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2009
ÍNDICE
Página
Abstract 4
1. 2 Propósitos u objetivos 7
1.3 Fundamentación 7
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4.1.1 ¿Educación Media clase A y B? 76
4.12. Vocación, inserción laboral, frustración. 79
La revalorización de las carreras técnicas.
7. Cronograma 112
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C. ¿Un Contacto tardío con el ámbito laboral? 145
11 Bibliografía 178
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ABSRACT
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1. Planteo del Problema
Según Jean-Claude Abric (2001) toda realidad está representada, es decir, apropiada
por los individuos, construida en su sistema cognitivo, integrada en sus sistemas de valores,
dependiendo del contexto histórico, social e ideológico que lo rodea. Importa conocer las
representaciones de los actores sociales sobre éste particular, en el entendido, que las
representaciones reestructuran la realidad y explican las actitudes y expectativas que sobre un
universo determinado se posee. La representación produce, igualmente un sistema de
anticipaciones sobre la realidad, selecciona y filtra las informaciones, pretendiendo volver
luego a la realidad, desde ese lugar.
Es así, que entendida como una forma de sentido común, estructural y funcional,
difiere de otras nociones cognitivas como la actitud y la opinión.
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Una inclusión sostenible supone necesariamente conocer las demandas sociales y
habilitar ofertas educativas que ayuden a cada uno de los sujetos a encontrar un lugar en la
sociedad a la cual pertenece, en la que pueda desarrollarse y ser útil.
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1.1. Propósitos u objetivos
1.2. Fundamentación
Se parte de la base que el país ofrece una estructura de oportunidades para acceder a
la Educación Media. Históricamente se han implementado políticas educativas tendientes a la
universalización de la educación. Tener al estudiantado del nivel medio dentro del sistema, no
asegura una educación de calidad ajustada a las necesidades de un país que aspira al
desarrollo productivo.
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autonomía y versatilidad, es decir, capacidad de respuesta a los cambios productivos, los que
van a una velocidad trepidante.
A esta altura del desarrollo, cabe preguntar ¿La actual enseñanza enfrenta a los
estudiantes a retos similares al desempeño profesional? ¿Se prepara para la resolución de
situaciones similares a las del ámbito laboral? ¿Sería deseable que esto ocurriera?
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El ser humano tiene necesidades formativas diversas y los cambios económicos
productivos también requieren de una mayor diversidad de ofertas educativas.
Repensar la Educación Media hoy, atendiendo las demandas sociales, es sin duda un
gran desafío y una posibilidad de construir un espacio abierto a diferentes necesidades
culturales y a la búsqueda identitaria y de construcción de ciudadanía.
No es posible pensar ningún proyecto educativo que desatienda los reclamos sociales y
las necesidades singulares de los sujetos de la educación.
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Por consiguiente, en el entendido de que es imperioso acercar la educación al mundo
laboral, importa conocer las representaciones y expectativas que sobre el sistema de
Enseñanza Media poseen quienes ya son parte del mundo del trabajo.
Si bien existen en las Escuelas Técnicas del interior del país, bachilleratos
tecnológicos, confluyen en ellos, estudiantes provenientes de la clase media y media alta con
otros provenientes de clases sociales desfavorecidas, con biografías escolares de rezago y
necesidades básicas insatisfechas, enfrentados a un currículum único que no logra atender
éstas desigualdades.
CES CETP
Consejo de Consejo de Educación
Educación Técnico Profesional
Secundaria Oferta
sistémica
homogénea
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Al decir de Guattari y Negri existen antagonismos molares que se expresan en luchas,
por un lado contra la explotación a la que conduciría un sistema educativo focalizado en las
demandas de mercado y por otro la lucha por conseguir empleo, mantenerlo y
desarrollarse integralmente en él. Entre estos antagonismos está siempre presente la oscilación
exclusión-inclusión.
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2. Un posible recorrido teórico y algunas precisiones conceptuales
2.1. La construcción de expectativas y representaciones sociales. De los
imaginarios a las realidades. Nuevos escenarios viejas realidades
Los distintos niveles de indagación presentes en este trabajo, hacen imprescindible una
consideración de algunas ideas que son expuestas en forma diferente según el paradigma en el
que se sustenten o el encuadre que se desee realizar.
En referencia al tema que nos ocupa, por consiguiente, se aspira a analizar las
expectativas y representaciones sociales que han ido construyendo los diversos agentes
sociales de ámbito laboral en el departamento de Colonia (Uruguay), respecto al perfil de
egreso de los jóvenes de Educación Media, tanto de UTU como de Bachillerato de
Secundaria.
Se tomarán en cuenta los aportes tanto de los poseedores de los medios de producción,
como de los directores de centros educativos de Educación Media (liceos y UTU), o sea de
los agentes involucrados en la producción y los servicios, aquellos que son parte de las
relaciones de producción; del ámbito gerencial, administrativo, empleadores, y del ámbito
educativo que son quienes tienen a cargo la formación de los estudiantes.
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situaciones de vulnerabilidad, facilitando la resiliencia, o por el contrario si reproduce y
profundiza la segmentación y exclusión social.
Otro objetivo es analizar si se cree que el Sistema Educativo Uruguayo, aparte de tener
una oferta educativa gratuita, con una elevada escolarización y brindar derechos educativos
“iguales” (al menos teóricamente), contribuye a que los jóvenes y sus familias se sientan
estimulados para movilizar su capacidad de aprovechamiento de las oportunidades y de los
recursos culturales.
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En relación al tema de las representaciones se observa que, científicos de diferentes
áreas (sociólogos, antropólogos, psicólogos), han pretendido identificar y explicar el
comportamiento humano, y para ello han brindando variadas explicaciones, se ha sostenido
que la conducta es producto de la herencia, de los instintos o tendencias naturales, o que es
una construcción social y cultural; y en otras oportunidades se han realizando análisis
eclécticos.
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creencias y valores que son elementos que orientan ese accionar. Son perceptibles también a
través de la conformidad o no del individuo con las reglas y pautas establecidas y aceptadas
como válidas por la comunidad, que especifican la conducta deseable y aquella censurable,
identificando así variaciones entre lo permitido y lo prohibido.
A tales efectos, y para identificar los marcos teóricos de referencia y los términos
adecuados para el presente trabajo se intentarán caracterizar las siguientes construcciones
teóricas:
1. Ideas y representaciones colectivas
2. Expectativas sociales
3. Imaginario sociológico
4. Representaciones sociales
Los hombres se encuentran unidos por ciertos lazos sociales que hacen que se
constituyan en grupo, pero esos vínculos sociales varían en función a la división del trabajo,
generándose dos tipos de relacionamientos diferentes: solidaridad mecánica y solidaridad
orgánica.
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autoridad colectiva es absoluta. El hombre primitivo piensa, siente y obra en forma idéntica al
grupo.
Esta no es la orientación que sigue el presente trabajo, lo que analiza no es una idea
que tiene identidad independiente del individuo, y menos se piensa que sea lo real, o algo
objetivo.
Tampoco este es el sentido dado a las ideas colectivas por otros autores que no le
reconocen una realidad objetiva, sino que sostienen que son producto esencialmente de una
“objetivación” que realiza el hombre, a partir, de un proceso de abstracción de ciertos
caracteres comunes identificados en un grupo; y no con vida real, propia e independiente.
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En esa línea se posicionan autores pertenecientes al paradigma Estructural-
funcionalista, como: Talcot Parsons, Robert Merton, y Harry Johnson, los que sostienen que
toda persona ocupa una posición social por lo cual desempeña un rol, esto es esencial para
mantener el equilibrio de la estructura social, ya que todos los status y funciones sociales son
fundamentales por ser complementarias.
De ello deriva el hecho de que la sociedad se plantea expectativas frente a las diversas
posiciones y roles, éstas son construcciones colectivas que las denominan “expectativas
sociales” y hacen referencia a lo que se espera de cada individuo que ocupa una posición en la
sociedad, o sea son anticipaciones de cómo responderán las personas frente a determinadas
situaciones, frente a las normas y valores dominantes, a partir de ello surgen las diferentes
demandas. Estas conductas se producen, originan y estimulan con la presión social o coerción,
a partir de la aplicación de mecanismos de control social; estableciendo recompensas y
sanciones a los efectos de promover la conformidad o en su defecto el conformismo y evitar
la desviación frente a las reglas de conducta prevalecientes.
Éste es unos de los aspectos que se tendrá en cuenta en el presente trabajo, ya que se
pretende indagar las demandas de los empresarios y empleadores, y qué pretenden del
empleado.
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ubican dentro del paradigma fenomenológico (Schütz, Berger y Luckman) y otros como
Maffesoli, se basa en que la vida social es producto de múltiples interacciones sociales del
individuo y por lo mismo la sociedad no es algo rígido, permanente sino que se va
configurando y desconfigurando constantemente, todo sujeto posee “una imagen” de esta
realidad.
El imaginario social por tanto refleja la interpretación social de la realidad, vista por
un conjunto de personas de forma similar y compartida, y que por su propia esencia es una
interpretación y conocimiento flexible. Prima el no determinismo ya que se tiene una
perspectiva de la sociedad en permanente cambio y con diversidad (multiculturalidad,
sociedad móvil, incertidumbre, nuevos riesgos). De acuerdo a lo expuesto uno de los
elementos fundamentales de la imaginación sociológica es la flexibilidad. Se diferencia de la
perspectiva de la sociedad dada por Durkheim y los teóricos estructural-funcionalistas que la
perciben con rigidez, estructural y cultural hasta con cierto dogmatismo.
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integran la sociedad. Esa construcción se sustenta en lo simbólico, que se fundamenta en lo
que ya está, en lo existente; la interacción de y entre los individuos se da en el contexto de
redes simbólicas de significados y significantes, que no son neutros y que en cierta forma
delimita algunos aspectos de la vida de la sociedad.
Por lo expuesto es que se considera que ese concepto bien puede aplicarse a las
percepciones o ideas que se construyen un sector específico de la población coloniense como
lo son los empleadores, que si bien pertenecen a diferentes rubros de la economía nacional,
presentan intereses comunes como grupo empresarial.
Aunque quizás más adecuado respecto a lo que amerita esta investigación, sería quizás
el término acuñado por autores como Moscovici y Jodelet que son exponentes de la teoría de
las “representaciones sociales”, ambos provienen de la psicología social. Comparten la idea
que la percepción de la realidad es un proceso social que se corresponde con las diferentes
visiones e interpretaciones compartidas por un grupo social.
Moscovici expresó que “…si bien es fácil captar la realidad de las representaciones
sociales, no es nada fácil captar el concepto…”. Ello muestra la complejidad del tema, y
toma con el autor referido otro matiz.
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forma que no establezca una escisión entre el sujeto y el objeto, sino que se produzca una
interrelación sujeto individual - sujeto social - objeto.
Esta nueva construcción conceptual, considera Moscovici, que es más adecuada para
las sociedades modernas, ya que se perciben como construcciones dinámicas y no prefijadas;
de ese modo lo que Durkheim denominó representaciones colectivas, él las modifica
incorporando componentes del cognitivismo social.
Definidas de esta forma, las representaciones sociales son sistemas cognitivos que
representan no sólo imágenes, objetos, conductas, sino esencialmente verdaderas teorías del
conocimiento, de valores, de ideas, de prácticas que cumplen con las funciones de orden y
comunicación.
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2.2. Representación social como proceso de subjetivación sociológica
Lo que queda en claro es que ese mundo subjetivado no tiene por qué ser coincidente
con la realidad socialmente objetivada.
Aquí juegan un papel importante las instituciones ya que ellas a través de diferentes
mecanismos de control instituyen lo considerado “normal” y lo dado como “desviado”, por lo
general usando la censura, convalidando una conducta inofensiva y censurando lo
considerado peligroso, realizando procesos de reconducción de aquellos que se han desviado,
eliminando los obstáculos que impidan el “normal” funcionamiento de la sociedad,
restaurando “la normalidad”. Las instituciones adquieren y reafirman su poder a partir de la
validación y legitimación de sus supuestos.
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(en este caso las agentes empresariales del mundo laboral), como seres situados, que forman
parte de un contexto histórico-social, por lo cual se da la conformación, transformación y
construcción de una subjetividad compartida. No se concibe la misma independiente de los
procesos históricos y sociales.
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3. Desarrollo sustentable de un país productivo y formación de los jóvenes:
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Actualmente si bien, debe reconocerse que ha habido adelantos significativos, es
imprescindible valorar los efectos y costos de los mismos. Tanto los ecologistas, como
diversas ONGs y los países reunidos en cumbres o encuentros han establecido como prioridad
la reflexión respecto a las modalidades que ha adquirido el desarrollo. Pobreza, exclusión,
fragmentación, destrucción de la naturaleza, desigualdad y conflictos entre países es hoy en
día cotidiano, así como crisis y especulaciones económicas, viéndose desfavorecidos los
sectores de la población más vulnerables e incluso, esencialmente en detrimento de aquellos
que viven en países periféricos o subdesarrollados.
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En tanto que Weber considera que la modernidad y el capitalismo son tipos ideales
(constructos teóricos), efecto de un nuevo modo de pensar, “la ética protestante”, sustentada
en la predestinación religiosa, en que al orientar sus acciones los individuos en un
determinado sentido u otro en función a sus creencias y valores, genera que las sociedades se
desarrollen en diferentes direcciones.
En su obra “La ética protestante y el espíritu del Capitalismo” sostiene la tesis de que
los valores religiosos (fundamentalmente los asociados con el puritanismo) fueron
sustanciales en la construcción de una actitud capitalista, esa actitud entonces no surgió como
sostiene Marx de los cambios económicos en sí mismos.
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producir con el menor costo posible y de modo eficaz, esto lleva a una constante innovación
tecnológica, a su vez buscan adquirir las materias primas a bajo precio y mano de obra barata.
De acuerdo a Marx el capitalismo es un sistema en constante expansión que presiona a los
individuos al grado de provocar alienación, los hombres no se ven a sí mismo como seres
libres, sino como una mercancía más, han perdido el control de sus vidas y actúan según las
normas del mercado y las leyes de oferta y demanda.
Las formas superiores del capitalismo moderno preparan una nueva forma de familia,
nuevas condiciones para la mujer y para la educación de las nuevas generaciones que pueden
significar riesgos como también oportunidades.
Desde la década del setenta los países industrializados, debieron buscar nuevas formas
de hacer frente a las crisis económicas, ya que se encontraron que las anteriores formas de
crecimiento no estaban dando los resultados positivos de otras épocas y en lugar de producir
integración estaban generando la exclusión social de numerosos sectores de la población, lo
que es peor, sin espacio a retorno. La situación planteada dio lugar a cuestionar el modelo de
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desarrollo llevado a cabo hasta el momento, considerando que estos tiempos requerían otras
visiones y otras acciones.
La situación es que por un lado se busca mejorar la calidad de vida, se busca tener
mayor dominio sobre la naturaleza, se busca acumular riqueza, se busca poder y saber, y se
piensa que eso es desarrollo, pero qué desarrollo se pretende:
¿Qué tipo de desarrollo se está buscando?
¿Desarrollo para quién y dónde?
¿Qué modelo de sociedad se espera?
¿A costa de qué? ¿Para la mayoría implica regresión, y para otros
expansión?
¿Un sector vislumbra oportunidades en tanto que a otros se les impone
limitaciones?,
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¿Se apoya el enriquecimiento de algunos países en el empobrecimiento de
otros?,
¿La perspectiva es el desarrollo económico en detrimento del desarrollo
humano?
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3.2 Antinomias y tensiones entre los modelos de Desarrollo
Las teorías del desarrollo son esencialmente escuelas económicas que surgen a raíz de
la preocupación por fortalecer las posibilidades de los países industrializados y potenciar las
oportunidades de aquellos que aún se encontraban en estado de dependencia y por lo mismo
sumergidos en situaciones críticas de recesión.
Sustentados en esta reflexión es que países hasta el momento considerados “en vías de
desarrollo”, “periféricos”, “dependientes”, inician una etapa de despegue, en la cual tienden a
desarrollar modelos eclécticos, tomando posturas socialistas, con apertura a principios
liberales no contradictorios, aunque estableciendo postulados básicos no claudicables como el
cuidado del medio ambiente, el tener como prioridad al ser humano y su condición como tal,
con el objetivo de evitar que el desarrollo económico avasalle la naturaleza o al hombre; o sea
estableciendo como principios básicos para el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la
economía; ante todo la ÉTICA.
De este modo el crecimiento sólo es posible incluyendo a todos los sectores sociales, a
todas las regiones, países, comunidades, etnias, y protegiendo esencialmente la Naturaleza y
la Humanidad.
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considerado “diferente” a los prototipos establecidos por la cultura dominante, o que sea más
“débil”.
La solución quizás no esté en intentar frenar un proceso que parece irreversible, sino
buscar alternativas que posibiliten superar los efectos perversos, apelando a dar el lugar que le
corresponde a los diferentes grupos humanos (sin que dependa del espacio físico donde se
encuentren, cuál sea su origen, género, condición sociocultural, etc.), viabilizando el
desenvolvimiento de su identidad, reconociendo su idiosincrasia, respetando su esencia y
potenciando formas comunitarias y corporativas de movilización de recursos y agentes
sociales. Todos los sectores merecen el real disfrute y aprovechamiento de los efectos
positivos de la globalización.
Inquietudes al respecto, se plantean a diario, ¿por qué unos pueden acceder y hacer uso
de las nuevas tecnologías en tanto a otros les está vedado?, ¿por qué quienes disfrutan de esos
avances no consideran que deban compartirlos con los demás?, ¿qué subjetividades están en
juego en esa concepción, la predestinación weberiana?, ¿por qué unos pueden tener todas las
oportunidades y a otros se les demandan todas las obligaciones? Ellas conducen a la búsqueda
de un nuevo enfoque del desarrollo.
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La modernización es un proceso que se presenta como irreversible
La modernización es un proceso progresivo a largo plazo, inevitable y anhelado,
dentro de la perspectiva de la teoría de la modernización.
Coleman asevera que los sistemas políticos de las sociedades modernas e
industrializadas tienen una mayor capacidad para enfrentar ciertas temáticas, como
por ejemplo en lo relativo a identidad nacional, legitimidad, penetración,
participación y distribución.
Es un proceso largo. Es un cambio basado más bien en la evolución que en un salto
revolucionario. Tarda generaciones o siglos para que se distinga, y su efecto
profundo sólo se puede apreciar con el transcurso del tiempo.
En general sus sostenedores consideran que es imprescindible la incorporación de la
tecnología, aunque ello implique exponer a la pérdida de la identidad, de las tradiciones, la
idiosincrasia de los pueblos. Ya que las sociedades al desarrollarse adquieren similares
características entre sí, conformándose en sistemas uniformes, con el riesgo evidente y casi
inevitable del menoscabo de la singularidad.
Los países periféricos tienen por lo general una balanza comercial desfavorable
(mayores importaciones que exportaciones), a su vez sus productos se venden a bajo costo y
los subsidios de los países centros operan en detrimento de que estos puedan incrementarse;
los países industrializados tienden a subsidiar sus productos lo cual implica que a los países
subdesarrollados les convenga comprar esos productos porque son más económicos que el de
los países vecinos ya que al no estar subsidiados tienen un mayor costo. Esta situación ya se
dio en Uruguay, ya que Brasil que era comprador de nuestros productos lácteos en un
momento le convino comenzar a comprarlos a Francia, le salía más barato porque el gobierno
francés subsidió estos productos y nosotros perdimos un mercado.
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hacia la educación a la que las instituciones educativas no pueden dar respuestas, ya que
están implicadas realidades complejas de dependencias de factores económicos en los que la
educación si bien es un componente importante no es determinante de los destinos de las
naciones en lo inherente al desarrollo.
En síntesis los tópicos en los que se sustenta la concepción del sistema centro-periferia
son los siguientes:
1. La heterogeneidad estructural
Existencia de actividades del sistema Paralelamente existen otras actividades
productivo donde se ha apostado a la
tecnológicamente rezagadas.
tecnología.
Estos fenómenos se combinan con otros temas, incluso a nivel demográfico, que
indudablemente afectan el total de la estructura:
Coexistencia de empleo, subempleo y desempleo.
