La carpeta

del facilitador

DESARROLLO HUMANO

DR. Universidad del Valle de México

Mayo 2009
 Presentación
L
a Universidad del Valle de México, te da la más cordial bienvenida y te expresa su beneplácito por
contar contigo dentro de su planta docente, ya que podrás participar en el logro de la Misión
Institucional, la cual indica que “La Universidad del Valle de México es una institución que, de manera
integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológico y ético-cultural, acordes con
las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común; fundamentándose en su
Filosofía Institucional y su Modelo Educativo”.

Estas características subrayan el gran compromiso profesional, social y sobre todo humano que nos invita a la
vivencia real de los Valores Institucionales: Libertad, Dignidad, Verdad, Solidaridad, Paz, Honestidad, Lealtad,
Justicia, Responsabilidad, Bien Común, con la intención de formar cada vez mejores profesionales, y que se
sustenta igualmente en nuestro Lema: “Por siempre responsable de lo que se ha cultivado”.

Es así que la labor docente es considerada como el pilar fundamental para tal propósito, motivo por el cual se
busca brindarte todo el apoyo necesario para que realices de la mejor forma tu cometido, y esta carpeta de
asignatura pretende darte a conocer la información general para que el desarrollo de la actividades al interior
del aula guarden una congruencia mayor, considerando siempre que ha sido el reflejo del esfuerzo de diferentes
compañeros, quienes en Academia han buscado su permanente mejoramiento, y ahora te brinda a ti la
oportunidad de participar aportando tus propuestas para que se alcance la excelencia académica.

En esta carpeta encontrarás elementos fundamentales como la distribución de los tiempos de acuerdo a los
propósitos, las actividades sugeridas y sus formas de evaluación, así como retos y preguntas que permitirán al
estudiante participar en una constante reflexión crítica, además de contar con bibliografía recomendada y
direcciones de páginas web que incentivarán a la actividad de investigación.

Te deseamos todo el éxito en este ciclo escolar que inicia para que en unión con tus estudiantes disfrutes del
placer de aprender y en conjunto logren los objetivos planteados. De igual forma solicitamos tu colaboración
para que a lo largo del curso vayas plasmando las propuestas de mejora y realices su entrega al final del mismo
a tu presidente de academia.

Agradecemos tu profesionalismo y amor por esta labor tan maravillosa que es la docencia.

2
3
 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
MAPA CURRICULAR
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN.

CON DOCENTE S/DOC CON DOCENTE S/DOC CON DOCENTE S/DOC CON DOCENTE S/DOC CON DOCENTE S/DOC CON DOCENTE S/DOC CON DOCENTE S/DOC CON DOCENTE
CICLOESCOLAR

AULA LAB TALL CEN AAI AULA LAB TALL CEN AAI AULA LAB TALL CEN AAI AULA LAB TALL CEN AAI AULA LAB TALL CEN AAI AULA LAB TALL CEN AAI AULA LAB TALL CEN AAI AULA

ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA

CLAVE CLAVE CLAVE CLAVE CLAVE CLAVE CLAVE CLAVE
ÁREA CRÉDITOS ÁREA CRÉDITOS ÁREA CRÉDITOS ÁREA CRÉDITOS ÁREA CRÉDITOS ÁREA CRÉDITOS ÁREA CRÉDITOS ÁREA

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 1.4 3
PROCESOS PSICOLÓGICOS DE LA INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE LA
DESARROLLO HUMANO TALLER DE REDACCIÓN TALLER DE ESTÉTICA Y ARTE TALLER DE IMAGEN COMUNICACIÓN EFECTIVA INGLÉS I
1 COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
520501 556312 556234 520401 550511 556246 556259
AS-DU 4.7 APOBL 5.6 APOBL 5.6 APOBL 5.6 APOBL 5.6 AI 5.6 AS-DE 4.1
2 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 3 1.4 3
ESTUDIOS CUANTITATIVOS EN LABORATORIO DE PRODUCCIÓN
VISIÓN GLOBAL COMUNICACIÓN VIRTUAL ESCRITURA CREATIVA FUNCIÓN SOCIAL DE LOS MEDIOS HABILIDADES DE INTERACCIÓN INGLÉS II
2 COMUNICACIÓN FOTOGRÁFICA
544037 556208 556215 556315 556221 556224 545102
AS-DU 4.7 APOBL 5.6 APOBL 5.6 APOBL 5.6 APOBL 5.6 AI 5.6 AS-DE 4.1
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
ENTORNO SOCIOPOLÍTICO Y ESTUDIOS CUALITATIVOS EN TEORÍAS CONTEMPORANEAS DE
LETRAS CONTEMPORÁNEAS ESCRIBIR PARA LOS MEDIOS LABORATORIO DE SONIDO INGLÉS III
3 ECONÓMICO DE MÉXICO COMUNICACIÓN LA COMUNICACIÓN
544815 556214 556318 556314 556251 556227
AS-DU 4.7 APOBL 5.6 APOBL 5.6 APOBL 5.6 APOBL 5.6 AI 5.6
2 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1.4 3
FUNDAMENTOS DE GESTIÓN DE EMPRESAS DE ÉTICA Y NORMATIVIDAD DE LA LABORATORIO DE
RESPONSABILIDAD SOCIAL HABILIDADES PERIODÍSTICAS LIDERAZGO INGLES IV
4 MERCADOTECNIA COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA
556610 556317 544219 556222 556606 556225 545105
AS-DU 4.7 APOBL 5.6 APOBL 5.6 APOBL 5.6 APOBL 5.6 AI 5.6 AS-DE 4.1 AI
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1.4 3
PROBLEMAS Y PROYECTOS COMPETENCIAS COMUNICACIÓN
CALIDAD PRÁCTICAS PERIODÍSTICAS PROYECTOS RADIOFÓNICOS HABILIDADES DE NEGOCIACIÓN INGLÉS V
5 DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAS ORGANIZACIONAL
544012 556308 556233 556258 544013 556238 545103
AS-DU 4.7 APOBL 5.6 APOBL 5.6 APOBL 5.6 APOBL 5.6 AI 5.6 AS-DE 4.1
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
APRECIACIÓN ANÁLISIS Y DISEÑO DE PARADIGMAS DEL TALLER DE MEDIOS
PROSPECTIVA PRODUCCIÓN TELEVISIVA
6 CINEMATOGRÁFICA CONTENIDOS PENSAMIENTO ACTUAL VIRTUALES
544030 556256 556313 550512 556248 556236
AS-DU 4.7 APOBL 5.6 APOBL 5.6 APOBL 5.6 APOBL 5.6 AI 5.6 0.0
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1.4 3
DESARROLLO COMUNICACIÓN
PERIODISMO ESPECIALIZADO OPTATIVA I OPTATIVA II PROYECTOS TELEVISIVOS IDENTIDAD E IMAGEN
7 EMPRENDEDOR PUBLICITARIA
544014 556307 556207 556239 545104
AS-DU 4.7 APOBL 5.6 APOBL 5.6 APOBL 5.6 APOBL 5.6 AI 5.6 AS-DE 4.1
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1.4 3
LABORATORIO DE PROYECTOS
FORMACIÓN CULTURAL COMUNICACIÓN POLÍTICA OPTATIVA III OPTATIVA IV OPTATIVA V HABILIDADES DE INFLUENCIA
8 INTERACTIVOS
520502 556260 556226 545101
AS-DU 4.7 APOBL 5.6 APOBL 5.6 APOPT 5.6 APOPT 5.6 AI 5.6 AD-DE 4.1
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
ESTUDIOS DE LA OPINIÓN PROYECTOS DE CREATIVIDAD E TALLER DE FORTALECIMIENTO AL
OPTATIVA VI OPTATIVA VII OPTATIVA VIII OPTATIVA IX
9 PÚBLICA INNOVACIÓN EN HIPERMEDIOS EGRESO
556216 556237 556911
APOPT 5.6 APOPT 5.6 APOPT 5.6 APOPT 5.6 APOPT 5.6 AI 5.6 APOBL 5.6
TOTAL DE CRÉDIT
 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
PROGRAMA DE ESTUDIO DE LICENCIATURA
PRAXIS MES XXI
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DESARROLLO HUMANO FECHA DE ELABORACIÓN: MARZO 2005

