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CEIP Pablo
Pablo Picasso
Picasso
(La
(La Bobadilla)
Bobadilla)
CEPR
CEPR JuanJuan Pedro
Pedro
((Alcaudete)
Alcaudete)
PARTICIPAN:
• Eva Gutiérrez Mena
• Pilar Muñoz Martos
• Francisco Javier Jiménez Mata
• Verónica Álvarez Fernández
• Araceli Pérez Bermúdez
• Mª Dolores Villén Pérez
COORDINA:
• Mª Eduarda Villén Pérez
1. EJERCICIOS DE REFLEXIÓN SOBRE LAS PALABRAS:
SEGMENTACIÓN DE PALABRAS
• A continuación mostrar la lámina nº 2, pidiendo que, en silencio, cada niño invente la frase de dos
palabras que corresponde al dibujo .
• P. Ahora todos vais a pensar sin decir nada en lo que está dibujado en esta lámina.
• Tenéis que pensar: 1º - el nombre del niño
• 2º-qué hace
• Transcurridos unos segundos, pedir que digan la frase en voz alta:
•
• "x duerme".
• Después, representarla con palmadas (una palmada por cada palabra)
• Finalmente, representarla gráficamente con una raya por palabra, en las tiras gráficas individuales
que se les proporcionará.
• OBSERVACIONES: La tira gráfica será una tira de papel en blanco, como de 5 ó 6 cm.
• EJERCICIO Nº 3.
• Muestra la lamina nº 3
•
P. Vamos a decir lo que pasa en esta lámina.
• Todos repiten en voz alta:
• R. “ X PINTA ”
• P. Vamos a contar las palabras que tiene lo que hemos dicho.
• Repitiendo todos.
• R. “X PINTA”
• "X PINTA tiene 2 palabras".
• Repitiendo la frase y dando palmadas.
• P. Fijaros bien, ahora vamos a repetirlo pero no vamos a decir el nombre del niño. En vez de decir el
nombre del niño vamos a poner un dedo en la boca. Mirar (llevándose el dedo a la boca en gesto de
silencio)
• R. “ ______ PINTA".
• P. Ahora todos. .
• R. “ ______ PINTA".
• P. Ahora vamos a hacerlo diciendo el nombre el niño.
• R. "X PINTA"
• P. Ahora vamos a hacerlo sin decir el nombre del niño
• R. “ ______ PINTA".
• Es conveniente comprobar que todos los niños entienden esta tarea de supresión del nombre.
• El mismo procedimiento para eliminar la acción " PINTA”
• OSERVACIONES:
• EJERCICIO Nº 4.
• En este ejercicio se realizan dictados gráficos.
• Se tendrán preparadas tiras de papel en blanco, para que los alumnos representen cada frase en una
tira distinta.
• Antes de hacer la representación gráfica cada frase será segmentada con palmadas.
• • EJEMPLOS : " x NADA"
•
•
• "Alicia pinta"
• "Pedro"
• "Federico juega"
• "Come"
• Incluir también en el dictado otras frases que se inventen los mismos niños, según los ejemplos, sólo
podrán tener una o dos palabras.
• OBSERVACIONES:
• EJERCICIO Nº 5.
• El objetivo de esta/s sesión/es sería afianzar los contenidos vistos hasta ahora:
• Discriminar frases de dos palabras.
• Inventar frases de dos palabras
• Representarlas con gesto (palmada)
• Representarlas en el plano gráfico (raya)
• Omitir alternativamente el nombre y la acción
• Para ello, realizar los ejercicios propuestos hasta ahora, utilizando las 4 primeras láminas. Se pasará
a las frases de 3 palabras cuando estos contenidos estén conseguidos.
• OBSERVACIONES :
• EJERCICIO Nº 6
• Mostrando el cartel nº 5
• P. ¿Cómo le vamos a llamar a este niño?
• R. "X"
• P. ¿que hace este niño?
• R. Come.
• P. ¿qué come?
• R. Patatas.
• Muy bien.: "X come patatas" Vamos a contar palabras que hay ahora
• (Se repite la frase dando palmadas).
• P. Fijaros voy a pintar una raya por cada palabra:
• (se dibuja en la pizarra tres líneas)
• __________ _________ _________
• OBSERVACIONES:
• EJERCICIO Nº 7
• Muestra el cartel Nº 5
• P. Vamos a decir todos otra vez lo que hace este niño.