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Migraciones internas provocan fenómenos demográficos y sociales diversos y
complejos: éxodo rural, urbanización, macrocefalismo, desigual distribución de la
población, generación de verdaderos ghettos esencialmente en las metrópolis.
2. La especialización productiva
3. El desarrollo desigual:
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Dificultad para acumular riqueza y mantenerla.
Por ello algunas de las posibles soluciones planteadas por estos enfoques, han ido por
el camino de la redistribución de la riqueza y el ingreso, así como facilitando en los países
más atrasados una reforma agraria.
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¿Podría llegar a ser parte de la solución promover el regionalismo (por
ejemplo como el MERCOSUR) y la descentralización interna en los países?
¿No se están dando distintas formas de relacionamiento entre los sectores
patronales y los obreros?
¿Cómo puede contribuir la educación, puede jugar un rol importante o sólo es
un instrumento más de poder de las clases dominantes?
¿Habrá que preparar para lo que los empresarios pretenden o se requiere otro
tipo de formación?
Educación generalista o especializada? ¿Desde qué nivel la especialización?
La dificultad mayor que enfrentan los países subdesarrollados según algunos autores
de la visión dependentista no va solo por el lado de romper ese estado de dependencia sino
por el hecho de superar este tipo de estructura especializada, desigual y dicotómica. Implica
esencialmente transformarse, lograr una mayor capacidad de crecimiento ya sea en forma
autónoma o regionalizada, reorientando la economía.
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3.3 Nuevos escenarios, nuevas perspectivas.
Innovadoras construcciones de imaginarios frente a la complejidad
La complejidad que implica el tratamiento del desarrollo hizo que surgieran nuevas
perspectivas que intentaron construir conocimiento al respecto. Entre esos teóricos se cuenta
con Alain Touraine y Edgar Morin.
El primero se destaca por la distinción que realiza entre los modos de producción y los
modos de desarrollo. Establece que existen múltiples agentes de desarrollo por lo cual la
estructura social seguirá una forma de desarrollo distinta en función a ello, pero identifica
también determinados elementos comunes socioeconómicos e históricos que contribuyen o
dificultan el proceso, de ahí dependerá el destino de cada sociedad.
Alain. 1999)
Considera que “si hoy nos sometemos a los intereses del capitalismo financiero
estaremos preparando un siglo XXI más violento y militarista de lo que haya podido ser el
XX” (Touraine, Alain. 1999). Esto implica, en esos términos, o sea si nos rendimos a los
intereses del capitalismo, la educación quede sometida a las leyes del mercado, provocando
que los planes y programas se elaboren en función a las necesidades de las empresas y no de
los ciudadanos. Al decir de García Canclini se pasa a considerar al hombre más bien como
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consumidor y no como ciudadano. Esta es la lógica seguida en la década de los 90’ en las
diversas reformas educativas propuestas, de corte exitista, fijada en los logros y resultados y
no en los procesos o la producción del conocimiento; en que el joven proveniente de
contextos socioculturales desfavorables debe ser preparado como personal calificado, con una
formación especializada desde los primeros años y dejando la educación más generalista para
las clases dominantes. O sea educar por un lado al obrero y por otro al futuro gobernante.
Negar información y conocimiento a un sector de la población es subestimarlos y
condicionarlos. En definitiva implica en forma disimulada establecer una selección y
diferenciación, ya que siguiendo a Foucault, el saber implica poder.
En tanto para Edgar Morin se encuentra por un lado el sistema, por otro la historia, o
sea el actor estructural y el actor histórico, al cual le incorpora el sistema de representaciones.
Considera que debe haber una representación mental internalizada por el grupo social, de la
sociedad hacia la cual desea dirigirse, pero él cree que esta representación, el modelo de
humanidad, así como el modelo económico y social, hoy en día está en crisis. Por ello lo
primero es tomar conciencia de la crisis, para luego construir un nuevo modelo de acción, una
matriz interpretativa del desarrollo que contemple tres dimensiones: historia-sistema-modelo.
Morin relaciona el desarrollo con otras dos variables: la educación y la pobreza, hace
alusión a “la estrechez tecnológica” y la hegemonía de la economía por sobre el destino
humano. Esto significa que un desarrollo basado sólo en lo económico y cuantificable no
atiende la vida en su complejidad y provoca el subdesarrollo humano. El bienestar económico
tiene como contrapartida el malestar psíquico.
Destaca que las nuevas miserias son: la de la migración con sus consecuencias y la de
los excluidos del conocimiento y de la “suerte”. La existencia de nuevos sectores de miseria
hacen que ya no se pueda hablar de Tercer Mundo, en todos los países del mundo hay pobreza
y excluidos.
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En estas condiciones considera adecuada la generación de un nuevo pensamiento para
evitar la autodestrucción, dotando de ética a la economía.
Esta alternativa a la que se refiere el autor, sólo es posible apostando a los jóvenes y su
educación: “En esta evolución hacia los cambios fundamentales de nuestros estilos de vida y
nuestros comportamientos, la educación –en su sentido más amplio- juega un papel
preponderante. La educación es “la fuerza del futuro”, porque ella constituye uno de los
instrumentos más poderosos para realizar el cambio. Uno de los desafíos más difíciles será el
de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la
rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan nuestro mundo.” (Morin, 1999) Por
este motivo lo esencial es establecer políticas educativas inclusoras desde lo social pero
esencialmente desde lo pedagógico, fomentar el derroche pedagógico. Las leyes de la
economía marcan el ahorro como principio básico, en tanto que la educación presenta el
encuadre inverso, el derroche, hay que brindar el conocimiento, dar y compartir el mismo, esa
es la forma de potenciarlo. Y fundamentalmente que el saber y el conocimiento no queden en
manos de pocos, que no se concentre en élites.
Por lo expuesto, se acuerda con las ideas manifestadas por Morin y se complementa
con las nociones expresada por el autor Mario Magallón quien sostiene que “es necesario
recuperar al sujeto que ha sido reducido a medio y no a fin del acto educativo. Esta es la
recuperación del yo-tú y del “nosotros”, esa nosotridad ontológica concebida y formada por
seres comunitarios. Es urgente volver al ser humano, a los existenciarios (Heidegger)
situados en la historicidad; regresar al mitdasein, al ser con los otros como ser social”
(Mario Magallón.2006).
Según Cullen los viejos escenarios del desarrollo tendieron a legitimar la inequidad, la
desigualdad y la exclusión, por lo que para establecer una trasformación, una nueva visión de
desarrollo, se hace imprescindible redefinir la función de la educación, y ver qué papel
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desempeña en la conformación de sujetos morales y responsables, posibilitando la
construcción de la ciudadanía. La educación debe ocuparse y hacerse cargo de cimentar las
bases de una ciudadanía participativa, solidaria, sustentada en los Derechos Humanos y la
justicia, de esta forma poder continuar considerándonos “humanos”.
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3.4 Desarrollo sustentable
En este marco, en el año 1992, se lleva a cabo la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, más conocida como “Cumbre de la Tierra”, ello dio
inicio al proceso de transición hacia un nuevo régimen internacional en materia ambiental. En
el Programa 21, adoptado en esa oportunidad, se identificaron los recursos imprescindibles
para que el desarrollo sostenible se convierta en una realidad y no sea una quimera, en todos
los países.
En la Cumbre del Milenio del año 2000, los Jefes de Estado de todo el mundo
adoptaron de común acuerdo un plan para facilitar el logro de objetivos para comienzos del
presente siglo. En tanto que en el 2002, se desarrolló la Conferencia Internacional sobre la
Financiación para el Desarrollo (México), que constituyó un avance en los esfuerzos por
alcanzar las metas de desarrollo del milenio y reducir la brecha en el cumplimiento de las
metas del Programa 21.
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• Por un lado el llamado “oficialista”, mantenido por la mayoría de los
organismos internacionales que lo sustentan en la creencia que solamente es
posible equilibrar los desniveles del desarrollo entre países ricos y pobres
incrementando la producción. Al mismo tiempo se confía en que la ciencia y la
técnica tiene capacidad para solucionar todos los efectos externos del crecimiento
económico (alimentación, contaminación, energía, guerras, desigualdad de género,
etnias, sectores sociales, etc.). Se considera que estos son efectos no deseables, no
buscados, pero inevitables del modelo de libre mercado.
• El otro enfoque, denominado “crítico”, plantea que en realidad los
problemas se derivan del modelo de desarrollo y por tanto el origen estaría en las
bases estructurales del mismo modelo: productivismo, competencia económica que
se regula de forma natural y hasta salvaje, la confianza en la asociación entre
tecnología, ciencia y economía. Por tanto las posiciones críticas establecen que
frente a esto lo que queda es cuestionar el modelo de crecimiento establecido, ya
que no consideran que eso sea desarrollo. Desde este enfoque crítico, humanista y
ecológico se considera que el conocimiento científico y técnico es imprescindible
en la búsqueda de soluciones, pero se ha de relativizar su capacidad a la vista de
los resultados, al tiempo que se piensa que se han de buscar otras formas de
regular las relaciones de forma más humana, equitativa y sostenible. En realidad lo
controvertible, lo rebatible, son los valores en los que se sostiene el modelo de
crecimiento económico, que no tiene en cuenta la responsabilidad que el Hombre
tiene como especie capaz de controlar (por ahora) la naturaleza, y por otro lado las
estructuras sociales y económicas en las que se respalda y ampara. Algunos de
estos valores son el utilitarismo, economicismo, individualismo, falta de
solidaridad, competencia agresiva, y en muchas ocasiones desleal.
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Es complejo concretar un modelo de desarrollo que no suponga grandes retrocesos en
el nivel desarrollo de los países más avanzados y que permita el desarrollo de los países
menos desarrollados. Ante todo se requiere de la voluntad de ambas partes
Acciones en pos de procurar un desarrollo sostenible podrían pasar por las siguientes
cuestiones: defender la justicia social; evitar la marginación, la segmentación, la distribución
desigual; ser solidario con las generaciones venideras; sostener el principio de integralidad;
valorar la diversidad como elemento potenciador de la identidad y de la solidaridad;
establecer mecanismos de cooperación; resolver conflictos y tensiones de forma pacífica; usar
el diálogo y la participación como formas de llegar a consensos.
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4. La ética en el desarrollo y la educación como potencia de lo que vendrá
4.1. Pensar la educación de cara al desarrollo
Manifiesta José Luis Rebellato (1997) que el término participación es ambiguo, ya que
tiene muchas connotaciones, depende de la perspectiva desde donde se utilice y la
intencionalidad ética que se le dé, pero concluye que en definitiva remite a una cuestión de
poder, el desafío de la participación está en saber a qué tipo de poder concretamente sirve y
por lo tanto a qué proyecto de ‘desarrollo’ o de ‘transformación’ apunta.
Parafraseando a Paulo Freire “La educación es praxis: acción y reflexión del hombre
sobre el mundo para transformarlo.” En este sentido, el desarrollo humano consiste en un
proceso educativo gradual, producto de las enseñanzas, aprendizajes, experiencias, dadas en
un contexto de situaciones concretas y de valores internalizados como propios de cada época
y de cada cultura.
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Las características del mundo actual, los cambios sociales, culturales y la resonancia
que provocan en la educación, acudirán sus bases, desorganizarán todas las certezas que
guiaron la educación y la formación de las generaciones del pasado reciente.
Reordenar la escuela para dar respuestas a las nuevas tareas que la interrogan
permanentemente es el acuciante desafío al que se ven abocados hoy, los actores
protagonistas responsables del ámbito educativo.
A lo largo del tiempo se han diseñado nuestras instituciones como si no existieran las
diferencias desde las perspectivas de la cultura dominante, se ha ignorado la singularidad
implícita en el sujeto de la educación, dando lugar a modelos educativos homogéneos, que tan
pocas respuestas han brindado.
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Un enfoque innovador podría pensarse desde la capacitación para el empleo, la
permanencia en el mismo y saber desempeñarse con eficiencia en el puesto de trabajo Ello
supone desarrollar habilidades de empleabilidad (entendida ésta como la capacidad de
conseguir empleo), tales como:
Formación profesional
Saberes y características relacionales: trabajo en forma colaborativa.
Actitud psicológica para integrarse a la comunidad, que le impida ver en el subsidio
económico una solución permanente. En cambio, generar una mentalidad de esfuerzo
personal y dedicación que lo estimule a desear trabajar en forma independiente y
autónoma.
Motivación del logro, es decir, preocupación por la calidad en el empleo, lo que va de
la mano con la autoestima.
Competencias claves como saberes imprescindibles, son aquellos que se precisan para
el desarrollo y la realización personal, procurando una ciudadanía activa, inclusión social y
laboral, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa, emprendimiento, conciencia y
expresión culturales, en definitiva “aprender a aprender”.
Pero surge una reflexión: ¿Ese es el rol que están llamadas a desempeñar las
instituciones educativas actualmente? Preparar para el mercado laboral, habilitar en
competencias, desarrollar la empleabilidad, formar al “buen empleado”, ¿Esa es la misión?
45
4.2. La Educación, el estado y el desarrollo en América Latina.
Sin embargo, la equidad, la calidad educativa así como la relevancia de los sistemas
educativos continúan siendo cuestiones críticas, especialmente desde las dos últimas décadas
del siglo XX donde los estados latinoamericanos prisioneros de las contradicciones del
desarrollo, con un fuerte endeudamiento externo ingresan en una crisis de difícil superación.
Los logros de la expansión y el mejoramiento de los sistemas educativos se vieron
ensombrecidos por fuertes recortes presupuestales, en un escenario mundial progresivamente
globalizado que reclama los permanentes avances tecnológicos que rigen las grandes
economías mundiales, dejando a los países latinoamericanos fuera de este circuito.
46
recoge las voces de jóvenes uruguayos que piden al sistema educativo que los prepare
simultáneamente para la universidad, para el trabajo y les brinde una cultura general.
47
4.3. Funciones que asignó el Estado a la educación en diferentes períodos
48
• Desarrollismo y planificación educativa. Finalizada la segunda Guerra Mundial en lo
concerniente a los sistemas educativos, el estado asume una línea economicista y tecnócrata
en el marco de la teoría del capital humano. Los organismos internacionales como la
UNESCO y las agencias de desarrollo, impactaron fuertemente en los sistemas educativos.
Las reformas impulsadas por el estado intentaron acompasar los requerimientos ocupacionales
y llevaron a cabo políticas de planificación con criterios empresariales.
• Crisis del desarrollismo, política educativa neoliberal. Hacia fines de la década del 70
y comienzos del 1980 la inversión en educación se retrajo fuertemente en un contexto político
de recorte de las prestaciones sociales, a raíz de la crisis de las instituciones, el déficit fiscal y
el grave endeudamiento externo, ocasionando un evidente deterioro de la educación pública y
un avance de la oferta privada. Las temáticas de la equidad y la calidad adquieren relevancia
en la agenda educativa, en virtud de una creciente segmentación social y aumento de la brecha
entre ricos y pobres. Bajo el subtítulo expansión y crisis: el fin del siglo Torres, C (2001)
señala que la expansión de la educación en América Latina estuvo vinculada a la
industrialización de los 50 y los 60. Entre 1960 y 1970 el índice de crecimiento de la
educación media fue de 252.3 % dato documentado por la UNESCO (1974), sin embargo el
aumento de la matrícula no se corresponde con una mejora de la calidad educativa teniendo en
cuenta las altas tasas de rezago y deserción. Otra característica de este período es el relieve
que adquieren la Agencias Internacionales y los organismos como la UNESCO. Expertos y
tecnócratas de estos organismos diseñan planes de promoción económica y educativa para los
llamados países subdesarrollados. En Uruguay, los datos arrojados por los informes de la
CEPAL dejaron al descubierto temas preocupantes como los altos niveles de deserción y
rezago, especialmente en la enseñanza media y superior. En nuestro país el apoyo económico
de Organismos internacionales intervino en el desarrollo de los Programas de modernización
de la Educación Media y Formación Docente (MEMFOD ) y Proyecto Internacional de
Mejoramiento de la Educación Técnica, financiados por el BID, y el Proyecto de
Mejoramiento de la calidad de la Educación Primaria MECAEP, financiado por el BIRF. La
OCDE mediante el Programa PISA ha evaluado los resultados académicos de liceales
aportando una visión, comparativa no muy alentadora del país, en el concierto de los países
que integraron la muestra. Los préstamos internacionales supusieron instancias de evaluación
y seguimiento que se plasmaron en recomendaciones y medidas correctivas, ahondándose la
relación de dependencia del país con los organismos financieros.
49
Posicionamiento del estado en el escenario de comienzos del siglo XXI. Según
Papadópulos, J. y Zurbriggen,C. (2007) en el comienzo del s. XXI es posible vislumbrar:
• una creciente politización de la administración pública con el consiguiente
desplazamiento de los expertos a favor del político profesional.
• Una excesiva fragmentación institucional, con ausencia de políticas universalistas que
trascendieran los gobiernos. En otras palabras las instituciones políticas conducen a una
política a corto plazo. En el sistema educativo la sucesión de Planes Educativos para la
educación media en una misma década (plan 2003, reformulación 2006), sin que medie un
proceso evaluativo consistente, es un buen ejemplo de la dificultad para el establecimiento de
políticas educativas a largo plazo.
50
4.4. Sobre la enseñanza secundaria técnica y academicista en América Latina
51
para muchos jóvenes. Esta rápida expansión restó claridad a los objetivos de la enseñanza
secundaria, que continuó basada en currículos propedéuticos de carreras universitarias.
52
Si bien la cobertura difiere desde los países de menor cobertura como Brasil a los de
mayor como Cuba, la tendencia actual es hacia una educación secundaria académica que va
en vías se convertirse en la educación popular.
53
4.5. La oferta de formación Técnica
El ingreso tardío al mercado laboral de los jóvenes que cursan la enseñanza media,
obedece a una pluricausalidad, que el presente trabajo no pretende abarcar, pero se destaca la
incidencia de características estructurales del currículo que merecen una revisión. El mismo
prevé una escolarización que mantiene a los jóvenes apartados del trabajo , al menos hasta los
18 años y ello sin contar los altos índices de rezago y repetición, que dan lugar al fenómeno
de estudiantes endémicos que permanecen institucionalizados de tres a cuatro años más de
lo estipulado. Este hecho es especialmente preocupante en lo inherente a la educación técnica,
ya que con la salvedad de algunos cursos como los impartidos en las escuelas agrarias que
estipulan un régimen de alternancia entre la institución y los establecimientos rurales, no se ha
logrado una oferta de formación técnica que acerque las escuelas al campo laboral y al
mundo empresarial.
54
cualificaciones que deberían obtenerse en las escuela técnicas, por lo que la enseñanza media
siguió siendo predominantemente una enseñanza academicista, con un currículo
predominantemente unificado. La actual oferta de educación media tecnológica del Uruguay
se remonta al período colonial siendo su antecedente la enseñanza de artes y oficios
impartida los religiosos enviados por España, en tanto maestros que adiestraron a los
indígenas convertidos al cristianismo en tareas rurales, de la construcción y artísticas.
Dentro de este marco general nace en 1878 la Escuela de Artes y Oficios en los
talleres de la Maestranza del Parque Nacional.
Desde sus orígenes la Escuela de Artes y Oficios fue pensada para jóvenes que recogía
la policía en la calle. Los oficios fueron herrero, carpintero, talabartero y zapatero.
Dados los buenos resultados de este primitivo taller de maestranza, la escuela vive una
época de apogeo hacia fines del siglo XIX donde se incorporan maestros europeos, y se
diversifica el alumnado incluyendo jóvenes no provenientes de los sectores marginales.
55
ampliando el número de representantes en el Consejo, integrando delegados del gobierno, de
Enseñanza Primaria y Normal, de la Facultad de Ingeniería, de Arquitectura, de Agronomía,
delegados de los Industriales, del personal docente de la Institución, de la Dirección de
Agronomía, de los profesionales egresados de la Escuelas Industriales y representantes
obreros.
La Universidad del trabajo UTU desde su inicio contó con: la Escuela de Mecánica y
Electrotecnia, Escuela de Industrias de la Construcción, Escuela de Industrias Femeninas,
Escuela de Artes Gráficas, Escuela de Industrias Navales, Escuela de Artes Plásticas, Escuela
de Plástica Decorativa y una Sección "Comercio y Cálculo Mercantil" y cumplió un rol
fundamental en los esfuerzos reformistas y de educación de masas de la primera mitad de
siglo XX.
