Aprendizaje Por Competencias - Un Modelo A Debatir (Artículo) - (Concejo Educativo de Castilla y León)

Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir [Artículo] - [Concejo Educativo de Castilla y León] 4/17/11 12:09 PM
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Concejo Educativo de Castilla y León
PORTADA
[http://www.concejoeducativo.org/] [nsp/ce/present.htm]
> Mapa [plan.php] [nsp/ce/present.htm]
Día de la Escuela Pública 7 de mayo [article.php?id_article=376] La corresponsabilidad de la
participación en el mundo educativo. [article.php?id_article=372] 12/II/11 > III Encuentro abierto de
Proyectos de Intervención en Red. [article.php?id_article=353] Si estás en Castilla y León, apúntate a la lista
de novedades [0suscrib.htm]
secciones Artículo en la Sección Aprendizajes: qué y cómo [rubrique.php?id_rubrique=18] > Educación + en la misma
Aprendizajes: qué y básica [rubrique.php?id_rubrique=21] sección > Educación
cómo [rubrique.php? básica
id_rubrique=18]
Educación básica Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir [rubrique.php?
id_rubrique=21]
[rubrique.php?
id_rubrique=21] Documento de trabajo de Concejo Educativo de CyL
Experiencias
[rubrique.php? Publicado por Concejo [auteur.php?id_auteur=1] | 7 de octubre de 2007
id_rubrique=54]
Éste documento de trabajo recoge algunas reflexiones sobre el modelo general de aprendizaje
Convivencia y
conflicto
por competencias, desde nuestra opción por una educación para una ciudadanía crítica y + con la palabra-
[rubrique.php? trasformadora. En otro documento valoramos cómo este modelo se plasma en la actual clave >
id_rubrique=2] legislación [article.php?id_article=218] a partir de la LOE.
Experiencias Debates educativos
[rubrique.php? [mot.php?
En primer lugar hacemos referencia a los peligros del modelo y señalamos los fines que, por el contrario, id_mot=57]
id_rubrique=53]
consideramos que deberían conseguirse.
Ideas y herramientas
Documentos de
[rubrique.php?
En segundo lugar, se rastrea el significado del concepto y su origen economicista, que pretende trasvasarse al Concejo (y con otros
id_rubrique=4]
ámbito educativo. Por último, se hace una relación de propuestas y actuaciones concretas que perfilan las colectivos)
Líneas base para la competencias hacia un fin educativo claramente diferenciado del empresarial. [mot.php?
reflexión [rubrique.php? id_mot=33]
id_rubrique=35]
Un próximo documento, a modo de segunda parte de éste, tratará sobre cómo el planteamiento de las
Proyectos Política educativa
competencias se ha llevado a cabo en concreto en el desarrollo de la LOE.
[rubrique.php? [mot.php?
id_rubrique=3] id_mot=13]
Reflexiones y enfoques
Sociedad y acción
[rubrique.php?
id_rubrique=5]
1.- Las competencias, en discusión crítica [mot.php?
id_mot=12]
Escuela pública Ante todo queremos señalar, en vista de los orígenes de estos modelos, que no se puede defender un
[rubrique.php? planteamiento educativo basado en unas competencias desarrolladas a partir de las demandas económicas y
id_rubrique=9] empresariales. Esto tergiversaría e impediría caminar hacia una finalidad educativa inclusiva, integral, y pensada
Evaluación y para formar una ciudadanía crítica y solidaria. En estos momentos y en este lugar la vía de introducción, a partir
promoción de su desarrollo anterior en la FP y los cambios introducidos en secundaria, parecen indicar, desgraciadamente,
[rubrique.php? que los principios que subyacen a dicha propuesta corresponden más a ese planteamiento que criticamos.
id_rubrique=22]
Al hablar de educación, en nuestro modelo, por el contrario, estamos hablando de un bien social general, como la
Igualdad +
educación básica que debe preparar para desarrollarse como persona en sociedad y procurar la igualdad de
diversidad
[rubrique.php?
condiciones. Parece, en este sentido, mucho más coherente basarse en los cambios, dinámicas y temáticas
id_rubrique=7] sociales, producidos por toda la sociedad y que afectan a toda ella.
Organización de En realidad, el sesgo y la influencia que pretenden los grandes intereses económicos en la educación general se da
centro [rubrique.php? al margen de que exista un desarrollo por competencias o no, como ya se iba evidenciando en los últimos cambios
id_rubrique=23]
educativos. Tiene más que ver con la finalidad que se le dé a la educación: en base a unos intereses particulares
Participación y o al interés general. En este sentido, es necesario pensar en si, a pesar de todo, es una “vía de sentido único” la
cooperación que sigue el planteamiento por competencias. Existen definiciones y conceptos muy diferentes dentro de ese
[rubrique.php? campo, a veces bastante confusos e, incluso, contradictorios. Esto hace pensar que se esconden finalidades muy
id_rubrique=10] diferentes y que es muy importante la forma en que se definan, se desarrollen y se incorporen (o no) al trabajo
de los centros.
Política educativa
[rubrique.php?
id_rubrique=6] Para hacer un análisis completo habría que introducir, también, una referencia al sistema educativo del que se
parte y analizar qué cambios se producirán en él desde la introducción de las competencias, para llegar a calibrar
Castilla y León
la relevancia de este planteamiento.
[rubrique.php?
id_rubrique=32]
Desde un planteamiento general , existen una serie de peligros, a señalar, en la incorporación de competencias en
Sección provisional:
pacto educativo
los nuevos modelos educativos:
[rubrique.php?
id_rubrique=71] Es importante saber en qué se apoyan para su desarrollo. Dependiendo del tipo de competencias que se
seleccionen, de cómo se definan (en tanto a saberes, formas de hacer, contextos y ámbitos en y para los que
Sociedad y acción se ha de capacitar), cuáles se primen o cuáles ni siquiera se formulen, etc., puede que signifique romper con lo
crítica [rubrique.php?
que existe pero para encaminarse hacia un sistema de refuerzo de la sociedad competitiva e individualista que
id_rubrique=19]
hay hasta ahora. De ganar en perfección en el apoyo a los intereses que hoy dominan una sociedad injusta. Por el
Movimientos educativos contrario, hacer un desarrollo curricular atendiendo a las “competencias básicas” de la persona podría suponer un
[rubrique.php? avance en cuanto a favorecer una mayor funcionalidad de los aprendizajes, un tratamiento más integrador de los
id_rubrique=37]
mismos y, al definirse como básicas, una forma de asegurar que toda la población las adquiera. Si se siguiera esta
[Varios] vía en la práctica podría suponer posibilidades de avance para apoyar un trabajo más renovador (o al menos
[rubrique.php? innovador) en las aulas. Especialmente en los institutos de secundaria permitiría una forma de ir más allá de lo
id_rubrique=15] específico del área.
