Pei Pci

N
PEI
COMO PROYECTO ESTRATÉGICO SITUADO
PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
"En el conversar construimos nuestra realidad con el otro. No

es una cosa abstracta. El conversar es un modo particular de
vivir juntos en coordinaciones del hacer y el emocionar. Por eso
el conversar es constructor de realidades. Al operar en el
lenguaje cambia nuestra fisiología. Por eso nos podemos herir
o acariciar con las palabras. En este espacio relacional uno
puede vivir en la exigencia o en la armonía con los otros. O se
vive en el bienestar estético de una convivencia armónica, o en
el sufrimiento de la exigencia negadora continua."
Humberto Maturana
MARÍA ISABEL LÓPEZ – ridepuncuyo@gmail.com
"No podemos decir: yo tengo la razón.“

Maturana
"Lo que yo hago es poner la objetividad entre paréntesis; es decir, no

usar el objeto como argumento para validar lo que yo digo." "¿Cómo
puedo decir que el organismo capta lo de afuera, si lo que le ocurre al
organismo tiene que ver con él? ... Yo no tengo el privilegio de ver la
cosa de afuera. Tengo que cambiar mi modo de estar en el mundo. Si tú
y yo discrepamos sobre algo, no podemos ya más pretender que uno
de los dos tiene acceso a la cosa "en sí", ni pretender que uno es
privilegiado y sabe cómo es la cosa, que es lo que corrientemente
hacemos. Si uno tuviera acceso a la cosa en sí, y el que tú la veas de
una manera tiene que ver contigo y el que yo la veo como la veo tiene
que ver conmigo, ¿con qué argumento nos peleamos? ¿con la
arrogancia de que yo soy mejor que tú? ¿Pero con qué fundamento,
cuando tu experiencia es tan válida como la mía?"

Alfred Habdank Skarbek KORZYBSKI

Polonia
(3/7/1879 - 1/3/1950)
“El mapa no es el territorio”

Semántica General
1933
Los seres humanos no pueden experimentar el mundo

directamente porque están limitados en su conocimiento por
la estructura de su sistema nervioso y de sus lenguas;
acceden al mundo sólo a través de impresiones no verbales
que provienen del sistema nervioso e indicadores verbales
que provienen de la lengua.

“La realidad se construye "intersubjetivamente" en

la sociedad, es decir, a partir las visiones de todos
los actores intervinientes, que, a su vez, no están
aislados en el espacio, sino que están insertos y
determinados en un momento histórico y en una
situación determinada.”
Sonia Lavín Silvia del Solar y Andrés Padilla

1999

60 70/80
PLANES DE DESARROLLO "DESENCANTO DE LA

EDUCATIVO PLANIFICACIÓN"
crisis 90
80
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGICA ESTRATÉGICA SITUACIONAL

PLANIFICACIÓN NORMATIVA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

TRADICIONAL SITUACIONAL
El sujeto es diferenciable del objeto. El "sujeto" no es distinto del "objeto".
Son independientes. El primero
controla el segundo
El diagnóstico busca una “verdad No es posible pensar en un solo
objetiva” diagnóstico único y verdadero de una
vez y para siempre. Cada sujeto explica
la realidad desde la posición particular
que ocupa.
Pretende descubrir leyes que permitan Los actores sociales crean posibilidades
prever los comportamientos de las diversas en un sistema social que sólo
instituciones o de las personas a partir en parte sigue leyes. Lo que caracteriza
de "modelos analíticos", o "modelos de al hombre es su capacidad de crear y
simulación" basados en relaciones colaborar con otros.
sistémicas causa -efecto o relaciones de
comportamiento.

PENSAMIENTO SISTÉMICO O ECOLÓGICO
El pensamiento sistémico es la actitud del ser humano,

que se basa en la percepción del mundo real en
términos de totalidades para su análisis, comprensión y
accionar.
INTERDEPENDENCIA COLABORACIÓN
SU PRINCIPIO CLAVE ES LA NOCIÓN DE

TOTALIDAD ORGÁNICA, ES DECIR LA
HOLÍSTICA.

PENSAMIENTO SISTÉMICO O ECOLÓGICO
- Von Bertanlaffy, Beer, Ackoff, Forrester, Checkland –

ESTRUCTURADO PETER SENGE
– Contempla el todo y las partes, así como las conexiones entre las
partes y estudia el todo para poder comprender las partes.
– El pensamiento sistémico permite estudiar la conexión que existe entre

el contexto, las relaciones, las formas y los procesos para predecir el
comportamiento de los sistemas.

IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO SISTÉMICO EN LA
permite tener una visión inter, multi y transdisciplinaria.
ayuda a analizar la escuela de manera integral.
permite comprender con profundidad los problemas

organizacionales, sus múltiples causas y consecuencias.
ve a la organización como un ente integrado.
permite la visión proactiva, ya sea como generadora de

innovaciones o como parte de ellas.

LEYES DEL PENSAMIENTO SISTÉMICO

5° DISCIPLINA
PETER SENGE
1. LOS PROBLEMAS DE HOY PROVIENEN DE LAS SOLUCIONES DE AYER
 Solo necesitamos examinar nuestras propias soluciones a otros problemas

en el pasado.
 Las soluciones que simplemente desplazan los problemas a otra parte de

un sistema a menudo pasan inadvertidas porque quienes “resolvieron” el
primer problema no son los mismos que los que heredan el nuevo.


PETER SENGE
2. CUANTO MÁS SE PRESIONA, MÁS PRESIONA EL SISTEMA.

 Hay realimentación compensadora cuando más esfuerzo
realizamos para mejorar las cosas, más esfuerzo se requiere.
Ejercer más presión, ya sea mediante una intervención agresiva o
mediante una tensa contención de los instintos naturales, es
agotador.
 Cuando nuestros esfuerzos iniciales no producen mejoras
duraderas, “presionamos” sin ver que nosotros mismos estamos
contribuyendo a crear mas obstáculos.


PETER SENGE
3. EL COMPORTAMIENTO MEJORA ANTES DE EMPEORAR.
La realimentación compensadora habitualmente implica una “demora”,

entre el beneficio de corto plazo y el perjuicio de largo plazo.
La palabra clave es “finalmente”. Siempre hay una mejora, o incluso el
problema quizás desaparezca.
Pueden pasar dos, tres o cuatro años hasta que regrese el problema, o
surja un problema nuevo o peor.


PETER SENGE
4. EL CAMINO FÁCIL USUALMENTE LLEVA AL MISMO LUGAR.
 Todos nos sentimos cómodos aplicando soluciones típicas a los

problemas, ateniéndonos a lo conocido. La insistencia en soluciones
conocidas mientras los problemas fundamentales persisten o se
empeoran es un buen indicador de pensamiento asistemático. Con más
de lo mismo se obtiene más de lo mismo.


PETER SENGE
5. LA CURA PUEDE SER PEOR QUE LA ENFERMEDAD.
A veces la solución fácil o familiar no solo es ineficaz, sino adicta y

peligrosa. El fenómeno de las mejoras de corto plazo que conducen a
una dependencia de largo plazo es tan común que los pensadores
sistemáticos la denominan: “Desplazamiento de la carga”.
“Desplazamos la carga de realizar operaciones simples, y

abandonamos nuestros conocimientos de aritmética para depender de
las calculadoras de bolsillo. Con el tiempo, el poder de la intervención
crece.
Las estructuras donde se desplaza la carga muestran que toda

solución de largo plazo debe, como dice Meadows, “fortalecer la aptitud
del sistema para sobrellevar sus propias cargas”.


PETER SENGE
6. CUANTO MÁS RÁPIDO SE AVANCE MÁS LENTO SE LLEGA
 Se trata de un nuevo modo de acción a un nuevo tipo de acción

arraigada en un nuevo modo de pensar. El pensamiento sistémico es mas
desafiante y más favorable que nuestra manera habitual de abordar los
problemas.


PETER SENGE
7. LA CAUSA Y EL EFECTO NO ESTÁN PRÓXIMOS EN EL TIEMPO Y EL ESPACIO.
 La raíz de nuestras dificultades no se encuentra en problemas

incorregibles ni de adversarios malignos, sino en nosotros mismos.
 El primer paso para corregir esa disparidad consiste en abandonar la

noción de que causa y efecto están próximos en el tiempo y el espacio.


PETER SENGE
8. PEQUEÑOS CAMBIOS PRODUCEN GRANDES RESULTADOS
Las soluciones mas obvias no funcionan. En el mejor de los casos ,

introducen mejoras de corto plazo que luego empeoran la situación . Los actos
pequeños y bien focalizados a veces producen mejorías significativas y
duraderas, si se realiza en el sitio apropiado.
No hay reglas sencillas para efectuar grandes cambios, pero hay modos de
pensar que los facilitan. Un punto de partida consiste en aprender a ver
“estructuras” subyacentes en vez de “hechos”.
Es preciso pensar en procesos de cambio y no en “instantáneas”.


PETER SENGE
9. SE PUEDEN ALCANZAR DOS METAS APARENTEMENTE CONTRADICTORIAS.
Se puede encontrar el pastel y comerlo, pero no todo al mismo tiempo.
Solo se puede aplicar la palanca si vemos que ambas metas pueden

mejorar a través del tiempo.


