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“Leer es un proceso cognitivo que activa las estrategias de alto nivel, dotarse
de objetivos, establecer y verificar perdiciones en torno a dificultades o
lagunas de comprensión diferenciar lo esencial de la información secundaria.
(SEP, 1994:168)
Preguntas científicas:
TAREAS DE INVESTIGACIÓN
CAPITULO I
El autor de la tesina considera que leer puede ser un poco complicado, pues se
tienen que manejar pasos o secuencias sobre lo que se lee, para que se pueda
comprender; leer no es conjuntar o formar oraciones o formar palabras eso es
codificación, leer es aprender a relacionarlo con la vida cotidiana, y aprender a
leer se logra leyendo.
La lectura se define como la relación que existe entre el lector y el texto para
que adquiera un nuevo conocimiento a través de la comprensión del mismo.
Por lo tanto es importante promover la lectura y su comprensión en las aulas
de las escuelas primarias.
Las estrategias son relevantes para la comprensión del texto, cuyo desarrollo
se puede promover por medio de actividades de lectura ya que desde el inicio
del aprendizaje de la lectura los niños tienen la capacidad de realizar
predicciones, muestreo, anticipación e inferencia sobre el texto.
• Predicción. El lector se debe de imaginar el contenido del texto a partir
de las características que presenta el portador que lo contiene y puede ser del
título o ilustración. Esto ayudará al niño a comprender mejor el texto. Por
ejemplo: las preguntas que se pretenden hacer primero mencionar el título y
luego preguntar ¿De qué creen que va tratar? ¿A través de los dibujos que se
imaginan que suceda? Esto con la finalidad de que los niños imaginen lo que
va tratar el texto.
Todas estas estrategias son muy importantes, por ello se utilizará en todo
momento cuando se realice una lectura, ya que ayudará al lector a
comprender mejor el contenido.
1.3.1 Tiempos o momentos de la lectura
Al leer. Que los niños escuchen, sigan la lectura, que lean o que
observen las ilustraciones para que puedan comprender. Es importante que al
realizar la lectura, se interrumpan ésta, para hacer predicciones, se
interrumpen la lectura y se hace la predicción, ya que nos ayudan a que los
niños reflexionen. Esta actividad no se puede dejar a un lado cuando
realizamos una lectura, ya que es importante que los niños realicen las
predicciones porque permiten los alumnos imaginar lo que pueda suceder y así
comprender mejor.
• Leer en voz alta. Es importante que desde pequeños les lean para que
despierten el interés por la lectura, y que se den cuenta que la lectura es una
necesidad para la vida y no es una obligación que tiene que cumplir solo en el
salón de clases por que la maestra lo dice. Esta modalidad es las más
recomendables para trabajar con niños pequeños, porque a través de ello les
inducirá al interés por la lectura. Por lo tanto es la que más utilizaré durante la
aplicación de la propuesta.
• Lectura compartida. Sirve para que el niño conozca y comprenda
aspectos gráficos del texto, haciendo preguntas que les permitan localizar las
palabras claves y el tema central. En esta modalidad, la lectura es realizada
por el maestro. Es importante realizar este tipo de lectura, ya que los niños
comparten ideas y conocimientos, se corrigen mutuamente y aprenden de sus
compañeros.
• Lectura guiada. Se puede hacer por equipo, donde los niños tienen que
explorar para conocer el tema. Esto es importante para los niños de primero y
segundo grado de primaria, ya que a través de las ilustraciones o del título se
basarán para intentar leer el texto, la lectura la puede realizar el maestro o los
alumnos y también es una de las que más se utilizará para la propuesta.
Los tipos de preguntas que se deben de elaborar pueden ser abiertas por
ejemplo: se puede hacer una pregunta de manera directa, de opción múltiple y
de opción o de tipo cloze, es decir de llenar los huecos, pero también puede ser
oral ya que estos promueven el análisis de sus propias respuestas.