• R. "X come patatas"
• El profesor pinta tres rayas sobre la pizarra
• P. Ahora hacemos el silencio (recordar el gesto con el dedo índice en la boca) en el nombre del niño.
• Yo lo voy a hacer primero " ______ come patatas”
• P. Ahora repetimos todos (haciendo el gesto al segmentar la primera palabra).
• También podemos tapar con una cartulina, el pictograma de la palabra que queremos omitir.
• OBSERVACIONES:
• EJERCICIO Nº 8.
•
• Es decir los alumnos tienen qué segmentar el primero, el segundo y el tercer elemento de la frase.
• Para tal fin, se reparten tiras de papel a cada niño para que hagan tantas rayas como
palabras.
• Este ejercicio debería servir para identificar a los alumnos que requerirán un mayor apoyo en el
siguiente ejercicio. También como evaluación.
• OBSERVACIONES:
• EJERCICIO Nº 11
•
• El profesor dicta frases de 3, 1 y 2 palabras.
• Los alumnos, individualmente, tienen que repetir (en silencio o voz muy baja) las frases
y dibujar en las tiras en blanco tantas rayas como palabras tenga la frase. Utilizar una
tira de papel para cada frase.
• EJEMPLOS :
• "Natalia esquía“
•
• "Papá cose"
• "Escribe"
• "Yo corro mucho"
• "Federico"
• "Javi caza mariposas"
•
• "Javier lleva leche"
•
• “Manolo ve la tele”
• Se presentan las láminas 1, 2, 3, y 4 una a una y los alumnos deben decir oraciones de
dos palabras:
• “ X juega" "X duerme" “X pinta” "X nada" "X come”
• Presentamos la primera lámina
• P. Vamos a decir todos "X juega".
• P. Vamos a repetirlo otra vez. ”X juega"
• P. Si quitamos "X", si no decimos "X". ¿ que queda?
• (Si no entienden la pregunta se les insiste diciendo ¿qué decímos si
• quitamos X ¿qué es lo que suena?, etc.
• R. Juega
• P. Ahora vamos a repetir todo lo que dice cartel "X juega"
• P. Si quitamos "juega" ¿qué queda, qué es lo suena?
• R. "X"
• Se repite la secuencia de preguntas de este ejercicio con las láminas
• 2, 3, 4
• OBSERVACIONES:
• EJERCICIO Nº 13.
• Se presenta la lamina 5.
• P. Vamos todos a repetir " X come patatas"
• P. Si no decimos (si quitamos) "X" ¿qué queda?
• R. Come patatas
• P. Muy bien, ahora volvemos a repetir otra vez lo que ocurre en el cartel: "X come patatas"
• P. Si ahora no decimos (quitamos) "patatas" ¿ que le queda?
• R. "X come"
• P. Muy bien ahora repetimos de nuevo "X come patatas"
• ¿qué nos queda si ahora quitamos (no decimos) "come"....
• R. "X patatas"
• Convendría tener presente que a los niños que les resulte difícil este tipo de
segmentación de palabras de una frase necesitarán de nuevo un apoyo gráfico o gestual
• Este ejercicio se prolongará durante dos sesiones, si es necesario.
• OBSERVACIONES:
• EJERCICIO Nº 14
• Se repiten los pasos y las preguntas del ejercicio anterior utilizando ahora la lámina nº 6.
• La duración de éste ejercicio también es de dos sesiones.
• OBSERVACIONES:
• EJERCICIO Nº 15
•
• Este ejercicio tiene por fin que el niño reconozca la diferencia acústica entre dos
frases con elementos comunes.
• Se trata de que el profesor diga la primera frase y a continuación la segunda, siendo la
tarea del niño descubrir en que son diferentes. (o en qué se ha equivocado el profesor)
• 1a FRASE: ¡ ponte los patines! (Repiten en voz alta)
• 2a FRASE: ¡ ponte los calcetines!
• ¿qué es lo que ha sonado diferente?, ¿qué es lo que ha cambiado?
• R. Calcetín.
• "Mamá prepara la comida"
• "Mamá compra la comida"
• "Juan juega al escondite"
• "Pedro juega al escondite"
• "El lápiz está dentro de la mesa"
• "El lápiz está fuera de la mesa".
• Pueden utilizarse también otras frases de este tipo.