En esta década las transformaciones vinieron acompañadas por una gran relevancia de
los organismos internacionales como la UNESCO, que impulsaron el paradigma de la
formación del capital humano y el pensamiento tecnocrático. Desde el estado las inversiones
en educación se entendieron como inversiones en capital humano.
56
desarrollo productivo, no se ha logrado plasmar un diálogo fecundo con la actividad
productiva local, acercando la oferta educativa a la realidad productiva de la zona.
Entre los lineamientos estratégicos planteados por el CETP para plasmar una
propuesta educativa pertinente que acompañe el desarrollo del país se mencionan:
La calidad en educación tiene múltiples acepciones, pero hay una acepción que es la
democratizadora: la calidad social de la educación. Calidad social de la enseñanza técnico
profesional es aquella que, a la vez que guarda estrecho relacionamiento con los procesos
57
productivos (pertinencia), pone foco en el desarrollo individual y social de los educandos.
Calidad significa pertinencia y actualización permanente de los contenidos técnico-
tecnológicos, y búsqueda permanente de vinculación con los procesos productivos. Para el
logro de la calidad de la enseñanza, es necesario atender estrategias de formación y
actualización de los docentes. Calidad supone, además, la dotación regular de insumos
materiales y equipamientos, para los que deberán de hacerse los esfuerzos de gestión
necesarios para su uso eficiente y establecer formas de cooperación con organismos del
Estado y con los distintos sectores de la producción de bienes y servicios.
58
4.6. Hacia una reingeniería de la Gestión de la Educación Técnica
59
Oferta educativa Plan 2007 en Formación técnica Profesional y posibles salidas
finalizado el ciclo educativo
FPB CB CC
Formación Cursos Cursos de
Profesional Básicos (2 Capacitación
Básica. módulos).
Cursos de 1 Diploma:
año. Idóneo
Primaria y 15 Primaria
años o más Completa
Menos de 15 años
60
Finalizado el ciclo básico que como ya fue especificado introduce formación
tecnológica el estudiante puede optar por la Educación profesional superior EPS. Mecánica
general, Electrotecnia o Mecánica automotriz. El curso dura 2 años y salida al mercado
laboral como operario calificado. Si opta por continuar estudios superiores puede ingresar al
(E.M.T.) directamente al 2° año.
El Ciclo básico tecnológico urbano se dicta en 52 escuelas. También existe una oferta
de ciclo básico agrario de alternancia y ciclo básico tecnológico extendido, siendo el total de
alumnos matriculados de 15.564 alumnos en 2005.
61
4.7. La oferta de formación Media del Consejo de Educación Secundaria
62
En 1865 a instancias del proyecto de ley presentado por Manuel Herrera y Obes se
crean los liceos departamentales. Las fuerzas sociales de las localidades del interior
cumplieron un papel determinante en la creación de los liceos.
63
4.8. Los desafíos del presente
En Educación Secundaria , desde inicios de los 90’ las reformas tuvieron por objeto
acrecentar los recursos destinados a la educación provenientes de fuentes nacionales, uniendo
las de carácter público con las privadas y mejorando la calidad de la educación a través de una
serie de medidas como componentes de este cambio: transformaciones curriculares, aumento
del número de horas escolares, renovación de materiales e incursión de tecnologías modernas
como la computación en centros educativos, con énfasis en la formación docente e
introducción de mecanismos de evaluación. Los cambios en la gestión de la educación
reforzando la descentralización, desconcentrando las decisiones, disminuyendo la escala
burocrática ha sido una aspiración uruguaya muy reiterada, pero de lenta y dificultosa
operativización en virtud de una cultura de gestión, altamente centralizada, muy arraigada en
el sistema educativo uruguayo.
Es en este sentido que las ideas sobre el perfil del egresado prioriza:
64
• fomentar la educación de jóvenes con autoestima
• potencialidad para desarrollar un proyecto de vida reflexivo y consciente, que
combine formación y destrezas para el desempeño laboral y profesional
• consolidar los valores imprescindibles para integrarse activamente en una
sociedad democrática basada en la convivencia respetuosa de la diversidad.
65
4.9. Educación Secundaria y la revisión constante de las reformas educativas
66
Se estructuraba de la siguiente manera:
67
fundamentos de la reforma no entran en consonancia con la llamada gramática escolar y
los docentes no se apropian de los postulados de las reformas, su posibilidad de éxito son
escasas (Fullan; Hargreaves, 1996).
. La resistencia al trabajo por áreas propuesta por la reforma Plan 1996 para el ciclo
Básico, fue uno puntos más álgidos y dejó al descubierto el desconocimiento por parte de los
expertos, de culturas escolares de corte asignaturista, centradas en el corpus de saberes propio
de cada especialidad que ha caracterizado la educación media secundaria desde sus orígenes.
Este plan intentó superar el esquema asignaturista y propició un currículo por áreas. La
implementación jerárquica orientada de arriba hacia abajo produjo malestar y rechazos
especialmente en algunas esferas del profesorado.
68
A diferencia de otros países del continente, Uruguay, no ha seguido en sus reformas,
los ejes que caracterizaron a los países vecinos como Argentina y Chile, donde los procesos
de descentralización, y privatización tuvieron fuerte impacto.
A continuación se analizarán los cuatro ejes que orientan las reformas según Manuel
de Puelles Benítez y Alberto Martínez Boom (2008) a la luz en el panorama uruguayo:
69
• Profesionalización docente. Las reformas deben pasar del currículo prescripto
al currículo en acción y esto no se logra sin la participación activa del colectivo docente
que deberá implementarla y hacerla operativa, de ahí la importancia de la formación
docente. El bajo nivel de profesionalización a nivel de formación secundaria, obligó al
sistema uruguayo a completar la plantilla con bachilleres o universitarios sin formación
docente. Estos hechos, sumados a los bajos salarios y el escaso prestigio social, ha
determinado el oscurecimiento del profesor como profesional e intelectual de la
pedagogía. En Uruguay la formación docente estuvo exclusivamente a cargo del Instituto
de Profesores Artigas (IPA) emplazado en la capital de la República y los Institutos de
Formación Docente del interior del país (Institutos normales, con una oferta de estudios
libres para profesores). A fines de la década de los 90 se crearon los Centros Regionales
de Profesores (CeRP) en el interior del país, incrementándose el número de egresados en
las diversas disciplinas, aunque se cuestiona su formación y especificidad. Si bien se han
obtenido logros sustanciales en lo atinente a la acreditación, quedan pendientes en la
agenda de la formación docente, importantes temas a resolver como la posición del
maestro frente a instituciones escolares que responden a criterios empresariales, la
coexistencia de complejos y diversas agencias socializadoras, el proceso de segmentación
social y su impacto en las prácticas de enseñanza y nuevas relaciones con el saber y la
cultura; que ameritan un profundo debate profesional.
Frente a las ideas estelares de competencia y eficacia que fueron foco en los planes
1996 para ciclo básico y 2003 para bachillerato, la reformulación 2006 pone el énfasis en la
matriz humanística basada en la ética de la responsabilidad social y la solidaridad histórica.
Motiva esta preocupación, la realidad actual que muestra a los jóvenes que acceden a la
educación secundaria en condiciones socio-económico y culturales muy disímiles por lo que
las oportunidades de éxito también lo son. Esta inequidad de origen implica que existen
posibilidades diferenciales de aprovechamiento y finalización del ciclo educativo de nivel
Medio fuertemente asociadas al origen social de los adolescentes y jóvenes que ingresan al
liceo.
Los datos estadísticos sobre cobertura y fracaso son consistentes en mostrar el papel
del sistema escolar en la reproducción de la desigualdad social. Mientras que en los hogares
con mayores ingresos, prácticamente todos los niños terminan primaria, esta probabilidad
desciende al 80% para los niños pertenecientes al 20% de hogares de menores ingresos. Esta
70
tendencia se agudiza a niveles superiores: la probabilidad de que los jóvenes provenientes del
20% de los hogares más pobres completen la Educación Media alcanza sólo a un 29%. En el
otro extremo, los jóvenes provenientes del 20% de los hogares con mayores ingresos tienen
un 78% de probabilidades de completar la Educación Secundaria (ANEP – MEMFOD, 2003).
Si consideramos el capital cultural del hogar, los números son también elocuentes:
Entre jóvenes de 12 a 29 años de edad, aquellos cuyo padre o madre tienen un nivel de
educación terciaria, alcanzan un promedio de casi 11 años de educación formal, en
comparación con quienes tienen padre o madre con educación primaria, que sólo alcanzan un
promedio de 8,3 años de escolarización. La probabilidad de sobrevivencia en el sistema
educativo, también se encuentra fuertemente determinada por la procedencia familiar (ANEP
– MEMFOD, 2003).
La distancia que existe entre los niveles de cobertura que se registran al comienzo del
primer año del Ciclo Básico y las muy bajas tasas de egreso del Bachillerato permite percibir
claramente la inequidad del sistema. A ello se suman los resultados de las pruebas
internacionales que no hacen más que reforzar esta idea al mostrar la correlación de resultados
académicos con el entorno socioeconómico de los centros educativos de pertenencia. En otras
palabras, un sistema educativo que efectivamente pretenda enfrentar esta problemática, deberá
asegurar mucho más que la universalización en el ingreso al Ciclo Básico de la Educación
Media. Deberá establecer medidas para eliminar progresivamente la deserción y el rezago y
abatir las tasas de repetición, tanto a nivel de Ciclo Básico como del Bachillerato.
71
universitarios sino una efectiva transmisión de saberes y conocimientos de una generación a
otra que brinde oportunidades de formación ciudadana y de inserción activa en el medio
especialmente teniendo en cuenta que para muchos jóvenes la educación media es la última
oportunidad de educación formal.
Desde esta lógica las instituciones privadas ponen el énfasis en las demandas de los
clientes, procurando los estándares de excelencia que las posicionen con éxito en el mercado,
72
lo que parece entrar en conflicto con el crecimiento “con equidad” al que hace referencia el
ideario educativo de la CEPAL –UNESCO, organismo que señala : “ no hay desarrollo
económico posible sin una educación de calidad que favorezca la equidad”. Su premisa es que
la región debe dar prioridad a la inversión en recursos humanos en el marco de una propuesta
de transformación productiva con equidad, que demanda acciones en otros frentes: ahorro
interno, competitividad, equidad, sustentabilidad ambiental y readecuación del Estado.
73
currículos provienen por lo general de una clase social diferente y de ámbitos
fundamentalmente urbanos. No es casual que en la gran mayoría de los países
latinoamericanos estos tomadores de decisión tengan a sus hijos en centros privados; su
contacto con la educación pública es tangencial.
• Los sectores sociales menos favorecidos reciben una educación por medio de
procedimientos y a través de docentes que fueron preparados para responder a los
requerimientos de otros sectores también integrantes de las sociedades de las que aquéllos
forman parte.
Al decir de los referidos autores: “Si se espera que la educación ayude a los pobres a
salir de la pobreza, primero habrá que sacar a la propia educación de la pobreza”. El
fortalecimiento de la educación pública y la generación de estrategias múltiples para su mayor
eficacia y pertinencia es tarea perentoria. Su sentido, sus fines y objetivos, que en cada país se
han ido construyendo a través de su historia —no sin graves tensiones—, requieren ser
replanteados. La construcción y la restauración de los principios de equidad y del bien común
son aún asignaturas pendientes en la educación latinoamericana.
Los cambios en la economía mundial y regional a fines de los 70’ e inicios de los 80’
generaron exigencias que afectaron a la educación. La gran contradicción que se vivió en
muchos países fue la coexistencia del aliento al crecimiento de la matrícula escolar con una
decidida política orientada a la reducción de los gastos públicos, incluidos los
correspondientes a la educación. El milagro de obtener una educación de calidad con costos
menores tampoco se produjo en América Latina. (Rivero H, 2002).
Una tesis central que diferencia los requerimientos del actual cambio educativo de los
de la educación anterior, es que antes se trataba de formar personas con conocimientos que
sirvieran para toda la vida y ahora se buscan mecanismos flexibles que permitan a las
personas aprender permanentemente. Antes se dio demasiada importancia a lo que se
enseñaba; hoy se trata de descubrir qué tipo de profesionales y de ciudadanos necesita una
sociedad.
Mientras los gobiernos ponen el énfasis en los problemas de cobertura y calidad de los
sistemas educativos, los cambios y el mundo exigen apuestas más rápidas: por ejemplo hoy
una persona llega a los 40 años teniendo un promedio de siete trabajos distintos. Si las
personas viven en un mundo laboral de alta movilidad, ¿qué habilidades deben considerarse
74
en su formación? La educación debe dar las herramientas para que las personas sean flexibles,
tengan capacidad de aprender todo el tiempo e interactuar con otras. Esto requiere cambios en
la dinámica del aula y en la formación de los profesores. Pittaluga (2009) cuestiona ¿En qué
medida los jóvenes posprimaria han alcanzado competencias mínimas para integrarse a la
sociedad de la economía y del conocimiento? Se hará necesario considerar cómo la oferta
educativa y política de investigación tenderá puentes con la sociedad y el sector productivo
para contribuir a la innovación. Se trata de que los proyectos y productos de las
investigaciones no se queden en el papel y tengan una salida concreta por ejemplo en un
emprendimiento empresarial. El actual desafío de la educación es incorporar a la enseñanza la
dinámica de taller o del laboratorio con trabajos prácticos que busquen responder a problemas
concretos y con la realización de proyectos finales relacionados con el medio.
75
4.11 ¿Educación Media clase A y B?
76
sujetos y a cada uno de ellos, en una institucionalidad promotora de la educabilidad. Este
enfoque conceptual ha sido denominado por Matinís “síndrome de la carencia cultural”.
77
Profesionalización docente y se pauperizó a los asalariados.
Para afirmarlo con otros términos: los cambios institucionales y las reformas
educativas logran transformar algo de la gramática de la escuela / cultura escolar /matriz de
aprendizaje institucional, o están condenados al fracaso, a no persistir en tanto innovación, a
no institucionalizarse. Esto requiere cambiar representaciones, valores, creencias, normas y
reglas de juego institucional.
78
4.12. Vocación, inserción laboral, frustración.
Más allá de la libertad de elección y del tema de la vocación debería preocupar a las
generaciones adultas la formación de los jóvenes para la inserción laboral y no conminarlos
a la frustración. El sistema educativo se enfrenta el desafío de abrir ventanas hacia el mundo
del trabajo y poder ayudar a los jóvenes a detectar las posibilidades de inserción laboral y
animarlos a acercarse a ellas.
La respuesta del sistema educactivo frente a las necesidades de recursos humanos para
los sectores estratégicos del desarrollo es lenta o inexistente. Consolidar una nueva carrera o
tecnicatura demanda unos tiempos que no se acompasan con las necesidades del sistema
productivo. Es necesario un diálogo más dinámico y flexible entre las políticas educativas y
de desarrollo que dé lugar a respuestas creativas y pertinentes. Desde UTU incipientemente
se ensayan algunas respuestas a la formación de técnicos para el país productivo las que aún
no se corresponden a políticas educativas de desarrollo a largo plazo. El crecimiento uruguayo
es muy volátil, transita de crisis en crisis y posee escasa posibilidad de proyección. De ahí la
preferencia por carreras tradicionales que han demostrado a lo largo de la historia cierta
capacidad de sobrevivencia y de absorción en el mercado de los recursos humanos que forma.
Existen carreras que nacen como una necesidad de formar recursos humanos como la carrera
de tecnólogo agroenergético, diseñada conjuntamente entre la Universidad y ANCAP para
79
hacer viable el proyecto sucroalcoholero, sin embargo estas experiencias son aún escasas y
pocos son también pocos quienes están dispuestos a correr riesgos ante la falta de un sendero
de desarrollo, que genere confianza.
Todo parece indicar que el país productivo requiere urgentemente recursos humanos
bien cualificados. La mejora de la calidad educativa invariablemente conduce al tema de la
duración de las carreras. Si una tecnicatura insume 4 o 5 años de formación curricular,
escolarizada y apartada del escenario laboral, es muy probable que finalizada la formación, la
misma esté desactualizada u obsoleta. Existen áreas del conocimiento transversales como la
informática, requeridos en todos los campos laborales: la industria está computarizada, la
maquinaria rural también por citar algunos ejemplos, estas tecnologías a su vez se renuevan
de manera muy dinámica, de manera que si los programas educativos no tienden puentes entre
la escuela y los escenarios laborales las posibilidades de ofrecer una formación útil para las
personas y las empresas son muy acotadas.
80
5. ¿Capital humano, inserción laboral y salario?
La teoría del capital humano ha sido sustentada como se expresó, por Theodore
Schultz y se basa en que la actividad humana constituye un tipo de capital que puede
movilizarse y capitalizarse de diferentes formas. En definitiva considera que existe un vínculo
entre las capacidades, habilidades, destrezas, talentos, y conocimientos de las personas y el
trabajo, así como con el capital físico. Establece que estas capacidades se adquieren con la
preparación, el hábito, la educación y la experiencia.
Becker por su lado instaura una regla de proporcionalidad directa donde se establece
que a mayor educación y formación, mayor posibilidad de inserción laboral y de obtener
mejor salario, porque hay mayor productividad. La desigualdad en la distribución de la
riqueza y de la renta presenta una correlación directa con la desigualdad en educación.
81
Las capacidades adquiridas por las personas son fundamentales para el logro
económico.
El capital humano es importante para el progreso económico de los países y la
modernización.
El conocimiento se adquiere en las familias, las instituciones educativas y en el
trabajo.
El conocimiento es usado para producir bienes y servicios.
Si bien hay ciertos aspectos en los que se coincide con esta teoría, (que la educación es
una inversión, y que ella puede ser generadora de capacidades y conocimientos válidos para el
mercado laboral), se discrepa en canto a que la formación de la persona no debe ser sólo en
base a la rentabilidad y la productividad, ya que eso implica seguir los lineamientos de la
lógica de mercado. Además la regla de proporcionalidad directa hoy en día es improbable, ya
que no necesariamente los más capacitados son los que ocupan los mejores puestos o tienen
los mayores ingresos. Como se analizó antes, nos encontramos en una época de “pérdida de lo
dado por supuesto”, donde las certidumbres se desdibujan, se desvanecen.
El centro de cualquier política de desarrollo debe ser “el hombre”. Por un lado es
adecuado preparar en habilidades y competencias para el mundo del trabajo, pero el
crecimiento personal del individuo debe constituirse en la prioridad.
Hoy nos encontramos con que hay que promover la empleabilidad en todos los
sectores sociales, pero esencialmente en aquellos que se encuentran en riesgo de exclusión y
para ello se requieren ciertas estrategias que los habiliten a insertarse al trabajo, mantenerse en
él, saber trabajar con otros, con un jefe, o como jefe, o sea desarrollar la empleabilidad (la
capacidad de conseguir y mantener un empleo), ello contribuiría a evitar la exclusión.
Por lo expuesto se considera pertinente generar con la educación más que capital
humano, ciertos saberes humanos y capacidades humanas como: habilidades relacionales,
ocupacionales, una formación profesional y técnica, autoestima, el “querer trabajar”, la
cooperación, creatividad, solidaridad, cómo resolver problemas (actuar frente a la
contingencia).
Las dificultades con las que nos encontramos son que los niños y jóvenes que se
encuentran en situación de riesgo o vulnerabilidad en ocasiones experimentan rezago o
82
fracaso escolar, esto retroalimenta su baja autoestima a lo cual se le suma que su contexto
también está desvalorizado.
83
5.1. Capital humano/ capacidad humana/ sociedad del conocimiento.
Se entiende por capital humano el capital que posee el individuo para producir más y
mejor. Cuando hablamos de capacidad humana hablamos de la habilidad del individuo de
desarrollarse incrementando su libertad de elección para construirse a sí mismo. Según Lucía
Pitaluga, economicista responsable de proyectos para el desarrollo del PNUD, estos términos
no son excluyentes, ya que un individuo más educado no solo es útil al sistema productivo
sino, que la educación le otorga más libertad de optar, de ver y comprender el mundo. La
educación no es meramente un medio para el desarrollo, sino un fin en sí mismo ya que de
qué crecimiento hablamos si este no beneficia al individuo.