- Pluritemáticos
[rubrique.php? También es necesario reflexionar sobre la eficacia de este modelo, si no se da un cambio en lo fundamental del
id_rubrique=38] sistema educativo y sin un replanteamiento serio de la finalidad de la educación (tal como se plantean en la ley).
Castilla y León Esto puede dar lugar a que se hagan intentos de enseñanza con más sentido o, por el contrario, que se refuercen
[rubrique.php? algunos que ahora se llevan a cabo. Sobre todo si tenemos en cuenta que esos intentos parten de tener que
http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=164 Page 1 of 16
id_rubrique=14] salirse de la normalidad (ser la excepción, como hasta ahora), al conservarse inmutable lo fundamental del
Creación sistema.
[rubrique.php?
id_rubrique=27] ¿Habría, pues, que olvidarse de llevar un planteamiento de competencias adelante? Quizá eso podría suponer
Entorno [rubrique.php? mantener el sistema educativo actual con la desigualdad que conlleva y apoyar a los grupos de intereses sociales
id_rubrique=17] y económicos más “rancios” de este Estado. Asumirlas de una forma acrítica puede suponer avalar los intereses de
TIC [rubrique.php? los grupos sociales, económicos y de poder más “innovadores” pero que desean perpetuar y consagrar la
id_rubrique=16] desigualdad como la situación natural.
Quizá la vía sea, con todos los riesgos que podría comportar, el orientar las competencias hacia una propuesta de
Actividades bien social y compartido, analizando y revisando, en todo momento, si es ése el camino que se está siguiendo.
presenciales de Concejo
[mot.php?id_mot=6] Hablamos de orientar el modelo de aprendizaje hacia un fin:
Crítico
Construir una Transformador de la sociedad
educación alternativa. Atento a la diversidad
Ideas y experiencias. Compensador de la desigualdad
[alternat/index.htm] Orientado al desarrollo personal
No supeditado al sistema económico
Sobre Concejo
(quiénes somos, qué
pretendemos) 1.2.- Análisis del modelo “mercantilista” de competencias
[nsp/ce/present.htm]
1.2.1.-Concepto de competencias
Creando red en Parece ser que existe hoy en día un cierto consenso, por parte de las Administraciones y sus políticas educativas,
CyL [mot.php? en cuanto a la necesidad de implantar modelos curriculares basados en el desarrollo de competencias básicas, en
id_mot=36] la definición de lo que es una “competencia básica” y en cuáles han de ser éstas.
Mapa del sitio

En el proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competencies) de la OCDE , encargado de definir y seleccionar
[plan.php] las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad, se
define el término competencia como “Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas
[] diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
(Buscar, en este sitio) valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
Colaboradores/as
[auteurs.php] Para definir una competencia como básica, se tienen que dar las siguientes condiciones:
Que contribuya a obtener resultados de alto valor personal y social.
[Espacio interno] [ecrire/]
Que sean aplicables a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.
Que sean beneficiosas para la totalidad de la población para superar con éxito las exigencias complejas
independientemente del sexo, condición social, cultural y entorno familiar. Rasgos que definen una competencia:
Constituye un "saber hacer". Incluye un saber, pero que se aplica.
"Saber hacer" susceptible de adecuarse a diversidad de contextos.
Carácter integrador, de modo que cada competencia abarca conocimientos, procedimientos y actitudes.
Competencia básica:
Capacidad de poner en práctica de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes para resolver
problemas y situaciones.
Básica: debe estar a la alcance de todos los sujetos implicados, es decir, de todo el alumnado de escolaridad
obligatoria.
Características: se trata de capacidades más que de simples contenidos. Tienen un carácter interdisciplinar. Han
de permitir comprender y actuar responsablemente en la realidad de la vida cotidiana.
Sin embargo, el concepto de competencias en educación es algo con unos límites muy borrosos que pueden ser
utilizados para muchos fines, cualitativamente muy diferentes. Lógicamente, la traducción a la práctica será
diferente. Así, desde un modelo escolar más tradicional, academicista y conservador, se enfocarían hacia
competencias-destrezas. Desde un modelo de aprendizaje crítico habría que hablar de competencias personales y
acción colectiva (aunque incluya las habilidades técnico-prácticas como herramienta).
No es igual, por tanto, hablar de competencias generales que de competencias a nivel más concreto y/o
inmediato. Lo primero se acerca más a la idea de capacidad demostrada (aunque sea una mezcla de ellas), puede
usarse para una formación más integral y supone menor problema de orientación hacia los intereses de las
grandes corporaciones económicas (para diferenciar capacidad de competencia, podríamos pensar que la primera
es un desarrollo más de dentro hacia afuera y la segunda de fuera hacia adentro). Por ejemplo, la competencia
comunicativa que puede desarrollarse en todos los campos de la vida y bajo el prisma de cualquier interés, es
algo que le interesa tener a la persona independientemente de los intereses que la promuevan. En cambio, si
hablamos de competencias definidas de forma más concreta, estaremos refiriéndonos a intereses más definidos en
los que que ya no está tan claro que puedan aplicarse a cualquier campo y ámbito de vida (al menos con la
orientación dada). Tal sería el caso del “espíritu emprendedor”, que aparece en la competencias europeas, que
suele ligarse a la iniciativa económica capitalista (si alguien lo quiere aplicar de otra forma ahora, deberá
redefinirlo).