• Este ejercicio se prolongará durante dos sesiones, al menos.
• OBSERVACIONES:
• EJERCICIO Nº 16
• OBSERVACIONES:
• EJERCICIO Nº 17
• El objetivo de este ejercicio es que el niño descubra la palabra que se ha suprimido en la segunda
oración.
• como en el ejercicio anterior el profesor dice la frase, después la repiten los alumnos y a
continuación el profesor dice una frase suprimiendo alguna palabra.
•
1ª FRASE: “Hoy hace sol”
• 2ª FRASE: “Hace sol”
• ¿Qué es lo que no hemos dicho?
•
En caso de que no se entienda la frase puede utilizarse la historia de un ratón que se come una
palabra y que hay que hay que descubrir que palabra se ha comido. En este caso ¿qué se ha comido
el ratón?
• “Hoy”
• Se debe repetir este ejercicio con otras frases como:
• "Manolo ve la televisión" "Manolo ve televisión"
• “Javi caza dos mariposas” “Javi caza mariposas”
• “El perro bebe agua” “El perro bebe”
• "Luís se baña con agua y jabón" "Luís se baña con agua"
• Es conveniente intentar que los niños descubran que “y” es otra palabra, dado que esta tarea
sería muy difícil, no obstante quizás algún niño pueda descubrirlo. Este ejercicio se puede hacer
durante dos sesiones.
• EJERCICIO Nº 18
• En este ejercicio se realizan inversiones de palabras.
• P. "Vamos a jugar a pintar en la pizarra:
• una raya por el nombre del niño que yo diga;
• una cruz por lo que hace ese niño".
• P. El profesor dice la frase:
• "Paco lee"
•
• Cuando se haya practicado lo suficiente, eliminar la apoyatura gráfica, realizando la inversión
solamente a nivel oral.
• OBSERVACIONES:
• EJERCICIO Nº 19
• Habiendo practicado suficientemente los últimos cuatro ejercicios, conviene ahora que se haga con el
grupo una actividad en que los alumnos jueguen a inventarse por parejas frases en que "cambien",
"supriman" o "añadan" palabras.
• También pueden jugar a invertir palabras en frases de dos elementos.
• Puede plantearse una competición que ganará quien acierte el mayor número de veces.
• OBSERVACIONES
• EJERCICIOS DE REFLEXIÓN SOBRE LAS
SILABAS
• Tras analizar las palabras de la frase, el siguiente paso en el análisis metalingüístico es
segmentar la palabra en unidades silábicas.
• Primeramente se trabajan las vocales en posición silábica, para pasar posteriormente a
la manipulación de sílabas de estructura:
• V + C o C + V.
• EJERCICIO Nº 20
• Primera fase
• P. Miramos este cartel ¿que es esto?
• R. Un elefante
• P. Muy bien, un eeeelefante (remarcando el nombre del animal)
• P. ¿Por qué empieza el nombre de este animal?
• R. Si algún niño dice E se repetirá su respuesta siempre
• prolongando la vocal.
• Segunda fase:
• P. Muy bien, el nombre de este animal empieza por /EEE/. Ahora
• quiero que me digáis vosotros cosas que empiecen por /E/.
• R. Si los alumnos no contentan, se les sugiere como ejemplo:
•
• EJERCICIO Nº 21
• Primera fase:
• P. Miramos este cartel ¿Que es esto?
• R. Un avión
•
• P. Muy bien, un avión (remarcando la vocal A)
• ¿Porqué empieza el nombre de esto?...
• R. Si algún niño dice A, se repetirá su respuesta siempre
• Prolongando la vocal).
• Segunda fase:
• P. Muy bien, el nombre de esto empieza por /AAAA/. Ahora quiero
• que me digáis vosotros cosas que empiecen por /A/.
• R. Si los alumnos no contestan, se le sugiere como ejemplo:
Abanico Árbol
• EJERCICIO Nº 22
• Primera fase:
• P. Miramos este cartel ¿Que es esto?
• R. Una oveja
• P. Muy bien, una oveja (remarcando la vocal O)
• ¿Porqué empieza el nombre de esto?...
• R. Si algún niño dice O, se repetirá su respuesta siempre
• Prolongando la vocal).
• Segunda fase:
• P. Muy bien, el nombre de esto empieza por /OOO/. Ahora quiero
• que me digáis vosotros cosas que empiecen por /O/.