Según Marrero, A. (2003) los documentos que han venido produciendo los organismos
internacionales, -tales como la CEPAL, el PNUD, o el BID- caen, de modo se enmarcan en la
Teoría del Capital Social a través de innumerables documentos referidos a diagnóstico de la
realidad social, educativa y económica para interpretar los fenómenos de pobreza y la
marginación y su relación con el desarrollo. Las mismas han constituido el marco conceptual
en el diseño de políticas educativas y sociales.
Bourdieu (2000) define el Capital Social como “la totalidad de los recursos
potenciales y actuales asociados a la posesión de una red duradera de relaciones más o
menos institucionalizadas de conocimiento y reconocimiento mutuos.” (…) “El capital es
trabajo acumulado, bien en forma de materia, bien en forma interiorizada o “incorporada”.
El carácter objetivamente económico de estas relaciones e intercambios sociales no es
reconocible porque es disimulado o “eufeminizado” a través de las sucesivas
transformaciones de unos tipos de capital en otros. El capital cultural y el capital económico
permiten generar Capital Social en forma de relaciones sociales a través de la pertenencia a
grupos y clubes exclusivos, lo que rinde beneficios por el acceso a una red privilegiada de
intercambios donde hacer rendir mejor el capital económico y cultural acumulado.
84
los recursos de los miembros de ese grupo a su favor, ciertas personas obtendrán mayores
beneficios de sus activos económicos o culturales. Así, el volumen de CS de un individuo
depende de dos factores: 1) la extensión de la red de conexiones que puede efectivamente
movilizar, y 2) el volumen de capital (económico, cultural o simbólico) poseído por aquellos
con quienes está relacionado.
Según Bourdieu, estas formas solapadas de circulación del capital, se vuelven más
determinantes para la reproducción de las desigualdades sociales.
85
(Coleman, 2000) en su concepción del capital social es coincidente con Bourdieu en
el énfasis en el rendimiento económico del capital social de un modo análogo al del capital
físico y humano, pero lo concibe como capital aproblemático y cuyos beneficios son siempre
legítimos por lo cual su enfoque teórico pierde parte de la criticidad de los trabajos de
Bourdieu.
Siguiendo la interpretación dada por Kaztman (1999) respecto la idea de capital social,
se aprecia que se sustenta en tres imaginarios:
Por un lado considera que los vínculos y las relaciones sociales que se dan a lo largo
de la vida inciden notoriamente en la posibilidad de desempeño del hombre en la
sociedad,
por otro lado cree que el capital social se construye a través de lazos e interacciones
sociales informales, que no responden a dispositivos ni componentes del mercado,
Por último, que esas interacciones y redes sociales tienen efecto en el rol y futuro
desempeño de las personas, así como de los hogares y de los grupos sociales, ya que a
través de ellas se les provee de recursos y activos sociales. Éstos serán los que
permitirán al individuo adaptarse a la sociedad y sus requerimientos o no.
Si las redes sociales que se establezcan son sólidas, y se tiene la capacidad de generar
activos y recursos sociales, o sea de movilizar esos capitales, y aprovechar las oportunidades
que el medio le ofrece, su desempeño será positivo. De lo contrario se produce un
estancamiento o retroceso de su condición social.
86
Uno de los aportes fundamentales de la presente visión es el establecer para la
medición de la pobreza un nuevo enfoque denominado AVEO, donde se tienen presentes
factores como: Activos, Vulnerabilidad Social, Estructura de Oportunidades.
Para llegar a esas nociones se parte de que las personas se desempeñan en varios
ámbitos y que las redes están traspasadas por 3 componentes: Individuo, Estado, Mercado.
De esta forma se brinda una perspectiva diferente de lo que podrían ser causas y
factores que inciden en educación media, en cuanto a rezago escolar, elevadas inasistencias,
deserción, que a su vez influyen en la capacidad de las familias y jóvenes de aprovechar los
recursos, de insertarse laboralmente o de situaciones de inestabilidad laboral esencialmente
en los sectores de contextos socioculturales y económicos más desfavorecidos. Estas
dificultades que se experimentan se atribuyen a la situación de vulnerabilidad y riesgo que
atraviesan, desde lo educativo, la salud, o las escasas redes sociales a las que pertenecen, así
como a los exiguos y cerrados vínculos sociales que generan, de tal forma que se dificulta la
formación de habilidades relacionales o capacidad de aprovechamiento de las oportunidades,
esto puede conducir a un desigual posicionamiento en cuanto a que no es lo mismo igualdad
de oportunidades que real acceso a ellas.
87
inmateriales y presentan la potencialidad de ser “movilizados”, la movilización puede
constituir un factor que permita mejorar las condiciones, disminuyendo las situaciones de
riesgo y de vulnerabilidad social. A estos efectos se consideran “activos sociales de los
hogares” aquellos que posibilitan aprovechar la estructura de oportunidades planteada por el
Estado, el Mercado y la Sociedad, se han definido como la “posesión, control o movilización
de recursos materiales y simbólicos que permiten al individuo desempeñarse en la sociedad”
(Filgueira, 1999), los que incluyen tanto el capital físico y financiero como el capital
simbólico (capital social, cultural, político, educativo, comunitario).
Los jóvenes generan estrategias y establecen una cierta conducta cultural con el objeto de
frenar o atemperar el impacto social que provocan los procesos de modernización. Igualmente
se sienten desorientados al momento de buscar respuestas o proyectar su futuro, ya que por lo
general lo perciben “incierto”, eso los inquieta, los incomoda y los preocupa. A pesar de ello
se da la paradoja, de que cuando concurren a un centro educativo la mayoría desaprovecha la
oportunidad y adoptan conductas típicas de un estilo despreocupado, con un humor duro y
hasta cruel hacia aquellos que estudian, ya que consideran que esa es una actitud propia de las
mujeres (y no masculina) o de jóvenes que pertenecen a otro sector social; por lo cual no
muestran interés por estudiar o por obtener calificaciones aceptables, que les permita superar
su situación.
Reflexionar si la oferta educativa que se brinda a los jóvenes es lo que realmente ellos
aspiran como oportunidad, es una de las metas que deben perseguir actualmente las políticas
educativas. Varios actores sociales pertenecientes a contextos socioeconómicos y culturales
desfavorables pretenden esencialmente un acceso rápido al mercado laboral y al salario, pero
ofrecer sólo eso, no implica en cierta medida una desvalorización del potencial de estos
jóvenes, y una condena a la obtención de empleos de remuneración deficitaria; esta actitud es
efecto de la reproducción social y cultural, y a su vez conduce a ella, generando una “cultura
de resistencia” frente a las instituciones educativas.
El escenario está transformándose, ya las industrias típicas, las fábricas, están siendo
sustituidas por nuevas estructuras laborales, así como nuevas formas de comunicación (call
centers, marketing, logística, hotelería, etc.) que concentran mayor cantidad de personal. Para
ellas se requieren otras habilidades y saberes que no son los que comúnmente se solicitaban.
En tanto no se transforme la cultura de resistencia a la educación por parte del trabajador y se
generen otros saberes, el desempleo puede mantenerse o lo que es peor aumentar. Deben dejar
88
de responsabilizarse sólo a sí mismos por no encontrar empleo y de reprocharse por no tener
condiciones de empleabilidad, ya que si bien en ocasiones tienen parte de la responsabilidad
existen factores que están incidiendo que tienen que más que ver con el mercado que con la
propia actitud de los individuos.
Así es que autores como Reich aseguran que en relación a la apropiación y aplicación de
conocimientos en el trabajo es que existen diversas categorías ocupacionales:
89
Personales: Tampoco requieren una formación exigente, ni elevado nivel
educativo, se caracteriza por actividades “cara a cara” en pequeñas o medianas
empresas, con una constitución más bien “familiar” (empleados del rubro turismo:
mucamas, mozos, portero, oficios: mecánico, carpintero, plomero, electricista,
est.)
Simbólicos: son aquellos que entre sus tareas se consideran indispensables
habilidades como la de identificar, manejar y resolver problemas, definir
estrategias. Se demanda originalidad, pensamiento sistémico, relación conceptual,
audacia, razonamiento lógico. Es típico de empresas muy tecnologizadas que
requieren especialistas (profesionales universitarios o técnicos altamente
especializados) y la capacidad de trabajar en equipo. Por lo expuesto debe tener
un buen manejo del lenguaje y del pensamiento, capacidad de argumentación y
comunicacional, esto implica una educación acorde.
Las capacidades que se requieren para el trabajo son las mismas que para ser un
ciudadano participativo, por lo que la educación debe ser emancipadora y facilitar en el
individuo la capacidad de construirse y reconstruirse constantemente, con amplio domino
lingüístico, manejo de las nuevas tecnologías, reflexivo, que no lo intimiden las situaciones
nuevas o inesperadas, responsable y comprometido, honesto, creativo y en una constante
búsqueda de la excelencia, al decir de Aubert y De Gaulejac. Sin embargo estas capacidades
no las reclama el mercado para todos, sino como exclusivo de un sector de la población, el
que obtendrá mayores ingresos. Esto provoca una mayor distancia social y puede traer como
efecto la exclusión social, la segmentación y la precarización del empleo rutinario y personal.
Sería interesante que se llegara a una concepción “donde el conocimiento no sea más
en la sociedad un generador de desigualdad e injusticia sino orientador de un crecimiento
armónico y equilibrado que asegure la coexistencia social y los equilibrios
medioambientales” (Lema, 2001)
90
5.2. ¿Sobre quiénes recae la responsabilidad de formar los trabajadores?
El tercer tipo de articulación se puede denominar híbrido; son formas donde el sistema
educativo, y generalmente de manera descentralizada, desarrolla un sistema de competencia
laboral conjuntamente con los actores sociales, empleadores y trabajadores, integrándolo en
otras políticas activas de mercado de trabajo, por ejemplo, de reubicación y recalificación de
mano de obra en determinados sectores, o bien integrándolo a un enfoque de desarrollo de la
comunidad local (caso Estados Unidos). En estos casos, el sistema de competencia laboral se
va integrando a partir de ámbitos y experiencias a nivel reducido o de rama de actividad,
conformándose referencias de normas de competencias correspondientes a alto desempeño
(EEUU) o al empleo Independientemente de la modalidad y trayectoria institucional de la
articulación entre el sistema de formación y el de competencia laboral, lo importante es
determinar el significado y el contenido de la articulación en el contexto actual de la
evolución de los mercados, la tecnología y la gestión empresarial desde esta óptica se coloca
a la competencia laboral en el lugar donde se materializa y desarrolla, que es en la gestión de
la organización.
91
5.3. ¿Qué son las competencias laborales?
92
solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; estas son necesarias pero no
suficientes por sí mismas para un desempeño efectivo
93
Gestión de información: buscar y evaluar información, organizar y mantener
sistemas de información, interpretar y comunicar, usar computadores.
Comprensión sistémica: comprender interrelaciones complejas, entender sistemas,
monitorear y corregir desempeño, mejorar o diseñar sistemas.
Dominio tecnológico: seleccionar tecnologías, aplicar tecnologías en la tarea, dar
mantenimiento y reparar equipos.
El primero es la mayor complejidad en los parámetros bajo los cuales se ofrecen los
productos y servicios. Mientras antes había una segmentación clara de los mercados en cuanto
a precio, calidad, diseño y servicio al cliente, actualmente se observa una tendencia a la
convergencia de estos criterios, a la simultaneidad de su presencia siendo difícil encontrar
segmentos regidos únicamente por precio o por calidad de los bajos precios se está viendo
obligado a mejorar su calidad, su diseño y su servicio al cliente o consumidor.
94
Un tercer fenómeno es el dinamismo: El mayor dinamismo en los mercados, está
provocado por la superior exposición ante impulsos y señales diversas de cambio, generando
una menor permanencia de las posiciones de los productos en el mercado. Además, los
avances en la comunicación están permitiendo que las consideradas mejoras prácticas de
producción se difundan con mayor rapidez sobre el planeta, obligando a las empresas a ser
más dinámicas en sus estrategias de innovación de producto y de proceso.
Un cuarto fenómeno es la mayor exigencia: Las empresas tienen que competir frente
una mayor cantidad de competidores que antes. La exigencia es el factor que impulsa la
interrelación entre los cuatro fenómenos mencionados.
Los aspectos de las empresas que las destacan positivamente conforman sus
competencias claves, y ellas no son el equipo ni las instalaciones con que cuenta, sino la
capacidad para movilizar recursos; no cualquier recurso, sino aquellos que contribuyen a la
dinámica de innovación, a la mejora continua de producto y proceso.
Para que las escuelas se incorporen activamente en los recursos de las empresas es
necesario que el currículo se sume al desarrollo de las competencias identificadas como
claves por las empresas locales. Una formación técnica que apunte a aprender e innovar
requiere romper con el paradigma de la estandarización de contenidos basados en un currículo
diseñado en forma centralizada sin atender las necesidades locales basados en los estándares
empresariales caracterizados por la complejidad, la apertura, el dinamismo, la exigencia y la
diferenciación. Según Merton la escuela técnica típica en el mejor de los casos aplica el
esquema modular de una oferta educativa que apunta a seguir la relación entre ciertos
contenidos predefinidos y unos resultados de desempeño demostrables sin que haya ninguna
garantía de que dicho perfil de egreso interese a las empresas por no ver reflejados en ellos las
competencias básicas que la empresa necesita desarrollar.
95
5.4. El aprendizaje en la empresa.
Mientras que en el pasado la tendencia era que buena parte de la innovación venía
incorporada a la maquinaria o equipo, y los sistemas de organización se introducían como
técnicas cerradas, poniendo el capital intelectual de la organización bajo dominio directo de
la gestión, en la actualidad se observa una tendencia contraria. Las innovaciones tecnológicas
muchas veces vienen como sistemas abiertos, cuyo rendimiento depende de la capacidad de
aprendizaje de los usuarios de los mismos. Ejemplo claro es la informática aplicada al proceso
productivo. De allí que tecnología de punta incorporada a la maquinaria muchas veces
permanece subempleada ya que no se reúnen las características organizacionales, vinculadas a
las relaciones laborales, los espacios de participación y cogestión que hacen posible el
surgimiento de grupos de trabajadores centrados conjuntos hacia focos de crecimiento dando
lugar a procesos de innovación y aprendizaje empresarial colectivo .
96
Bajo este nuevo concepto de competencia laboral, se espera que los equipos
empresariales estén motivados para el mejoramiento del proceso productivo por cuenta propia
así como respuestas creativas para la solución de problemas no rutinarios. Lo antes dicho
supone enfrentar la ambigüedad; inferir y extrapolar experiencias, pareciera llevar a
contenidos entendidos de manera no uniforme entre actores y educadores. Los conocimientos
y habilidades requeridos para desempeñar las actividades, señaladas por los propios actores,
permite inferir la necesidad de a un acercamiento de nuevos espacios cognitivos, motrices y
actitudinales, aunque no de contenidos precisos. Sin duda, las experiencias de los trabajadores
deberían ser referentes importantes la construcción y validación del currículo.
97
5.5. Modelos de certificación.
Cada vez más países, instituciones y sistemas de formación están adoptando medidas
para el reconocimiento de las competencias desarrolladas fuera de la escuela. Reconocer las
competencias desarrolladas durante el ejercicio laboral se puede convertir en un poderoso
motor para la adquisición de nuevas competencias; genera mejores señales para la elaboración
de programas de formación y los dota de mayor precisión al resolver las necesidades de
formación requeridas para alcanzar determinado nivel de competencia. La certificación de
competencias adquiere ahora un valor relacionado profundamente con la empleabilidad de los
trabajadores, en la medida en que los certificados se refieren a competencias de base amplia,
que facilitan su transferibilidad entre diferentes contextos ocupacionales.
98
éxito de una experiencia no comprobada. En México, después de más de siete años de trabajo,
el CONOCER (1997) está concentrando su actividad en dar más significado a sus normas de
competencia en relación con las necesidades y el lenguaje de las empresas. Después de un
amplio esfuerzo de desarrollo de estándares, se registró un cuello de botella, justamente en la
certificación. Ello enseñó que no se demanda certificaciones para todas las áreas de
desempeño y que se requiere afinar los mecanismos relacionados con las barreras que su costo
puede imponer a los trabajadores más carenciados.
Pero ese no es el único arreglo posible: en la norma ISO 17024 aplicable a los
organismos de certificación, se lee: “un órgano certificador podría proveer capacitación, si lo
hace deberá demostrar claramente cómo maneja la separación entre evaluación y capacitación
para asegurar la confidencialidad, objetividad e imparcialidad”.En suma, la respuesta a esta
pregunta depende del diseño institucional y de lo que los actores sociales juzguen más
conveniente para disponer de un sistema de certificación transparente, efectivo y de calidad.
Incluso en el análisis
Las experiencias sobre certificación en América Latina están demostrando que lo más
importante no es quién certifica, sino la calidad e imparcialidad con que se desarrolla el
proceso. Un proceso de evaluación con calidad, puede ser perfectamente desarrollado por la
misma institución que realizó la formación. Igualmente, esta institución debe realizar arreglos
con representantes de empresas y trabajadores, para garantizar que los estándares de
competencia y las acciones de evaluación son pertinentes y confiables.
99
un valor de posesión quien lo obtuvo centrado en la descripción de sus competencias a partir
de una norma. Así, los trabajadores exhibirán acreditaciones acerca de lo que saben hacer, no
solamente de las horas de formación y del nombre de los cursos a los que asistieron.
100
pedagógica de todo el sistema educativo dirigido a adolescentes, jóvenes y
adultos,
• la certificación de la formación profesional, para garantizar la
calidad de las propuestas, disipar posibles desconfianzas y permitir a los
jóvenes desarrollar adecuadamente sus competencias;
• el mejoramiento de los marcos jurídicos que regulan las
modalidades de educación y trabajo; y,
• la promoción del aprendizaje permanente, como lo destaca la
Recomendación 195 de la OIT, dando así un salto cualitativo: pasar de la
formación profesional para los jóvenes al aprendizaje permanente de todas las
personas.
101
5.6.. ¿Cuáles son los conocimientos relevantes para el mundo académico y/o
laboral?
La referida autora considera la educación media como “una gran vía estrangulada por
la que no circula información ni relevante ni pertinente sobre el mundo post-secundario. La
información fluye, igualmente por otros circuitos, a través de los casi invisibles vasos
capilares que pocos advierten y que a pocos, sólo a los muy cercanos, beneficia. La necesidad
de repensar la educación media se fundamenta en la necesidad de reedificar su capacidad de
socialización de jóvenes con vistas a su ingreso al mundo adulto, con bases afectivas,
sociales, metodológicas, cognitivas y metacognitivas capaces de enfrentar los procesos de
ingreso al ámbito laboral, o para poder dar continuidad a estudios superiores
102
¿Cómo miran los agentes del mundo laboral hacia la educación general? Como se
señala una y otra vez, la terciarización, los modelos postfordistas de producción y la
innovación, delinean un mundo del trabajo cada vez más dinámico, cambiante y demandante
de flexibilidad y creatividad ante los cambios científicos y tecnológicos, lo que contraviene la
tendencia a diseños educativos excesivamente especializados por la alta probabilidad de
quedar obsoletos con rapidez.
Una educación más general estaría proveyendo las bases sobre las cuales asentar los
procesos de recualificación y actualización, que, como consecuencia del acelerado cambio
técnico, son cada vez más frecuentes. En esta perspectiva, las trayectorias educativas ya no
pueden ser diferenciadas porque los conocimientos y habilidades que requieren los distintos
destinos ocupacionales, académicos y vitales ya no son tan diversos.
Se configura entonces un panorama donde todo -las demandas provenientes del ámbito
laboral, los nuevos modelos de ciudadanía participativa, termina por converger, una vez más,
en forma de expectativas, en el sistema escolar. Y es entonces que aparecen los rediseños
curriculares supuestamente adaptados a todas esas demandas.
Esto se debe en parte, al hecho de que se suele pedir al sistema escolar que haga cosas
que simplemente no puede hacer, tales como garantizar un puesto de trabajo a la salida de
cada nivel.
103
5.7. ¿La lógica de las empresas es transferible a lógica de las instituciones
educativas?
