A PESAR DEL ENOJO DE ALGUNOS

SEGUIREMOS DENUNCIADO LOS ERRORES.

La mayoría de los que participamos en el sindicato, en cierta medida,

contribuimos a lograr un cambio político en el país. Lo hicimos convencidos de
que ello se lograría, que poco a poco sentiríamos estos cambios en el bolsillo y
en nuestra situación laboral.
Confiábamos en la recuperación de un salario paupérrimo como es el nuestro,
en la recomposición del escalafón docente, en los aumentos diferenciados:
más para los que ganan menos y menos para los sueldos más altos en la
Administración pública. No es lo mismo un 7,1% de aumento para un sueldo de
20.000 pesos que para los nuestros de apenas $ 6000. No se puede decir no
hay dinero y salir a la prensa felices por los 640.000.000 de dólares como
pagos adelantados a los organismos internacionales de crédito. Pedíamos un
Presupuesto participativo, en cambio vimos como el CODICEN elaboró su
propio presupuesto sin consultarnos y luego ni siquiera lo defendió en el
Parlamento.
No queríamos más prestamos internacionales para la Enseñanza que nos
condicionan, sin embargo se firmó nuevamente un documento con el Banco
Mundial renovando préstamos hasta el 2009 (MECAEPIII), con condiciones que
pensábamos que no aceptaríamos nunca más.
Sonreímos cuando ex-dirigentes sindicales alcanzaron los puestos del
Gobierno de la Enseñanza (sin olvidarnos que mañana estarán en el llano
cerca nuestro nuevamente), sabíamos que conocían la situación desde dentro
porque durante años estuvieron junto a nosotros: reapertura del IMS (en
cambio recibimos cursillos inconsultos para Contexto), diálogo fluido,
comisiones para discutir políticas educativas (que nunca se instalaron) y no
más resoluciones de último momento como pasó en los traslados donde hubo
departamentos que tuvieron que anular la elección y realizarlas nuevamente.
Todos ellos sabían las situaciones de superpoblación de grupos y el estado
calamitoso de algunas escuelas. Al no defenderse el presupuesto nada se
podía hacer ante ello. Hoy el comienzo de clases estuvo pautado por variadas
problemáticas relacionadas a lo anterior.
Como uno participó en la acumulación de fuerzas para el triunfo de este
gobierno tiene el derecho y la obligación de criticar para que las cosas en la
educación cambien el rumbo. Y si éste no cambia, el Magisterio nacional ha
dado siempre sobradas muestras de luchas para que el cambio real suceda.
Maestro: Jorge Bertolino.
jorge_bertolino@hotmail.com

DE TRABAJADORES

La lucha de los trabajadores por el reconocimiento de sus derechos, así

como por mejorar su calidad de vida, tiene ya años, con grandes victorias,
muchas anécdotas, sacrificios, vidas perdidas…
 Hoy, muchos, aún nos seguimos asombrando de cosas que hacen
algunos trabajadores. Nos asombramos de los poquitos sindicatos clasistas,
luchadores. También nos asombramos de otros que marchan al lado del patrón
de turno defendiendo su fuente laboral, como fue el caso del SUNCA en Fray
Bentos, defendiendo “las plantas de la muerte”.
No cuestionamos que trabajen allí, pues sustentar una familia es duro
para muchos. Sí cuestionamos, que se pongan “la camiseta” de esa manera.
¡Ojo, compañeros! ¿Qué le dirán a sus hijos y nietos mañana? ¿Les
dirán que esa es la lucha sindical? ¿O les pedirán disculpas por el daño
causado?
Una compañera de ADEMU Fray Bentos, en una Mesa Representativa
de FUM-TEP, expuso muchas ideas e información que nos dejó “a algunos”
más preocupados aún e hizo referencia también a que cuando Rama instaló su
reforma, los maestros no estando de acuerdo con la misma, tuvimos que
quedarnos a trabajar en las escuelas, pero nunca salimos a manifestar en su
defensa, porque era nuestra fuente laboral.
Hay muchas cosas que los sindicatos no pueden ni deben legitimar.
Defendamos LA VIDA.
ARRIBA LOS QUE LUCHAN.
Karina Irastorza

