La guía Las adecuaciones curriculares individuales: Hacia la equidad en educación

especial fue elaborada en la Dirección General de Formación Continua de Maes-

tros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de
Educación Pública.

Autores
María Durán Rodríguez (coordinadora)
Albertina Ibáñez Guerrero
María del Carmen Arenas Guzmán
Esteban Tolentino Calderón
Elizabeth Ramos Fonseca
Tomás Hipólito Juache

Imagen de portada
Alejandro Magallanes

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno
y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso
de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien
haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de
acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006

Argentina 28, colonia Centro,
06020, México, D.F.
ISBN 968-9082-33-7
Segunda edición
Reimpresión, 2007
 Índice

PRESENTACIÓN 5
INTRODUCCIÓN 7
DESCRIPCIÓN DEL TALLER 9

Primera sesión
C ADA ALUMNO ES UN MUNDO 11
Propósito 11
Materiales 11
Actividades 11
Productos de la sesión 18

Segunda sesión
PARA CADA QUIEN SU CADA CUAL 19
Propósito 19
Materiales 19
Actividades 19
Productos de la sesión 26

Tercera sesión
AL BUEN CAMINO DARLE RUMBO 27
Propósito 27
Materiales 27
Actividades 27
Producto de la sesión 30
 Anexos

ANEXO 1. CRITERIOS DE PRIORIDAD 31

ANEXO 2. ADECUACIONES CURRICULARES 34

Bibliografía 38
 Presentación

ESTIMADAS MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS :

I
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la
realización del Taller General de Actualización, la cual propone un conjunto
sistemático de actividades formativas.

El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan apren-
der más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas
y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdurables que
contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.

El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar de-

cisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los
temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar.

Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La
guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y
los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben, de cuán-
to pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñar y las
de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender.

Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la

escuela normal ni se agota en un curso; es una práctica y una actitud permanentes,
indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios
que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de
enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.

El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional,
un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día les
demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las necesi-
dades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

5
 La guía que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo técnico formado por
profesores del Estado de Guanajuato, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro,
y ha sido producida por la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de
Educación Pública.

Deseamos a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar

que inicia.

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

6
 Introducción

E
l primer objetivo estratégico de la educación básica establecido en el Progra-
ma Nacional de Educación 2001-2006 es garantizar el derecho a la educación
expresado como igualdad de oportunidades para el acceso, la permanencia
y el logro educativo de todos los niños y jóvenes del país en la educación básica.

Para lograrlo, es necesario que la integración educativa se aplique en las aulas y

escuelas de educación básica, entendida como el proceso por medio del cual los
niños con necesidades educativas especiales (NEE) asociados a una discapacidad,
reciban los apoyos que requieren para tener acceso a los propósitos educativos
plasmados en los planes y programas de estudio en un marco de equidad, perti-
nencia y calidad que les permita desarrollar sus capacidades al máximo e integrarse
educativa, social y laboralmente.

Por lo anterior, el propósito de los Servicios Escolarizados (CAM) es integrar al sis-

tema escolarizado a los alumnos con discapacidad o con discapacidad múltiple, que
por distintas razones no logren integrarse al sistema educativo convencional, y a los
Servicios de Apoyo (USAER) corresponde la integración de los alumnos con NEE,
atendiendo prioritariamente a quienes presentan discapacidad.

En este sentido, el apoyo para la atención eficaz de los alumnos que presentan al-
guna discapacidad es responsabilidad del personal de educación especial, lo que
hace necesario que fortalezcan sus competencias profesionales para el diseño
y desarrollo de Adecuaciones Curriculares Individuales (ACI) que den respuesta a
las necesidades específicas del alumno, mejoren sus aprendizajes y favorezcan el
desarrollo de sus capacidades. Esto requiere plantear diversas formas de atención
y procesos de adecuación curricular, desde los colegiados de educación especial,
que apoyen de manera eficaz y específica a cada niño para que avance, de acuer-
do con sus características, en el logro de los propósitos educativos.

La presente guía está dirigida a los colegiados de educación especial y se encuen-

tra organizada en tres sesiones con una duración de cuatro horas cada una. En
la primera sesión se reflexionará sobre algunos aspectos importantes en relación
con el concepto, el proceso, criterios y niveles de concreción de las adecuaciones

7
 curriculares y su contribución al aprendizaje y desarrollo de competencias en los
alumnos con necesidades educativas especiales asociados a una discapacidad.

En la segunda sesión se analizarán los resultados de un informe psicopedagógico

y a partir de esta información, se realizará el diseño de una ACI en colectivo como
ejercicio a fin de que se reflexione sobre este proceso para dar una respuesta efec-
tiva a las necesidades educativas de alumnos con NEE asociada a una discapaci-
dad y favorezcan su aprendizaje escolar.

En la tercera sesión se orienta al colectivo de educación especial para que identi-

fique algunas necesidades de formación continua en torno a la elaboración de las
ACI y a su Proyecto escolar. A partir de esta información establecerá acuerdos para
elaborar su Trayecto formativo.

Puigdellívol (2001) señala que para que haya aprendizajes significativos es necesa-
rio que exista motivación intrínseca y el deseo por aprender. Quienes diseñamos
esta guía esperamos que todos los participantes del taller tengan este deseo y que
juntos construyamos aprendizajes y compromisos duraderos.