104
facilitar acciones preferenciales al empleado de manera que su beneficio económico quede
ligado a los resultados empresariales y el otro es la búsqueda de la adhesión anímica hacia la
empresa que se logra mediante la declaración de principios, misiones, proyectos
organizacionales, todo lo permite impregnar a los actores de la moral imperante en la
empresa.
El segundo aspecto, tendiente a premiar los resultados, ha sido más discutido, por la
dificultad que emerge de los mecanismos de evaluación de “los buenos resultados
académicos” porque supone la compleja valoración de los aprendizajes y la necesaria
complementariedad entre datos cuantitativos y cualitativos. Estas evaluaciones, por otra parte
deben tener en cuenta otras variables como el contexto socio-económico de enclave de cada
escuela, la ubicación geográfica, el tamaño, el número de maestros entre otros aspectos.
105
mecanismos están lejos de garantizar la pertinencia de lo que se enseña y la calidad de los
aprendizajes que se alcanzan.
Según Aubert y De Gaulejac (1993) “La empresa ocupa hoy el puesto que la escuela
y la iglesia detentaron en el pasado como transmisoras de unos determinados valores a la
sociedad. De ella dimana un modelo de comportamiento y una manera de ser y de vivir
articuladas sobre valores de acción, éxito, conquista y excelencia.
106
La reconciliación entre el interés individual y el empresarial. “Soy mi propio
patrón” en el marco de una cultura empresarial que potencia la responsabilidad
individual, dando pie a un híbrido, mitad patrón, mitad empleado.
En primer lugar, si bien los currículos de educación media tanto de secundaria como
de UTU, en sus perfiles de egreso explicitan la necesidad de brindar una formación integral,
o técnica integral que contribuya a la prosecución de estudios superiores o al ingreso al
mercado laboral, lo cierto es que la preparación para el mercado laboral, y especialmente a
nivel de educación secundaria, parece más un deber ser que una realidad. De manera, que
parece necesario instaurar un diálogo más fecundo con los actores del mundo laboral, para al
menos tener presente qué se espera en este nivel de los egresados de educación media.
107
6. Diseño Metodológico
108
Características del Estudio
Principios Fundamentos
Enfoque exploratorio Se espera profundizar en aspectos relevantes desde la
descriptivo perspectiva de los participantes de manera de lograr una
mayor comprensión del problema
Se parte de un proceso de indagación abierto sujeto a
Diseño emergente modificaciones, teniendo en cuenta aspectos que no se
hubiesen considerado en las primeras formulaciones del
proyecto y que obligan a ampliar o restringir el diseño
Muestro teórico La selección de los participantes ha sido intencional
intencional procurando representatividad de los sectores más
significativos en el espectro del campo laboral de la región.
Se recogerán los datos en las empresas, instituciones
educativas, y posibles escenarios naturales para lograr
Recogida de datos en el enriquecer los datos, con notas de campo, y registro de
escenario natural observaciones que permitan una mejor comprensión de los
significados atribuidos por los informantes ya que los
mismos se encuentran estrechamente vinculados al
contexto.
Los instrumentos escogidos: las entrevistas profesionales,
Empleo de instrumentos el estudio de documentos y la observación procurarán
propios de la captar el lenguaje y el sentido que se atribuye a los
metodología cualitativa temáticas vinculadas al estudio desde las percepciones
colectivas de los actores participantes
Consideramos el proceso de investigación como una
actividad no acabada de la que surgirán nuevas líneas de
Análisis de datos indagación aunque no nos proponemos abordarlas todas en
inductivos y continuos el presente trabajo. La línea inductiva de trabajo nos
permitirá partiendo de datos singulares llegar a la
formulación de categorías analíticas
109
6.1. Técnicas de investigación
En este marco se implementará una triangulación, ya que se cruzarán los datos
obtenidos por las técnicas utilizadas para sustentar la confiabilidad.
110
notas metodológicas según correspondan, para complementar la información. Esta
actividad tuvo el propósito de señalar los aspectos más relevantes de los encuentros
con los participantes y complementar el análisis de los datos. Algunos autores (Woods
1987; Taylor y Bogdan, 1987; Maykut y Morehouse, 1999; Stake 2005) sugieren que
es necesario escribir las notas poco tiempo después de haber realizado la actividad, de
no hacerlo, puede haber confusiones en el momento de analizar la información o
entremezclar los datos de las entrevistas. Las notas de campo son fundamentalmente
apuntes realizados durante momentos clave del proceso, como llegada a las empresas,
e instituciones e intercambios informales con actores sociales vinculados a las mismas.
111
7. Cronograma
Expansión
del marco teórico y
Elaboración del
Diseño
metodológico
Construcción
de los instrumentos
de investigación.
Pautas de
entrevistas, de
observación.
Pilotaje.
Trabajo de
campo
Estudio de
datos e informe
Final
112
8. El trabajo de campo y su universo de estudio: actores sociales vinculados al
mundo laboral en el Departamento de Colonia.
El departamento de Colonia está situado en el suroeste del país, sobre el litoral donde
desaguan los ríos Paraná y Uruguay. Limita al norte con el departamento de Soriano, al
noreste con Flores, al este con San José, y al sur y al oeste con la capital de la Argentina,
Buenos Aires, de la que lo separa el estuario del Río de la Plata. Su superficie es de
6.106 km², y tiene una población estimada de 119.266 habitantes según el censo de 2004, lo
que lo convierte en uno de los sectores más poblados del Uruguay. La capital departamental
es la ciudad de Colonia del Sacramento, situada a 177 km de Montevideo.
Colonia forma parte de la llamada llanura platense, que se caracteriza por sus tierras
bajas, la planicie territorial y las praderas pampeanas bañadas de ríos y arroyuelos que
desembocan en el Río de la Plata y sus afluentes.
113
Su clima húmedo y templado y un índice de precipitaciones que se estima en torno a
1.000 mm de promedio anual, junto a la composición natural de sus suelos, hacen de este
departamento un espacio geográfico especialmente apto para el desarrollo de la agricultura y
la ganadería ovina y bovina.
114
9. Niveles de análisis
115
9.1. La educación media en el marco de la crisis de las instituciones
A. La pertinencia de los currículos: ¿Poco de mucho y mucho de nada?
Sin duda uno de los puntos medulares al pretender una revisión de la actual oferta
pública de la educación media es qué se enseña y qué perfil de egreso se espera alcanzar así
como la adecuación o no de la oferta, conforme a las necesidades del país y a las expectativas
de los ciudadanos. De hecho uno de los fenómenos más señalados por diversos autores es la
pérdida de relevancia de las instituciones educativas, en la medida que porciones cada vez
más grandes del estudiantado, parecen no tener cabida en el sistema, a juzgar por los altos
índices de fracaso y deserción.
“El otro día hablando con un ex director de ERNA me decía: - La educación hoy es
poco de mucho y mucho de nada.- Y en cierta medida uno lo vivió, estudió cosas que ya
116
mientras las estudiaba sabía que tendrían poco aplicación y sin embargo no recibió cosas
que fueron luego tan necesarias. Así también le digo se ha perdido el sentido de lo básico, mi
hija terminó la escuela y no sabe las tablas, yo sé de la utilidad de las calculadoras, pero a
veces no se puede sacar la calculadora o mientras se saca la calculadora, se pierde un
negocio”. Gerente de Terminal de Granos. Nueva Palmira
No hay uso del diccionario, no hay conocimiento de la lengua, no hay lectura corriente, las
tablas a gatas, faltan herramientas fundamentales para comprender el mundo y uno pretende
integrarlos a la vida política, a la vida económica y no están en condiciones de entender ni de
tomar decisiones sobre la propia vida. Las diferentes asignaturas te ayudan a desarrollar la
mente, cuando estudias literatura, La Ilíada, aprendés a razonar, cuando mirás un Botero,
aprendés proporciones, la matemática es la base del razonamiento, está en todos lados pero
con un mal uso de las tecnologías estamos estropeando esa oportunidad de aprender y eso es
lo que da lástima. Claro que cuando un chico usa la computadora solo para bajar música y
para jugar, no le vamos a achacar toda la culpa a la educación, ahí hay responsabilidad de
los padres, que somos los responsables fundamentales, la familia sigue siendo la base de la
educación. Los padres que se lavan las manos y dejan la educación de los hijos en manos de
la computadora. Parece que la vida un poco loca ha llevado a muchos padres a trasladar su
responsabilidad a la educación, la justicia, la policía etc. Directiva de Cooperativa de Agro
Insumos, Ombués de la Valle.
117
cesión de sus potestades hacia otras instituciones comunitarias. Asimismo aparece indolente
frente al desamparo de los jóvenes enfrentados al desarrollo avasallante de las nuevas
tecnologías.
Uno de los focos de tensión se ubica en la dicotomía entre la formación del capital
humano en tanto preparación para el mundo del trabajo y el desarrollo integral de las
capacidades humanas.
La teoría del Capital Humano supone como ya señalamos una visión ontológica del
Hombre, viéndolo como un activo más, como se visualiza en la postura teórica clásica de
Adam Smith y actual de Schultz.
Esta visión mercantilista y meritocrática humana entra en conflicto con una visión humanista
que entiende la educación desde una perspectiva integral y crítica.
118
formulando cuestionamientos referentes a lo que se enseña y fundamentalmente a lo que no se
enseña.
“Acá hay una cantidad de áreas que no se enseñan: ¿dónde se enseñan los fundamentos de la
logística? Ahora que todas las empresas estamos certificadas: ¿Dónde se enseñan las
normas de calidad ISO? ¿En UTU, en el liceo? No y sin embargo nos autoproclamamos país
productivo y de servicios. El inglés es otra cosa que aunque se enseña, pocos lo aprenden en
119
el liceo y para insertarse en el comercio internacional hay que saber inglés y punto... Fíjese
en esos contratos que están sobre la mesa, 100% inglés y desde luego ya deberíamos estar
pensando en el chino.” Gerente de Empresa Portuaria. Nueva Palmira.
La falta de tecnólogos y operarios es un grave problema por ejemplo, quien recibe los granos
y toma las primeras muestras, mide los parámetros de calidad, detecta malezas prohibidas,
granos dañados, realiza una tarea de enorme importancia y responsabilidad, porque lo que
llega va a la industria o debe ser acondicionado para la exportación, así que ocupa un
lugar clave. Un simple error sobre ese primer grano que recibe, puede ser nefasto. De hecho
competimos mucho por esos recursos humanos. A veces nosotros los formamos y otra
empresa los capta. Por ejemplo si a un empleado lo formé para trabajar en una zafra y luego
no lo ocupé inmediatamente, es seguro que se ubica en otra empresa. Los laboratoristas
igual, los que hacen análisis de semilla, ahora acabamos de inscribir tres para el curso y solo
entró uno, porque son de cupos muy limitados, ese curso lo da un organismo paraestatal el
INASE, Instituto Nacional de Semilla. Otro punto es la logística que pasó a ser un elemento
clave, la organización la programación, el enganche de las cosas para que todo esté bien
desde que llega la semilla hasta que se pone arriba de un barco es fundamental, ahí hay que
seguir el abastecimiento de insumos, la coordinación con el productor, la asistencia técnica
al productor, la sacada de la producción , el almacenaje, el acondicionamiento, el trasporte
hasta llegar al puerto y en cada escalón hay imprevistos, detrás de esa cadena debe haber
gente que se encargue de todo esto, pero sin duda no tenemos gente formada. Un tractorista
por ejemplo: Tal vez se piense que a un tractor se sube cualquiera pero no es así, la
tecnología que hoy tiene un tractor, no es para cualquiera y se da la paradoja que se sube a
un tractor de última generación, un operario sin calificación ninguna, que gana cinco mil
pesos y el equipo cuesta cien mil dólares. Ahí hay algo que no anda bien porque ese
funcionario arriba del tractor no puede hacer otra cosa que desastres. Gerente de
Cooperativa Agropecuaria. Carmelo.
120
recurrente señalamiento de este vacío en la formación de recursos humanos y de un
subempleo de las tecnologías incorporadas a la maquinaria productiva que potencialmente
incluyen un espectro de funciones que no se utilizan por lo que se hace imperioso maximizar
el aprovechamiento de estas costosas tecnologías. La ausencia en la formación ya se señala
desde la educación primaria, donde se explicita que una escuela rural solo lo es por su
ubicación, ya que no existe trasmisión de pautas culturales y productivas típicas del medio, lo
mismo ocurre con las escuelas técnicas en sus diferentes enclaves: así en la zona portuaria se
esperaría que los cursos reflejen contenidos propios de la producción económica de la zona,
pero estas demandas no son satisfechas.
Otro problema es el desconocimiento del medio donde está ubicada una escuela, por ejemplo
los maestros rurales antes se preparaban para insertarse en ese medio, hoy ven un escardillo
y se mueren. Las escuelas rurales tienen computadoras, pero todo el predio que rodea la
escuela es a lo sumo una cancha de fútbol. Directiva de Cooperativa de Agro Insumos,
Ombués de la Valle.
En el departamento hay problemas culturales muy serios, fíjese la zona ahí de Carmelo, es
tierra muy rica. ¡Alguna vez se tendrá que fomentar la huerta! ¿No? Es inadmisible, en un
momento que la canasta familiar incide notablemente en la economía, que no tenga
desarrollo la huerta (...) No sé si se enseña en algún lado pero podar es un arte ¿no?
Construir y producir en invernáculo también, el mantenimiento de las cámaras de frío, todo
requiere de un aprendizaje. Gerente de empresa constructora. Colonia del Sacramento
121
que sería bueno consultar y coordinar las tecnicaturas con las necesidades del mercado
laboral. Gerente de Viñedos y Bodega. Carmelo
En Montevideo han aparecido carreras nuevas en UTU, buenas, que están bien pensadas
aunque no sé la calidad con la que se dan los cursos, pero en la línea de la ingeniería y la
informática son carreras que por lo menos tienen cabida en el mundo laboral. Gerente de
cadena hotelera. Colonia del Sacramento
Otro ejemplo de la inteligencia país que parece reclamar los tiempos que corren es la
importancia del domino de al menos dos lenguas: español e inglés, tópico recurrente en los
entrevistados, ya que la posibilidad de inclusión en sectores más dinámicos de la economía o
de la producción local articulada dentro del mercado nacional o internacional depende
fuertemente de la capacidad de hablar la lengua nacional ―el español― y también la lengua
internacional ―el inglés.
Desde los conocimientos, el (empleado) que tenga una base de Inglés es más que bienvenido,
sería muy bienvenido, nosotros necesitamos por los estándares internacionales de Sheraton,
que todos los asociados sepan inglés, todos, obviamente acá tuvimos que hacer la vista gorda
porque no había. No interesa en ese tema tanto la acreditación, sino que domine el idioma.
Gerente de Cadena Hotelera. Colonia de Sacramento.
122
Yo vengo acá e insisto con las normas de calidad con seguir los procedimientos. En esto hay
una falencia grande en todos los niveles. Yo lo veo en mis hijos, siempre casados, haciendo
las cosas a medias. Si se trata de un problema, hacen una cuenta y ponen el resultado. Yo les
exijo que expliquen los procedimientos, los pasos que se siguió para llegar a ese resultado. Si
el procedimiento está desarrollado aunque equivoquen el resultado por un error de cálculo
igual el maestro puede ver que razonó bien. Gerente de Terminal Portuaria. Nueva Palmira.
Hay cosas que fallan en la educación media y en la educación superior y son muy obvias,
como la forma de habla, de comunicarse. Hay gente que se sienta ahí y no sabe qué decir.
Gerente de Terminal Portuaria. Nueva Palmira
Del liceo tal como está planteado, se espera que prepare para estudios superiores. Ser un
profesional, supone leer, leer mucho por gusto, por placer por necesidad profesional y eso es
también responsabilidad de secundaria, pero no está. Y en UTU lo mismo, por ejemplo un
técnico de mantenimiento, debe ser capaz de leer un plano de una planta de Silo actual, de
atender un tablero complejo, pero no está capacitado. Gerente de Cooperativa Agraria,
Carmelo.
El uso de las tecnologías lo dominan muy bien ¿pero para qué? La red internet es fantástica
para la búsqueda de información pero el uso que mayoritariamente le dan los jóvenes es
bajar película, jugar o chatear... Gerente de Terminal Portuaria. Nueva Palmira.
123
En síntesis las representaciones más evidentes en torno a los contenidos de la
educación media giran en torno a la falta de un diálogo fecundo entre lo que efectivamente se
enseña y los saberes útiles que los sectores productivos reclaman.
“Tanto la UTU como el liceo parecen estar de espaldas a la actividad productiva, en el caso
de la zona del puerto que es un motor de la actividad económica, la educación no recoge las
necesidades del desarrollo portuario, la red fluvial, en lo local estamos lejos y en lo nacional
también. Una vez hablando con un director de UTU, me dijo que los cursos no podían
pensarse en función de las empresas porque las empresas cambian. Y sí ...tal vez en unos
años nosotros nos vamos y otros vendrán...¡pero el puerto siempre va a estar acá”. Gerente
de Terminal Portuaria. Nueva Palmira.
Detrás de la reflexión que antecede subyace la tensión entre una educación que
pretende no estar al servicio del mantenimiento y la reproducción de las estructuras de poder
a partir de la formación de obreros, y las demandas sociales de formación del capital humano
capaz de movilizar las estructuras productivas indispensables para el desarrollo. Demandas
éstas que sobrevivirán a los cambios empresariales porque la fortaleza de un puerto de aguas
profundas, de un departamento de tierras fértiles y de un entorno geográfico con gran
potencial turístico, demarca la zona y hace predecible la necesidad sostenible en el tiempo de
la formación de recursos humanos capaces de desarrollar dicha riqueza.
Los uruguayos nos jactamos de que tenemos una formación general buena y nos
sorprendemos de que en Estados Unidos no sepan dónde está Uruguay, pero hay que
entender que tienen una formación mucho más específica y práctica, hay que buscar el
balance adecuado. Gerente de terminal de Granos. Nueva Palmira
Parece ser que si bien no se reniega de la formación general de la que los uruguayos
nos enorgullecemos, tampoco cabría ignorar las necesidades en la formación del capital
humano.
124
C. La educación media en tiempos de la sociedad del conocimiento.
Si bien hay que acercarlos (a los jóvenes) a la realidad del mundo de las empresas, no
quiero que se formen sólo peones. Está bien que tengan nociones de los temas que preocupan
a las empresa hoy, la logística sí, las normas de calidad también pero no crear falsas
expectativas, después van todos atrás de la logística ¿y? ¿Hay lugar para todos? No, entran
dos. ¿Y los demás? Si solo lo vinculado al trabajo es lo que importa vas a tener cuarenta
formados en logística que de última determinan que les baje el sueldo a los dos que entran,
por la sobre oferta (…) No puedo pretender el mundo a mis pies, un país para crecer,
también necesita poetas, cineastas, filósofos… Gerente de Industria de Láctea, Carmelo.
125
volver a lo básico, estuvo presente. En algunos testimonios se percibe un cierto grado de
satisfacción frente a la oferta actual:
Yo creo que los cursos que se pueden dar a nivel medio son básicos. Cada vez hay más
movilidad, ya no existe el concepto de región. Palmira, por ejemplo: ¿Es una región agrícola
o un puerto marítimo? Un curso básico es básico, no se le puede pedir especialización. Ahora
si usted me dice que después de la secundaria hacen una especialización, una tecnicatura, me
parece muy bien (…) las bases de la enseñanza no se pueden sustituir por necesidades de las
regiones. Si estamos dando formaciones específicas pero descuidando las bases, me parece
que estamos en un problema. La manta es corta, así que la educación media debe dar los
fundamentos para que la persona se pueda desenvolver en la vida y en el trabajo. Gerente de
planta de Biodisel. Ombués de la Valle.
126
responsable de generar, proteger y difundir todos los tipos de conocimiento que requiere un
país, también los aparentemente improductivos.
Latapí (2007) advierte que hoy se consideran mercancías muchos bienes primarios que
condicionan la existencia: “se vende el agua que nos es indispensable y viene del cielo, se la
industrializa, exporta y anuncia; pronto seguirán el aire y el sol. La salud hace mucho que se
comercia en un mercado altamente tecnificado. Hoy se venden los conocimientos
tradicionales, patentados por laboratorios transnacionales que se los apropian sin dar crédito a
su origen (…) reduciendo obras del espíritu y de la creatividad humana a la categoría de
simples mercancías.”