Y TODAVÍA SE ENOJAN…

Ni mal informada ni malintencionada

En el número anterior de este boletín escribimos sobre la marcha de los acontecimientos

en la Gerencia de Programas Especiales y reafirmamos nuestra posición histórica sobre
los préstamos internacionales, los organismos internacionales de crédito, los organismos
paralelos y las gerencias de CODICEN. Volvimos a afirmar como tantas veces que
habían dilapidado dineros públicos, generado corrupción y clientelismo político
mediante las sistemáticas designaciones directas.
Algunos nos felicitaron por decir la verdad, otros, los aludidos y sus allegados, parece
que se molestaron.
Parece que no les basta con ganar salarios de privilegio, equivalentes al de seis o más
maestros, haber accedido al cargo por designación directa, sino que además pretenden
que no se hable de ellos, que no se diga la verdad porque les duele.
Una de la implicadas en un encuentro accidental me acusó de haber escrito un artículo
estando mal informada y siendo malintencionada.
Pero al acusarme de mal informada, a pesar de sus títulos en lingüística, tuvo problemas
de comprensión lectora de mi artículo ya que en ningún momento acusé al Ministro de
Educación y Cultura de haberla designado sino de admitir y mantener su designación
que me queda claro fue hecha por un gobierno colorado.
Al pretender que tengo mala intención, fue muy lejos y promovió mi respuesta pública
porque como le dije personalmente, ése no era el ámbito para aclarar las cosas. Mi
buena intención es respecto de la escuela pública, de los niños que asisten a ella y de los
maestros siempre sacrificados y mal remunerados que la sostienen. Esa buena intención
me lleva a reclamar un manejo responsable de los recursos públicos que son claramente
insuficientes, el acceso a todos los cargos por concursos o por llamados a aspiraciones
abiertos y con garantías.
Me lleva también a reclamar que esos proyectos iniciados por la reforma educativa que
rechazamos desde el comienzo sin vacilaciones, sean evaluados por los maestros y se
decida a la luz de las prioridades, de su pertinencia y de su eficacia, si debe seguir.
También es la buena intención que me lleva a no querer tolerar más que para mantener
proyectos que no han demostrado su impacto educativo, tengamos que ver escuelas con
baños rotos, techos que se llueven, falta de materiales y maestros dejando su salud por
las lamentables condiciones de trabajo a las que han estado sometidos desde hace más
de 30 años.
Estamos seguros de no estar solos en esta actitud de exigencia de transparencia, estamos
casi seguros de representar en este tema la opinión mayoritaria del magisterio nacional.
Por eso seguiremos denunciando públicamente lo que creemos incorrecto.

Danae Sarthou

ALGUNOS DATOS SOBRE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA ENSEÑANZA

Comienzo de clases:
 Problemas edilicios en varias escuelas de Montevideo, vidrios rotos, ratas, techos
que se llueven, falta de electricidad, edificios en obras. Como ejemplo varias
escuelas: Nº 55 y 123, 191, 20, 53 y 58, 38 y 344, Jardines 213 y 219, y las que
padecerán iguales problemas y no vinieron a ADEMU.-

 Superpoblación escolar: más de 90 escuelas tienen clases entre 60 y 90 alumnos (18

grupos con más de 50 niños, 33 grupos entre 45 y 49 alumnos, 41grupos con 41a 44
alumnos). Por ejemplo en la Escuela 342 del km 16 de Montevideo hay un primero
con 52 niños y dos maestros en un mismo salón, media docena de alumnos debe
portar su propia silla desde la casa porque la escuela no tiene. (esto ocurre a pesar de
derogarse la circular Nº 72 que consideraba óptima la admisión de 40 estudiantes
por grupo). Con respecto a esto el Consejero Héctor Florit plantea que el promedio
de niños por cada docente es de 22,4 y que este año para desdoblar grupos se
crearán 90 cargos de maestros. Mientras la consejera Moraes dice que para crear
cargos se necesita dinero, que no hay. Para llegar al ideal de 25 niños por grupo,
según Primaria, se necesitarían unos 1000 cargos nuevos.

 Recategorización de Escuelas: el 26/12/05 se aprobó una resolución de CODICEN

sobre la recategorización de Escuelas de Contexto Sociocultural Crítico. El 29/12/05
se aprobaba otra resolución sobre la Categoría A,B,C de las escuelas según número
de alumnos. Las fechas de estas resoluciones generaron problemas pues los
afectados no podían tomar resoluciones en base a su conocimiento. Luego de idas y
venidas el CEP posterga la recategorización de las primeras para el 2007; en cuanto
 a las segundas se plantea que debe hacerse en el 2006 pero el CEP resuelve que en
aquellas escuelas que bajan de categoría, los Directores mantendrán la
compensación hasta que puedan hacer opción a Traslado.

 Durante 2005 el CODICEN realizó un estudio en las escuelas para analizar la

situación socioeconómica y la integración educativa y social de cada hogar con
algún miembro en edad escolar. El estudio consideró que deberían agregarse a las
140 escuelas de contexto crítico 60 centros más, pero sin embargo este año ningún
cambio en este sentido se ha concretado.

