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INTRODUCCION
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invitados de universidades rectoras de programas municipalizados y cinco
estudiantes de aldeas ubicadas en varios municipios. Esta indagación determinó
varias debilidades que limitan el desarrollo del proceso de municipalización en el
estado para el logro de los retos y objetivos de esta etapa. Estas debilidades son:
3
Para ello, el trabajo ha sido organizado en tres momentos: El primero contiene los
aspectos relativos a los antecedentes y tendencias que sustentan el modelo de la
municipalización de la educación superior venezolano. El segundo refiere el marco
metodológico empleado. El tercero presenta la propuesta del Modelo para la
Coordinación Regional de la municipalización de la educación superior en el
Estado Bolívar en la nueva etapa de desarrollo de la Misión Sucre.
Cabe destacar que en los intentos de las universidades aludidas por desconcentrar
la formación, no se alcanza una municipalización genuina, en tanto no se abarca la
totalidad de las carreras, ni los espacios geográficos, ni la totalidad de los
aspirantes a realizar estudios superiores. Sus intentos obedecen unas veces a la
gestión de fondos extraordinarios y otros a la visión mercantilista de apertura de
nuevos mercados. Puede afirmarse, entonces, que el móvil no es el de satisfacer
una exigencia o necesidad social, sino el de obtener nuevos ingresos a partir de la
apertura de nuevas matrículas.
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Transformar la concepción actual de las universidades pasa por comprender que
la educación es un continuo humano. El hombre aprende y, por ende, puede
educarse toda la vida. De allí que debe revisarse, aclararse y defenderse la
concepción nueva de educación permanente. Por lo cual la universidad del
nuevo milenio debe enfrentar los siguientes retos según la Declaración UNESCO
de 1998: equidad, calidad, pertinencia e internacionalización. Este documento
de la UNESCO plantea que “el mundo actual debe enfrentarse a tremendos
problemas y desafíos” 1 como la democratización, regionalización, fragmentación,
globalización, inequidad y deberá enfrentarlos con una nueva visión que combine
la universalidad y las expectativas sociales particulares, desarrollar políticas para
el desarrollo a través de sus funciones docentes, de investigación y servicios y
reforzar la libertad académica y autonomía institucional y responsabilidad frente a
la sociedad.
1
UNESCO (1998).Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI.Visión y Acción.
Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. París.
2
Ob.Cit.
i.exe
tradicionales, basados en los elementos estructurales de las cátedras, las
facultades, las escuelas, los departamentos y los institutos, está cediendo el paso
a nuevos esquemas, más flexibles y más susceptibles de lograr la reintegración
del conocimiento y la recuperación de la concepción integral de la universidad,
frecuentemente fraccionada o atomizada en un sin número de comportamientos
estancos, sin nexos entre sí o sin núcleo aglutinador.” 3
3
Casañas Diaz, Mirta. El Cambio Educativo: Un reto de las políticas nacionales ante el Nuevo Milenio.
Universidad bolivariana de Venezuela. Caracas.2005.
4
Ministerio de Educación Superior. La misión Sucre y la municipalización de la educación Superior.
Caracas. Agosto, 2005.
6
ENFOQUES PARA ENFRENTAR LA MUNICIPALIZACION.
Alonso, S. (2005) dice que cualquier proceso o fenómeno natural o social esta
caracterizado por tener un organismo u órgano de dirección y defina ésta como “un
proceso consubstancial al trabajo directamente social o colectivo, que establece un
enlace armónico entre las diversas actividades individuales, por lo que constituye
una condición material de la producción y una función especial que se desprende
de la naturaleza del proceso social del trabajo” 5
5
Ob. Cit. Pág. 12.
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subsistema dado puede funcionar sin necesidades de conectarse con otro,
dependiendo de los factores de su propio ambiente particular. En este enfoque la
categoría de dirección se manifiesta como proceso de transmitir a las personas lo
que deben hacer y lograr que lo hagan de la mejor manera posible, para lo cual es
indispensable que los interesados conozcan claramente los objetivos que se
desean alcanzar. La dirección se basa en el trabajo conjunto de las personas y
debe desarrollarse como activación, comunicación, motivación, liderazgo y
coordinación y en la toma de decisiones.
