Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal

Primer Encuentro sobre Investigación Educativa en el IEMS­DF.

NOMBRE DEL TALLER: 

Tecnologías de Información y Comunicación como parte 
de la Investigación Educativa en el IEMS­DF.

OBJETIVO:

Sustentar una línea de investigación educativa que propicie una innovación didáctica en el proceso de 
enseñanza ­ aprendizaje a través del estudio, desarrollo e   implementación de las  Tecnologías de la 
Información y Comunicación (TIC) en el IEMS­DF.

El taller pretende:

a) Mostrar el trabajo realizado por algunos Docentes­Tutores­Investigadores, en el ámbito de las 
TIC, desde la impartición de cursos, como parte de la formación docente, hasta el desarrollo e 
implementación de estrategias de enseñanza­aprendizaje utilizando software educativo (geogebra, 
descartes, páginas web).

b) Analizar las perspectivas de trabajo con las TIC en el ámbito educativo del IEMS­DF, destacando 
los siguientes puntos:

 El incremento del uso de tecnología de punta en el proceso enseñanza­aprendizaje.
 La generación de instrumentos que ayuden al proceso de evaluación. 
 La oferta de una alternativa educativa de vanguardia.
 La  contribución  en  la  permanencia  del   alumnado  en  la  institución  y  así   aminorar   el   rezago 
académico y la deserción escolar.
 La elaboración de estrategias de enseñanza­aprendizaje no sólo innovadoras para los estudiantes, 
sino que además incentiven la retroalimentación del personal académico.
 El buen aprovechamiento de los recursos e infraestructura de la institución.
 El impacto en la visión que tiene el estudiante respecto a las asignaturas que se imparten en el 
IEMS­DF.

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Planeación didáctica:

El taller constará de cuatro etapas de una hora cada una. En la primera etapa se mostrará la perspectiva 
que se tiene de la investigación educativa y las TIC, enfatizando en el qué y  para qué de éstas. En la 
segunda  y   tercera   etapas   se   compartirán  las   experiencias   de   los   Docentes   Tutores   Investigadores   al 
trabajar con estos recursos en una dinámica grupal utilizando el software educativo implementado por la 
academia de matemáticas. En la cuarta etapa los asistentes participarán, en una mesa de discusión y 
retroalimentación, compartiendo la   visión que se tiene de las TIC frente a la investigación educativa. 
Dando cabida a las conclusiones del taller. 

Instructores:

Mat. Adela Rodríguez Cruz
Plantel Iztapalapa 1

M. en C. Gabriel Hugo Flores Gómez
Plantel Iztapalapa 1

Mat. Ma. Teresa Ruíz de la Torre
Plantel Gral. Francisco J.Mujica

Mat. Jesús Enrique Hernández Zavaleta
Plantel Benito Juárez

Mat. Osman Villanueva García
Plantel José Revueltas

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 Antecedentes Históricos de la Investigación Educativa en México.

Aunque los inicios de la Investigación Educativa (IE) se registran en los años treinta y en los 
cincuenta, no es sino hasta 1964, con la fundación de el Centro de Estudios Educativos (CEE), 
que comienza la investigación educativa actual, siendo el primer centro de IE multidisciplinario 
moderno. Sus investigaciones apuntaron centralmente a diagnósticos del sistema educativo 
nacional e inauguraron la primera revisión critica de las estadísticas de educación nacional con 
una perspectiva de equidad.

De un enfoque pedagógico a otro multidisciplinario.

A finales de los sesenta e inicios de los setenta ­en el contexto de los efectos del movimiento 
estudiantil   de   1968   y   las   reformas   de   la   educación   primaria   y   superior­   ocurrió   una   cierta 
ruptura   con   la   pedagogía,   referida   al   corte   de   la   didáctica   tradicional   y   la   entrada   de   la 
tecnología educativa y de algún modo de la didáctica crítica y una mayor inserción en el campo 
de las ciencias sociales, así como una estrecha relación con tareas de desarrollo educativo. De 
las   cuales   destacan   diagnósticos   y   propuestas   para   políticas   educativas,   libros   de   texto 
oficiales, planes de estudio para nuevas carreras y programas de formación docente.

Derivado   de   lo   anterior,   tanto   la   Universidad   Nacional   Autónoma   de   México   (UNAM),   la 

Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) y el Centro de Investigación y Estudios Avanzados 
(CINVESTAV)   del   Instituto   Politécnico   Nacional   (IPN)   son   las   instituciones   educativas 
inicialmente comprometidas con innovaciones educativas.
A continuación se desglosan los acontecimientos relevantes   en México que dan cabida a lo 
que hoy conocemos como investigación educativa. 