 Verano solidario, su implementación y desarrollo. Netamente asistencialista.

 Formación: ADEMU decía en el volante del 17/03/06: "En el segundo año de

ejercicio de los Consejos sigue "proscrito" un Instituto de Estudio de Pos Grado.
Se implementan políticas que siguen utilizando subterráneamente la coacción y
desdibujando la formación pos titulación que los Maestros merecen."

 Gerencia de Programas Especiales: sabemos que se instauró una Mesa de

negociación por fuera del Sindicato, no tenemos claro cuántas recontrataciones
hubo, sí tenemos claro que los ocupantes no estaban sindicalizados y que la medida
no fue resuelta por lo tanto sindicalmente. Debemos denunciar el desconocimiento
que hace el actual CODICEN del Sindicato de Trabajadores de Codicen.

 Modificación del acuerdo del Préstamo Mecaep III: en marzo de 2006 se firma con
el Banco Mundial un nuevo documento planteando modificaciones al acuerdo
2002:-postergación del cierre del préstamo del 2007 al 2009. - el cambio de
propuesta de asignación de recursos de Tiempo Completo a las Escuelas de
Contexto Sociocultural Crítico. Las evaluaciones serán anuales nacionales e
internacionales. El Banco pone infinidad de condiciones y el Gobierno actual no
pide que se eliminen ninguna de las que propone el acuerdo 2002.

Nos recuerda a otros comienzos de clase. Dicen que “para muestra basta
un botón”, estos son varios botones, ¡más que muestra!
¿Cuándo podremos decir que algo está cambiando?

Carla Farías, Nancy Iraola

LIBERAR LA MEMORIA

En el mes de marzo los maestros y maestras nos encontramos ante la

disyuntiva (así aparecía propuesto) de elegir entre un paro y participar del
velatorio y entierro de Ubagesner Chávez, o realizar un día de trabajo sobre los
derechos humanos.
Hubo plenario de escuelas y se expidieron 1.019 maestros, no
aprobando ninguna de las dos mociones. ¿Se puede leer que los maestros
uruguayos no quieren hacer presente nuestra historia? ¿Se puede pensar que
no les interesa trabajar sobre derechos humanos?
Interpretando estas respuestas se podría decir que las mociones fueron
entendidas como contrapuestas, o que no se debe votar un día para defender
los derechos humanos, porque es algo esencial de nuestra tarea educativa.
Los datos numéricos son impactantes, pero más aún lo fueron las
diversas respuestas que escuché en el Plenario y fuera de él. Por un lado se
expresó preocupación acerca de quién los daba garantías a los maestros si
trabajaban el tema; por otro se tomó ese hecho histórico como un
acontecimiento más, “si alguien quiere ir que lo haga después de clase”,
“después de 30 años ¿para qué?”...
Realmente estos comentarios fueron los que me causaron más
preocupación, porque muestran lo que significa una dictadura, cómo las
generaciones que fuimos educadas en el miedo, el terror, el aislamiento, la falta
de solidaridad “para que no me toquen a mí”, internalizamos todo esto. Hemos
naturalizado todo lo que ocurrió, nos dijeron tantas veces “aquí no pasó nada”,
“no hubo desaparecidos”, “ellos fueron culpables”, que tenemos miedo de decir
la verdad. Sólo la verdad; fueron encontrados en nuestro país restos de
desaparecidos, los militares los mataron y los enterraron hasta dentro de sus
cuarteles.
Recuperar la memoria… Liberar la memoria…
Dicen Marcelo Viñar y Maren Ulriksen: “Toda situación extrema, trágica,
de muerte, requiere un largo trabajo de inscripción en la memoria para que el
olvido indispensable y necesario sea normal y fecundo, y no caiga en
complicidad perversa con la impunidad. No es el mismo olvido aquel que ha
atravesado la memoria que aquel que la ha salteado” (Fracturas de memoria,
ed. Trilce).
Hasta ahora ha habido una política de abolir la memoria, de negar o
trivializar los hechos. Aunque unos lo vivieron, lo sufrieron en sus cuerpos y en
sus almas, otros se resisten a creer que el ser humano es capaz de
sistematizar tanto horror.
Hace unos días Graciela Frigerio, en una conferencia sobre Educación y
Justicia, decía que “hacer presente lo ausente es quizá el corazón de la
educación” y que “no puede haber una política de la justicia si no hay una
política de la memoria”.
Desde el CODICEN se ha resuelto que los maestros trabajemos la
historia reciente. Me preocupa percibir que si no reflexionamos sobre nuestros
miedos, sobre lo que nos conmueve, si no ampliamos el debate, no podremos
recuperar esta memoria colectiva.
El 14 de marzo, día que simboliza el reencuentro con esa historia, el
desentierro del pasado en el acto de enterrar al primer desaparecido
encontrado en este país, Eduardo Galeano nos dijo:
“En el desigual combate contra el miedo, en ese combate que cada uno
libra cada día, ¿qué sería de nosotros sin la memoria de la dignidad?”