D. ¿Formación o capacitación?
Otro punto destacado fue la diferencia entre formación y capacitación, en el entendido que
muchas de las demandas desde el sector productivo hacia la educación media, giran
preferentemente en torno a la capacitación en tanto instancias puntuales de enseñanza de
ciertas competencias laborales para desempeñar un determinado puesto en la cadena
productiva. En el marco de la teoría de la sociedad del conocimiento estas demandas estarían
centradas en la capacitación para ocupar los puestos laborales denominados rutinarios y
personales, en la medida de que supone simplemente una preparación para el desarrollo de
una tarea puntual, con los riesgos ya señalados en los puestos con tendencia al alejamiento
del nivel de los empleos simbólicos, ya que mientras los primeros son proclives a la
precarización e inestabilidad de la fuente laboral, porque pueden ser remplazados por otros
sujetos ocupantes, el nivel simbólico promueve la integración de sujetos claves en la vida de
las empresas cuya formación está en permanente construcción y actualización a partir de la
constitución de grupos de trabajo asociados a los niveles de toma decisiones.
127
ponen en juego sus capacidades y competencias para dar respuestas creativas, solucionar
problemas emergentes, y potenciarse como individuos en la interacción con otros a partir de
un encare colectivo de la actividad laboral pensada en términos de grupos de trabajo y no en
términos de trabajador individual.
Ojo, lo que el empresario pide, no siempre va por el lado de los bachilleratos técnicos, a
veces solo requiere una capacitación puntual en algún área, lo que se pide habitualmente es
lo que ofrecen los institutos privados: capacitación corta, pero una cosa no quita la otra, por
un lado está la capacitación puntual, por otro la formación media, que requiere su tiempo, de
lo contrario estamos capacitando en la parte operativa de una función laboral, pero el
muchacho puede salir sin saber exactamente por qué hace lo que le enseñan que debe hacer.
Se pierde la formación integral en un período crítico de la vida. Director de Escuela Técnica.
Colonia del Sacramento.
Lo que veo es que acá en Colonia lo que falta es una facultad importante, en todo el
departamento, lo que hay son más bien cursos, actualizaciones, más capacitaciones cortitas y
por lo que yo sé no de gran exigencia, entonces “van porque tienen tiempo, ocio, por ir, me
divierte esto, me meto en esto porque no sé qué hacer y está acá”, así uno ve que tienen no sé
cuantos cursos, estudian de todo un poco cortito, pero en realidad no saben nada de nada.
Gerente de cadena hotelera. Colonia del Sacramento
128
dependencias económica, entre países en los que la educación si bien es un componente
importante no es determinante de los destinos de las naciones. No obstante desde los actores
sociales vinculados a las instituciones educativas se señala que no siempre la valoración
explícita a la cualificación de los empleados se traduce en un efectivo reconocimiento a nivel
empresarial:
129
El desafío consiste en alcanzar ciertos equilibrios para el desarrollo curricular: el
equilibrio entre lo mundial y lo local, el mercado de trabajo y el desarrollo personal, lo común
y lo diverso, y lo disciplinar y la integración de contenidos. Sin duda, son elementos que
tironean a los currículos en direcciones contrarias. La coherencia del currículo es una
condición imprescindible para que el mismo se haga comprensible ya que al decir de Dussel
(2007) si el currículo es irrelevante, incomprensible e inconsistente para los lectores tampoco
tendrá hacedores.
La pregunta que muchos se hacen gira en torno a si es posible una formación integral
pertinente en medio de graves carencias entre las que se señalan la inexistencia de un debate
de cara a las realidades socio- económica y productivas del país y a graves carencias en la
formación docente y en la dotación de recursos. El problema se plantea cuando la institución
educativa no es capaz de distribuir conocimientos socialmente valiosos. Más aún, ante las
serias dificultades señaladas por los entrevistados muchos se cuestionan si al menos es posible
la capacitación.
130
Las carencias de profesores formados en el área tecnológica es una seria limitante si
aspiramos a una formación integral. Por otra parte si especialmente se espera de UTU una
formación pertinente de cara al país productivo es imprescindible pensar en formación de
grado, cursos de actualización y posgrado, teniendo en cuenta las urgentes necesidades de
revisión de los currículos y la rápida dinámica de los cambios tecnológicos.
Para que esta aspiración se vuelva operativa será necesario priorizar la formación
técnica, atendiéndose simultáneamente los procesos de revisión curricular y de formación de
formadores y capacitadores, trazando estrategias que minimicen las trabas normativas y
burocráticas que suelen enlentecer estos procesos.
En Colonia por ejemplo se empezó el curso de previsionista que es una buena carrera, todas
las industrias exigen cada vez más medidas de seguridad, y nosotros tenemos que traer esa
gente de Mercedes porque hasta hora no existía el curso en Colonia. (...) Que se formen esos
cursos depende de los directores de UTU, si los piden y los gestionan, acá tenemos la suerte
de tener un director que es una persona muy dinámica. Director de Empresa Constructora.
Colonia del Sacramento.
131
El equipamiento técnico de las escuelas, requiere de muchísima inversión para estar al día,
además los equipos se vuelven obsoletos rápidamente. Acá no queda otra que acuerdos con
la actividad privada. Acá hay que brindar a las empresas ventajas tributarias, exoneraciones
que los estimulen para apoyar y complementar la formación de las escuelas técnicas. Habría
que informar al empresariado... hacer llamados a licitación, potenciar el diálogo. Director
de Escuela Técnica. Colonia del Sacramento.
Sin lugar a dudas en el caso de la educación técnica el diálogo y vínculo con las
empresas es indispensable en virtud de que el recambio tecnológico es muy dinámico y que
ningún ambiente escolar es capaz de reproducir el ambiente laboral. Permitir a los estudiantes
el contacto directo con las tecnologías de punta, enfrentarlos a los problemas y desafíos reales
de la producción en los ambientes laborales parece ser parte imprescindible de una educación
técnica pertinente.
El nacimiento de nuevos cursos es posible pero son procesos largos como todo lo público,
requiere propuestas, estudios, equipamiento, aprobación de CODICEN Director de Escuela
Técnica. Carmelo.
La capacitación breve también se hace, en Tarariras, ante un reclamo fuerte del frigorífico
Tarariras, se hizo una capacitación para el trabajo en la Industria frigorífica que fue la
primera del país, pero estamos hablando de una capacitación corta de 3 meses. Estuvo
dirigida a los operarios del frigorífico y a los aspirantes a trabajar allí porque el frigorífico
puso como condición de acceso, tener aprobado ese curso. Tuvo mucho éxito, se dictó dos
veces. Ahora en Tarariras está pronta otra capacitación para el uso de las máquinas
herbicidas conocidas como “mosquitos”, se hicieron varias reuniones y ahora se está
empezando la capacitación para el hombre rural, los docentes fueron especialistas de las
mismas empresas vinculadas al sector productor de granos y semillas, pero esto que parece
tan productivo también tuvo reacciones negativas, una de las limitantes las pone el mismo
estatuto del funcionario docente, porque el docente es efectivo o interino y estos profesores
132
son contratados. ¡Pero si tenés un curso de tres meses no podés hacer un contrato por un
año! Y cuando se empieza a contratar no faltan voces que dicen que se está abusando de la
figura del contrato que está pensada para circunstancias excepcionales. Director de Escuela
Técnica. Colonia del Sacramento
A ojos vista es que quien hoy hace la UTU es porque no tiene tiempo para hacer el liceo,
tiene la necesidad de trabajar rápidamente. Da la impresión de que el liceo está siendo cada
vez más para los ricos, aunque no necesariamente porque hay mucha gente pobre que va al
liceo, seguramente pensando en ascender a otra clase social, pero sin cosa definida hacia el
futuro, sin saber adónde va después del liceo. O sea desde este punto de vista, no deja de ser
133
un lugar donde muchos van a perder el tiempo, porque pierden la oportunidad de hacer una
carrera que los inserte rápidamente en el mercado laboral. Productor rural. Paraje Víboras
Desde mi forma de ver si terminás el liceo y no seguís, no tenés nada, si hacés UTU podés
entrar como un técnico, aunque no para trabajos de lideranza. Coordinadora de la Industria
Maltería. Nueva Palmira
“Lamentablemente los egresados de UTU no están funcionando bien, cuando yo llegué acá,
sin pensarlo dos veces, cuando se necesitaba un operario, inmediatamente decía: llama a
UTU, hablá con la directora, que nos recomiende un egresado, ahora sinceramente ni se me
ocurre. Sin embargo sería un poco injusto si no dijera que los electricistas que hoy tenemos
son egresados de UTU, que aunque hayan tenido una formación muy básica, están
completando su formación acá... A nivel técnico hay carencias muy importantes, aquí
sentimos la falta de soldadores de acero inoxidable, electricistas para la industria,
manipuladores de alimentos, de categorías operativas estamos con un déficit muy importante.
Gerente de Industria Láctea. Carmelo.
134
una función propedéutica hacia profesiones universitarias, aspiración muy apreciada por los
uruguayos que se sintetiza en la máxima: mi hijo, el doctor, referida por muchos
entrevistados. Sin embargo la pretensión de pasar por la universidad entra en puja con la
necesidad de formación de cuadros técnicos, imprescindibles, para el dinamismo del país
productivo al que se aspira.
Pareciera como señala Tiramonti (1997) que la institución educativa está atravesando
un proceso de reconstrucción de su identidad social a través de una nueva articulación con las
demandas societales, no mediadas por el estado y que ya no tienen el contenido universalista
que expresa las expectativas del conjunto de la sociedad, sino que por el contrario dan cuenta
de necesidades particulares como la asistencia material, la socialización en determinados
valores y la adquisición de competencias específicas para el mundo del trabajo.
135
Al decir de Tiramonti se evidencia la irrelevancia y obsolescencia de los contenidos
que por las escuelas circulan, así como prácticas institucionales y docentes disfuncionales a
la tarea pedagógica, detectándose asimismo una tendencia de los agentes escolares a
desresponsabilizarse por los logros cognitivos de los alumnos y una escuela impotente tanto
en su aporta construcción de la igualdad de oportunidades como para la generación de
circuitos de alta calidad.
Desde la década de los 80 numerosos trabajos entre los que resulta imprescindible
mencionar la producción intelectual de Cecilia Braslavsky, dan cuenta de una creciente
diferenciación de recursos humanos, materiales y pedagógicos de las escuelas en las que
confluyen alumnos de muy diversos orígenes sociales. El fenómeno de la fragmentación se
manifiesta muy fuertemente en la educación media quebrándose la tradición de formación
homogénea, el liceo deja de ser patrimonio de los sectores medios y altos para conformarse
también con sectores medios bajos y bajos, generándose perfiles muy diferenciados en el
interior de cada institución y en la comparación interinstitucional.
Por otra parte no es lo mismo un (liceo) público que un privado, o un liceo de Maroñas y otro
de zonas residenciales. O sea no se puede hablar en general, la calidad de la educación
media depende, de la zona, del barrio, de la dirección de cada liceo, de las aspiraciones y
nivel de exigencias que se tenga. Coordinadora de industria: maltaría. Nueva Palmira
136
En un medio fragmentado las propuestas que interpelan e incorporan positivamente a
determinados sectores socio-culturales, resultan expulsivas para otros o inadecuado para
actualizar sus potencialidades cognitivas y formativas.
Por otra parte este paradigma educativo, como ya hemos señalado, se organiza
alrededor de este principio de la competitividad que prescribe para el Estado una acción
destinada a introducir una lógica de cálculo racional-instrumental (de medios y fines y costos
y beneficios) en la organización del sistema.
A los jóvenes hay que ayudarlos a buscar sus centros de interés y que los desarrollen. Hay
primero que ayudarlos a explorar su vocación para invertir bien. En esta empresa toda
inversión debe ser redituable, con el estado pasa lo mismo, está bien que se invierta en
educación pero hay que invertir bien, hay que ayudar a que todos se desarrollen en el área
que les gusta. Gerente de Terminal Portuaria. Nueva Palmira
La lógica empresarial que supone una relación directa entre el costo de inversión y el
rédito del producto está muy presente en algunas voces que establecen un paralelismo entre la
empresa y la institución educativa, en la que se espera de esta última la misma eficiencia
empresarial medida en resultados satisfactorios que justifiquen la inversión.
(…)Me ha pasado de hablar con mucha gente y madres que me dicen: “no, no quiero que
vayan mis hijos a UTU, quiero que sigan el liceo. Incluso madres que sabemos bien que no
137
pueden acercarles a sus hijos luego un estudio terciario y sin embargo van al liceo y después
se queda sin el liceo terminado, sin hacer una carrera y sin acceder al campo laboral porque
como no hizo UTU no tiene la preparación, o conocimiento para hacerse cargo de un trabajo
y después son los chicos que vemos que se quedan sin nada… Entonces yo me pregunto qué
finalidad tiene, que rol cumple el liceo si no es formar para la universidad, debería
replantearse, debería reformularse, ya que es dinero que se pierde. Empresaria del sector
vitivinícola. Carmelo
Creo que ni un tercio de los que terminan (el liceo) siguen estudiando lo que representa una
inversión muy lujosa para un país que se está desarrollando porque esos son jóvenes que
quedan ahí sin una posibilidad cierta de salir al mercado. Productor rural. Paraje Víboras
Desde esta lógica la UTU es percibida como la única opción redituable a nivel de
educación media para los sectores más pobres, que difícilmente puedan acceder a estudios
terciarios y aunque la formación que la UTU brinda se considere “muy básica” y poco
pertinente, no deja de tener como producto un certificado habilitante para el desarrollo de un
oficio. Sin embargo, la UTU, carece en los hechos de la jerarquía proclamada en el discurso
político de la educación respecto a su relevancia en el desarrollo tecnológico, la innovación y
la formación técnica de trabajadores calificados. Por el contrario la institución es percibida
como receptora de quienes fracasan en Educación Secundaria, de aquellos que necesitan un
rápido ingreso al mercado laboral y sólo en un pequeño número de quienes la eligen como
primera opción por razones vocacionales.
138
Se siguen construyendo menos escuelas técnicas que liceos, y eso que acá recibimos muchos
alumnos que fracasan en el liceo, se sigue apostando más a las carreras universitarias que a
las técnicas, recién últimamente aparece, una complementariedad de la universidad con la
UTU en el surgimiento de las tecnicaturas, los tecnólogos, se está editando un camino
sumamente interesante, pero muy tardío, ya corriendo el siglo XXI(…)
La UTU es la cenicienta del sistema, si en una localidad hay dos liceos con buenos edificios y
una UTU en una casa en ruinas, uno se pone en el lugar de padre, al momento de enviar a los
hijos a estudiar ¿adónde lo envías? Director de UTU, Colonia del Sacramento.
139
9.2. Representaciones sobre los bachilleres. El perfil esperable
La proactividad es una cosa fundamental, que la gente tenga iniciativas, ganas de hacer
cosas. Cuando en una entrevista alguien se interesa, pregunta por las características de la
empresa, muestra que tiene iniciativa, eso también se aprende hay que acostumbrarlos a ser
proactivos.
Sé que es fácil pensar que todo tiempo pasado fue mejor, yo estudié pensando que estudiando
iba a progresar a poder trabajar, ahora no veo esa conducta agresiva que se necesita para
lograr lo que uno quiere, no está. Gerente Terminal de Granos. Nueva Palmira.
140
caracterizan la estructura socio-ocupacional. Se trata, en definitiva de generar recursos
humanos con la calificación requerida para operar articulando al escenario globalizado a las
organizaciones empresariales, a las burocracias del Estado, a los organismos académicos, etc.,
y a su vez dar una formación en la base que responda a las exigencias del mercado laboral.
Desde algunas perspectivas los requerimientos de formación son muy exigentes y aparecen
claramente vinculados a la formación de categorías ocupacionales simbólicas, mientras que
otras voces notoriamente reclaman la formación de cuadros en las categorías rutinarias y
personales de las que se espera la provisión de empleados disciplinados, leales a la empresa y
motivados por el progreso individual -económico.
Si bien el trabajo desde un punto de vista mercantilista, económico es un bien escaso y hoy en
día el trabajo debe tener un valor elevadísimo, yo creo que en general se cuida poco el
trabajo, parece como si irrumpiera una nueva ley económica: “trabajo, me rompo el alma
pero como igual no resuelvo nada, voy a vivir mal, mejor no me esfuerzo”. A veces uno no
puedo ni creer la forma desprolija y poco cuidadosa con la que se trata el bien del trabajo.
Gerente de Industria Láctea. Carmelo.
141
personal, así como en el establecimiento de una trama vincular con el conjunto de la sociedad
constituyó otro tópico recurrente en expresiones que señalaron la pérdida del orgullo por el
trabajo.
Hoy hablamos de los valores a mí me parece que lo que hay que tratar de cambiar es la
mentalidad uruguaya de esperar que los problemas los arreglen otros, esa mentalidad que
hace que siempre se esté esperando que los demás nos den, si las cosas no van bien o van
muy mal buscamos las culpas afuera, si a uno le va mal le va mal por uno, no por los demás,
y no depende de los diferentes gobiernos ni de izquierdas o derechas. Es necesario
desarrollar el espíritu emprendedor, no esperar de los otros, pensar que podemos pasar de
empleados a empleadores. El uruguayo está siempre esperando… esperando que te den
empleo, que te den aumento. Pero pensemos que la universidad misma está hecha para
formar empleados públicos, por ejemplo ingeniería está orientada a formar empleados para
UTE, ANCAP ANTEL y OSE. Te forman para eso mientras lo que hace falta es formar
emprendedores hay que formar emprendedores... Gerente de estación de trasbordo y
almacenaje. Nueva Palmira
Parece que el titulo solo sirve para reclamar ciertos beneficios por el solo hecho de tenerlo y
después, yo trabajo, mis 8 horas, cumplo mi horario y nada más (...) Cuando llegan acá
(técnicos universitarios) que es una empresa en crecimiento, cada vez menos chica, donde
todos hacemos de todo un poco, encuentran una empresa que les da una vida… un espacio
para proponer lo que quieran, pero no, para hacer planteos de innovación pero
lamentablemente, lo que observo es que hacen la plancha. Gerente de Industria de Láctea.
Carmelo.
142
¿Pero qué características de la educación media y superior se señalan como factores
intervinientes en la ausencia de competencias básicas como la proactividad, la creatividad
propositiva y la capacidad de desempeñar múltiples y diferentes funciones?
• Cursos muy teóricos y carentes de prácticas.
• Carencias en la formación docente.
• Cursos muy extensos que mantienen a los estudiantes muchos años alejados del circuito
laboral.
• Certificaciones y títulos entendidos como bienes económicos en sí mismos de los que se
espera un retorno por el solo hecho de poseerlos independientemente del desempeño
profesional.
Yo veo que los alumnos que hoy salen (de UTU) no tienen la habilidad que los de antes;
ahora si sale uno de carpintería tiene que ir de aprendiz de un carpintero para que le enseñe
el oficio desde lo real, desde cortar la madera y trabajar artesanalmente con ella (aunque
teóricamente lo sepa muy bien). Pienso que hay dos cosas que pueden haber pasado, o los
profesores de taller son de menor categoría que los de antes; o la cantidad de horas de clase-
taller que dispongan son pocas. Cuando digo antes, hablo de cuando yo era adolescente, o
sea hace como 20 o 25 años atrás (...) En el caso de la Escuela de etnología, que fue la
escuela a la que fui, nosotros teníamos montones de horas prácticas. Teníamos todas las
materias teóricas sí, las necesarias, pero después teníamos materias prácticas e incluso
hacíamos pasantías en las empresas. Hacíamos en vendimia un mes o un mes y medio de
pasantía dentro de las empresas a ver cómo trabajábamos, todos los años, de 1º a 4º. Gerente
de Viñedos y Bodega. Carmelo.