8
Descripción del taller

Propósitos generales

Q UE EL COLECTIVO DOCENTE :

 Reconozca la importancia de las adecuaciones curriculares individuales (ACI)

para favorecer el logro de los propósitos educativos de los alumnos con NEE
asociadas a una discapacidad a partir de la reflexión sobre su práctica y el
análisis de diversos materiales.

 Establezca acuerdos y compromisos para elaborar su Trayecto formativo ba-

sados en las necesidades de formación identificadas durante el desarrollo del
taller y en su Proyecto escolar.

Propósitos de las sesiones

Q UE EL COLECTIVO DOCENTE :

 Reconozca la función de las adecuaciones curriculares individuales (ACI) y

algunos aspectos importantes a considerar en su elaboración para atender a
los alumnos con NEE asociadas a una discapacidad.

 Reflexione sobre el proceso de diseño de una ACI para desarrollar las compe-
tencias curriculares en los alumnos con NEE vinculadas con una discapacidad
a fin de favorecer su aprendizaje.

 Establezca acuerdos para elaborar su Trayecto formativo a partir de las nece-

sidades planteadas en su Proyecto escolar y lo tratado en el taller.

9
 Descripción de sesiones
Sesión Contenido Tiempo estimado

Primera:
Las Adecuaciones Curriculares Individuales 4 horas
Cada alumno es un mundo

Segunda:
La elaboración de la ACI 4 horas
Para cada quién su cada cuál

Tercera:
Al buen camino darle rumbo El Trayecto formativo 4 horas

Simbología

Individual Equipo Plenaria

10
 Primera sesión

Cada alumno es un mundo

Todo curriculum trata de facilitar que la actividad escolar
responda a las finalidades que una sociedad determinada
otorga a su sistema educativo…

Ignasi Puigdellívol

Propósito
Q UE EL COLECTIVO DOCENTE :

 Reconozca la función de las adecuaciones curriculares individuales (ACI) y al-

gunos aspectos importantes por considerar en su elaboración para atender a
los alumnos con NEE asociadas a una discapacidad.

Materiales

 Proyecto escolar
 Plan y Programas de Estudio
 Cuaderno de notas
 Hojas para rotafolio
 Marcadores
 Cinta adhesiva
TIEMPO

Actividades
ESTIMADO :
5
horas

En Talleres Generales de Actualización pasados, se ha reflexionado en la impor-

tancia de la evaluación psicopedagógica como punto de partida para la atención
de los alumnos con NEE; asimismo, se ha reconocido la necesidad de identificar
el nivel de su competencia curricular. En el presente taller reconocerán la impor-
tancia del diseño de las adecuaciones curriculares individuales como parte del

11
 proceso para la atención de los alumnos con NEE asociadas a una discapacidad
para ayudar a mejorar su aprendizaje y favorecer el desarrollo de competencias.

1 Para iniciar el taller, organicen una actividad que permita crear un clima favo-
rable para el buen desarrollo del mismo.

2 Realicen una lectura comentada1 de la presentación, introducción y los propó-

sitos y establezcan acuerdos para el buen desarrollo del taller.

En este momento, cuentan con un panorama general de lo que se trabajará en el

taller respecto a las adecuaciones curriculares individuales, por lo que es importan-
te reflexionar sobre los momentos del proceso de escolarización en el caso de los
CAM, y del proceso de atención en caso de las USAER. ¿En qué parte de estos
procesos se requiere la aplicación de una ACI.

3 Den respuesta a las siguientes preguntas:

 ¿En qué momento se inician el diseño de una ACI?

 ¿Para qué sirven las ACI?

 ¿Cuáles niños con NEE asociadas a una discapacidad requieren una ACI?

4 Organícense en parejas y analicen los siguientes esquemas sobre los proce-

sos de atención a los niños que siguen los CAM y USAER y den respuesta
a la siguiente pregunta: ¿En qué momento de cada proceso se debe elabo-
rar una ACI?

5 Con base en su experiencia sobre las ACI, reflexionen y den respuesta a las
siguientes preguntas:

 ¿Qué es una adecuación curricular?

 ¿Cuál es el proceso que siguen para diseñar una ACI?

 ¿Qué criterios consideran para el diseño de la ACI?

1 Lectura comentada: Se pueden formar equipos y por turnos, leer y formular comentarios en forma espontánea, durante y
después de la lectura. Libro para el maestro. Español. Tercer grado, p. 14.

12
6 Ahora realicen una lectura comentada de los siguientes textos en torno a lo
que son las ACI, el proceso y algunos criterios para su elaboración.

Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta específica

y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no
quedan cubiertas por el currículo común. Constituyen lo que podría llamarse
propuesta curricular individualizada y su objetivo debe ser tratar de garan-
tizar que se dé respuesta a las necesidades educativas que el alumno no
comparte con su grupo.

GARCIA Cedillo, Ismael. La integración educativa en el aula. Principios,

finalidades y estrategias. México: SEP/Fondo Mixto de Cooperación
Técnica y Científica México-España, 2000, p. 132.

PROCESO A SEGUIR EN EL DISEÑO DE UNA ACI

1 Realización de la evaluación psicopedagógica.

2 Determinación de las necesidades educativas especiales.
3 Elaboración de la propuesta curricular adaptada.

CALVO Rodríguez, Ángel R. y Antonio Martínez Alcolea. Técnicas y

procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares.
España: Ciss Praxis, 2001, pp. 33–34.

CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR UNA ACI.

1 Partir de una amplia y rigurosa evaluación del alumno y su contexto.

2 Partir siempre del plan y programa de estudio vigente.
3 Tender a que las adaptaciones aparten al alumno lo menos posible de los
planteamientos del grupo donde se encuentra.
4 Combinar los criterios de realidad y éxito.
5 Registrar las decisiones por escrito.

CALVO Rodríguez, Ángel R. y Antonio Martínez AlcoLea,

op. cit., p. 37.

7 Con base en la lectura realizada, completen de manera breve y con palabras

clave el siguiente esquema:

13
 •
¿Qué es? ACI Proceso •
•
•
Criterios •
•
•
•
•
•

Es importante recordar que cuando hablamos de necesidades educativas, sabemos

que éstas pueden abarcar un abanico que iría desde aquellas poco significativas
y transitorias, que se resuelven incluso de manera espontánea o con medidas ele-
mentales de refuerzo y/o apoyo educativo, hasta aquellas necesidades educativas
especiales muy significativas y permanentes, que son de más difícil solución. En este
sentido, en paralelo con el continuo de las necesidades educativas, podríamos ha-
blar también de una diversidad de adaptaciones curriculares.

Hasta el momento han reflexionado sobre lo que es una ACI, su proceso y los cri-
terios para su elaboración, ahora es, importante que reflexionen sobre los distintos
niveles de concreción curricular para que identifiquen el nivel que le corresponde
a ésta.

8 Comenten lo siguiente:

 ¿Cuál es el punto de partida para el diseño de una ACI?

 ¿A qué nivel de concreción corresponde el diseño de una ACI?

 ¿A qué nivel de concreción corresponde el plan y programas de estudio?

9 Ahora, realicen una lectura comentada del siguiente texto en torno a los nive-
les de concreción curricular. Registren sus comentarios.

[…] La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los

elementos del currículum para dar respuestas educativas a las necesidades
educativas de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificacio-

14
 nes en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que
lo constituyen.
El currículum escolar propuesto por las administraciones adquiere un ca-
rácter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o características de la
comunidad educativa en la que están inmersos los centros educativos. Esta
concepción permite la puesta en marcha de un proceso de adaptación cu-
rricular desde el primer nivel de concreción (plan y programas de estudio)
hasta la Adaptación Curricular Individual. Así pues, las adaptaciones curricu-
lares son intrínsecas al propio currículum. De hecho, los niveles de concreción
curriculares no son sino adaptaciones del currículum.

1 Nivel: DCB Es la administración educativa la que concreta el currículum para

toda la población escolar.
2 Nivel: PCC El centro acomoda el currículum de acuerdo con las caracterís-
ticas de sus alumnos, de su contexto socio-cultural y del propio centro.
3 Nivel: programaciones de aula. Los equipos docentes o departamentos ade-
cuan el currículum de acuerdo a las características de los alumnos del ciclo
y/o aula.
4 Nivel: ACI Los tutores, profesores y profesores de apoyo, asesorados por es-
pecialistas, acomodan el currículum teniendo en cuenta las características
individuales.

www.brujulaeducativa.com/diversidad/adaptaciones.htm

10 Compartan sus comentarios y enriquezcan sus registros.

La ACI es la respuesta educativa para los alumnos con NEE asociadas a una dis-
capacidad, por lo que es necesario diseñarla y desarrollarla considerando como
base el primer nivel de concreción que corresponde al Plan y Programas de Estu-
dio. Para ello es importante reconocer las competencias por desarrollar en los
alumnos establecidas en el primer nivel de concreción, tomando en cuenta que
una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),
así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y
actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la apli-
cación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propó-
sitos en un contexto dado. ¿Cuáles son las competencias por desarrollar en los
alumnos de educación primaria?

11 Localicen los propósitos educativos de la asignatura de Español en el Plan y

Programas de Estudio de Educación Primaria (1993) e identifiquen las compe-
tencias por desarrollar en los alumnos. Regístrenlas en el siguiente cuadro.

15
 Español

Propósitos Competencias

12 Socialicen sus registros y enriquezcan sus cuadros si lo consideran necesario

mediante una diversidad de ideas que den respuesta a la siguiente pregunta:
¿Cómo favorecen las ACI el logro de las competencias?

13 Ahora soliciten a un compañero para que realice una lectura en voz alta del
siguiente texto.

El concepto de adaptación curricular es intrínseco a la programación. Pero las

adaptaciones curriculares individualizadas están pensadas para alumnos que
no pueden seguir el tercer nivel de concreción pensado para el grupo en ge-
neral. Pueden ser individuales o grupales.

L A ACI SIGUE EL SIGUIENTE RAZONAMIENTO :

• En la escuela se pretende desarrollar competencias.

• Estas capacidades están concretadas en los propósitos generales.
• Se trabajan y se aprenden unos contenidos para desarrollar esas compe-
tencias.
• Lo esencial es desarrollar unas competencias.
Por lo tanto, la ACI se fundamenta en que se puede hacer una selección
de contenidos para desarrollar una capacidad (sin obviar que esa capacidad
también se puede conseguir con distintos grados de profundidad).
Sólo hay que hacer una ACI cuando se hayan agotado todas las variaciones
metodológicas de aula. Y la idea es que el niño debe aprender y desarrollar
capacidades propias de su edad.

www.htpp://pers.blanquerna.edu/sebasteani

16
  ¿Por qué es importante elaborar una ACI?