Año Acontecimientos relevantes en Investigación Educativa (IE)
1969 En la UNAM se fundaron la Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza y el 
Centro de Didáctica (la mayoría de los que trabajaron se integraron al Centro de 
Estudios sobre la Universidad).
1971 En   el   CINVESTAV   se   fundaron   los   departamentos   de  Investigaciones  y   de 
Matemáticas Educativas.
1977 Los investigadores de la educación consideran necesario el contribuir tanto al 
crecimiento de los conocimientos sobre su disciplina como influir en la toma de 
decisiones para el desarrollo del campo.
1978 Se crea la Universidad Pedagógica Nacional (UPN). 
1981 La noción de elaborar estados de conocimiento nació con el I Congreso Nacional 
de   IE.   Organizado   conjuntamente   por   el   Consejo   Nacional   de   Ciencia   y 
Tecnología   (CONACyT),   instituciones   de   la   Secretaría   de   Educación   Pública 
(SEP) y directores de instituciones de IE. El objetivo del congreso, fortalecer de 
manera integral a los diferentes grupos e instituciones de IE, así como contribuir 

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 Año Acontecimientos relevantes en Investigación Educativa (IE)
1981 a un Programa Nacional Indicativo de IE.
1984 Surge el Sistema Nacional de Investigadores (SNI).
1992 En   la   Universidad   Autónoma   de   Aguascalientes   se   fortalece   la   IE   sobre 
educación   superior   a   través   del   Programa   Interinstitucional   de   Investigación 
Educativa sobre la Educación Superior (PIIES 1992­1999).
1993 En el mes de septiembre y organizado por instituciones académicas se lleva a 
cabo en la ciudad de Guanajuato el II Congreso Nacional de IE, en el cual se 
elaboraron  estados   de   conocimiento  a   cargo   de   investigadores   de   diferentes 
instituciones.

1993 La   actual   elaboración   de  estados   de   conocimiento  está   organizada   por   el 

Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), asociación académica 
que nació en forma paralela al II Congreso Nacional de IE.

1993 Durante el Congreso de Síntesis y Perspectivas, celebrado en noviembre en la 
Ciudad   de   México,   grupos   de   trabajo   revisaron   los   treinta  estados   de 
conocimiento  temáticos   y   con   el   fin   de   consensuar   una   síntesis   y   señalar 
perspectivas para el campo de la IE en su conjunto, trabajaron en los siguientes 
temas transversales:

● La producción de la IE.
● Formación de investigadores.
● Condiciones institucionales.
● Comunicación e impacto
● Políticas de financiamiento y coordinación profesional de la IE.

A partir de 1993 se realiza cada dos años el Congreso Nacional de Investigación 
Educativa, con un claro énfasis en los productos de investigación y propuestas 
de desarrollo educativo.
1995­1998 Indicios de un Proyecto Educativo, hoy denominado Instituto de Educación Media 
Superior del Distrito Federal (IEMS­DF). Con la inconformidad de vecinos de la 
demarcación política Iztapalapa, quienes se oponían a la implementación de un 
reclusorio en la antigua ex­cárcel de Mujeres.  Gracias a la resistencia por parte 
de   la   comunidad   de   Iztapalapa,   a   la   consigna   “cárcel   no,   prepa   sí”   y   a   la 
tenacidad   de   los   colonos  para  poner   en  marcha,   en   1998,     una   preparatoria 
instalada en el estacionamiento exterior de la cárcel, con aulas construidas con 
laminas   de   cartón,   bancas   provisionales   y   con   profesores   incorporados 
generosamente al proyecto denominado Preparatoria Iztapalapa I.
1996 Del COMIE surge la Revista Mexicana de Investigación Educativa (RMIE).

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 Año Acontecimientos relevantes en Investigación Educativa (IE)

1996 Se edita una colección de nueve libros bajo el título “La investigación educativa 
en los ochenta, perspectivas para los noventa”, en donde se revisa la producción 
de la comunidad de investigadores educativos del país durante el período 1982­
1992.
1997 Académicos   dedicados   al   estudio   de   la   educación   superior,   crean   la   Red   de 
Investigadores sobre Educación Superior (RISEU).

1999 Nueva Ley de Ciencia y Tecnología, promulgada por CONACyT. Indicios de la 
discusión sobre generación y usos del conocimiento.