1.2.2.- Necesidad empresarial y profesional del modelo
La idea del trabajo educativo por competencias viene de antiguo. El concepto de competencia ya se utilizaba
desde el campo de la psicología, de la lingüística y de las teorías de la comunicación. En 1957 Chomsky define el
término competencia como "capacidades y disposiciones para la interpretación y la actuación". Posteriormente, fue
“re-definido” desde la formación empresarial, tratando de usar sus posibilidades a favor del interés de la empresa
(como ocurrió también con la formación de la inteligencia emocional). A diferencia del concepto de competencia,
entendida como la capacidad creativa del ser humano, la idea de competencia en el mundo empresarial está
íntimamente ligada a la eficacia y la rentabilidad productiva. Es decir, se trata de definir y adquirir destrezas y
saberes que hagan a las empresas competitivas. Habría que indagar y debatir más, acerca de qué significa ese
uso (interés individual sobre el colectivo, utilización de éste...). No obstante, queda claro que de un interés por la
persona y el bien colectivo se pasa a una interpretación que prima el interés privado y competitivo.
El auge, desde los años 90, de modelos educativos basados en competencias aparece como respuesta a las
demandas que la sociedad hace a la escuela para que forme ciudadanos y ciudadanas capaces de integrarse con
éxito en la sociedad actual y responder a sus necesidades empresariales y económicas. La educación se vuelve,
así, aún más dependiente de las demandas de un tipo de sistema social y económico determinado. Al término
“competencia en educación” se le atribuyen muchos significados que generan confusión, al no quedar claro cómo
se concibe la competencia y qué diferencias existen con un desarrollo basado en capacidades y habilidades. En
este sentido nos podemos encontrar con frecuencia que palabras como capacidad, habilidad y competencia
funcionan como sinónimos. Sin embargo, en otras ocasiones, entre estos conceptos existe una relación pero no
una equivalencia.
Por otro lado, a pesar de las múltiples acepciones que conlleva el término de competencia, es innegable que las
propuestas que se están haciendo a nivel internacional tienen una clara imposición de las demandas económicas y
de mercado de los sistemas socio-económicos capitalista sobre los fines de la educación.
Competencia tiene que ver con tres acepciones: Capacidad, Competitividad e Incumbencia:
Capacidad o aptitud del individuo para hacer algo. Una persona es competente cuando es capaz de entender y
resolver un problema o situación que se le plantea. Tiene que ver con características del propio individuo y con
sus experiencias previas e historia personal.
Competitividad entendida como capacidad de la persona no sólo para enfrentarse con éxito a nuevos
aprendizajes, situaciones o problemas sino de hacerlo con más eficacia que otras. Esto implica la capacidad de la
persona por hacer valer sus formas de pensar y actuar en la comunidad y de demostrar que están más
preparadas que el resto.
Incumbencia referida a la relación que la persona establece con la realidad y su entorno. Es decir, el grado de
interés, participación y sentimiento que le genera la realidad en la que se desenvuelve. Desde esta perspectiva la
persona puede juzgar que un hecho presente o futuro, le compete o no, suscita o no su interés, puede afectarle o
no.
Nos encontramos ante tres aspectos del término competencia que, si bien no son excluyentes entre sí, pueden
condicionar, dependiendo qué tipo de concepto es el que predomina, las finalidades de la educación en cuanto a
formar un determinado perfil de persona y de sociedad.
Cuando las reformas educativas surgen no como respuesta a los problemas sociales sino, casi en exclusividad,
atendiendo las demandas económicas y laborales de la sociedad actual es fácil suponer que el concepto que prima
es el de competitividad.
A nuestro sistema educativo llegan las competencias a través del mundo de la FP (incluido el nivel de
universidad), que ya cuenta con una cierta trayectoria en este modelo y así tienen unas connotaciones concretas.
Que allí estén muy ligadas a la formación laboral, tiene su lógica. Aún así habría que analizar si están diseñadas
pensando en el interés de la persona o de la empresa, y en qué tipo de empresa. Parece que, ya desde hace
tiempo, se ha introducido en la formación profesional (en sentido amplio) el planteamiento de las competencias
desde la perspectiva (y por tanto el interés) de las empresas y, no sólo de las empresas en general, sino de las
grandes corporaciones.
Incluyamos o no lo anterior, otro problema es la forma en que eso se trasvasa a una enseñanza general y
obligatoria y las consecuencias que eso puede acarrear, no sólo en el contenido, sino en la estructura del mismo.
Por ejemplo, habría que ver si se crean itinerarios, currículos diferenciados, salidas especiales, etc., pensando sólo
en la formación “profesionalizadora” (que incluye la continuación o no de estudios).Todo ello viene condicionado
por los acuerdos europeos que a continuación se comentan.
1.2.3.- El modelo de competencias en el contexto europeo
Ese planteamiento basado en competencias, con su sesgo empresarial, llega a la educación directamente a través
de la vía europea, como puede verse en los acuerdos de Lisboa:
“El Consejo Europeo de Lisboa” de 2000 había invitado a los estados miembros, y a la Comisión a que definieran
"las nuevas destrezas básicas del aprendizaje a lo largo de la vida", enumerando como tales: las tecnologías de la
información, las lenguas extranjeras, la cultura tecnológica, el espíritu empresarial y las destrezas sociales.
Destrezas confirmadas en sesiones posteriores, hasta que, en 2002, se propusieron los ocho campos de destrezas
siguientes:
1-la comunicación en lengua materna;
2-la comunicación en lenguas extranjeras;
3-las TIC;
4-el cálculo y las competencias en matemáticas, ciencia y tecnología;
5-el espíritu empresarial;
6-las competencias interpersonales y cívicas;
7-el aprender a aprender, y
8-la cultura general."
En el Consejo Europeo de Barcelona, de marzo de 2002, se señalaron las TIC y lenguas extranjeras, como dos
competencias que merecían mayor atención.
Se observa la inclusión de elementos que no ponen en duda el sistema económico en que se van a desenvolver
(espíritu empresarial). La importancia dada a unas determinadas competencias o la forma en que se han definido
u organizado los currículos a partir de ellas ha sido muy variada en el contexto de la Unión Europea. Se pasa de
una sociedad del saber a una sociedad del saber-hacer. Ciertas disciplinas y conocimientos se potencian en
detrimento de otras. Se usa la educación para estimular ciertas necesidades del mercado: TICs y lenguas
extranjeras (especialmente del inglés y del francés, a pesar del concepto de plurilingüísmo) Precisamente aquellos
que interesan más en la llamada “convergencia europea. ¿Es casual? Puede que sea por ellos por los que se
apueste y que en el resto de materias no importe tanto que el planteamiento de las competencias no llegue a
“ningún puerto” como, por ejemplo, la falta de uniformidad de contenidos en las nuevas reformas de la Unión
europea.
