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DOCUMENTO DE TRABAJO
ALONSO LUJAMBIO IRAZÁBAL
Secretario de Educación Pública
Pag.
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INTRODUCCIÓN
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RUTA METODOLÓGICA DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA EN USAER
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BIBLIOGRAFÍA
VISION OBJETIVOS
ESTRATEGICOS ESTRATEGIAS METAS
VALORES (POR CONTEXTO) 4ta. Etapa E Indicadores
COMPROMISOS 3ra. Etapa
Objetivos
SIGNIFICACION Metas Operativas
Estrategias.
DE LA MISION EstrategiasMetas.
Actividades
Actividades
Recursos
Recursos Responsable PAT
s
Responsables
ANALISIS Periodo de
FODA Periodos de realización
realización
2da. Etapa Seguimiento
Ajuste
indicadores
Seguimiento
o
MARCO DE
REFERENCIA SEGUIMIENTO Y
Ira. Etapa EVALUACION AJUSTE
5ta. Etapa
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
PROGRAMA DE APOYO
A LA ESCUELA
RESPONSABLES
PAE
4
PERIODOS DE ESCUELAS
REALIZACIÓN
AJUSTE
SEGUIMIENTO
INDICADORES
correlación que existe entre los referentes operativa, el ámbito de apoyo que le
Dimensión Pedagógica
Curricular (PETE) Dimensiones Organizativa y Dimensión participación
Nivel de competencia Administrativa (PETE) social y comunitaria (PETE)
curricular del grupo Enfoque sobre el proceso Involucramiento de la
Estilos y ritmos de Enseñanza Aprendizaje familia en las actividades
aprendizaje /RIEB escolares
Estilos de enseñanza y Procesos de Formación Idea de los padres sobre el
evaluación continua quehacer de la escuela
Interacciones grupales Trabajo colaborativo Interacción del alumno en
Diseño e instrumentación Vinculación con la su familia
de situaciones didácticas comunidad Dinámica familiar
Aprovechamiento de Formas de administración Vinculación con
recursos materiales y Estrategias de instituciones afines
didácticos comunicación
Mirada docente hacia el Recursos
alumno Infraestructura
Para llevar a cabo esta tarea, se proponen las Diseño y aplicación de metodologías e
siguientes pautas de trabajo: instrumentos de indagación.
Identificar el tipo de información que se Análisis de la información obtenida.
requiere a través de los contextos (áulico, Formulación de conclusiones en cuanto a:
escolar y socio-familiar) de las escuelas
que apoya.
Identificar fuentes de consulta
documentales y de opinión.
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a) Amenazas: Definición de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación.
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en la mejora de los aprendizajes y poner a enseñanza de los maestros y en el aprendizaje
disposición de los docentes diversos recursos de los alumnos. Los ejes de reflexión son:
técnicos que permitan abordar de manera
diferenciada la enseñanza y el aprendizaje, en Planeación didáctica: Elemento
un marco de respeto a la diversidad para fundamental de la práctica docente que
minimizar o eliminar las barreras para el hace posible la pertinencia de los
aprendizaje y la participación y valorar las contenidos y el logro de los aprendizajes
estrategias fundamentales y complementarias en el marco del desarrollo de
que implementa. En este sentido, centra su competencias para la vida y el perfil de
atención en la mejora de los procesos de egreso de la Educación Básica.
B. Selección de evidencias que dan cuenta del desempeño curricular del alumno, insumo
para el portafolio de grupo.
D. Formas de comunicar a los alumnos lo que se pretende alcanzar, para que éstos tengan
claridad sobre lo que se va a evaluar y promover la autoevaluación.
B. Conjunción de liderazgos.
F. Comunicación bidireccional.
H. Flexibilidad del docente frente a grupo para implementar las estrategias diversificadas
para asegurar la atención a la población vulnerable con impacto a todo el grupo.
E. Apoyo técnico que brinda a las escuelas: asesoría, acompañamiento, visitas, cursos,
talleres, planeación en colectivo, evaluación de la intervención en los procesos de
trabajo; los estilos de enseñanza del docente.
C. Distribución de tareas.
C. Distribución de tareas.
C. Corresponsabilidad de compromiso.
D. Cumplimiento de tareas.
B. Distribución de Tareas.
C. Niveles de compromiso.
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Liderazgo del director y de los debe reflexionar en torno a uno de los
integrantes de la USAER: Para componentes de la gestión estratégica;
promover la mejora continua de los el liderazgo compartido; lo cual se
procesos educativos y la transformación sugiere a partir de:
de los contextos escolares, la USAER
B. Clima de confianza.
C. Promueve líderes.
C. Establece objetivos y metas a mediano plazo, tomando en cuenta los diversos escenarios
que pudieran presentarse al momento de ejecutar las acciones planeadas.
