CONSTRUCTIVISMO

AUSUBEL

*Durante los años de hegemonía del conductismo  se abandona el estudio del

aprendizaje en el aula.

En este contexto, Ausubel desarrolla su TEORÍA DEL APRENDIZAJE

COGNITIVO.

2 características:

a) Su carácter cognitivo, por la importancia dada al conocimiento

b) La integración de nuevos contenidos en la estructura previa del sujeto

Ausubel propone diferenciar los modelos de los diferentes clases de aprendizaje

cualitativamente diferentes.

Tipos de aprendizaje.

1.- Aprendizaje significativo por recepción: los contenidos a aprender se presentan al

alumno ya estructurados y organizados en su forma final.
El alumno recibe los contenidos a aprender en su forma definitiva y acabada, sólo
necesita la comprensión y la asimilación para poder reproducirlos.
Ausubel lo considera la principal fuente de conocimientos.

Para el desarrollo y aprovechamiento de este aprendizaje, Ausubel propone:

• Presentación de las ideas básicas unificadoras de una disciplina antes de

presentar los conceptos periféricos.
• Observación y cumplimiento de las limitaciones generales sobre el desarrollo
cognitivo de los sujetos.
• La utilización de definiciones claras, precisas y la explicitación de las
similitudes y diferencias entre conceptos relacionados.
• La exigencia a los alumnos, como criterio de comprensión adecuada, de la
reformulación de los nuevos conocimientos con sus propias palabras.

Estos puntos tienen como objeto asegurar una correcta comprensión de los nuevos
contenidos por parte del alumno.

Errores más comunes del aprendizaje por recepción:

• El uso prematuro de técnicas puramente verbales con los alumnos inmaduros

• La presentación arbitraria de hechos no relacionados, sin ninguna organización o
principios explicatorios
• El fracaso de la integración de los nuevos conocimientos con los materiales
presentados previamente
 • El uso de procedimientos de evaluación que sólo miden la habilidad de los
alumnos para reproducir las ideas, con las mismas palabras con las que fueron
aprendidas.

2.- Descubrimiento o Inductivo: implica completar el conocimiento por si mismo. El

descubrimiento o reorganización debe producirse antes de poder asimilarlos.
El alumno reordena el material adaptándolo a su estructura cognitiva.

3.- Significativo: se distingue por dos características:

Su contenido puede relacionarse, no arbitrariamente o al pie de la letra, con los
conocimientos previos del alumno.
El alumno ha de adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de significado
propio a los contenidos a asimilar.

4.- Repetitivo: se produce en contenidos arbitrarios (pares asociados, números...)

cuando carece de contenidos previos convenientes o cuando decide asimilarlos al pie de
la letra, de modo arbitrario.

*Ausubel acentúa los APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS , intentando eliminar del

aula los aprendizajes repetitivos.

Principal fuente de conocimientos  APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR

RECEPCIÓN

El aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo  conduce a la generalización.

Enseñar un aprendizaje significativo significa proporcionar experiencias de

aprendizaje que permitan al aprendiz utilizar eficazmente lo que ha aprendido cuando
afronte un nuevo problema.
Las personas aprenden mediante un procesamiento cognitivo del material, que se
inicia con el prestar atención a lo más importante, continúa con su organización en una
representación mental coherente y concluye con la integración en aquello que ya
conoce.

Procesos cognitivos más importantes en el aprendizaje significativo:

1.- Selección: El primer paso en el aprendizaje significativo es la selección del material

relevante. Enseñar para un aprendizaje significativo implica guiar la atención del
aprendiz hacia los aspectos importantes de la situación instruccional. El material
seleccionado se transforma en elementos de la memoria de trabajo del aprendiz.
2.- Organización: El segundo paso en el aprendizaje significativo es la organización
del material seleccionado en representaciones coherentes con sentido para el aprendiz.
La enseñanza para el aprendizaje significativo supone, por parte del aprendiz, la
organización del material dentro de la memoria de trabajo en estructuras mentales
coherentes.
3.-Integración: El tercer paso en el aprendizaje significativo es la integración del
conocimiento organizado dentro de la memoria de trabajo con el conocimiento existente
en la memoria a largo plazo.

Enseñar para un aprendizaje significativo  Guiar la integración.

Formas de promover el aprendizaje significativo:

• Proporcionar retroalimentación productiva  útil.

• Proporcionar actividad, concreción y familiaridad  explicar con ejemplos.
• Guiar el procesamiento cognitivo durante el aprendizaje.
• Fomentar las estrategias de aprendizaje  Instrucciones.
• Fomentar las estrategias de resolución de problemas.
• Crear un aprendizaje cognitivo situado en el aula  aprendizaje grupal
• Dar prioridad a la motivación de los alumnos para aprender  deseo de aprender
de los alumnos.

