國際創造力教育趨勢--

兩次赴國外考察親身目睹經驗

報告人
吳靜吉
 壹、前言

一、創意教育可以從零開始。

二、守門人應型塑有利創意發展的生態和機制，
或塑造創意文化。

三、創意人才與創意產業的管理教育刻不容緩。

2
昨夜西風凋碧樹，獨上高樓望盡天涯路

衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

夢裡尋他千百度，驀然回首，
那人卻在燈火闌珊處

──節自王國維『人間詞話』

3
 貳、第一次直擊
「美日創造力培育與創新團隊」
考察經驗

小組成員
吳思華、馬振基、顏鴻森、吳武典、
李昌雄、詹志禹、張寶芳、陳以亨、吳靜吉
 一、考察目的

（一）教育部在民國九十一年公布
「創造力教育白皮書」，以打造創造力國度
（Republic of Creativity—ROC）為其願景。

5
 一、考察目的
（二）為了撰寫創造力教育白皮書
1.我們進行一項研究以了解十四個國家及地區在創
造力教育的政策和實施方面之趨勢：

6
 一、考察目的

2.同時為了瞭解推動造力教育可能的阻力與助
力我們也從帅稚園、小學、中學、大學到社教
五個方面的創造力教育現況進行研究分析。

3.依據Csikzentmihalyi的系統理論，我們可
以把原來的架構歸納如圖：

7
 一、考察目的
社會 文化

第一項：政府
第二項：民間 Field 可接近性
Domain
第三項：大學院校 學門或行業 可取得性
領域
第四項：各級學校 守門人
第五項：社區、家庭
創意文化
創意文化

Individual
個人 基因
工作動機
基因與
創造相關技能
個人背景
領域相關技能

Field Domain
理論架構圖 8
 一、考察目的

(三)從國際的現況分析中，我們發現各國為了提昇
該國的創造力，他們使用的推展策略特別強調：
1.促進領域知識之「可接近性」與「可取得性」；
2.建立良好審查機制，鼓勵不同的創意社群之建立；
3.重視個人之內外在動機的啟發與知識技能的學習。

9
 一、考察目的

(四)雖然我國政府積極提倡創造力教育，企業界
也強調創新，然而社會大眾對創造力的認知仍
有待加強。

10
 一、考察目的

(五)為了實現願景，教育部提供資源，配合政府其
他部門，同時善用民間力量，白皮書具體提出以
下六項先期行動方案，漸進推展創造力教育：
1.創意學子栽植列車；
2.創意教師成長工程；
3.創意學校總體營造；
4.創意生活全民提案；
5.創意智庫線上學習；
6.創意學養持續紮根。
11
 一、考察目的

(六)我們決定從白皮書子計劃－「國際創造力教
育發展趨勢」的發現中，選擇在八天內可以一
氣呵成考察的機構或單位，最後我們選擇了美
國加州舊金山、洛杉機和日本東京三個城市，
共十三個機構進行參訪。

12
 二、考察機構
考察時間共為十天，包括十三個機構

1.Center for Advanced Study in the 10.一橋大學創新研究中心

Behavioral Sciences
11.日本發明協會東京分會
2.史坦福大學的Center for Work，
Technology and Organization （WTO） 12.三鷹市附近將創造力融
入教學的小學
3.Cultural Initiatives Silicon Valley
13.三鷹市城市建造
4.Anderson Elementary School ， San Jose
5.IDEO Inc.， Palo Alto
6.The Exploratorium， San Francisco
7.University of California Santa Barbara
College of Creative Studies
8. Walt Disney (Teacher Center)
9.J. Paul Getty Museum
13
 三、考察結果的重組分析

在我們的考察報告中，每一個訪談的機構都有
詳細的發現、心得與建議，在這裡我們詴圖將
這些發現心得與建議做一個重組分析。

14
 三、考察結果的重組分析
（一）在培養卓越人才與協助卓越作品的完成方面
（大C），我們發現了什麼？

創造力教育對象
(1)菁英與大眾並重
(2)大C 與小 C並重

15
 三、考察結果的重組分析
（一）在培養卓越人才與協助卓越作品的完成方面
（大C），我們發現了什麼？

行為科學高級研究中心
Center for Advanced Study in the Behavioral Sciences

16
 三、考察結果的重組分析
（一）在培養卓越人才與協助卓越作品的完成方面
行 （大C） ，我們發現了什麼？
為
科
學 (1)傑出學人「進駐」高級研究中心的獎
高 項主要包括以下兩項等等：
級
研 A.提供機會讓學者長時間提昇智能發展，在
究 這個期間，可以免除一般的例行公式，
中 以及原來任職機構之責任。
心 B.加入不同領域的科學家或學者之互相激勵
的社群，強化其榮譽，令人滿足的互動
機會，並且獲得新的技能。