1999 El Observatorio Ciudadano de la Educación (OCE), siendo una iniciativa de la 
sociedad   en   general   en   la   que   participan   investigadores   educativos,   realiza 
importantes funciones de promoción de la Investigación Educativa destacando: 
La creación de la Revista Electrónica de IE, publicación quincenal sobre IE en el 
periódico La Jornada y a través de un programa de radio en Radio UNAM.
1999­2000 La   IE   llega   a   la   televisión   mexicana   a   través   de   un   programa,   en   Canal   4, 
denominado “Educación en vivo”.
1999­2007 De un proyecto denominado Preparatoria Iztapalapa I a la conformación de un 
sistema   de   bachillerato   que   alberga   diecisiete   preparatorias   en   la   Ciudad   de 
México, se da la pauta de la creación del IEMS­DF sustentado en un Proyecto 
Educativo   convertido   en   un   proyecto   de   vida,   con   un   Modelo   Educativo 
cimentado   en   un  marco   teórico   pedagógico   de   vanguardia   que   concilia 
posiciones   extremas   dentro   de   los   enfoques   formativos   en   el   proceso   de 
enseñanza­aprendizaje; aquí se habla de una propuesta liberal de la educación, 
con la idea de que la educación sirva para formar al individuo, al ser humano, 
darle una cultura, valores, dentro de un contexto.
2000 Se dan los pasos iniciales para conformar un equipo de trabajo que coordinara el 
proceso de elaboración de los  estados de conocimiento  correspondientes a la 
década de los noventas.
2001 El mes de noviembre se realiza el VI Congreso Nacional de IE en Manzanillo, 
Colima.

2001 La SEP emite el Programa Nacional de Educación para el período 2001­2006. 
2002 Una reforma a la nueva Ley de Ciencia y Tecnología y la expedición una nueva 
ley orgánica para CONACyT, otorgaron al organismo una mayor capacidad para 
el   diseño   de   las  políticas  y   para   el   ejercicio   directo   del   presupuesto   en   esta 
materia.

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 Año Acontecimientos relevantes en Investigación Educativa (IE)
2002 No sólo en el ámbito educativa, sino en el de ciencia y tecnología en general, 
organismos  multilaterales han impugnado  el  paradigma de una relación lineal 
que   va   de   la   generación   del   conocimiento   a   su   difusión   y   uso,   y   proponen 
sustituirla por un modelo triangular interactivo, que sustenta la colaboración más 
directa   entre   instituciones   (y   personas)   en   torno   a   la   generación   y   usos   del 
conocimiento.
2008 La SEP promulga su Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) 
que se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construcción e implantación de un 
Marco   Curricular   Común   (MCC)   con   base   en   competencias,   la   definición   y 
regulación de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentación 
de mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta, y 
un modelo de certificación de los egresados del SNB. 

El Docente­Tutor del IEMS­DF pasa de ser Prestador de Servicios Profesionales 
2008 a Docente­Tutor­Investigador.

Primer Encuentro sobre Investigación Educativa en el IEMS­DF.
. . .

La Investigación Educativa, campos y estados de conocimiento.

Como   podemos   observar,   del   cuadro   anterior,   se   han   creado   a   lo   largo   de   los   años 
Instituciones, políticas y modelos que han buscado  propiciar un desarrollo educativo   acorde 
con las necesidades de educación de nuestro país. Esto ha derivado en realizar estudios con 
temas sustentables en desarrollo educativo, los cuales dieron origen, paulatinamente, a lo que 
se conoce como Investigación Educativa (IE), que después se fortaleció anexando lo relativo a 
la generación de conocimiento y formación docente. El objetivo de la IE es  contribuir tanto al 
crecimiento   de   los   conocimientos   de   las   diferentes   disciplinas   como   influir   en   la   toma   de 
decisiones para el desarrollo del campo.

Son problemáticas educativas en donde se atacan de manera multireferencial las cuales son 
indicadores de lineas de trabajo para cierta. son ambitos o factores que influyen  relacionados 
con la educación 

Un “campo de estudio e investigación” surge en contra de la educación como “disciplina” y su 
noción   contiene   la   de   investigación   multidisciplinaria   o   multirreferrencial,   como   ejemplo,   el 
campo de investigación y de estudio de las TIC se define a través de ciertas teorías, tipos de 
aprendizaje y la diversidad en modalidades en las que se puede investigar; de esta forma todo 
estudio o investigación realizada en las TIC se basa en forma de estudios de intervenciones 
educativas, de sistematizaciones de experiencias, diagnósticos, evaluaciones, etcétera y en 
forma de “proyectos” ­planes, programas, etcétera, que contribuyen a racionalizar la acción­ y 

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“expresiones de opinión, como los discursos políticos y periodísticos, así como “estudios” en 
forma de posgrados.