PETER SENGE
10. DIVIDIR UN ELEFANTE POR LA MITAD NO GENERA DOS ELEFANTES

PEQUEÑOS.
Los sistemas vivientes poseen integridad. Su carácter depende de la

totalidad. Lo mismo vale para las organizaciones; la comprensión de la
mayoría de los problemas administrativos requiere ver la totalidad del
sistema que genera dichos problemas.
 El principio clave del "limite del sistema” es que las interacciones a
examinar son las más relevantes para el problema en cuestión, al
margen de los limites organizacionales locales.


PETER SENGE
11. NO HAY CULPA
 El pensamiento sistémico muestra que no hay nada externo; nosotros

y la causa de nuestros problemas formamos parte de un solo sistema. La
cura radica en la relación con nuestro “enemigo”.

MODELOS MENTALES
DOMINIO PERSONAL Son supuestos hondamente arraigados,
generalizaciones e imágenes que influyen sobre
nuestro modo de comprender el mundo y
actuar.
Ahondar continuamente nuestra visión
A menudo no tenemos conciencia de nuestros
personal, concentrar las energías, desarrollar modelos mentales ni delos efectos que
paciencia y ver la realidad objetivamente producen en nuestra conducta.
PENSAMIENTO SISTÉMICO
APRENDIZAJE EN EQUIPO
CONSTRUCCIÓN DE UNA VISIÓN
COMPARTIDA Comienza con el “diálogo”; supone, la
capacidad de los miembros del equipo para
Es la capacidad para compartir una imagen del “suspender los propios supuestos” e ingresar
futuro que se procura crear. Supone configurar en un auténtico “pensamiento conjunto”. El
“visiones del futuro” compartidas que propicien aprendizaje en equipo es vital porque la unidad
un compromiso genuino antes que mero fundamental de aprendizaje en las
acatamiento. organizaciones modernas no es el individuo
sino el equipo.

(1931-1998)
“La planificación implica que el sujeto es capaz de crear su
futuro y no sólo de aceptar resignadamente lo que el destino
le depare. Planificar significa pensar antes de actuar, pensar
con método de manera sistemática, explorar y explicar
posibilidades y analizar ventajas y desventajas, proponerse
objetivos, proyectarse hacia el futuro, porque lo que puede o
no ocurrir mañana decide si mis acciones de hoy son eficaces o
ineficaces. La planificación es la herramienta para pensar y
crear el futuro. O sabemos planificar o estamos obligados a la
improvisación. La planificación es una herramienta de
libertad”.
Carlos Matus
El método PES, 1996.
P E S
PLANIFICACIÓN ESTRATEGIA
conjunto de acciones
orientadas a un búsqueda de la forma
resultado claramente más adecuada de
definido satisfacer objetivos
FORMA DE ORIENTAR A LA INSTITUCIÓN, CON LA MIRADA

PUESTA EN SUS GRANDES LINEAMIENTOS A LARGO PLAZO, A
PARTIR DE SU REALIDAD COTIDIANA.

PES
PREVENIR
PONER POR ESCRITO
CONJUNTO DE
ANTICIPAR
PROCEDIMIENTOS QUE
SE DESENCADENARÁN.
ACCIONES
PREVER A REALIZAR
EVALUACIONES DE
PROCESO QUE PERMITAN
ETAPAS PREFIGURAR FUTURAS
INSTANCIAS.

PES es un modo de orientar las acciones institucionales, que tiene en cuenta el

modelo político vigente y el comportamiento de los diferentes actores sociales que
intervienen en él.
EJES DE LA POLÍTICA
EDUCATIVA
DIMENSIONES
GESTIÓN
IGUALDAD CALIDAD
ESTRATÉGICA
ADECUAR MEJORAR
GENERAR
ESTRATEGIAS CONDICIONES
NUEVOS
PARA PARA
SENTIDOS Y
EDUCACIÓN CONTRUCCIÓN
PRÄCTICAS
INCLUSIVA DE CIUDADANÍA

Diagnóstico
P E S
“Articula el „puede ser´‟ con el
Ejecución
Auto diagnóstico plano operacional ‘la voluntad de hacer‟.”
PERCEPCIÓN SITUACIÓN
DE LA SITUACIÓN Proceso de reflexión y DESEADA
INICIAL toma de decisiones IDEAL
IDENTIFICAR LAS  FORMULAR EL PROBLEMA TAREAS

FUERZAS O FACTORES  ENUNCIAR SOLUCIONES ACTIVIDADES
DE INFLUENCIA  ESTABLECER OBJETIVOS FUNCIONES
INTERNA Y EXTERNA MÉTODOS
 DETERMINAR METAS
ESTRATEGIAS
CONFLICTOS RECURSOS
DISCREPANCIAS TIEMPOS
NECESIDADES
RESISTENCIAS
CARENCIAS
(Álvarez) Evaluación

