計畫實施 暑假的時候，由於研究者是行政人員，需要在學校值班，因此在校
與觀察 值班期間就與警衛一起照顧黃玉枝，由於暑假期間沒有學生，因此
平常都是讓黃玉枝在校內自由活動，而研究者放假回鄉的時候，則
全權委推警衛照顧，因此暑假期間就很平安的渡過了，不過研究者
與總務主任討論後決定，將狗屋從原來車棚的位置移至學校車棚後
方生態園區，這樣才能管控學生不會在下課的時間任意的接觸小
狗，發生不必要的意外，所以暑假期間就與同事、警衛一起將狗屋
移到生態園區安置。而這學期學校宿舍搬進一位從他校調入之老
師，經過研究者與之接觸後，發現他對校犬隊也蠻有興趣的，所以
就遊說他一起加入管理的行列。因此目前研究者找到三位有意願的
老師與研究者一起進行校犬隊的經營。
開學後研究者馬上向五、六年級學生進行招生，向學生說明成立校
犬隊是為了照顧黃玉枝以外，更是要讓同學們瞭解流浪狗並且讓學
生知道什麼是有責任的飼主，才可減少流浪狗的產生。
經過為期一週的招生後，學生普遍的反應都是很有興趣的樣子，但
是研究者要求先回家跟家長討論過後才來參加成立大會，如此才能
選出真正有意願又家長同意的學生來參加。
 第三章 研究設計  55 

成立大會當天，來的學生大約有五十餘人，經過研究者簡單的介紹
校犬隊的宗旨與活動內容後，發下家長同意書與輪值表讓學生帶
回，經過一個星期的回收後，家長同意確定可參加的學生有二十三
人，因此研究者馬上排定了每星期的輪值表，讓學生在中午吃完午
餐時間到生態園區餵狗，並且於放學後十五至二十分鐘的時間，讓
學生牽狗散步並且梳毛，每星期固定星期五下午洗澡，以維持清
潔。並且每個月定期更換輪班順序，將輪值表張貼於電腦教室外，
並且全程活動皆由老師在場指導。試著執行一個月，觀察其效果後
修正其活動內容。

反省後發 在進行招生的過程中，研究者皆為私底下進行，並未透過學校正式
現新問題 公開的場合進行招生，為的是避免學校中反對人士的阻擾，在成立
大會現場更是邀請了另外兩位熱心同事 B、C 共襄盛舉，但同事 A 
因為帶班而無法參與成立大會。並將成立大會錄影記錄，研究者發
現其實學生對於動物充滿了好奇與期待，並且希望能多接觸到動
物。所以對於校犬隊，學生都投注了非常大的熱誠，且事後交回家
長同意書正式加入的學生為二十三人，跟研究者事前所預估的人數
差不多，也剛好是研究者所能負擔的範圍，其後正式開始進行照顧
黃玉枝的活動後，前兩週研究者親自帶領學生與黃玉枝接觸，並且
教導學生如何照顧牠，學生也學習的十分快速，很快的，不需要研
究者一步一步的帶著做，學生就可以自己完成餵飯、牽小狗散步等
動作，研究者只需在一旁照顧，不要讓學生做出危險的舉動，如拉
小狗尾巴，吃飯的時候摸牠等即可。
但是研究者發現，在學生進行活動的時候，有學生向研究者反應，
曾有老師對學生說：「你們校犬隊不是正式的學校社團，不能在升
旗期間進行宣導。」為此學生感到十分難過，也開啟了另一個問題，
雖然校犬隊的組織成立了，活動也進行了，但是卻還未在學校中取
得正式的名分，無法進行全校性的宣導工作。
56  國小教師帶領校犬隊之行動研究

參與事件 研究者、同事 B、C、學生 50 人，共 53 人。

的行動團
隊人員
 第三章 研究設計  57 

表 3­4­9  紀錄表：事件九宣導活動熱滾滾

時間  2008/09~2008/10 

發現與界 校犬隊雖然成立了，但還不是正是學校社團，如何突破這困境，讓
定問題 我們的活動可以更順利的進行？

擬定解決 先將校犬管理好，然後與學生討論該如何去推廣我們社團，既然行
計畫 政方面得不到支持，就轉而向班級老師尋求支持，以利之後再度於
校務會議中提出時，可以讓更多老師支持，以減少行政方面的阻力。

計畫實施 從九月份成立至今，大約快一個月了，起先研究者是先讓學生進行
與觀察 簡單的照顧活動，藉以觀察學生的反應及學校的反應，結果發現學
生在照顧方面，經過幾次研究者的教導後，現在已經完全不需要研
究者介入，他們就可以處理的很好，而學校方面因為現在學生上課
時間校犬皆有管制在生態園區，所以已經沒有出現抱怨學生上課期
間會接觸到小狗發生危險的事情，不過現在最常聽到的是工友阿姨
在抱怨黃玉枝會在生態園區把她剛種下的幼苗挖起來吃掉，且有一
位低年級老師跑來對研究者說：
「某某，我最討厭你在學校養狗了。」
不過經過研究者對該老師的瞭解，該老師本來就不喜歡小狗，甚至
於會懼怕小狗，因此研究者向其解釋成立校犬隊的目的，並希望他
能多支持我們的活動。該老師聽完研究者解釋後不發一語就走了。
因此在校內依舊是有零星出現一些抱怨的聲音，但是公開反對的聲
音漸漸的減少了，顯示經過專人的管理後，校犬對學生不會造成危
害時，反對的聲音即會逐漸的降低。
而校犬隊的學生每星期四中午固定到電腦教室集會，討論每週的活
動內容與新的活動，經過幾次討論後研究者與學生達成共識，認為
只有照顧小狗的話，對於那些在路邊可憐的流浪狗並沒有任何幫
助，因此我們決定要從學校開始，進行動物保護教育的宣導活動。
而活動的形式，將在中午午休的時候到各班進行宣導，因此這個月
的主要活動，就是進行宣導海報的製作，以及宣導人員的訓練。等
到一切製作完成後，再進行班級宣導。期間就讓學生利用中午午休
58  國小教師帶領校犬隊之行動研究

的時間到電腦教室來製作海報，並且固定於星期四的時候進行動物
保護相關知識的教學，如流浪狗的成因、飼主該負的責任、瞭解小
狗的習性等。待學生已有基礎的知識後，便挑選其中兩位學生當作
主要的宣導人，先對著校犬隊的成員進行宣導活動的練習後，一起
檢討並修正後，於十月分正式進入班級宣導，而為了讓學生能多點
練習的機會，因此先選擇了六年級的班級當做宣導的對象，等學生
宣導的技巧成熟後，在慢慢往中低年級進行宣導。一步一步的把我
們的理念推廣出去。
在經過幾次宣導並不斷修正其內容後，學生們從一開始的緊張的說
不出話來，到後來可以很穩健的在臺上將校犬隊的理念宣傳出去到
各班，獲得班級老師的支持，並且對於進班級宣導的技巧越來越熟
練，對於把校犬隊的想法拓展出去是非常大且正面的幫助，但是由
於擔心學校老師會有所質疑，因次先暫不把校犬帶入宣導的活動
中，待日後擁有穩定的支持後，方可實施。

反省後發 在校犬隊未經過學校正式認定下，進行班級的宣傳活動是相當大的
現新問題 賭注，因為很有可能一個不小心，就會讓班級老師與處室主任一起
質疑並抵制其在法規上的公正性，不過就憑著研究者與校犬隊同學
們的共識下，毅然決然的還是決定要進行班級宣導，希望藉由我們
的宣導活動，讓更多的老師與學生瞭解該如何當一個良好的飼主，
並且藉由負責任的飼養行為，降低流浪狗的數目。不過在與學生討
論的過程中，發現學生的想法遠遠的超出研究者所預料，雖然大部
分學生還是屬於老師交待什麼他們就做什麼，但是學生 ST01 卻展
現出她獨特且成熟的想法，該生向研究者提議除了在學校進行宣導
外，並且希望能在社區發動募捐，將所捐到的錢拿來幫助流浪狗。
希望研究者能支持她的想法，不過研究者向 ST01 表示，目前校犬
隊在校內尚未正明，因此不適合一下子就進行募款的活動，建議可
以先由校內宣導做起，再慢慢的推廣到社區，到時候要進行募款活
動時會比較好點。因此 ST01 在研究者說明後，便積極的投入校內
宣導的活動，並且成為主要的宣導者。
 第三章 研究設計  59 

參與事件 研究者、校犬隊成員 23 人，共 24 人。

的行動團
隊人員
60  國小教師帶領校犬隊之行動研究

表 3­4­10  紀錄表：事件十網界博覽會開跑了

時間  2008/11 

發現與界 在一次偶然的機會下，參與了臺北縣教育局的說明會，得知有網界
定問題 博覽會的活動，發現可以藉由該活動的參與，讓校犬隊的活動更公
開明朗化，故回學校後馬上思考該如何組隊參加。

擬定解決 招募有意願帶隊之老師，帶領校犬隊的學生與其他學生一起參加網
計畫 界博覽會，並以社區流浪狗為主題進行專題網頁製作，期望能在網
界博覽會中得到好成績。

計畫實施 決定參賽後，研究者在校內尋求有意願帶隊之老師與之一起帶隊，
與觀察 不過由於老師們課業繁重，並無帶隊的意願，經研究者表示會全權
負責帶領後，找到了一位代課教師與一位實習教師一起來帶隊，且
招募校犬隊與其他有意願能配合的學生一起參賽。參賽學生共十六
位，其中校犬隊成員有五位，其餘未參加校犬隊者十一人，指導老
師包含研究者共三位，其參賽的主題為「○○見犬傳」，主要是探
訪本地區流浪狗的現狀，並經過訪談、觀察紀錄等，瞭解校內外對
流浪狗與校犬的態度。
故於每星期定期集會討論網頁製作與各種活動，活動內容包括校內
外人士的訪問、社區流浪狗地圖的製作、網路資料蒐集與校犬隊活
動內容紀錄等，期望能從比賽中得到好成績。

反省後發 在尋找指導老師的過程並不順利，雖然於教師朝會中有向全校老師
現新問題 進行招募，但始終沒有老師報名，可能是教師班級事務繁忙，因此
參加意願不高。所以研究者私底下尋找指導老師，在歷經幾次失敗
後終於找到一位代課教師與一位實習教師，湊足了三位指導老師後
才召開第一次的說明會。由於網界博覽會的活動必須利用大量的課
餘與假日時間，故實際上能參加的學生也不多，但也是募集到了十
六位學生。並且馬上分配學生與老師的工作後，就正式的開始參加
比賽了。並在接下來幾個星期內進行訪問與實地探查，不過由於參
賽學生眾多，很難每次活動都全員到齊，故每次活動實際到場人數
 第三章 研究設計  61 

大約八到十人左右。

參與事件 指導老師 3 人，學生 16 人，共 19 人。

的行動團
隊人員
62  國小教師帶領校犬隊之行動研究

表 3­4­11  紀錄表：事件十一進行社區流浪狗訪查、訪問動物保護場。

時間  2008/11~2008/12 

發現與界 雖然校犬隊與參與網界博覽會學生和老師有熱忱與活力，但是動物保
定問題 護相關的知識仍嫌不足，必須有相關的教學活動來增進師生的專業知

識。

擬定解決 帶領學生至學校周圍進行實地探訪，拍攝記錄本地區的流浪狗，實際
計畫 瞭解流浪狗的問題。另與動物保護場接洽參觀事宜，並要求解說員進
行解說，讓學生與老師能更瞭解流浪狗被捕捉後的處置流程。

計畫實施 11 月 15 日星期六當天，於學校門口集合，當日到達之學生有七人，
與觀察  帶隊老師為研究者本人，我們從早上九點半至下午三點半，由左岸國
小出發，先往附近的廟方向前進，沿路尋找並拍攝流浪狗，且用錄音
筆詳細記錄拍攝之地點與流浪狗特徵，共拍攝到十來隻，中午便先回
學校將早上拍攝之照片與錄音上傳，經過簡短休息後，下午與校犬一
起到○○博物館拍攝，並與校犬在此處休息、遊玩。並又陸續拍攝了
數隻流浪狗，一日拍攝下來共拍攝到二十一隻流浪狗，且這只是學生
走過的部分街道，實際數量絕對多出很多，可見我們一個小小地區
中，流浪狗的數量的確是非常的多，而在拍攝的過程中，研究者便詢
問學生為何我們這邊流浪狗會那麼多？這些流浪狗未來會如何？讓
學生去思考這些問題並與之對話，而學生回答多為不知道，可見在學
生平常的學習中，並沒有學習到相關的知識。因此研究者與該動物保
護中心接洽，並於 12 月 20 日帶領校犬隊與參加網界博覽會同學進行
參觀訪問，當日指導老師包括研究者與同事 E 共兩位，參加的學生共
有十七位，由於動物保護場位於本區靠近山腰的部份，因此研究者特
地拜託了兩位同事(同事 T03、T04)開車一起載著學生到動物保護場，
到達保護場時為下午兩點，我們特地請動物保護場的員工為我們進行
解說，瞭解動物送到該處後之安置流程，並觀察場區小狗的數量與大
小，詢問許多跟動物相關的問題，在場學生都得到非常多的知識，並
且瞭解小狗進入動物保護場後是如何受到管理與照顧的，並且於訪問
 第三章 研究設計  63 

後還以校犬隊的名義每個月支付六百元的認養費用，認養裡面的一隻
小狗「小乖」，期望能藉由我們小小的力量，讓更多的流浪狗有更好
的照顧。

反省後發 在帶領學生進行社區流浪狗訪查時發現，學生在之前幾乎沒有接觸到
現新問題 有關於流浪狗相關的知識，只知到流浪狗會被捕狗隊抓走，抓走後的
際遇就不清楚了，而實地訪查後才知道，原來本地區流浪狗的數量比
想像中的還多很多，而且我們訪查的地區還不包括靠近山區的工廠
區，所以藉由訪查的過程讓學生親身體會我們地區的流浪狗數量，雖
然參加的學生不多，但是卻能把歷程記錄下來，讓其他沒參與的學生
也可以知道。
帶領學生至動物保護場參觀，發現交通工具乃是帶領學生參觀時十分
重要的問題，且動物保護場的空間並沒有很大，較無法舉辦以年級為
單位之戶外教學。若要進行全校性的訪問，則必須以班級為單位申請
參觀，並備妥巴士等交通工具方可成行。且場內小狗的叫聲此起彼
落，因此在行前必須讓學生瞭解進入後該做與不該做的事情，以免進
入後反而造成混亂，造成學童反而對流浪動物有不好的觀感。

參與事件 帶隊老師 2 名(研究者與同事 T05)，參與學生 17 名，幫忙開車載學生

的行動團 之老師 2 名(T03、T04)，共 21 人。
隊人員
64  國小教師帶領校犬隊之行動研究

表 3­4­12  紀錄表：事件十二訪問校長、主任、警衛、老師，尋求支持與鼓勵

時間  2008/11~2009/01 

發現與界 研究者帶領學生進行校犬隊活動業已兩個多月，網界博覽會的活動也
定問題 已進行一個多月了，但研究者並未知道學校中他人對於我們活動的觀

感如何，實施活動是否有所偏頗？因此研究者便帶領學生對各方不同
的人物進行專訪以瞭解他人對我們的看法。

擬定解決 擬定訪綱後，由參加網界博覽會的學生向校長、主任一名、警衛兩名、
計畫 老師兩名進行訪問，藉以瞭解他們對校犬隊的看法與態度。並將訪談
紀錄用錄音筆記下，讓學生整理成逐字稿後再根據題目整理回答內
容。

計畫實施 在十一月至隔年一月期間，研究者一邊進行校犬隊的宣導活動，一邊
與觀察 帶領著網界博覽會的活動，並且擬定訪談大綱後，分次向學校中不同
職務之人員進行訪談，最先訪問的為警衛林伯伯，也是最先將黃玉枝
帶入校園的人，學生在訪問警衛伯伯時，警衛伯伯眉飛色舞的訴說著
黃玉枝的故事，從如何發現牠，帶牠進校園，何時生小寶寶，每天晚
上陪警衛巡邏等，聽的學生目瞪口呆，並且藉由照顧黃玉枝的故事教
導學生待人處世的道理，並且強力的希望能快點讓黃玉枝正名，成為
正式的校犬。之後陸續訪問學校老師與主任，大多對校犬隊的活動表
示肯定，並且認為生命教育必須落實在學生的生活中。
主任在接受訪問時，認為將造成社會髒亂以及具有攻擊危險性之流浪
狗安樂死是必要的，但也向同學們提到，如果飼主不要隨意棄養小
狗，就不需要花費很多錢在流浪狗的安樂死上。整體而言主任非常支
持校犬隊的成立，並說她在學校十五年來，這是第一次有老師帶領學
生正視流浪狗的問題，主任認為捕捉流浪狗為不得已的方法，如有更
好的方式當然是可以取而代之，最重要的還是從教育著手，並於訪問
後還樂捐了五百元作為校犬隊基金。
訪問校長的時候是在早自修的時間，當天所有參加網界博覽會的學生
都參與訪問，校長看到如此多同學參與也十分驚喜，因此也十分認真
 第三章 研究設計  65 

的回答同學們所提出的問題，校長認為若能以認養代替捕殺，對流浪
狗是比較好的處置方式，並且認為人與動物本來就是有情感的連結，
成立校犬隊有計畫的來推動生命教育，可以加深學生與動物間的連
結，培養學生良善的心。並能成為其他學校的表率。
至於訪問其他兩位在校老師時，研究者所尋找的老師皆為男老師，且
是教導高年級的導師，其中一位是在本校教書超過十年的資深老師 
T02，另一位是去年剛到本校服務之老師 T07，希望藉由兩位老師回答
來尋求相同與相異之處。經過訪問後發現兩位老師對於校犬在學校中
皆表示認同，不但可以晚上巡邏校園，還可以培養照顧學生的責任
感，此外並提出疑問，對於照顧小狗時的安全性與家長是否得知該活
動，同學也回答老師在參加校犬隊前都有事先簽署家長同意書，並於
活動的期間由老師在一旁協助，即可避免發生危險。並且兩位老師也
認同研究者帶領校犬隊與網界博覽會的用心，並能認真照顧校犬，帶
校犬去打預防針、除跳蚤等，令他們十分佩服。並且兩位老師於平時
會幫忙研究者一起照顧校犬，充分顯示我們在學校的行動已經開始產
生一些影響了。

反省後發 在進行訪談前的訪綱擬定，為研究者帶著網界博覽會的學生一起討論
現新問題 後建立，其中針對於流浪狗的問題為「本地區流浪狗的現況」，以及
「對政府處置流浪狗方式的意見」，另一針對主題為瞭解對學校校犬
隊的活動觀感如何，經過訪談後發現，接受訪談對象對於流浪狗的議
題皆認為本地區流浪狗問題蠻嚴重的，並一致認為流浪狗成因為飼主
的拋棄，故認為要降低飼主拋棄寵物，必須從教育著手。對於研究者
帶領校犬隊照顧校犬，均表示鼓勵，並希望能持續進行下去。但研究
者發現，雖然學校方面表示支持，但可以感受到班級教師不知道該如
何將動物保護的觀念帶進班級中進行教學，而研究者雖然帶領校犬隊
進行活動，但畢竟是小團體的活動，尚未推廣到全校，這是未來必須
繼續努力的重點，若要進行全校性的推廣，必須將其融入課堂教學中
方可，故研究者與教務主任討論，希望能將其融入學校本位課程。
66  國小教師帶領校犬隊之行動研究

參與事件 研究者、帶隊老師 T05、校長、主任、警衛 2 位、受訪教師 T02 與 T06、

的行動團 網界博覽會學生 16 人，校犬隊學生 10 人，共 34 人。
隊人員
 第三章 研究設計  67 

表 3­4­13  紀錄表：事件十三進行社區宣導與募款

時間  2008/12/10 

發現與界 雖然校犬隊在校內進行宣導，但是社區的民眾並不知道我們學校有
定問題 校犬隊的存在，因此研究者便帶著學生前往社區進行宣導與募款，
希望在宣導的同時募得一些校犬基金，讓校犬隊的活動能順利經營
下去。

擬定解決 研究者與另一指導老師帶領學生規劃社區宣導的內容與訪問的題
計畫 目，並且製作樂捐箱進行募款活動。

計畫實施 在 12 月 10 日星期六下午兩點到五點，由研究者與另一位老師帶著
與觀察 學生共七人到學校周圍的社區進行宣導與募款，我們每到一個民宅
後，先由老師表明要進行宣導，然後再由學生進行校犬隊介紹，並
且宣導小狗的情緒表現，宣導完畢後，便訪問民眾有關於流浪狗的
問題，如民眾對流浪狗形成原因的看法，本地區流浪狗造成的問題
等。並於訪問完畢後進行募款活動，並說明募款的經費將拿來支持
校犬隊的運作以及每個月六百元按月捐至中華民國保護動物協
會，以幫助更多的流浪動物。本次宣導及訪問的民宅共十所，並募
得款項 1468 元。在進行宣導與訪問的觀察中發現，民眾對於流浪
狗的成因其實觀念蠻正確的，大部分都認為是家庭棄養所造成，並
且一致認為本地區的流浪狗問題蠻嚴重的，但是還在可接受的範
圍，主要會造成的問題為環境衛生問題。並且有不少店家會主動餵
食附近的流浪狗，但對於成群結隊的流浪狗群，則表示擔心會攻擊
或傷害到人。