HORAS DE APRENDIZAJE A LA SEMANA

ÁREA DEL PLAN DE ESTUDIOS: AS ( X ) AC ( ) APOBL ( ) APOPT ( )
CON DOCENTE INDEPENDIENTES TOTAL
CLAVE: 520501
2 3 5
ASIGNATURA ANTECEDENTE: NINGUNA
CLAVE NOMBRE

CRÉDITOS: 4.7

TOTAL DE HORAS – CLASE POR ASIGNATURA: 75

OBJETIVO GENERAL

El estudiante desarrollará actitudes y habilidades que favorezcan su crecimiento armónico e integral y lo comprometan a
diseñar un proyecto de vida con responsabilidad social.

ÍNDICE DE UNIDADES

1. ¿Quién soy?
2. ¿Cómo oriento mi vida?
3. ¿Quiénes son importantes para mí?
4. ¿Cómo enfrento los conflictos?
5. ¿A dónde me conduce la dependencia?
6. ¿Cuál es mí legado a la sociedad y a la vida?
5
7. El desarrollo de mi proyecto de vida.

UNIDAD OBJETIVO

1. ¿Quién soy? El estudiante identificará los elementos para lograr un proceso de autoconocimiento y
autoestima, con el fin de reconocer el papel que en ello juegan el temperamento y el
carácter.

2. ¿Cómo oriento mi vida? El estudiante distinguirá los factores que influyen en la educación de la voluntad y la
conquista de la libertad, con la finalidad de orientar su proyecto de vida.

El estudiante valorará la importancia de los grupos con la finalidad de seleccionar las

3. ¿Quiénes son importantes para mí? relaciones que son fundamentales en su desarrollo personal.

El estudiante analizará el manejo adecuado de sus emociones con la finalidad de

4. ¿Cómo enfrento los conflictos? identificar el conflicto.

El estudiante comprenderá el tipo de dependencia a fin de tener conciencia de que es

una limitación para su pleno desarrollo humano.
5. ¿A dónde me conduce la dependencia?

El estudiante reconocerá el valor de su compromiso y su responsabilidad social en la

construcción de una sociedad mejor.
6. ¿Cuál es mí legado a la sociedad y a la
vida?
El estudiante elaborará su proyecto de vida con fundamento en una visión integral de sí

6
 mismo y de su entorno con la finalidad de favorecer su crecimiento armónico e integral.

7. El desarrollo de mi proyecto de vida.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE BAJO LA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTES
CONDUCCIÓN DE UN ACADÉMICO

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje se llevarán a cabo Entre las actividades que el estudiante deberá realizar de manera
actividades tales como: independiente se encuentran:

• Solución de problemas • Investigación de campo

• Solución de casos • Lecturas de textos
• Lecturas comentadas • Visitas a Empresas e Instituciones
• Análisis de la información derivada de procesos de investigación • Investigación documental
previa. • Trabajo en equipo
• Presentación de resultados de diversos procesos y momentos de • Tareas (ejercicios, solución de problemas, búsqueda de
investigación. información, entrega de reportes, etc.)
• Discusiones grupales. • Investigación de temas específicos.
• Trabajo en equipo • Asistir a eventos (conferencias, pláticas, exposiciones, visitas a
• Revisión grupal de tareas para aclarar dudas y verificar avances. museos, películas, obras de teatro, etc.)
• Realimentación del proceso.
• Exposición de temas.
• Ejercicios y toda clase de actividades que se puedan hacer en el
aula bajo la tutoría del docente y que fortalezcan el aprendizaje.

7
Nota: Cabe señalar que las actividades de enseñanza aprendizaje bajo la conducción de un académico y las actividades de aprendizaje
independientes se adaptarán dependiendo de la metodología y de las estrategias a utilizar, entre las que se encuentran:

• Aprendizaje basado en problemas

• Aprendizaje basado en proyectos
• Método de casos
• Competencias
• Interdisciplina

EVALUACIÓN DEL CURSO

8
Evaluación:

La evaluación del curso es de carácter integral, acumulativo, formativo, sumativo, participativo y de aplicación continua a los estudiantes durante el
desarrollo del curso, por medio del cual se exploran y valoran los avances de las unidades de aprendizaje, a través de elaborar trabajos, ensayos,
investigaciones, prácticas, participaciones en clase y cualquiera otra forma de evaluación que se estime conveniente.

Cabe señalar que la evaluación del aprendizaje se adaptará a la metodología y estrategias de enseñanza aprendizaje que se utilicen.

Acreditación:

El curso se acredita con tres evaluaciones parciales en las cuales se considerarán tanto las pruebas objetivas como los productos elaborados dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje.

9
 BIBLIOGRAFÍA

FROMM, Erích. Ética y Psicoanálisis. Fondo de cultura Económica. México. 1953 (Clásico).

ROJAS, Enrique. El hombre light. Planeta. México. 1999.

SATIR, Virginia. Relaciones humanas en el núcleo familiar. Pax. México, 1999.

10
 MAPA CONCEPTUAL
DESARROLLO HUMANO

3. ¿Quiénes 4. ¿Cómo 5.¿A dónde 6.¿Cuál es 7. El

1.¿Quién 2. ¿Cómo son enfrento los me mi legado a desarrollo de
Soy? oriento importantes Conflictos? Conduce la la sociedad mi proyecto
mi vida? para mí? Dependenci y a la vida? de vida
a?