6
Castro, P Y Ferrer, M. Los Retos del Cambio Educativo .Edit Pueblo y revoluciòn. 1ª. Reimpresión.
La Habana. Cuba. Pág.-
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existieran antecedentes directos o tendencias previas que pudiesen servir como
paradigma para la nueva forma de organización de los estudios universitarios.
ESTRATEGIA PARA EL PERFECCIONAMIENTO DE LA ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL DE LA MISION SUCRE EN EL ESTADO BOLIVAR.
Una vez examinado el estado de la Misión Sucre en sus primeros cuatro años de
existencia y los fundamentos de la teoría de la dirección y la teoría de los sistemas
es posible construir una estrategia que favorezca su perfeccionamiento.
La nueva etapa que enfrenta la Misión Sucre consiste en encauzar con calidad y
pertinencia social el proceso de universalización de la educación superior
mediante una estrategia coherente de municipalización de los programas de
formación, contando además con una adecuada movilización e integración de
actores locales. Ello implica una verdadera transformación de la educación
superior, la cual tiene asociados importantes retos:
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como las estrategias de formación profesional de los docentes que colaboran
con la Misión.
3. Consolidar las aldeas universitarias: Entendidas como núcleos de convergencia
de los diferentes programas de formación municipalizados en un determinado
territorio (municipio, parroquia o sector), juegan un papel fundamental en la
concreción de las estrategias regionales y locales para transformar la
educación superior en dicho ámbito. En las aldeas se operacionalizan los
programas de formación, por lo que deberán fortalecerse sus funciones
metodológicas y organizativas.
4. Fortalecer el control de estudios: Se requieren mecanismos adicionales a los
establecidos centralmente para llevar a cabo de forma eficiente y eficaz esta
actividad. Para ello, será necesario combinar los mecanismos de control
electrónico con los de control físico, definir períodos de reporte racionales,
acordes con las características de cada localidad, desarrollar un proceso de
sinceración de estadísticas docentes, así como llevar a cabo el control y
evaluación de las desincorporaciones de triunfadores de la Misión.
5. Elevar los niveles de pertinencia de la oferta académica: En la actualidad, la
oferta académica es orientada desde el nivel central, lo que unido a la no
efectiva orientación vocacional en función de los ejes de desarrollo del
territorio, ha generado matrículas extremadamente desbalanceadas en los
programas de formación que no dan respuesta a las demandas del desarrollo
endógeno del territorio. Ello requiere, de una parte, un mecanismo de
articulación entre todos los niveles (nacional, regional y local) para concretar
una oferta académica pertinente, mientras que de otra, se hace necesario una
mayor participación de las IES en la oferta de programas municipalizados
que permitan operacionalizar las diferentes trayectorias formativas de
innovación y flexibilización académica contemplados en los Fundamentos
Conceptuales de la Misión Sucre.
6. Fortalecer la movilización social y la sinergia interinstitucional: En tanto
principios claves de la Misión Sucre, deben concretarse mediante la
bidireccionalidad que debe fluir en las relaciones que se establecen entre los
actores sociales que la apoyan. Tanto la movilización social como la sinergia
interinstitucional deben emanar de un intercambio de mutuo beneficio y
enriquecimiento de las partes y no deben ser enfocadas sólo desde el punto de
vista de apoyo logístico.
7. Atender prioritariamente a la organización estudiantil: Como razón de ser de la
Misión Sucre, los estudiantes deben jugar un rol más proactivo en la nueva
etapa que se enfrenta. Por ello, debe conducirse un proceso de organización
de las estructuras estudiantiles bajo nuevos paradigmas, sustentados en la
corresponsabilidad, la cogestión de los procesos, la solución de problemas
de forma conjunta y la contraloría social oportuna y efectiva.