En este sentido son ilustrativas las siguientes referencias:
en el 2002, el Reino Unido incluye las competencias clave en su currículo como “competencias genéricas que los
individuos necesitan para participar en un mercado de trabajo flexible, con capacidad de adaptación y competitivo,
y para el aprendizaje para toda la vida”.
por ejemplo, la traducción que se hace en tiempos de la LOCE es la de incluir el espíritu emprendedor como
objetivo básico olvidándose de otras competencias, siguiendo un planteamiento conservador “rancio”. Aunque con
una amplitud de miras mayor, en algunas esferas (universitarias) de Cataluña se hace entonces una interpretación
“académica” de las competencias. Se ajustan éstas, de forma muy directa, a los ámbitos académicos, sin poner en
cuestión esta organización.
¿Qué significan en ese contexto las competencias?
Aunque este modelo ha sido acogido con gran entusiasmo, conviene señalar algunas de las críticas que se le han
hecho.
Estas críticas, como sugieren Richards y Rodgers (2001, son tanto de carácter práctico como filosófico. Algunos
autores hablan del peligro de que la educación se convierta aún más en un modelo bancario (“banking” model),
en el que su función sea transmitir y reproducir los valores de los grupos económico-sociales dominantes. Otros
han señalado que dividir las actividades en un conjunto de competencias es un enfoque reduccionista, puesto que
la suma de las partes no implica la complejidad del total. Finalmente, otros autores ven en este modelo un peso
demasiado fuerte en conductas y actuaciones (behaviour and perfomance) frente a capacidades relacionadas con
el pensamiento o con la transformación social.
1.2.4.- Perspectivas generales tras las competencias
Hoy en día, para llegar a saber qué perspectiva, posibilidades y objetivos hay detrás de las competencias habría
que reflexionar sobre las diferencias entre:
Los fines empresariales: son más intrínsecos, se enseñan para el bien de la misma empresa (lo general debe
ajustarse a ese interés más concreto).
Los fines en educación: deben ser ajenos (el sistema educa para vivir en la sociedad externa). Cuando se
vuelven endogámicos (preparar para el mismo sistema educativo) quizá se parezcan más al planteamiento
empresarial pero no sirven en realidad a una educación general.
2.- Propuestas de aplicación del “modelo de competencias para una

ciudadanía crítica”
El desarrollo de la educación por competencias tiene unos peligros evidentes, en especial por la utilización que se
ha hecho de este modelo. ¿Cómo se llegan a discernir los pasos y los mecanismos que acaban haciendo de las
competencias una estructura interesada y no sólo educativa, y cómo se contrarresta eso? ¿Es posible hacerlo?
Por otro lado, si partimos de la necesidad de que la educación debe actuar en la sociedad, el desarrollo de la
educación por competencias tiene de positivo que sí pretende formar para la sociedad en que se vive. La
competencia es el desarrollo más “pegado” a situaciones prácticas. Eso puede hacer mucho más fácil la relación
con el mundo real. El plantear un desarrollo global desde el principio, con posibilidad de proponer situaciones
adaptadas al desarrollo y la edad y con posibilidad de centrarse en sus intereses,
El inconveniente es que se pretenda empobrecer a las personas, que traten sólo de buscar el éxito personal. La
selección de situaciones prácticas en las que la persona se deberá desenvolver y la utilización posterior de los fines
que se tratan de alcanzar. El educar a personas para que “sirvan” a un sistema liberal y competitivo en el que
existan unas personas líderes de empresa (o administraciones gestionadas como empresas) y, por otro lado, otras
personas operarias que puedan, “dócilmente”, cambiar de puesto de trabajo con facilidad, dependiendo del interés
económico del momento.
Si las competencias deforman los fines hacia “el éxito personal” y están relacionadas con la resolución de
diferentes situaciones, ¿no tendrán mejores opciones los grupos sociales más familiarizados con una amplia gama
de vivencias (en general personas que proceden de un mundo con “más posibilidades”).
Las competencias han de ser vistas en la práctica: la simple definición de una competencia no produce ningún
cambio. Nunca lo técnico produce cambios educativos profundos en las personas, si no va acompañado de otros
elementos y una intencionalidad. Podríamos fijarnos en modelos educativos como los propuestos por Freinet que
fueron, en algunos lugares, traducidos a técnicas, despojándolas de la finalidad e intencionalidad para las que
fueron diseñadas. ¿Estaban desarrollando el mismo modelo que Freinet, aun “copiando” la parte más técnica?
En segundo lugar, estamos en contra de transmitir la idea de que quien es capaz de generar competencias en la
persona sean, exclusivamente, las grandes corporaciones e intereses globalizadores económicos y laborales (y por
tanto que haya que partir de su definición). Partir de eso supone trabajar para sus fines e impide una educación
no inclusiva, ni integral, ni pensada para formar una ciudadanía crítica.
Por el contrario, creemos que debemos nutrirnos de los cambios sociales para generar y definir competencias en el
alumnado.
Por último, la finalidad de las competencias tiene o debe tener un carácter social (saber, hacer, saber estar). Eso
le da importancia a la finalidad. Deben estar definidas para la inclusión y no para servir a una parte de la
población. También deben ir dirigidas a la formación integral y de todos los ámbitos de la persona y no sólo de
una parte de ella. Por otro lado, es un planteamiento que va más allá de las áreas o materias. No pueden
analizarse y evaluarse sólo a través de cada una de ellas, de forma aislada de las demás. Si se aprenden en el
centro en general, si es un planteamiento global, el centro debe decir y lo global debe estar presente a la hora de
llevarlas a la práctica.
Veamos a continuación algunas propuestas de actuación.
2.1.- Partir de la sociedad para la que pretende formar.
Las competencias deben ser una respuesta a la sociedad que existe y, también, a la sociedad que se pretende. No
deben tener una finalidad intrínseca de preparación para mismo sistema educativo (no correspondería a una
educación básica). En este sentido se deberían diferenciar de las competencias definidas a nivel empresarial,
dedicadas a formar para el bien de la misma empresa. Las características sociales, por tanto, deberán estar
presentes como generadoras del proceso y el posicionamiento ante la misma también: conservar o ir contra los
privilegios que en ella existen.
2.2.- Definir los campos de aplicación
Definir los campos de aplicación tiene ventajas pero también inconvenientes. Por un lado, las competencias
pueden aplicarse de forma real. Por otro, pueden restringir el perfil de persona e incluso llevarlo donde los
intereses sociales hegemónicos marcan.