• R. Si los alumnos no contestan, se le sugiere como ejemplo
• R. Un indio.
• P. Muy bien, un indio (remarcando la vocal I)
• ¿Porqué empieza el nombre de esto?...
• R. Si algún niño dice I, se repetirá su respuesta siempre
• Prolongando la vocal).
• Segunda fase:
• P. Muy bien, el nombre de esto empieza por /III/. Ahora quiero
• que me digáis vosotros cosas que empiecen por /I/.
• R. Si los alumnos no contestan, se le sugiere como ejemplo:
• . Isla. Iglesia Iglú
• EJERCICIO Nº 24
• Primera fase:
• P. Miramos este cartel ¿Que es esto?
• R. Unas uvas.
• P. Muy bien, unas uvas (remarcando la vocal U)
• ¿Porqué empieza el nombre de esto?...
• R. Si algún niño dice U, se repetirá su respuesta siempre
• Prolongando la vocal).
• Segunda fase:
• P. Muy bien, el nombre de esto empieza por /UUU/. Ahora quiero
• que me digáis vosotros cosas que empiecen por /U/.
• R. Si los alumnos no contestan, se le sugiere como ejemplo:
•
• Uno Uña
• EJERCICIO Nº 25
• P. Muy bien voy a dibujar en cada cuadro una cruz por cada palmada que doy.
• Se vuelve a repetir la secuencia RO-SA, dando dos palmadas y a continuación se dibuja dos
cruces dentro de casa recuadro.
• X x
• Los niños deben dar palmadas por cada sílaba cuando dicen una palabra. Posteriormente, uno
a uno o varios salen a la pizarra a dibujar cruces dentro de los recuadros.
• Utilícese otras láminas:
• El profesor puede utilizar otro tipo de dibujos siempre que representen palabras bisílabas.
• OBSERVACIONES:
• EJERCICIO Nº 27
• Se repiten las mismas acciones de palabras y representación de las sílabas mediante cruces, como en el ejercicio
anterior, pero esta vez con palabras polisílabas, trisílabas, polisílabas y monosílabas.
• Se utilizarán:
• En la siguiente sesión las láminas serán de palabras polisílabas:
•
• En la siguiente sesión las láminas serán de palabras bisílabas:
•
• En la siguiente sesión las láminas serán de palabras monosílabas:
• Una mariposa
• Se presenta en la pizarra un objeto (Una mariposa) y el alumno debe poner una cruz por cada sílaba
dentro de cada línea de cuadros. Los niños pueden escribir las cruces en las hojas con tiras gráficas
que se han facilitado.
• Las instrucciones vienen a ser:
• P. Dibuja en la hoja tantas cruces como palmadas tenga el nombre de este dibujo.
• R. El niño primero habrá de dar las palmadas y después escribir las
• Cruces.
• Este ejercicio de dictado silábico debe realizarse con las siguientes palabras:
• Pato Moto Raqueta tobogán Golosinas
•
• R. Una ROSA
• P. Muy bien… una ro…sa.
• Vamos a contar con palmadas los trocitos que tiene esta palabra.
• R. Los niños han de dar dos palmadas
• P. Ahora vamos a quitar el trocito “RO” ¿que queda?
• En caso de no escuchar ninguna respuesta se repite el ejercicio, y el profesor dice “SA”.
• Se ha de repetir este ejercicio con otras palabras, comentando el descubrimiento del resto de las
sílabas, por parte del niño.
• Para obligar al niño a no pronunciar el resto de la palabra se suele utilizar el criterio de llevarse el
dedo a la boca en señal de silencio, cuando corresponda decir lo que se ha omitido.
• Repetir este ejercicio al menos durante dos sesiones.
• OBSERVACIONES:
• EJERCICIO Nº 30
• JUEGO DE RIMAS
• P. Os voy a decir una cosa y vosotros tenéis que decir en que termina.
• Vamos a ver:
• RIMAS
• P. De estas cosas que os voy a decir, ¿Cual de ellas suena distinta al final?:
• Perro
• Carro
• Burro
• Casa
• R. Se deja que los niños lo piensen y se les pueda repetir las palabras
• P. ¿Lo habéis encontrado?
• R. Casa
• P. Muy bien, casa suena distinto al final. Todas terminaban en “RRO” pero casa termina en “SA”.
