UNIVERSIDAD DE PUEBLA

MAESTRIA EN DESARROLLO
EDUCATIVO

PLANTEL TEZIUTLAN

MODULO: DESARROLLO DE PROYECTOS

MAESTRO JOSE LUIS VILLEGAS VALLE

ALUMNO: ISAAC JORGE HERRERA

PROYECTO CAPACITACION DE LA ESCUELA
PRIMARIA COMO UNA ESCUELA INTEGRADO
DE ALUMNOS CON N.E.E CON O SIN
DISCAPACIDAD.
09 DE ABRIL DEL 2011
 INTRODUCCIÓN

En las escuelas de educación primaria existe el servicio de U.S.A.E.R. un servicio

de educación especial que atiende las necesidades educativas especiales con o
sin discapacidad y sobresalientes, de algunos alumnos en edad escolar, estas
escuelas deben estar preparadas para atender a los alumnos especiales en un
plazo no mayor de cinco años, la escuela primaria Ignacio Allende, de San José,
Acateno, Puebla, llevas más de 6 y aun no puede ser considerada como una
escuela integradora.

El siguiente proyecto tiene como objetivo preparar a los maestros y directora de la

escuela para atender estas necesidades de los alumnos y así, poder mover a los
maestros de educación especial a otra escuela que así lo requiera. La misión será
que la escuela sea certificada como una escuela integradora, que responda a las
necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales y que pueda
así, dar un mejor servicio a la comunidad.

El siguiente proyecto analiza la situación de la escuela primaria que, en muchos

casos, es el caso de las escuelas atendidas en la zona de Teziutlan, este proyecto
esta contemplado a dos ciclos escolares, donde se pondrán talleres y seminarios a
maestros 6 en total en el mismo periodo, y sobre todo el trabajo se llevara a las
aulas donde los maestros pondrán en practica el trabajo de capacitación recibida,
se tratara un guion de trabajo, bien fundamentado en las orientaciones generales
para el funcionamiento de los servicios de educación especial (2006) y que darán
como resultado, una escuela capacitada en la atención oportuna y permanente de
la diversidad.
2.1 JUSTIFICACION

Un maestro de educación especial, llega a la escuela regular para la atención de

una población específica de alumnos, también a la diversidad de niños que hay en
ella, el maestro de educación especial apoya y prepara a los maestros, directores
y padres de familia en este proceso de integración educativa.

Pero han pasado maestros de educación especial por mas de cinco años y los
maestro aun no están preparados para avanzar solos en la atención oportuna de
los alumnos con, sin lugar a dudas, rezago educativo, una población con mucha
vulnerabilidad, y que la escuela regular es el mejor ambiente que pueden tener
para compensar sus necesidades. Este proyecto busca en un plazo de dos años
tener preparada a los actores de la escuela en la atención de alumnos y alumnas
con necesidades especiales, es un proyecto que involucra a padres de familia,
maestros y directores, que utiliza las principales leyes que regulan la atención de
alumnos vulnerables, un plan estratégico de atención oportuna y que se verán
acompañados de un grupo de especialista, con el fin de ser una escuela de
calidad, que beneficiara íntegramente a sus alumnos y a la gran diversidad de la
misma.
3.1 DIAGNOSTICO.

Se ha recopilado información valiosa en observación y cuestionario, sobre lo que

piensan los maestros de la educación especial y su implicación en la escuela
regular.

FODA

FORTALEZAS

Es una escuela completa, cuenta con 13 maestros de aula, dos de educación

física, un maestro de educación especial, y la directora. Es un grupo muy dinámico
que combina juventud y experiencia, que ya han tenido el servicio de educación
especial y que consideran la integración educativa como una forma de trabajo que
beneficia a toda la comunidad estudiantil en general. Su plantel es grande, con
espacios de recreación, bien organizado y cumplidor de planes y programas de
estudio.

OPORTUNIDADES

Toman cursos sobre la reforma educativa, están en constante comunicación, viven

en el municipio y participan activamente en sus aulas.

DEBILIDADES

No toman de su tiempo para ayuda extra con los alumnos, no apoyan a los
alumnos, su participación no es continua en toda la semana.