143
La universidad es otro tema, atrincherada en la autonomía con carreras que poco tienen que
ver con la realidad nacional, fíjate que la universidad no parece preocupada por los
resultados académicos ¡ No se plantea la deserción! Al revés muchos parecen creer que
cuantos menos lleguen eso es un indicador de buen nivel académico... Carreras 6 a 8 años
que en otras partes se hacen en 5, que dejan la práctica para los últimos años cuanto la
práctica tiene que ir de la mano con la teoría desde el principio. Esto explica el éxito de las
universidades privadas porque al momento de optar entre una carrera de 5 años u otra de 8
cuando además la privada tienen los vínculos con empresas del mundo laboral que la otra no
tiene, entonces los sectores medios que pueden hacer el esfuerzo económico lo hacen.
Director de UTU. Colonia del Sacramento.
Carreras largas con pocas prácticas y escasos vínculos con el ámbito laboral son tres
razones de peso desde las que se argumenta, la desventaja de la oferta pública de nivel
terciario con relación a la oferta privada.
Los cargos docentes que en la educación media fueron por varios lustros cubiertos por
profesionales universitarios, como producto del nacimiento y de la propia historia de la
educación liceal a la que ya hemos hecho referencia. Los universitarios que acompañaron la
educación media desde sus orígenes garantizaron la solvencia en la especialización pero estos
profesionales carecieron de formación en el campo de la didáctica. A fines de los 90 los
CeRP, dieron un importante empuje a la profesionalización docente en el interior del país,
llenando el vacío en la cobertura de formación docente que el IPA no logró satisfacer. A
partir de estos cambios estructurales en la formación de profesores, poseer titulación pasó a
ser un requisito imprescindible para ingresar en el escalafón docente.
144
Cuando yo estudiaba tuve señores profesores que eran profesionales reconocidos, esa gente
no trabajaba porque necesitara del sueldo del liceo, trabajaba como forma devolver a la
sociedad la posibilidad de formación que la sociedad les dio. Esa gente sentía el orgullo de
haber pasado por la Universidad y que tenía mucho para aportar a la muchachada. Gerente
de empresa constructora. Colonia del Sacramento.
El profesor de física que era un ingeniero nos mostraba algo que estaba fuera del programa
pero para nosotros era todo un desafío. Llegaba y nos decía cómo se resuelve esto. Acá hay
un problema de dilatación de materiales y nos presentaba un problema práctico de su
trabajo, nos pedía que con los conocimientos que teníamos intentáramos dar solución, por
eso ese profesor me marcó porque nos desafiaba. Yo no digo que todos deban ser
profesionales, pero de pronto habría que hacer talleres con profesionales para que trajeran
los problemas del trabajo, a las clases para que los chiquilines entendieran cuál es la razón
de lo que están estudiando. Ahora todo es muy teórico. Gerente de terminal portuaria. Nueva
Palmira
Cuando (un chico) sale del liceo tendría que tener incorporado el valor del trabajo, cómo ir a
pedir trabajo, responsabilidad de cumplir un horario, de hacer bien su trabajo. Los
proyectos que hacen los chiquilines son muy productivos (refiere a los proyectos que
existieron en el Plan 2003), tienen ideas para aportar, elaboran pensamientos, es bueno
aprovechar la creatividad, en un momento de la vida del individuo que está en pleno
desarrollo físico e intelectual, si no se tienen en cuenta no se está cultivando a esa persona,
hay que darles espacios. Estamos hablando de que hay chicos de 12 o 23 años que están
asaltando a mano armada, entonces ¿Cómo no van a estar aptos para hacer su aporte a una
empresa o al medio social en el que viven? Estos hechos deberían ser llamados de atención a
la sociedad. ¿Cómo se puede creer que a los 30 años va adquirir hábitos de trabajo?
Entonces, hemos formado un burócrata que va a querer cobrar muy bien por la formación
145
que recibió. Si pienso cómo aprendí mis conocimientos para trabajar: los aprendí
fundamentalmente haciendo. Productor rural del sector agropecuario. Paraje Víboras.
Tenemos que tratar a los bachilleres como adultos o por lo menos como jóvenes maduros y
no tratarlos como niños. Los jóvenes tienen que pegarse con la realidad, salir y saber lo que
pasa afuera porque en realidad la secundaria es una cajita de cristal. Gerente de terminal
portuaria. Nueva Palmira
Acá tuvimos un ingeniero austríaco que a los 14 años empezó a trabajar, el liceo para él
eran las horas de la mañana en clase y de tarde unas horas de trabajo en una empresa. La
146
actividad en la empresa formaba parte de la currículo, el tenía tutores dentro de la empresa
que reportaban y calificaban al funcionario, es decir el estudiante tenía 8 horas de
actividad. Personalmente, cuando estaba en tercero de facultad yo empecé a trabajar porque
necesitaba hacerlo, di un concurso y entré en la UTE, y me sirvió mucho, enlentecí la carrera
porque trabajaba 8 horas diarias pero gané en experiencia, generalmente en una carrera
como medicina vos vas practicando, pero en ingeniería hasta que no te ponés a trabajar no
hay verdadero contacto con la profesión. Gerente de Estación de Trasbordo y Almacenaje.
Nueva Palmira
Cuando se critica que los jóvenes tardan en tener experiencias laborales, está bien decirlo
pero: ¿cuántos están dispuestos a dar esas oportunidades? ¿Las empresas van a recibirlos?
Que a los 25 años cuando obtienen el título universitario es una edad muy tardía para
empezar a trabajar, estamos de acuerdo. Que se nota con claridad el técnico que estudió y
trabajó, estamos de acuerdo. ¿Pero hay posibilidades de que todos los estudiantes lo hagan?
Es muy poco dinámico el mercado de trabajo nuestro. Hay muchas potencialidades que se
pierden y mucha frustración de jóvenes que han querido trabajar y no han podido. Gerente
de industria de Biodisel. Ombúes de Lavalle.
Las dificultades observadas desde un diálogo escaso o inexistente entre los actores del
mundo laboral y las instituciones educativas, se agravan con un muy escaso desarrollo de la
figura del pasante. Las pasantías son en general valoradas como instancias imprescindibles en
la formación técnica o profesional pero poco estimuladas u obstaculizadas desde el marco
legal.
147
la Universidad o con UTU, o Secundaria (ANEP), donde se realice un contrato de pasantía
con el empleado, que obvio que tiene que ser estudiante. O sea con el respaldo de ese
convenio marco entre empresas y Universidad o sistema de educación ya está, ellos 2 son los
grandes que hacen lo legal y luego el contrato interno directo con el estudiante-empleado y
queda todo regularizado. Gerente de cadena hotelera. Colonia del Sacramento.
148
proyectos de vida. Para otros jóvenes tempranamente expulsados del sistema educativo, el
lugar es la calle, la plaza o el cyber.
149
9.3. Una crisis extramuros: El preciado y depreciado valor del conocimiento
Atravesamos una nueva era en la que se diluyen las fronteras y las diferencias entre los
estados nacionales. Ese escenario exige una nueva mirada cosmopolita, para comprender la
realidad en la que se vive y actúa.
Según Ulrich Beck (2007) el capital fue el primer actor que abandonó la prisión del
Estado-nación y desarrolló nuevas estrategias de poder en el espacio global. Los capitales son
capaces de usar la tecnología de la información para reorganizar la división de la mano de
obra a escala global y de usar mano de obra barata en todo el mundo como un como un
recurso para maximizar sus ganancias. El Estado-nación hasta el momento sigue siendo el
paradigma de la política, pero no tiene demasiado poder estratégico frente al capital móvil.
150
Algo que habría que incluirles a los jóvenes desde chicos y desde la educación es el interés
por los productos nacionales. Normalmente cuando uno va a la góndola ve desde galletitas
hasta cualquier producto importado, más barato a veces y con más marketing que el
producto uruguayo pero se trata de productos multinacionales que no siempre son de mejor
calidad. Sería bueno a la juventud hacerle poner un poco más la camiseta de lo nuestro,
como tuvimos nosotros… Gerente del Bodegas y Viñedos. Carmelo
Hoy en una empresa como la nuestra, en un medio tan competitivo, la diferencia tal vez no
la hace tanto cuanto gano en la compra y venta de granos sino en la eficiencia de la logística.
Estamos desarrollando un proyecto de un puerto para sacar la producción del noerste del
país por Brasil, vía fluvial, Laguna Merín, laguna de los Patos, Puerto de Río Grande,
justamente para hacer más eficiente la cadena logística y no cargar camiones y traerlos al
puerto de Nueva Palmira transitando 600 km de ruta. En los últimos años la logística ha
cobrado mucha importancia porque el mercado, altamente competitivo, nos ha llevado a
entender que un mejor manejo de la logística hace la diferencia (...) Nosotros ya estamos
llamando a nuestro negocio una actividad logística, porque realmente si bien atiende la
151
producción de granos y semillas en el fondo es un concurso de quién es más eficiente.
Producir una semilla, un producto, para todas las empresas tiene un costo bastante similar,
lo que determina la eficiencia es la logística, cómo lo instalás, cómo lo distribuís, cómo lo
entregás y la eficiencia con que lo hacés. Eso requiere de personas muy atentas, e
informadas, vos manejás tu rubro pero tenés que conocer cómo se mueve toda la actividad
del país y del mercado internacional, para capitalizar las ventajas en tu beneficio. Por
ejemplo un negocio de granos puede dar digamos cualquier cifra, 300 dólares por tonelada,
pero si su exploración logística descubre que hay un flete que viene a Nueva Palmira con
madera y vuelve vacío, entonces descubre que es mucho mejor negocio captar ese flete de
retorno que el negocio de los granos per se, y de 300 puede que pase a ganar 500, entonces
la logística pasa a ser más importante que el negocio en sí, porque todos compramos y
vendemos más o menos al mismo precio, de la estrategia operativa depende la mayor
rentabilidad.”. Director de Empresa productora y exportadora de insumos agropecuarios.
152
Digamos que la educación esta depreciada, no es vista como un bien que las personas
poseen, nadie duda del valor que los muchachos le dan a la tecnología, a un celular a una
preciosa filmadora, pero sí dudamos del valor (con énfasis) que se da a ese bien que es la
formación, la educación. Si pretendemos llegar a una rápida conclusión y decir: la educación
hoy por hoy está reembromada, se abre una pregunta: ¿eso es realmente así? En realidad en
términos generales los programas son buenos, los profesores son buenos, las aulas son
adecuadas, pero toda esa batería viene batallando frente a un concepto de educación que se
viene degradando. La pregunta que me hago es cuánto y por qué los jóvenes han perdido el
apetito por integrar ese bien que es la educación… Por algo uno se opone a las políticas
neoliberales porque van en la línea de la pérdida de esos valores… Nosotros hemos salido a
hacer búsquedas de funcionarios administrativos y nos hemos llevado soberanos chascos,
resulta que pasaron por unos cursos y por otros cursos, por la UTU, por el politécnico, daría
la impresión de que el problema no está en la falta de cursos, pero falta la iniciativa, el valor
de ese bien que adquirieron, el orgullo de ponerlo al servicio de la empresa a la que se
incorporan. Gerente de Industria Láctea. Carmelo.
En este rubro el operario tiene muy poca formación, pero ese no es un problema, porque
como le digo se trata de un trabajo rudo. En algunos países europeos el operario de la
construcción está muy bien pago, ganan como un médico o más ¿Por qué? Porque es un
trabajo que la mayoría de la gente le saca el cuerpo. En Europa el metro cuadrado de
construcción sale 5 veces más que acá entonces el operario gana muy bien, porque se trata
de un trabajo de verdad, muy sacrificado, se está a la intemperie, en una torre en la altura,
en fin es un trabajo rudo. El curso de constructor se hace solo en Montevideo, está muy bien
153
pensado, pero se hace muy mal, estoy al tanto porque tengo un conocido haciéndolo, faltan
los profesores, falta infraestructura. Acá no está, si se hiciera y egresaran 20 por año, no hay
20 empresas constructoras para absorberlos, pero sí faltan sanitarios, soldadores,
carpinteros, pero cursos de nivel y no todos en la misma ciudad, los cursos deben atender la
característica de la localidad. Gerente de Empresa Constructora. Colonia del Sacramento
Las características propias de las economías periféricas sesgadas por la pequeñez del
mercado y características propias de la heterogeneidad estructural se perciben como una
amenaza cierta en las proyecciones educativas y concretamente en la implementación de
nuevos cursos ya que los mismos requieren grandes esfuerzos de ejecución sin que se
avizoren los suficientes puestos de trabajo que los justifiquen.
154
Según el informe de la CELADE (2000) los jóvenes de los estratos urbanos más pobres
enfrentan un nivel de riesgo de exclusión social históricamente inédito, fruto de una
confluencia de determinaciones desde el mercado, el Estado y la sociedad, que tienden a
concentrar la pobreza entre los jóvenes, aislándolos de otros estratos de la sociedad. En este
proceso confluyen diversos y complejos factores entre los que se destacan:
Para empezar las familias ya no creen en la educación y si ellos no creen imposible que les
inculquen esa confianza por la educación. Esa postura clara: mirá me estoy rompiendo el
alma para que puedas estudiar, no siempre es clara. Ahora nada de eso se piensa, se vive el
hoy. No hay proyección hacia el futuro. Ese diálogo imprescindible: ¿Qué pensás hacer? ¿En
qué te gustaría trabajar? Rara vez está. Gerente de Terminal Portuaria. Nueva Palmira.
155
La baja expectativa de las familias respecto a los beneficios que la educación media
puede reportar, tiene su correlato en una falta de proyección a futuro, en la ausencia del
acompañamiento de los adultos al momento de las definiciones vocacionales, la elección
profesional y todo ello inmerso en un descreimiento generalizado acerca de la educación.
¿Se está mirando cuáles son los objetivos de formar a un liceal, o entendemos que se trata de
una etapa que hay que transitar y vamos damos la clase lo mejor que podemos y nos vamos
para la casa? No sé todo es comprensible desde luego, si soy docente, gano poco, necesito mi
mango y en lugar de 20 horas hago 40, porque tengo que mantener mi familia… ¿ pero estoy
mirando cuando termina el año si cumplí con los objetivos? ¿Se evalúa la tarea del liceo? No
sé pienso que debe ser parecido a lo que hacemos nosotros, tenemos un objetivo final, mirá el
pizarrón…(Señala) ahí está el incremento de producción que nos proponemos para este año.
Gerente de Cooperativa Agropecuaria. Carmelo.
Los profesores de UTU que yo conocía eran normalmente los mejores en lo suyo, llamaba la
atención, los que daban el taller eran los mejores artesanos, eran muy orgullosos de su oficio
y de dar clase en UTU; ahora no sé si es así. Gerente de Bodegas y Viñedos. Carmelo
156
y construcción de sus propias convicciones, proceso esquivo a los intentos de medición o
cuantificación.
157
9.4 Educación Media. Sin promesas ni renuncias
Desinformados, con pocas iniciativas e ingreso tardío al mercado laboral, son algunos
de los atributos más sombríos con los que se han calificado a los bachilleres, sin embargo
detrás de estas apreciaciones, emerge la proyección de una generación adulta que aspira a una
formación más pertinente y relevante para los jóvenes desde una perspectiva crítica y
responsable. Si bien existe un consenso respecto al cambio indiscutible que se ha operado en
los sujetos de la educación, la valoración que sobre los jóvenes se hace recorre un camino de
dudas y contradicciones, donde las instituciones se juzgan muy poco facilitadoras de un
diálogo fecundo con los actores del ámbito laboral capaz de generar sentido de pertenencia,
ubicación histórica, geográfica, y de la realidad socioeconómica lo que podría sintetizarse en
la posibilidad de una mayor y más profunda comprensión del escenario actual.
Definitivamente no, (los jóvenes no están informados) los jóvenes están como en una
burbuja. Yo recuerdo el año pasado una profesora de ciencias sociales creo, me invitó para
dar una charla a alumnos de 5º sobre qué es una empresa, fines , metas, cómo se lleva una
empresa y estamos hablando de gurises de 16 o 17 años, no tenían la más mínima idea,
hacían preguntas tan elementales como las que podría hacer un escolar y estamos hablando
del interior de un pueblo chico, no me quiero imaginar lo que será Montevideo. Director de
Empresa productora y exportadora de insumos agropecuarios. Ombúes de Lavalle
158
reparar esa falta. Es necesario ayudarlos a ver y verse, pensarse, ellos tienen una mirada
muy romántica de la realidad, ojo que no es malo soñar, hay que ayudarlos a soñar en
grande a tener proyectos, investigar, a desarrollarse aprovechando sus mismos códigos, por
ejemplo comunidades en facebook. A veces pienso que la educación está muy desfasada de
los códigos de los jóvenes del mundo de los jóvenes: no cortar las posibilidades de
aprovechar sus propios códigos, desde luego que los adultos tenemos mucho para enseñar
pero ¿quién dice qué es mejor que qué? Supongo que no nos podemos conformar con que el
joven esté todo el día conectado a una PC, parecería que no está bueno, pero sin duda los
jóvenes desarrollan por su cuenta unas competencias que todavía no tenemos claro cuáles
son y qué beneficios tienen. Coordinadora de industria. Maltería. Nueva Palmira.
Por un lado se los invita a “soñar en grande” pero por otro parte nadie desconoce que
son pocos los jóvenes que tienen cabida en estas empresas. Según Marrero, en cuanto a la
condición de actividad de los bachilleres, el 70% son inactivos, uno de cada cinco trabaja
(20.1%) y uno de cada diez (9.5) busca trabajo. La condición de activo presenta variaciones
importantes según la edad. Mientras que en el tramo de 15 a 17 años el 87.8% son inactivos, o
sea que ni trabajan ni buscan trabajo, ese porcentaje desciende a menos de la mitad (41,8%)
entre los que tienen 18 y más años y los que buscan trabajo, sufrirán una tasa de desempleo
tres veces y media superior al promedio nacional y un tiempo de espera para conseguir
empleo que es el mayor de toda latinoamérica.
Dentro de este panorama, los jóvenes sufren con especial énfasis los fenómenos del
desempleo, la precaria inserción laboral, los desajustes y la pérdida de confianza y calidad de
los sistemas educativos. Los datos antecedentes resultan contradictorios siendo los jóvenes
quienes ostentan la mayor facilidad para absorber la innovación y la mejor adaptación a los
rápidos cambios tecnológicos, y a la demanda de servicios altamente especializados son
precisamente quienes menos oportunidad de inserción laboral poseen. No deja de percibirse
una cierta ironía en la pretensión de que la exclusión pueda superarse a través de la utilización
de lazos sociales; cuando es, justamente, la falta de lazos sociales lo que define la situación de
exclusión.
159
repertorios comunicativos en lugar de ignorar o subemplear los soportes y códigos
comunicacionales. En la medida que las instituciones educativas no se esfuercen por ampliar
el concepto de alfabetización habilitando todas las formas de codificar y decodificar mensajes,
tácitamente claudica en su función alfabetizadora, dejando a los jóvenes solos frente a las
nuevas tecnologías quedando librado su uso a las modalidades más triviales.
Los puestos de categoría gerencial y técnicos asociados al nivel simbólico suelen ser
extranjeros o bien reclutados de cualquier parte del país donde las empresas de selección de
personal encuentren el empleado que cumpla con perfil requerido por la compañía. Pocas
veces los locatarios ocupan puestos jerárquicos. Las empresas de alta tecnología que
requieren de servicios simbólicos, expresan no encontrar esos recursos en el medio, por lo que
los ingenieros, científicos e investigadores, relacionistas públicos, abogados, etc, salvo raras
excepciones no pertenecen a la zona de radicación de la empresa, sin embargo en varios
textos de las misiones empresariales se especifica que la organización aspira a constituirse en
un enclave de desarrollo empleando recursos humanos locales.
Acá en la administración somos poquitos solo 8 y los 4 puestos más bajos son los de la
localidad, los de N P y tendría que ser al revés. Está bien que de pronto son personas que no
pudieron seguir estudiando, pero si secundaria les diese una formación técnica primaria en
logística o en normas ISO, tendrían la oportunidad de seguir su formación en la empresa.
Gerente de Terminal Portuaria. Nueva Palmira.