1.1 El 2.1 Ser y 3.1 Función 4.1 5.1 6.1 Empatía 7.1
conocimient tener de 1a familia Inteligencia Adicciones y Definición
o de sí emocional solidaridad de Proyecto
mismo de vida

5.2 La 6.2 La
3.2 4.2 Actitudes 7.2 ¿Por qué
1.2 Expresión 2.2 Análisis urgencia de preocupació
Aprendizaje negativas trabajar en
emocional y de: encontrar n activa por
de actitudes ante la un proyecto
temperament Hedonismo “falsos el otro
en la familia frustración de vida?
o Permisivismo apoyos”
Relativismo
y
6.3 ¿Qué 7.3 ¿Cómo
1.3 3.3 La 4.3 5.3 La estoy diseñar un
Autodiscipli- trascendencia Habilidades búsqueda dispuesto a proyecto de
na y 2.3 La e la familia de la equivocada dar? vida?
estructura del conquista de en nuestra comunicació
carácter La voluntad vida n efectiva
11
1.4 La 2.4 La 3.4 Amistad 4.4 6.4 Sentido
autoestima libertad vista y crecimiento Característica de vida y
Clave del como un personal s de la liderazgo
éxito problema comunicació
personal n

6.5 El mundo
1.5 Fuentes 2.5 La 3.5 La me necesita
de desarrollo educación de importancia
de la la libertad de los amigos
autoestima

6.6 Despertar
el líder que
1.6 Manifesta 2.6 El miedo 3.6 Noviazgo hay en mí
ciones de una a la libertad y relaciones
Autoestima afectivas
sana

3.7 La
sexualidad
como
manifestació
n de la
personalidad

3.8 La
sexualidad
responsable 12
13
 Contenido Temático.

UNIDAD 1. ¿QUIÉN SOY?

Propósito.- 1.1 El conocimiento de sí mismo.

Que el estudiante identifique la
importancia del conocimiento
de sí mismo, para la
conformación de su desarrollo
integral.
Competencias:
- Conceptuales
Definición de
temperamento, carácter y
autoestima
- Practicas
Identificación de su tipo de
temperamento, e
identificación de rasgos de
comportamiento como
áreas de oportunidad
(Ficha de autoevaluación)
- Actitudinales
Mostrar conocimiento y
confianza de sí mismo
1.2 Expresión emocional y temperamento.
1.3 Autodisciplina y estructura del carácter.
1.4 La autoestima, clave del éxito personal
1.5 Fuentes de desarrollo de la autoestima
1.6 Manifestaciones de una autoestima sana
6 Hrs. con docente: 6Independientes 3 Sesiones
1.1 Material sugerido.
Material según dinámica de presentación: Cañón, Presentación en Power
point, Pizarrón, marcadores.
Material de apoyo interactivo. Juegos didácticos de apoyo y reforzamiento
del tema
Material de apoyo de audio y video
Material de apoyo tridimensional ya que el joven trabaja con el
reconocimiento de su ser: corporal, cognitivo y afectivo
Material de apoyo: libro Urge un líder con sentido humano. Elizabeth
Manning
Material de apoyo impreso: libro los seis pilares de la autoestima
Material tridimensional modelar con plastilina la imagen corporal de ellos
(autoconcepto)
Plastilina

Preguntas clave: (Videos, revistas, libros, recursos audiovisuales, multimedia, direcciones

¿Reconozco mi tipo de electrónicas, grabaciones, álbum, guías de observación y de prácticas,
temperamento? casos prácticos, problemarios etc.)

1.2 Manejo Didáctico.

¿Me conozco a) Actividades con docente:
Corporal, cognitiva y 1ª. Sesión
afectivamente? Breve presentación de la materia, Sondeo de expectativas
Dinámica de presentación
¿Tengo confianza en mí Se realizarán presentaciones, con una dinámica elegida por el docente.
Posteriormente se revisarán expectativas,
mismo? .El docente informa a los estudiantes que al finalizar el semestre, deberá
entregar una carpeta de evidencias, la cual incluirá: ejercicios realizados
¿Demuestro elevada en clase, cuestionarios, resultados o conclusiones personales de los
autoestima? talleres, en general todo aquello que el docente indique en el transcurso de
la materia.
El docente explicará la forma de evaluación y dará indicaciones del llenado
¿Identifico rasgos de su del formato de autoevaluación por competencias. (inducción a formatos))
carácter como áreas de Una vez acordadas las normas a seguir durante la clase, se procede a
oportunidad? explicar la relación e importancia de las materias sello, específicamente de
Desarrollo Humano como factor primordial para el crecimiento armónico e
Glosario: integral
Se dan instrucciones de la tarea par la siguiente sesión
Temperamento.
2da. Sesión
Carácter Estructuras textuales: Facilitar el recuerdo y la comprensión de lo mas
importante del texto relacionado con temperamento y carácter ( se puede
Autoestima. recurrir a la presentación de Power point sobre el tema incluida en la
carpeta el facilitador), y contestar el test sobre tipos de temperamento
(incluído en el libro Urge un líder con sentido humano).
Realizar actividades abocadas al conocimiento de si mismo incluidas en
las 1001 dinámicas del disco de apoyo (carpeta del facilitador).Procurando
trabajar en el reconocimiento de su ser corporal, cognitivo y afectivo.

14
 3ª. Sesión
Mapa Conceptual para la presentación conceptual del tema Autoestima
Se forman equipos para que cada uno de los estudiantes comenten y
muestren su línea de vida.
Se explica la escalera de la autoestima
Revisión de la actividad sobre la práctica de los pilares de la autoestima
El docente da las instrucciones para que cada uno de los estudiantes
modele con plastilina su imagen (autoconcepto), o elabore un “collage”
sobre autoconcepto.
Ejercicio vivencial que promueva la sensibilización del estudiante al
desarrollo de la autoestima elegido por el docente(1001 dinámicas…)

b) Actividades Independientes:
1ª Sesión
• Leer sobre temperamento y carácter del texto “Urge un líder con
sentido humano” y llevar a clase el test sobre el tema incluido en
el mismo.
• Llenar de manera individual el formato sobre el tema conocimiento
de sí mismo.
(La ventana de Johari, incluida el archivo de
unidades didácticas 1 de la carpeta del facilitador )

2da. Sesión

• Lee sobre los seis pilares de la autoestima de Nathaniel Branden,

realizando un mapa conceptual de lo leído; y también una analogía
vivencial de cada uno de los 6 pilares de la autoestima. Branden
Nathaniel, Los seis pilares de la autoestima. México, Paidós
Mexicana, 1995. 1ª. Ed. ISBN: 968-853-313-0 (resumen de la
lectura proporcionado por el docente, incluida en la carpeta del
facilitador, archivo lecturas) (Formato de Práctica de autoestima,
anexo)
• Realizar un listado de características personales identificando
aquellos momentos de éxito
• Formato de línea de Vida (en una cartulina dividida y cortada en
tres: pasado, presente y futuro)
• Traerá a clase un trozo de plastilina

3ª. Sesión
• Se incluyen en la carpeta en esta unidad algunos ejercicios
relacionados con el tema de los cuales el docente puede hacer
uso, para que el estudiante los trabaje en su casa.
• Llenado del formato de autoevaluación por competencias
• Reporte de Lectura de Enrique Rojas: El hombre Light (Unidad 2)
• Entregar un ensayo integrador de las tres lecturas de la unidad (Un
líder con sentido humano, Los seis pilares de la autoestima, El
hombre light)
• Indicar al estudiante que por equipos de 5 alumnos traerán a la
siguiente clase 2 pliegos de papel crepé de diferente color, diurex y
tijeras.