反省後發 這是網界博覽會團隊第一次對社區民眾進行宣導訪問與募款，學生
現新問題 在進行活動前均表示非常緊張，擔心自己會表現不好，但是在實際
進入現場後發現學生的表現比想像中的好太多了，且進行募款得到
金額為 1468 元，更讓學生們感到非常的興奮，學生認為在進行宣
導後，讓他們學會如何面對人群，並且克服緊張害怕的情緒，更有
自信來面對陌生人，而收集到這麼多資料後，接下來就是要來整理
68  國小教師帶領校犬隊之行動研究

並製成網頁，除了參加網界博覽會比賽外，更可以讓網頁放在學校
中，進行教學使用。

參與事件 指導老師 2 位，學生 7 位、受訪問社區民眾 10 戶。

的行動團
隊人員
 第三章 研究設計  69 

表 3­4­14  紀錄表：事件十四正式登記晶片，成為有主人的狗了

時間  2009/01/17 

發現與界 之前帶校犬進行健康檢查與預防針注射時，由於責任歸屬問題，遲遲
定問題 沒有登記晶片，因此雖然有人照顧，但是在法律上是沒有主人的，依
舊是流浪狗。

擬定解決 在 1 月 17 日時，剛好有紙風車劇團到校演出，順便有臺北縣政府的
計畫 行動服務車到校服務，其中有一攤位為動物疾病防治所，因此研究者
便帶校犬進行晶片的登記。

計畫實施 在 1 月 17 日當天，學校舉辦了大型的活動，邀請紙風車劇團到校表
與觀察 演，並且還有市政府團隊的行動巡迴車到校服務，其中臺北縣動物疾
病防治所帶著約五隻左右的幼犬到校來進行愛心認養活動，並且有犬
隻預防注射與晶片登記服務，因此研究者就趁這個機會帶著校犬進行
晶片登記，並且登記在研究者的名下，而防治所的員工詢問是否校犬
有結紮證明可以補助晶片植入費用，但是研究者身邊只有疫苗注射手
冊，找不到結紮證明，因此無法減免晶片植入費用，共收取費用一千
三百元，此後，校犬即正式成為有人飼養之犬隻，而不是到處流浪的
流浪狗了。另研究者觀察當日動物疾病防治所帶來之幼犬，皆由民眾
登記晶片後領養回去，並且現場吸引了許多的民眾與學生的圍觀與詢
問，希望這些被領養回去的小狗，都能受到主人愛心照顧，不要再有
棄養的事情發生了。

反省後發 本來應該去年就進行的晶片登記，一直拖延到現在才豋記，最主要的
現新問題 原因在於校務會議上沒有通過校犬管理方案，以致於不知道該登記研
究者的名字還是登記學校的名字，但是在這次的機會中，研究者毅然
決然的帶著校犬去進行晶片登記，一方面向校犬隊宣示研究者的決
心，一方面也防止萬一有人通知捕狗隊來捕捉，可以藉由晶片找回，
減少意外的發生。不過緊接而來的就是寒假的到來，學生沒有上課，
校犬管理上是否要因而有所改變？
70  國小教師帶領校犬隊之行動研究

參與事件 研究者、臺北縣動物疾病防治所員工若干人
的行動團
隊人員
 第三章 研究設計  71 

表 3­4­15  紀錄表：事件十五寒假到了，校犬該如何處置

時間  2009/02 

發現與界 經過了一個學期的活動，不知不覺到了寒假，但是縣府卻發下公
定問題 文，限制警衛加班時數使得警衛於寒假時期不得全天候在學校，如
此黃玉枝在研究者回臺南時期無人照顧，勢必思考解決方式。

擬定解決 由於研究者擔任學校行政人員，故寒假時期需要在校值班，只有過
計畫 年及輪休時期放假回家，故研究者在校期間校犬皆由研究者照顧，
而研究者回家期間，經過思考後決定將其帶回家中。

計畫實施 由於寒假期間並無學生在校，校內只有留值的行政人員，因此便讓
與觀察 黃玉枝在校內自由活動，而雖然是自由活動，但是其主要活動範圍
還是在校內，很少在校外活動，研究者時常看到黃玉枝趴在學校花
圃草堆中曬太陽，有時還會上來二樓教務處趴在一旁跟著我們一起
辦公。不過有時候會去挖工友阿姨剛種下的植物幼苗，讓工友阿姨
又氣又笑的。但是由於警衛輪值的關係，晚上會有一段時間是沒有
人的，所以研究者就把牠帶回到學校宿舍旁的狗屋，隔天早上餵完
食後再放開。不過在年假前後約十天的時間，研究者必須回臺南過
節，而學校宿舍也不會有同事留下照顧，因此在仔細的考量後，研
究者決定開車將其帶回臺南，並事先與研究者父母連絡。而研究者
父母平時從研究者口中得知黃玉枝的種種事蹟，早就想親眼見識
了，所以就非常的歡迎玉枝的到來，在經過四、五個小時的車程後，
研究者終於帶黃玉枝回到臺南，並且讓牠與研究者家中本來就有的
三隻小狗碰面。其過程非常平順，四隻小狗互聞味道後便和睦的相
處在一起，惟餵食的時候須分開餵食以免互相搶食。並且研究者的
父親與研究者每日輪流牽著黃玉枝到附近的公園去散步，研究者的
母親還買了新的項圈送牠，並捐助一千元作為校犬基金。假期期間
研究者並努力的進行網界博覽會網頁的製作，犧牲了不少的假期時
間，終於於開學前完成了網頁，並且在順利的將黃玉枝帶回學校，
回到學校的時候警衛伯伯非常的開心，馬上把牠帶到警衛室去好好
72  國小教師帶領校犬隊之行動研究

的愛撫一番，非常順利的渡過了寒假，迎向下一個學期。

反省後發 寒假期間雖然有學生表示願意來學校餵食與照顧校犬，但是因為警

現新問題 衛加班時數的問題，導致晚上的時間沒有人照顧，雖然研究者寒假
期間大部分在學校，但是如放假回家則無人幫忙管理，如此一來就
校犬就又會像外面的流浪狗一樣，在外面到處晃，這樣就失去飼養
校犬的意義了，因此研究者便把校犬帶回家中照顧，以免校犬又成
為無人照顧之流浪狗，不過在下學期的暑假期間，研究者應該會詢
問校內其他住在學校附近的老師，能否一起幫忙照顧，晚上並請警
衛將其綁在狗屋後再回去，隔天早上再將其放開，如此才能真正的
讓學校跟校犬作良好的接觸與結合。

參與事件 研究者、研究者父母共 3 人
的行動團
隊人員
 第三章 研究設計  73 

表 3­4­16  紀錄表：事件十六電視台與記者來訪，我們上電視了

時間  2009/03~2009/04 

發現與界 下學期開始後，校犬隊的活動持續進行，而網界博覽會的比賽也進
定問題 入評審的階段了，此時卻有校外的聲音悄悄的進入了學校，原來是
電視台記者要來訪問，我們要上電視了！

擬定解決 召集校犬隊同學告知訪問之事宜，並且安排學生溜狗、餵食與接受
計畫 訪問，希望本次的訪問可以順利的完成。

計畫實施 在三月初研究者收到校長的通知，告知於 10 日臺北縣的地方電視

與觀察 台要到校進行訪問，其中一個訪問的流程是要訪問校犬隊，希望能
配合訪問，而這個消息對研究者來說無疑是最好的機會，本來研究
者就一直希望能有記者訪問，但是之前忙於帶領同學進行網界博覽
會而一直未與記者聯絡，故研究者馬上召集校犬隊的同學，公布此
消息並且將同學分為，澑狗組、餵食組與海報組，並且於當日帶領
記者至狗屋進行訪問，而研究者問記者為何知道校犬隊的事情，才
知是我們網界博覽會的網頁剛好被記者看到，認為十分有意義且有
新聞價值，故才至學校訪問，其訪問時間為上午的十點至十一點，
訪問內容為拍攝校犬隊溜狗、餵食以及疏毛等，並且詢問研究者校
犬命名的由來以及網頁的簡單介紹，並順便訪問了學生與警衛伯伯
對於校犬及校犬隊的看法。並於拍攝後數日便於電視上播出。在訪
問期間記者表示本校校犬隊的組織非常的完善，且對校犬照顧十分
良好，記者並表示會將所有拍攝的內容彙整後，將來會以主題式的
方式播報，屆時會將拍攝光碟寄至學校留存紀念。

反省後發 在得知電視台要拍攝的消息後，研究者與同學們皆十分興奮，雖然
現新問題 只是地方的電視台，只有臺北縣地區看的到，但是卻是我們校犬隊
向社會大眾宣示的第一步。雖然是很平實的將我們的活動記錄下
來，但卻能藉由媒體的力量宣傳給更多的人知道，也能讓校方知
道，我們的活動已經有點成果出來，足以接受媒體的訪問，如此一
來必能得到更多的支持，並且在撥出後約一星期，研究者又接到該
74  國小教師帶領校犬隊之行動研究

記者的來電，表示該新聞撥出後受到廣泛好評，希望於下週再到校
進行訪問，並且協同聯合報係記者一起進行訪問。

參與事件 研究者、校犬隊學生 24 人、警衛 1 人、進行訪問記者 2 人，共 28 

的行動團 人
隊人員
 第三章 研究設計  75 

表 3­4­17  紀錄表：事件十七記者繼續訪問、網界博覽會得獎了

時間  2009/04 

發現與界 在經過漫長的網頁製作，網界博覽會終於要宣布縣賽成績，且記者也繼

定問題 續來訪，該是要正式將校犬隊納入學校特色的時候了。

擬定解決 持續進行校內活動，並且接受媒體訪問，並於學校週一學生朝會時間正
計畫 式向全校宣告校犬隊存在，並請校長進行掛項圈儀式，正式為校犬正名。

計畫實施 4 月 7 日電視台的記者又到校進行採訪，且本次的採訪是單純對校犬隊
與觀察  的專訪，顯示以本校所進行的各項活動，唯有校犬隊是值得繼續追蹤採
訪的，且此次的訪問順便有報社的記者一起採訪，讓校犬與校犬隊更能
推廣出去。此次的採訪中，研究者先會同校長於狗屋旁接受訪問，並帶
著校犬隊的成員進入幼稚園進行宣導，讓幼稚園的學生與校犬進行接
觸，記者對於校犬隊的學生竟能如此專業的進行宣導感到十分吃驚，且
研究者接受報社記者訪問校犬的由來以及目前正在進行的活動，包括網
界博覽會網頁製作，結合英文與美術繪本的教學以及未來預計進行的學
校本位課程融合，及拍攝校犬隊為校犬洗澡的場景和家長對校犬隊的看
法。
很快的於隔日在聯合報的北縣地方教育版，以二分之一版面的篇幅報
導，其標題為「她叫黃玉枝、全校都認識」，且當日一早校長便將其報
導剪下放至研究者的辦公桌上，並要求研究者將其影印張貼在校內公佈
欄上，隔天便發現記者將其訪問內容剪接成五分鐘的影片，放置在聯合
新聞網上供人點閱，並於短短的幾天內，該新聞已經被轉貼在許多地
方，包括世界新聞網、動物緊急救援小組、動物保護資訊網等等，甚至
於在 YAHOO 上搜尋打「黃玉枝」便可找到為數不小的新聞連結，顯示
現今資訊的流通是非常快速且全球化的，一經媒體的轉播便會讓全世界
的人知道。 
4 月 15 日是臺北縣中小學網界博覽會成績發表，不過研究者於 14 日下
午與校長聊天時談到，希望能於六年級畢業前辦理全校性的愛心募款活
動，籌募校犬隊的基金，並且於下週一朝會期間請校長進行掛項圈儀
式，屆時媒體將會進行訪問，校長除表示支持外，並向研究者表示希望
76  國小教師帶領校犬隊之行動研究

於放學後五、六點時間不要解開校犬鍊子讓其自由行動，有民眾反映會
追人、車。而研究者也向校長解釋是放學後有學生私自到校將其放開，
將於星期一時順便宣導。下午回到辦公室收到網界博覽會得獎名單的通
知，沒想到竟然得到地方環境議題組第一名，便馬上將此喜訊通知另外
兩位指導老師並向主任報告此好消息。

反省後發 雖然校外的媒體陸續進入訪問，但是學校中最重要必須解決的事情，還
現新問題 是如何讓校犬正名化，校犬隊正式化，如此在進行各種活動時就不會再
有合法性的問題，因此研究者決定在此學期末校務會議時，繼續再提校
犬管理方案。

參與事件 研究者、校長、校犬隊學生 24 人、進行訪問記者 3 人，共 29 人

的行動團
隊人員
 第三章 研究設計  77 

表 3­4­18  紀錄表：事件十八平安過一學期，迎向暑假

時間  2009/06~2009/09 

發現與界 漫長的一個學期終於平安的渡過了，該是替校犬隊的活動做個簡單的
定問題 總結。

擬定解決 集合校犬隊與網界博覽會學生，進行訪談
計畫
在暑假的第一個星期，召集了六年級畢業的學生，包括校犬隊與網界
計畫實施
博覽會的學生共 6 人，早上先和學生在大辦公室進行簡單的問題訪
與觀察 談，學生對於這一年來能參加校犬隊與網界博覽會活動皆表示十分的
感謝與肯定老師的用心，並表示學到很多有用的知識，一位學生表
示：她的家人也很支援她參加校犬隊，並且回家後會與家人分享在學
校遇到的趣事，家人也漸漸吸收到一些正確的知識來對待周遭的流浪
動物。而另一學生則表示，他家要是養狗的話會考慮去動物收容中心
收養，而學生們異口同聲的表示，絕對不會拋棄現在家中正在飼養的
寵物。
中午，則帶著學生和黃玉枝去附近的小餐廳吃飯，不過中途出現了小
狀況，就是黃玉枝綁在餐桌下，看到有民眾牽狗過來要點餐，就撲上
去結果打翻了桌子，弄破了一個碗和盤子，不過老闆並沒有要我們賠
錢，而是說算了，人沒受傷就好。而被黃玉枝嚇到的小狗與狗主人，
也沒有表示生氣或責備，。

反省後發 在經過一年的校犬隊與網界博覽會活動，學生明顯表現出對待動物專
現新問題 業的態度與行為，並能把他們愛護動物的想法表達出來。中午吃飯事
件發現，只要飼主雙方對寵物有一定程度的知識與認知，就可以減少
很多不必要的衝突與誤會，而且也會因為更瞭解而有更多的包容。

參與事件 研究者、校犬隊成員 4 人、網界博覽會成員 2 人，共 7 人。

的行動團
隊人員
78  國小教師帶領校犬隊之行動研究

表 3­4­19  紀錄表：事件十九製作新狗屋，校長替校犬配戴名牌

時間  2009/10 

發現與界 新的學期開始，校犬隊活動繼續進行，該如何讓校犬正名化、檯面
定問題 化。

擬定解決 製作新狗屋，於升旗時間將新狗屋與校犬帶上司令台，並由校長替
計畫 校犬配戴繡有校犬名字的項圈。正式向全校公布校犬的存在與校犬
隊的運作。

計畫實施 於 9 月時，同事送一個他家小狗用過的狗屋給我，於是便與學生和
與觀察 其他老師討論後，購買了一些油漆，於放學的時候召集校犬隊的成
員進行狗屋的粉刷與裝飾，並於 10 月底時，於升旗典禮期間，讓
學生將狗屋與黃玉枝帶上司令台，進行簡單的宣傳後，便將事先繡
好校犬名字的項圈拿給校長，請校長替校犬佩戴項圈，而黃玉枝也
很開心的舔著校長。並由校長宣布校犬與校犬隊正式成立，並鼓勵
學童們要愛護動物。

反省後發 同事們在經過研究者一年的努力後，終於發現研究者的用心，原本
現新問題 對於校犬隊不太支援的同事，竟然會主動告訴研究者要把他家用不
著的狗屋送給我。聽了實在是非常的感動。表示我們校犬隊的用
心，學校的人真的看到了，並且原本冷漠甚至於反對的同事，也漸

漸的釋出了善意。而經過校長的授圈儀式後，也正式向全校宣示校
犬隊存在的合法性，使得我們不在是地下的社團了，而是由全校所
承認的正當的社團團體。

參與事件 研究者、校長、校犬隊學生 8 人，共 10 人。

的行動團
隊人員
 第三章 研究設計  79 

(二)網界博覽會活動大事記

研究者於2008年十月參與了臺北縣教育局之說明會，會中說明臺灣網界博覽
會暨臺北縣網界博覽會的活動，提到該網頁製作比賽主旨為讓學生向全世界進行
地方特色之介紹，便思考可利用該網頁製作比賽的機會，藉以向社會大眾推銷左
岸國小校犬黃玉枝與校犬隊，如能在該比賽中獲得好名次，不但可以建立正面學
校形象、增進學生、家長及社會大眾對校犬隊經營品質的認同，更可提升校犬黃
玉枝與校犬隊之知名度。因此在2008年十月中旬，研究者便於校內尋找對於動物
保護教育以及校犬隊有興趣且具有熱忱之教師，共同指導學生來進行網界博覽
會，並於研究者課堂時間內，尋求有意願加入網界博覽會之高年級同學，後於十
月底與一代課老師T05與校內美術專長教師T06共同擔任指導老師，經宣導後參
與之高年級學童有16人，其中5人為校犬隊學生，11人為非校犬隊學生，便展開
從2008年十月至2009年二月，為期五個月之比賽過程。現就以比賽初期、比賽進
行期間以及比賽結束後之三階段進行活動紀錄說明

比賽初期

時間為2008年十月至2008年十一月，由於研究者與另兩位同仁皆未參加過網
界博覽會，因此對於帶領團隊進行研究的過程與方法非常之陌生，因此在研究者
的建議下，我們決定以校犬黃玉枝以及校犬隊為研究的主題，並且詳細的上網閱
讀網界博覽會比賽之相關規定後，集合學生共同討論研究主題。而參與的學生由
於在研究者進行募集時便說明要進行與校犬相關之研究，因此在老師與學生共同
決定主題上並沒有多大的意見分歧，後經過討論後決定研究主題為「○○見犬
傳」
，其意義為在本地區看見許多流浪狗的故事。而我們研究的團隊則取名為「寶
貝犬家福」，表示我們是一群愛護小狗的大家庭，共同來研究並想辦法改善本地
區流浪狗的問題。
在決定完主題後，便開始規劃整體研究的架構以及時間分配流程，經過數次
與學生的討論後，便開始要求學生蒐集流浪犬相關資料，並教導如何將資料分類
存放，以方便之後放入網頁中。起初學生在查詢資料的時候，只是上網蒐集許多
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的文字與圖片，並且漫無章法的將其存放之學校之網路硬碟中，而研究者與教師 
T05便利用中午午休時間集合同學，逐一指導學生將搜集到的資料分類放置，但
此時尚未進入資料統整階段，因此不要求學生進行蒐集之資料內容整理，而學生
對於蒐集及整理資料之方法十分陌生，常常上網尋找了許久卻找不到想要的資
料，而產生挫折感以及無力感，且由於學生人數為16人，且其中有部分學生有參
與學校其他社團，因此在集合學生的時候並不順利，幾乎每次集合都無法將所有
的學生集合到齊，而使得工作分配以及時程上皆延宕許多，甚至於有發生中午集
合時，16位學生只來了6位的狀況，但是由於學生中有5位是校犬隊的成員，而這
些成員本身之參與動機較強，且因已受過研究者在校犬隊之訓練，因此在研究團
隊中的表現與參與度明顯高於未參加網界博覽會之學生，對於老師交待之任務達
成率也較高。

比賽進行期間

時間為2008年11月至2009年1月，其主要任務為進行實地訪查與訪問校內外
人士，其間重要的活動有：訪問學校警衛、教師、主任、校長等，進行學校周遭
流浪狗數量之調查、進行社區流浪動物保護宣導及募款活動、參觀流浪動物之家。 

1、訪問警衛A 

在2008年11月，訪問了警衛A，在訪問的過程中，學生得知了黃玉枝姓名的
由來，以及牠如何出現並且被飼養在學校中的過程，並且警衛A詳細的向同學描
述黃玉枝在警衛室產下七隻小狗的經歷、與民眾及學生的互動情形，並表示對校
犬隊的支持與鼓勵，期望學校能快點將黃玉枝納為正式校犬，訪問的學生們無不
十分專心的聽著警衛A訴說著黃玉枝的故事，並且向警衛A提出許多他們對黃玉
枝的疑問，並從中得到滿意的解答。訪問後學生紛紛向研究者表示，在經過訪問
警衛A後才真正知道黃玉枝的許多事情，以前都是在學校聽同學說，都不知道其
真實性，直到今天真正接觸到學校中第一位帶領黃玉枝進校園的人，才能真正的
明白校犬的意義以及建立校犬隊的宗旨。並於事後將其錄音檔整理分類備用。
 第三章 研究設計  81 