17
 三、考察結果的重組分析
（一）在培養卓越人才與協助卓越作品的完成方面
行 （大C），我們發現了什麼？
為
科 (2)許多影響行為科學或其它科學的著作都在這個
學 中心完成，或至少大部份都在此完成，例如：
高
級 A.Thomas Kuhn：科學革命的結構
研 (The Structure of Scientific Revolution)
究
B.Erik Eriksson：兒童與社會
中 （Childhood and Society， 2nd ed）。
心
C.James G. March and Herbert
Simon：組織(Organizations）
D.Harriet Zuckerman：科學精英
（Scientific Elite）
18
 三、考察結果的重組分析
（一）在培養卓越人才與協助卓越作品的完成方面
行 （大C），我們發現了什麼？
為
科 (3)這個模式顯然有效，美國國內以及其它的國家都根據
學 其模式而複製或改編或參考，例如：
高 A.位於北卡州的國家人文中心 (the National Humanities Center in
級 North Carolina)
研 B.荷蘭的國家與人文社會科學高級研究學院 (National Institute
究 for Advanced Study in the Humanities and Social Sciences in
中 the Netherlands)
心 C.德國的高級研究中心 （Institute for Advanced Study in Berlin）
D. 瑞 典 的 社 會 科 學 高 級 研 究 學 院 （ the Swedish Collegiums for
Advanced Study in the Social Sciences）
E.許多大學也以此做為典範，建立校內的高級研究中心。

19
 三、考察結果的重組分析
（一）在培養卓越人才與協助卓越作品的完成方面
行 （大C），我們發現了什麼？
為
科 (4)行為科學高級研究所是值得鼓勵建構構的
學 研究中心，許多具有潛力的教授和研究人員只
高 需要一年、二年的時間，完全的投入，並可將
級
研 其獨創的研究完成，並且撰寫成報告或書籍，
究 他們所需要的是行為科學高級研究中心那樣的
中 環境與機會，可以免除例行公事和其它教學行
心 政責任。

20
 三、考察結果的重組分析
（二）在研究所中培養創意人才方面（大C），
我們看到了什麼？

1.史坦福大學工學院工作、技術與組織中心
Center for Work ， Technology and Organization
（WTO）

2.日本一橋大學
Hitotsubashi University

21
 三、考察結果的重組分析
（二）在研究所中培養創意人才方面（大C），
史 我們看到了什麼？
坦
福
大 1.史坦福大學工學院的管理科學與工程系的一個
學 研究中心，中心的教授、研究生和工業研究的
工
學 伙伴從事基礎和應用研究，以便更進一步了解
院 工作的變遷，因而據以設計更有效的組織和技
工 術，以發揮改變中的工作。
作
、 2.其最大的特色是結合一群社會科學家，工程師
技
術 與管理人員，以跨領域的角度研究社會組織和
與 技術的關鍵問題。
組
織
中
心
22
 三、考察結果的重組分析
（二）在研究所中培養創意人才方面（大C） ，
史 我們看到了什麼？
坦
福
大 3.大學，尤其研究所的層次，可以鼓勵各校發
學 揮其專長，成立像史坦福大學的工作、技術與
工
學 組織中心(WTO)，一方面讓來自不同領域的教
院 授就同樣的議題共同研究，教授課程並培訓來
工 自不同研究所的研究生，這個中心可以跨領域、
作
、 跨系所，可以讓產、官、學、研界互相對話，
技 讓理論與實務互相交流。研究生尤其是博士班
術
與 的學生從參與中心的活動以及在師傅的耳濡目
組 染下學習成為創意人。
織
中
心
23
 三、考察結果的重組分析
（二）在研究所中培養創意人才方面（大C），
日 我們看到了什麼？
本 1.一橋大學，創立於1875年，最初乃由私人設立，
一
橋 專門為培育商業人才所成立的商業訓練所，幾
大 經演變，目前已成為日本教育省轄下之國立大
學 學，並為日本境內唯一以人文與社會科學為主
的大學。
後來特別設立「創新研究中心」及「經濟
研究中心」。