Un estudio realizado sobre la IE en México por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa 
(COMIE), sustenta que la IE en México no está organizada por disciplinas de estudio como en 
otros países, sino que predominan temas de desarrollo educativo. Y en el conjunto de temas 
referentes a la IE en México, se aprecia que la mayoría corresponde a las necesidades de 
desarrollo educativo del país, ver el siguiente cuadro (COMIE 2003).

Campos en los estados de conocimiento y los congresos.
Sujetos, actores y procesos de formación. Políticas   educativas,   economía   y 
Estudiantes. trabajo.
Formación docente (normal y universal). Educación básica.
Formación para la investigación. Educación media superior.
Maestros . Educación superior y posgrado.
Académicos. Estudios   sociales   sobre   ciencia   y 
tecnología.
Gestión   y   organización   de   instituciones  Seguimiento de egresados.
educativas. Educación y trabajo.
Organización,   gestión   educativa   y 
administración. Derechos sociales y equidad.
Cultura escolar cotidiana. Diversidad cultural y educación indígena.
Gestión escolar y pedagógica. Educación y medio ambiente.
Educación y genero.
Aprendizaje y desarrollo. Educación de adultos.
Procesos socioculturales y educación. Educación, valores y derechos humanos.
Cognición y educación. Educación   y   medios   masivos   de 
Educación especial. comunicación.

Didácticas especiales y medios. Historia de la educación.
Didáctica de las matemáticas. Colonia.
Didáctica de las ciencias naturales. Siglo XIX.
La didáctica de las ciencias histórico­sociales. Siglo XX.
Medios y nuevas tecnologías.
Filosofía,   teoría   y   campo   de   la 
Currículo. educación   y   de   la   investigación 
Conceptualización del curriculum. educativa.
Desarrollo curricular. Filosofía, teoría y campo de la educación.
Procesos y prácticas curriculares. Investigación de la investigación educativa.
Formación de profesores.
Evaluación curricular.
Revista Mexicana de Investigación Educativa.

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 Reflexiones sobre la Investigación Educativa.

De acuerdo a Muñoz, al realizar IE se debe insistir en la necesidad de que los proyectos se 
adelanten   a   los   cambios   educativos,   esto   implica   rebasar   los   intereses   y   necesidades 
inmediatas   de   los   tomadores   de   decisiones.   De   esta   forma   la   investigación   “iluminará”   la 
realidad desde nuevos ángulos y permitirá descubrir nuevos problemas, así como las causas y 
consecuencias de los mismos.

Para   que   la   IE   sea   trascendente   y   de   calidad,   se   debe   adquirir   cierto   grado   de 
institucionalización. En este sentido, en el IEMS­DF se deben formar grupos de trabajo que al 
realizar   investigación   incentiven   un   proceso   de   formación,   y   de   esta   forma   propiciar 
paulatinamente   la   institucionalización,   cuyo   grado   está   directamente   relacionado   con   la 
presencia   de   espacios   dedicados   a   la   IE.   Los   factores   que   inciden   en   la   creación   y 
conformación de espacios y grupos de trabajo de IE entre otros son: 

● Contexto favorable
● Cultura Académica.
● Líderes con tradición y experiencia, capaces de construir y mantener equipos de trabajo.
● Voluntad   de   Autoridades,   fundamentada   en   la   legitimidad   de   la   investigación,   para 
destinar recursos, materiales y económicos para el desarrollo de la IE.
● Realización   de   proyectos   que   involucren   distintas   instituciones   académicas   e 
intercambio con otras ciudades y países.

Los  vehículos  para  la  difusión  de  la  IE  son: Congresos,  seminarios, jornadas  académicas, 
talleres   de  diversos  tipos,   conferencias,  encuentros;   sin  dejar   de  lado  que  esto  equivale  a 
consolidar de manera previa el trabajo dentro de la academia y de manera directa el trabajo 
individual del Docente Tutor Investigador. 

Para mantener una adecuada comunicación es pertinente realizar  IE en forma de: Artículos, 
revistas, material didáctico, libros de difusión o texto, entre otros.