2、流浪狗地圖訪查與製作 

2008年11月，由於其他指導老師假日均無法帶領學生，因此由研究者一人帶
領位學生進行本區流浪狗地圖之製作，其製作方式為，先以學校為出發點，往學
校右方沿路探尋流浪狗蹤跡，並且拍攝與記錄其出現之地點與犬隻特徵，並以附
近廟宇為終點，然後以另一條路繞回學校後略作休息並整理其記錄之照片與錄音
檔，下午則與黃玉枝ㄧ起從學校左方沿路前往附近休閒景點，返回學校後替黃玉
枝洗澡完畢後解散。後與本地區地圖相結合，成為鄉周邊流浪狗地圖(附錄五)。
在訪查的過程中，共發現了二十餘隻流浪狗，其中有以照片記錄下之流浪狗為二
十隻，在訪查的過程中，學生表示對於這些流浪狗的處境表示非常的難過與同
情，並且十分訝異在我們生活的地區竟然有那麼多的流浪狗，但是也發現其實在
社區的有許多人民對於流浪狗是十分友善的，如工地工人會給流浪狗吃便當，有
的店家還會替流浪狗取名字、餵牠們吃東西。 

ST02：在短短的半天的實地訪查中，只走了不到一半的社區，我們竟然就
發現有十幾隻的流浪狗，數量之多讓我們都嚇一大跳，不過也表示
我們地區的流浪狗真的很多，而且牠們都很可憐，得不到完善的照
顧，只能躲在車底下或是草堆中遮風避雨，而且看到有的身上的毛
都禿一塊一塊的 ，很像得到了皮膚病。

在經過研究者引導與繼續的詢問下，同學們得到了一些答案： 

ST08：這些流浪狗有的是野外自然繁殖的，但是有的是人家棄養的，牠們
得不到應該有的照顧，因此看起來都很瘦而且好像有病 
ST01：雖然我們年紀還小沒辦法實際上去改善他們的生活，但是我們可以
藉由我們所探訪到的資料，來向社區民眾宣導，除了希望他們不要
棄養寵物外，也希望他們可以發揮愛心，照顧現有的流浪狗，讓牠
們可以安養餘年，這樣子應該就可以減少流浪狗的數量了。
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3、訪問老師T02、T07 

2008 年 12 月，由帶隊老師 ST05 帶領學生訪問了老師 T02 以及 T07，老師 

T02 雖然言語簡短，但是從他說話的過程中卻能夠瞭解其對黃玉枝的關心，並且
對於黃玉枝的日常作息非常瞭解；老師 T07 則說的較多較廣，且會告訴同學們

關於黃玉枝的趣事，表示其私底下常與黃玉枝接觸。 

T07：老師剛調來的時候，每次經過校門口都會被牠叫，記得當初七月、八
月的時候，晚上要回宿舍就在校門口被牠狂吠，嚇的都不敢進來了，
所以這就是牠當校犬的功能，後來牠發現警衛伯伯會開門讓老師進
去，知道我是學校老師後，就不會吠我了。大概過兩星期，牠看到我
就會搖尾巴，我會餵牠吃ㄧ些東西。我們的感情就越來越好啦。 

T02：我覺得黃玉枝個性非常的可愛，很喜歡跟親近的人撒嬌，而且牠生活
作息非常正常，大概下午四、五點就知道校犬隊要帶牠去溜狗，牠會
非常開心。而平常白天就是安分守己，守牠的狗屋那邊，睌上還會在
校園巡邏，禁止那些流浪狗進到校園來，所以牠的個性是滿盡本分的。

從其對話中發現他們對黃玉枝相當的喜歡與關心，也對寶貝犬家福以及校犬
隊活動十分支持，並一致認為如果能靠教育來讓學生學到更多動物保護教育及飼
養寵物的觀念，定能降低社區中流浪狗的數量，且期許能藉由我們的活動來向全
校更多的同學推廣動物保護教育。 

ST01：今天的收穫良多，更希望以後能我們能夠多為流浪狗爭取多一點福
利，也希望現在積極推動的「在校園讓同學們更認識黃玉枝」的活
動能夠更加的順利、進步。 

ST07：T07 老師很好玩，一講到黃玉枝嘴巴就停不下來，還會偷偷跟我們
說黃玉枝的小秘密，我們感覺到老師是真的很喜歡黃玉枝的，而且
也很支持我們的活動，希望學校有更多的老師能支持我們。
 第三章 研究設計  83 

4.訪問校長 

2008 年 12 月 5 日早自修時間，研究者集合學生共十七人，至校長室進行校

長專訪，訪問校長有關本地區流浪動物之問題，以及對學校校犬黃玉枝和校犬隊
之看法，校長表示本地區流浪動物問題的處置方式有所不當，捕捉並安樂死並不

能真正的根絕流浪動物的問題，期望能多進行領養活動。並且對於校犬隊的成立
非常的贊成，並承諾如校犬隊在推行各項活動時有遭遇阻擾的話，可向他求援，
他必定會幫助到底。且建議學校校犬隊能利用學生朝會時間進行全校性宣導，並
將黃玉枝帶到司令臺上讓所有的學生都認識牠，並且由校犬隊的同學們替其他同
學做簡單的介紹，讓小朋友知道怎麼跟牠相處，怎麼跟牠來互動，這樣子可以讓
大家都很喜歡我們這一隻狗。

且向研究者表示會主動聯繫新聞記者到校訪問，希望研究者能將其蒐集之資
料整理完畢，希望能透過更多的宣導與教育，讓黃玉枝這隻校犬能在學校中獲得
更多的掌聲，更多人的喜愛。並建立起學生與動物間良好的互動，讓校犬隊能持
續的經營下去。 

ST01：經過這次的訪問後我們發現，校長覺得我們在做的事情是一種很有
意義的生命教育，可以推廣到其他學校去，所以我們一定會繼續努
力的，一定要成為別的學校的表率。 

ST08：在訪問的過程中，校長很親切也很認真的回答我們的每一個問題，
雖然我們有很多人，老師也在場，但是訪問的時候還是很緊張。拿
錄音筆的同學還差點緊張到沒有錄到聲音。這是我們第一次進距離
跟校長聊天聊那麼久的，感覺好興奮，而且校長一直讚賞我們，讓
我們更有信心了。 

5.訪問主任 

2009 年 1 月 10 日，研究者與比賽成員共 6 人，一起訪問教務主任，主任在

得知我們參加網界博覽會的活動時，表示非常之贊同與鼓勵，並表示在學校教授
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課程已經 15 年之久，第一次聽到有老師發起推動校犬隊及和進行與流浪狗有關
的事情，甚至成立了社團。主任和黃玉枝接觸了很久，時常關心牠，並也很支持
校犬隊社團的成立，並希望我們能更努力的照顧黃玉枝，深刻的瞭解在照顧黃玉
枝以及從玉枝身上學習的生命教育，主任在最後更鼓勵了同學們，希望同學繼續
努力下去！

教務主任：我以前曾經因為不想養而棄養一隻小狗，雖然到現在過了十幾年了，
我還是感到十分的難過與後悔，所以看到你們那麼認真的為黃玉枝付
出，主任真的非常感動，希望你們能繼續保持下去，主任也會支持你
們的。 

ST01：然從前可能對主任說過的故事，產生了「主任不愛惜寵物」的想法，
但是經過了這次的訪問，我已經修改了這個觀念，在這次訪問中，
主任對流浪狗的想法、對國家應對流浪狗盡的義務、該怎麼對待寵
物，巴蕾主任的回答都讓我心中的想法，一點一滴的修正，經過了
這次的訪問，我才瞭解原來主任也是愛護動物，疼惜流浪動物，很
有愛心的老師，而且訪問後主任還捐了五百元給校犬隊當活動基
金！ 

6、社區民眾宣導與訪問並募款

在進行比賽活動的過程中，為瞭解本地區居民對流浪狗的認知現況與對流浪
狗的態度，特地與本校校犬隊結合，一起製作宣傳海報以及訪綱，並於 2008 年 
12 月 10 日，進行社區民眾訪問，其訪問之範圍為學校周邊街道，當日有營業之
店家與民宅；並進行宣導，其內容為：
「認識小狗的情緒」及介紹「校犬隊」
，後
向居民訪問對社區流浪狗之看法以及愛心募款，並將所募得之款項，部分留做校
犬隊運作使用，部分按月 600 元捐至動物收容中心，希望藉由學生們的活動，讓
更多的社區民眾能對動物保護觀念多一份瞭解，成為負責任的飼主，降低棄養的
機會發生。
 第三章 研究設計  85 

訪問過程發現大部分民眾認為流浪狗的成因為飼主的棄養，且會造成社區的
髒亂以及擔心發生狗咬人追車事件，並一直認為本地區流浪狗聚集問題十分嚴
重，但是其中部分民眾會主動餵食附近的流浪狗，因為覺得牠們很可憐。且所有
受訪民眾皆認為，要成為一個好主人就要負責到底，不能隨意拋棄寵物。

小吃攤老闆：其實流浪狗造成的環境問題是還好，但是在學校附近的話，
會擔心流浪狗去攻擊學生，或學生不懂如何接觸流浪狗而被
咬到。

書局老闆娘：前幾天晚上在路邊有看到大約十幾隻流浪狗聚在一起，而且
體型都是中大型的，很容易引起附近的居民反感 ，我自己看
了也不敢靠近。

服裝店老闆：我們家的小狗四十天就抱回來了，結果抱回來後才發現身上
病很多，所以就帶著牠到處去看醫生，而且醫生說他有無法
根治的腦部疾病，不過既然養了，就不能因為牠有病而拋棄
他，這是我自己身為主人的作法。

補習班主任：很多小朋友都會因為一時的好奇或新奇，就要求父母購買寵
物，飼養後才發現沒有能力照顧而丟棄。所以對於學生與家
長的教育是很重要的，這樣才能減少流浪狗的數量。 

ST07：經過本次的訪問與宣導，讓我更有自信去面對陌生的人了，而且經
過本次宣導後，一定可以幫助更多的流浪動物的。 

ST02：原來我們這地區還是有很多人關心流浪狗的，而且很支持我們的活
動與社團，我們一定會表現的越來越好。以後一定還要再來做社區
宣傳。
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ST08：我本來沒有想過我可以在那麼多陌生人面前進行宣導與訪問的，我
很害怕，可是經過這次的訪問後發現，一開始雖然很緊張，但是其
實也沒有那麼令人害怕，我今天訪問了三個人，很開心。

進行宣導與訪問後便向居民進行募款，在短短的一個下午內，我們竟然募到

了  1,468 元，令所有師生皆十分的興奮，並將當日所募得之款項使用明細張貼於
學校門口的布告欄，讓同學與民眾能更瞭解所有金額的使用狀況。 

7.參訪私人動物收容中心

為了讓同學們可以實際的瞭解流浪動物進入到收容中心之後的管理情況，
研究者特地帶參賽的同學以及校犬隊之同學一起前往學校附近的動物保護場進
行參觀與訪問。所以在 2008 年 12 月 20 日，由老師們帶領下一起參觀動物保護
場，由於人數共 17 人，因此當日研究者便拜託 T03 與 T04 共同開車載學生前往
目的地，並於事先向該動保場洽談好當日帶隊之解說義工，向學生進行詳細之解
說。

解說大姐姐：我們現在有約 400 隻小狗，大多是民眾撿來或我們自己去撿來的流

浪狗，民眾撿到或飼主不能飼養送來後，第一個步驟就是檢查有沒
有晶片，如果沒有晶片的話就幫牠們植入晶片，然後到寵物登記網
去做登記，要註冊我們理事長的名字。然後要看看小狗有沒有注射
疫苗，像是七合一、十三合一等，如果沒有的話就幫牠們注射疫苗。
等到這些程序都完成後，就先放到剛剛你們進來那邊，叫做 B9 區
的，那是暫時安置小狗的地方，等到牠們比較熟悉這邊了再根據牠
們的個性移到適合牠們的地區飼養。而且我們這邊所有的狗都有結
紮，不會再繼續繁殖了。
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解說大姐姐：我們動保場之各種經費，大多來自於民眾之捐款，其捐款之金額大
多購買飼料與進行醫療藥品的採購，因為我們有很多義工都是獸
醫，會排班來替小狗治療，所以就不需要另外花錢去請獸醫了。

在經過參訪後我們知道，此動保場對於收養的小狗並不像公立收容所一樣，

七天過後無人認養就進行安樂死，而是大部分的小狗都繼續飼養至終老，且發現
該收容中心有在推行「你領我養」活動，就是把所有的小狗的資料放上網路，讓
認養人去挑選喜歡的小狗，把晶片的號碼記下來後跟收容中心連絡，之後只要一
個月 600 元的領養費用，就可以成為小狗的主人。簡單來說就是民眾出錢而收容
中心負責照顧，之後領養人會得到一張領養證，只要帶著這張證明來，就可以牽
著領養的小狗去散步，當然也可以帶回飼養。故研究者於參訪後跟校犬隊學生討
論，決定挑選一隻該收容中心的流浪狗，將校犬隊基金按月以本校校犬隊名義進
行領養，不但可以讓民眾樂捐之金額有更妥善的利用，更可藉由該動保場每月所
推出之月刊中出現之捐款人名單，提升本校之良好形象。 

ST01：這是我們國小以來第一次參觀動物保護場，所看到的一切都讓我們
感到非常的驚奇，一進到園區的門口，便可聽到許多小狗的叫聲，
而這些狗多半是中大型犬，我們看到工作人員忙進忙出的幫小狗放
飼料、整理狗籠，整體環境看起來蠻乾淨的，這邊的小狗很多看起
來都是老狗，部分是肢體有殘缺的，雖然行動不方便、雖然被人類
遺棄了，可是他們比人類更瞭解生命的可貴，勇敢的活下去，我們
是否要檢討對這些忠誠的夥伴如此的對待。現在他們的生活有改善
了，比在街頭的流浪狗幸福，但是我們希望的是，讓更多的流浪狗
能有家，不用接受慘忍的安樂死的命運。

比賽結束後
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此階段為2009年2月至6月，在歷經了半年的比賽流程後，我們的專題網頁
得到臺北縣地方環境議題組第一名。而地方電視台與報社也不斷的爭相採訪，並
於網路上之blog、各動物保護網站上，皆可看到轉貼之關於黃玉枝與校犬隊之報
導，後更於五月得知本網頁榮獲國際網界博覽會銀牌獎，更是替校犬隊的成員打
了一劑強心針，此時黃玉枝在校內、外，儼然已成為赫赫有名的公眾人物，且學
校行銷方算真正成功，因為我們已經為學校拓展出一個十分正面且良好的形象品
牌，那就是我們的校犬黃玉枝。現就比賽結束後之事件進行簡單說明。

一、媒體訪問

於四月初，在網界博覽會獎項公布前，校長便主動連絡地方新聞台到校進行
採訪，其主要採訪對象為校犬隊與黃玉枝，顯示校長在經過網界博覽會的訪問
後，認為校犬隊能替學校塑造正面之形象，便積極的與媒體聯絡。而學生在得知
媒體要到校進行訪問時，皆表示十分緊張與期待。並在訪問當天由研究者安排進
入本校幼稚園進行宣導，而其地方新聞台記者對於校犬隊成員能如此純熟且有技
巧的進行宣導感到十分的驚訝與佩服。新聞播出後一星期，記者主動聯絡研究
者，表示新聞播出後獲得縣民相當熱烈的迴響，希望能繼續進行訪問。後又陸續
到校訪問了兩次，對學生與研究者進行專訪。 

ST01：這是我第一次接受電視台的訪問，非常的緊張，但是也非常的高興，
因為這樣表示有更多的人知道我們黃玉枝的故事，也可以讓更多人知
道我們所做的事情。

而透過媒體的訪問與宣傳下，研究者將其動物保護的概念清楚的傳達給其他
民眾知道，希望透過媒體的力量，讓更多人產生共鳴，一起照顧流浪動物並落實
動物保護的概念。並於地方新聞台訪問後沒多久，報社也來學校進行訪問，並在
地方新聞上以四分之三版面大小之篇幅大幅報導。而此報導在網路上竟然為許多
動物保護團體以及愛狗人士部落格所轉貼，頓時研究者接到不少通其他欲飼養校
犬學校之詢問電話，以及愛犬人士關切之電話，甚至有愛犬人士發起到學校留言
 第三章 研究設計  89 

板上一起留言表示支持。更有一對夫妻帶著他們家的小狗與小孩到學校來探望黃
玉枝。顯示媒體的力量真的是非常的強大，頓時之間黃玉枝從一隻默默無聞的流
浪狗，轉變成為眾所皆知的校犬，甚至於至各大搜索網站上打入關鍵字「黃玉
枝」，都可搜索到許多相關之新聞與文章。

二、比賽得獎 

2009年4月14日，網界博覽會的比賽公布名次，本校之網頁竟榮獲臺北縣地
方環境議題組第一名之殊榮，且校長於學生朝會期間進行參賽同學之頒獎並於全
校面前當面鼓勵校犬隊與黃玉枝，藉由校長之表揚，校犬隊與黃玉枝漸漸在學校
內建立了一定的地位，除了學生十分喜歡外，老師們的接受度也越來越高。有的
老師會在課堂上利用得獎之網站進行教學，也會播放記者訪問黃玉枝之影片，顯
示經過比賽得獎後，漸漸的使學校之老師能更接納並主動去推廣與黃玉枝相關之
活動與訊息，讓學生於課堂中得到額外的動物保護與生命教育之知識。 

T01：現在網界博覽會得獎了，這樣黃玉枝在學校裡面就可以活的更安穩、
更開心了，就不用擔心學校中其他反對的老師說不好的話，因為我們
已經有做出成果出來，校長也支持我們，所以要繼續努力堅持下去。 
T07：很好啊，我們班也有學生參加網界博覽會，得獎之後他們都很開心，
我也會在上課的時候播放訪問校犬隊的影片給學生看，他們都看的津
津有味，也會主動跟我討論照顧動物的事情。
90  國小教師帶領校犬隊之行動研究
 第四章 研究結果  91 

第四章 研究結果

本研究根據研究者於研究期間所紀錄之研究手札、學生與老師、民眾訪談紀
錄，整理並分析其內容，本章就以校犬隊成立與參加網界博覽會前、後，對學校
內外師、生、家長所產生之改變結果進行深入探討。

本章的第一節就校犬與校犬隊經營之轉變，第二章為學生之轉變，第三章討
論民眾之轉變，第四節瞭解教師之轉變。第五節討論研究者在研究歷程中心境之
變化以及感想。

第一節 校犬與校犬隊經營之轉變

一隻路邊隨處可見的流浪狗，在經過研究者與許多人的細心照顧與努力推廣
下，成為學校之校犬，並成立校犬隊專門照顧之；在一年十個月中，黃玉枝由會
追車、對路人吠叫之路邊野犬，轉變為守護校園安全、能捕鼠、捕蛇並戒備陌生
人之超級校園警衛。而研究者所成立之校犬隊，由起初不被學校認可之地下社
團，逐漸獲得校內外人士之認可，終能在學校公開場合中，堂堂正正的向所有師
生宣導其理念，成為學校中常駐之服務性社團，其變化之劇有目共睹，本節就以
校犬與校犬隊之經營模式於研究期間之轉變為主題討論之。

一、校犬之轉變 

(一)研究初期 

2007年，一隻流浪到校的小黃狗，因為警衛A的收養，改變了牠一生的命運。
警衛A將牠安置在警衛室中，命名為黃玉枝，但並無限制其自由行動，常可見到
學生上課期間，黃玉枝在校門內外進進出出，而學生下課期間，則是到警衛室與
校門口旁，爭先恐後的要與黃玉枝玩耍，不但造成警衛室管制人員進出之不便，
學生在校門口嬉戲，更增加了校園安全之危機。實際照顧黃玉枝的，卻只是學校
92  國小教師帶領校犬隊之行動研究

警衛，而研究者並未介入，此時的黃玉枝，只是一條普通的流浪狗，與其他流浪
狗的差別只在牠能在學校內外行動，既無管理，也無限制，而夜間會與警衛一起
巡視校園，維護校園安全。 

(二)研究進行期間

研究者介入後，帶著黃玉枝進行結紮手術與疫苗注射，並向校內同事與學生
家長募集狗屋材料，搭建狗屋並將其管制其中。起初，黃玉枝仍保有野生動物的
天性，時常追逐吠叫往來學校之車輛與行人，雖於學童上課期間將其管制於警衛
室旁車棚內，但學生放學後則任其自由行動，便會追逐往來車輛與行人，讓附近
居民感受到安全上之威脅，並有學校同事向研究者反應，擔心黃玉枝與學生互動
會傷到學生，因此研究者參考校犬管理資源手冊(湯宜之，1999)，將其狗屋搬運
至學校後方生態園區，暫時與學童隔開，並限制於夜間九點學校關門後方可放其
自由行動。如此進行兩個月後，再試著將其帶回警衛室旁，後發現黃玉枝漸漸不
再追車，明白牠的地盤範圍只在校內，且黃玉枝十分聰明，對於進入校園之民眾，
雖依舊會吠叫示威，但對於學生就會搖著尾巴示好，幾乎沒有吠叫過，彷彿牠認
得左岸國小的學生一般。而牠也十分善盡職責的，每天守著校門，並與警衛共同
巡邏。甚至於還因為一次的巡邏中，發現了出沒在校園中的眼鏡蛇，並與警衛同
心合力的將其制服校內依舊有許多反對黃玉枝飼養在校之聲音，雖研究者將其植
入晶片，登記於研究者名下，但卻還是無法光明正大的向社會大眾宣稱，黃玉枝
就是學校之校犬，而充其量的，只是研究者養在學校中的一隻狗。 