1.3 Evaluación.
NOTA: El proceso de evaluación implica retroinformar continuamente
al alumno sobre sus avances y/o correcciones.
• Se realizará la evaluación diagnóstica (Se diagnostican actitudes,
expectativas y motivaciones) por medio de la acumulación de las
dinámicas en clase
• Formato de autoevaluación por competencias
Criterios de aceptación:

15

UNIDAD 2. ¿CÓMO ORIENTO MI VIDA?
Propósito.-
Que el estudiante analice los
diversos factores que pueden
interferir en el logro de su
proyecto de vida.
Competencias:
- Conceptuales
Definiciones de hedonismo,
permisividad, consumismo,
relativismo, libertad vs
libertinaje.
- Practicas
Identificación de actitudes
negativas para el adecuado
equilibrio del ser y el tener
Identificación de conductas
relacionadas con el
ejercicio de la libertad o
libertinaje.
- Actitudinales
Compromiso hacia el
cambio de actitudes o
comportamientos
inadecuados.
Preguntas clave:
¿Identifico mi orientación
hacia el ser o el tener?
¿Identifico personalmente
comportamiento hedónico?
¿Identifico personalmente
comportamiento permisivo?
¿Identifico personalmente
-Evaluación de contenidos teóricos (datos, hechos y conceptos)
Mapa mental del tema de temperamento y carácter
Formato de práctica de autoestima
Ensayo integrador
-Evaluación de competencias prácticas (conocimiento, comprensión y
ejecución del procedimiento)
Participación activa durante las sesiones el taller
Test de temperamento
Collage o imagen en plastilina
-Evaluación de actitudes (juicio de valor hacia objetos, personas y
situaciones)
Trabajo grupal
Participación en el taller
Análisis de línea de vida
Retroalimentación del test de temperamento
Formato de autoevaluación
Contenido Temático
2.1. Ser o tener
2.2. Análisis de: Hedonismo, Permisivismo, Relativismo y Consumismo
2.3 La conquista de la voluntad
2.4 La libertad vista como un problema
2.5 La educación de la libertad
2.6 El miedo a la libertad
Hrs. con docente: 4
Hrs. independientes:4
Fechas y/o numero de sesiones: 2 sesiones
1.4 Material sugerido.
• Presentación en Power Point
• Lap-Top
• Cañón
• Hojas de rotafolio
• Marcadores
• DVD y TV
• Papel crepé de diferentes colores
• Tijeras y diurex
• Ficha técnica
• Película elegida por el docente
1.2 Manejo Didáctico.
a) Actividades con docente:
1ª. Sesión
El docente explica el objetivo de la unidad y los temas a tratar.
Posteriormente da una breve explicación sobre el tema de Ser o tener.
Se les pide a los alumnos que en equipos contesten: ¿cómo se observa el
ser o tener en la sociedad contemporánea? ¿cómo se observa en el
estudiante contemporáneo? Exponer sus respuestas al resto del grupo; y
el docente dirige la discusión hacia el tema de la voluntad.
El docente explica la relación que existe entre la voluntad y la inteligencia y
dirige la discusión hacia los factores que influyen en la educación de la
voluntad (formación de Hábitos) y los que en un momento dado pueden
16
comportamiento consumista?
¿Identifico personalmente
comportamiento relativista?
Glosario:
Ser: Cuando el individuo trata
de aprovechar al máximo sus
potencialidades para ser
creativo y buscar su felicitad
Tener. Cuando el individuo
trata de aprovechar al máximo
sus recursos para allegarse
cosas y propiedades que
contribuyan a su felicidad
Hedonismo: Es la búsqueda
del placer sin medida
Permisividad: Es una actitud
en la cual no hay limitaciones
sino que todo se vale. Hay que
atreverse a todo, llegar cada
día más lejos. No hay
prohibiciones ni territorios
vedados.
Consumismo: Afán de poseer
bienes materiales sin
necesitarlos
Relativismo: El relativismo
afirma la relatividad de los
valores solo por considerar
necesaria la relación entre los
valores mismos y la época
histórica a la que pertenecen,
negando la posibilidad de que
puedan relativizarse a otros
hombres, épocas y
circunstancias, logrando de tal
manera obtener una autonomía
parcial que desmentiría el
relativismo.
Voluntad: Intención, ánimo o
resolución de hacer algo
Libertad:
“La libertad es el arte de elegir
lo que me conviene y me
permite vivir mejor”
desviar la conquista de la libertad. (Puede dirigir la discusión con el
cuestionario # 2, incluido en la Unidad 2 de la Carpeta del Facilitador)
En equipos comentan su ensayo y exponen sus opiniones al grupo
Se discute el tema del “hombre light” y como actividad final en equipos
representan mediante “dramatización”, diferentes situaciones sobre ser,
tener, hedonismo, permisividad, consumismo, relativismo con el material
solicitado..
Se indica a los estudiantes las actividades independientes y se les pide
que para la siguiente sesión traigan su formato de autoevaluación por
competencias.
2da sesión
El docente dirige la discusión al tema de la película (se recomienda
presentar algunas escenas) centrando la misma en las preguntas
contenidas en la ficha técnica (que elaboró el docente de acuerdo a la
película elegida)
Los estudiantes responde a la ficha al mismo tiempo que aportan ideas.
Se forman equipos de trabajo, los cuales tendrán que dar las conclusiones
del tema de la libertad, relacionando tanto el tema de la película, como el
texto leído (La disciplina de la libertad, cap. 4 del libro “El valor de Educar”
de Fernando Savater) , escribirlas en una hoja de rotafolio.
El docente aplica una dinámica grupal con base a al carpeta del facilitador
(elegida por el docente)
Se concluye el tema contestando en equipo el Cuestionario # 3 incluido en
la Unidad 2 de la Carpeta del Facilitador)
El docente hará la presentación del Plan de vida del CECEM, documento
incluido en la carpeta del facilitador.
Finalmente el estudiante procede a realizar la autoevaluación de sus
competencias de la unidad.
b)Actividades Independientes:
1ª. Sesión
• Cuadro de llenado del proyecto personal para planteamiento de
metas de cambio para la unidad.
• Ver la película “Escritores de la libertad” “La sonrisa de Monalisa””
o alguna otra elegida por el docente, encaminada al análisis del
tema de la libertad (realizar preguntas específicas sobre la misma)
• Realizar la lectura sobre La disciplina de la libertad, cap. 4 del libro
“El valor de Educar” de Fernando Savater.
2da sesión:
• Cuadro de llenado del proyecto personal para planteamiento de
metas de cambio para la unidad.
• Llenado de la ficha de la película.
• Lectura de el ciclo vital de la vida de Lauro Estrada (documento
incluido en el archivo de lecturas de la carpeta del facilitador)
• Realizar una entrevista a sus padres sobre la conformación de su
propia familia (preguntas incluidas en la carpeta del facilitador
Unidad 3)
1.3 Evaluación.
NOTA: El proceso de evaluación implica retro informar continuamente
al alumno sobre sus avances y/o correcciones.
Evaluación del primer parcial ( Unidades 1 y 2)
40% asistencia y participación al taller
30% Trabajos de investigación (cuestionarios)
30% Formato de autoevaluación por competencias
17