 ¿Para qué sirve una ACI?

Hasta el momento han identificado los niveles de concreción curricular y algunas com-
petencias a desarrollar en los alumnos; asimismo, han reconocido que el propósito
principal de las ACI es favorecer el desarrollo de capacidades. Esta tarea requiere el
trabajo conjunto de todos los que participan en el proceso de atención de los alum-
nos con NEE asociados a una discapacidad. ¿Cuál es su participación de acuerdo
con su función?

14 Con base en su experiencia en el diseño de adecuaciones curriculares indivi-

duales completen el siguiente cuadro:

Mi función es:
¿Cómo participo en el ¿Qué información aporto para el ¿En qué momentos del proceso de diseño
diseño de las ACI? diseño de las ACI? de las ACI se utiliza la información?

15 Hagan la lectura de sus registros y establezcan compromisos de participación

en el diseño de las ACI para dar un mejor apoyo en la atención a sus alumnos.
Registren la información en el siguiente cuadro:

Función Compromiso

17
 16 Para concluir la sesión, revisen sus compromisos e identifiquen aquellos que con-
sideren necesario incorporar a su Proyecto escolar.

Productos de la sesión

 Esquema de las ACI.

 Cuadro de las competencias de la asignatura de Español.

 Cuadro de funciones y compromisos.

18
Segunda sesión

Para cada quien su cada cual

La escuela es una realidad viva. Todo lo que sucede
en ella tiene sentido. El proceso de adecuación curricular
consiste en encontrarlo…

Ignasi Puigdellívol

Propósito
Q UE EL COLECTIVO DOCENTE :

 Reflexione sobre el proceso de diseño de una ACI para desarrollar las com-
petencias curriculares en los alumnos con NEE asociadas a una discapacidad
a fin de favorecer su aprendizaje.

Materiales
 Plan y Programas de Estudio
 Programa de estudio de Español 2000
 Libros para el maestro de Español
 Hojas para rotafolio
 Cuaderno de notas
 Cinta adhesiva

Actividades TIEMPO
ESTIMADO :
5
horas
En la sesión anterior reflexionaron sobre el concepto, proceso y criterios para el di-
seño de las ACI y reconocieron los niveles de concreción curricular; además, iden-
tificaron como éstas favorecen el desarrollo de las competencias curriculares en los
alumnos y la importancia de la participación de los diferentes actores en este
proceso. En esta sesión reconocerán el proceso de diseño de una ACI y su impor-
tancia para favorecer el desarrollo de competencias en alumnos con NEE para el
mejor aprendizaje.

19
 1 Para iniciar la sesión, den respuesta a las siguientes preguntas:

 ¿Por qué es importante identificar las necesidades educativas especiales de los

alumnos en la elaboración de una ACI?

 ¿Qué criterios utilizan para priorizar estas necesidades?

 ¿Cómo definen la adecuación de los propósitos, contenidos y las formas de

evaluación?

2 Hagan una lectura del siguiente informe de evaluación psicopedagógica e iden-

tifiquen las NEE relacionadas con las capacidades básicas, áreas curriculares
y el entorno. Regístrenlas en una hoja para rotafolio y colóquenla en un lugar
visible para todos.

Informe de evaluación psicopedagógica

Fecha de elaboración:
4 de octubre de 2004
Datos generales:
Andrea Vázquez Gómez
11 años de edad
Quinto grado

Historia escolar

Cursó un año de preescolar, repitió segundo año de primaria, actualmente

cursa quinto grado y ha recibido apoyo psicopedagógico en los últimos seis
años.

Contexto familiar, escolar y social

Su familia está conformada por 5 hermanos, el papá y la mamá que traba-

jan; el nivel de estudios de los padres es de secundaria, el rol de autoridad
lo ejerce la abuelita, de modo que la niña no cuenta con apoyo familiar para
hacer sus tareas. La escuela primaria a la que asiste se encuentra en una zona
urbana marginada y es de organización completa con grupos de hasta 40
alumnos.

20
 Resultados

Según el estudio audiométrico, la niña presenta problemas de audición por

tener dañado el nervio auditivo.
De acuerdo con la aplicación de la escala WISC-RM, la capacidad inte-
lectual es baja, muy inferior a la media de su edad. Su CI tanto verbal como
manipulativo son inferiores al promedio. No puede resolver problemas de
abstracción.
Con base en el reporte del maestro de educación física, presenta proble-
mas de coordinación y de motricidad gruesa y muestra inseguridad al correr,
al saltar, al subir y bajar escaleras.
De acuerdo con la observación realizada, tiene problemas de comunica-
ción, apoyándose en la lectura labio-facial, posee un tono de voz demasiado
bajo y una vocalización deficiente; además, presenta problemas de sociali-
zación y para integrarse a un equipo.
En el contexto del aula, su trabajo individual es muy dependiente de que
el profesor valide su trabajo.
Se distrae con relativa facilidad, se siente más segura en actividades que ya
conoce y se equivoca con facilidad en actividades que requieren comprensión
y en la resolución de problemas.