(三)研究後期

後研究者成立校犬隊悉心照顧，並極力宣導後，黃玉枝已經十分適應學校生
活，而研究者也藉由同事的幫助，並徵得校方同意後，再度將狗屋安置於警衛室
旁花圃，讓學生可以與其接觸與互動，白天學生在校期間，黃玉枝安心的在花圃
裡呼呼大睡，但有陌生人進入校園，馬上吠叫警示警衛注意；學生放學後便放開
讓其巡邏校園，現已不會再追逐路上之車輛，而把興趣轉為抓老鼠。在短短的一
 第四章 研究結果  93 

星期內，曾經抓到三隻又大又肥的老鼠，讓師、生驚呼連連，大嘆「有玉枝真好」
。
而校園內的蛇跡，也因為黃玉枝四處巡邏散布味道，而漸漸消失了，更加維護了
校園的安全。

且經過網界博覽會比賽得獎後，各路媒體爭相訪問，地方新聞、報紙大肆報
導，使得學校管理階層終於卸下心防，承認黃玉枝即為學校之校犬，並讓研究者
於學生朝會公開場合下，恭請校長為黃玉枝佩戴繡有「左岸國小校犬黃玉枝」之
項圈與進行狗屋位置之宣導，此後黃玉枝終於成為正式之校犬，而照顧牠的人，
不再只是研究者一人，而是全校的師、生、職員共同的責任。

二、校犬隊之轉變 

(一)研究初期

本研究所指之校犬隊，乃研究者於2008年九月，為了能在校內有效照顧校犬
黃玉枝並且進行動物保護宣導活動，從五、六年級學生中挑選出具有熱忱與時
間，並且願意為照顧校犬而付出心力之學童，並且參加之學童須經家長簽署活動
同意書並填妥值班輪值表後才可加入，在剛開始進行招生時，曾吸引了約四十名
的學生，最後參加之人數經篩選後為二十名。

校犬隊成立時不被學校所承認，簡言之為教師成立之私人社團，其主要任務
為照顧校犬黃玉枝，包括每日輪班中午進行餵食，下午放學後帶校犬散步、梳毛，
每星期替校犬洗澡等。並製作宣傳海報，於中午午休期間至班級進行動物保護教
育宣導，從研究開始已進行之宣導活動包括：瞭解小狗的習性、學習如何保護自
己不受小狗攻擊、瞭解小狗在什麼情況下容易攻擊人，並從中、高年級開始逐班
進行宣傳。並從事照顧校犬相關活動，包括製作狗屋、校犬隊徽章、進行義賣募
款、參訪流浪動物之家等。期望讓學童身體力行體會照顧動物所須負之責任，增
進動物保護與愛護生命相關之態度與知識，並藉由學童之具體行為與宣傳活動，
使其他學生、老師甚至家長能更瞭解動物保護教育。
94  國小教師帶領校犬隊之行動研究

但初期進行宣導時卻備受阻饒，甚至於學生在校園中都感受到壓力 

ST01：有老師跟我們說，校犬隊不是學校正式的社團，所以不能在學校
公開場合中進行宣傳。

因此研究者只能私底下聯繫幾位贊同研究者理念之同事，默默的進行班級宣
導，並積極籌劃網界博覽會的活動。 

(二)研究進行期間

在研究進行期間，研究者為了提升校犬隊在學校中師、生之形象與地位，不
但於每日中午辛苦的訓練學生，並於每個月第一週的教師朝會期間，於各班級發
放動物保護相關之文章，請各班老師張貼至班級布告欄上，後結合校犬隊之成員
與校內其他高年級同學，共同參與網界博覽會並獲得臺北縣地方環境議題組第一
名。且研究者每個月利用校犬隊之名義，捐款600元至動物保護團體，藉以提升
本校及校犬隊在之社會形象，其研究者之付出，校長、老師、與家長皆有目共睹。

後在媒體進行訪問後，校長甚至於公開在學生朝會時表揚並推廣校犬隊，使
其成員們信心大增，更加熱愛我們所做的各項付出，漸漸的校內公開反對的聲音
消失了，取而代之的是對校犬隊的讚揚與對校犬的讚美，研究者成功的將校犬隊
以學校行銷之模式推銷出去，成為學校之優良品牌。 

(三)研究後期

在經過一年多的努力，校犬隊終於經由學校行政同意，成為正式的校園服務
性社團，校犬隊的成員也逐漸汰舊換新，原本第一屆成員已經畢業就讀國中，而
校犬隊招生的年段，也試著由原本的高年級，向下延伸到中年級，因此目前校犬
隊的成員涵蓋了三到六年級的學生，期望能藉由老手帶新手的方式，漸漸的訓練
出更多更專業的成員，成為校內的小小動物保護大使。然而可以發現，新招生的
 第四章 研究結果  95 

校犬隊成員中，有許多同學是因為在校內接受過校犬隊宣導後，才決定加入的。 

ST04：我很喜歡小動物，自己也養了好幾隻小老鼠，我是聽過校犬隊的宣
導後才想要加入的，希望以後可以向學長、姐們一樣厲害，到班級
進行宣導。

故校犬隊在校內的確發揮了相當大的影響力，不但直接提升了校犬隊成員的
各項能力，也間接的影響了校內其他的同學，使其能擁有更多正確的知識來面對
流浪動物，並能安全的與校犬黃玉枝接觸，降低校園危機之發生。在研究進行的
一年八個月期間，完全沒有發生過黃玉枝咬傷學生之事件，表示校犬隊在完善的
管理與運作下，黃玉枝已是校園中安全的存在，並具有非常積極正面的教育意義。

第二節 學生之轉變

本小節解釋在成立校犬隊並進行網界博覽會前、後，學校之學生產生之變
化，並將學生分為以下四大類：參加校犬隊、參加校犬隊與網界博覽會、未參加
校犬隊但參加網界博覽會，以及兩者均未參加之學生。根據研究初期、研究進行
期間、以及研究後期所產生之變化進行討論之。

一、參加校犬隊之學生 

(一)研究初期

合作學習有四個基本的要素：1、互賴關係。2、人際互動。3、個人權責。4、
小組技巧（Johnson and Johnson,1984）。在本研究中藉由成立校犬隊以建立起一
個相互合作的團體，藉由小組團隊的學習方式，透過成員彼此的互動與溝通，重
視成員間的建議與智慧，以達最佳的學習成效。
96  國小教師帶領校犬隊之行動研究

於2007年9月，研究者成立校犬隊初期所招募到之學生，其原本皆具有對動
物相當大之熱忱，但對於動物保護以及生命教育之知識並未十分充足，故藉由校
犬隊的成立，建立了合作學習的團體，藉以提升學生在動物保護與生命教育之知
識與態度。 

ST01：很感謝老師成立校犬隊讓我有機會參加，因為我很喜歡小動物，在
路邊看到流浪狗都會想要餵牠們吃東西，但是又怕牠們會跟我回
去，希望參加校犬隊後可以學習到更多有用的知識。 

ST01：在校犬隊中老師讓我擔任小隊長，要負責監督與管理同學們的進度
與行為，我很緊張，但是我會盡力做好的，因為這是我的榮幸。 

ST02：老師要我們分組做很多東西，雖然很累但是我們會努力完成的，如
果沒有做好，同學會責備，而且自己也會難過。 

(二)研究進行期間

合作學習主要的驅動力就是好奇心，透過小組間的討論激發學生許多不同的
觀點及策略，讓小組成員批判、質疑、討論及思考，激發其他成員的創意，增加
學生的學習動機。而以認知發展理論而言，根據皮亞傑的認知發展理論，合作學
習可以讓同儕體會各式各樣的話題及問題解決策略，統合運用其身體與心智的各
種功能，學習改變自己的認知結構，使之達到平衡滿足（張新仁，2003）。維高
斯基提出鷹架理論說明協助兒童發展具有促進學習之作用行為學習理論則是著
重於刺激與增強，合作學習運用個人及小組成員的適時獎勵，不只激發兒童的學
習動機，更能夠提升兒童學習成就與自信心(簡妙娟，2003)。而以社會相互依賴
理論來說，合作學習基於會建構論，強調社會人際互動脈絡、表達與溝通，逐漸
達成社會化行為(張金淑，2005)。
 第四章 研究結果  97 

在校犬隊運作期間，研究者每週四固定集合學生進行動物保護教育的教學，
並分組使其進行宣傳海報製作與上臺宣導練習，且由同儕進行學習歷程，歷程中
小組成員不斷修正學習步驟及策略，由小組成員質疑反省批評進而達到共識，以
解決各項學習任務或問題，發現彼此的缺點，以別人的瞭解改正自己的理解(黃
政傑、林佩璿，1996)。 

ST05：我負責畫宣傳的海報，可是我不太會畫，所以同學就叫我負責把海
報貼滿膠帶就好，所以我就等他們畫好後再貼，一開始貼的很醜，
後來就越貼越順手了。 
ST06：我第一次上臺宣傳的時候很緊張，講話都有點結巴，同學的反應也
沒很好，但是後來我多上臺幾次後，越講越順，現在我很期待每次
的宣傳時間。 

(三)研究後期

校犬隊經過約一年的運作期，在經過老師的教導與宣傳後，逐漸轉變為具有
正確動物保護的知識，學生在動物保護的態度與行為上，確實有相當大的進步，
從一開始不知道該如何面對流浪動物，到後來能主動積極的去關心生活週遭的流
浪動物，試著去改善牠們的生活，並且會向周遭的人宣導愛護動物的觀念。 

ST01：我們可以藉由募款來讓更多人參與校犬隊的活動，並且幫助更多的
流浪動物。 
ST06：加入校犬隊之後才知道原來流浪狗的處境那麼可憐，颳風下雨的時
候，都沒有地方可以躲，而且每天都過著有一餐沒一餐的生活。 
ST04：以前在路邊看到流浪狗會去餵食，但加入校犬隊後，知道單純餵食
並無法解決流浪狗問題，必須結紮才不會一直生新的流浪狗，所以
現在會在學校裡面積極的跟同學做宣導，希望同學不要棄養小貓小
狗，而且要把家中的寵物帶去結紮。
98  國小教師帶領校犬隊之行動研究

二、參加網界博覽會與校犬隊之學生

在校犬隊的學生中，研究者挑選出幾位比較認真負責，並時間能配合之學生
來參加網界博覽會的比賽，在16位參加的學生中，共有5位同時是校犬隊的學生，
由於其學生具有校犬隊之身分，因此對於網界博覽會之主題：○○見犬傳。具有
高度之興趣及熱忱。現以這些學生參與網界博覽會之後的轉變，進行討論。 

(一)研究初期

在開始研究進行初期，進行網界博覽會前期，由於這些學生已經是校犬隊的
成員，故主要任務為蒐集流浪動物相關資料與新聞，但研究者發現這些學生雖然
對黃玉枝與動物具有高度的興趣，但是對於網路與書面資料蒐集之技術卻有所缺
乏，因此研究者便一步一步的教導如何進行相關資料之檢索與分類整理。 

ST02：老師教我們上網去蒐集跟流浪狗相關的資料，但是我找到很多資料
不知道要怎麼分類，所以就問老師，老師跟我說了之後我就知道了。 

(二)研究進行期間

這些具有雙重身分之學生，不但一邊要進行校犬隊的工作，也要一邊進行網
界博覽會的製作，除了每週四進行海報製作、班級宣導外，其餘時間的中午，皆
到電腦教室進行網頁資料之檢索與分類，不但學習到動物保護相關之知識，更因
參加網界博覽會之比賽，習得了如何組織思考並進行實地訪查後將其資料分類整
理，且研究者發現，同時加入校犬隊與網界博覽會之同學，在校犬隊與網界博覽
會活動上之參與度，較只參加單一項目者高，其中ST01與ST02在校犬隊的活動
與網界博覽會的活動中，幾乎是全程參與，鮮少有請假或缺席，且能表現出較積
極主動之態度。 

ST01：雖然老師跟我說同時參加校犬隊與網界博覽會一定會很累，但是我
 第四章 研究結果  99 

還是決定要試試看，因為我認為這樣對那些可憐的流浪動物會有更
多的幫助，所以再怎樣辛苦都是值得的。 
ST02：我幾乎每天下午都留下來帶黃玉枝散步，我很喜歡校犬隊的工作，
而當老師邀請我參加網界博覽會的時候，我一開始也很猶豫，但是
還是加入了，老師要我對訪問老師的錄音檔做逐字稿，真的很累很
想放棄，不過我還是堅持過去了。 

(三)研究後期

在網界博覽會得獎後，這些學生就回到校犬隊繼續進行各項活動，由於有得
獎經驗，使得他們在進班級宣導的時候，顯得更有自信。並由於接受過媒體的訪
問，使他們參與校犬隊活動的熱忱更加強烈，並且願意主動的向其他同學宣導如
何與動物安全的相處以及相關的主題。顯示願意參加校犬隊與網界博覽會之學
生，先天上對於流浪動物議題之熱忱較其他同學為高，且展現出積極主動之態
度，在經過活動後，除了繼續保持其熱忱外，更學會了許多專業的知識與技能，
如資料的收集與分類、訪問的技巧等。顯示兩著皆參與之同學程度之提升比只參
加校犬隊或只參加網界博覽會之同學高出許多。 

ST01：在得知我們網界博覽會得獎的時候，我非常的感動與激動，尤其是
後來接受電視台的訪問，記者問了我很多問題，包括為什麼要參加
校犬隊？參加網界博覽會的宗旨是什麼？沒想到我都能夠一一的回
答出來，我覺得我在這一年中，真的有很大的進步，要謝謝老師給
我機會。 

ST02：我比較不會說話，所以要上臺宣傳會很緊張，但是參加校犬隊之後，
雖然上臺宣傳的機會不多，但是看到我姐表現的那麼的優秀，也會
想要和她一樣，所以在參加網界博覽會要對社區民眾進行宣導時，
老師讓我對同學進行宣導，我就硬著頭皮的上了，才發現其實也沒
有想像中的糟糕，而且我發現我的組織能力變好了，後來我去投稿
100  國小教師帶領校犬隊之行動研究

國語日報還有被選上。

三、未參加校犬隊但參加網界博覽會之學生

在參加網界博覽會的16位學生中，有11位是沒有參加校犬隊的學生，這些學
生共同的特徵為對於電腦網路方面有相當大的興趣，但對於校犬隊與黃玉枝不一
定具有高度的興趣。現就以這些學生的轉變進行討論。 

(一)參賽初期

研究者在決定帶領學生參加網界博覽會後，便於高年級班級上課期間進行宣
導，招募對電腦以及流浪動物議題有興趣之學生一同加入，經過一週的宣導後，
共招募了11位非校犬隊的學生參加，這些學生的共同特徵為喜愛電腦與網路，並
且對流浪動物議題不排斥，在剛開始進行網界博覽會時，卻發現這些成員的出席
率沒有想像中的高，每次集合的時候常常是東缺一個西缺一個，因此在分派工作
的時候也無法每個同學都分派到相同分量的工作，有同學甚至因此而產生糾紛，
整體而言其積極度與參與度較兩項皆參加者差。但是也有十分認真負責的學生，
能將老師交代的工作如期完成，其主要是取決於對流浪動物之議題關心程度，關
心程度較高且比較能配合各項活動並完成工作。 

ST07：雖然我沒有參加校犬隊，但是我很喜歡小動物，所以來參加網界博
覽會了，老師帶領我們去很多地方參觀及訪問，我幾乎每次都有參
加到，所以覺得很開心，因為可以讓我學到更多與動物相關的知識。
希望以後有機會還可以繼續參加類似的活動。 

ST08：剛要加入網界博覽會的時候我很猶豫，因為我家沒有網路，如果要
在家做作業的話會很不方便，但是老師告訴我只要有熱忱就可以參
加，所以我就參加了。
 第四章 研究結果  101 

(二)比賽進行期間

在進行網界博覽會的活動時，研究者發現這些學生中，有部分在一開始集合
的時候有出現過，之後就很少參與活動了，其原因為平常中午有參加學校其他社
團活動，如田徑隊、大鼓隊，或是被老師留在教室幫忙等等，需要研究者不斷的
去施加壓力才能勉強將交代之事情完成，尤其在比賽進行到最後階段的時候，甚
至於向級任老師借課來進行網頁的製作才有辦法完成。不過在活動進行的過程
中，學生表示確實學習到許多與動物相關的知識，尤其是有全程參與之學生，其
對於流浪動物之知識明顯比無全程參與之學生為高。 

ST07：有些同學都沒有參加定期的討論與集會，訪談的時候也沒有出現，
有時候想一想會覺得不太公平，為什麼我們做那麼多他們都不用
做，但是老師告訴我們，這些學到的東西是自己的，不用跟別人比
較，所以我就很認真的把自己份內的工作完成，覺得自己學到了很
多的東西。 
ST08：因為我家不能上網，所以我幾乎每天中午都到電腦教室查資料，而
有時候假日的活動，因為要去上才藝班而無法參加，但我能參加還
是會盡量參加，我覺得加入網界博覽會很開心，可以學到很多在上
課的時候學不到的東西，而且可以接觸到我很喜歡的小狗。 

(三)比賽結束後

在漫長的網頁製作後，在得知網頁得獎後，這些同學們的反應與同時參加兩
項的同學一樣，皆是非常的開心與興奮，並且會以參加網界博覽會為榮。研究者
發現出席率與活動參與度越高的學生，其各項能力之提升程度越高，反之如出席
率與活動參與度越低，則其各項能力較無明顯之提升。以ST08為例，其參加網
界博覽會後對於使用電腦之各項能力均有長足之進步，ST07則表示，在參加網
界博覽會後，從原本只是單純喜歡動物，變得會去關懷身邊的流浪動物，雖然還
無法具體的去幫助牠們，但相信等她長大後，有足夠的能力一定要去幫助流浪動
102  國小教師帶領校犬隊之行動研究

物。

四、兩者均未參加之學生

學校中大部分的學生均屬於此類，並未參加校犬隊也無參加網界博覽會，而
校犬隊的成員便是透過有計畫的動物保護教育，使這些同學經由校犬隊的宣導，
透過社會學習來習得與動物相處之自我安全保護方式，降低飼養校犬所產生之校
園意外事件發生。現以研究初期、研究進行期間與研究後其分別討論其轉變。 

(一)研究初期

在研究者尚未成立校犬隊之前，黃玉枝已經在校內待了近半年，此時黃玉枝
並無特別管制，而是在警衛室附近自由進出。許多學生下課期間會去找牠玩，雖
然表面上看起來和樂融融，但是實際上卻潛藏著許多校園危機，如可能發生狗咬
人或無法管制進出校園之人員，甚是學童在鐵門旁玩耍可能造成危險等，因此研
究者便積極組織成立校犬隊，並進行班級宣導。 

(二)研究進行期間

研究者成立校犬隊後，經過約兩個月的訓練，便帶領校犬隊前往班級進行
宣導，其宣導的流程分為：1、介紹校犬隊。2、進行主題教學(認識動物情緒、
如何保護自己不被流浪動物傷害……等)。3、針對主題進行有獎徵答。4、校犬
隊提問。5、學生提問。6、宣導結束。在經過幾次的班級宣導後，發現可以提高
學生對動物之好奇心並能有效的降低其因對動物習性不熟而造成之傷害事件發
生。

其中四年級的一位學童表示：「我很喜歡動物，我家裡面也有養很多的動
物，在經過校犬隊的宣導後，我知道路邊看到流浪狗不可以隨便伸手去摸牠們，
也不可以馬上拔腿就跑，必須要慢慢的從旁邊經過。」五年級一位同學表示：
「如
 第四章 研究結果  103 

果每個人家裡面的小狗都好好的照顧，不要因為怕麻煩或膩了就丟掉的話，這樣
路上的流浪狗一定會減少很多的，對了！還要幫小狗作絕育，這樣才不會生了一
堆小狗沒辦法養，到處丟在路邊。」一位三年級同學說：「我很怕狗，因為我覺
得牠很兇會咬人，可是經過宣導後我知道，如果不去惹牠們，其實小狗是不會主
動攻擊別人的，所以下課的時候我想去找黃玉枝玩，現在我比較不怕狗了。」

一個行為養成是學習而來的，行為改變技術的功效，在增進個體良好行為，
消除個體之不適當行為。而認知改變與行為的養成，必須藉由不斷反覆的練習，
給予不當行為即時的糾正與削弱，才能使其不當行為消失，而如想塑造正確之行
為，則在使正確行為反覆出現時，積極的演練伴隨正向增強(如：讚美、公開的
表揚)，甚至透過社會學習(觀察、仿效)成為他人自發性行為，正確行為便能逐步
養成。研究者發現，有一位低年級的學生會對著黃玉枝丟石頭，而黃玉枝便會對
他吠叫，在經過研究者與其導師溝通後，排定週二午休至該班級進行宣導，並對
學童詳細解說如何與動物和平相處，之後便不再發生學生拿石頭丟狗的事件了。 

(三)研究後期

在經過三個月的班級宣導後，這些學生對動物保護與愛護動物的觀念皆有顯
著提升。在班級宣導的過程中，經由宣傳、有獎徵答藉以加深一般學生對正確的
動物保護與愛護動物觀念之印象，並使其懂得如何保護自己不被流浪狗或家中的
寵物攻擊而受到傷害。
研究者發現，這些同學經過宣導後，對於參加校犬隊感到十分有興趣，並會
明顯表現出羨慕得獎同學，主動向老師詢問如何加入校犬隊，但由於校犬隊是第
一年建立，許多制度與管理上問題尚未解決，因此研究者決定暫時不讓五、六年
級以下的學生加入，但是承諾會在未來開放給三、四年級學生加入，期望建立老
手帶新手的制度，讓校犬隊可以永續經營下去。
在經過一年的時間，經過幾次的在升旗期間進行宣導後，全校的學生包含幼
稚園學童，已經都知道學校中有隻校犬叫做黃玉枝，並且每次經過牠的時候都會
很親切的喊著牠的名字，一些較為熱情的學生甚至會去輕輕的撫摸牠的肚子和
104  國小教師帶領校犬隊之行動研究