24
 三、考察結果的重組分析
（二）在研究所中培養創意人才方面（大C），
日 我們看到了什麼？
本 2.創新研究網絡
一
橋 一橋大學創新研究中心積極建立創新研究網
大 絡，其目的有：
學 A.強化與其他大學間的網絡關係
B.建立與其他學術領域間的網絡關係
C.建立產業、政府與大學間的網絡關係
D.期望成為創新研究領域的全球中心點

目前合作的對象包括：
A.其他大學 B.其他研究領域
C.政府單位 D.產業實務界

25
 三、考察結果的重組分析
（二）在研究所中培養創意人才方面（大C） ，
日 我們看到了什麼？
本
一 3.專職研究教授和行政人員的編制
橋
大 目前一橋大學創新研究中心，共有6位專任
學 教授，副教授四位，還擁有2位兼任教授與2位
分別來自美國與紐西蘭的國外研究員。
在過去的一年中，也有分別來自美國、英
國、新加坡、中國大陸、台灣與香港等地的學
者，到創新研究中心進行研究訪問。

26
 三、考察結果的重組分析
（二）在研究所中培養創意人才方面（大C） ，
我們看到了什麼？

上述兩個中心的共同點，就是基礎和應用研
究並重，都強調國際化、產官學研合作。
研究生雖都多屬各學系，但都透過獎學金的
方式，參與教授的研究。
且都有專職人員—研究教授和行政人員的編
制，這些研究教授都成為研究生在跨領域，理
論與實務、內容知識與程序知識同時學習的
mentor。
這些學生都能將創造力融入生活，親身體驗
創造的歷程和樂趣。
27
 三、考察結果的重組分析
（三）大學部的創意人才培育方面（大C），
我們發現了什麼？

加州聖塔芭芭拉大學，創意研究學院(CCS)
UC Santa Barbara，
College of Creative Studies

28
 三、考察結果的重組分析
（三）大學部的創意人才培育方面（大C） ，
加 我們發現了什麼？
州
聖
塔 1.什麼方法可以選拔確認並有效培育資優大學生
芭 （大C）呢？
芭
拉 英美兩國過去均盛行榮譽課程(Honor Class)
大 的計劃，讓成績優秀學生（大C）可以聚集一起選
學 修專門為他們開授的比較深入的課程，此種做法亦
， 值得我國各大學採用，但更積極的方法可能就是
創 UCSB的創意研究學院（CCS）了。
意
研
究
學
院 29
 三、考察結果的重組分析
（三）大學部的創意人才培育方面（大C） ，
加
州 我們發現了什麼？
聖
塔 2. CCS於1967年成立為一個獨立的學院。
芭
芭 其使命是在
拉
大 (1) 招收最具才能和想像力的大學部學生。
學 (2) 營造可以激發這些學生智能發展的環境，同時也
， 提供有效諮詢，讓他們能夠很快地從「知識的消
創 費者」轉型成為「人文與科學的創造力」活動之
意 伙伴。
研
究
學
院
30
 三、考察結果的重組分析
（三）大學部的創意人才培育方面（大C） ，
加
州 我們發現了什麼？
聖 3.CCS提供許多條件支持學生發展創意。
塔
芭 (1) 導師(Faculty Advisors)，並規定固定的會談。
芭 (2) 研究師父(Faculty Research Mentors)。
拉
大 (3) 職員諮詢（Staff Advisors）
學 (4)暑期大學生研究助學金（Summer Undergraduate
， Research Fellowships， SURF)
創
意 (5) 展演和實驗的機會
研 (6)用各種方式增加大學生的歸屬感，特別建構CCS社
究 群。
學
院
31
 三、考察結果的重組分析
（三）大學部的創意人才培育方面（大C） ，
加
州 我們發現了什麼？
聖
塔 4.台灣的大學可以作什麼？
芭
芭 (1)Honor Class
拉
大 (2)創意研究學院(CCS)
學
，
創
意
研
究
學
院
32
 三、考察結果的重組分析
（三）大學部的創意人才培育方面（大C） ，
加
州 我們發現了什麼？
聖
塔 5.支持團隊與方式：
芭 (1)導師
芭
拉 (2)研究指導教授
大 (3)體驗歷程、展現成果
學
， (4)職員
創 (5)研究或創作伙伴
意 (6)社群意識與行動
研
究
學
院
33
 三、考察結果的重組分析
（四）產官學如何合作，
以協助中小學推動創造力教育

這次因為時間的關係，主要的參觀對象主
要是小學教育方面，但從「國際創造力教育發
展趨勢」的研究中，發現歐美、日本有許多合
作協助中小學的創造力教育的方案的進行，例
如：