• Otros ejemplos:
• SETA
• PITA
• CINE
• META
• OBSERVACIONES:
• EJERCICIO Nº 32
• Se utiliza el mismo procedimiento del ejercicio anterior, pero en este caso los niños tienen que decir
qué es lo que queda cuando se elimina el segmento final.
• P. ¿Qué es esto?
• R. Una pelota
• P. Eso es una pe….lo…ta
• Ahora vamos a llevarnos el dedo a la boca, cuando vayamos a decir TA
• Vamos a ver…. PE….LO…(signo de silencio). PE…LO, queda PELO.
• Se repite la secuencia, eliminando progresivamente la utilización del gesto de silencio, con las
siguientes palabras:
• PATATA quitando (TA)
• VENTANA quitando (NA)
• TELÉFONO quitando (NO)
• Este ejercicio debe repetirse durante dos sesiones al menos.
• OBSERVACIONES:
• EJERCICIO Nº 33
• EL TREN DE LAS PALABRAS
• Este ejercicio es difícil y por tanto es conveniente dedicarle varias sesiones.
• El objetivo es conseguir que el grupo de clase sea capaz de encontrar una palabra que empiece con la
sílaba en que termina la palabra anteriormente dicha.
• P. Ahora yo voy a decir una cosa y vosotros dais palmadas.
• CAS…TI…LLO
• R. (Tres palmadas)
• P. ¿En que termina CASTILLO?
• R. En LLO
• P. Muy bien, ahora ¿me puede decir alguien una palabra que empiece por LLO….?
• R. LLORABA
• R. CASTILLO….LLORABA…..
• P. Alguien me puede decir una palabra que empiece por BA
• R. BATALLA…. Etc.
• Es conveniente iniciar el juego con otra palabra cuando los niños oigan algún infinitivo, alguna
palabra que termine en una sílaba con /R/
• simple. Por ejemplo (CA…RA) y en general, siempre que la sílaba final de esa palabra sea poco
frecuente.
• Posibles consecuencias de inicio:
• CASTILLO….LLORABA….BACA…
• CABEZA…ZAPATO….TOMATE…TELÉFONO…
• NORTE…TECHO…CHOZA…ZAPATILLA…
• DISCO…CORCHO…CHOCOLATE…TERRAZA…ZARPA…
• PATILLA…LLANO…NOVIA…VIAJE…JEFE…FEDERICO…COME….
• OBSERVACIONES:
• EJERCICIO Nº 34
• OBSERVACIONES: Las palabras utilizadas unas veces tienen contenido semántico “bote” y otras no
lo tienen “gati”
• EJERCICIO Nº 36
• OMITIR EL SEGMENTO SILÁBICO MEDIO DE LAS PALABRAS
• P. Ahora vamos a decir qué es lo que queda:
• CAL…ZA…DO, cuando quitamos ZA, queda… CAL….(signo intermedio)
• …DO.
• R. CALDO
• Se repite el ejercicio con:
• CA…(BE)…ZA =CAZA
• PA…(JA)…RO =PARO
• PE…(LO)..TA =PETA
• BE…(LLO)…TA =BETA
• BO…(NI)…TA =BOTA
• VA…(RI)…LLA =VALLA
• MO…(RI)…TO =MOTO
• LÁ…(MI)…NA =LANA
• CA…(MI)…SA =CASA
• PA…(LE)…TO =PATO
• CA…(ME)…LLO =CALLO
• MA…(LE)…TA =MATA
• ME…(SI)…TA =META
• MO…(LI)…NO =MONO
• OBSERVACIONES:
• EJERCICIO Nº 36
• OBSERVACIONES:
• EJERCICIO Nº 38
• OBSERVACIONES:
• EJERCICIO Nº 39
• Para la realización de este ejercicio debe seguirse el mismo procedimiento que en el ejercicio
anterior:
• Otros ejemplos:
• VE…LA Y MA…LA
• MI…RA Y PE…RA
• PLA…ZA Y MO…ZA
• VA…CA Y PE…CA
• BO…TA Y CAR…TA
• NI…ÑO Y MO…ÑO
• NI…ÑA Y CA…ÑA
• OBSERVACIONES:
• EJERCICIO Nº 40
• OBSERVACIONES
• EJERCICIO Nº 41
• OBSERVACIONES