UNIDAD 3. ¿QUIÉNES SON IMPORTANTES PARA MÍ?
Propósito.-
Que el estudiante aprecie las
relaciones: familiares, de
amistad y de noviazgo, y que
reconozca la responsabilidad
que tiene al manifestar sus
afectos en cada una de ellas.
Competencias:
- Conceptuales
Identificación de las
funciones de la familia
- Practicas
Trabajo en equipo
Comunicación afectiva y
efectiva
- Actitudinales
Disposición para la
práctica.
Preguntas clave:
¿Identifico la función de mi
familia?
Yo ¿Qué significo para mi
familia?
¿Identifico los aprendizajes
positivos y negativos más
relevantes de mi familia?
Criterios de aceptación:
-Evaluación de contenidos teóricos (datos, hechos y conceptos)
• Ensayo integrador de las lecturas
• Reporte de lectura del libro La disciplina de la libertad, cap. 4 del
libro “El valor de Educar” de Fernando Savater.
• Cuestionarios # 3 (equipo)
Evaluación de competencias prácticas (conocimiento, comprensión y
ejecución del procedimiento)
• Ficha técnica
• Exposición de las conclusiones de la dinámica.
-Evaluación de actitudes (juicio de valor hacia objetos, personas y
situaciones)
• Preguntas que determinen la postura actitudinal sobre el tema de
la película anterior
• Análisis de la película y las reflexiones axiológicas necesarias
• exposición de las conclusiones de la dinámica
• Proyecto personas para planteamiento de metas de cambio
• Participación activa y entusiasta en el taller
Contenido temático
3.1 Función de la familia.
3.2 Aprendizaje de actitudes en la familia.
3.3 La trascendencia de la familia en nuestra vida
3.4 Amistad y crecimiento personal.
3.5 La importancia de los amigos.
3.6 Noviazgo y relaciones afectivas.
3.7 La sexualidad como manifestación de la personalidad.
3.8 La sexualidad responsable
Hrs. con docente: 4 Independientes 4
2 sesiones
Material sugerido.
• Proyector
• Lap Top
• Presentación en Power Point.
• Marcadores para pintarrón
• Película propuesta “hombre de familia”
(Videos, revistas, libros, recursos audiovisuales, multimedia, direcciones
electrónicas, grabaciones, álbum, guías de observación y de prácticas,
casos prácticos, problemarios etc.)
1.2 Manejo Didáctico.
a) Actividades con docente:
1ª Sesión
El docente presenta y explica los criterios de el proyecto de vida que los
estudiantes deberán realizar después de leer el documento de Word con el
mismo nombre (incluidos en la carpeta del facilitador Unidad 7)
Posteriormente se da una introducción sobre el tema y objetivos de la
unidad. Se dirige la discusión hacia la lectura que ya realizaron los
18

¿Menciono los valores más
importantes dentro de una
amistad?
¿Menciono los valores más
importantes en una relación
de noviazgo?
¿Distingo acciones de
manifestación de sexualidad
responsable?
Glosario:
Funciones de la familia:
Económica, Reproductora,
Recreativa, Educativa y
Socializadora, Psicológica,
Política Religiosa
Valor:
Como ya lo mencionamos
son aquellos valores que
perfeccionan al hombre en lo
más íntimo del ser,
haciéndolo más humano, y
con mayor calidad como
persona.
Los valores morales surgen
primordialmente en el
individuo por influjo y en el
seno de la familia, y son
valores como el respeto, la
tolerancia, la honestidad, la
lealtad, el trabajo, la
responsabilidad, etc.
Noviazgo:
• El noviazgo es una
relación humana
profunda.
• Interés por el bien del
otro
• Apoyo efectivo y
constante
• Ambiente de
comunicación y diálogo
abierto
• Confianza y lealtad
recíproca
• Atractivo físico
Sexualidad
• La sexualidad es una
realidad bio-psico-
estudiantes, y se enfoca a la función, aprendizaje y trascendencia de la
familia.
En trabajo de equipo los estudiantes comentan los resultados de la
entrevista que realizaron a sus padres preguntas incluidas en la carpeta
del facilitador Unidad 3)
. Después se invita a los estudiantes a que comenten alguna anécdota
agradable que recuerden de su familia.
Cierre del tema por parte del docente.
2da Sesión
Se inicia la sesión con la lectura de las reflexiones en Power Point
relacionadas con la amistad. Se pide a los estudiantes den su propia
definición de amistad y se analiza con el grupo la importancia de las
relaciones de amistad a través de preguntas intercaladas.
Se forman equipos y el docente aplica una dinámica relacionada con el
tema y con la finalidad de que los estudiantes mencionen el impacto de las
amistades en el ser humano.
Posteriormente se da una introducción al tema de sexualidad por parte del
docente (revisión de Mitos sexuales incluidos en el archivo de Lecturas de
la carpeta del facilitador).
Se aplica una Dinámica relacionada con el tema (elegida por el docente)
Se da retroalimentación del proceso y se concluye el tema.
b) Actividades Independientes:
1ª. Sesión
• Reflexión sobre el funcionamiento de su propia familia
• Lectura “El ciclo vital de la familia” (documento incluido en la
carpeta del facilitador, archivo lecturas)
• Elaboración de un trabajo escrito donde plasme la función de su
familia, los aprendizajes mas relevantes que ha obtenido de ella y
la posible trascendencia que dejará en él en 5 años.
2da Sesión
• Elaboración de un cuadro comparativo donde exprese lo que él
puede dar en una relación de amistad y lo que ha recibido de 5
amigos a lo largo de la vida
• Lectura del texto “emociones auténticas” proporcionado por el
docente
• Reporte de la lectura anterior
• Investigación sobre “Comunicación asertiva”
• Lectura sobre texto de Inteligencia Emocional proporcionado por el
docente e incluida en la carpeta del facilitador (archivo lecturas).
1.3 Evaluación.
NOTA: El proceso de evaluación implica retroinformar continuamente
al alumno sobre sus avances y/o correcciones.
- Formato de autoevaluación por competencias de la unidad
Criterios de aceptación:
-Evaluación de contenidos teóricos (datos, hechos y conceptos)
• Lectura el ciclo vital de la familia
• Elaboración de un trabajo escrito donde plasme la función de su
19
 social, pues abarca a la
persona en su
totalidad.
Para poderla definir
integralmente, es
necesario considerarla
desde sus tres
dimensiones:
Biológica,
Sociocultural, Psicológica
Sexualidad responsable
• La decisión y
responsabilidad, sobre
el ejercicio de nuestra
sexualidad es exclusiva
de cada quien.
UNIDAD 4. ¿CÓMO ENFRENTO MIS CONFLICTOS?
Propósito.-
Que el estudiante identifique
como las emociones, la
respuesta negativa ante la
frustración y la forma de
comunicarse influye en el
momento de enfrentarse a un
conflicto
reflexione sobre los diferentes
aspectos que debe tomar en
cuenta al momento de
enfrentarse a una situación que
le provoque conflictos.
Competencias:
- Conceptuales
Conocimiento de las
estrategias de influencia
- Prácticas
Aplicación de las
estrategias en diferentes
situaciones
- Actitudinales
- Disposición para la
práctica.
Preguntas clave:
¿Identifico y reconozco mis
emociones?
¿Demuestro autocontrol?
¿Participo en la solución de
conflictos?
familia
• Lectura del texto “emociones auténticas” proporcionado por el
docente
• Reporte de la lectura anterior
-Evaluación de competencias prácticas (conocimiento, comprensión y
ejecución del procedimiento).
• Trabajo en equipo
• Participación individual
-Evaluación de actitudes (juicio de valor hacia objetos, personas y
situaciones)
-Disposición, apertura y entusiasmo durante las actividades del taller
- Formato de autoevaluación por competencias de la unidad
Contenido Temático
4.1 Inteligencia Emocional.
4.2 Actitudes negativas ante la frustración
4.3 Habilidades de la comunicación efectiva.
4.4 Características de la comunicación disfuncional
Horas con docente 4
Horas independientes 4
2 sesiones
Material sugerido
• Proyector
• Lap Top
• Presentación en Power Point.
• Marcadores para pintarrón.
Manejo Didáctico.
a) Actividades con docente:
1ª Sesión
El docente expone una breve explicación del tema a tratar y
posteriormente dirige la discusión hacia la “Comunicación asertiva)
De manera individual cada estudiante identificará que tipo de
comunicación ha manifestado a lo largo de su vida y si lo ha conflictuado o
no, después el docente pide a algunos de los alumnos que las expongan al
resto del grupo. Se concluye el tema.
El docente dirige la discusión sobre la lectura de Inteligencia Emocional
proporcionada por el docente e incluida en la carpeta del facilitador archivo
lecturas (el docente se puede apoyar en la información de la presentación
en Power Point de la unidad).
Se forman equipos de trabajo y se les pide entregar por escrito su reflexión
sobre el funcionamiento del manejo de las emociones y la inteligencia
20