34
 三、考察結果的重組分析
（四）產官學如何合作
以協助中小學推動創造力教育

1.MIT則在The Lemelson-MIT Program中設有

(1)High School Invention Apprenticeship Award
獎勵來自各地的中學及大學生在醫學、機械、電腦、
環境等領域的創造發明
(2)The Lemelson-MIT student Prize
針對具有特殊創造發明潛力的高中生，提供暑期專
長領域的專業課程訓練。

35
 三、考察結果的重組分析
（四）產官學如何合作
以協助中小學推動創造力教育

2.Johns Hopskins University的

(1)Center for Talented Youth
(2)Robinson Center for Young Scholars
(3)均設立The Early Entrance Program(EEP)
3.The University of Georgia
Torrance Center for creativity Studies

36
 三、考察結果的重組分析
（四）產官學如何合作
以協助中小學推動創造力教育

4.在小學方面我們這次的參訪則包括兩個極為
成功的例子：
(1) 「 矽 谷 文 化 啟 動 」 組 織 （ Cultural
Initiatives Silicon Valley） 和當地學
區的教育局及其所屬的數所小所合推創造力
教 育 ， 如 ： 安 德 生 小 學 （ Anderson
Elementary School）

(2)三鷹市政府、社區以及小學三方面共同合
作，建立東京都三鷹市立高山小學校。

37
 三、考察結果的重組分析
（四）產官學如何合作
矽 以協助中小學推動創造力教育
谷
文
化 1. 加 州 由 「 矽 谷 文 化 啟 動 」 組 織
啟 （ Cultural Initiatives Silicon
動 Valley)和當地學區的教育局及其所屬的
數所小學合作推動創造力教育。

38
 三、考察結果的重組分析
（四）產官學如何合作
矽 以協助中小學推動創造力教育
谷
文 2.跟學校的創造力教育有關的計劃是「創造
化 力教育計畫」：
啟
動 (1)促進藝術與文化教育之間的統整。
(2)提供經費支援、技術支援、專家協助、專業
發展、以及網絡連結機會。

39
 三、考察結果的重組分析
（四）產官學如何合作
矽 以協助中小學推動創造力教育
谷
文
化 3 .「矽谷文化啟動」組織是「催化劑」：
啟
動 「我們與教師站在同一邊，幫助教師達成他
們想要的改變」。

40
 三、考察結果的重組分析
（四）產官學如何合作
矽 以協助中小學推動創造力教育
谷
文
化 4.「矽谷文化啟動」組織具有遠見，眼光長遠，
啟 注重持續做與長效。以美國足球運動之發展
動 為例。
5.將藝術融入其他領域的教學。

41
 三、考察結果的重組分析
（四）產官學如何合作
矽 以協助中小學推動創造力教育
谷
文
化 6.非常重視「教師專業發展」：
啟 (1)夏令營密集課程。
動
(2)固定舉辦分享實施心得與反思。
(3)教師形成一個互動的社群。
(4)學年結束前，評量學生學習成果，並分享反思與
改進。

42
 三、考察結果的重組分析
（四）產官學如何合作
三 以協助中小學推動創造力教育
鷹
市 1. 三鷹高小特點如下：
高 (1) 重視資訊教育和國際了解教育（電腦和英文）
山
國 (2) 重視學校教師的研究與成長
民 (3) 重視學生的「探究能力」
小
學 (4) 提供學生「體驗」的機會
校

43
 三、考察結果的重組分析
（四）產官學如何合作
三 以協助中小學推動創造力教育
鷹
市 2.籌建校舍開始，市民、家長、學生和政
高 府共同建構。
山
國
民
小 3.注重教師的行動研究、定期公開教學觀摩，
學 教師視為一種榮譽。
校

44
 三、考察結果的重組分析
（四）產官學如何合作
三 以協助中小學推動創造力教育
鷹
市
高 4.「思考能力」或「問題解決能力」融入各科教學。
山
國
民 5.注重探索、體驗與戶外調查：
小 教育局和農家訂契約，提供農地讓學童學習種植等
學 活動，由農夫指導。
校

45
 三、考察結果的重組分析
（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配
合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。

1.舊金山探索館
(Exploratorium)