P E S
PERCEPCIÓN
DE LA SITUACIÓN
INICIAL
CONOCIMIENTO EXHAUSTIVO DE LA
REALIDAD INSTITUCIONAL, DE SUS
CONFLICTOS, DE SUS PROBLEMAS, PERO
TAMBIÉN DE SUS POTENCIALIDADES

P E S
Formulación de soluciones
FODA
COMBINACIONES IMPLICANCIAS
Vencer las debilidades para

DO
aprovechar las oportunidades
Usar las fortalezas para
FA
evitar las amenazas
Reducir las debilidades para
DA evitar las amenazas
Usar las fortalezas para
FO aprovechar las oportunidades

P E S
Planteo del Problema
RED CENTRALIZADA
Escuela aislada
Efectos
Desconocimiento del Falta de
contexto primario de colaboración Desinformación
socialización familiar
Problema Escasa participación

central de los padres
Falta de Incompartibilidad
Desinterés
convocatoria horaria
Causas
Temor Horarios
Centralismo Desconfianza
inadecuadas

P E S
Determinación de objetivos
Visualizar y anticipar la situación deseada, proponiéndose objetivos

explícitos a obtener en el corto, mediano y largo plazo.
EXPLICITAN EL RUMBO A SEGUIR.

Deben:
 Referirse los distintos ámbitos de gestión.

 Elaborarse con la participación de toda la comunidad
educativa.
 Ser factibles.

P E S
Determinación de objetivos
RED CENTRALIZADA
Escuela Integrada a la comunidad
Conocimiento del Colaboración Información

contexto primario de familiar adecuada
socialización
Fines
Participación de los padres
Medios
Convocatoria Buen cronograma

Interés
eficaz de reuniones
Seguridad Descentra- Horarios Confianza

Conocimiento
lización acecuadas

P E S
Formulación de objetivos
Describir con claridad los logros que se pretenden alcanzar .
¿Para qué?
¿qué efectos se esperan?
¿cuáles son sus propósitos?

P E S
Elementos que generalmente incluye
un objetivo en su formulación
Generar espacios de trabajo cooperativo que

comprometan a los padres
VERBO DE OBJETO
ACCIÓN Problema que lo origina
O
RESULTADO
DE LA ACCIÓN
DESTINATARIOS Mejoramiento
Fortalecimiento
Cambio
de sus hijos en la mejora de los aprendizajes

P E S
Determinación de metas
INDICADORES
ASPECTOS QUE VAMOS A OBSERVAR PARA

DETERMINAR SI LOS OBJETIVOS SE CUMPLIERON O NO
SE RELACIONAN CON LOS RESULTADOS ESPERADOS O

BUSCADOS , AQUELLO VISIBLE
Ej.: Dos reuniones trimestrales con asistencia del 50% de los padres

P E S
Planificación de actividades
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Total de

semanas
ACTIVIDADES
1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4°
Acción 1
Acción 2
Acción 3
Acción 4
En las líneas El período es En las columnas

las actividades representado por se consigna el
que integran el una barra horizontal tiempo en el que
proyecto. frente a cada semana. se desarrollan las
actividades.

P E S
Evaluación
MECANISMOS
SEGUIMIENTO VALORACIÓN FINAL
INDEPENDENCIA: Cada indicador mide un objetivo.

VERIFICABILIDAD: Deben poder verificarse empíricamente los cambios que
se producen.
VALIDEZ: deben medir lo que pretenden medir.
ACCESIBILIDAD: Requerir del tiempo y esfuerzos posibles.

LOS PROYECTOS CONSTITUYEN UNA

MANERA PARTICULAR DE TEXTUALIZAR
DESEOS, VINCULADOS CON
PARTICULARES CONTEXTOS QUE
ACTÚAN COMO PRINCIPIOS
SOCIALIZADORES DE LA EXPERIENCIA.

PROYECTO
DELANTE PRO ANTE
ANTE LA VISTA DE
JAQUERE LANZAR ARROJAR
TIRAR
FORMULAR UN PROYECTO LANZAR ADELANTE

PROYECTO
EDUCATIVO MEJORAMIENTO
INSTITUCIONAL EDUCATIVO
PEI PME
“Es un instrumento técnico y Es un instrumento estratégico

político que orienta el en el Programa de
quehacer del establecimiento Mejoramiento de la Equidad y
escolar, explicitando su la Calidad de la Educación
propuesta educacional y
especificando los medios que Persigue como objetivo
se pondrán en marcha para fundamental elevar el nivel de
realizarla." logro e las áreas y
capacidades cognitivas básicas
García-Huidobro .