Siguiendo el proceso anterior, las competencias deben tener un carácter global derivado de los ámbitos para los
que va a preparar. No deben partir, por tanto, de unos contenidos ya predefinidos de forma parcelada. Habría que
recorrer el camino inverso: los contenidos serán un instrumento para dicha preparación.
Las competencias, en cuanto instrumento que son para el aprendizaje, estarán al servicio de los fines que se
pretendan. Definirlas de una u otra forma podrán suponer pretensiones o líneas de actuación cualitativamente
diferentes (e incluso contrapuestas). Por ejemplo, “interrelacionarse con otras personas y trabajar en equipo”
puede tener la intención de buscar el bien común de ese equipo (e incluso otras más globales) si estamos
proponiéndola para la construcción de una vida social colectivamente armoniosa. Por el contrario, puede conducir
a la manipulación de las personas, o, sin llegar ahí, a buscarse eficazmente el interés individual. Ése sería el
objetivo de una sociedad competitiva. Desde el punto de vista de una empresa, cuando propone el trabajo en
equipo, estará buscando la efectividad para un interés ajeno a quienes lo conforman.
En el ámbito educativo, las competencias no deben definirse de forma aislada sin tener en cuenta los ámbitos
para los que pretende preparar y las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje (centro, estilos de
convivencia, etc.).
2.4.- Las competencias en las distintas materias
Instrumentalidad
Las materias deberán servir como herramienta de formación para la preparación en diversos campos. Eso
requiere, obviamente, que cada una especifique qué campos de vida de las personas son los que le conciernen.
Habrá que definir paralelamente qué instrumentalidad, y para lograr qué. Es decir, aún dándose la primera
circunstancia, habría que plantearse una segunda del mismo nivel de importancia. No hacerlo lleva a potenciar un
estado de cosas como el que existe, sin poner en duda hacia dónde encaminamos la formación, aceptándolo
acríticamente. No hacerlo podría suponer una manipulación de las personas y una imposición de modelos.
Secuencia por etapas
No es lo mismo pensar en formar de cara al futuro o hacerlo con vistas al “presente”. Por ejemplo, elegir unos que
sean más inmediatos y/o pensados para toda la población u otros lejanos y pensados sólo para quien “llegue al
final”. Por ejemplo, todo el mundo puede reconocer que hay que saber historia para interpretar bien las noticias de
hoy en día. Aún así, no se puede esperar a conocer toda la historia para empezar a leer un periódico (eso
supondría darle más posibilidades a aquellas personas que llegan a la “excelencia” y dejar sin sentido de lo que
aprenden a quienes “se quedan por el medio”). Estaríamos potenciando un sistema selectivo, que aumenta las
diferencias. El periódico tiene, además, su propio lenguaje a aprender, debe generar sus propios hábitos. Existe el
peligro, actuando así, de que haya dos resultados muy distintos. El primero para quienes van a llegar a la
excelencia, que entenderán el trasfondo de las noticias al ligarlo con los procesos históricos. El segundo, para
quienes no llegan al final, que habrán aprendido a ver el periódico, pero sin explicación más profunda de lo que
pasa y por otro lado, habrán tenido que estudiar unos procesos históricos a los que no habrán encontrado sentido.
Las competencias habrán de establecerse de forma secuenciada estableciendo en qué fases y para qué situaciones
se deberán ir adquiriendo, según la edad y el papel social que se representa con ella. Se trataría así de que
llegasen éstas, y la vinculación con lo real, a todo el mundo, tenga la edad que tenga (sin posponerlo para “los
finales”). Es necesario, por tanto, saber qué significan las competencias en cada etapa o ciclo, qué tipo de
situaciones se deben resolver. Esta secuencia sería completamente diferente a llegar a un desglose de tareas que
se utiliza en algunos momentos (este desgloses supondría un vuelta a la “parcialización”)
Por tanto, todas las materias deberán:

Preparar para el desenvolvimiento del alumnado en el papel que socialmente juega y debe jugar a su edad y en
su etapa.
Preparar para el desenvolvimiento del alumnado en su vida adulta requiere una serie de capacidades y
destrezas que implican un camino, a veces largo, para poderse dominar (por dificultad, por necesidad de
adquisición de hábitos, etc.). Por ejemplo, conocer lugares diferentes y personas distintas para llegar a sentirse
inmerso en un mundo de diferencia no es algo quepuedaempezarse y adquirirse en un año, requiere ir dando
ciertos pasos y encontrar algunos elementos como naturales, enriquecedores y habituales. Algo, no sólo distinto,
sino contrario, sería preparar en una etapa para el contenido de la siguiente, como una finalidad y no cómo un
instrumento para desenvolverse en los diferentes ámbitos de vida.
Trabajo global y/o transversalidad.
Las competencias deben permitir el trabajo global. Comenzar por definir los campos o ámbitos de vida en que
debe formarse a una persona hace que deban ser abordados desde todas las materias que tengan relación con él.
Será necesario, por tanto, concretar qué aspectos comunes se deben trabajar en todas o en más de una materia
(más allá de la Lectura y las TIC).
3.- Líneas de desarrollo que proponemos
3.1.- Orientar cada competencia, hacia “competencias para la vida”, dándole una definición, clara, sencilla
y aplicable; dirigida a cubrir ámbitos de vida de la persona.En el cuadro adjunto se incluyen ejemplos
[IMG/doc/Orientar_las_competerncias_hacia_la_vida-2.doc]
3.2.- Desarrollar el término de competencia colectiva y solidaria como un elemento que busca el bien
común y la transformación social.
Hay que tener en cuenta que a nivel empresarial también se define, (redes de información, intercambios,
decisiones compartidas, etc.), pero se le da la finalidad de búsqueda de la eficacia para el bien de la empresa. Con
el desarrollo de la competencia emocional se podría decir algo parecido: puede entenderse de manera que
suponga saber acercarse a otras personas y compartir o cómo “me sé controlar para dominar mi entorno”.
3.3.- Tener en cuenta cuál es el referente cultural y experiencial del alumnado, tanto para partir de él al
desarrollar las distintas competencias, como para ofrecer diversidad de procesos para realizar una determinada
actividad. Se posibilitaría así, desde esta diversidad de formas, la integración de diferentes saberes y el
pensamiento creativo y divergente ante la búsqueda de soluciones.