¿Reconozco mi
comportamiento ante fracasos
o frustraciones?
¿Mi comunicación es asertiva?
Glosario:
Emoción:"estado de ánimo
producido por impresiones
de los sentidos, ideas o
recuerdos que con frecuencia
se traducen en gestos,
actitudes u otras formas de
expresión".
Inteligencia emocional:
habilidad de las personas para
atender y percibir los
sentimientos de forma
apropiada y precisa, la
capacidad para asimilarlos y
comprenderlos de manera
adecuada y la destreza para
regular y modificar nuestro
estado de ánimo o el de los
demás.
Autocontrol: capacidad de
controlar o regular la propia
conducta
Conflicto: Choque o situación
de oposición entre personas o
grupos.
Frustración: Un sentimiento
desagradable que se produce
al no conseguir lo que se
pretendía
Comunicación asertiva:
Habilidad que utilizan las
personas para expresar sus
deseos, defender sus derechos
personales y manifestar sus
necesidades respetando a los
demás
revisando la lectura sobre emociones auténticas ubicado en el archivo
“lecturas” de la carpeta del facilitador.
Finalmente se pide a los estudiantes que por equipo representen el
sociodrama sobre los tipos de conflictos a los que se enfrentan los
jóvenes, el resto del grupo deberá identificar los problemas de
comunicación que pueda observar en dichos conflictos y anotarlos en una
hoja que deberá traer a la siguiente sesión (el número de equipos o de
representaciones depende del número de estudiantes).
Se concluye el tema de conflictos
Se dan indicaciones de la realización del ensayo sobre el tema de la
tolerancia.
2da sesión:
El docente inicia la clase con una breve sesión de preguntas y respuestas
sobre los temas tratados la sesión anterior, para generar la relación entre
esta unidad y la materia de Comunicación efectiva.
Por equipos analizarán los problema de comunicación que identificaron en
los sociodramas de la sesión pasada, Así como de las actitudes negativas
detectadas en las diferentes situaciones.
Los estudiantes deberán entregar por escrito las posibles soluciones a los
conflictos tomando en cuenta los conocimientos adquiridos en la materia
de Comunicación efectiva. También entregan ensayo sobre el tema de la
tolerancia.
El docente concluye la sesión resaltando la importancia de la
comunicación efectiva como técnica de solución de conflictos (puede
apoyarse en la presentación en Power point de la unidad) así como de la
importancia de la tolerancia.
• El docente proporciona a los estudiantes los textos sobre Proyecto
de vida incluidos en el archivo de lecturas de la carpeta del
facilitador y da una breve explicación de cómo elaborarlo.
b) Actividades Independientes:
1ª sesión
• Investigar diferentes situaciones de conflictos ocasionados por la
comunicación disfuncional y entregarlos por escrito(dos por
equipo)
• Y preparar la representación o sociodrama de uno de ellos.
• Lectura del texto La Tolerancia entre trampas y demandas
(incluido en la Unidad 4 de la Carpeta del facilitador)
• Elaborar un ensayo sobre la tolerancia.
2da. Sesión:
• Ver la película: Réquiem por un sueño, Trainspotting o 28 días (el
docente la elige) (Unidad 5)
• Investigación sobre tipos de adicciones: causas y consecuencias
(unidad 5)
• Lectura del Texto sobre proyecto de vida que proporcionó el
docente (para revisar y comentar en la unidad 7)
• Elaboración de su proyecto de vida
1.3 Evaluación
NOTA: El proceso de evaluación implica retroinformar continuamente
al alumno sobre sus avances y/o correcciones.
2da. Evaluación parcial
40% Participaciones en taller
21