頭，看到黃玉枝陶醉的躺在地上讓他們按摩，學生們都戲稱牠是學校最尊貴的女
王。
學生們藉由與黃玉枝的互動，不但保持對周遭生命的好奇心，更明顯的表現
出他們對生命的愛心與關懷，當兒童在學習過程中，與動物間良好溝通的經驗越
多，其出現暴力行為之機率越低，且知道如何妥善並慎重的挑選與飼養寵物，瞭
解不該隨意棄養家中的寵物，降低更多的社會問題以及流浪動物所造成的各種社
會困擾。

結論 
Yore&Boyer(1997)指出，具有直接接觸動物經驗的學生與沒有相關經驗的學
生對動物的態度有明顯的差異，前者較關懷動物，且認同不同形式的生命具有其
主觀性。研究者藉由觀察參與校犬隊、網界博覽會、及未參加學生發現，在進行
學校性的宣傳活動後，無論有無參加校犬隊之學生皆對動物顯現出持續的好奇
心，並能習得如何保護自己。而參加校犬隊之同學藉由合作學習確實的較其他同
學提升更多對於動物保護與生命教育的知識，並能有更積極的態度來推廣並關心
流浪動物。而參加網界博覽會之同學，其各項能力提升程度取決於出席率與參與
度，其越高著則提升智能力越多，反之則越低，但都有所提升。因此各項能力提
升程度依序為：參加網界博覽會與校犬隊>參加校犬隊>參加網界博覽會>都未參
加。

第三節 民眾之轉變

在校園內飼養校犬，除了要注意校內師、生安全外，對於校外民眾之接受度
及反應也須十分注意，如能獲得大部分民眾的支持，則可使校犬的飼養更加順
利，本節將民眾分別以學校周圍社區之民眾以及學生家長作為討論對象，分別以
研究初期、研究進行期間與研究後其產生之變化討論之。
本研究中之民眾分為一般社區民眾與學生家長兩類，前者主要定義為學校周
邊之店家、到學校運動之民眾以及夜間與假日至學校參與社區活動之民眾，後者
為本校學生之家長。
 第四章 研究結果  105 

一、學校周圍社區民眾 

(一)研究初期

由於黃玉枝在尚未進行管理前屬於自由行動的形式，因此常會跑到學校附近
的店家、如早餐店、麵攤等等覓食。店家的老闆大多會和善的給予食物，並且會
順便照顧學校周邊的流浪狗。部分店家甚至於會照顧並收留附近的流浪狗。至學
校運動之民眾，在研究剛開始時，部分民眾會質疑為什麼會有狗在學校，而黃玉
枝會待在校門口，對於到校進行運動的部分民眾，進行象徵性的吠叫幾聲，尤其
是初次進入學校之民眾，必定會吠叫並尾隨在後，但經過幾次之後，對於常來學
校的民眾即不吠叫也不尾隨，因此大部分的民眾並不在意。
但部分的居民本身即非常討厭動物，在研究者帶領學生進行宣導與募款時，
有民眾表示希望能將附近的流浪狗全部抓走，甚至於有的民眾會在喝酒後跑到學
校門口大聲喧譁，向警衛表示黃玉枝會對他狂吠想要咬他，而在經過研究者詳細
查證後，發現該民眾每次看到黃玉枝都會抬腳做勢要踢牠，而黃玉枝看到牠抬
腳，就開始對著他狂吠，因此為了消除此事，研究者於夜間將黃玉枝暫時帶到學
校後方生態園區管制，並且向民眾溝通，表示學校會將黃玉枝管制好，請他不用
擔心，在經過幾次的溝通後，該民眾即漸漸較少在夜間至學校門口叫囂，後經過
約莫三個月，研究者試著在晚上將黃玉枝放出來至警衛室，並觀察牠與其經過之
民眾之互動，發現黃玉枝原本會追出校園外對路人吠叫，不過在經過幾次研究者
的嚇阻後，牠逐漸明白牠的地盤範圍是學校內而不是包括學校外，之後便只會對
進入學校的陌生人吠叫，不會再衝出學校外對路人吠叫了。 

(二)研究進行期間

而在校犬隊成立後，店家知道黃玉枝為學校校犬，不但表現更加親切，更會
106  國小教師帶領校犬隊之行動研究

向顧客介紹校犬黃玉枝，並津津樂道的與其討論著，學校對面早餐店的老闆娘，
只要黃玉枝去他們店裡，就會給牠土司或火腿並且開心的與牠玩耍，很自由的讓
牠在店裡面進進出出，並且還會主動向客人介紹黃玉枝是左岸國小的校犬，還常
常上電視。學校附近天橋下一家賣羊肉羹的店家，不但每天都提供新鮮的雞骨頭
給黃玉枝吃，並收養了附近兩隻流浪狗，除了主動捐款幫助校犬隊外，並與校犬
隊合作，合力將其收留之流浪狗由研究者帶去結紥後，原地進行放養。由以上例
子顯示民眾與學校的配合，不但可以落實TNR的目標，更可以穩定學校周邊流浪
狗的族群數量。
並有部分民眾向警衛及研究者表示，黃玉枝是一隻非常厲害的看門狗，會分
辨學生與陌生人的差別，可以提醒警衛更加機警的維護校園安全。且少部分民眾
會與其互動，如摸頭、餵食等。由於研究者放學後會帶領學生牽黃玉枝在校園散
步，運動的民眾看到後會進行詢問，在經過研究者的說明後，大多表示讚許與鼓
勵，並希望能多舉辦愛護動物相關的活動與宣導。

一位幾乎每天都到學校運動的老奶奶，總是一手拄著柺杖，慢慢的繞著操場散
步，當她看見黃玉枝時，就會巧妙的將手上的柺杖折疊成椅子，原地坐了下來，
輕輕呼喚黃玉枝的名字，溫柔的撫摸著牠。

另一位退休的老警官，每天要到操場跑二十圈，提到黃玉枝，不禁拍拍研究者的
肩膀說：「這是好事，有這樣的老師教導，繼續保持下去，這樣學校的學生就有
希望了。」

而本校夜間與假日期間，會外借學校場地給社區民眾進行研習或辦理活動，
因此假日期間往來學校之民眾也不少，而這些民眾在進出校園的時候，就會看到
黃玉枝趴在警衛室前面，好似在警戒校園安全一般，對於進出的民眾，都會靠近
聞一聞，確認是熟悉的人後，才會安心的回去繼續警戒，對於陌生人則會進行象
徵性吠叫，起初部分民眾曾被吠叫過，但是隨著進出的次數變多了，黃玉枝竟也
學會分辨往來民眾是否為夜補校學生或參與社區活動的民眾。
 第四章 研究結果  107 

一位幼女童軍教師說：「黃玉枝是隻好狗，我上次看到牠對往來的學生都不會吠
叫，但是看到陌生的大人進入校園，就會馬上跟過去並且吠叫警示，這樣對校園
的安全會多一份保障，不但可以提醒警衛，也可以提醒其他人注意校園的安全。」

而在經過約一年的研究過程後，夜補校的學生以及參與社區活動的民眾，在
學校看到黃玉枝，都會很親切的與他打招呼，並且告訴其他人牠就是左岸國小的
校犬，負責保衛學校的。

但在研究期間有部分民眾會向學校表示，黃玉枝會在學校外面追逐車輛，十
分的危險，擔心機車騎士會因為閃避追逐而發生車禍，希望學校能管制其自由時
間。因此研究者開始嚴格限制其活動時間與地點。學生上課期間一律用繩索綁在
學校後方生態園區狗屋旁(附錄二)，待學生放學後才讓學生牽牠散步，散步完即
綁在學校警衛室旁，並於晚上九點學校鐵門關起後，才放開使其自由活動，並於
隔日早上五點，警衛起床後再綁回後方生態園區管制。在經過一、兩個月後，民
眾反映狗追車之情形大為減少，接受度也越來越高了，在如此嚴格的管制後約半
年，研究者試著慢慢增加其自由活動時間，並測試是否還會追著車子跑，起初黃
玉枝在研究者的機車進出時，會追著研究者的機車在路上奔跑，為了躲避往來的
車子，在路中間東躲西閃的，讓人看了膽戰心驚，研究者只好停下機車，將其牽
回學校警衛室，如此幾次後，黃玉枝學會了不可以追逐往來的車輛，後經過幾次
測試後，確定不會再追車後，便逐漸的開放其活動期間，使其放學後即可自由活
動至隔天早上七點，後至研究結束為止，黃玉枝夜間都會守在警衛室門口，對於
往來的人群與車輛不會再進行追逐，未再發生民眾抱怨狗追車事件了。 

(三)研究後期

在參加網界博覽會得獎並於媒體訪問後，校犬隊與黃玉枝在地方上嚴然成為
108  國小教師帶領校犬隊之行動研究

赫赫有名的公眾人物，許多民眾紛紛向研究者表示，在電視和報紙上有看到黃玉
枝和校犬隊，除了對研究者表示肯定外，更認為黃玉枝是大明星，受到很多人的
疼愛，是隻很幸福的狗。
而從研究者於2008年開始進行校犬隊後至2009年研究結束，學校周邊的流浪
狗數量由原本的五隻降低至三隻，在兩年內維持固定的犬隻數量，顯示民眾配合
實施TNR後，可使流浪狗數目維持穩定數量，並且進行TNR之後，由於母狗不再
懷孕，因此也較少發生發情期流浪狗群聚、追逐路邊車輛與行人之事件，並且在
這兩年內，無傳出任何學校週邊的流浪狗咬傷人之情事。顯示這些流浪狗已經建
立起穩固的地盤觀念，除了會驅趕外來的流浪狗外，彼此之間也不會起衝突，且
與社區民眾之間也建立起和平共處的模式，甚至於在冬天的時候，民眾還會主動
替附近的流浪狗搭建遮風避雨之處，顯示民眾也已經十分接受學校周遭的流浪狗
族群，並其族群數量在民眾可容忍之範圍內。

二、學生家長 

(一)研究初期

部分固定會在學校門口等學生放學之家長，起初對黃玉枝在學校內會產生疑
慮，擔心是否會有狗咬人事件發生，因此希望學校能進行妥善的管理，尤其是低
年級與幼稚園的家長，每當進入校園接送學童時，看到黃玉枝總會閃的遠遠的，
深怕自己的小孩被攻擊。
在校犬隊成立前，研究者向老師們募集製作狗屋的材料，意外的發現在兩、
三天內，就有家長親自開著小貨車，載著鐵架子到學校來，要給玉枝製作狗屋。
而在冬天時，也有家長主動提供家中不要的舊衣服給黃玉枝來幫助牠過冬。 

(二)研究進行期間

在研究者介入並成立校犬隊後，由於具有固定時間與人員的管理，因此家長
 第四章 研究結果  109 

的疑慮降低了，常會看到放學後部分家長帶著學生與黃玉枝玩耍，並且會告訴學
生，黃玉枝是校犬很乖巧，要學生不要怕。而校犬隊成員的家長，在放學後到校
等待校犬隊成員進行溜狗活動時，會與研究者共同討論飼養寵物的心得。

「感謝老師給ST01一個機會，能夠去進行她喜歡的事
學生ST01的奶奶說道：
情，並且參加比賽來實現自我，她回家都會很開心的跟我聊在校犬隊的事情，我
覺得很欣慰。」

學校斜對面認養兩隻流浪狗之麵店老闆，其女兒於研究期間進入本校就讀，
在研究的第一年為一年級，於研究結束期間已升上二年級，其老闆夫妻常與研究
者討論如何幫助社區之流浪狗，並於研究期間，慷慨樂捐了數千元作為校犬隊基
金，並由研究者將其收養之兩隻流浪狗帶至動物醫院進行結紥與預防針注射後，
由其夫妻進行領養，夫妻倆並向研究者表示，希望女兒在三年級的時候可以加入
校犬隊，接受研究者的教導與訓練，期許女兒也能像目前校犬隊一樣有擁有許多
照顧動物的知識與實際的體驗。 

(三)研究後期

在研究末期，經由得獎與報章雜誌報導，家長們也都知道黃玉枝是學校的校
犬，並且研究者藉由與家長會之聯繫使其提供更多的支援與鼓勵，現任家長會長
除表示願意在學校中表示支持與鼓勵外，並且在發行黃玉枝筆記本時，非常捧場
的當場購買了十本，而前任的家長會長在得知之後，更發動了慈濟義工們購買了
五十本進行樂捐，這些樂捐與義賣的款項，除部分用作學校校犬的飼養照顧，以
及校犬隊的活動的經營外，更以左岸國小校犬隊之名義，每個月捐款六百元至動
物保護團體進行愛心認養活動，並且將其收據定期公布在布告欄上供民眾了解，
希望藉由這樣的活動，凝聚學生家長的愛心，讓部分有錢有力卻不知道該如何發
揮關懷的學生家長，可以有一個公開的管道來進行救助流浪狗的活動，讓愛心的
力量可以凝聚，發揮更大的功效。並且由父母親帶頭來做這樣的公益活動，對學
生來說更是最好的身教，必定能發揮更大的潛移默化的效果。
110  國小教師帶領校犬隊之行動研究

結論

對於民眾來說，經由校犬隊的成立與運作，可以使家長與社區民眾介入並參
與照顧校犬的活動，不但可使家長最擔心的狗咬人事件發生機率降到最低，更可
藉由民眾的參與，達到學校與社區民眾良好的互動，得到更多的支援與助力，並
能藉由社區民眾與家長之建議，逐步修正校犬管理與照顧之內容，改善其缺點與
不足之處，一邊使校犬隊的組織更為完善，一邊藉由各項募款樂捐活動，讓社區
居民與家長能直接且深入的去了解並支持校犬隊，將社區中流浪動物的問題當作
是自身的事情來處理，而不是敬而遠之更甚至於驅逐追打，相信在家長的帶頭作
用之下，定能對學生啟發出潛移默化之效果，讓學生從小就培養出愛護動物的
心，必能創造出更和平之社會。

第四節 教師之轉變

在研究開始前，學校教師的態度大致上可分為三類：第一類是反對在學校飼
養校犬之老師，第二類是贊成在學校飼養校犬之老師，第三類是不做任何表態之
老師，現在就以這三類教師之型態與轉變進行討論。

根據研究顯示(陳錫珍，2009)在學校的溝通中，最常發現的問題有分別為：
（一）
、員工缺乏組織決策上的參與：在於做決策的方式，教職員工們對於
自己學校中的決策過程常欠缺溝通的情形感到不滿，教師、職員、
甚至是行政人員都提到許多影響他們工作環境的重大決策，都缺乏
他們的參與就產生了，員工提到他們在重大決策的過程中沒有發表
意見的機會，管理者不是忽視他們的意見，就是反對他們的意見，
所以員工以「強制實施的決策」(enforced  decisions)來形容學校的
情形。而這樣的結果往往造成教師與管理者之間的互相對立與嫌
惡，造成校園中溝通不良的一個不信任對立的氣氛。
 第四章 研究結果  111 

（二）、高層缺乏對基層員工意見的重視：當員工試圖與組織高層連繫時，
他們往往沒有得到回應，而引發員工們強烈的不滿。部分人員認為
問題出在冗長的溝通程式，有時要等六個月以上才能得到回應，此
時已緩不濟急，所以員工通常就以自己的方式來解決問題。為了避
免冗長的溝通程式，一些員工開始在學校有越級報告的習慣，他們
會直接找資深或高階主管表達訴求，或傳遞一些訊息，因為這些高
階及中階管理者並不見得每次都知道這些非正式的訴求是否循正
常的管道，他們通常就直接答覆問題或給予意見，有時候他們就應
允員工的要求以解決問題。但是這樣一來，便導致第一線主管的不
滿，因為他們感覺被越級了，而同樣的不滿出現在循正常管道的其
他員工身上。而員工尋適當的管道且其訴求在合理的時間內受到處
理，他們將這過視為一種「簡短的溝通程式」，且認為是一種正向
的溝通經驗。
（三）
、管理者欠缺能見度與同理心：大部分員工認為高階管理者並沒有以
坦誠及誠實的方式和他們溝通，員工認為他們感到管理者欠缺同理
心，顯示這些高階主管沒有花費很多時間與關心員工的個人問題。
並對於員工顯示出缺乏興趣及尊重。
（四）
、職員感到不受尊重：部分學校的職員感到不受尊重，認為他們並不
是學校組資之訊交流過程中的一部分，往往是學校最後一個得知學
校新的政策或活動的人，類似這樣的行為使得職員們覺得他們的付
出並沒有得到學校其他成員的認可。
（五）
、校區被隔離所帶來的問題：部分學校具有許多不同的校區，而這些
散落各校區的員工對組織的認同很快就會降低，因此管理者扮演著
非常具有影響力的守門員角色。由於其他校區的溝通有賴於少數的
這些管理者，也使得這些學校由下而上及由上而下的溝通過程變得
更為重要。
（六）
、溝通氣氛的重要性：員工在形容自己直接所在的工作環境時，都會
以正向的溝通事件為例，常常提到與同事進行資訊交流時如何地開
放與坦承。但另一方面，當員工在形容學校組織整體的環境時，他
112  國小教師帶領校犬隊之行動研究

們所提到重要事件多半是比較負面的。員工會形容高層主管與他們
之間的溝通是充滿不信任與傲慢，且溝通方式多半是非常正式的，
他們認為高階主管缺乏傾聽之意願，且認為這種負面的溝通氣氛令
他們十分不舒服。

因此我們強調員工應是要感到受到支持及關懷的，而且這會受到管理者本身
溝通行為的影響。管理者的同理心可使員工感到有受到認可，並且建議在討論事
情時，管理者可以表達他們真誠的感受與想法，才可降低員工因感受到不尊重與
認可，並於失敗的溝通中導致自信心降低的問題。
研究者於學校中組織校犬隊社團初期，遭受到行政與教師兼雙重的阻力，感
受到高層缺乏對基層員工意見的重視，因此選擇越級上報直接尋求校長支持，期
望藉由校長的支持給予行政壓力，使其反對的立場與態度降低。由於研究者為學
校行政人員，但是飼養校犬與帶領校犬隊為教師私人行為，故研究者扮演了教師
與行政人員之雙重身分，除了在公開場合利用正式的溝通之外，於私底下向教師
會求助，要求其支持與鼓勵，並主動前往家長會說明成立校犬隊之宗旨與用意，
期望在正式場合中能藉由教師會與家長會之支持，與行政人員進行良好正面之溝
通，並建立起共同的目標─「教育學生」，認清學生才是學校的主體，瞭解校犬
隊的成立是為了幫助學生(張志維，2007)。使更多的老師、家長、行政人員加入
共同教學與管哩，讓校犬隊的推行更順利。

反對在校飼養校犬之老師 

(一)學校行政

反對在學校飼養校犬之老師，大約占全校教師之五分之ㄧ，雖然數量不多，
但多半為行政人員，包括處室主任與組長，其反對理由為學校無法對小狗咬傷學
童事件進行負責，且無相關法令可支持，由於行政人員為處理學校各項行政事
務，因此在公開場合進行反對後，使原本中立或支持之老師，不敢在公開場合表
示支持。雖然研究者在飼養校犬前已徵求過校長同意，但是在學期末的校務會議
 第四章 研究結果  113 

中，無法與學校行政取得共識，學校的四個處室中，除了研究者所待的教務處明
確表示支持以外，其他三個處室則是表示反對，尤其是管理學生安全的學務處，
認為在學校養一隻狗，則學生勢必會與其接觸，若接觸時發生任何意外事件，學
校無法負擔起法律上的責任。且學生家長若要提告傷害，學校無權也無法負責。
這樣的問題一拋出來，其他人紛紛附和，而輔導室則提出，他們看過之前有一篇
法令，明確指出學校裡面不得飼養犬隻，但是在研究者請他們將條文找出來時，
卻又拿不出來，只是一直強調在報紙上看過。另總務處則是不表示任何意見，但
是表示如果真的要飼養的話，不能將其編入總務處財產中。雖然研究者極力以學
「學
生生命教育與動物保護教育為出發點，試圖說服學校行政主管，但卻被一句：
校的蛇也很多，那是否要成立校蛇隊？」如此無理的話語給反擊，使得研究者瞭
解再多說也是沒有意義的，因此在校務會議中，研究者所提案之校犬管理方案，
暫時被擱置了。
由於校犬管理方案無法納入學校正式的公文中，研究者只好將其轉入教師私
人社團名義，默默的在學校中展開，期望藉由實際的行動，來消除反對同仁的疑
慮。且研究者致電向教育局詢問，是否在學校中不能飼養校犬，得到的回答是，
「局端無明確公文表示禁止或贊成，交由各校自行決定。」因此研究者將其答覆
回報給校長，並請校長裁示，校長雖表示支持，但還是希望研究者能與行政主管
溝通協商取得共識。就這樣子在接下來一年內，研究者選擇不直接與行政衝突對
立，而是採取溫和迂迴的方式，藉由行動來表現給他們看，讓他們知道他們對於
狗咬人的顧慮，在經過完善的管理下是可以將其發生率降到最低。
雖然研究者持續尋求校長與老師同仁們的支持。但校犬隊成立後，依舊有某
些處室的組長會要求研究者不要將學生留在學校進行遛狗與對小狗梳毛之工
作，並會私底下告訴校犬隊的學生，校犬隊不是學校正式的社團，所以不能在公
開場合中進行宣導。不但對研究者，且對學生來說是相當大的打擊。在每星期四
固定集會的時候，學生會向研究者表示不受支持該如何是好，但是研究者告訴學
生，只要我們努力的做下去，相信學校的老師們一定都能看到我們的用心。
後來，在一次放學後研究者帶著學生幫黃玉枝洗澡時，當時原本抱持反對立
場的輔導主任經過看到了，竟一改之前反對的作風，慷慨的捐了五百元作為校犬
隊的基金，並且表示他十分佩服研究者的堅持與毅力，且告知研究者其實他以前
114  國小教師帶領校犬隊之行動研究