2.蓋帝博物館
（J. Paul Getty Museum）

3.日本發明學會及「少年
少女發明展」
( Japan Institute of Invention
and Innovation ,JIII)
46
 三、考察結果的重組分析
（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配
舊 合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。。
金
山 1.探索館的特色
探
索 (1) 打破藩離，讓參觀者置身在遊樂場或工廠中。
館 A.沒有警衛、沒有固定通道、動線，
B.參觀者可隨心所欲討論、詴驗、或純玩樂，
C.盡情擴展各種感官經驗去發現科學世界。

47
 三、考察結果的重組分析
（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配
舊 合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。
金
山 (2)製作與維修部門也是展示場，參觀者可以目睹製
探 作過程。
索
館
(3)該館經費：
A.1991年的600萬美金
B.2002年提高至2400萬美金，其中一半是自己賺來
的。

48
 三、考察結果的重組分析
（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配
舊 合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。
金
山
探 (4)探索館設計的教案與教具，已經成為創意產業：
索 A.全美國超過90%、全世界超過70%的科學教育館或
館 中心使用其產品。
B.探索館是國內科學中心、博物館界思考的絕佳典
範。
(A) 該館沒有發現新的科學原理。
(B) 只是運用既有的原理作最好的展示。

49
 三、考察結果的重組分析
（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配
舊 合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。
金
山 (5) 誰願意做我們的Oppenheimer?
探
索
館

50
 三、考察結果的重組分析
（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配
蓋 合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。
帝
博 1.1983年購置土地，1997年完工開幕。
物
館 2.創意人
(1)建築師New York的Richard Meier
(2)林園建築師Laurie Oline
(3)中央花園由藝術家Robert Irwin設計。

51
 三、考察結果的重組分析
（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配
蓋 合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。
帝
博 2.特色：
物 (1)建築風格─與自然對話、向自然借景、保持環境原貌
館
(2)豐富之藝術精品─典藏歐洲重要的藝術作品
(3)經營管理─大量使用義工，專業的餐飲與紀念品
(4)創意服務─以家庭為主的服務，藝術品的製作過程資訊
(5)家庭中心（family room）
(6)藝術資訊服務

52
 三、考察結果的重組分析
（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配
少 合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。
男
少
女 1.日本社團社人發明協會
發 (Japan Institute of Invention and Innovation，JIII)
明
(1)1974年成立70週年時促成「日本學童發明俱樂部」
協
會 (2)目前為止在全日本47個地區有140個「少年少女發
明俱樂部」，每年約有十萬名兒童(小學及國中生)
參與發明展、發明營。
(3)由地方政府、企業界人士、發明協會共同出資，
或義工赴各俱樂部演講、解說及實驗，協助創造力
相關活動與競賽。

53
 三、考察結果的重組分析
（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配
少 合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。
男
少 2.國際交流活動：
女
發 與下列國家互相交流活動
明 (1)韓國
協
會 (2)美國
(3)法國
(4)新加坡
1987年由楊振寧建議設立的陳嘉庚青少年創意學會
(私人)。

54
 三、考察結果的重組分析
（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配
少 合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。
男
少 3.日本獲得諾貝爾獎（大C）是其目標也是成果：
女
發 (1)連續三年獲得諾貝爾化學獎(2000，2001及2002年)亦獲
物理獎。
明
協 (2)已經成立99年的發明協會所創造創意文化有其功勞。
會 (3)台灣目前有中華、台灣省、高雄、台北…許多個協會，
如何有效發揮其功效？

4.日本類似超級變變變的節目、活動或計畫（小C），
也深受發明協會的影響。

55
 三、考察結果的重組分析
（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配
少 合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。
男
少 5.台灣需要獎勵並持續的推動大學生、中小學生「英英美
女 代子」等各種發明或創意俱樂部，以及各種不同的創
發 意發明展。
明
協 6.台灣更須要大眾媒體有創意的呈現創意和發明的歷程、
會 結果，行塑創意文化。
7.大學更責無旁貸。

56
 三、考察結果的重組分析
（六）如何透過獎項的設置鼓勵帅教、中小學教師
進行創造力教學

1.由民間成立但由美國教育部認可並積極參與
(1)年度傑出教師獎
（Teacher of the year）
(2)另一個相關的獎項就是
Disney的American Teacher Award (ATA)。

57
 三、考察結果的重組分析
（六）如何透過獎項的設置鼓勵帅教、中小學教師
迪 進行創造力教學
士
尼 1. 「 迪 士 尼 教 師 中 心 」 （ Disney’s Teacher
教
師 Center）是華德迪士尼公司「伙伴學習計畫」
中 （ Disney Learning Partnership ） 的 一 項 方
心 案。
2.迪士尼「伙伴學習計畫」與哈佛大學教育學
院著名的「零方案」（Project Zero）聯手推
動教學革新，以促進學生的學習和成就。