UNIDAD 5. ¿A DÓNDE ME CONDUCE LA DEPENDENCIA?
Propósito.-
El estudiante identifique cómo
una dependencia física o
emocional puede desviarlo de
su proyecto de vida.
Competencias:
- Conceptuales
Conocimiento de las
causas y consecuencias de
las adicciones
- Prácticas
Expresión de ideas
Proactividad
- Actitudinales
Disposición para la
práctica.
30% Formato de autoevaluación por competencias
30% Trabajos, mapas, etc.
Criterios de aceptación:
-Evaluación de contenidos teóricos (datos, hechos y conceptos)
• Investigación sobre “Comunicación asertiva”(Unidad 4)
• Lectura sobre texto de Inteligencia Emocional proporcionado por el
docente e incluida en la carpeta del facilitador (archivo lecturas)
• Ensayo sobre el tema de la Tolerancia
CRITERIOS MÍNIMOS DE ACEPTACIÓN DEL REPORTE DE
INVESTIGACIÓN:
• Mínimo tres autores
• Fuente de investigación con no más de 3 años de antigüedad
-Evaluación de competencias prácticas (conocimiento, comprensión y
ejecución del procedimiento).
• Trabajo escrito
• Trabajo en clase
• Participación en el sociodrama
• Conclusiones por escrito del equipo, en relación al tema.
-Evaluación de actitudes (juicio de valor hacia objetos, personas y
situaciones)
• Participación individual
• Disposición, apertura y entusiasmo durante las actividades del
taller
• Formato de autoevaluación por competencias de la unidad
• Trabajo en equipo
Contenido Temático
5.1Adicciones
5.2 La urgencia de encontrar “falsos apoyos”
5.3 La búsqueda equivocada
Horas con docente 2
Horas independientes 2
1 sesión
Material sugerido
• Presentación en Power Point
• Lap-Top
• Cañón
• Pintarrón y plumones
Manejo Didáctico.
22
Preguntas clave:
¿Comparto mis reflexiones
sobre las adicciones?
Me integro activamente a las
discusiones grupales?
¿Sé escuchar?
¿Identifico las causas de las
adiciones?
Propongo soluciones para
evitar caer el adicciones?
¿Identifico alguna debilidad
hacia una dependencia?
Glosario:
Adicción: Conducta evasiva
que las persona utiliza a fin de
sustraerse de la realidad que le
resulta nociva, consumiendo
sustancias (alcohol u otras
drogas) a fin de bloquear sus
emociones, convirtiéndose en
dependiente de dichas
sustancias.
Droga:
Toda sustancia química capaz
de afectar las funciones
fisiológicas o psíquicas de los
seres vivos
Dependencia: Necesidad de
ayuda y protección de otra
persona o cosa que implica una
pérdida o ausencia de
maduración y de autonomía.
Relaciones destructivas:
Iinteracción que se caracteriza
por la presencia constante de
agresión emocional y física que
conlleva al deterioro del espíritu
de la persona afectada.
a) Actividades con docente:
El docente inicia la sesión preguntando sobre la película que los
estudiantes ya vieron con anterioridad, es importante hacer énfasis sobre
causas que llevaron a los personajes a una adición y las consecuencias de
las mismas, que fue lo que más les impresionó de la película y que
aprendizaje les dejó.
Posteriormente se realiza una breve exposición del tema con apoyo de las
diapositivas de la unidad. Y al mismo tiempo se pide a los estudiantes sus
comentarios generales de la Investigación previa sobre tipos de
adicciones, causas y consecuencias.(Se incluye un texto de apoyo para el
docente en el archivo Unidades didácticas unidad 5 de la carpeta del
facilitador).
El docente pide a los alumnos que de manera individual elaboren sus
conclusiones, incluyendo soluciones para evitar caer en una adicción.
Se realizarán mesas de discusión compartiendo las reflexiones
individuales y generando una por equipo.
Se pide a los equipos que expresen sus conclusiones generales sobre el
tema y se resuelven las dudas que puedan surgir.
Finalmente se solicita a los estudiantes que entreguen su proyecto de
vida, mismo que el docente revisará para posteriormente dar
retroalimentación a los estudiantes de forma individual.
b) Actividades Independientes:
• Realizar una entrevista a una persona con problemas de adicción.
• Elaborar el reporte de la misma.
• Investigación bibliográfica por equipos en relación a la empatía y
solidaridad. (Unidad 6)
c) Evaluación.
2da. Evaluación parcial
40% Participaciones en taller
30% Formato de autoevaluación por competencias
30% Trabajos, mapas, etc.
NOTA: El proceso de evaluación implica retroinformar continuamente
al alumno sobre sus avances y/o correcciones.
Criterios de aceptación:
-Evaluación de contenidos teóricos (datos, hechos y conceptos)
• Investigación sobre tipos de adicciones: causas y consecuencias
• Revisión de la investigación sobre adicciones.
CRITERIOS MINIMOS DE ACEPTACIÓN DEL REPORTE DE
INVESTIGACIÓN:
• Mínimo tres autores
• Fuente de investigación con no más de 3 años de antigüedad
-Evaluación de competencias prácticas (conocimiento, comprensión y
ejecución del procedimiento).
• Ver la película: Réquiem por un sueño o Trainspotting (el docente
la elige)
• Entrega por escrito de las conclusiones individuales y por equipo
• Formato de autoevaluación por competencias de la unidad
• Entrega del proyecto de vida
-Evaluación de actitudes (juicio de valor hacia objetos, personas y
23
situaciones)
• Capacidad para escuchar
• Objetividad
• Lograr consensos
• Disposición y apertura para el taller

24

UNIDAD 6 ¿CUÁL ES MI LEGADO A LA SOCIEDAD Y A LA VIDA?
Propósito.-
El estudiante identificará la
importancia de su participación
activa y solidaria en la
construcción de una mejor
sociedad.
Competencias:
- Conceptuales
Conocimiento de los
términos empatía y
solidaridad
- Prácticas
Trabajo interdisciplinario
- Actitudinales
- Disposición para la
práctica.
Preguntas clave:
Identifico mis valores?
Tengo disposición al trabajo en
equipo?
¿Participo activamente en la
dinámica grupal?
¿Muestro consciencia de mi
responsabilidad social?
¿Ofrezco mis servicios como
voluntario en una actividad
social?
l El estudiante reflexionará y explicará en equipo cuáles son sus valores, y
¿Ejerzo liderazgo?
¿Tengo capacidad para
escuchar?
¿Reconozco mi compromiso
con la sociedad?
Glosario:
Empatía: Es la habilidad para
reconocer y responder con
precisión a los sentimientos y al
contenido de las expresiones
del otro.
Solidaridad:
Se refiere al sentimiento de
unidad basado en metas o
intereses comunes
Contenido Temático
6.1 Empatía y solidaridad
6.2 La preocupación activa por el otro
6.3 ¿Qué estoy dispuesto a dar?
6.4 Sentido de vida y liderazgo
6.5 El mundo me necesita
6.6 Despertar al líder que hay en mí
Horas con docente 4
Horas independientes 4
2 sesiones
Material sugerido
• Proyector de acetatos
• Acetatos
• Informe o documento que indique el nombre y dirección de algunas
instituciones con las que la UVM tiene algún convenio, para que
los estudiantes puedan realizar una actividad de solidaridad
• Lap top
• Cañón
Manejo Didáctico.
a) Actividades con docente:
1a Sesión:
Esta sesión se inicia con una dinámica vivencial elegida por el docente,
puede ser utilizada la dinámica de “Islas” o alguna similar que permita
analizar el manejo de los valores personales desde la propia historia o
condicionamientos sociales, y reflexionar en torno a la empatía y la
solidaridad, la preocupación activa por el otro y sobre lo que el estudiante
está dispuesto a dar de sí mismo.
El docente expone brevemente el significado de los términos empatía y
solidaridad así como la importancia del compromiso y responsabilidad
que tenemos con nuestra comunidad.
como éstos se manifiestan en su proyecto de vida y en el bienestar de la
sociedad
Por equipo los estudiantes escriben sus conclusiones en un acetato y lo
exponen al resto del grupo.
El docente indica a los alumnos que tendrán que realizar alguna actividad
en beneficio de su comunidad, y que deberán traer una propuesta para la
siguiente sesión. Ofrece la información de los convenios que tiene la UVM
con algunas instituciones con las cuales ellos pueden colaborar.
2da. Sesión:
Los estudiantes integrados en equipos expondrán a sus compañeros sus
propuestas de acción social. Por equipo tendrán que escoger la propuesta
con mayor viabilidad de acuerdo a sus posibilidades para llevarla a cabo y
procurando estructurar un Proyecto Grupal que tenga un impacto real
sobre la sociedad.
Posteriormente diseñarán (también en equipo) un proyecto de
investigación cualitativa en donde sea necesario que trabajen de manera
interdisciplinaria con otras personas: Por ejemplo, ¿Cómo afecta la
contaminación a nuestra ciudad, región o país? Para ello acudirán a un
especialista en el cuidado del ambiente, a un psicólogo para que les
25
muestre cómo afecta individualmente, a un economista para saber las
repercusiones económicas,..etc.
El docente dirige la discusión hacia los temas investigados con
anterioridad:
¿Cuál es la importancia de la autenticidad en el sentido de la vida y el
liderazgo?
¿Cuáles son las claves para un liderazgo efectivo?