在別的學校也是有飼養過校犬，但是後來因為管理不易，發生了狗咬學生的事
件，因此後來將狗送走，為了擔心研究者會重蹈他的覆轍，因此當初才會在校務
會議上提出法令依據的質疑，不過在經過半年的觀察後，瞭解研究者願意付出大
量心力在照顧校犬上，並且有計畫的進行管理，除了肯定研究者之外，也願意轉
為支持並鼓勵，但是也向研究者提醒，雖然他私底下鼓勵並支持，但是在公開場
合中，他依舊是沒有立場來公開表示支持的，希望研究者能瞭解。
而當初在學務處抱持反對立場的主任與組長，在經過兩個學期後，由於職
務的調動，分別接任班級導師與其他處室主任，也許是職位更換的關係，他們對
校犬隊與黃玉枝的反對關係也跟著職位的更換而漸漸消除了，不但不會在公開場
合繼續公然反對，甚至於私底下一位組長向研究者表示：「校犬隊的立意很好，
但是如果要推廣出去的話要把他做的更大一點，如進行全校的填色繪圖比賽等，
如果有辦理的話我們班上一定會全力支持。」雖然研究者不清楚為何他們的態度
會有如此的轉變，但可能的原因是在這一年中，校犬隊與黃玉枝並未給他們帶來
業務上的困擾，因此沒有公然反對的理由。但也可能是因為他們沒有繼續擔任行
政職位，與他們所負責的班級事務內容較無相干，因此反對的態度就較不明顯
了。不論如何，在經過一年的校犬隊實際活動後，原先反對的行政單位，漸漸降
低對校犬隊的干涉與阻擾，使研究者能較為大膽與自由的進行校內外的各項活
動，並藉由這些活動，的確讓反對的學校行政同仁，漸漸的放下了敵意而趨於接
受黃玉枝與校犬隊，在第二年的研究中，研究者在集合學生的時候，已經不在需
要偷偷摸摸傳紙條給各班學生，而是可以利用學校的廣播來進行集合了。 

(二)教師同仁

而另一種反對的老師，為本身就非常害怕或討厭狗的老師，他們害怕與動物
接觸，有的是以前有被狗攻擊過，有的是對狗毛過敏，多半在以前具有與動物接
觸不好的經驗與回憶，這類的老師看到黃玉枝通常會躲的遠遠的，恨不得把牠趕
出學校，也會私底下向研究者抱怨，覺得一隻狗在學校讓他們覺得很不自在，並
很擔心會有學生受到牠的攻擊。因此研究者除了一邊瞭解他們的心理狀況外，一
邊與他們做良性的溝通，並承諾一定會將黃玉枝進行妥善的管理與清潔，絕對不
 第四章 研究結果  115 

會放任牠到處亂跑甚至攻擊學生。
在研究初期，一位老師曾當著研究者說：「 我最討厭的就是你在學校養狗
了！」其盛怒之姿態至今仍讓研究者無法忘懷，但是在飼養並管理校犬約一年
後，這位老師竟然主動跑來跟研究者說：「我建議你黃玉枝要每天都洗澡，這樣
身上才不會有跳蚤，才不會害我過敏。」但隔天又說：「我問過我朋友了，小狗
不能每天洗澡，所以你至少一星期要幫牠洗一次澡。」聽到了她的話語後，讓研
究者深深的瞭解，原來只要默默的去做，其實還是很多人在注意著你的一舉一
動，就像這位同事從原先的十分厭惡小狗，到現在竟然會主動的提出建議與關
心，並且會主動去瞭解關於動物照顧與教養的問題，向研究者提出建議。如此心
境的轉變，正是研究者所樂見的。
另一位同事向研究者表示，她小時後被狗攻擊過，所以非常害怕與討厭小
狗，只要周圍有狗的存在她就會感到非常的不安與不自在，擔心雖時會被小狗攻
擊。由於這位同事於隔年即從導師進入教務處與研究者共事，因此研究者便利用
寒暑假的期間，把黃玉枝帶至教務處與她慢慢的進行接觸，並且讓她知道如何和
動物和平相處，不久後，她竟然會主動將吃剩的骨頭餵給黃玉枝吃，並表示因為
她覺得黃玉枝很乖，不會攻擊人，所以可以放心的跟牠相處，雖然她還是會怕路
上其他的流浪動物，但是已經不會像之前一樣那麼的緊張害怕了。
一位在校年資十五年以上之資深教師，則於當初校務會議結束後告訴研究
者：「你還年輕，還有很長遠的路要走，千萬不要為了黃玉枝的事情，而自毀了
前程，這件事情現在很多人反對，你還是就此收手吧。」而經過了約半年後，這
位資深教師在一次看到研究者帶領校犬隊進行活動時，告訴研究者：
「黃玉枝是一隻好狗，因為牠看到陌生人進到學校就會叫，看到認識的就不會
叫。我晚上上補校的時候，牠都會趴在警衛室前面守衛著，隨時注意進出校園的
民眾。」
該資深教師由一開始不看好研究者的行動，到後來會主動讚美黃玉枝，其心
境的變化足以證明研究者的用心是受到全校老師所注意與肯定的。由以上三個例
子可知，會害怕或討厭狗的人，必定有一些生理上的恐懼或心靈上的創傷，而在
學校飼養校犬，不但可以使他們以循序漸進的方式慢慢去接觸小狗，更可用溫和
的方式消除其恐懼與抗拒之心，況且，要改變一個成年人的想法與態度，往往比
116  國小教師帶領校犬隊之行動研究

改變學生更加困難。但是在經過這三個成功的例子後，使研究者相信，既然對老
師都能產生潛移默化的效果了，更遑論學生，一定可以產生更好的功效。

而當然，校園中當然還是會有部分老師持續抱持反對的態度，但是在經過網
界博覽會以校犬隊和流浪犬為主題得獎後，得到校內外眾人的注目，使得這些反
對的教師無法在公開場合中公然表示反對的立場，因為不但校長在朝會的時候親
自頒獎與表揚，學生們也都知道我們學校校犬隊的網頁得獎的事情，倘若在公開
場合繼續抱持反對的話，將使他們陷入少數反對派的立場。因此反對的聲音漸漸
降低了，但是研究者無法得知這些反對的聲音是真的不見還是轉為地下化，不過
可以確定的是，在研究者進行研究的後期，在進行各項活動的時候，不再遭遇到
公開反對的聲音了。

贊成在校飼養校犬之老師

而贊成在學校飼養校犬的老師，大約也占學校老師的五分之ㄧ，包括部分行
政人員、校長、以及部分班級導師，這些支援的老師，多半是家裡面有養過狗或
正在飼養的，也有部分是雖然家裡沒有養狗，但是認同與支持研究者的立意與做
法，進而表示公開支持。但是在學校正式會議的場合中，這些支持者多半選擇默
不作聲，因此支持者的聲音很快的就被反對者的聲音給蓋過。不過在私底下的場
合中，會與研究者討論該如何進行校犬隊的工作以及鼓勵研究者繼續堅持下去，
給了研究者很大的支持與鼓勵。

現已退休之前任教務主任，曾告訴校犬隊的同學她年輕的時候曾經把家裡面
不要的狗帶去棄養，但是現在想起來非常的後悔，因此得知我們成立校犬隊，她
覺得非常的高興，並且也很慷慨的樂捐了一千元，期望我們能把愛護生命的觀念
推展給所有的同學。
另一位大力支持研究者之同事，為研究者同處室之組長T01，其本身即為熱
愛大自然與愛護動物之人，其家中也飼養一隻小狗，在得知研究者想要進行校犬
管理與成立校犬隊時，馬上表示絕對全力支持，並且會與研究者一起努力，在研
 第四章 研究結果  117 

究者因為校犬管理方案受挫而失落時，他也在一旁安慰與鼓勵，並告訴研究者：

「既然學校在公開場合不同意，那我們就私底下做，因為我們做的是正確的事
情，是好事，所以不要在意別人的眼光，堅持做我們該做的事情就對了。」

該組長不但常常私底下進行樂捐，也常常替黃玉枝購買項圈、衣服等等，並
與研究者討論該如何在校內更大力的推廣校犬隊的活動。半年後其進入班級擔任
導師後，常常會帶著班上的同學去與黃玉枝接觸，並且介紹與解說黃玉枝的故事
給學生聽，且在研究後期學校之園遊會中，與校犬隊合作一起推出校犬黃玉枝筆
記本進行義賣，得到許多師生的一致好評，限量一千本的義賣，在不到一星期之
內，幾乎全數賣光，不但可以有效的推廣校犬隊，更能為校犬隊的各項活動籌募
更多的基金。因此在研究者研究的過程中，這位同事的確是扮演了相當重要的角
色，如果沒有他的繼續支持，大概整個校犬隊的計畫就會被迫提前中止了。

另一同事則是與研究者共同住在學校的宿舍中，在校年資約十年之教師，在
剛開始成立校犬隊的時候，研究者為了消除學童與黃玉枝接觸上可能發生的問
題，因此將狗屋放置學校後方生態園區中單身宿舍旁空地上，而這位同事則是放
學後與研究者共同照顧黃玉枝，並且還發揮他的巧手，同心協力的與其他同仁把
家長所提供的狗屋搭上木頭蓋好；並在研究者回南部時，他也會幫忙餵食並照顧
黃玉枝，而原本是班級導師的他，在隔了半年後擔任行政職之組長，擔任組長期
間不但沒有因為立場轉變而反對校犬，反而有更多的時間去關心與照顧黃玉枝，
在研究者公派研習或回臺南不在時，都是靠這位同事與警衛在學校照顧黃玉枝
的，而在研究者失落與沮喪的時候，這位同仁會主動協助研究者尋找相關法令與
他校之經驗，並告訴研究者不要放棄，繼續做下去。

而不得不提到的是，學校的兩位警衛伯伯，不但是將黃玉枝帶入校園的關鍵
人物，也是幫牠取這特別名字的人，在校犬隊成立前半年，黃玉枝便已經待在警
衛室中，兩位警衛雖然很疼愛牠，但是卻因職務關係，無法時時刻刻掌握牠的行
118  國小教師帶領校犬隊之行動研究

蹤，且當時黃玉枝是沒有用繩子綁起來，放任其自由進出學校，飲食也大多由警
衛將剩飯剩菜倒給牠吃，不但缺乏安全管理，也對其健康造成不利影響，因此研
究者介入後，跟兩位警衛詳細的討論，並且互相建立了默契與規範，明定該將黃
玉枝綁在哪、何時可以放開、中午或晚上要如何餵食等等。兩位警衛雖然跟研究
者年紀有不少差距，但是喜愛動物的心卻是相同的，不但提出許多有幫助的意
見，也分攤了許多研究者在管理上的責任。

其中較年輕的警衛向研究者提起：「今天做這件事情是對的、是好的，就不
要在意別人說什麼，既然校長都已經同意且答應了，那麼其他人要是有什麼意見
的話，請他們直接跟校長談，我們是在救生命，絕對不是在做壞事，所以不用擔
心。」
「我養過許多的狗，從沒有看過黃玉枝那麼有靈性的，
較年長的警衛則表示：
牠是真的聽的懂人的話，所以我們叫牠牠都會聽，照顧起來也特別有成就感。」

也因為有他們的支持與配合，警衛室成為放學後校犬隊同學的集合處，包括
黃玉枝的梳子、洗毛精、繩子等等，皆統一放在警衛室保管，而管理的型態從以
前的自由放任，進步到現在的有組織、有輪值表的管理模式，因此可以讓研究者
如此放心大膽的去實施這些計畫，真的要歸功於這兩位偉大的警衛先生。

最後，學校中最重要的支持者，也是讓整個校犬隊計畫能真正實踐下去的
人，就是我們學校的校長，在剛開始研究者向校長表示想要推行校犬管理計畫
時，校長看過研究者的計畫後，馬上表示十分讚許並且強力的支持，由於校長本
身就學時代就是選修與生態相關的科系，因此十分明白生命教育的重要，也感慨
目前學校中的生命教育之不足，希望能藉由本次研究者所提倡之校犬隊，讓全校
的師生更加的瞭解生命教育的重要，並且在研究者對老師所發起的募捐活動中，
更是慷慨解囊的捐了兩千元。不但達到拋磚引玉的效果，更讓老師們看到校長以
身作則的模樣。
且在研究者帶領學生進行網界博覽會的訪問時，一再的讚賞與支持我們的愛
心與行為，並且主動接洽媒體到校訪問黃玉枝與校犬，成功的為其打開知名度。
 第四章 研究結果  119 

期望能藉由社會大眾的力量，讓更多人知道並支持黃玉枝與校犬隊的存在。而在 
2009年的十月，校長更在全校升旗典禮上，親自替黃玉枝帶上繡有左岸國小校犬
黃玉枝名字之項圈，正式向全校師生介紹黃玉枝即為全校之校犬，希望全校的師
生都能一起愛護牠、照顧牠，由於有校長的支持與公開向全校介紹，漸漸的反對
的教師比較不會在公開場合直接表示反對的立場與意見，而支持的老師們則會利
用上課時間或課堂中，播放網界博覽會得獎的網頁，對學生講述黃玉枝的故事。
顯然表示，學校高層與行政單位之態度與決定，會直接影響到老師們的反應。倘
若在研究初期校長是抱持著極度反對的立場，那麼本研究可能根本就無法繼續進
行了。如果從學校上層親身做起，不但可達到上行下效之功能，更可在學童面前
建立良好的典範，如此由師、生共同來進行生命教育，才會達到最大的功效。

對在校飼養校犬不表任何意見之老師

不做任何表態之老師，在學校占了大多數，他們在公開場合中選擇沉默不
語，不贊成也不反對，而私底下也甚少跟研究者或黃玉枝有所交集，不過研究者
發現，在經過研究者主動的向其詢問關於募款的事情，則大部分的老師或多或少
會捐個幾十元甚至上百元作為募款金額。在經過教師朝會簡單的募款，也募得了 
5,650元，代表了其實只要研究者主動去接觸這些教師，其實他們還是很願意幫
助與支持校犬隊的。
在研究初期，研究者為了能更加推廣校犬隊的活動，將中華民國動物保護
協會所製作之光碟，複製發送至高年級班級上，期望老師能在課餘之時播放給學
生看。但是卻有老師反應，學生不喜歡看這樣的影片，或上課教學已經沒時間了，
根本沒時間在看另外的影片。甚至於有的老師拿到光碟後，放了一個學期連拆封
都沒有。顯示雖然已經有足夠的教材，但是班級老師卻無法分出心力來進行額外
的教學，大部分教師因教學業務繁重，或下班後要回家照顧小孩，無法參與校犬
隊的經營活動，也無法利用現成的教材進行動物保護教育之教學。
但是在研究者主動開口進行要求協助時，這些老師通常不會拒絕；如要進
行班級宣導的時候，通常只要研究者一通電話連絡，就可以直接帶學生到班級進
行宣導而不會受到刁難。在經過研究者詢問是否願意支持校犬隊活動時，大部分
120  國小教師帶領校犬隊之行動研究

不表示意見之教師透露，雖然這件事情立意良好，但是他們經營學校班級、批改
作業、管理班級常規等，實在無多於心力在去執行這樣的活動，如果像研究者這
樣，自行訓練團隊至班級進行宣導，不用他們額外利用課堂時間去進行教學的
話，則願意表示配合。由以上對話可知，學校教師對於具有教育意義之活動大多
表示贊成，但是卻不一定有足夠的時間與行動力願意執行，因此必須要有一特化
之團體，經過專門的訓練，建立起完整的教材，才有辦法讓使校犬隊的活動順利
的推動下去。

另在網界博覽會得獎後，研究者在偶然一次經過低年級教室時，竟然發現有
教師利用我們探訪流浪狗的網頁，在課堂中進行動物保護教育，而私底下同事們
在聊天的時候，也逐漸會一起討論黃玉枝的趣事，如牠在哪邊挖洞藏骨頭、何時
抓到了老鼠、在附近哪個店家看到黃玉枝在吃東西、或躺在操場上晒太陽……等
等等，顯然黃玉枝能很自然的融入他們的對話內容中，成為學校老師們聊天的話
題。由於網界博覽會比賽的網頁已經建置完畢，老師們要進行相關教學只要從網
站上直接點選即可，無須再另外花費時間尋找適合的教材，如此便可提高教師們
於課堂中進行相關動保教學之意願，再經過研究者的推波助瀾下，相信這些原本
不表態的老師們，會漸漸的傾向於支持。
而在研究末期園遊會上所推廣之黃玉枝筆記本，在經過研究者大力推銷下，
許多原本不表態之老師分別以班級為單位訂購，一本20元的筆記本，在老師們的
支持下，也賺到了18,000元，幾乎是全部賣光，比起研究初期所募款之踴躍度，
更是大大提升了不少，而部分老師雖然沒有購買，但也會在課堂上鼓勵班級同學
們去購買黃玉枝筆記本，表示校園中接受的態度已經是十分的明顯了，也顯示校
犬隊所推廣的各項活動，的確是有實質的效果。

第五節 研究者心路之轉變

研究前

在整整一年的研究中，研究者的心路歷程上歷經了非常大的轉變，猶記2007
 第四章 研究結果  121 

年初見黃玉枝時，牠只是眾多學校附近徘徊的流浪狗之ㄧ。而研究者只是專心於
自己班級的經營，雖在回家的路上偶然瞥見，卻也只是有如過客一般，並未在心
中留下特別深刻的印象。只知道我們學校內，流浪狗來來去去，任教的一、兩年
中，已經見過大大小小約五、六隻的流浪狗在校園中徘徊，而牠們最後的去處，
不是被驅趕離開校園，就是被捕狗隊抓走，等待安樂死的命運。而研究者雖自小
家中便有飼養寵物，也十分喜愛動物，但是卻不知道該如何是好。
記得有次有一隻黑色的流浪狗跑進教室，而在上課途中的研究者，為了不要
妨礙上課，便無情的將其趕出教室外，並且禁止學生私底下餵食。回想當時為何
會做出如此殘忍的事情，其追根究底只是因為害怕麻煩，不願意承擔責任。總覺
得當導師只要把班級的事情管好就好，其他的事情跟我沒有關係。就這樣子過了
兩年，自己班級的學生終於畢業了，轉換跑道擔任組長後，重新用不同的眼光來
看待學校，才發現當初只把心力放在班級上的自己，眼光未免太狹隘。學校就像
是社會的小型縮影，我們不可能把學校封閉起來，不跟外界聯繫，身為導師把班
級管理好是天經地義的事，但如何讓班級與學校、與社區互相交流，才是真正有
意義的教學。今天流浪狗進來學校，如果只是單純的驅趕或請捕狗隊抓走，等於
是拒絕學校與社會的交流與互動，真正該做的是如何利用這些實際上社會會發生
的事情，當做最真實的教材，這樣教導出來的學生，才能真正適應社會，成為一
個身心健全的社會人。

研究初期

因此研究者重新反思自身到底要教給學生的是什麼？是專心在學業上有所
發展，在專業領域上有所成就；亦或培養出具有愛心、悲天憫人的胸懷，能用心
去關懷周遭事物，創造出和平美好社會的人。而在此時看到被警衛收留在警衛室
的黃玉枝，頓時腦海中浮現出無限的構想。也許我可以利用這個機會，發展出屬
於一套我們學校的特色，將其建立成課程或活動，不但獨一無二，又具有豐富的
教育意義。所以研究者就開始規劃一系列的計畫，如校犬管理計畫、校犬隊執行
計畫等等。而剛開始的時候，就像是無頭蒼蠅一樣，不但找不到一個主軸的目標，
也不知道該如何做才能得到學校的肯定與支持，只是很單純的認為，不應該讓黃
122  國小教師帶領校犬隊之行動研究