Si bien la IE tiene  como objeto de estudio el proveer y llevar a cabo acciones innovadoras en el 
ámbito educativo que impacten positivamente tanto al proceso de enseñanza­aprendizaje como 
en la toma de decisiones no sólo de autoridades de instituciones académicas sino del mismo 
Estado, creemos que es importante se tome en cuenta los siguientes campos indispensables 
para un buen desarrollo del proceso educativo:

1. La   tecnología   debe   ser   considerada   como   una   herramienta   importante   para   el 
mejoramiento de la enseñanza. En la actualidad se tienen los recursos tecnológicos 
necesarios para realizar investigación en didácticas innovadoras dirigidas a las nuevas 
generaciones que están íntimamente ligadas a los avances tecnológicos. Se propone el 
desarrollo de manuales de software que permitan a los docentes generar didácticas 
mediante   el   uso   de   tecnología   así   como   el   desarrollo   de   investigaciones   sobre   la 

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 percepción de éstas.
2. La investigación que se lleva a cabo en el aula es de gran importancia para reconocer 
las virtudes o deficiencias de una didáctica, es decir, tenemos los laboratorios en los que 
se nos permiten practicar teorías que llevarán a los estudiantes a un mejor aprendizaje y 
desarrollo   de   sus   competencias.   Tenemos   entonces,   de   forma   inmediata, 
investigaciones teórico – prácticas en didáctica. 
3. La problemática social, cultural y geográfica de nuestros estudiantes influye de manera 
directa en los procesos de enseñanza–aprendizaje, éstos pueden ser tratados desde un 
punto de vista psicológico–social–cultural que influye, como ejemplo, directamente en la 
percepción de las matemáticas con miras a combatir el rezago que se presenta en la 
institución y particularmente en esta materia.
4. La evaluación es otro punto importante ya que nuestro modelo se basa una evaluación 
no   tradicional   en   la   cual   los   docentes   que   ingresan   no   tienen   referencia   alguna   y 
debemos cuestionarnos.
5. Los puntos antes mencionados afectan directamente la práctica docente en la que no se 
debe perder de vista los temas relativos al ingreso y egreso de estudiantes así como su 
eficiencia   terminal   y   los   procesos   cognitivos   que   se   llevan   acabo   en   el   proceso 
enseñanza – aprendizaje.

Existen dos  grandes  vertientes de investigación  referentes  al  ámbito  educativo.  La  primera 

acepta explícitamente la problemática educativa como suya y la segunda se basa en temáticas 
que simplemente se consideren útiles o de interés para la IE, un ejemplo de la primera, será el 
realizar una investigación que beneficie la enseñanza de las matemáticas en el IEMS DF;  el 
proyecto podrá sustentarse en el diseño, desarrollo e implementación   de un sitio web que 
involucra una serie de estrategias de enseñanza­aprendizaje acordes con el uso de las nuevas 
tecnologías  y  que permiten  aprendizajes  significativos  a partir   de  una  interacción  dinámica 
entre el usuario y la plataforma de estudio. En la segunda podemos encontrar investigaciones 
que hacen referencia a un estado de conocimiento sin  contextualizar una situación educativa 
particular.

Diagrama   de   flujo:   Elementos   que   intervienen   en   el   quehacer   de   la   investigación 

educativa.
En   el   siguiente   diagrama  se   muestra   que   la   IE  debe   estar   ligada   al   estado   ya   que  es   el 
proveedor de su financiamiento. El estado como tal tiene órganos que se encargan de decidir 
el   presupuesto   que   debe   ser   asignado   a   las   instituciones   tomando   en   cuenta   los   usos   e 
impactos que tiene IE en el país. La institución es la encargada de proveer las condiciones e 
infraestructura necesarias para que la IE se lleve a cabo y también utiliza organismos que le 
permiten hacer  una mejor  distribución del capital  asignado por  el  estado. Las  instituciones 
están   formadas   por   los   profesores   e   investigadores,   por   un   lado   los   profesores   son   los 
encargados   directos   del   trato   con   los   estudiantes   y   por   lo   tanto   son   parte   importante   del 

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proceso   de   enseñanza–aprendizaje,   que   es   el   objeto   principal   de   las   investigaciones   en 
educación.   Por   otro   lado   están   los   investigadores   que   tienen   como  propósito   el   estudio   y 
mejoramiento del proceso enseñanza – aprendizaje, es en este nivel donde convergen diversas 
disciplinas   que   se   apoyan   entre   sí   para   poder   dar   impulso   a   las   investigaciones   que 
posteriormente   influirían   de   manera   directa   en   la   práctica   docente.   Por   último   debemos 
percatarnos que la labor del profesor y la labor del investigador están íntimamente ligadas por 
lo que se puede hablar del investigador educativo como educador.
 

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Diagrama   de   flujo:   Elementos   que   intervienen   en   el   quehacer   de   la   investigación 
educativa en el IEMS.

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Diagrama  de   flujo:   Creación   de   redes   interinsitucionales   para   la   comunicación   y   el 
desarrollo de la IE.