Es el horizonte de trabajo hacia el cual debe tender la institución
LÍNEAS
PEI DE
ACCIÓN
PRIORIDADES DIRECTRICES
Emerge de la confrontación, de la puesta en común, del intercambio, de la revisión

de las particularidades, de los saberes y de las necesidades institucionales
PEI
PROYECTO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA
CALIDAD INCLUSIÓN
La planificación estratégica es un modo de orientar las

acciones institucionales, que tiene en cuenta el modelo
político vigente y el comportamiento de los diferentes
actores sociales que intervienen en él.

¿Necesita su escuela un proceso de planificación estratégica del su PEI?
ASPECTOS A CONSIDERAR SÍ NO ES NO RESULTADO

SEGURO
El PEI tiene una clara visión de lo que se
quiere lograr y existe consenso sobre ello.
Los asuntos importantes se discuten con
frecuencia en la institución y hay acuerdo
sobre la base de los valores de la misma.
La misión actual de la escuela refleja
claramente lo que ésta hace, para quién y
por qué es importante.
La escuela expresa normalmente sus
puntos fuertes y débiles y las
oportunidades y riesgos existentes.
Los objetivos institucionales son claros y
las metas limitadas, acordadas (por todos
los implicados), susceptible de ser
medidas, específicas y realistas.

ASPECTOS A CONSIDERAR SÍ NO ES NO RESULTADO

SEGURO
La escuela reconoce fácilmente las
prioridades; puede hacer una distinción
entre lo que se debe hacer y lo que se
quiere hacer
El PEI tiene claros los indicadores con los
que se mide el impacto de su trabajo.
La estructura interna del PEI logra los
efectos esperados (tiene eficacia) y es
confiable (efectivo)
El trabajo se realiza de manera lógica y
articulada


1 = Sí
2 = No es seguro
3 = No
20 o más: La escuela requiere de un proceso de planificación
estratégica.
15 o entre 15 y 20: la institución probablemente se beneficiaría si
se realizara un proceso de planificación estratégica.
por debajo de 15: no corre prisa pero se debería por lo menos
hacer una planificación estratégica tres años después del último
proceso de planificación estratégica.

PEI
SITUACIÓN SITUACIÓN
INICIAL DESEADA
Proceso de reflexión y
PROBLEMA toma de decisiones IDEAL
“Articula el ‘puede ser´’ con el

plano operacional ‘la voluntad de hacer’.”

PEI
CONTENIDOS
ORIENTACIONES PROGRAMACIÓN REGLAMENTO

GENERALES CURRICULAR INSTITUCIONAL
CARTA DE
Principios y líneas de acción
PRESENTACIÓN vinculados con la educación en
general y la escuela en particular

ORIENTACIONES
GENERALES
ASPECTOS
NOTAS DE OBJETIVOS ESTRUCTURA

IDENTIDAD GENERALES ORGANIZATIVA
FINALIADES
PRINCIPIOS Y CRITERIOS DE
INSTITUCIONALES
RASGOS QUE DISTRIBUCIÓN Y
EN TODOS LOS
CARACTERIZAN LA ORGANIZACIÓN
ÁMBITOS DE
INSTITUCIÓN
GESTIÓN

NOTAS DE IDENTIDAD
ASPECTOS
CARACTERÍSTICAS PRINCIPIOS Y
RELEVANTES DEL
INSTITUCIONALES VALORES QUE
DIAGNÓSTICO Y
GENERALES ASUME LA ESCUELA
AUTO-DIAGNÓSTICO

NOTAS DE IDENTIDAD
CARACTERÍSTICAS INSTITUCIONALES GENERALES
 La escuela en su situación actual, sin dejar de hacer

referencia a sus líneas históricas centrales (Nombre,
características generales del entorno, modalidad de
gestión, carácter, cantidad de alumnos y datos sobre su
desarrollo académico curricular: repitencia, ingresos,
deserción.
 Situación de revista de los docentes, roles, funciones y
nivel de actualización
 Distribución de los espacios en función de las
actividades que se llevan a cabo.
NOTAS DE IDENTIDAD
ASPECTOS RELEVANTES DEL DIAGNÓSTICO

Y DEL AUTO-DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO
 Identificación de todos los diagnósticos realizados (FODA,

informes) y todo aquel material que ayude a conocer mejor la escuela.
Auto diagnóstico participativo de las dimensiones: pedagógica –

curricular; administrativa – financiera; organizativa – operacional;
comunitaria; convivencial y sistémica.
(Sonia Lavín, Silvia del Solar y Andrés Padilla en: El proyecto educativo institucional como
herramienta de construcción de identidad. Santiago, 1997)

La autoevaluación es el riguroso y sistemático

examen que una institución realiza, con amplia
participación de sus integrantes a través de un
análisis crítico y un diálogo reflexivo sobre la
totalidad de las actividades institucionales o de un
programa específico, a fin de superar los
obstáculos existentes y considerar los logros
alcanzados, para mejorar la eficiencia
institucional, y alcanzar la excelencia académica.