B. Atención y solución de conflictos, (con el personal del servicio y/o padres de familia,
docentes y directivos de las escuelas, alumnos) suscitado en las escuelas que regulan
la tarea educativa.
E. La rendición de cuentas.
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A. Distribución y optimización de los recursos humanos, materiales y financieros para el
funcionamiento del servicio y apoyo a las escuelas.
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A. Conocimiento de la Normatividad, estructura, organización y funcionamiento de los
CEPS, APF y Contraloría Social.
ESCUELA USAER
Una vez que se cuenta con los resultados de la común. La vinculación de la significación de
autoevaluación y el análisis contextual que cada componente con las debilidades de la
implica el FODA, es necesario contrastar los Unidad permite orientar la mejora de la gestión
ocho componentes del Modelo de Gestión hacia estándares de calidad y por lo tanto, la
Educativa Estratégica con las fortalezas y construcción de la visión de la USAER.
debilidades identificadas en la USAER, para
impulsar nuevas formas de gestión que le Para atender los aspectos de mejora en el plan
permitan cumplir con su misión y coadyuvar con a mediano plazo, conviene valorar por contexto
la escuela para la atención a la diversidad. y componente, cuáles son los aspectos
prioritarios que merecen una atención inmediata
Previo a la contrastación, es importante para movilizar nuevas formas de gestión tanto al
significar cada componente del Modelo; para ello interior y exterior de la Unidad.
se deben identificar las palabras clave de cada
uno de éstos, en forma colectiva e individual, a Dentro de estos contextos la autoevaluación
fin de que todos los profesionales de la USAER reconoce las relaciones entre la situación
compartan la construcción de un significado escolar y la USAER y estas representan una
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VALORES congruentes con los principios que
orientan la Educación Inclusiva?
Las prácticas cotidianas, relaciones y actitudes
que caracterizan el hacer de la USAER, se Una vez consensuados los valores, es
convierten en cultura laboral. Ésta no sólo hace conveniente que los profesionales establezcan
referencia a los procesos definidos que el significado de éstos, a fin de garantizar que
requieren ciertas actividades ya establecidas, ni sean compartidos por todos regulen las pautas
al grado de libertad que se tiene para realizar de conducta del colectivo y estén presentes en
ajustes e incluso innovaciones, sino también se la realización de actividades individuales y
refiere a los valores que están presentes, y colectivas. Redacten los valores con los que
caracterizan las acciones de los docentes y operarán como Unidad.
equipo interdisciplinario, esto es, lo que
determina la actitud que se asume cuando COMPROMISOS
cualquier acción es realizada. De ello se
desprende la importancia capital que tienen los Es la declaración responsable del equipo
valores, dado que en su carácter de principios interdisciplinario de la unidad que expresa las
de acción, los integrantes profesionales de la acciones que habrán de emprender para
Unidad deben identificar aquéllos que le son garantizar su contribución a la misión y el logro
indispensables para mantener acuerdos que por de la visión.
consenso, permitan el establecimiento de
condiciones para el logro de su visión y su Para su definición es indispensable que se
contribución a la misión que le ha sido consideren dos aspectos: las acciones propias a
encomendada. la función que se desempeña, así como la
misión y visión establecidas. Éstos deben estar
Para definir los valores con los que operarán, es expresados individualmente por el director de la
importante realizar una reflexión en colectivo unidad y de manera colectiva por todos los
guiada por los siguientes cuestionamientos: profesionales que la constituyen.
Las prácticas de la USAER y de cada necesario que se difunda entre las diferentes
uno de sus integrantes ¿Son
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C.fr.,PETE, p. 41
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instancias de la Educación Básica, tanto como Son realistas y cercanos a mejorar la
de los beneficiarios directos e incluso indirectos gestión de la USAER.
–alumnos, alumnas y padres de familia. Son claros y concretos en lo que se
pretende lograr.
TERCERA ETAPA: OBJETIVOS Implican un reto innovador para
ESTRATÉGICOS provocar la mejora en la gestión.
Los objetivos estratégicos son la expresión de Elaborar un objetivo por contexto posibilita
una situación futura a lograr, son los cursos de centrar con precisión la intencionalidad del
acción que la USAER identifica como factible a núcleo de la planeación estratégica, permite:
realizar –a ser experimentada-, su construcción Organizar las acciones y las estrategias, así
parte de la identificación de los compromisos como los recursos.
que los profesionales han expresado en su Tener claro el punto de llegada de las
visión para pasar de una forma actual de acciones.
gestionar su hacer, hacia una situación deseada Resolver situaciones que enfrenta
como punto de llegada, es decir, expresan el cotidianamente la USAER, en forma
qué y para qué de sus acciones en un proceso direccionada por contexto.
de mejora elegido. Deben construirse en Determinar la precisión de las acciones que
congruencia con los aspectos de mejora y emprende la USAER.
priorizados, resultado de la autoevaluación y
situados en las fortalezas (internas) y las Para la definición de los objetivos estratégicos
oportunidades (externas). Sus características ha de tomarse en cuenta que la redacción se
son las siguientes: inicie con un verbo en infinitivo, mismo que
Orientan y guían con precisión los logros implica una acción, y responda al ¿qué? y ¿para
a mediano plazo. qué? de la acción. La definición de un objetivo
por contexto se ilustra en el siguiente cuadro.