El nivel de competencia curricular de Andrea en Español es el

siguiente:

Expresión oral: logra comprender y utilizar algunas expresiones para comuni-

carse, describe apoyándose en su expresión corporal, algunas situaciones
de manera sencilla y secuencial, explica sus ideas con dificultad, entiende
peticiones breves y sencillas que le hacen sus compañeros.
Escritura: Identifica las ideas generales de un texto sencillo, realiza copias de
textos, lee y redacta enunciados con dificultad.
Lectura: Lee su nombre y palabras sencillas de uso común e incluso algunos
enunciados. Reconoce algunos anuncios y portadores de texto. A partir de
imágenes logra anticipar los contenidos de algunos textos. Le gusta leer
cuentos.
Reflexión sobre la lengua: Identifica la acción que realiza la persona en un
enunciado, utiliza los verbos en modo infinitivo e identifica las mayúsculas
y minúsculas de un texto.

Su competencia curricular en Matemáticas es:

En el eje de los números sus relaciones y operaciones: Logra contar hasta

centenas, agrupar y desagrupar unidades, decenas y centenas; reconoce
el valor posicional de cada número en cantidades de dos cifras y utiliza
la suma y la resta.

21
 Medición: Usa medidas arbitrarias y la regla graduada, realiza cálculo y
comparación de peso de manera estimativa y convencional en algunas
ocasiones y se ubica en el tiempo utilizando el calendario.
Geometría: Logra ubicar y emplear los conceptos de derecha e izquierda, a
partir de su propia posición y comienza a relacionar objetos en el espacio;
identifica y reconoce las características de figuras geométricas como el trian-
gulo, cuadrado, rectángulo y dibuja y construye motivos utilizando figuras
geométricas.
Tratamiento de la información: Encuentra información en el entorno a partir
de su experiencia.

3 Una vez que identificaron las necesidades de Andrea, hagan una clasificación
de ellas para facilitar la concreción de una ACI apropiada para ella y registren
la información en el siguiente cuadro:

Capacidades básicas
(Son las que requieren para
cualquier aprendizaje; atención,
autonomía, percepción, etcétera)
Clasificación de necesidades
Áreas curriculares El entorno
(Necesidades de reforzar o iniciar (Información sobre el
determinados aprendizajes presentes en contexto familiar, de escuela
el currículo de las distintas asignaturas) y de aula)

22
4 Después de identificar y clasificar las necesidades, se inicia la elaboración de
una ACI. El primer momento consiste en definir las prioridades basadas en las
principales necesidades de los alumnos; para ello, localicen el anexo 1 Crite-
rios de prioridad y con apoyo en ellos, establezcan las necesidades educativas
prioritarias de Andrea y regístrenlas en una hoja para rotafolio.

5 Con base en el registro anterior y considerando como referente los propósitos

de la asignatura de Español de quinto grado, del componente de expresión
oral, en el apartado de interacción en la comunicación oral comenten, formu-
len y completen el siguiente cuadro con las competencias que se favorecerán
en el proceso educativo de Andrea.

Cuadro de competencias a lograr

Nivel de competencia curricular Propósitos educativos Competencias a desarrollar

¿Qué es capaz de hacer ¿Cual es el propósito educativo ¿Qué puede lograr Andrea en
Andrea? del grado? este ciclo escolar?

Que los niños comprendan y produzcan men-

sajes orales en forma eficiente y eficaz

Que los niños utilicen las distintas funciones de

la comunicación en forma eficiente y eficaz

Que los niños comprendan y produzcan dis-

cursos o textos orales con una organización
temporal y causal adecuada considerando la
estructura del discurso y las situaciones co-
municativas

23
 6 El segundo momento consiste en seleccionar y adecuar los contenidos, así como
los criterios de evaluación. Con base en las competencias que puede desarro-
llar Andrea, realicen un ejercicio de adecuación curricular para los contenidos
del primer propósito y completen el siguiente cuadro:

Contenidos del programa de

estudios de Español 2000
componente expresión oral. Adecuación de contenidos Criterios de evaluación
Apartado interacción en la
comunicación oral

Atiende e interpreta mensajes con

inferencias

Reflexiona y realiza análisis crítico

de mensajes

Identifica y respeta variaciones

regionales y sociales del habla

Planea el contenido considerando

la situación, el propósito de
la comunicación, el tema y la
veracidad

Regula la forma de expresión de los

mensajes considerando la claridad,
la secuencia, la relación entre ideas,
la precisión, el uso de enlaces, la
eficiencia y el efecto en el receptor

Adecua el habla en los aspectos no

verbales: selección del lenguaje
formal o informal, claridad en la
pronunciación, entonación, volumen,
ritmo, gestos, movimientos
corporales y contacto visual
apropiado

Usa patrones de interacción

adecuados

24
 7 El tercer momento es el diseño estrategias didácticas y/o actividades que fa-
vorezcan el desarrollo de competencias. Seleccionen un contenido de los que
adecuaron y elaboren un ejemplo de actividades para trabajar con Andrea.

Actividades diferenciadas para

Actividades generales Andrea por realizarse en el Recursos/apoyos que
Contenidos
para todo el grupo grupo de manera conjunta con el requiere Andrea
maestro

Evaluación (qué, cómo, para qué y cuándo)

Hasta el momento han realizado como colectivo, como ejercicio, el diseño de una
ACI para Andrea, considerando como referente un componente y un apartado del
área de Español.

8 Ahora hagan un recuento del proceso que realizaron en el diseño de la ACI

para Andrea y den respuesta a las siguientes preguntas (registren sus comen-
tarios):

 ¿Cómo iniciaron la elaboración de la ACI para Andrea y qué actividades

fueron realizando?

