David Baume for RED-U Diseño y Realización de talleres

Diseño y Realización de talleres de formación

docente
Las principales fases del diseño de talleres de desarrollo docente son muy similares a
las del diseño de un curso o una clase para los estudiantes.
Los principales procesos en la realización de talleres de formación docente son muy
similares a los principales procesos de una clase dirigida a los estudiantes.

Diseño de un taller de formación docente

Es necesario plantearse las siguientes cuestiones:
Cuestiones y ejemplos Comentarios
1. ¿En qué contexto concreto se realiza
el taller? (en la Universidad, la materia o
materias, la facultad o el departamento)
2. ¿Cuál es el contexto amplio del taller? El contexto puede venir definido o
¿Sobre qué debe tratar el taller? (p.e., “La puedes decidir cuál debería ser el tema.
universidad está introduciendo un nuevo El contexto y el tema se añaden a la
programa de fisioterapia y todo el personal necesidad del taller – ¿por qué la
del departamento tiene que entender este universidad, la facultad o el
desarrollo.” O “La facultad ha decidido que departamento quieren que se haga?
los cursos de primero serán evaluados con
métodos distintos del examen tradicional y
todos los responsables (coordinadores) de
asignaturas deben examinar posibles
nuevos métodos de evaluación.” O “Este
taller es para todos los nuevos profesores,
sobre clases a grandes grupos.”)
3. ¿A quién va dirigido el taller? (p.e., a !Sé muy claro sobre a quién va dirigido!
todos los profesores contratados el año Es muy difícil hacer un taller efectivo
anterior – a la universidad – o a una para una amplia gama de gente con
determinada facultad. O a gente interesada diferentes intereses y necesidades.
en nuevos enfoques en el diseño de cursos
y programas.)
4. ¿Qué quieren saber los participantes? Ya has averiguado por qué la
universidad o la facultad quieren que se
haga este taller. También necesitas
saber lo que los participantes esperan
del taller. Es preferible preguntarles
antes de que el taller tenga lugar. Si no
es posible, preguntales al principio del
taller.

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5. ¿Cuáles son los objetivos previstos
del taller? ¿Qué se espera alcanzar? (p.e. “El
taller pretende estimular a los participantes
para que prueben nuevas formas de
evaluación y ofrecerles la oportunidad de
que exploren nuevas ideas” O “El taller
informará a los participantes sobre la
política de la universidad en relación con la
admisión de estudiantes y les dará la
oportunidad de contrastar sus propios
procedimientos de admisión con esta
política.”)
6. ¿Cuáles son los resultados previstos
del taller? ¿Qué serán capaces de hacer los
participantes al finalizar el taller que no
podían hacer antes? (p.e. “Al final del taller
los participantes habrán planificado tres
nuevos métodos de ev aluación para su
curso y elaborarán un plan para usar estos
métodos con sus estudiantes.” O “Al final
del taller los participantes habrán (a)
revisado las normas de su departamento
sobre plagio , (b) elaborado un borrador de
una guía para los estudiantes y (c)
planificado cómo introducirán esta guía a
sus estudiantes el siguiente cuatrimestre.”
7. ¿Cuánto durará el taller? ¿Qué
momento del día es preferible ?
8. ¿Qué actividades pedirás a los
participantes para asegurarte que alcancen
los resultados previstos?
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Es muy importante que decidas cuál es
el objetivo del taller.
Es también muy importante que
comuniques a los participantes, por
anticipado, para qué se hacer!
Es muy importante tener estas
cuestiones muy claras cuando planificas
el taller.
Es también importante que comuniques
a los participantes lo que esperas que
sean capaces de hacer al final del taller.
Necesitas plantearte esta cuestión
durante la planificación del taller, con el
fin de saber cuántas actividades (ver 8)
incluirás en el taller.
La gente aprende mejor haciendo cosas
y pensando sobre lo que han hecho y
cómo lo han hecho y a continuación
intentándolo de nuevo y mejor!
Durante el taller, los participantes
deben estar activos al menos dos
tercios del tiempo y preferiblemente
tres cuartos.
Las cosas que hagan deben ser las que
tienen que ser capaces de hacer al final
del taller – los resultados del taller.
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9. ¿Hay actividades que los
participantes deberían hacer antes o
después del taller?
10. ¿Cómo te asegurarás que los
participantes tengan retroalimentación
sobre lo que hacen en el taller?
11. ¿Cómo trasladarán los participantes
lo que han aprendido en el taller y lo
aplicarán en su trabajo?
12. ¿Cómo planificarás el horario?
13. ¿Qué recursos necesitaras?
14. ¿Qué planificación de intendencia es
necesaria ?
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Tal vez deban leer un artículo. O
pueden discutir con otros participantes
lo que han hecho como resultado del
taller.
La retroalimentación debe proceder de
ellos mismos trabajando en pares o
pequeños grupos y de tí cuando
circulas y observas su trabajo, así como
del conjunto del grupo cuando
comunican lo que han hecho a todo el
gran grupo.
Puedes preguntarles y darles tiempo y
apoyo para elaborar un plan de acción
Piensa cuánto les llevará realizar cada
actividad. Piensa cuánto te llevará
hacer todos tus comentarios.
Un aula suficientemente grande para
los participantes.
Muebles que puedan moverse y
utilizarse para trabajo en pequeño
grupo
Papel en blando o formularios para
cada actividad.
Proyector de transparencias.
Retobator para que los participantes
registren su trabajo y tú puedas aotar
las aportaciones de todos
Libros y artículos para uso de los
participantes.
Refrescos para los descansos.
Agua en el aula .
Instalaciones para participantes con
necesidades especiales
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15. ¿Cómo sabrás si el taller ha sido un Puedes utilizar un cuestionario de