COMPRENSION LECTORA
Del contexto nacional, del entorno estatal, municipal y comunitario entre otros
muy variados lo que lo convierte en una práctica compleja en medio de una
realidad compleja, donde todo esta relacionado con todo.
Puede constatarse que los resultados del estudio realizado reflejan que la labor
docente se parece a un tejido hecho por algunas satisfacciones y muchas
frustraciones y problemáticas. Los ambientes escolares además de ser un
entramado de conflictos, carecen también de la infraestructura y los apoyos
didácticos y en muchos casos hacen falta la formación y capacitación de los
docentes y directivos.
La responsabilidad como padres alcanza hasta que los hijos son adultos, es
decir, hasta que son personas independientes y pueden actuar con
responsabilidad ante los retos que la vida les propone.
CONCLUSIONES PARCIALES
CAPÍTULO II
muestra.
A consideración del autor son muchos los alumnos que tienen serias
dificultades para comprender los textos que leen. La comprensión lectora
requiere habilidades y competencias que raramente se enseñan a los
estudiantes. En la escuela sólo se enseña a leer y no comprender casi nada.
Uno de los principales factores del fracaso escolar se debe a la falta de
comprensión lectora en los textos.
Si bien es cierto que el aprendizaje de la lectura suele comenzar e impulsarse
en el hogar, también es cierto que el profesorado – en el ámbito escolar – tiene
un papel prioritario en la adquisición y el desarrollo de las destrezas lectoras.
La esencia del estudio que conlleva este investigación son las estrategias para
optimizar la comprensión lectora, ya que por la inexistencia de estas
estrategias existe dificultades por parte de los alumnos en la comprensión de
las lecturas; en este sentido, esta investigación al encontrar las causas del
problema y acercarnos a la selección de las mejores estrategias para alcanzar
el dominio de la comprensión lectora y con su validación por especialistas del
subsistema, tanto docentes como directivos, preparará el camino para llegar a
la eficiencia del proceso enseñanza- aprendizaje en la primaria objeto de
estudio.
En la escuela investigada son 12 los maestros que dan clases frente a grupo,
el director que se encarga de la papelería y asuntos relacionados con la
disciplina de los alumnos y de la infraestructura de la institución, asimismo se
cuenta con dos intendentes encargados de la limpieza de las aulas. Cada
maestro tiene asignada una comisión, como lo son la banda de guerra,
educacacion física, artísticas, danza, salud, valores, acción social y la biblioteca
escolar.
El autor de la tesis está al frente del grupo de sexto grado y es ahí donde se
canalizó el problema, la muestra tomada fue de 20 estudiantes, que representa
el 100 % del total de ese grado. Se aplicaron instrumentos al 100 % de los
docentes de dicha escuela. El tipo de muestreo fue intencional y aleatorio.
ALUMNOS
VARIABLES INDICADORES
DOCENTES
VARIABLES INDICADORES
El primer instrumento que se utilizó para recabar información del problema fue
una encuesta con preguntas y respuestas de opción múltiple, que permitió
conocer el interés de los estudiantes por la lectura, tipos de lectura que
prefieren, si saben qué es comprender, y los beneficios de esta, sus problemas
para comprender los textos, y las causas, así como si conocen algunas
estrategias de comprensión y propuestas para mejorarla.
Encuesta a alumnos.
Figura 2.1
Al preguntarles acerca de los libros de texto que tienen, cual es el que les
gusta más, el 50% respondió que el libro de ciencias naturales, el 30% el de
español y el 20% respondió que el de geografía. Como se muestra en la figura
2.3
Figura 2.3
Asimismo se les pregunto lo siguiente, 5. ¿Cuándo están en casa, les gusta ver
la T.V., en lugar de leer? y la respuesta se observa en la figura 2.4. Con 90%=
si y solo el 10% contesto que no.