 ¿Qué dificultades tuvieron?

 ¿Qué proponen para superar las dificultades?

25
 9 Para finalizar compartan sus respuestas con el grupo y elaboren una frase que
exprese la importancia de las ACI para favorecer el desarrollo de competencias
en los alumnos con NEE.

Productos de la sesión

 Elaboración de una ACI.

 Frase sobre la importancia de las ACI para favorecer el desarrollo de compe-

tencias en los alumnos con NEE.

26
 Tercera sesión

Al buen camino darle rumbo

Profesionalizarse en docencia es asumir un proceso de mejora
personal, colaborativa y tecnológica, que haga posible que la
actividad educativa sea cada vez más reflexiva y completa tanto para
el profesor como para los colegas, alumnas y alumnos

Medina Rivilla A.

Propósito
Q UE EL COLECTIVO DOCENTE :

 Establezca acuerdos para elaborar su Trayecto formativo a partir de las nece-

sidades planteadas en su Proyecto escolar y lo tratado en el taller.

Materiales

 Proyecto escolar
 Guía de TGA
 Cuaderno de notas
 Hojas para rotafolio
 Marcadores
 Cinta adhesiva

TIEMPO

Actividades ESTIMADO :
5
horas

En la sesión anterior reflexionaron y reconocieron el proceso de elaboración de una

ACI y su importancia para favorecer el desarrollo de las competencias curriculares de

27
 alumnos con NEE asociadas a una discapacidad. En esta sesión tendrán la oportuni-
dad de reflexionar acerca de sus necesidades de formación que les permitirá elabo-
rar su Trayecto formativo2 para mejorar su práctica en la elaboración y diseño de
adecuaciones curriculares para alumnos con NEE asociados a una discapacidad.

1 Revisen su Proyecto escolar y pidan a un compañero que lea en voz alta los
objetivos así como las necesidades de formación. Registren esa información en
un cuadro como el siguiente:

Objetivo (trabajo en el aula y formas de enseñanza) Necesidades de formación

2 Con base en la actividad anterior y lo trabajado durante el taller, den respues-

ta a las siguientes preguntas (registren sus comentarios):

¿Qué necesitan saber para la elaboración de las

¿Qué saben sobre la elaboración de las ACI?
ACI y mejorar la atención a alumnos con NEE
asociadas a una discapacidad?

2 Trayecto formativo: Integración de programas de formación continua realizada por autoridades educativas o regionales, las
instituciones de educación superior o los colectivos docentes, con el fin de que los maestros puedan organizar su desarrollo
profesional durante el lapso que sea necesario sobre una temática o un conjunto de problemas educativos.

28
 3 Analicen la congruencia de sus necesidades con el objetivo planteado en el
ámbito del trabajo en el aula y formas de enseñanza de su Proyecto escolar,
apóyense en los siguientes puntos:

 ¿De qué manera la satisfacción de estas necesidades de formación contribuye

al logro del objetivo planteado?

 ¿Permite la atención a esas necesidades mejorar el aprendizaje y las compe-

tencias curriculares de los alumnos con NEE?

 ¿Qué competencias profesionales3 se propician con la atención a estas necesi-

dades?

4 Ahora, con base en las actividades anteriores complementen el siguiente cuadro:

Aprendizajes y competencias
Necesidades de Competencias profesionales a
de los alumnos con NEE que se
formación desarrollar en el colectivo
favorecerán al ser atendidas

Del director

Del colectivo

5 Una vez que registraron sus necesidades de formación continua, es el momen-

to de establecer acuerdos y compromisos sobre las temáticas que abordarán
en el Trayecto formativo y las actividades que llevarán a cabo.

3 Se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para la práctica docente.

29
 6 Consulten el anexo 2, el cual ofrece información sobre la temática y las opcio-
nes de formación continua que pueden apoyar la elaboración de su Trayecto
formativo. Registren la información en el siguiente formato:

Trayecto formativo del Colectivo docente

USAER o CAM Zona

Domicilio

Director o responsable

Objetivo general del ámbito El trabajo en el aula y las formas de enseñanza del PEE

Actividades de Propósito de la Periodo de Recursos y/o

Temática Responsable
formación actividad realización apoyos

Adecuaciones
Curriculares
Individuales

Otras

7 Por último es importante establecer acuerdos que les permitan incorporar su

Trayecto formativo al Proyecto escolar y realizar los ajustes que consideren per-
tinentes. Con el propósito de dar apoyo es importante que envíen una copia
de su Trayecto al Centro de Maestros mediante el supervisor escolar.

Producto de la sesión

 Trayecto formativo.

30
 Anexo 1

CRITERIOS DE PRIORIDAD

Al diseñar las adecuaciones curriculares, los maestros deben establecer ciertas prio-
ridades basándose en las principales necesidades del alumno, definidas mediante la
evaluación psicopedagógica; de esta manera, podrán actuar con mayor seguridad,
considerando los aspectos que el alumno realmente necesita para alcanzar los pro-
pósitos educativos. Para establecer estas prioridades, los maestros se pueden basar
en los criterios que propone Puigdellívol (1996) y que se presentan a continuación:

 Criterio de compensación. Se da prioridad a las acciones encaminadas a com-

pensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del niño,
como sería el uso de auxiliares auditivos para los niños con pérdida auditiva,
la silla de ruedas para los niños con alguna discapacidad neuromotora o la
máquina Perkins en el caso de la discapacidad visual.