Teoría de la asimilación cognitiva.

Ausubel  Desarrollar una teoría que explique el proceso de asimilación que se

produce en el aprendizaje significativo.

 Es el resultado de la interacción entre el nuevo material aprendido y el ya

existente en el sujeto.
 Es una asimilación entre los viejos y los nuevos significados para formar una
estructura cognoscitiva más diferenciada.

El proceso de asimilación cognoscitiva puede realizarse de tres formas diferentes:

1.- Subsunción o aprendizaje subordinado: se produce cuando las ideas nuevas son
relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel llamadas inclusores
y sirven de anclaje para las nuevas ideas y conceptos. 2 tipos:

a) derivativa: se produce cuando los nuevos conceptos tienen carácter de ejemplo

o ilustración de conceptos existentes o inclusores. Los más frecuentes son una
extensión, elaboración, modificación o calificación de los que ya posee el sujeto.
b) correlativa: extender conceptos ya adquiridos

2.- Aprendizaje superordenado: cuando los niveles de conocimientos existentes en el

sujeto son de menor nivel de generalidad, abstracción o inclusividad. Integrar conceptos
ya aprendidos en un inclusor más amplio.
3.- Aprendizaje combinatorio: En el curso del aprendizaje las modificaciones
producidas en las estructuras cognitivas permite el establecimiento de nuevas
relaciones entre conceptos, evitando la compartimentalización excesiva a que pueden
llevar los programas clásicos.

Los organizadores previos  son un material introductorio de un nivel de abstracción

mayor, con mayor generalidad e inclusividad que el nuevo material que se va a
aprender.
Se diferencia de los resúmenes o sumarios, ya que éstos son conceptos de nivel más
amplio de los propios contenidos, pero no son conceptos de mayor nivel que el nuevo
material.

La función  Servir de andamiaje ideacional para la retención e incorporación de

nuevos conocimientos. Deben estar expresados de forma familiar y sencilla, siendo
fácilmente comprensibles por el alumno.

Pueden ser:

1.- Organizadores expositivos: cuando el alumno tiene poco conocimiento sobre la

materia. Su función es proporcionar los inclusores necesarios para integrar la nueva
información, procurando poner en relación las ideas existentes con el nuevo material.
2.- Organizadores comparativos: Cuando ya está algo familiarizado con el tema a
tratar. Su función es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la discriminabilidad
entre ideas nuevas y las ya aprendidas, señalando similitudes y diferencias.

Su utilización  Mejores resultados de aprendizaje.

Los resultados del aprendizaje dependen de 3 factores:

a) Recepción: referida a la información proveniente del medio

b) Disponibilidad: si existen o no conocimientos ancla en la estructura
cognoscitiva del alumno
c) Activación: si este conocimiento está o no suficientemente activado para lograr
la integración de los nuevos conocimientos.

La transferencia.

La transferencia  es el efecto del aprendizaje previo sobre uno nuevo o sobre la re-
solución de un problema.

2 tipos de transferencia:

a) La transferencia de aprendizaje: efecto del aprendizaje previo sobre un nuevo

aprendizaje. Se produce exitosamente cuando una persona usa el conocimiento
de una experiencia previa para facilitarse el aprendizaje de algo nuevo.
b) La transferencia o generalización de resolución de problemas: efecto de un
aprendizaje previo sobre la resolución de un nuevo problema. Esta transferencia
de resolución de problemas se produce con éxito cuando una persona emplea el
conocimiento (adquirido) de una experiencia previa para dar con la solución de
un nuevo problema.

A su vez, la transferencia puede ser positiva, negativa o neutra:

a) La transferencia positiva: cuando un conocimiento previo facilita un nuevo

aprendizaje o resolución de problemas.
b) La transferencia negativa: cuando un aprendizaje previo perjudica un nuevo
aprendizaje o resolución de problemas.
 c) La transferencia neutra: cuando un aprendizaje previo no influye para nada
sobre un nuevo aprendizaje o resolución de problemas.

Y ser específica, general o mixta:

a) La transferencia específica: la única forma de ayudar a los alumnos a resolver

nuevos problemas es enseñarles a resolverlos por adelantado.
b) La transferencia general: aunque los contenidos no sean idénticos, la
experiencia general de saber cómo se resuelve el problema se relaciona de algún
modo con otro problema.
c) La transferencia mixta: es la transferencia específica de un principio o
estrategia general; se produce cuando un principio o estrategia general aprendida
en para un problema también se puede utilizar para resolver otro problema.