AMENAZAS

Que a la escuela se le retire el servicio de educación especial, que no logre sus

metas y reciba ayuda para materiales.

ANALISIS DE FODA

Observando las fortalezas y debilidades, la escuela primaria cuenta con elementos

para ser una escuela lista y preparada para atender las necesidades de los
alumnos con o sin la ayuda de un maestro de educación especial, ya que es una
escuela completa, la experiencia y la juventud de algunos maestros logran la
complementación necesaria en su apertura e ideal de una escuela integradora de
alumnos con N.E.E. (Necesidades Educativas Especiales) con o sin discapacidad
y sobresalientes. Esta escuela ha contado con el servicio de educación especial,
por lo que, es ahora el tiempo y la capacitación, lo que sumara el ultimo paso de la
escuela. La atención oportuna y eficaz será el resultado de esta capacitación final.

DIAGNOSTICO DE CUESTIONARIO

Ahora bien, los maestros han contado con los servicios de educación especial,
pero, ¿Qué piensan del mismo?, ¿Tienen una visión clara del propósito de
educación especial? ¿Están listos para esta preparación o definitivamente no
están totalmente convencidos?

De un universo de 16 maestros de aula regular se realizó un cuestionario donde

las principales preguntas fueron

1.-¿Para usted cual es la función de educación especial en la escuela primaria?

Las principales respuestas fueron:

A) Ayudar a los niños con capacidades diferentes (10 de 16)

B) Atender a los niños con discapacidad (4 de 16)
C) Buscar estrategias que faciliten el contenidos de la currículo (2 de 16)

Por lo que se concluye que son pocos los maestros que comprenden que es un
servicio de apoyo a los maestros y alumnos para lograr su permanencia y egreso
en la escuela regular. Las respuestas A y B son algo erróneas ya que todos
tenemos capacidades diferentes, discapacidad se refiere a una etiqueta impuesta
por el medio.
 Entendido de Educación especial

Ayudar a los niños con

capacidades diferentes
Atender a los niños con
discapacidad
Buscar estrategias que faciliten
el contenido de la curricular

Otra pregunta relevante y que sirve para entender como los maestros conciben a
educación especial y cual es el trabajo que se debe seguir con ellos para que
estén listos y capacitados (fíjese como usamos el termino capacidad) en la
atención de alumnos con N.E.E. con o sin discapacidad y sobresalientes fue:

6.- ¿Ha escucha hablar sobre inclusión educativa y que significa para usted?

Hablar sobre inclusión educativa es considerar no solo aceptar a niños con N.E.E.
con o sin discapacidad y sobresalientes, es ir mas allá e involucrar y dar
oportunidades de participación, que el alumno sea mas un actor y no solo un
objeto, que sus compañeros se enriquezcan de su actitud. Las respuestas fueron
como siguen:

A) No he escuchado sobre inclusión ( 8 de 16)

B) Es una forma de socializar los conocimientos dependiendo el grado de
dificultad que presenta el alumno (3 de 16)
C) Incluir al alumno en las actividades (2 de 16)
D) Alguna otra respuesta ( 3 de 16)
 Entendido de Inclusion educativa

A) No sabe
B) socializar dependiendo la
dificultad
C) Incluir al alumnos en
actividades
D) Otra

LA OBSERVACION

También se realizo la observación dentro y fuera de la escuela, los maestros de

grupo tienen la creencia de que se integran alumnos y los atiende un maestro
especial, el trabajo de educación especial va mas allá, se trata de acompañar al
maestro de grupo en la atención de las necesidades de su aula, de ir capacitando
y proponer estrategias de trabajo acorde a un grupo y a un alumno.

Los padres de familia conciben a la educación especial como ¨El loquero de la

escuela¨ aunque se ha realizado sensibilización en este sentido, aun no se
manejan los términos apropiados, ya que el continuo cambio de maestros de
educación especial, ha impedido continuar una línea de trabajo con maestros y
padres de familia.

Es así como se concluye que la Escuela Primaria Ignacio Allende esta en el

proceso de atención educativa pertinente a la diversidad y que, cuenta con los
elementos necesarios para lograr una educación de calidad, con el compromiso y
solides de un trabajo colaborativo, sobre todo, con sus propios medios.
4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El trabajo de educación especial en la escuela Primaria Ignacio Allende no ha

promovido que la escuela sea autosuficiente en la atención de los alumnos con
necesidades educativas especiales, por falta de un proyecto educativo que forme
a los maestros en la atención de la diversidad.