 Criterio de autonomía/funcionalidad. Destaca el aprendizaje que favorece el

desarrollo autónomo del alumno, con el fin de que resuelva necesidades bási-
cas, como son el vestirse o desplazarse de un lugar a otro sin la ayuda de otra
persona.

 Criterio de probabilidad de adquisición. Se refiere a la decisión sobre el tipo

de aprendizajes que están al alcance de los alumnos, dejando en segundo
término o prescindiendo de los que le representen un grado extremo de dificul-
tad intelectual; existen aprendizajes que le significarán un elevado grado de
esfuerzo y persistencia y que presentan pocas probabilidades de ser adquiridos
y utilizados eficazmente por él; por lo tanto, hay que optar por el desarrollo
de otras capacidades o habilidades que le permitan consolidar sus avances y
estimular su interés en el trabajo escolar.

 Criterio de sociabilidad. Se refiere al conjunto de aprendizajes que propician

las habilidades sociales y de interacción con el grupo, lo que implica que se
desarrollen actividades en el aula que se encaminen a favorecer el contacto
personal y la comunicación, sobre todo al identificar problemas de lenguaje o
de orden afectivo.

31
  Criterio de significación. Implica la selección de medios de aprendizaje que
suponen actividades significativas para el alumno en función de sus posibilida-
des reales, de manera que lo que aprenda sea relevante, funcional y enriquezca
su desarrollo integral.

 Criterio de variabilidad. Supone actividades distintas de las habituales para man-

tener el interés del alumno, especialmente cuando presenta dificultades para el
logro de determinados aprendizajes. Las estrategias metodológicas que el maes-
tro aplica deben ser diversificadas y su sentido debe apuntar a que el alumno
disponga de suficientes alternativas para resolver las situaciones conflictivas que
enfrenta con el conocimiento escolar.

 Criterio de preferencias personales. Significa potenciar el trabajo de acuerdo con

las preferencias del alumno, rescatando su interés por determinados temas o acti-
vidades con los que se identifica o se siente más cómodo y seguro al realizar-
las, lo que propicia una mayor motivación y una participación más dinámica en
las tareas escolares.

 Criterio de adecuación a la edad cronológica. Implica valorar los intereses del

alumno ––independientemente de sus necesidades educativas especiales–– para
evitar desfases que lo lleven a la infantilización en su nivel de aprendizaje.
Aunque el alumno esté en un nivel de aprendizaje inferior al que le correspon-
dería por su edad cronológica, sus intereses personales y sus actitudes no se
corresponden con los de los niños con niveles de aprendizaje equiparables a los
suyos, por lo que hay que procurar tomar en cuenta su edad cronológica al
aplicar determinadas estrategias o actividades.

 Criterios de transferencia. Conecta el aprendizaje con las situaciones cotidianas

que vive el niño fuera de la escuela, evitando el formalismo que caracteriza a
ciertas actividades escolares en las que se ignora la importancia de que el niño
trabaje con materiales de uso común y que se represente vivencias cotidianas
de su entorno social, restando significación y funcionalidad a lo que aprende.

 Criterio de aplicación de ámbitos. Favorecer los aprendizajes que le permiten

al alumno ampliar sus ámbitos habituales de acción, enriqueciendo sus expe-
riencias, estimulando nuevos intereses y desarrollando habilidades distintas.
Integrarse a otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes al
escolar y familiar, le dan la posibilidad de construir nuevos significados y, por
ende, de comprender mejor el mundo que le rodea.

32
Las características particulares del alumno definen cuál o cuáles criterios debe prio-
rizar el profesor con el apoyo del personal de educación especial y de los mismos
padres de familia.

GARCÍA Cedillo, Ismael, et al. La integración educativa en el aula regular.

Principios, finalidades y estrategias.México:
SEP-Cooperación Española, 2000.

33
 Anexo 2

Temática 1: Adecuaciones curriculares

OPCIONES DE FORMACIÓN CONTINUA DE APOYO AL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL
TRAYECTO FORMATIVO DEL COLECTIVO DOCENTE

Exámenes
Programas de Estudio
Nacionales
Talleres Generales de Cuadernos de
Cursos Estatales de Actualización
Actualización Estrategias
La evaluación psicope- A cada quien lo que TAB130332 Curso Nacional
dagógica en educación necesita: Estrategia para Estrategias para la realización de las adecuaciones de Integración
especial el diseño y aplicación de curriculares para la atención de niños con necesidades Educativa
adecuaciones curriculares educativas especiales en la escuela primaria
La adecuación curricular individuales en los CAM131018
individual, una estrate- alumnos con necesidades Adecuación en los elementos del currículo, para la ense-
gia para diversificar la educativas especiales ñanza de los alumnos con necesidades especiales en la
enseñanza asociadas a alguna disca- escuela regular
pacidad JAL121020
Adecuaciones curricu- La adecuación curricular en el aula
lares: vínculo hacia el BCS141001
logro de los propósitos El auxiliar técnico-pedagógico como guía en la atención
educativos en alumnas de las discapacidades dentro del aula regular
y alumnos con nece- CHS13019
sidades educativas La lengua de señas mexicanas, una alternativa de comu-
especiales nicación para favorecer los procesos de aprendizaje de
las alumnas y alumnos con discapacidad auditiva
COA121052
Las dificultades en la expresión oral de los alumnos y su
intervención, desde un enfoque comunicativo funcional
DGO131020
El desarrollo de habilidades adaptativas como estrate-
gias para favorecer la integración de alumnos con nece-
sidades educativas especiales con discapacidad