玉枝被捕狗隊抓走，但是也無法將其帶回家中飼養，所以直覺的認定要將其留在
學校當校犬。
碰巧當時在研究所有選修到與流浪狗相關的課程，便結合研究所的課程與學
校的實際狀況，向校長提出了校犬管理方案的計畫。很幸運的受到校長強烈的支
持，便以為全校的師生應該都會支持這樣的活動。便興高采烈的與同事一起搭建
狗屋，共同進行管理，甚至於學期末校務會議的時候將其校犬管理方案提出，希
望獲得大家的支援。然而在校務會議中，卻遭受到部分同事強烈的質疑與反對，
在當下只覺得十分的氣憤與不解，為何這些人要反對在學校飼養校犬，寧願選擇
眼不見為淨，選擇把問題從學校中拋走，而不是正面的去面對與解決。甚至以學
校中的蛇跟狗來做比較，將其混為一談，使研究者一時氣結到不知道該如何應
對，只能選擇默默承受校務會議決議的結果，不過在當時，研究者卻未曾萌起放
棄的念頭，而是選擇堅持下去，並且認為只要不給學校添麻煩，持續的進行下去，
最終必定能得到學校的認同。因此在校務會議之後，使得研究者原本以愛心為出
發點的行為，轉變為一種堅持的態度，越是受到反對，越是堅持的去進行照顧與
飼養校犬的工作。

研究期間

經過校務會議後，研究者發現，如果要讓更多人接受與支持研究者的理念，
除了在校內必須進行校犬妥善的照顧外，更需要一些宣傳的手段來加深其他人的
印象以及提升學校的形象，若能順利提升學校形象的話，必能受到學校主管的支
持並且降低反對的意見，尤其在學校公開場合中，若能替學校爭取成績或良好形
象，相信反對的聲音就無法在公開場合中公然反對了。因此便積極的成立了校犬
隊，並且訂定了嚴格的管理規則，並順利的招生了約二十名的高年級學生，以半
實驗的方式執行校犬隊的任務，在剛開始執行時，由於其性質為教師私人社團，
因此無法公開在學校集會，如利用全校廣播或朝會時間集合皆不可，所以每星期
研究者必須自己撰寫集合通知單，並且逐一班級去發給學生，通知其集合的時間
與地點。加上當時研究者正在進行研究所的課業，每星期需要兩天去研究所上
課，因此只能利用每週四中午的時間集合同學進行動物保護教育以及相關宣導教
 第四章 研究結果  123 

材之製作，在開始的半年左右，研究者幾乎每天過著精神與體力透支的生活，除
犧牲每天午休的時間來訓練學生，在學生放學後帶領學生進行黃玉枝的身體清理
與運動管理，並且每天晚上十點親自把黃玉枝牽到學校後方生態園區綁起來後，
才能安心入睡，每天都擔心黃玉枝會被學校反對的老師偷偷的叫捕狗隊抓走。早
上起床第一件事情就是看黃玉枝是否安然無恙。

如此提心吊膽的經過了兩三個月，在一次偶然的機會中，從指導教授那得知
了網界博覽會這一個全國性比賽的消息，便暗中思考如何利用網界博覽會來推廣
校犬隊，如果可以順利得獎的話，除了可以讓學生以及老師們更加支持校犬隊
外，相信一定可以讓那些存有疑慮且反對的老師，無法繼續刁難與阻止，加上研
究者本身在學校便為資訊組長，推廣資訊融入教學更是具有其正當性。因此便從
校犬隊以及六年級的學生中，挑出十一位有熱心與時間之學生，進行網界博覽會
比賽網頁的製作，而網頁的主題當然就是以學校校犬黃玉枝以及校犬隊為主角，
輔以學校周邊流浪狗之分布現狀進行調查，經過了約三、四個月的實地訪查、校
內外人士之訪問等。完成了比賽所需的網頁，並且順利的上傳至指定的位置進行
比賽，雖然名義上是結合學校資訊融入教學，但是私心上卻是希望能藉此將校犬
隊正名化。在經過約半年的製作與評分後，傳來令人振奮的消息，我們的網頁得
到了臺北縣網界博覽會比賽，地方環境議題組第一名，並且獲得國際網界博覽會
比賽銀牌獎。研究者得知此好消息後，馬上雀躍的向主任以及校長報告，並且激
動得幾乎落下淚來，在研究者的心目中，這些獎項最重要的意義，不是其所帶來
的榮耀，而是對研究者與校犬隊同學們共同努力的一種肯定，在經過嚴格把關與
審查，經過了一關又一關的互評、自評、專業人士評選後，最後給我們的肯定是
第一名的殊榮，自此之後，我們校犬隊不再是見不得人的地下社團，而是可以很
自傲的告訴別人，我們是有得到北縣比賽第一名的社團，而黃玉枝也不是一隻普
通的流浪狗，而是在全國人民的見證下，得到校犬隊完善照顧並且進行教學的優
良校犬。
在經過教師朝會校長的公開表揚、學生朝會的頒獎獻獎過程後，研究者發現
學校內部對於黃玉枝的疑慮已經消除，可以開始光明正大的進行更多的活動了，
而此時一些地方新聞業者，不知是否由校長那邊得知，抑或從網路上得知我們獲
124  國小教師帶領校犬隊之行動研究

獎的消息，紛紛向研究者聯絡到校採訪的事宜。於2009年四月，聯合報記者到校
進行黃玉枝專訪，不但在報紙上北縣地方專欄以接近半版彩色報導黃玉枝的故
事，更藉由此機會讓研究者把動物保護教育的理念推廣出去，雖然只有北縣看的
到，但是研究者相信，我們學校的故事，一定可以達到拋磚引玉的功能，鼓勵更
多有心卻不敢去嘗試的老師、民眾，更加致力於流浪動物的保護與照顧。
之後臺北縣地方電視台也陸續到校訪問兩次，並且於電視上播放訪問內容，
學生們除了非常興奮得接受訪問外，也很開心的認為自己上電視了，變成大明星
了，而研究者此時最擔心的卻是學生們會太過自滿而忘記了初衷，因此在訪問後
便集合學生，重述當初建立校犬隊的初衷，並且希望同學們不要忘了成立校犬隊
最重要的目的，是要藉由實際行動來關懷流浪動物。並讓學生瞭解越是出名表示
受到越多人的關注，有更多雙的眼睛在檢視著我們的一舉一動，務必要更加的謹
言慎行的去進行各項活動，才不會帶給別人負面的觀感。

然而不知道是因為研究者背負了太多的壓力，抑或本身生活習慣不良，在 
2009年六月，研究者在提出論文摘要申請過後卻生了一場莫名的大病，尋遍坊間
各大醫生卻不得其解，這樣的狀況持續了三個多月，每天都處在渾渾噩噩中，不
但論文幾乎沒有進度，學校的事務以及校犬隊的經營幾乎是停擺，經過醫生診斷
發現是憂鬱症併發胃出血，此時研究者內心十分的焦急，但是身體卻無法配合腦
袋的行動，只能靜靜休養等待身體好轉，此時只好將黃玉枝照顧的工作交给警衛
與同事們去處理。
而其實在整個研究過程中，扮演最重要角色，足以影響校犬隊成敗的是我們
校犬隊那群優秀的學生，在剛成立校犬隊的時候，記得第一次的集合與說明，號
召了約四十名的學生，在經過說明與討論，並要求簽署家長同意書後，最後確定
能加入的學生為十四名。而這些學生之中，又有兩位六年級同學表現特別突出，
不但對於研究者所交代的事項能非常迅速且確實的完成，並且會常常與研究者共
同討論並提出具有建設性的建議，並且經過研究者訓練後，到班級進行宣導不但
表現得有聲有色，更是具有大將之風，由於有這幾位同學的配合，才使研究者更
加肯定自己的努力是值得的，這些學生不但犧牲假日到學校來幫忙收集資料、練
習上臺宣導、並且製作宣傳海報，更會主動的向自己的家人、朋友宣導動物保護
 第四章 研究結果  125 

相關的知識。看著這些學生，使研究者感到非常之欣慰，因為這一切的努力都是
值得的，學生們的表現正是最好的證明。
然而，在經過兩個學期後，第一批校犬隊的學生也畢業了，而五年級的學生
卻又尚未訓練到像原本六年級學生如此般純熟，因此馬上面臨了青黃不接的困
境。因此研究者在新的學期招生中，將招生對象開放至四年級的學生，因為在短
短一年的訓練中，並無法讓五、六年級所有的同學都具備有足夠的能力來進行上
臺宣導，因此研究者決定讓學生從四年級開始，經歷四年級觀摩、五年級訓練、
六年級上臺等三階段，厚植學生之基礎，以求上臺宣導時能有最佳的表現。期望
能將此建立成一個常態性的模式，以利往後校犬隊的發展。但是研究者發現，第
一批校犬隊的成員，由於是草創階段，加以當時校內反對聲音較大，因此研究者
與成員們無不戰戰兢兢，深怕表現不好或發生什麼意外事件，造成學校內部的反
彈，也因此，研究者與同學們漸漸培養出一種同進退的革命情感，不但參加學生
的學習動機較強，對於宣導與照顧校犬之任務也十分積極，而經過兩學期後加入
的新進成員，大多數是因為校犬隊進班級宣導後，對校犬隊產生興趣而加入，因
此雖然有高度的興趣，但在基礎的知識以及參與活動的積極度上，皆較第一屆學
生為低，所以在隔年，校犬隊建立的第二年，研究者改以加強動物保護與教養寵
物相關知識之教學為主，而把進班級宣導之期程延至下學期，其目的為先確實學
生之基礎能力，才有辦法在進班級宣導時，表現出其專業能力，除了能向班級學
生宣道更多更確實的動物保護教育知識，也使其能瞭解校犬隊的學生在經過訓練
後，的確會擁有比一般學生較多動物保護相關之知識與能力。

研究後期

猶記在提出論文計畫時，口試委員顧老師講了一句深入我心坎的話語：「你
們學校該教育的不是學生，而是老師」
。也許是個性使然，研究者在遇到衝突時，
大多不會採取正面與其對抗，而是採取迂迴婉轉的方式陳述自己的立場，然後在
經過幾次的發言與對話後發現，雖然研究者的立場十分堅定，但是對於已有先入
為主觀念之對象，採取宛轉的方式似乎是沒用，好比同事提到擔心黃玉枝會咬
人，其主觀立場就是認定牠會咬人，所以不管研究者如何的向他們保證，提出許
126  國小教師帶領校犬隊之行動研究

多安全措施的方案，他們依舊無法接受。所以後來研究者改採實際行動方式來證
明，並利用全校同仁開會時間，藉由校長的支持下，進行募款以及宣導，並每月
節錄動物保護團體所發行的月刊中精選之文章，編排後影印發給各班老師，要求
其張貼於班級布告欄上供學生閱讀。
在執行這些活動的途中，其實研究者私心認為，挾著校長的支持，半強迫式
的將動物保護的觀念灌輸到各班，慢慢的醞釀其支持的族群，並私底下藉由資訊
組長的職位之便，幫同事處理資訊業務上的問題、班級電腦的維護，慢慢拉壟老
師的支持。並藉由媒體的力量，進行許多正面的宣傳，學校內的老師、學生、家
長等時常會看到新聞記者到校進行採訪，也會逐漸提升對黃玉枝以及校犬隊的好
感跟支持度。漸漸的，外界更多人知道左岸國小校犬黃玉枝的故事，甚至於主動
到學校留言鼓勵、親自到學校參觀黃玉枝與校犬隊，而這些行為，學校內、外的
所有人皆看在眼裡，許多同事也會主動與研究者攀談，瞭解並關心黃玉枝的事
情。漸漸的，研究者確信自己達到最困難的，也是最關鍵的：「教育老師」。
學校的老師在研究者的各種活動下，的的確確產生了變化，原本極力反對的
老師，有的轉而支持，有的轉而不干涉不反對，而原本中立與支援的老師，更會
主動的提供許多動物保護相關的訊息給研究者，彼此互相交換心得。譬如校犬隊
所製作的黃玉枝筆記本，就是同事T02負責連絡廠商，另一位同事T06負責版面
設計，而研究者負責整個筆記本的發行與推銷。才順利的將一千本的筆記本幾乎
全數賣完。在進行狗屋製作時，由家長與同事提供材料，研究者與其他同事共同
製作，並與學生一起完成彩繪與修飾後與警衛共同管理。
研究者發現，只要把能一件小小的事情，讓學校中許多的人參與，但是卻不
要讓他們覺得負擔很大，每個人只要做一點點的事情，就可以藉由眾人的力量來
完成預期要達到的目標，並且獲得更多的支持。

結論

在這接近兩年的時間內，研究者學習到更圓融的人際溝通方式，也學習到更
 第四章 研究結果  127 

有效的利用現有的人力資源，完成許多靠自己力量很難達到的事情，並且懂得利
用媒體的力量，形成一鼓群眾的支持力，來支持研究者更多的想法與行動。然而，
目前研究者所做大多侷限於學校內部，雖有結合學校週遭的民眾進行附近流浪狗
的結紥，但只要到較遠的地方，會發現還是有許多可憐的流浪動物居無定所的到
處遊蕩，因此研究者希望在未來，也許是五年、十年後，能串連更多的學校，促
使他們照顧更多學校周邊的流浪動物，這樣就可以從左岸國小這個點開始，連結
到各校的線，再由各校結合社區，成為一個面，如此相信，流浪動物的問題一定
可以越來越少的。
128  國小教師帶領校犬隊之行動研究
 第五章 結論與建議  129 

第五章 結論與建議

流浪犬之管理議題，一直以來為政府與民眾所困擾，飼養校犬所追求的，不
只是使其發揮守衛功能，更重要的是藉由校犬的飼養，讓學生獲得更多正確的動
物保護觀念，並成為未來優良的飼主，經由有計畫的宣導、教學，使學生遭遇流
浪動物時可以安全的保護自己，並與動物建立自然和諧的關係，自然降低棄養寵
物之想法。不可諱言，飼養校犬的確仍有許多潛在的危機，但經過妥善的管理
與全校師生的教育，可將其校危機事件發生率降到最低。而家長、老師對飼養校
犬的疑慮及恐懼，則需透過許多公開場合上的宣導，以及私底下的溝通調，方能
達到最大效果。如能藉由大眾媒體之力量，成為學校行銷之工具，則更可事半功
倍，無往不利。
本研究旨在討論學校在飼養校犬的過程中，老師、學生、民眾之各種轉變，
並對於飼養校犬所會面臨之問題與解決方式，進行分析與討論。

第一節 研究結論

一、要在學校飼養校犬必須建立完善的管理制度並由專人負責。
二、飼養校犬所可能造成之校園危機疑慮必須透過持續的宣導與教育使之
降到最低。
三、面臨校內外反對聲音必須以低姿態方式進行溝通，並尋求學校上層管
理階級之認同與協助。
四、學生在動物保護及生命教育之知識上提升程度分別為：參加校犬隊並
參加網界博覽會>只參加校犬隊>只參加網界博覽會>兩者均未參加。
五、經由完善之管理，並與社區進行宣導、募款等互動，可使民眾對其校
犬之接受度大為提高，並與民眾結合進行流浪狗之TNR可有效降低學
校周邊流浪狗數目。
六、經由學校行銷策略可使校園中教師對校犬之接受度提高，獲得校外更
多民眾之支持與鼓勵。
130  國小教師帶領校犬隊之行動研究

第二節 研究建議

一、對後續研究之建議 

(一)  本研究為行動研究，研究途中所遭遇之各種突發事件皆具不可重複
性，且具有其研究之獨特性，如要進行相關研究，建議可參考附錄
四之飼養校犬之建議後，依據各校之實際情況進行修正。 

(二)  本研究中對於反對聲浪之解決方式為尋求上及管理資源以及利用
媒體進行學校行銷，但各校所面臨之反對聲浪結構不盡相同，建議
未來可採用不同策略來面對各種不同階層之反對聲浪。 

(三)  本研究對於學校與社區民眾結合進行 TNR 之描述較少，建議未來

可朝學校與社區結合方向進行研究。
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134 國小教師帶領校犬隊之行動研究

附錄
附錄一、人物簡介

教師與職員

警衛A：為學校兩位警衛之較年長者，警衛採輪班制，平均每兩天換一班，警衛 
A為當初將黃玉枝收留至警衛室並命名者。十分支持並鼓勵研究者帶領校
犬隊之活動，並於平時會給予校犬餵食，與校犬一起巡視校園。

警衛B：為學校之另一較年輕警衛，在黃玉枝進入校園後才受聘為學校警衛，與
警衛A共同照顧黃玉枝，認為飼養犬隻不應該隨時放任其四處遊走，因此
會與研究者共同討論黃玉枝管制與開放行動之時間。 

T01：為研究者之前教務處同仁，現已至班級擔任導師，在研究者初期欲收留校
犬並成立校犬隊時，即表示非常支持，且經常自掏腰包捐款給校犬隊維持
活動。家中飼養一隻大黑狗，且時常參與各種預自然生態相關之活動與旅
遊。 

T02：為研究者之同事兼室友，與研究者一同住在學校宿舍之中，教學年資十年，
平日便與研究者一起照顧校犬黃玉枝，並且在研究者有事無法帶領校犬隊
活動時，幫忙帶領校犬隊進行校犬照顧等活動。 

T03：為研究者學校另一處室之組長，平常與校犬互動密切，時常於放學後至學
校宿舍與研究者聊天，並與校犬遊玩。在研究者向其提出協助時，通常是
義不容辭的答應。 

T04：原本為研究者之同事，於一年多前調職至其他學校，在校期間曾協助研究
者搭建狗屋，並且於調職後，在一次回學校敘舊時，開車協助研究者帶領
學生前往八裏動物保護場進行參觀訪問。
 附錄 135 

T05：為本校之代課老師，研究期間擔任本校高年級導師，平日即非常關切動物
保護與流浪動物議題，受研究者邀請一起參與網界博覽會比賽，並於比賽
期間與研究者一起帶領學生進行各項活動與訪談。 

T06：為本校之美術專長教師，時常獲得國內各項大小競賽獎項，與研究者私交
甚好，對於黃玉枝與校犬隊抱持著樂觀其成的態度，並不於公開場合表示
支持或反對，但是研究者私底下邀請參加網界博覽會，以及幫忙設計校犬
隊文宣時，皆十分熱意接受。 

T07：為去年調職至本校之同事，教學年資超過十年，現為高年級導師，曾短暫
住在學校宿舍中，對研究者所帶領之校犬隊與校犬十分喜愛與支持，並會
鼓勵班上同學參加校犬隊，也常於私底下與研究者聊起黃玉枝的趣事。

學生 

ST01：為本校校犬隊之成員，現為六年級學生，是一位心思細膩的女孩子，在
得知校犬隊成立的消息後，便積極的加入且進行各項活動，後更加入網界
博覽會一起製作相關網頁；且曾向研究者表示，希望能夠藉由校犬隊的活
動，幫助更多可憐的流浪動物。不但配合度高，且具有自己想法，能幫助
研究者思考與釐清問題。 

ST02：為本校校犬隊之成員，現為五年級學生，為學生ST01之堂弟，個性較沉
默寡言，但配合度高，較無個人堅持之意見，後也一起加入網界博覽會的
活動，對於每次的集合與活動，幾乎是全數出席，並能持之以恆的進行校
犬隊之活動。 

ST03：為本校校犬隊之成員，因六年級上學期家人不同意加入校犬隊，而於六
年級下學期徵得家人同意後方加入。雖然加入時期較晚，但態度卻十分積
136 國小教師帶領校犬隊之行動研究

極，除參與校犬隊例行工作外，更主動向研究者提出義賣等許多活動之建
議。 

ST04：為校犬隊之新進成員，對各項抱持相當大的興趣，項研究者表示是因為
聽到校犬隊的宣導才決定加入校犬隊的。 

ST05：為校犬隊少數之男生，個性活潑開朗愛說話，對動物具有高度的興趣，
並會與同學共同完成老師交待之任務。 

ST06：為六年級上學期末轉學近本校之女學生，ST01之好朋友，口才佳，進入
校犬隊不久後便成為主要進班級宣導者之ㄧ，也是校犬隊的活招牌之ㄧ。 

ST07：為網界博覽會之成員，並無參與校犬隊，對電腦及網路特別有興趣，在
研究者招募下參加網界博覽會之比賽，並負責進行資料收集與整理。 

ST08：為網界博覽會之成員，同樣並無參與校犬隊，負責比賽中之圖片整理與
修改錯字，雖然家中並無網路，但會利用午休與假日期間到校進行老師交
待之任務。
 附錄 137

附錄二、狗屋放置圖

台 停 車 場
單身宿舍
九 北 2 
十
七 縣 廁 所 群組教室 小熊公園
廁 所 607

八
岸左

廁 廁 廁 廁 廁
學 廁 所 507 所 所 所 所 所

年 資 操 場
訊 606 602

度 里 教
室
605 601
太
陽
班
校
史
室
304 301 視
聽
教 國 假山 資
訊
604 506
星
星
會 教
談 305 302 室

室 地 教 班 室

分 民 下
室
室
603 505

廁 所
司令台 看
台 廚
校
長 306 303
廁 工 廁所 廁所 廁所

小
房 室
配 所
廁
廁
所
所
具
室
圖 狗屋所在處  廁
所
廁
所
廁
所

學 廁
202 203 206 207 208 教具室 401 402 403 廁所 404 405 遊樂設施
生活
教室 教 圖
所 師 書
單 研 室
廁 究
身 所
201 101 102 103 104 播音室 105 106 107 廁所 406 407 快
樂2 室
宿
廁 資 穿 堂 健康
舍 501 502 503 504 307 308 204 廁所 205 快
所 中心
往 源
籃 樂1