5.1 PROPÓSITO

Lograr que los maestros de la escuela primaria estén listos y preparados en la

atención integral de los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad y aptitudes sobresalientes.

6.1 OBJETIVO

6.2 General.

 Que la escuela primaria Ignacio Allende sea considerada como una escuela
Integradora, preparada para atender a la diversidad.

6.3 Particulares

 Establecer un proyecto que capacite a los maestros de escuela regular en

la atención oportuna de los alumnos integrados con necesidades
educativas especiales.
 Desarrollar estrategias donde los maestros participen en la atención,
permanencia y egreso de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
 Diseñar un proyecto que funcione en otras escuelas que no cuenten con
maestros de educación especial.

7.1 METAS

Alcanzar un nivel optimo para atender alumnos con necesidades educativas

especiales, es decir que un periodo de dos años, los maestros puedan inscribir,
lograr su permanencia y egreso de los alumnos, un egreso con competencias para
la vida en sociedad.

8.1 ESTRATEGIAS

Se ofertara dos talleres para maestros en el año, donde se conocerá y manejara

las diferentes leyes y acuerdos, bases de la educación especial.

Se practicaran 3 seminarios por ciclo escolar donde los maestros aprenderán a

realizar propuestas curriculares adaptadas y evaluación de los alumnos.

9.1 ACCIONES

Los talleres y seminarios estarán programados a los largo de dos ciclos escolares.
Los seminarios se realizaran con apoyo de materiales de aula de maestros y con
apoyo de especialistas en la materia.

El trabajo estará acompañado del maestro de educación especial, durante estos

ciclos escolares y además con el trabajo día a día en la atención por parte de los
maestros de los alumnos con N.E.E. (necesidades educativas especiales) y su
seguimiento.

10.1 PROPUESTA DE DESARROLLO

10.2 Fases de la propuesta

-Sensibilización

En esta fase se realizara la sensibilización de los maestros, sobre el trabajo de

educación especial, la importancia y el enriquecimiento de los grupos cuando hay
una diversidad en los alumnos.
Otro punto importante es la sensibilización de Padres de familia, un trabajo que
ayude a los padres a entender cual es la relevancia y papel que juegan ellos y sus
hijos en la no discriminación.

Finalmente sensibilización de directores, sobre todo en la parte organizativa y de

tiempos para el trabajo en las aulas y fueras de ellas.

-Diseño

Se propone un cronograma de trabajo y de acciones a realizar y son las que a

continuación se mencionan.

Las acciones son diseñadas para que los maestros conozcan el trabajo de
educación especial, analizarlo y proponer estas acciones para que en un momento
dado, los maestros puedan llevar este camino solamente con una guía o proyecto.

-Planeación

ACCION PERIODO
Sensibilización de maestros, Al inicio del ciclo escolar
directivos, padres de familia y
alumnos.
Primer Taller para maestros de grupo. Primer Bimestre del ciclo escolar.
Identificación de alumnos con
necesidades educativas especiales.
Primer seminario intensivo con Segundo Bimestre del ciclo escolar.
maestros de grupo. Adecuaciones a la
metodología de grupo, adecuaciones
a la metodología centradas en las
características individuales del
alumno.
Seguimiento de los maestros Durante el ciclo escolar
Segundo Seminario para maestros. Tercer Bimestre del ciclo escolar.
La evaluación psicopedagógica y el
Informe Psicopedagógico.
1er. Taller para padres de familia, Tercer Bimestre del ciclo escolar.
 ayudantía en el trabajo escolar
Tercer Seminario para maestro. Cuarto Bimestre.
Propuesta Curricular Adaptada
2do. Taller para maestros. Quinto Bimestre.
Evaluación.
Tercer Seminario para maestros. Quinto Bimestre.
Evaluación de la propuesta curricular
adaptada y seguimiento de la misma.

-Operación

La escuela Primaria Ignacio Allende, durante dos ciclos escolares del 2001 –
2012. En la comunidad de San José, Acateno, Puebla.