3.4.- Competencias en los centros.
Desarrollar modelos para llevar a cabo la aplicación del aprendizaje de competencias desde los centros respecto a:
las condiciones de vida en los centros (actividades, convivencia, etc.)
el enfoque más pedagógico colectivo, de manera que se preserve o apoye el planteamiento global, en vez de la
interpretación más academicista y/o parcelada que se haría desde cada área.
criterios de evaluación: realizar un análisis comparado de los criterios de evaluación, más en detalle, como
forma de ver cuál será la exigencia y la traducción a la realidad de las competencias (“más real”); haciendo más
hincapié en el “saber hacer”, poniendo especial cuidado en los últimos cursos de la enseñanza obligatoria; también
habría que evitar mezclar criterios de evaluación con actividades concretas.
especificar la metodología dentro del desarrollo de cada una (actividades, uso del espacio, de los tiempos, de
las agrupaciones, etc.).
3.5.- Partir de un concepto esclarecedor de los términos, que sirva para llevarlos realmente a la
práctica.
El trabajo por competencias, si se asume, debería ir ligado a todos los campos de la vida de la persona y no
referirse sólo a alguno determinado (aunque eso fuera también problemático por su relación con los fines
educativos generales => hacer personas abiertas a nuevas prácticas y trabajos y poco nivel crítico).
3.6.- En el desarrollo de las áreas también se deberá dar la vuelta al planteamiento más habitual.
Si se quiere hablar de competencia para la vida, habrá que definir la finalidad y los ámbitos en que se
desarrollarán primero, para entrar después en los contenidos, capacidades, destrezas, etc. que serán necesarios
para llegar a aquellas.
Se podría seguir un esquema (como el del archivo adjunto [IMG/doc/esquema_areas-2.doc]) similar al que
proponemos desde Concejo Educativo para el desarrollo de la "actividad con sentido [article.php?
id_article=56]”.
El ámbito a educar es el punto de partida, y el contenido, entendido de forma global, debería supeditarse a él. Es
lo que denominamos “contenido aplicado”, es decir, el contenido es un instrumento de aprendizaje y de desarrollo
personal y social, en los distintos ámbitos de vida, actúa como mediador entre nuestro alumnado y los fines
educativos, entre el alumnado y el mundo. Los contenidos nos informan sobre el mundo al tiempo que nos forman
como personas individual y socialmente.
Resumiendo, podemos decir que el planteamiento de competencias puede ser viable y aceptable si elegimos las
posibilidades positivas que tiene: plantearse el educar ciudadanos y ciudadanas en vez de enseñar; partir de la
realidad y tratar de incidir en ella; hacer planteamientos globales a cualquier nivel y edad; si se plantea el interés
compartido y común del colectivo en conjunción con el individual; etc. También es necesario el desarrollo del
término de competencia colectiva y solidaria como un elemento que busca el bien común y la transformación
social.
Sería rechazable el planteamiento de competencias si las mismas variables se supeditan a opciones e intereses
economicistas: formar trabajadores y trabajadoras y consumidores o consumidoras útiles, partir de la realidad
pero tratar de supeditar al alumnado a ella, hacer planteamientos fragmentados en que las “decisiones” y el
análisis global se “escapan” a la persona que sólo debe asumir lo que le dicen, si se plantea desde el interés
individual, incluso como utilización del colectivo al que pertenezca, etc.
Archivo adjunto Orientar las competencias hacia la vida. Algunas propuestas

[IMG/doc/Orientar_las_competerncias_hacia_la_vida-2.doc]
Archivo adjunto Propuesta de esquema a seguir en las áreas [IMG/doc/esquema_areas-2.doc]
Publicado por Concejo +artículos +información contactar [auteur.php?id_auteur=1] | `Sitio web´

[http://www.concejoeducativo.org]
Comentarios
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> Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir enriquerebolledo@live.com
24 de enero de 2011
me gusto mucho el modelo pues yo quisira aplicar uno a una secundaria , LE PUEDO HACER UNA PREGUNTA DE
COMO LO APLICO PARA UNA INVESTIGACION CUALITATIVA EN SEGUNDO DE SECUNDARIA EN LA MATERIA DE
FORMACION CIVICA CUALES SERIAN LA COMPROVACION DE ESAS COMPETENCIAS QUE VAN ATQUIRENDO LOS
ALUMNOS ES HA NIVEL DE MAESTRIA EN PEDAGOGIA EN MANZANILLO COLIMA MEXICO SI ES TAN AMABLE UN
SALUDO FRATERNO
[]
> Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir
11 de septiembre de 2010, Publicado por kikis [mailto:]
Hola. mmm?? la información que lograste palmas en tu texto es interesante pero si aceptas un comentario te diré
que mejores la redacción, sobre todo la micro estructura pues te pierden en la coherencia lineal y te recomiendo
buscar otra forma de argumentar el texto ya que la forma en que lo presentas es poco interesante...... saludos y
suerte,.....
[]
2 de agosto de 2010
me parece interesante el contenido me gustaria conocer el sustento bibliografico, por tus aportaciones gracias.
[]
12 de diciembre de 2010
Me es grato encontrar este tipo de análisis del ámbito educativo, me parece muy interesante sus aportaciones,
me gustaría conocer las fuentes bibliográficas de su sustento teórico. gracias.
[]
14 de abril de 2010
Me parece que debes agregar la referencia bibliografica de donde recuperas algunas definiciones, si no, lo anterior
se convierte en un trabajo poco serio. Te sugiero que revises las teorías críticas de la educación primero, y la
realidad de nuestro país, antes de designar un apellido "critico" , a un tema que opera con la lógica del estado
mercantil, como lo son las competencias.
[]
IRRELEVANTES CONSEJOS. No hagas caso.