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 Tecnologías de Información y Comunicación como línea de investigación

Las  Tecnologías  de la información y comunicación (TIC) las podemos clasificar hoy en día en: 
telecomunicaciones, informática y medios audiovisuales. En la sociedad contemporánea,   las 
TIC han  originados cambios  insospechados que no sólo se han  situado en el terreno de la 
comunicación y de la información, sino que los han sobrepasado. Han llegado a provocar y 
proponer cambios en la sociedad, la economía y la política de un país. Estos cambios han 
llegado a las instituciones educativas de todos los niveles. 

En México las TIC se han utilizado por las instituciones educativas para: intercomunicación 
entre campus e instituciones, formas de enseñanza, intercambio de información y medios de 
apoyo a la enseñanza.

En el siguiente diagrama,  mostramos una cronología de los usos institucionales importantes 
de las TIC en relación a la educación.

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Campo de Investigación y Estudio de las TIC

Como se ha dicho en la sección anterior las TIC han impactado diversas áreas  de un país en 
especial, el área educativa. En consecuencia,  se tiene que las  TIC  enfocadas a la educación, 
dan cabida a un campo de investigación y estudio que busca impactar de manera benéfica el 
desarrollo educativo. 

Mostramos a continuación un diagrama que indica el campo de estudio e investigación de las 
TIC.

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Tipo de investigación realizada en el campo de las TIC

Dentro del campo de investigación y estudio del estado de conocimiento TIC,  de 1992 a 2002 
se han observado diferentes temas de investigación así como formas de realizar IE en México 
y América Latina. En el siguiente diagrama mostramos los temas de investigación, la formas en 
que se reporta la investigación y en algunos de los casos la técnica de investigación empleada.

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Aplicaciones de las TIC al ámbito educativo

Hoy en día la aplicación de las TIC en el ámbito educativo se ha realizado desde dos 
perspectivas.

Una de ellas es  que a  partir de un problema educativo se utiliza “una TIC adecuada” para dar 
solución a dicha problemática. La otra consiste en que a partir de una TIC  en particular se 
busca la forma de utilizarla en el ámbito educativo. Dichas perspectivas son llamadas educativa 
y tecnicista, respectivamente,

El siguiente diagrama  ilustra lo dicho en el párrafo anterior.

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Cultura tecnológica en México

Para   que   las   TIC   como   línea   de   investigación   repercutan   en   un   sustentable   desarrollo 
educativo,   acorde   con   las   necesidades   poblacionales,   debe   existir   una   cultura   tecnológica 
positiva en los distintos actores inmersos en el proceso enseñanza aprendizaje.

¿Hacia dónde vamos? 

En el mundo actual, las instituciones educativas están experimentado grandes cambios que 
van   necesariamente   aparejados   a   las   grandes   transformaciones   sociales,   económicas   y 
políticas,   además   de   estar   vinculados   a   las   cada   vez   más   vertiginosas   innovaciones 
tecnológicas inertes en las áreas del conocimiento. De esta forma se obtiene lo que se conoce 
como política educativa, y de su análisis y crítica se generan propuestas claras y concretas que 
contribuyen   de   manera   benéfica   y   sustentable   a   la   creación   de   una   nueva   y   mejorada 
plataforma educativa de nación. Partiendo de estadísticas y terminando en la necesidad de 
ofertar   mayor   y  mejor   calidad   de   enseñanza,   en  nuestra   sociedad   y  particularmente  en  el 
Distrito Federal, se advierte una época de transición y de reformulación de la actual política 
educativa, sobre todo en el terreno de la educación media superior y superior.

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Entendiendo que el esquema en el que hoy día se desarrollan la mayoría de las instituciones 
educativas, utiliza métodos de enseñanza que están siendo rebasados por las necesidades 
actuales, resulta relevante el propiciar nuevas formas de desarrollo del proceso enseñanza­
aprendizaje que permita dirigir esfuerzos a grandes núcleos poblacionales, con una menor 
inversión económica y elevando sustancialmente su calidad. Además, si la creciente industria e 
innovación tecnológica demanda de las instituciones educativas cuadros de estudiantes cada 
vez   más   calificados   y   especializados   en   la   materia,   es   necesario   analizar   crítica   y 
objetivamente esas “nuevas formas de enseñar”. 