CONTEXTO OBJETIVO
¿Qué? ¿Para qué?
Para definirlas hay que considerar el esfuerzo, En tercer lugar, el número de estrategias en las
tiempo, recursos con los que cuenta y hacerla cuales se apoyará la Unidad dependerán
de manera consensuada, favorecerá asegurar básicamente de tres cuestiones: la primera
su cumplimiento. consiste en reconocer la complejidad o los retos
implicados en la visión; la segunda se orienta a
Existe una estrecha relación entre las la exploración de qué tanto la unidad está
estrategias y el análisis FODA que no debe fortalecida y la tercera cómo promover la
obviarse. De la autoevaluación y el análisis disposición de nuestros beneficiarios directos
contextual se deben considerar las fortalezas y para compartir nuestra perspectiva de futuro y
oportunidades de la unidad, pues esta actuar en consecuencia. Algunas de las
información orienta la elección de una estrategia estrategias que han probado tener un impacto
que se apoyará en aquellas. Con la selección de positivo en el contexto educativo son las
las estrategias, la unidad tiene una intención siguientes:
clara de ampliar sus aspectos positivos y
eliminar los negativos a través de un manejo Formación y actualización.
óptimo de los recursos con que cuenta. Observación del trabajo en el aula.
Sistematización, registro y difusión de la
Cabe destacar algunas características información.
relevantes de la estrategia. En primer lugar, Evaluación de procesos.
éstas se concentran en resolver situaciones o Integración padres-escuela.
asuntos críticos que son decisivos para el éxito Para delimitar su elección es necesario partir de:
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Plan de Trabajo; no deben plantearse distintas
pues ello implicaría separarse de la consecución La metodología para su construcción es la
del objetivo. siguiente:
INDICADORES
El indicador debe dar respuesta a los siguientes
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de Atención de los Servicios de Educación de gestión y de servicio de acuerdo al siguiente
Especial sugiere la utilización de Indicadores cuadro:
GESTION SERVICIO
IMPACTO COBERTURA
Evalúan el alcance en el cumplimiento de los Evalúan el volumen de atención a la
objetivos. población objetivo.
EFICIENCIA CALIDAD
Evalúan al aprovechamiento de los recursos. Evalúan la pertinencia en que recibe el
usuario el servicio educativo y su satisfacción
respecto a las expectativas del mismo.
Evalúan el Plan de Trabajo de la USAER Evalúa el Programa de Apoyo a la Escuela
CONTEXTO ESCOLAR
OBJETIVO ESTRATÉGICO:
METAS ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TIEMPO INDICADORES
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Actividades objetivo es mejorar la eficiencia y efectividad del
Puesta en marcha de las acciones específicas Plan; permite determinar si los recursos están
para el logro del objetivo estratégico disponibles y están bien administrados. Es una
Recursos herramienta preventiva que ayuda en la toma de
Que apoyen la atención a la diversidad en la decisiones; es en sí un instrumento de
escuela y en el aula. comunicación.
Responsables La evaluación se llevará a cabo en tres
Definición del integrante del equipo de apoyo momentos durante el ciclo escolar: Inicial,
interdisciplinario de la unidad, que participa y/o Intermedia y final. Por su parte el seguimiento,
coordina. se realizará durante el año escolar a partir de la
Periodos de realización toma de decisiones correspondiente por el
Fechas específicas en los que se realizará la colectivo de la USAER.
actividad de apoyo.
Ajuste Ambos componentes deben aportar información
cobertura y calidad.
A efecto de organizar la planeación de la
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un análisis como un proceso de convertir información en una
comprensión de pautas, tendencias o interpretaciones. Proceso de
análisis de información: Determinar indicadores, recopilar
información, revisar organizándola, interpretación y obtención de
conclusiones, para seguir adelante.
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Meta Indicador Actividad Responsable Tiempo
Casanova Ma. Antonia, Hacia la selección de indicadores críticos, Madrid España, s/a, e-mail
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CROSEE 7. Ejes de Reflexión por contexto para la USAER. Enero 2010
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Estrategias de Gerenciamiento Institucional. Juan Manuel Meneses. 2 Marketing y Planificación
Estratégica Educativa: Un acuerdo entre el afuera y el adentro.
Ministerio de Educación, “Orientaciones para el Monitoreo y Evaluación de los Planes Operativos de la
Direcciones Regionales, de Educación y Unidades de Gestión Educativa local, dependiente s de los
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de Chile, OREALC/UNESCO, 2004.
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