Figura 2.4
Figura 2.5
En torno a la pregunta No. 2, ¿Por qué ALBA no llego al palacio, donde se
celebraba la fiesta?, las respuestas se sitúan en la categoría de la Elaboración
congruente (EC) con un 100%. El lector construye los argumentos necesarios
para entender la información sin hacer una ruptura en la continuidad de la idea
núcleo. Tal y como se muestra en la figura 2.6
ELABORACION CONGRUENTE
Figura 2.6
Figura 2.7
Cuando se les pregunto si tendrá algo de malo ayudar a las personas y porque,
las respuestas se situaron en la elaboración congruente con un 100%.
Elaboración congruente (EC). El lector construye los argumentos necesarios
para entender la información sin hacer una ruptura en la continuidad de la idea
núcleo. Como se muestra en la figura 2.8
Figura 2.8
Para la pregunta No.5 ¿Qué enseñanzas te deja esta historia? Las respuestas
fueran situadas en las categorías paráfrasis incompleta 50% y paráfrasis
incongruente 50%. Como se aprecia en la figura 2.9
Figura 2.9
Encuesta a docentes.
Esta encuesta se aplicó a los 12 docentes que laboran en la institución donde
se originó el problema de investigación, la mayoría de los encuestados (8)
fueron de sexo femenino. Todos cuentan con preparación a nivel licenciatura
en educación básica. Se formularon 7 preguntas para indagar sobre los
conocimientos que tienen acerca de la comprensión lectora y de sus
estrategias.
En el cuestionamiento No. 1.- Que si les gusta leer, las respuestas obtenidas
son con un 70% si y con un 30% no. Como se muestra en la figura 3.0
DE LOS DOCENTES
Figura 3.0
HASTA LA FECHA
Figura 3.1
Figura 3.3
Figura 3.4
Figura 3.5
Figura 3.6
A continuación se muestra la triangulación de los resultados de los
instrumentos aplicados:
INDICADORES ENCUESTA
PEDAGOGICA.
Gusto por la lectura. Solo al 70% les gusta leer Solo al 70% les gusta
leer Leen sin comprender.
(100%)
No se evalúo
Que es lo que más hacen en sus ratos libres: leer o ver la tv. Un 80%
prefiere sintonizar la tv. La mayoría ver la tv. No se evaluó
Sí las aplican.
(100%)
Porque no interpretan.
Características.
No se evalúo
La lectura tiene que ser incorporada entre los hábitos del niño como un acto
voluntario que le reporte placer y satisfacción, no como una obligación o un
deber.
Cuando un niño llega a la adolescencia se debe tratar sobre algún tema que
realmente lo apasione, puede despertar su interés, apartarlo de su apatía y
acercarlo a la lectura.
Los alumnos deben poner más interés en las tareas educativas y por énfasis en
la lectura.
(ANEXO No. 1)
e) otros ¿Cuáles?________________________________________
3. ¿Cuándo están en sus casas, cuánto tiempo le dedican a la lectura?
4. ¿De los libros d texto que tienen, cual es el que les gusta más?
(ANEXO No. 2)
La Ratita Blanca
El Hada soberana de las cumbres invito un día a todas las hadas de las nieves
a una fiesta en su palacio. Todas acudieron envueltas en sus capas de armiño y
guiando sus carrozas de escarcha. Pero una de ellas, Alba, al oír llorar a unos
niños que Vivian en una solitaria cabaña, se detuvo en el camino.
-Me quedare con vosotros hasta el regreso de vuestros padres -prometio ella.
Y así lo hizo; a la hora de marchar, nerviosa por el castigo que podía imponerle
su soberana por la tardanza, olvido la varita mágica en el interior de la cabaña.
El Hada de las cumbres contemplo con enojo a Alba.
Cómo? , No solo te presentas tarde, sino que además lo haces sin tu varita?
¡Mereces un buen castigo!
-Ya se que Alba tiene cierta disculpa. Ha faltado, sí, pero por su buen corazón,
el castigo no será eterno. Solo durara cien años, durante los cuales vagara por
el mundo convertida en ratita blanca.
Amiguitos, si veis por casualidad a una ratita muy linda y de blancura des-
lumbrante, sabed que es Alba, nuestra hadíta, que todavía no ha cumplido su
castigo...
Fin