Observación
Auto-registro
Entrevistas abiertas, semi estructuradas y
estructuradas.
Cuestionarios
Lectura reflexiva de documentos

DIMENSIONES
PEDAGÓGICA ADMINISTRATIVO
CURRICULAR FINANCIERA
Prácticas específicas de Administración de las

enseñanza y aprendizaje, actividades, del tiempo y
contenidos curriculares, del espacio del
selección de textos y establecimiento; y de los
auxiliares didácticos, recursos humanos,
prácticas de evaluación... materiales y financieros.

DIMENSIONES
CONVIVENCIAL COMUNITARIA
Relaciones de convivencia Relaciones que establece
al interior del la escuela con los padres
establecimiento, tanto y apoderados de los
entre los distintos alumnos, los criterios de
miembros de la selección, las relaciones
comunidad escolar como que se establecen con las
con agentes externos. organizaciones sociales,
culturales, empresariales
de la zona, entre otras..

DIMENSIONES
SISTÉMICA ORGANIZATIVO – OPERACIONAL

Relaciones que establece Organicidad interna del
la escuela con otras establecimiento educativo,
instituciones del sistema comprendiendo sus subsistemas:
educativo: con las equipo directivo y sus respectivas
instancias municipales, funciones; cuerpo docente;
provinciales y nacionales cooperadora; comisiones especiales,
de educación y con otras etc. Interrelación que entre esos
instituciones escolares de subsistemas existe en términos de
su mismo nivel (escuela - su operatividad. Constituye el
escuela). soporte de las otras dimensiones y
las articula entre sí.
NOTAS DE IDENTIDAD
LOS PRINCIPIOS Y VALORES QUE ASUME LA ESCUELA
 Concepto de educación que sustenta las prácticas.

 Valores que promoverá la escuela.
 Visión y misión.
 Principios metodológicos generales.
 Modalidad de gestión.

VISIÓN
Imagen mental de un futuro posible y deseable de la escuela.
Debe tener la capacidad de incorporar los SUEÑOS de

quienes trabajan en el establecimiento y constituir un ideal
hacia el cual tender.
La visión se relaciona con los VALORES de la institución y con

los PRINCIPIOS que le otorgan un sello propio o identidad.

MISIÓN
Es la razón de ser de la escuela.
Constituye un propósito de carácter amplio, que otorga

sentido a todas las acciones de los integrantes de la
comunidad educativa.
Determina a quiénes sirve la institución, qué necesidades

satisface, y en qué se distingue de otras similares.

OBJETIVOS GENERALES
EXPLICITAN EL RUMBO A SEGUIR
Deben:
 Referirse los distintos ámbitos de gestión.

 Elaborarse con la participación de toda la
comunidad educativa.
 Ser factibles.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
SUPONE DEFINIR CRITERIOS FLEXIBLES DE ORGANIZACIÓN QUE

POSIBILITEN LLEVAR A CABO LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.
ALGUNOS ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN TAL SENTIDO SON:
 LA PARTICIPACIÓN DE DOCENTES, ALUMNOS Y PADRES.

 EL TAMAÑO DE LA INSTITUCIÓN.
 LA PROPUESTA CURRICULAR.
 LOS PROYECTOS ESPECÍFICOS.

PCI
ESTRUCTURA
PROFUNDA SUPERFICIE
 MODELO CURRICULAR PARA QUÉ – QUÉ – CÓMO –

 ESTARTEGIAS DE INTERVENCIÓN CUÁNDO
 SENTIDO DE LAS PRÁCTICAS
DOCENTES ENSEÑAR Y EVALUAR
 ADECUACIÓN AL CONTEXTO

PCI
PROCESOS
CONTENIDOS HABILIDADES COGNITIVOS y
AFECTIVOS
CONTENIDOS Y OBJETIVOS ESTRATEGIAS

TÉCNICAS OPERACIONALES COGNITIVAS DE
APRENDIZAJE POR EXPRESADOS EN EXPLORACIÓN Y
ASOCIACIÓN Y CONDUCTAS DESCUBRIMIENTO
EJERCITACIÓN OBSERVABLES
REVISIÓN
REITERACIÓN DEFINICIÓN DE MODIFICACIÓN
MECÁNICA DE PROBLEMAS Y CONSTRUCCIÓN
EJERCICIOS PROPONE CAMINOS DE RECONSTRUCCIÓN
SIGUIENDO UN SOLUCIÓN EMPLEO
MODELO TRANSFERENCIA