Un Foro de Educación Virtual, es un espacio de intercambio académico que apoyado por la 
introducción  de  tecnología  de  punta,  pretende  posicionarse   como  un  sistema educativo  de 
vanguardia, y que además abre posibilidades para el aprendizaje constructivo, en el cual los 
estudiantes edifican y/o consolidan su propio entendimiento a partir de la utilización de una 
serie   de   herramientas   computacionales   que   sustentan   una   interacción   dinámica   en   todo 
momento. También, con un eficiente diseño, capacita para el diálogo y discusión, por lo que el 
sistema, aquí llamado, Foro Educativo Virtual (FEV) puede ser de gran utilidad si se le diseña 
en un claro sentido pedagógico antes que meramente técnico.  

La   Academia   de   Matemáticas   del   IEMS­DF   ha   descrito   y   propuesto   la   implementación   y 

desarrollo de Foros Educativos Virtuales, pensados como espacios de intercambio académico 
que promueven un método de enseñanza­aprendizaje vanguardista, con tecnología de punta, y 
de   alta   calidad.   Se   diseña   con   base   en   algunas   premisas   fundamentales,   primero,   debe 
insertarse en un contexto de innovación tecnológica de vanguardia, dirigido a amplios grupos 
de estudiantes o aspirantes a estudiantes para satisfacer una demanda creciente, segunda, 
debe   estar   técnicamente   diseñado   para   facilitar   el   acceso   y   la   comunicación   en   un   fluir 
permanente   docente­alumno   y   viceversa,   tercero,   debe   ser   sujeto   de   una   continua 
retroalimentación que le permita mantenerse a la vanguardia, y además, debe estar sustentado 
en un adecuado modelo pedagógico que no sólo garantice buenos usuarios desde el punto de 
vista técnico, sino que cumpla con la encomienda fundamental de tener buenos resultados del 
alumnado en el área (o áreas) motivo de estudio.

En la Academia de Matemáticas del IEMS­DF se ha desarrollado el primero de dichos foros 
educativos   virtuales.   Y   una   de   sus   características   principales,   es   que   involucra   en   su 
desarrollo, la participación activa tanto de la planta docente como de los estudiantes, quienes 
fortalecen conocimientos, habilidades y actitudes utilizando diversas aplicaciones específicas. 
Además, al participar en foros de discusión, los distintos actores contribuyen retroalimentando 
significativamente a la institución.

Contar con tecnologías eficientes y costeables y cuyos contenidos logren mejorar la calidad de 
la educación por lo que es importante tener en cuenta que la inversión debe incluir el desarrollo 
de programas y contenidos de calidad así como la capacitación de los usuarios.

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Hoy día pareciera que la tecnología tiene sustento y se justifica  todos los ámbitos no sólo de la 
industria y las empresas, sino también de nuestra vida misma. Desde infracciones de tránsito 
tomadas por cámaras sensibles de alta velocidad y buen ojo para las placas de automóviles 
hasta el pago de servicios y de las mismas multas en forma electrónica con unos cuantos 
clicks.   La   tecnología   promete   más,   mejor,   más   rápido   y   a   un   menor   costo   el   diseño, 
implementación y desarrollo de cualquier servicio.

En el caso de los procesos de educación, capacitación y formación continua, hay que ser 
extremadamente cuidadosos de que las maravillosas e infinitas posibilidades de la tecnología 
no releguen a un segundo plano la importancia de una buena base pedagógica y que los 
resultados   se   midan   sobre   el   alcance   de   objetivos   de   aprendizaje,   construcción   de 
conocimientos y desarrollo de competencias.

Por su carácter novedoso y prestaciones que brinda, la tecnología tiende a persuadir a sus 
usuarios,   aún   aquellos   experimentados   en   el   área   o   campo   en   que   se   introduzca.   El 
entusiasmo por aprovechar sus bondades, puede poner en peligro el alcance mismo de dichos 
beneficios   si   no   se   aborda   la   implementación   de   la   tecnología   con   un   marco   definido   de 
necesidades   y   objetivos   claros,   metodologías   bien   sustentadas   y   procesos   de 
acompañamiento, monitoreo y soporte. 

Educar   es   más   que   enseñar   la   lección   y   aprender   es   mucho   más   que   aprenderse   unos 
contenidos y desarrollar ciertas habilidades. Educar y aprender son procesos continuos mucho 
más   amplios,   que   incluyen   desarrollo   de   competencias,   formación   en   valores,   habilidades 
analíticas, críticas, creativas, asociativas, participativas y que deben ser acompañadas por una 
adecuada estimulación, orientación y supervisión. 