-Evaluación

Se evaluara la participación de los alumnos, se realizara el seguimiento durante el

ciclo escolar, sobre todo los productos y evaluación de los avances de sus
alumnos con necesidades educativas especiales.

10.3 Estructura de la propuesta

A) Fundamentación teórica

Las escuelas donde se encuentra el servicio de USAER (Unidad de Servicio y

Apoyo a la Escuela Regular) deben recibir la capacitación de educación especial y
ser preparadas en la atención de los alumnos con necesidades educativas
especiales, como lo menciona las Orientaciones Generales para el
Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (2006) ¨Esta educación
incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y
personal de escuelas de educación básica regular que integren alumnos con
necesidades especiales de educación¨ una capacitación del tipo permanente, que
lleve la escuela hacia el camino de una escuela integradora.
La educación para los niños con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad y sobresalientes esta basado en el la ley General de Educación en el
art. 39 y 41, ¨combatir la discriminación, la segregación y el etiquetaje derivado de
la atención a las niñas y los niños con discapacidad, que se encontraban
separados del resto de la población infantil y de la educación básica general.

La intención no es dejar el trabajo de un maestro de educación especial en manos

de los docentes frente a grupo, la labor del maestro de educación especial es
como se menciono anteriormente, capacitar a maestros y directores en la atención
oportuna de los alumnos. Son pocos los maestros de educación especial y los que
están en el servicio, es su deber preparara a esa escuela e ir a otra escuela para
llevar el mismo proceso.

Desde la nueva concepción de las NEE y la inclusión, ya no tiene sentido hablar

de diferentes categorías o tipología de alumnos, sino de una diversidad de
alumnos que presentan una serie de necesidades educativas, muchas de las
cuales son compartidas, otras individuales y algunas especiales.

Desde esta visión el concepto de N.E.E. se amplía bajo el entendido, que

cualquier niño o niña puede, ya sea en forma temporal o permanente,
experimentar dificultades en su aprendizaje y que, independientemente del origen
de las mismas, el sistema educativo debe proveerle las ayudas y recursos de
apoyos especiales para facilitar su proceso educativo.

La Educación Especial ya no se concibe como la educación de un tipo de

alumnos; sino que se entiende como el conjunto de recursos personales y
materiales puestos a disposición del sistema educativo para que éste pueda
responder adecuadamente a las necesidades que de forma transitoria o
permanente pueden presentar algunos de los alumnos.

Para Hernández (2000) el término N.E.E no se refiere a colectivos concretos, sino

que se trata de una referencia a una situación que puede afectar a cualquier
alumno que, por causas de origen personal o social, puede presentar N.E.E. sin
prejuzgar su capacidad de aprendizaje.

Alumno que en un periodo concreto o a lo largo de toda la escolarización,

requiera una atención específica de apoyo educativo por las siguientes
causas:

 Discapacidad física, psíquica o sensorial

 Por mantener trastornos graves de conducta.

 Sobredotación intelectual.

 El estar en situaciones desfavorecidas de tipo socioeconómico,

cultural, étnico, lingüístico o de salud.

Por lo tanto una N.E.E. puede estar asociada a situaciones personales que
dificulten el movimiento, el intelecto y los sentidos, es decir, necesidades
educativas especiales asociadas a problemas motóricos, psíquicos y sensoriales

Existen otras condiciones individuales que se pueden asociar con las necesidades
educativas especiales:

 los problemas de aprendizaje

 los problemas de comunicación

 los problemas de conducta

La evaluación psicopedagógica.

La evaluación psicopedagógica es el proceso que implica conocer las

características del alumno en interacción con el contexto social, escolar y familiar
al que pertenece para identificar las barreras que impiden su participación y
aprendizaje y así definir los recursos profesionales,
materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se necesitan para que logre los
propósitos educativos. Los principales aspectos que se consideran al realizar la
evaluación psicopedagógica son: el contexto del aula y de la escuela, el contexto
social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivación
para aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas.