八 學務 總務

室案檔
里 球
處 處

林 輔導 教務

口 合 籃 球 場 場
室 處

側 圓環
作 桌球 鼓隊 彈性
門 社
教室 教室 教室
子母車

花
3  圃 警衛室
1 
校 門 側 門
往淡水五股蘆洲
138 國小教師帶領校犬隊之行動研究

附錄三、校犬管理計畫

左岸國小校犬管理實施辦法
提案者：郭立穎

前言

狗是人類最忠實的朋友，根據統計資料，致民國九十六年止，臺灣總共有
132 萬頭家犬，顯示出臺灣人對於飼養狗當寵物是非常普遍的事情，然而卻衍生
出了許多的流浪狗的問題，全臺灣至收容所統計顯示，大約有 7 萬多的流浪狗，
而實際流浪狗的數目絕對是超過 30 萬以上的，且臺北地區大約有八成以上的學
校有棄犬的出現，可見各校出現棄犬的頻率是很高的，因此如何處理這些校園流
浪犬就成為各校相當頭痛的問題，更是學校不可輕忽的問題。

一、緣起

本校地理位置處在人口集中地區，由於人口集中，食物取得方便，因此吸引
了許多流浪狗在本校附近聚集，而本校歷年來時常會有流浪狗來來去去，以往本
校的處理方法多半是委託捕狗隊到校捕抓；然而通常只能維持短暫的平靜，過一
陣子又會有新的流浪狗進入校園，為學校帶來髒亂，並且隨時要擔心流浪狗是否
會咬傷學童。有鑑於此，本人實在認為學校應該建立一套完整的校園流浪狗管理
辦法，而非一味的將進入學校之流浪狗捕抓起來，如果校園內有完整的管理方法
來管理所謂的校犬，那麼不但可以遏止再有其他的流浪狗進入校園，更可利用學
校的校犬，增加學童對關懷生命的情感，並藉由親近校犬、管理校犬，讓學生學
會尊重生命、負責任的生命態度，與對在地鄉土的關懷之情。

(一) 動機

本校從數年前就陸陸續續有流浪狗進入校園，由於學校是開放空間，加
上只有警衛室之入口是有警衛管理的，因此要完全管理流浪狗不進入校園是
非常困難的，而今年大約二月的時候，校內一母犬懷孕產下七隻幼犬，使原
本不甚嚴重的校園流浪犬問題，馬上被突顯出來。不過後來由於學生及家長
的愛心認養，七隻幼犬除了夭折兩隻外，其餘五隻皆順利的送出。然而根據
本人觀察結果，發現校內之幼犬出生後，時常會見到學童們於下課時間或放
學時間，三五成群的到警衛室，圍在正在吸奶，眼睛尚未打開的幼犬旁觀看，
 附錄 139

從學童們的眼中可以發現，他們散發出來的是對生命的關懷以及喜愛。看在
身為我們教職人員的眼中，心中所萌發出來的，是希望把這樣的關懷之情變
成一個教學活動，讓更多的學生可以從這樣的生命體驗過程中，去啟發出對
環境的關愛、對生命的珍惜，因此在此提出左岸國小校犬管理辦法，盼能透
過學校的力量對在校園的流浪狗進行有效的管理。

(二) 現況分析

本校目前的校園流浪狗只有一隻，是一隻土黃色的母狗，今年的年初
才生了七隻可愛的小狗，雖然其中兩隻不幸夭折了，但是其他五隻皆順利
的找到主人而領養出去了。目前住在學校警衛室內，警衛林伯伯給她取了
一個非常鄉土又好記的名字，叫做「黃玉枝」
。黃玉枝是一隻個性非常溫馴
的狗，平常總是靜靜的在校門口趴著睡覺，或跟學生們一起玩。見到學生
就會主動的搖尾巴跟他們示好，並且也會乖乖的讓警衛伯伯用鍊子綁起
來。但是要是有陌生人想進入校園，他就會在門口大聲的吠叫警戒，提醒
警衛伯伯有陌生人想要進來學校，而晚上補校上課的時候，黃玉枝更是盡
忠職守，在校門口一個一個的檢查近出學校的車輛，並且與警衛一起巡視
校園，充分發揮了校園警衛的功能。

然而目前對黃玉枝的管理方法，就是平常上課時間將牠綁在警衛室，在
學童放學後才放出來讓她自由活動，直到隔天早上學生上學前再將她綁起
來，而黃玉枝每日的食物為學校營養午餐所剩之廚餘，在平常有午餐供應的
日子食物是不虞匱乏，但是在星期三與六日，常可見到她到學校外面附近店
家乞食，不但在食物的供應上面無法有效管理，也增加一些不可預測的變因
產生，如亂吃東西吃壞肚子，或在校外與其他流浪狗傳染疾病等。

且由於黃玉枝是校園流浪犬，並沒有專人照顧，當然也並沒有做預防針
的注射以及寵物晶片登記和最重要的絕育結紥。因此我們也不知道她身上是
否有傳染病或是可能繼續懷孕生小狗，如此怎麼能放心讓我們的學童去接觸
她?所以目前的當務之急是先帶她去做全身健康檢查並且植入晶片、實施預
防針注射以及完成絕育結紥。如此才能放心的將牠安置在校園之中，成為學
校的守護校犬。

現以捕犬制與校犬管理制的優缺點做以下分析：
140 國小教師帶領校犬隊之行動研究

捕 犬 制 校犬管理制
狗 群 多 而複 雜， 無 法 管 狗群小，可管理。
狗 群
理。犬隻個性不定。 犬隻數量可控制。
流浪犬隻來來去去，無法 有醫療及預防注射之校犬，
控制各式病源的散播。 各種疾病可得到控制。
疾 病
流浪犬有跳蚤及壁蝨，並 照顧之犬隻會定期驅內外寄
污染草地是常見的狀況。 生蟲，以維護公共衛生。
訓練犬 隻定點大小 便及休
草叢中常有大小便。
憩。管理人員以飼料餵食，
部份人士餵流浪犬遺留之
髒 亂 並向全校宣導「請勿任意餵
廚餘；或犬隻為覓食而翻
食校園流浪犬」，而破壞了管
垃圾。
理制度。
狗兒未結紮，於繁殖季節
會造成狗群聚集、爭吵、
犬隻繁衍 狗兒結紮。
會繁衍幼犬等，又會引起
噪音、攻擊等行為問題。
經管教的狗兒行為穩定，較
可能發生狗咬人事件，且
狗咬人事件 不會發生咬人事件，且犬隻
犬隻未施打預防針。
已施打預防針。
狗進建築物 有，但無人負責。 有，但可經管教而禁止。
狗追車吠人 可能發生，但無可管理。 可經管教而禁止。
培養尊重生命的態度；引導
師生瞭解「飼主責任」與關
教育性 殘暴，反教育效果。 懷流浪動物問題。並使師生
學習如何與狗相處，達到人
犬和平共處的目標。

二、管理方法

(一) 管理計畫實施流程

提出管理計畫

經過校方以及家長同意

於校園內進行宣導

成立校犬管理委員會
 附錄 141

舉行校犬加冕儀式

完成寵物登記以及預防注射

藉由校犬進行動物保護教育

(二) 校犬管理計畫：

一、 本校之校犬數目，最多以三隻為限。個性以溫馴不會主動攻擊及吠叫
之犬隻為主，必須由校方出資進行晶片登記、預防注射和絕育結紥，
晶片登記之主人以有意願之學校教職員為主，並且每年固定請獸醫至
學校替校犬進行預防注射與全身檢查。
二、 校犬日常管理規範為，在早上七點後至下午四點前，為學童之上學時
間，校犬需配戴上項圈並且管制於狗屋，每日的中午十二點至十二點
四十分，由校犬管理委員會之值日會員負責帶出散步，並且管制於中
午時間餵食，其餘時間禁止餵食。
三、 下午四點後至隔天早上七點前，為校犬自由活動期間，可將校犬帶離
警衛室自由活動，並於晚間固定由警衛餵食。
四、 每個月固定請獸醫做健康檢查並且由老師及學生替校犬洗澡，以免校
犬生病、發臭，洗澡地點為學校車棚前空地或至善樓一樓廁所，天氣
過冷時則延長洗澡時間。
五、 校犬必須至學校做登記，建立詳細資料，並且指派至少三位監護人員
負責其日常行為管理與教育，監護人可以是老師、職員、學生或家長，
只要有意願且能排定固定時間照顧校犬即可。
六、 如發生校犬咬傷人情事，經查證屬實後，由委員會全權負責醫療費用
與相關法律上責任，並將肇事之校犬關養一個月後，觀察是否適合繼
續飼養，若不適合則統一由委員會進行人道方式處理(辦理認養或送至
八裏流浪狗中心)。
七、 如發現有新犬在學校逗留，經觀察後誘食捕捉後先行辦理認養，並評
估是否可登記為校犬，如無人認養則進行結紥與預防注射後放回校園。
八、 寒暑假學生不在學校時，由委員會統一採購飼料，委託警衛餵食或由
住在附近之學生、老師排定值日生固定到校餵食。
九、 低年級學童如要帶校犬散步必須由中高年級學童陪同，並且至少三人
才可帶校犬散步，中、高年級則兩人即可。
十、 餵食一率由中年級以上學生負責，低年級學生不可餵食。
142 國小教師帶領校犬隊之行動研究

(三) 校犬管理委員會之規定
一、 由校內對校犬照顧有興趣之老師、職員、學生共同組成，成員活動時
間以不影響學校正常上課為準。
二、 設立指導老師一名，統籌會內所有之活動，協助老師、職員若干，並
且排定每週值班之老師。
三、 根據會員人數排定值日生，每天固定至少由兩名學生擔任值日生，並
且攜帶塑膠袋與夾子，於規定時間帶校犬出來散步，如發現校犬有排
泄物立即使用夾子撿拾帶回後丟棄。
四、 每日中午由值日生負責拿飼料盆至營養午餐餐車裝食物給校犬食用，
並於下午掃地時間將飼料盆清洗乾淨，餵食時需有老師或警衛在旁指
導以免發生校園安全事件。
五、 每兩週替校犬洗澡一次，視天氣情況而定，地點於學校車棚前空地。
六、 如發現校犬生病或受傷，應立即通知指導老師或警衛，由老師或警衛
帶至獸醫處進行治療。
七、 委員會於每學期至少進行兩次全校性動物保護之宣導，並且讓學童能
更瞭解如何跟校犬相處。
八、 如發現學校有新進之流浪狗，應立即通報老師或警衛，經過觀察後決
定由進行學生認養宣導或留置做校犬，切勿私自餵食以免新進流浪狗
賴著不走，造成安全及管理上困擾。
九、 委員會之成員須負起宣導與教育同學的責任，避免同學們因為對校犬
習性不熟而發生校園安全事件。
十、 若發生校犬咬傷人事件，委員會需全權負責，並將校犬關看一個月後，
評斷是否為可繼續飼養後進行處理。

(四)經費來源與利用
一、學校內善心的老師、職員、學生、家長自由樂捐。
二、學校每學期允撥經費。
三、經費主要用於校犬之晶片登記、絕育結紥、預防注射、除蟲、生病送
醫，並且添購狗項圈、狗鍊、飼料、飼料盆等。
四、定期舉辦宣導教育所需之花費與聘請校外專業人士至校內進行解說之
講 師費。
(五)本實施辦法經校長核可後實施，修正時亦同。
 附錄 143

附錄四、對學校飼養校犬之建議

一所學校之中，尤其是國小，由於學童年紀尚小，因此要飼養校犬，必須注
意許多因素，就研究者任教學校而言，學校中來來去去的流浪狗那麼多，為何偏
偏挑上黃玉枝成為校犬，其中所考量的因素有： 
(一)體形適中：一般犬隻體型的定義，20公斤以上為大型犬，20~8公斤為中
型犬，8公斤以下為小型犬，在國小校園中，並不適合飼養20公斤以上
大型犬，因為學校中會有中、低年級學童，大型犬的體積遠超過這些
學童，在接觸上發生危險之機率較高，雖然大型犬在巡視校園與嚇阻
盜賊的功能性較強，但活動需要極大空間，且學童照顧不易，因此校
園內如有出現大型流浪犬，建議送至完善的流浪動物收容中心或由可
照顧之學生家長進行認養，或由學校進行半隔離管理，使其無法與學
生進行接觸。而低於8公斤的小型犬，由於體積過小，對環境變化的適
應力也較差，且容易因為學童不當的玩弄而受傷，而無法採取校園內
自由放養之方式，但由於外型討喜，認養機率較高，因此校園內部如
出現小型流浪犬，則會採取校內宣導認養之方式，將其由家長帶回認
養。而20~8公斤之中型犬，由於體積較大，所需生存空間也較大，一
般家庭較無法飼養，且中型犬之體型與低年級學童相仿，只要透過良
好的安全管理，一般中、高年級的學生便可進行照顧而不會因為小狗
暴衝而受到傷害，且中型犬在巡視校園與嚇阻盜賊方面，皆有良好表
現，因此中型犬是最適合擔任校犬的，而黃玉枝體重約16公斤，為中
型犬，正符合其最佳要求。 
(二)個性溫和：選擇校犬最重要的考慮因素，取決於該犬隻之個性，即使是
同樣品種之犬隻，依舊是需要透過實際接觸來瞭解其個性。神經質、
容易過度興奮之犬隻，不適合飼養在校園中，其與學生接觸時，會有
較大機率因為過度興奮或緊張而產生傷害，要成為校犬的最大特徵，
就是要能有夠極高容忍度之個性，不管學生對牠做出何種舉動，皆不
能有反擊之舉動，雖然學生必須透過教育來讓他們瞭解該如何與動物
相處，但必須預防部分學童一些過當的行為，因此在挑選校犬時必須
144 國小教師帶領校犬隊之行動研究

仔細的觀察其個性，以將意外降到最低，黃玉枝雖然會向進入校園的
校外人士吠叫以警示，但是牠對校內的學童卻十分的友善，每每學童
接近，他都會搖著尾巴開心的接待著，無論是有些學童玩弄他的耳朵
或尾巴，牠也不會忽然生氣的反擊，在擔任學童初次接觸動物的腳色
中，黃玉枝扮演的可圈可點。 
(三)身體健康：一般流浪犬，身上大部份會有跳蚤、寄生蟲、皮膚病等，甚
至於有些會有先天上的疾病，因此在挑選校犬時，除觀察身體外部是
否有脫毛等皮膚病症狀外，必須請合格獸醫進行全身健康檢查並抽
血，瞭解是否有心絲蟲等疾病，如有疾病則需要經過完整治療流程後，
予以施打疫苗，確定身體健康才可留置校中成為校犬，其中犬隻以米
克斯混種狗為優，因其抵抗力較寵物業者為販賣而特意配種出之純種
狗為優，較不容易發生遺傳疾病與傳染病，黃玉枝為一米克斯犬隻，
剛到學校期間身上多少有跳蚤，但是研究者與同事帶其前往獸醫檢查
時，發現牠身上並無任何的傳染疾病與寄生蟲，因此施打八合一疫苗
後將之帶回，並定期進行清潔，噴灑去跳蚤之藥劑，每年定期施打疫
苗。故黃玉枝身體十分健壯，在研究的一年八個月的期間內，並沒有
發生任何特殊疾病，只有偶爾出現與校外犬隻打架所留下之傷痕。

當你找到一條合適的校犬後，必須進行哪些事前的準備工作？才能讓一條校
犬能發揮牠最大的功效，研究者根據自身的經驗，提出以下五點： 
(一)施打疫苗與進行結紥：無論校犬是公的還是母的，當決定收養作為校犬
後，必須先帶到醫院進行全身健康檢查，如有疾病則妥善治療後，施
打疫苗並進行結紥。除了確保校犬之健康外，也可保護學童之衛生安
全，免除傳染疾病之疑慮與困擾。另結紥後之犬隻個性會較為穩定，
因母狗結紥後不會發情，故每年到了發情期不會出現附近公狗聚集發
情之現象，而公狗結紥後，由於睪丸已摘除，較不容易為了保護地盤
或母狗發情時爭風吃醋而打架，增加管理上之困擾。 
(二)植入晶片與登記：雖然校犬飼養在校內，但如未登記晶片，則視同路邊
流浪狗一般，在管理上沒有法律依據，且走失了也無法依據晶片尋找，
 附錄 145

但是目前現行法律，無法讓犬隻以社團法人之名義登記主人，只能以
個人名義登記，因此在校內必須尋找一代表人進行晶片植入與寵物登
記，建議該代表人為學校中最高負責人，如校長、主任等，不但可以
增加學校行政單位及更多教師之認同，也可促使學校多加關心與支持
校犬。但研究者之研究中，由於初期校內人士之反對，因此晶片登記
人為研究者本身，但是研究者尚在與校長溝通，希望在未來能將黃玉
枝的所有人登記在校長的名下，以確保其在校之正當性，也較不會因
為負責照顧之老師離開學校後，就成了無人管理之情形。 
(三)建立完善的校犬管理方案並執行：當校犬安置於學校中，便需要完善的
管理方案，才能確保在校之安全性，而管理分為對校犬的管理，以及
對學生之管理；前者須依據學校之現況決定，包括飼養校犬之數量、
學校場地大小、學童上課教室地點、校犬管理之位置、管理人員之任
務等。以本研究為例，本校之校園活動空間足夠，因此採取半開放之
飼養方式，學童上課期間將其校犬管制於學校警衛室旁狗屋附近，待
學生放學後再將其放開活動，隔日早上則由警衛於學童上學前在管制
於狗屋附近，其平常下課期間，學童可以至狗屋附近與校犬接觸，並
於中午期間由研究者帶領校犬隊之同學進行餵食。起初研究者擔心學
童任意接觸校犬會發生危險，故於第一年，學童上學期間皆將校犬管
制於學校後方生態園區，除老師同意外學童並不能隨意進入。而在經
過一年的全校宣導後，同學皆已具備有與動物接觸的基礎知識，此時
才將校犬於上課期間管制於學校前方警衛室旁，在經過約半年的觀察
發現，雖有少數學童依舊會出現不當的接觸行為，如抓尾巴，或任意
餵食巧克力麵包等，但多數同學都能遵守學校的規定，如圖，保持距
離安全的與其接觸。而負責管理之人員，除以警衛外，需要至少一位
元專門且熱心負責之教師，輔以其他老師共同來管理，除可減輕教師
之負擔外，也可讓學校更多老師參與並瞭解飼養校犬的意義與教學的
目的。 
(四)組織學生並成立專門照顧之團體：在以生命教育之前提下，單純的飼
養校犬在校中，能發揮之功效是非常有限的，必須讓學生介入並實際
146 國小教師帶領校犬隊之行動研究

的與其接觸，方能發揮最大之功效，但以中、大型學校而言，要讓全
校的學生一起參與並照顧校犬，執行上有相當的難度，因此必須建立
起學生團體，以團體內之成員為主，進行專門之訓練，而建議一開始
時以高年級學生為主體，因高年級學童之身心發展程度較為成熟，經
訓練後則可進行校犬之專門照顧，但在成立學生組織的初期，領導教
師佔有十分重要的地位，於一開始收養校犬時，校內疑慮與反對的聲
音必定很大，因此領導的教師需要有十分大的耐心與毅力，慢慢的訓
練學生，並且在大部分的人疑慮消除前，在學生與其接觸時要隨時在
場以應付任何可能發生的突發狀況，待學生已習得基本照顧校犬的技
術後，才可放慢僈開放管理的權限給學生，並且安排學生固定的輪值
表，每日中午或放學時間，進行校犬的餵食與梳毛、散步等，成為校
內常態性社團。如學校對於校犬之接受度較高，則可藉由學校社團成
立辦法，建立起正式之社團，並由校內或聘請專業人員擔任團隊老師，
如此在校內進行校犬照顧必能更加順暢。 
(五)於全校正式與非正式場合中，進行各種教育宣導與活動：當建立好完
善的管理計畫，並成立專門照顧組織之後，會發現校犬在學校只是一
個生物個體的存在，並沒有辦法提供學生系統性之生命教育，因此指
導老師可在學生朝會期間，定期對學童進行動物保護相關宣導，並提
醒學童與校犬互動之自我保護，除此之外，可訓練照顧校犬的社團學
生，進行班級宣導生命教育，其主題可由指導老師與同學共同討論決
定，並一起製作相關之海報或宣傳物，經過宣導訓練後至班級進行宣
導，宣導時可多採取有獎徵答模式，以增進學童之興趣與記憶。另可
進行全校性的募款活動，其形式可為義賣或樂捐，或進行動物保護相
關問題全校有獎徵答活動等，藉以讓全校的學生一起瞭解並參與藉由
照顧校犬所延伸之各種生命教育、動物保護教育等，但要讓老師或學
生自製教材較不容易，因此初期可參考關懷生命協會所發行之動物保
護教育紮根計畫中之教案進行教學或修改後使用，待老師及學生擁有
基礎知識與技能後，再予以加深加廣。
 附錄 147

附錄五、流浪狗地圖

左岸國小至訊○路 中○路二段至義○廟

○○博物館周圍
148 國小教師帶領校犬隊之行動研究

附錄六、黃玉枝筆記本

筆記本封面 筆記本封底 筆記本內頁

 附錄 149

附錄七、黃玉枝狗屋

家長捐贈之鐵架 學生與老師一起搬運棧板

研究者認真釘著木板 初步完成之狗屋

學生一起加蓋狗屋 加蓋後可遮風避雨
150 國小教師帶領校犬隊之行動研究

附錄八、黃玉枝新聞

左岸國小

自由時報 2009 年 9 月 19 日採訪報導

聯合報 2009 年 4 月 8 日採訪