Es una reproducción social y cultural que se da, por lo que se ha vivido, estoy seguro que una
persona que esté en mi lugar y que sea uruguayo, o sea que esté en mi puesto, ve un
currículum, a mi me pasaba en Buenos Aires, que ve de dónde viene y ya sabe cómo es su
formación y quiera o no lo clasifica y lo pone para un lado o para otro, como lo he hecho en
Buenos Aires. Esto se hace con las facultades de las que vienen, con los barrios, con todo, ya
que todo te hace, todo hace a tu persona, no es lo mismo vivir en el General (barrio
marginal) acá en Colonia, que vivir en otro lado, otra zona, del Real o no sé qué en la zona
del barrio colonial, eso lo sé yo, imagínese una persona uruguaya… Acá hay muy poco
trabajo administrativo que es lo que ellos podrían hacer (los bachilleres), no es como en
160
empresa común, donde hay 100 escritorios con computadoras y cada uno hace una cosa
distinta y tiene una función específica. Acá la gran mayoría no tiene oficina, son todas las
mucamas, todos los de lavadero, todos los de cocina, todos los mozos, los de mantenimiento,
de áreas públicas, mantenimiento de parques, gente que hace cosas con actitud o manual, no
requieren oficina. Gerente de Cadena Hotelera, Colonia del Sacramento.
C. Currículos homogéneos
161
hacia la forma académica y erudita, llevó a que el conocimiento se descontextualizara, a
medida que las disciplinas establecían vínculos más estrechos con el Estado y los
especialistas universitarios. En la maya curricular las asignaturas de mayor estatus académico
son precisamente las que han alcanzado mayor reconocimiento en tanto ciencias, operándose
una evidente depreciación de las asignaturas vinculadas a los talleres u oficios, lo que se
refleja en muchos de las representaciones de los informantes:
Sé que se ha intentado mejorar la educación pero cuando los que hacen las leyes y los
programas están muy implicados se distorsionan los verdaderos intereses, por ejemplo el
docente trata de no perder horas en sus áreas específicas y eso lo lleva a defender su materia
pero eso no va con lo que realmente se precisa (…)
Secundaria tiene más prestigio porque todavía en la mente de todos está aquello de mi
hijo el doctor, creo que injustamente UTU es considerada en un escalón más abajo, creo que
porque seguimos pensando en hijos profesionales, no sé si UTU per se ha sido mala, pasa
que la carrera que iba hacia el oficio, lo manual o artesanal, siempre tenía un puntito menos
que las carreras profesionales (…) Director de empresa productora y exportadora de insumos
agropecuarios. Ombúes de Lavalle.
Además de la puja de las disciplinas por el estatus científico y el lugar que dicho
estatus les otorga en el currículo, en el caso uruguayo, la historia de los cambios curriculares
se ha caracterizado por escasa proyección a largo plazo a nivel de las políticas educativa. Los
cambios curriculares parecen responder más a luchas de poder entre los distintos estamentos y
cambios gubernamentales que a evaluaciones sistemáticas e intereses nacionales. La sucesión
de planes en cortos períodos de tiempo dan cuenta de esta realidad. Otra tendencia
recurrentemente señalada es la tendencia a propuestas relativamente homogéneas tanto de una
mirada intrainstitucional como desde un análisis interinstitucional UTU / Liceo:
Da la impresión de que aunque ofrecen carreras distintas están pensadas igual para
todo el país, sin atender a la producción regional, no es lo mismo la realidad aquí contra el
Río de la Plata que en Rivera. Productor rural, Paraje Víboras.
Acá hay muchas empresas, está Navíos, Ontur, ISUSA, TGU etc, es como una mina de
oro y la educación no parece direccionada para acá. Pienso que la UTU debería mirar más a
la región: Por ejemplo en una zona turística como Maldonado, los cursos deberían ser
162
orientados hacia la hotelería y la gastronomía mientras que acá debería estar enfocada hacia
la industria y el agro, la razón es simple no puede ser todo igual porque no son iguales las
regiones. Coordinadora de Industria: Maltería. Nueva Palmira.
Hay un malgasto de esfuerzo y costos, el ciclo básico es lo mismo y se hace en los dos lados,
debería hacerse hasta 4 una formación común y después cada cual debería optar por una
especialización. Como está es un malgasto de recursos total, doble administración, yo lo veo
como un malgasto de dos subsistemas en un tramo en el que debería haber uno solo y luego
para el bachillerato que requiere de mayor especialización hay falta de infraestructura, como
quien dice se reparte la pobreza. Yo sé que desde un bachillerato de UTU se puede seguir la
universidad pero no todos lo saben. Gerente de Empresa de Trasbordo y Almacenaje. Nueva
Palmira
Algunos informantes creen que una buena forma de quebrar el estigma que ha
caracterizado el binomio UTU - liceo, consistiría en especializar los bachilleratos conforme
a las tradiciones institucionales así por ejemplo UTU en tanto institución asociada a la
producción debería ocuparse del bachillerato de ingeniería. No obstante estas proyecciones
distan de ser ingenuas, ya que están presentes las fuerzas que entran en conflicto atendiendo al
carácter eminentemente político de las instituciones.
¿Ahora la actual división entre UTU y secundaria no sé si es correcta, creo que habría que
barajar de vuelta, tal vez destruir para construir algo diferente, como hoy le decía la UTU
vinculada a la producción debería ser la previa de ingeniería, pero claro, acá vienen las
chacras, las estructuras de poder, por eso es muy difícil cambiar. También a Uruguay le
faltan políticas a largo plazo, vino Rama hizo su Reforma, cambia el gobierno y cambia todo,
si los gobiernos tienen proyectos a largo plazo no se depende de las personas. Fíjese yo
estuve en Suiza, al principio me sorprendía que personas cultas no supieran quien era el
presidente, luego me enteré que el presidente rotaba, pero esto no era decisivo porque había
proyectos a largo plazo, entonces que si los gobiernos funcionan no dependen de las
163
personas, si no hay políticas a largo plazo estamos sujetos a los personalismos. Gerente de
Empresa de Trasbordo y Almacenaje. Nueva Palmira
Por un lado es preciso mantener a los hijos los sectores más desfavorecidos dentro de
las instituciones, pero a su vez es preciso que quienes están escolarizados tengan las mismas
oportunidades de aprendizaje. La escuela se ve sobredemandada y sujeta a una riesgosa
disyuntiva: Por un lado, intentar dar respuesta adaptando la escuela a las características
predominantes del alumnado, lo que inevitablemente confluye en escuelas tipo A y B, para
ricos y para pobres. La otra respuesta consiste en garantizar el éxito a unos pocos a quienes se
prepara para estudios superiores y el fracaso para la mayoría.
Vivimos épocas en que acuden a las aulas muchos adolescentes con intereses cada vez más
diversos, con situaciones familiares complicadas, a los que es imposible retener si no es a
través de una propuesta que los motive intrínsecamente. Son estudiantes que permanecen en
el centro docente por obligación, pero esta permanencia no asegura el aprendizaje, por lo
que repiten cursos y luego desertan. Si bien no se trata de la mayoría, sí existen algunos en
cada grupo, y, si pensamos en una educación que personalice y no que se mueva por
164
números, esos pocos deberían ser atendidos en sus diferencias para evitar sus fracasos
continuados. Como ejemplo se me ocurre imaginar una propuesta alternativa que se centre
en el deporte, por ejemplo, en la que estos alumnos tengan muchas horas deportivas y una
malla curricular centrada en esa actividad, de modo que esos estudiantes que no marchan en
el ciclo básico común, tengan una opción alternativa. En síntesis, falta en Educación Media
Básica la atención real a las diferencias. Todos hacen lo mismo en el mismo momento, y eso
no responde a las necesidades de la población educativa actual, ni a los que tienen
dificultades ni a los que pueden ir a más. Director de Liceo. Carmelo
Una primera cuestión se centró en el tema de quiénes deben participar al repensar las
instituciones. Sin desconocer que todo reacomodo institucional supone procesos, muchos de
ellos largos que a su vez implican laboriosos esfuerzos de varios colectivos, en general nadie
165
pone en tela de juicio la necesidad de buscar amplios consensos a través de espacios
participativos. Los grandes tópicos, la educación, la producción, la salud, nos convocan a
todos y de ningún modo es asunto exclusivo de las instituciones específicas que encarnan los
grandes temas nacionales. Comprender este principio, nos permite pensarnos como país en el
mundo global. Sobre este particular las reflexiones giraron en torno a la necesidad de buscar
mecanismos eficientes de participación cuestionando la pertinencia de las consultas
multitudinarias.
Vasos comunicantes hay muchísimos, hay que aprovecharlos. Por lo que sé las
grandes consultas no han dado resultado, el maravilloso esfuerzo que se hizo en el debate
educativo terminó, malgastado en una puja de intereses entre grupos de poder, donde cada
quien peleaba, por defender su chacrita, y lo que ocurre es que eso no nos es ajeno, eso
somos nosotros, es la idiosincrasia y el país que tenemos, la inteligencia global que hemos
forjado, ¿no hemos podido lograr algo más…? y bueno no hemos podido, pero al menos es
necesario saber hacia dónde debemos orientar nuestros esfuerzos. Por ejemplo en turismo se
ha avanzado mucho en la formación y todo lo demás pero ese valor fundamental para atraer
el turismo de entender que debe ser preocupación de toda la sociedad y no de un puñado de
instituciones, el cuidar al turismo y prepararse para recibirlo. En Colonia esta preocupación
no puede ser solo la de las escuelas que dan los cursos de recepcionista de hotel o de cheff,
debe ser preocupación de la comunidad en su conjunto. Gerente de Industria Láctea.
Carmelo.
166
estrategia sub empleada y que puede contribuir a hacer más atractivo el bachillerato en la
medida que los estudiantes conforme a sus preferencias puedan “armar” su propio currículo.
No me parece viable pensar que cada escuela técnica o liceo tenga un programa diferente,
pero sí podría tener como se hace en otros países una asignación de horas para implementar
unos cursos optativos que respondan a las características y necesidades de la zona. Por
ejemplo que un muchacho que hace un curso de UTU pueda tener capacitaciones optativas
en cursos como los que hablamos; soldador en acero inoxidable, podador etc. Gerente de
Industria Láctea. Carmelo.
En Brasil hice Orientación Profesional, me gustó mucho esta distinción con la orientación
vocacional que es muy arcaica ya que no nacemos con un chip que nos marque de chico y nos
diga vas a ser médico o vas a ser psicólogo. Se formaban grupos con personas de distintas
edades. Se empieza con una fase de desmitificación. Un veterinario no hace solo pequeños y
grandes animales, el psicólogo no está solo en el consultorio. Fijate que yo estoy en una
industria, en selección de personal. Luego viene la etapa de información y exploración, se
investiga, se llama gente, se hacen entrevistas, se consiguen contactos, se realizan pasantías.
Se brinda este espacio de reflexión que es muy importante, porque a veces debajo de las
decisiones que se toman hay razones poco fundadas. Por ejemplo desisto de mi idea de hacer
odontología porque no me gustó la facultad, no logré una relación empática en ese entorno, o
la carrera me pareció muy larga, ¿pero qué tan larga es una carrera en la vida de una
joven? Coordinadora de Industria: Maltería. Nueva Palmira.
167
El ajuste de las propuestas curriculares integradas a las peculiaridades de las diferentes
zonas del país y sus múltiples maneras de interacción generó un espacio de reflexión del que
surgen varias líneas de pensamiento en torno a las instituciones.
El ideal sería por ejemplo que el bachillerato tecnológico sea el previo para ingresar a
ingeniería, pero sin duda ese bachillerato habría que fortalecerlo en matemática en física, de
manera de estar bien preparado para entrar en la universidad o bien a los 18 años podrías
salir oficial electricista u oficial mecánico si no querés o no podés seguir estudiando
ingeniería. Gerente de Empresa de Trasbordo y Almacenaje. Nueva Palmira
Le voy a explicar cómo le veo, los primeros 4 años deben ser genéricos pero los 2 últimos
técnicos, es decir 3 o 4 materias destinadas a una especialidad para salir a la facultad o al
mercado laboral. Gerente de Terminal Portuaria. Nueva Palmira
168
Reconocer el “aprendizaje no formal” como parte del aprendizaje. No es posible que un
adulto de más de 30 años, por ejemplo, tenga que cursar 1º, 2º y 3º linealmente para aprobar
su ciclo básico, igual que un niño de 12 años. ¿Y el recorrido de la vida no le enseñó nada?
Idear sistema de acreditación de aprendizajes extra-formales. Metas más cortas para los
estudiantes: Un año es “una vida” para el adolescente, la meta está lejos. Si se aprobara por
semestre, se favorecería la retención y el éxito. Director de Liceo. Carmelo.
Se han dado cuenta que a nivel de la universidad ingresa un contingente del que no
todos permanecen, muchos dejan y es una pérdida de esfuerzo de tiempo, un sentimiento de
frustración de los alumnos, sin embargo con propuestas de carreras más cortas, con un fuerte
contenido teórico práctico, a partir convenios donde el tecnólogo hace una parte en UTU y
otra en la facultad de ingeniería, y completan el trípode con prácticas en empresas concretas
del mundo laboral. Los primero tecnólogos fueron el tecnólogo mecánico y el tecnólogo
químico, ahora hay casi una respuesta a las demandas de los grupos forestales y el
emprendimiento sucroalcoholero. Director de UTU. Colonia del Sacramento
169
experiencia laboral dinámica, la evaluación permanente, la introducción de cambios en los
procesos productivos, emergentes de la relación interactiva del hombre con la tecnología en
la dimensión del mundo del trabajo. Este acercamiento impostergable se piensa desde redes
multidireccionales entre empresas e instituciones educativas a partir de pasantías de
estudiantes en las empresas o bien de la presencia de los diversos sectores productivos en la
educación media. Algunos empresarios fueron más lejos cuestionando el posicionamiento de
sus propias empresas frente a los reclamos de las instituciones educativas y la necesidad del
diseño de políticas educativas que aborden la concreción de los vínculos entre los ámbitos
educativos y los laborales.
¿Ahora ponemos? ¿Pero qué ponemos? Retazos de acero inoxidable para que se
pueda hacer práctica en soldadura. No, no me refiero a eso, se requiere un diálogo más
profundo y comprometido entre las instituciones y las empresas. Poner algo es poner algo,
por ejemplo horas de un funcionario o técnico con experiencia en el rubro que pueda
enseñar o contribuir con la formación de los profesores, capaz destinar parte del
equipamiento en los tiempos que en la empresa están subempleados para la formación de
estudiantes, pero esto no puede ser iniciativas aisladas de una cooperativa debe enmarcarse
en un plan sistemático y organizado que incluya a buena parte de las empresas productivas
de cada región. Gerente de Industria Láctea. Carmelo
Para avanzar hay que tener en cuenta la realidad y para ello hay que tener en cuenta
a la gente que la está haciendo andar. Gerente de Empresa de Biodisel. Ombués de Lavalle
170
10. Conclusiones
El trabajo de campo permitió al equipo de investigadores tomar distancia del propio
ámbito laboral en marco de la educación pública, al incluir las voces de actores sociales
pertenecientes a otras esferas profesionales. Esta distancia habilitadora de la mirada de
quienes no están directamente vinculados con el quehacer educativo, constituyó un aporte
complementario imprescindible. El mismo revistió distintos puntos de inflexión.
En esta línea se reclama mejoras en los perfiles de egreso de los bachilleres que
apuntan al dominio de competencias sociales y comunicativas, lenguas extranjeras, usos
pertinentes de las tecnologías de la educación y no meramente recreativos. Entre los
contenidos faltantes considerados necesarios para la formación del capital humano, se
mencionan asimismo conceptos conectados con las actividades productivas de la región:
normas de calidad, normas de seguridad laboral, conceptos básicos de logística.
A nivel de la educación media técnica a la vez que se señala la inercia que ha
imperado en la oferta de cursos, la que sustancialmente no se ha modificado desde el siglo
171
pasado, se depositan grandes esperanzas desde una reestructura del subsistema que
contemple la formación de tecnólogos y operarios acompasando los cambios tecnológicos de
los aparatos productivos, desde la implementación de cursos puntuales : Administración de
Aduanas, Mantenimiento de plantas de Silos, Manipulación de alimentos, Soldadores de acero
inoxidable, Control y certificación de calidad, Electricidad industrial, Laboratorista y
Recibidor de granos, Técnicos oftalmólogos, Ópticos, Etnólogos, Vendedores, Relacionistas
Públicos, entre otros.
El diálogo entre los distintos sectores sociales sobre las variables trabajo- educación
parece imprescindible sin embargo se percibe poca confianza en las macroconsultas,
realizándose una apuesta a potenciar otras vías y canales de intercambio que viabilicen una
efectiva participación en lo regional y local, entendiendo por efectiva participación una
distribución más equitativa del poder evitando preeminencia de intereses corporativos.
Como correlato de las demandas desde el ámbito empresaial, los directores de UTU
entrevistados, remarcan dificultades burocráticas existentes para implementación de nuevos
cursos y escasa absorción por parte de las empresas de egresados de cursos muy solicitados
como hotelería y marketing, quienes luego no pasan a formar parte de la plantilla de los
empleados de nivel simbólico que suelen ser extranjeros o de oras zonas del país.
Asimismo los representantes del sistema educativo, si bien tienen una mirada
coincidente con el empresariado respecto al desfasaje entre la oferta educativa pública y las
actividades económicas productivas y de servicio en el departamento, entienden que las
instituciones tienen la responsabilidad de brindar una formación integral y que la misma
requiere de unos tiempos y unos contenidos curriculares que no siempre armonizan con los
intereses de los empresarios, muchas veces centrados en capacitaciones puntuales. Se instala
en el discurso la dicotomía entre capacitación y formación.
172
Pensar un nuevo formato de la institucionalidad para la educación media supuso la
proyección de estrategias de innovación curricular entre las que se destacan la formulación de
currículos más abiertos con elección de algunas asignaturas, orientación profesional temprana,
propuestas de cursos y carreras flexibles que posibiliten una articulación con las actividades
productivas económicas, culturales y sociales propias de los diversos contextos.
173
normativa que la propicie. De hecho los mismos poseen muy poca presencia en las empresas
y cuando están generalmente provienen de la órbita educativa privada.
Las demandas hacia la educación media no han sido irreflexivas, algunos agentes
sociales reivindican fuertemente la misión de la educación en la formación integral de los
individuos en tanto seres pensantes, críticos y transformadores. La formación del capital
humano no se presenta en forma excluyente de un proyecto educativo integral, en el entendido
de que el país productivo también requiere de artistas, filósofos, científicos y una amplia
gama de actividades que caracterizan lo humano, y son indispensables en el desarrollo de las
sociedades humanas.
El abordaje del concepto polisémico de calidad de las escuelas reveló en todos los
informantes la percepción de que en el imaginario colectivo coloniense sigue teniendo mayor
prestigio el CES frente a la oferta de UTU aunque paradójicamente desde las organizaciones
económicas se reclame con tanto ímpetu la formación de cuadros técnicos y de operarios.
Interpretar ese fenómeno implica conocer la génesis de ambos subsistemas, su desarrollo
histórico y su encuadre en el actual declive de las instituciones.
Sobre la calidad de la oferta UTU/ Liceo prevalece la lógica empresarial que plantea
una relación directa entre el costo de inversión y el rédito del producto, razón por la cual se
exige a ambos subsistemas evaluaciones que den cuenta de resultados satisfactorios que
justifiquen la inversión en educación. Desde esta lógica algunos empresarios consideran que
la oferta del CES en tanto no incluye una salida concreta hacia el mercado laboral, resta
posibilidades de inserción a aquellos que no consiguen proseguir estudios terciarios y en
casos, es duramente adjetivada como “una pérdida de tiempo”.
174
estudiantes con el circuito laboral y una formación que ha privilegiado la función
certificadora, en detrimento de la puesta en acción de los saberes, demostrando que no solo es
necesario acreditar sino desplegar en la acción lo que se ha aprendido.
175
torno a una visión de país caracterizada por un mercado muy poco dinámico que brinda muy
escasas posibilidades de inserción laboral a los jóvenes, en el marco de relaciones
estructurales de dependencia, generándose un frizamiento de las capacidades juveniles que
quedan a la espera de oportunidades laborales o de experiencias a nivel de pasantías u otras
modalidades de participación que rara vez llegan.
176
mirarse a sí mismas en un esquema de círculos concéntricos desde lo local a lo global
depende, en gran medida, el éxito de la gestión empresarial.
177
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