24 de junio de 2010, Publicado por Alejandro [mailto:]
Exigir revisión de "las teorías críticas" y de la realidad de nuestro país, así como referencias bibliográficas a un
ensayo, resulta una sandez y un consejo nada práctico. Al menos, imagina las dificultades metodológicas y
económicas implicadas en un estudio sobre las condiciones socio-históricas del país vinculadas -sin dudas- a "la
sociedad global": no es asunto de uno solito. Al contrario, me parece que el artículo cumple con lo que promete
el encabezado: poner en cuestión al modelo por competencias, como un refrito histórico de la educación para el
trabajo eficiente exigido por la mecánica de la explotación capitalista. Obviamente, las razones en pro o en
contra de ello, desbordan las capacidades intelectuales manifestadas en un pequeño documento; la crítica a un
sistema impuesto es de corte social y a ella se abona "de a pedacitos", cuando en verdad se desea colaborar en
el esclarecimiento de las raíces de un problema. Aportar al análisis de conjunto desde una parcela de realidad,
de igual manera puede tener una limitación: el enfoque teórico; diferentes corrientes de pensamiento gestan
distintas interpretaciones de lo mismo y, sí, puede ser motivo más de divergencia que de coincidencias. ¿Qué
hacer para avanzar? Por lo visto, es recomendable el empleo creativo de un lenguaje científico, como puede ser
aclarar la fuente de lo escrito, ofrecer estadísticas e ideas de otros autores, debidamente citados al calce del
documento. Pero, en el contexto de un breve ensayo, no hagamos de ello un trabuco y, sugiero, tomemos de él
lo que nos impresione..., tanto, que nos motive a realizar (je, je) lo que exigimos. Felicidades al autor del texto:
dan ganas de releerlo.
[]
12 de febrero de 2010, Publicado por Jairo [mailto:ronjairo@colombia.com]
Muy interesante este análisis. Quiero compartir unos párrafos del filósofo Indio Jiddu Krishnamurti sobre los
propósitos de la educación. Espero que puedan aportar al debate. Saludos. Jairo
No sé si alguna vez nos hemos preguntado qué significa la educación. Por qué vamos a la escuela, por qué
aprendemos múltiples materias, por qué aprobamos exámenes y competimos unos con otros por lograr mejores
calificaciones. ¿Qué sentido tiene toda esta llamada educación y qué es lo que implica? Es verdaderamente una
pregunta muy importante, no sólo para los estudiantes sino también para los padres, para los maestros y para
todos aquellos que aman esta tierra. ¿Por qué pasamos por el esfuerzo de recibir educación? ¿Es meramente con el
fin de aprobar algunos exámenes y obtener un empleo? ¿O la educación tiene como función la de prepararnos,
mientras somos jóvenes, para comprender el proceso total de la vida? Es necesario tener un trabajo y ganarse la
propia subsistencia, ¿pero eso es todo? ¿Se nos educa solamente para eso? Por cierto que la vida no es tan sólo un
empleo, una ocupación; la vida es algo extraordinariamente amplio y profundo, es un gran misterio, un reino
inmenso en el que funcionamos como seres humanos. Si nos preparamos tan sólo para ganarnos la subsistencia,
perderemos todo el sentido de la vida; y comprender la vida es mucho más importante que prepararnos
meramente para los exámenes y volvernos muy diestros en matemática, física o lo que fuere.
Por consiguiente, tanto si somos maestros como estudiantes, ¿no es fundamental que nos preguntemos por qué
educamos o se nos educa? ¿Y qué significado tiene la vida? ¿No es la vida algo extraordinario? Los pájaros, las
flores, los árboles vigorosos, los cielos, las estrellas, los ríos y los peces que contienen... todo esto es la vida. La
vida es el pobre y el rico; es la constante batalla entre grupos, razas y naciones; la vida es meditación; la vida es
lo que llamamos religión, y es también las sutiles, ocultas cosas de la mente - las envidias, las ambiciones, las
pasiones, los temores, los logros y las ansiedades. Todo esto y mucho más es la vida. Pero nosotros generalmente
nos preparamos para entender un pequeño rincón de ella. Aprobamos algunos exámenes, encontramos un empleo,
nos casamos, tenemos hijos, y después nos volvemos más y más como maquinas. Seguimos temerosos, ansiosos,
asustados de la vida. ¿Es, pues, propósito de la educación ayudarnos a comprender el proceso total de la vida, o
sólo consiste en prepararnos para una vocación, para el mejor empleo que podamos obtener?...
El propósito de la educación [http://www.jiddu-krishnamurti.net/es/el-proposito-de-la-educacion/krishnamurti-el-

proposito-de-la-educacion-01]
[]
22 de mayo de 2010, Publicado por gaby [mailto:]
Jairo me gustó tu aportación me identifico con la corriente humanista y pienso que en este mundo globalizado a
las organizaciones sólo les interesa su propio bienestar y ¿qué hay de la persona?,a veces disponen de ella sin
tomar en cuenta otros aspectos. Al alumno se le debe ayudar, acompañar p ara que encuentre su propio ideal
de realización que supone también, por que no, un confort, pero sin llegar a perderse la vida en el afán de
alcanzar una felicidad basada en lo material o en el reconocimiento al tener cierto estatus.
[]
16 de marzo de 2011, Publicado por mujer maravilla [mailto:zamoraartemisa@hotmail.com]
bién!! a la escuela vamos a aprender, el disfrutar la vida, la soledad, las flores, la familia, etc. eso lo
aprendemos muchas veces por nuestros padres, leyendo, con los años, que sé yo!
mujer maravilla
[]
Preguntas. Competencias en Formación Profesional
20 de enero de 2010, Publicado por Graciela [mailto:]
hola mi nombre es Graciela, soy docente de una universidad privada en Santa Cruz de la Sierra, Bolivia...me gustó
mucho el artículo publicado pero me gustaría hacerle unas preguntas,si fuera tan amable de respondermelas:
¿DENTRO DE LA FORMACION PROFESIONAL, QUÉ ES MAS IMPORTANTE INCULCAR CAPACIDADES O
COMPETENCIAS? Y ¿COMO SE PUEDE TRABAJAR CON AMBAS, SI ASI FUERA?... muchas gracias por atender a mis
preguntas, un gusto haber leído su artículo.
[]
> Preguntas. Competencias en Formación Profesional
20 de enero de 2010, Publicado por Miguel Ángel [mailto:]
Soy una de las personas que participó dentro de Concejo en ese artículo, pero no la única . O sea que te
comento a nivel personal y puede que otras personas comentaran algunas cosas distintas (aunque había
bastante acuerdo en lo que dijimos).
¿DENTRO DE LA FORMACION PROFESIONAL, QUÉ ES MAS IMPORTANTE INCULCAR CAPACIDADES O

COMPETENCIAS?