58
 三、考察結果的重組分析
（六）如何透過獎項的設置鼓勵帅教、中小學教師
迪 進行創造力教學
士
尼
教 3.迪士尼全美教師獎創始於1989年。
師 一年一度的ATA活動，可概分為兩大部分流
中 程：
心
(1)創意教師選拔
(2)教師專業研習

59
 三、考察結果的重組分析
（六）如何透過獎項的設置鼓勵帅教、中小學教師
迪 進行創造力教學
士 4.迪士尼「伙伴學習計畫」（Disney Learning
尼
教 Partnership）：編印出版了系列創意教學手
師 冊和教學實例影帶，而且只送不賣。目前已有
中 三輯：
心 (a)課室中的創造（Creativity in the Classroom: An
Exploration）
(b)創意教室的威力（The Power of the Creative Classroom)
(c)創意教室的教學（Teaching in the Creative Classroom）。

60
 三、考察結果的重組分析
（七）創造力教育的推動
「如何做」是一個重要的概念
IDEO

1.IDEO是靠創意叱吒風雲的產品設計公司。
2.產品舉隅：
(1)第一代的蘋果滑鼠
(2)Palm V個人數位助理
3. 連 續 十 年 獲 得 美 國 傑 出 工 業 設 計 獎 (Industrial
Design Excellence Awards)。

61
 三、考察結果的重組分析
（七）創造力教育的推動
「如何做」是一個重要的概念
IDEO

4.IDEO的創意文化是：
「如果能夠孕育、鼓勵一種願意承擔風險，並接
受天馬行空的想法和容許偶而失敗的企業文化，
每個人的創意自然源源不絕。」

62
 三、考察結果的重組分析
（七）創造力教育的推動
「如何做」是一個重要的概念
IDEO

5.IDEO知道「如何做」--
將腦力激盪（brainstorming）發揮得淋漓盡致。
(1)不會用的人，準備將腦力激盪打入冷宮
(2)還在猶豫的人，將腦力激盪掛在嘴上
(3)IDEO的人，發揮智慧、採取行動、重新發現腦力
激盪的創意活水。

63
 三、考察結果的重組分析
（七）創造力教育的推動
「如何做」是一個重要的概念
IDEO

6.腦力激盪的基本原則有四，他們經轉化後，增
加了(4)(5)(6)三項
(1)Defer judgment
(2)Encourage wild ideas
(3)Build on the ideas of others
(4)Stay focused on topic
(5)One conversation at a time
(6)Be visual
(7)Go for quantity
64
 三、考察結果的重組分析
（七）創造力教育的推動
「如何做」是一個重要的概念
IDEO

7.他們認為應該避免以下扼殺創意的動腦會議
形式（非動腦會議不必避免下列形式）：
(1) 老闆率先發言
(2) 輪流發言
(3) 專家至上
(4) 易地開會
(5) 不准有蠢點子
(6) 勤作筆記

65
 四、從4P的角度整合分析
（一）精英與大眾並重
1.定位清楚：
(1)精英：
A.行為科學高級研究中心
B.史丹佛大學的WTO
C.一橋大學的創新研究中心
D.U.C.S.B的CCS
E.MIT的High School Invention Apprenticeship Award、
The Lemelson-MIT student Prize.
F.Johns Hopskins 的Early Entrance Program(EEP)
G.日本的少年少女發明俱樂部
66
 四、從4P的角度整合分析
（一）精英與大眾並重
(2)大眾
A.日本的超級變變變
B.探索館
C.蓋帝博物館
D.Anderson 小學
E.日本的高山小學

(3)兩者兼具
A.史丹佛大學
B.一橋大學
C.U.C.S.B.
E.Disney 的The Great Teacher Award

(4)兩者皆無
是哪裡啊？ 請你猜猜看！ 67
 四、從4P的角度整合分析

1.空間安排 創意及其執行、展演、
2.職員也是支持團隊的成員
3.研究中心有專職研究員與
發表、分享、呈現
行政人員編制
4.表揚創意教師並將其創意教
學製作錄影帶
5.國際化
(PERSON)

1.福樂(Flow) 創意人才、一般人
2.體驗創造歷程
3.跨領域異質交流
4.團隊創造
5.師徒與同儕互動 68
 四、從4P的角度整合分析
創 （二）4P並重
造
產 1.重視創意產品或作品(Product)的執行與完成，
品 並公開發表、展演或分享。
(1)蓋帝中心的「家庭服務室」也都會讓兒童完成其
作品並予以展示分享。
(2)其他培養大C的機構均是如此。