8. Fortalecer los aspectos administrativos y logísticos: Las especificidades del
funcionamiento de cada programa en el territorio, así como la necesidad de dar
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una respuesta dinámica y efectiva al desarrollo de los mismos, demandan
mecanismos descentralizados en la actividad administrativa y logística de la
Misión. Estos mecanismos, que otorgarían grados de libertad a las
Coordinaciones Regionales, Municipales, parroquiales, en el manejo de los
recursos, deben combinarse con auditorias sistemáticas del nivel central y
con las contralorías sociales oportunas y efectivas desde la base.
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1. Carácter estratégico de los Programas de Formación Municipalizados.
Los programas de formación constituyen la unidad estratégica básica, ellos
contienen los objetivos de la formación del profesional en cada rama de la
ciencia, constituyen el modelo del profesional y operacionalizan el proceso de
elevación de la calidad académica y la consolidación del sentido de propósito de
la Misión. De ahí que deben ser considerados como el núcleo central de su
funcionamiento.
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5. Organización por áreas de resultados claves.
El funcionamiento de la coordinación regional, municipal y aldeas debe apoyarse
en cinco áreas de resultados clave, a saber: Académica, Control de Estudios y
Docente, Administración y Logística, Relaciones Interinstitucionales y
Organización Estudiantil. Estas áreas deben orientar la integración del equipo de
trabajo para consolidar el funcionamiento de las diferentes comisiones.
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Gráfico de la Estructura de Funcionamiento propuesta
COORDINACION TERRITORIAL (REGIONAL/MUNICIPAL/PARROQUIAL)
DE MISION SUCRE
COMISION INTERINSTITUCIONAL
ALDEAS UNIVERSITARIAS
PF 1 PF 2 PF 3 PF n
A.A. R
A E
R S
E CED U
A L
S T
A
R D
ADLOG
E O
S S
U De
L D
T. E
RI
S
C E
L M
A P
V E
E Ñ
S O.E. O
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PF: Programas de Formación Municipalizados; A.A.: Área Académica; CED: Área de Control
de Estudios y Docente; ADLOG: Área Administrativa y de Logística; RI: Área de Relaciones
Interinstitucionales; OE: Área de Atención a las Organizaciones Estudiantiles.
En la propuesta de funcionamiento, las coordinaciones territoriales están
integradas por equipos de profesionales comprometidos procedentes de diversas
instituciones educativas y otras entidades públicas, orientados a asegurar la
direccionalidad estratégica de la Misión Sucre en el territorio, garantizar el
cumplimiento de los objetivos y funciones de las diferentes áreas funcionales
identificadas y a monitorear su funcionamiento, trazando las medidas correctivas
necesarias para garantizar niveles de desempeño efectivos.
De acuerdo con tales propósitos, las funciones que deben acometer son: efectuar
evaluaciones sistemáticas de las necesidades de la Misión Sucre en el territorio;
trazar cursos de acción para enfrentar las necesidades identificadas; asignar
responsabilidades entre las instituciones participantes en cuanto a la asignación de
recursos materiales, humanos, financieros e informáticos para el aseguramiento de
las actividades; así como promover el apoyo de las comunidades organizadas al
desarrollo de las mismas.
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En el área Académica se identifica como objetivo principal garantizar la calidad y
pertinencia social del proceso de municipalización de los Programas de
Formación. Para el área de Control de Estudios y Docente se identifica como
objetivo prioritario asegurar la cobertura total del control de estudios de los
programas de formación, garantizando la documentación requerida por las
diferentes instancias.
Consideraciones finales
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La consideración de todos estos elementos ha permitido a la autora formular una
propuesta de funcionamiento de la Misión Sucre en la nueva etapa de desarrollo a
fin de continuar avanzando sobre bases firmes en este imprescindible proyecto
gubernamental para la transformación de la educación superior en la República
Bolivariana de Venezuela.
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BIBLIOGRAFIA
18
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