Miriam Márquez
 El hombre sideral. Gurvich

JURÍDICA de ADEMU
La Comisión de Jurídica ya tiene una posición:
está de parte de l@s maestr@s.

 Los viernes, de 18 a 20 horas, en la Casa del Maestro hay

integrantes de la Comisión de Jurídica.
 Los lunes y los jueves, a partir de las 19 horas está el Dr. Héctor
Babace, abogado de Ademu.
 Los lunes el Dr. Leonardo Bacci, asesora sobre jubilaciones.
 Cualquier día, Iris y Naudelina, secretarias administrativas de
Ademu toman nota de las situaciones planteadas y las trasmiten a
esta Comisión.

Lesión de derechos.
Escuelas bajo fuego.

No pasa un día (hábil laborable, feriado) en que una o más escuelas sean
asaltadas. En el Cerro, en Piedras Blancas, en la Unión, en el Buceo, en cualquier
barrio.
 Televisores, computadoras, videos, son los objetos elegidos primero por los
ladrones (muchas veces son ex alumnos, alumnos o familiares de los alumnos de la
misma escuela), le siguen licuadoras, batidoras, garrafas, cubiertos, alimentos, si entran
en la cocina. Pero la lista es interminable y también insólita: ventiladores, estufas, las
túnicas de las maestras, inodoros, lavamanos, ventanas, vidrios, baldosas, canillas, el
alambre del tejido, lápices de colores (si queda al menos uno en alguna escuela)…

Hace ya años que las escuelas son objeto de hurto. La falta de vigilancia, la
incorporación de artículos eléctricos caros, las escasas o nulas medidas de seguridad,
quizá también la pérdida de prestigio de la Escuela Pública, las convirtieron en un
objetivo para los ladrones. Primaria fue respondiendo a esta situación en forma puntual,
tarde y mal. Esta forma de proceder aún se mantiene. En las escuelas que, en un período
relativamente breve eran robadas, se asignaba una guardia policial (Servicio 222).

Pero prontamente no alcanzó: los ladrones robaban y roban cuando no está el

policía o en las escuelas que no tienen este Servicio. El sistema colapsó. La
insuficiencia de rubros con que se asfixia a la educación de nuestro país desde hace
décadas originó una deuda, sólo en este rubro, con el Ministerio del Interior, de más de
un millón de dólares! El Ministerio del Interior continúa realizando el Servicio 222 en
las escuelas que ya lo tenían, pero no incorpora otras escuelas ni incrementa el horario
de vigilancia en el Servicio de ninguna escuela hasta que el Codicen (liceos y locales de
Utu tienen igual sistema) no le pague lo que le debe.

Entonces, si una escuela es robada muchas veces, se saca el “222” de otra

escuela que lo tiene y se lo lleva “por unos días” a esta escuela agredida hasta que
“aflojen” los ladrones. No hay otra solución. Lo dicen las autoridades. Claro. Tampoco
aparece la plata que se necesita para solucionar este problema que día a día se agrava.
Un robo produce, además de la pérdida de lo robado, el destrozo de muchos elementos:
ventanas, rejas, puertas, cerraduras, candados, etc. Los objetos robados y los elementos
destrozados no son repuestos por Primaria. Son las propias escuelas que, con rifas o
festivales intentan recuperar parte de lo perdido

Una escuela robada es una escuela en crisis. El robo afecta a toda la

comunidad escolar: niños, maestros, padres. Se tarda en superar la sensación de
angustia, de impotencia, de indefección, de vulnerabilidad que causa (situación que
también muchos de nosotros -niños y maestros- vivimos en nuestros barrios).

Imaginen ahora más de un robo. Imaginen más de 10 robos desde marzo hasta
ahora. Esta es lo que están viviendo algunas escuelas.

El Consejo de Educación Primaria tiene la obligación de velar por la

seguridad de los locales. Si no puede hacerlo por falta de presupuesto, debe hablar
claro. De otra manera se transforma en cómplice de esta situación.

Por la Comisión de Jurídica de Ademu Montevideo

Carla Farías, Ruben Puyol