69
 四、從4P的角度整合分析
創 （二）4P並重
造 2.強調產生這些作品之創意歷程(Process)
歷
(1)行為科學高級研究中心的跨領域互動。
程
(2)史丹福大學的WTO
(3)一橋大學的創新研究中心
(4)U.C.S.B
（5）三鷹市高山小學的教師之行動研究
(6)加州的Anderson小學教師的教案撰寫與實際教學。
(7)探索館的探索體驗
(8)蓋帝中心的家庭服務提供的體驗
(9)IDEO公司的腦力激盪

70
 四、從4P的角度整合分析
創 （二）4P並重
意 3.深度瞭解創意人(Person)的共同特性
人 (1)以創意人為對象
A.創意人具有好奇、興趣廣泛、喜歡做中學、實際探
索、有紀律的自由等特質。
B.塑造有利創意發展的環境脈絡，讓這些創意人才發
揮創意
(A)行為科學高級研究中心
(B)史丹佛大學、WTO、一橋大學等的創新研究中心。
(C)UCSB的CCS
(D)Disney的創意教師獎
71
 四、從4P的角度整合分析
創 （二）4P並重
意
(2)以不是很有創意的學生或一般民眾為對象
人
A.設計有利的環境或策略，以激發這些人的好奇、
探索等等的動機。
B.探索館、蓋帝中心、Anderson小學、高山小學等
都是很好的例子。
C.Disney的教師中心和發佛大學合作製作錄影帶和
手冊，免費提供給一般的老師。

72
 四、從4P的角度整合分析
創 （二）4P並重
造
的 4.創造力的第四個P是壓力或環境(Press/Place)
環
(1) 這些組織都很清楚環境脈絡下創意人如何發揮其
境 創意歷程，以便產生創意作品之影響。
/

壓 (2)創意目標要求--從外塑到內化。
力 (3)從空間設計安排，體制與生態，行政資源，獎勵
制度，教學策略等等方面塑造創意的氣氛。

73
 四、從4P的角度整合分析
創 （二）4P並重
造
的 (4) 他們都了解異質蘊育創意的原則，跨領域的學習或
創意思考已然成為共同的原則。
環
境
/

(5)從行為科學研究中心、WTO、一橋大學的創新研究中
壓 心，U.C.S.B.的創意研究學院，IDEO公司都是如此，
力 而Anderson小學的創意教學其實就在實施多元智慧
(能)的跨領域的學習。而Disney的創意教師獎，從錄
影帶中發現，得獎的老師幾乎都是在實施多元智慧的
教學。

74
 四、從4P的角度整合分析
創 （二）4P並重
造
的 (5)資源整合
環 A.資源整合是這些機構在推動創造力教育方面非常
境 有利的條件。
/

壓 B.大部分的創造力教育計劃的推動都是產、官、學、
研資源的整合。
力
C.Anderson小學的藝術教育是最典型的例子，而高
山小學的建校也是一個例子，研究中心更是如此。

75
 四、從4P的角度整合分析
創 （二）4P並重
造
的 (6) 創意空間
環 A.行為科學研究中心設在史坦福大學旁邊一個幽靜環
境 境當中，其空間的設備適合學者互動。
/

B.IDEO公司將其空間的設備適合腦力激盪的使用，因
壓 此常常可以就地腦力激盪。
力
C.高山小學的建築設計與開放教室也是有利學生個人
或團體思考，接觸資訊，互動學習，發揮創意的環境，
桌椅的安排都可以因不同的創意內容而有所變化。

76
 四、從4P的角度整合分析
創 （二）4P並重
造
(7) 人也是環境中的因素
的
A.每一個計劃中都有師傅或專業導師(Mentor)的設置，
環
研究中心固然如此。
境
(A)U.C.S.B的創意學院，設有導師、Mentor的制度
/

壓 (B)矽谷文化啟動組織，和當地教育行政單位合作以外，特別提
供藝術教育和計劃撰寫方面經驗非常豐富的專業導師
力 (Mentor)，在知識和資訊方面，以及在教材編制與教學方法
提拱協助以外，還協助學校和教師撰寫計劃，向州政府和其
他民間機構申請贊助。
(C)日本的發明學會的少男少女俱樂部也同樣有專業的導師經常
性地提供輔導。