A partir del informe de evaluación psicopedagógica, es necesario describir los

apoyos que la escuela en su conjunto, el maestro de grupo, el equipo de apoyo y/o
la familia ofrecerán para dar respuesta a las necesidades educativas especiales
del alumno. Para elaborar la propuesta curricular adaptada se deben tomar en
cuenta las necesidades principales del alumno, identificadas en la evaluación
psicopedagógica, así como la planeación que el maestro tiene para todo el grupo.
La propuesta curricular adaptada es la herramienta que permite especificar los
apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades
educativas especiales para lograr su participación y aprendizaje, por lo que su
elaboración y seguimiento es indispensable. Incluye la planeación de los recursos
profesionales, materiales, arquitectónicos o curriculares que se ofrecen para que
el alumno logre los propósitos educativos. En el caso de los recursos curriculares
la propuesta debe partir de la planeación que el maestro tiene para todo el grupo,
basada en los planes y programas de estudio vigentes para educación inicial,
preescolar, primara y secundaria según sea el caso.
La propuesta curricular adaptada es un instrumento necesario para organizar y dar
seguimiento al trabajo que la escuela y los maestros de grupo, con apoyo del
servicio de educación especial, realizan con los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales. En el caso de los alumnos que requieren de
adecuaciones curriculares significativas, es decir, en los contenidos o propósitos
educativos, es un instrumento indispensable para tomar decisiones respecto a su
promoción.
El entendido básico es que la educación especial aparece cuando las necesidades
de los alumnos son muy diferentes a las del resto de la población, ya sea por
causas personales o por causas externas. El deber de la escuela regular es
garantizar una educación equitativa, que responda a esas necesidades.
La capacitación y el firme compromisos de los maestros conlleva a una atención
oportuna, que garantice la integración, inclusión, permanencia y egreso de los y
las alumnas con N.E.E. con o sin discapacidad y sobresalientes en la escuela
regular.

B) Metodología de trabajo

El siguiente trabajo es un estudio del tipo explicativo ya que el propósito de este

tipo de estudio es explicar por que ocurre un fenómeno (falta de capacitación de
los maestros de grupo) y en que condiciones se da este (proyecto de capacitación
a dos ciclos escolares. Un trabajo que llevara como método la capacitación y el
trabajo de campo de forma directa con sus alumnos integrados, que para Vinni
(1998) la metodología define el rumbo de trabajo y propondrá la forma en que se
quiere llegar a un objetivo. Un trabajo que arrojara, si ese fuese el caso, el diseño
de una propuesta curricular adaptada y su puesta en marcha.

C) Programa de trabajo

El programa de trabajo será la capacitación en talleres y seminarios intensivos

para maestros y director de la escuela primaria, como ya se menciono antes en el
plan, será la detección, adecuación grupal, análisis del alumno, evaluación
psicopedagógica, propuesta curricular adaptada.

La estructura de atención de los alumnos es la siguiente, misma que integran los

maestros para su atención:

1. Evaluación inicial o diagnóstico del grupo.

2. Identificación de alumnos con ritmos de aprendizaje y/o respuestas muy
distintas al grupo.
3. Adecuación a la metodología grupal
4. Análisis personalizado centrado en las características de algunos alumnos.

5. Adecuaciones a la metodología centrada en las características de algunos

alumnos.
 6. Proceso de evaluación psicopedagógica.

7. Informe de evaluación psicopedagógica.

8. Determinación de Necesidades Educativas Especiales y apoyos

específicos.

9. Elaboración de la propuesta curricular adaptada.

10. Puesta en marcha de las adecuaciones curriculares, apoyos a familia,
maestro y alumno.

D)Bibliografías

SEP (2006). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de

Educación Especial. Secretaria de Educación Publica. Primera Impresión. México

Hernández, J. (2000).Curso nacional de integración educativa. Secretaria de

Educación Pública. México.

Vinni, D. (1998). Técnicas y métodos de estudio. Cultural Librera Americana S. A.

Santa Fe Bogota, Colombia.

I. García Cedillo, I. Escalante Herrera, M.C. Escandón Minutti,(2000) et al. La

integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.
México, sep/ Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España

Puigdellivol, I. (2002). Propuesta Curricular Adaptada. Herramienta de Integración.

Editorial Oceano. Primera Impresión. España

Castellano E.,Escandon Ma. Del C. (2006). Propuesta de Intervención: atención

educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Secretaria de
Educación Pública. Primera Edición. México.
ANEXOS