Sin una clara visión de cómo se espera propiciar la construcción de conocimientos y desarrollo 
de habilidades y una clara visión del rol del docente, las responsabilidades del estudiante y el 
uso  del   material   de   apoyo   y   recursos   de   consulta,   la   introducción   de  la   tecnología  en   los 
procesos formativos puede producir cualquier cosa y sus resultados son inciertos, sin ninguna 
garantía de que respondan a nuestros intereses y objetivos. 

Es   por   ello   que   la   definición,   adquisición   o   desarrollo   e   implementación   de   soluciones 

tecnológicas en educación debe ser liderada por docentes responsables en la educación y 
autoridades académicas que apoyen de la labor y formación docente, en colaboración con los 
técnicos de informática, pero nunca bajo la dirección de estos últimos.

Resulta conveniente en este momento, y para sustentar la afirmación anterior, deslindar tres 
ámbitos   distintos   en   torno   a   la   aplicación   de   las   tecnologías   de   la   información   y   la 
comunicación (TIC) en la educación:

1. Para lograr una mejor educación.
2. Para   desarrollar   habilidades   adicionales   y   ampliar   el   acceso   a   la   sociedad   de   la 

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 información.
3. Para una mejor gestión de los procesos administrativos y servicios brindados.
4. En un entorno corporativo, estos ámbitos corresponderían a:

1. Actualización, mejoramiento y ampliación de conocimientos y habilidades inherentes 
al campo de acción de la institución. Por ejemplo: Cursos de atención al cliente, 
planificación estratégica o de actualización profesional.

2. Familiarización y destreza en el uso de herramientas y recursos disponibles para 
desempeñar   una   mejor   actividad   laboral   y/o   mantener   la   competitividad   de   la 
institución.   Por   ejemplo:   Cursos   de   ofimática   (Correo­e,   procesador   de   palabras, 
hojas electrónicas, geogebra, descartes, etc.).

3. Redes   y   sistemas   de   informática   que   soportan   la   gestión   de   la   institución,   sus 

informaciones   y   procesos.   Por   ejemplo:   Sistemas   de   recursos   humanos, 
contabilidad, de ventas, bases de datos, etc. 
Si bien las excepciones existen, es importante recordar que el área de competencia 
del técnico en informática es precisamente la informática y que los ámbitos arriba 
descritos se refieren a áreas de la industria, procesos productivos e institucionales y 
de gestión interna que van más allá del mundo de las computadoras, programas de 
software, redes locales y servidores.

Beneficios de las TIC en la Educación

Las TIC permiten superar las barreras de espacio y tiempo en el proceso educativo y abre el 
camino hacia una mayor comunicación e interacción entre sus actores mediante herramientas 
que permiten construir y acceder a un creciente repositorio plural de conocimiento y facilitar 
una participación activa en el proceso, asó como potenciar a los individuos gracias al desarrollo 
de competencias, acordes con nuevas habilidades, mayores conocimientos y por ende una 
mejor calidad del proceso enseñanza­aprendizaje.

En adición, las TIC permiten el establecimiento de lazos que van más allá del tiempo y el 
espacio y facilitan el mantenerse en contacto fácilmente, luego de terminados los procesos 
formativos presenciales.

Lejos de hacer el aprendizaje a distancia una experiencia individual y aislada, las TIC permiten 
que cada cual participe en el proceso formativo en su propio tiempo y conveniencia, sin perder 
el valor de las intervenciones y aportes de sus compañeros y de interactuar con ellos, ya que 
no es necesaria la coincidencia a una misma hora o en un mismo lugar para poder colaborar o 
mantener un diálogo o actividad conjunta.

Las TIC facilitan compartir informaciones, distribuir material de apoyo y acceder a recursos de 
consulta mucho más amplios y flexibles que cualquier otro medio. Si el material de capacitación 

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se encuentra en formato digital, no sólo se abaratan los costos de acceso y distribución del 
mismo, sino que se facilita y agiliza enormemente su modificación y actualización frecuente.

Bibliografía:

1.­ Muñoz Izquierdo, Carlos (2002).
“Investigación Educativa y Políticas Públicas”.
Ponencia del seminario­taller: La información y el conocimiento. Un desafío para lograr 
una gestión de la educación al servicio de los aprendizajes.
Ouro Preto, Brasil: OREALC­UNESCO.

2.­Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE).
“Investigación Educativa en México: Usos y Coordinación”.
Revista mexicana de Investigación Educativa.
Septiembre­Diciembre, Año 2003, Vol. 8, número 019,  pp. 847­898.
México, D.F.

3.­ Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE).
“La Investigación Educativa en México 1992­2002”.
Colección de nueve libros editados por el COMIE en 2003.
Programa de fomento a la Investigación Educativa.
http://www.comie.org.mx

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