EL MODELO CENTRADO EN EL CONTENIDO
Se centra en la formación intelectual: acumular, reproducir y transmitir

información.
La mente es percibida como tabla rasa y la inteligencia como una
capacidad heredada, fija y medible.
La memoria tiene un rol decisivo.
Se enseñan contenidos y en el mejor de los casos técnicas de estudio
mecánicas, poco transferibles a tareas diferentes de las realizadas para su
ejercitación.
El aprendizaje se apoya en la asociación y en la ejercitación
El rol del alumno se centra en recibir y asimilar información y en resolver
ejercicios por reiteración mecánica siguiendo un modelo o procedimiento
realizado por el maestro.

EL MODELO CENTRADO EN HABILIDADES
Se centra en el interés, la acción, la espontaneidad, la naturaleza

evolutiva del alumno.
Procura desarrollar la disciplina intelectual a través de la aplicación de
habilidades que permitan el planteamiento de problemas y la búsqueda de
solución.
Considera que todos los humanos poseen una igual estructura cognitiva
por lo que pueden llegar a las mismas construcciones por medio de la
acción y del contacto con la realidad.
Plantea el proceso de enseñanza-aprendizaje en términos de objetivos
operacionales, expresados en conductas observables.
Se pasa de una dinámica centrada en el profesor a una centrada en el
alumno.

EL MODELO CENTRADO EN HABILIDADES

El rol del docente consiste en guiar y orientar el aprendizaje
proporcionando las condiciones necesarias.
Procura enseñar sobre la base de situaciones desconcertantes, sin una

solución obvia, que estimule la acción del alumno y la evaluación
permanentemente del proceso.
El alumno es activo. Es el principal protagonista y ejecutor de las

actividades propuestas.
Define los problemas y propone caminos de solución por medio de una

búsqueda intencional, metódica y autónoma.
El aprendizaje implica cambio de conductas y estructuras mentales.

EL MODELO CENTRADO EN PROCESOS

COGNITIVOS Y AFECTIVOS
Considera al aprendizaje como proceso social-cooperativo de
construcción de conocimientos, dependiente del conocimiento previo y
determinado por el contexto o la situación en la que se produce.
El énfasis principal está puesto en los procesos internos que actúan como
intermediarios en la construcción, más que en las conductas observables.
Promueve el aprendizaje significativo en los alumnos y el desarrollo de
estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento.
En la interacción, da igual importancia en la interacción a los alumnos, los
docentes y los contenidos.
Considera que los procesos de inteligencia o del pensamiento son
modificables mediante intervenciones.

EL MODELO CENTRADO EN PROCESOS

COGNITIVOS Y AFECTIVOS
El docente se constituye en un mediador entre el conocimiento
específico y las comprensiones de los alumnos.
El alumno revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos,

reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la
realidad y utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones.
Sostiene que las raíces de las interpretaciones que cada sujeto hace de su
entorno son tanto emocionales como cognitivas.

PARA QUÉ ENSEÑAR
EXPECTATIVAS ACREEDITABLES
COMPETENCIAS
SABER HACER SABER SER

QUÉ
CONCEPTUALES
DATOS MEMEORIZACIÓN
concretos y REPRODUCCIÓN
singulares ESTABLECIMIENTO DE
RELACIONES
CONCEPTOS COMPRENSIÓN DE
abstracción y RELACIONES
comprensión ABASTRACCIÓN
DEFINICIÓN
PRINCIPIOS GENERALIZACIÓN
Relaciones entre
conceptos

CONTENIDO: lo que se
QUÉ quiere que el alumno
aprenda
ACTIVIDAD: medio para
PROCEDIMENTALES conseguirlo
DESTREZAS
REALIZACIÓN
EJERCITACIÓN
TÉCNICAS REFLEXIÓN
APLICACIÓN
PRÁCTICA GUIADA
ESTRATEGIAS TRANSFERENCIA A OTROS
ÁMBITOS
componente motriz
y cognitivo

QUÉ
ACTITUDINALES
VALORES
MODELAJE
ACTITUDES REFUERZO SOCIAL
RELACIONES SOCIALES
NORMAS
componente
afectivo, cognitivo,
conductual

CUÁNDO
CRITERIOS
COHERENCIA LÓGICA
VINCULACIÓN DE UNOS
CON OTROS
AL INTERIOR DEL ÁREA
DETREMINACIÓN DE ENTRE ÁREAS

SABERES PREVIOS
CONTINUIDAD A LO LARGO
DE GRADO, CICLO Y NIVEL

CÓMO
CRITERIOS
METODOLÓGICOS DE ORGANIZACIÓN
ESTARTEGIAS TIEMPOS
SECUENCIACIÓN DE ESPACIOS
ACTIVIDADES RECURSOS AGRUPAMIENTO
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
SELECCIÓN
ELABORACIÓN
USO

REGLAMENTO INSTITUCIONAL
CONDICIONES

EJECUCIÓN DEL PLAN
Deben tenerse en cuenta tanto las

actividades de las distintas instancias del
proyecto como las de seguimiento y
regulación.