éxito? evaluación – preguntarles qué les ha
parecido bueno y no tan bueno del
taller – preguntarles cuáles son las
principales cosas que han aprendido en
el taller.
Puedes pedirles, algún tiempo después
del taller, que te digan qué uso han
hecho de las ideas que han aprendido
en el taller.

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Realización de un taller de formación docente

Antes… Comentarios
Reserva la sala y el catering
Envía las invitaciones con bastante Detalles del lugar de celebración o
antelación y pide que te contesten, transportes si es necesario
incluyendo información sobre posibles
dietas u otras necesidades especiales.
Haz una lista de los participantes con Esto permitirá a los participantes que
detalles de contacto y distribúyela entre mantengan el contacto tras la actividad.
los participantes
Elabora y envía con antela ción los
materiales que se utilizarán en la actividad
Elabora un programa y horario e imprime
copias suficientes
Decide si es conveniente tener
identificativos para los participantes

El día de la actividad…
Llega pronto y asegúrate de que todo está
como tú quieres!
Saluda a los participantes cuando lleguen.
Preséntales unos a otros.
Prepara algo relevante que puedan hacer
los que han llegado pronto.
Comienza con las presentaciones.
Considera la conveniencia de una actividad
para romper el hielo
Revisa con los participantes los objetivos y
resultados previstos, el horario del día….
Café o bebidas, libros y materiales en
exhibición para mirar, etc.
Es muy importante que todos los
participantes hagan o digan algo pronto en
el taller – de lo contrario pueden acabar
dependiendo de ti para que les digas todo!
Esto permite que los participantes
comuniquen si hay algo que no entienden
o no les gusta del plan de la actividad.

Durante el taller…
Comprueba que todos adoptan una actitud
activa y apoya a los que no lo hacen.
Anota las cuestiones que surjan y no Un ‘registro público’ en el soporte
puedas tratar en ese momento, de manera adecuado es óptimo.
que todos los participantes se sientan
escuchados..

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Toma notas de cómo se desarrolla el taller
para ayudar tu reflexión posterior y para
ajustar el horario.
Haz frente a los problemas…
Posibles problemas
Un asistente no participa
Un participante domina el grupo
El ritmo es demasiado rápido o lento
Los participantes no aceptan los objetivos,
los resultados o el horario
Los participantes suscitan otros temas de
los que les gustaría hablar
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Estrategia 1 – diseña el taller para
evitar problemas
Estrategia 2 – si ocurre un problema,
intenta primero entenderlo
Estrategia 3 – aborda el problema si
ocurre
Estrategia 4 – aprende del problema
para asegurarte que no te suceda de
nuevo!
Posibles solutiones
1 – Recurre a actividades poco
amenazantes para trabajar en pares
2 – Por qué no participan?
3 – Ofrece apoyo y ánimo individual
4 – Tal vez debas diseñar distintos tipos de
actividades la próxima vez
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