34
 Temática 2: Adecuaciones Curriculares

Exámenes
Programas de Estudio
Nacionales
Talleres Generales de Cuadernos de
Cursos Estatales de Actualización
Actualización Estrategias
La evaluación psicope- DGO141006
dagógica en educación La evaluación multidimensional y sistema de apoyos
especial para la discapacidad intelectual
HGO130208
La adecuación curricular La creación de estrategias en preescolar para la atención
individual, una estrate- a las necesidades educativas especiales de los niños y
gia para diversificar la niñas con discapacidad intelectual
enseñanza MXF140214
Diseño de estrategias didácticas en apoyo a niños con
Adecuaciones curricu- necesidades educativas especiales asociadas a discapa-
lares: Vínculo hacia el cidad visual, para favorecer su integración educativa en
logro de los propósitos el nivel preescolar
educativos en alumnas MOR140303
y alumnos con nece- Estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades
sidades educativas lingüísticas en niños con necesidades educativas especia-
especiales les asociadas a discapacidad intelectual en el aula de la
escuela primaria regular
MOR141006
La función del docente de educación especial en el proce-
so de atención de alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad en la escuela prima-
ria integradora

35
 Temática 3: Adecuaciones Curriculares

Exámenes
Programas de Estudio
Nacionales
Talleres Generales de Cuadernos de
Cursos Estatales de Actualización
Actualización Estrategias
NAY120205
Competencias docentes para la atención de los alumnos
con necesidades educativas especiales asociadas con la
discapacidad auditiva
TAB140008
Estrategias de atención a niños y niñas con necesidades
educativas especiales, asociadas a discapacidad
TAM140012
Sistemas gráficos y herramientas visuales de comuni-
cación
TAM131020
Atención educativa a los alumnos con discapacidad audi-
tiva en el contexto de la escuela primaria
MOR131011
Estrategias de identificación e intervención pedagógica
para alumnos con necesidades educativas especiales aso-
ciadas a discapacidad intelectual por medio del currículo
de la educación básica
NAY120310
Algunos elementos para la atención del alumno con dis-
capacidad auditiva en el aula regular

36
 Temática 4: Adecuaciones Curriculares

Material Bibliográfico que se encuentra en el C de M

 CALVO Rodríguez, Ángel R. Técnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares. España: CISS PRAXIS, 3ª ed.,
2001.

 CARRIÓN Martínez, José Juan. Integración escolar: ¿Plataforma para la escuela inclusiva? Ediciones Aljibe, 2001.

 CASTANEDO, Celedonio. Bases psicopedagógicas de la educación especial. Editorial CCS, 1997.

 CASTRO Gómez, José Luis. Gestión académica de alumnos con necesidades educativas especiales. España: Escuela Española,
1998.

 GARCÍA Cedillo, Ismael. Seminario de actualización para profesores de educación especial y regular. Módulo tres. “Currículo,
didáctica y adecuaciones curriculares”. México: SEP, 2000.

 —. La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México: SEP, 2000.

 GARRIDO Landívar, Jesús. Adaptaciones curriculares. Madrid: CEPE, 2002.

 LUS, María Angélica. De la integración escolar a la escuela integradora. España: Paidós, 1995.

 PORRAS Vallejo, Ramón. Una escuela para la integración educativa. Una alternativa al modelo tradicional. España: Morón, 2ª
ed., 1999.

 PUIGDELLÍVOL, Ignasi. Programación de aula y adecuación curricular. Barcelona: Graó, 5ª ed., 1999.

 SANCHEZ Canillas, Juan Francisco. Supuestos prácticos en educación especial. España: Escuela Española.

37
 Bibliografía

 CALVO Rodríguez, Ángel R. y Antonio Martínez Alcocea. Técnicas y procedimientos

para realizar las adaptaciones curriculares. España: CISS PRAXIS, Educación, 2001.

 GARCÍA Cedillo Ismael, Iván Escalante Herrera, María del Carmen Escandón Minutti y
otros. La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.
México: SEP/Cooperación Española, 2000.

 GARRIDO Landívar, Jesús y Rafae Santana Hernández. Adaptaciones curriculares, Guía

para los profesores tutores de educación primaria y educación especial. Madrid: CEPE,
2001.

 PUIGDELLÍVOL Ignasi. Programación de aula y adecuación curricular. El tratamiento de

la diversidad. Barcelona: Graó, 1998.

 SANCHEZ Canillas, Juan Francisco, Francisco Botía Pelegrín, Alfonso Manuel Higueras
Escudero. Supuestos prácticos en educación especial. España: CISS PRAXIS, Educación,
2001.

 SEP. Seminario de actualización para profesores de educación especial y regular. Mó-

dulo tres: Currículo, didáctica y adecuaciones curriculares. México: SEP/Cooperación
Española, 2000.

 —. Curso Nacional de Integración Educativa. México: SEP, 2000.

38
La guía Las adecuaciones curriculares individuales: Hacia la equidad en educación
especial se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto
Gratuitos en los talleres de

El tiraje fue de 2 000 ejemplares.