EVALUACIÓN
Para analizar y revisar lo actuado, es necesario contar
con instrumentos de seguimiento o monitoreo de los
indicadores más relevantes para ver el transcurrir
institucional: fichas de seguimiento, registro
etnográfico de datos, listas de control, entrevistas,
encuestas, etc.

PROYECTOS ESPECÍFICOS
Nacen para resolver problemas específicos a partir de
los objetivos generales del PEI.
Ordenan la tarea y se constituyen en mecanismos de
participación colectiva con metas y plazos de ejecución
acotados.

QUÉ SE REALIZARÁ
POR QUÉ
PARA QUÉ
CUANDO
CÓMO
CON QUÉ RECURSOS
QUIÉNES REALIZARÁN LAS ACTIVIDADES PREVISTAS
EN QUÉ PLAZOS

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N

"En el conversar construimos nuestra realidad con el otro. No

"No podemos decir: yo tengo la razón.“

"Lo que yo hago es poner la objetividad entre paréntesis; es decir, no

MARÍA ISABEL LÓPEZ – ridepuncuyo@gmail.com

Alfred Habdank Skarbek KORZYBSKI

“El mapa no es el territorio”

Los seres humanos no pueden experimentar el mundo

MARÍA ISABEL LÓPEZ – ridepuncuyo@gmail.com

“La realidad se construye "intersubjetivamente" en

Sonia Lavín Silvia del Solar y Andrés Padilla

MARÍA ISABEL LÓPEZ – ridepuncuyo@gmail.com

PLANES DE DESARROLLO "DESENCANTO DE LA

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PLANIFICACIÓN NORMATIVA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

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PENSAMIENTO SISTÉMICO O ECOLÓGICO

El pensamiento sistémico es la actitud del ser humano,

SU PRINCIPIO CLAVE ES LA NOCIÓN DE

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PENSAMIENTO SISTÉMICO O ECOLÓGICO

- Von Bertanlaffy, Beer, Ackoff, Forrester, Checkland –

– El pensamiento sistémico permite estudiar la conexión que existe entre

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IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO SISTÉMICO EN LA

permite tener una visión inter, multi y transdisciplinaria.

ayuda a analizar la escuela de manera integral.

permite comprender con profundidad los problemas

ve a la organización como un ente integrado.

permite la visión proactiva, ya sea como generadora de

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LEYES DEL PENSAMIENTO SISTÉMICO

1. LOS PROBLEMAS DE HOY PROVIENEN DE LAS SOLUCIONES DE AYER

 Solo necesitamos examinar nuestras propias soluciones a otros problemas

 Las soluciones que simplemente desplazan los problemas a otra parte de

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LEYES DEL PENSAMIENTO SISTÉMICO

2. CUANTO MÁS SE PRESIONA, MÁS PRESIONA EL SISTEMA.

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LEYES DEL PENSAMIENTO SISTÉMICO

3. EL COMPORTAMIENTO MEJORA ANTES DE EMPEORAR.

La realimentación compensadora habitualmente implica una “demora”,

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LEYES DEL PENSAMIENTO SISTÉMICO

4. EL CAMINO FÁCIL USUALMENTE LLEVA AL MISMO LUGAR.

 Todos nos sentimos cómodos aplicando soluciones típicas a los

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LEYES DEL PENSAMIENTO SISTÉMICO

5. LA CURA PUEDE SER PEOR QUE LA ENFERMEDAD.

A veces la solución fácil o familiar no solo es ineficaz, sino adicta y

“Desplazamos la carga de realizar operaciones simples, y

Las estructuras donde se desplaza la carga muestran que toda

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LEYES DEL PENSAMIENTO SISTÉMICO

6. CUANTO MÁS RÁPIDO SE AVANCE MÁS LENTO SE LLEGA

 Se trata de un nuevo modo de acción a un nuevo tipo de acción

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LEYES DEL PENSAMIENTO SISTÉMICO

7. LA CAUSA Y EL EFECTO NO ESTÁN PRÓXIMOS EN EL TIEMPO Y EL ESPACIO.

 La raíz de nuestras dificultades no se encuentra en problemas

 El primer paso para corregir esa disparidad consiste en abandonar la

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LEYES DEL PENSAMIENTO SISTÉMICO