b) Actividades Independientes:
1ª. Sesión:
• Observar a su alrededor y encontrar algo que pueda hacer la
diferencia como limpiar un parque en el barrio, ofrecer sus
servicios como voluntario en un centro para jubilados, o lee a
alguien que no puede, etc.
• Investigación bibliográfica sobre el tema de liderazgo y elaborar
reporte de la misma.

2da sesión:

• Realizar la planeación y actividades necesarias y llevar a cabo el

proyecto elegido en clase. (Presentar evidencias)
• Elaborar un Diario de Reflexión sobre las actividades para
convertirlas en experiencias significativa
• Revisión del cuadro Proyecto de Vida enfatizando en los temas
vistos en esta unidad.
• .

Evaluación.

En equipo

NOTA: El proceso de evaluación implica retroinformar continuamente

al alumno sobre sus avances y/o correcciones.

Criterios de aceptación:
-Evaluación de contenidos teóricos (datos, hechos y conceptos)
Reporte de investigación sobre liderazgo

-Evaluación de competencias prácticas (conocimiento, comprensión y

ejecución del procedimiento).
• Exposición sustentada de los valores elegidos
• Cumplimiento de las especificaciones del proyecto grupal
• Logro de los objetivos planteados en el trabajo de equipo
• Evidencias (fotografías de su participación en el trabajo en la
comunidad.
• Formato de autoevaluación por competencias de la unidad.

-Evaluación de actitudes (juicio de valor hacia objetos, personas y

situaciones)
• Participación activa en la dinámica vivencial
• Disposición al trabajo en equipo
• Cumplimiento con las actividades planeadas para el trabajo en la
comunidad.
• Puntualidad en las entregas
.

26

UNIDAD 7. EL DESARROLLO DE MI PROYECTO DE VIDA
Propósito.-
El estudiante identificará la
importancia de la elaboración
de un proyecto de vida para la
visualización y logro de metas a
futuro.
Competencias:
- Conceptuales
Concepto de proyecto de
vida
- Prácticas
Elaboración de un proyecto
de vida
- Actitudinales
- Disposición para la
práctica.
Preguntas clave:
¿Tengo metas a futuro?
¿Sigo las instrucciones en la
elaboración del proyecto de
vida?
¿Reconozco mis fortalezas?
Reconozco mis debilidades?
¿Identifico áreas de
oportunidad enfocadas al
cumplimiento del proyecto de
vida?
¿Me comprometo con mi
proyecto de vida?
¿Soy Responsable?
¿Asumo las consecuencias por
no guiarme por mi proyecto de
vida?
Glosario:
Proyecto de vida: El proyecto
de vida es la dirección que el
hombre se marca en su vida, a
partir del conjunto de valores
que ha integrado y jerarquizado
vivencialmente, a la luz de la
cual se compromete en las
múltiples situaciones de su
existencia, sobre todo en
aquellas en que decide su
futuro, como son el estado de
vida y la profesión.
Contenido Temático
7.1 Definición de Proyecto de Vida.
7.2 ¿Por qué trabajar en un proyecto de vida
7.3 ¿Cómo diseñar un proyecto de vida?
Horas con docente 4
Horas independientes 2 1 sesión
Material sugerido
• Presentación en Power Point
• Lap-Top
• Cañón
• Pintarrón y plumones
Manejo Didáctico.
a) Actividades con docente:
1ª. sesión
El docente inicia la clase dirigiendo la discusión del grupo hacia el
documento sobre Proyecto de vida que los estudiantes ya tuvieron que
haber leído con anterioridad. Después realiza la presentación de las
diapositivas sobre el mismo tema.
Posteriormente pide a los alumnos su conclusión de ¿Para qué un
Proyecto de vida?, y ¿Qué aprendieron de ellos mismos al elaborar su
propio proyecto? Se escuchan algunas opiniones de los estudiantes y
a manera de conclusión genera, el docente hace comentarios de algunos
de los proyectos de vida que ya fueron entregados por los estudiantes y
revisados por el docente.
Finalmente el docente hace el cierre de la materia, haciendo énfasis en la
importancia que tiene tanto la consecución de su proyecto de vida, como
de la misma que tienen las materias sello.
2da Sesión:
• Entrega de calificaciones finales.
b)Actividades Independientes:
1ª. Sesión
• Revisión de su proyecto de vida
• Prepara su carpeta de evidencias para entrega final
Evaluación:
20% Asistencia y participación en el taller
30% Formato de autoevaluación por competencias
25% Proyecto de vida
25% Carpeta de evidencias
NOTA: El proceso de evaluación implica retroinformar continuamente
al alumno sobre sus avances y/o correcciones.
27
Criterios de aceptación:
-Evaluación de contenidos teóricos (datos, hechos y conceptos)
Reporte de la lectura de Proyecto de vida
-Evaluación de competencias prácticas (conocimiento, comprensión y
ejecución del procedimiento).
Elaboración de su proyecto de vida
Carpeta de evidencias
Formato de autoevaluación por competencias

-Evaluación de actitudes (juicio de valor hacia objetos, personas y

situaciones)
Compromiso del estudiante en la elaboración de su proyecto de vida
Responsabilidad en la autoevaluación por competencias.
Participación activa en las discusiones grupales.

28
29
30