77
 四、從4P的角度整合分析
創 （二）4P並重
造
B.職員，包括行政人員與秘書，甚至是工友也是可以
的
影響創意人才、創意教育的人物。
環
(A)史坦福大學教授Robert Sutton表示，該中心成功的因素之一，
境 來自行政人員能夠欣賞別人的創意，瞭解創意人才的特性，
/

以及知道他們的協助的重要性。也因此這些職員與學者之間
壓 的互動良好。
力
(B)U.C.S.B創意學院的學生在訪問中一再表示，這些職員對他們
的創意表現非常支持。

78
 四、從4P的角度整合分析
創 （二）4P並重
造
的 (8) 行政的資源也是環境脈絡中的重要因素
環
境 A.美國哈佛大學管理學院的個案教學名揚四海，其中
/

成功的原因之一是他們聘有專職的研究員撰寫個案。
壓
力
B.一橋大學的創新研究也提供專職的研究教授和行政
人員，研究教授雖然也會支援教學，但基本上他們
的主要任務就是研究。

79
 四、從4P的角度整合分析
創 （二）4P並重
造
的 (9) 國際化也是一種環境脈絡的因素：
環 A.接觸不同國家的人才，不同國家的文化，參與國際
境 化的研究計劃和研討會，都可以豐富創意人才的經
/

驗和知識，並比較有機會實現「異質蘊育創意」的
壓 成果。
力
B.從行科學高級研究中心到探索館、少年少女發明俱
樂部，都在國際化。

80
 四、從4P的角度整合分析
創 （二）4P並重
造
的 (10) 以行動實現「終身學習」理念的義工是創意環境
環 中的社會因素。
境 A.蓋帝中心3000多個義工中，一半都是退休的教師。
/

這些教師是因為擔任義工時，可以該中心收藏的藝
壓 品，以及舉辦的藝術活動，包括音樂會等等免費學
力 習，他們因而樂此不疲參與義工的工作。
B.日本少年少女發明俱樂部也廣邀義工擔任指導。

81
 四、從4P的角度整合分析
創 （二）4P並重
造
(11)比起批判抱怨，獎勵可能是比較有利於創造力的
的
因素。
環
A.美國教育部不斷地選拔、鼓勵並出版「優秀實施專
境
業發展的學校」等等措施。
/

壓 B.Disney創意教師獎及其作法。
力 C.都是民間和政府相互呼應、不必攜手亦可合作、不
必在乎是否擁有只要心存創意、樂觀積極。
D.ATA得獎的教師的獎金是和學校帄分，得獎之後，
必須參與專業發展，並將其教學的實際情形錄影，
免費送給中小學。
82
 四、從4P的角度整合分析
創 （二）4P並重
造
的 (12) 所有的規劃、實施與追蹤一氣呵成，也是重要
的環境因素。
環
境 A.ATA
/

B.矽谷文化啟動機構
壓
力
(13) 知識的累積、出版與擴散也是使創造力教育生
根深化與普及推廣的動力。

83
 五、結語

創造力教育白皮書提出的願景、原則和策
略，從考察中的結果得到了驗證，而根據這些
考察發現，在執行六項先期的計劃方面提供了
實施的紮實準備。

84
 五、結語

（一）詹志禹教授負責的創造力教育中程計畫中
的「創意教師行動研究」，有一部份就是根據
矽谷文化啟動組織、當地教育局和Anderson小
學的合作計劃，實際採取行動，如舉辦「教師
薪火營」。

85
 五、結語

( 二）政大和 中山化 理念為 行動 ， 分別成 立

「創新與創造力研究中心」：
1.政大3月21-22日召開「創造力實踐歷程之研討
會」。
2.中山於4月11-12日召開「創造力與創意設計教
育師資培育營」

86
 五、結語

（三）顏鴻森館長已將探索館的探索體驗教育，
帶進科工館的台灣鐵道展覽。
（四）馬振基教授積極採取行動，希望經濟部智
財局舉辦新青少年發明展等活動。
（五）吳武典教授和NOKIA合作，提倡創意教學，
並且立即展開師資培育機構的「創意教學學養
計畫」。
（六）教育部顧問室的創造力教育推動辦公室的
李昌雄、張寶芳和陳以亨教授，也根據訪問所
得到的啟示，展開創意三人行異床同夢的行動。

87
 美日直擊經驗
報告完畢
非走不可，請悄悄的走
不好意思走，且聽丹英經驗吧！
去留無法決定，請做創意白日夢