Las competencias en formacion profesional deben tener diferente carácter que en la enseñanza básica según mi
entender. En la enseñanza básica deben estar dedicadas a HACER COMPETENTE A CADA PERSONA PARA LA
VIDA y todos los ámbitos que en ella se puedan incluir (personal, laboral, social...)En Formación profesional se
está formando trabajadores y trabajadoras , sea a, nivel que sea y eso restringe las competencias pero sobre
todo las orienta en un campo determinado. Aun así se puede pensar en formar a un trabajador o una
trabajadora que sea útil para la empresa ( por ejemplo: debe saber controlar máquinas, acabar un diseño a
tiempo y con las condiciones pedidas, etc.) o en formar personas, aunque sea en el ámbito laboral con criterio
y autonomía propio y con carácter crítico (por ejemplo debe saber elegir su preferencias en un trabajo u otro,
analizar las condicioens de trabajo, de relación con compañeros y compañeras o saber qué papel cumple una
máquina introducida en una fabrica ,además de "saber ponerla en marcha").
Lo primero se hace pensando en la economía y quien al controla. Lo segundo en las personas aunque sea
dentro del mundo laboral. En al primera opción se desarrollarían als competencias pedidas por al empresa. En
la segunda quizá la cosa no esté tan clara y hacen falta capacidades de la persona o quizá competencias pero
entendidas como capacidades puesta en marcha . Siguiendo la opción de formar persona en el ámbito laboral
en vez de trabajadores y trabajadoras para la empresa el concepto de competencia y capacidad quizá se
acerque más y (excepto por lo de aplicación que tiene la segunda) quizá se estuviera trabajando igual se parte
desde una perspectiva u otra.
¿COMO SE PUEDE TRABAJAR CON AMBAS, SI ASÍ FUERA?...
Desde la segunda perspectiva quizá se entremezclan. Yo puede pensar en que capacidades debe lograr al
persona y ,ase además, diseño en que ámbitos debería aplicarlas para lograr una formación general ya estoy
desarrollando competencias.
De todas formas que esta es una opinión dada deprisa y a nivel personal. Gracias por tu interés Miguel Ángel
[]
9 de noviembre de 2009, Publicado por Josue Gonzalez [mailto:lef.josue@hotmail.com]
Ya han pasado ciclos escolares y aun se aprecia, como lo menciona alguien en otro comentario, "ruido" respecto al
tema de las competencias en la educacion, creo que en terminos generales los maestros (y hable en terminos
generales) nos estamos quedando muy atras esperando que como antes, se nos de el instrumento a seguir para
poder "multiplicar" lo que el "programa" requiere, ?y nuestra capacidad de pensar? donde esta nuestra hablidad
para implementar estrategias y lograr fines... creo que el problema es la falta de interes, de compromiso por parte
de algunos de nosotros para prepararnos y estar a la altura de lo que la educacion nos demanda, dejemos de lado
la discusion de que origen o trasfondo tiene el enfoque actual de la educacion, todos sabemos que la economia al
fianal de cuentas es la que decide el rumbo, tratemos de aportar lo mejor y brindar herramientas a las futuras
generaciones que les permitan ser pensantes y no se limiten a esperar "menus" a desarrollar.
[]
22 de octubre de 2009, Publicado por Isabel Agüera Espejo-Saavedra [mailto:isabelagueraes@gmail.com]
Sinceramente me parece muy bien todo esto, pero de igual forma tengo que puntualizar varias cosas. En primer
lugar, dejando a un lado las Nuevas Tecnologíoas, algo recientemente nuevo en educación, el educar para ser, para
desarrollar capacidades, de acuerdo siempre con la individualidad, para ser hombres, mujeres formados y capaces
de intergrarse a una sociedad conflictiva y cambiante, no es nada nuevo para muchos profesores/as qaue lejos de
los libros de texto, auténticos dictadores siempre, hemos potenciado la creatividad, por ejemplo, tan necesaria para
adquirir la capacidad de comprender, de improvisar, de aportar soluciones imaginativas y, sobre todo, hemos sabido
orientar hacia aquellas posibilidades profesionales más acorde con cada tipo de inteligencia. Quiero decir, que sea
bienvenida esta inquietud, al pareceer desconocida, nueva, "salvadora"... No obstante, ¿entiende y sabe el
profesorado cómo llevar a la práctica el "invento"? ¿Tiene formación informática, literaria, pedagógica.., suficiente
cómo para diseñar sus propios proyectos de cara, en cada caso, a su grupo de alumnos/as? Me temo, y mucho, que
todo acabe, como siempre, en manos de Editoriales que en la lejanía de lo conveniente y necesario para cada
Centro, para cada alumno, como ocurrió con la enseñanza personalizada, presenten sus flamantes proyectos que
una vez más acaben por imponerse como... ¡Eureka, al fin tenemos algo más que teorías! Por naturaleza soy
optimista. Sucede que he vivido ya muchos cambios y no hay más que un cambio válido y verdadero: El que parta
de la mirada del educador hacia el educando. En mis primeros años de magisterio, un alumno de los cincuenta que
tenía en el aula, me entregó un dibujo que había hecho sobre él mismo. Se había situado en lo alto de un podium. A
mi pregunta de por qué tan alto, me contestó: Para que me veas. Efectivamente, es lo que nos hará cambiar: Ver a
los alumnos, soñarlos, no como nosotros queremos que sean, sino como ellos y sus cualidades, capacidades, etc.
puedan dar mayor furto de cara al futuro. No dejemos a nadie en la cuneta del fracaso con nuestras manidas
concepciones del tema educativo.
APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS: UN MODELO A DEBATIR [http://www.isabelaguera.com]
[]
6 de octubre de 2009
Todo este nuevo modelo educativo, aprendizaje basado en competencias esta empezando mal, los maestros tienen
muy poca informacion, no se cuenta con los materiales necesarios para su aplicacion almenos aqui en el estado de
coahuila. Como toda reforma implementada en México son experimentros baratos para poder justificar
presupuestos mal aplicados en las administraciones publicas. no existe una supervision continua y sistematica, no
se especifica una agenda para su aplicacion y se da informacion al magisterio en diplomados sacados al vapor por
asesores pedagogicos que en su vida por el cambio de actividad se vuelven a para en una escuela pasan a formar
parte administrativa de las supervisiones escolar. Ya basta el magisterio requiere una buena sacudida con gente,
gobierno e instituciones publicas que quieran sacar adelante al pais y mas a un a nuestra gente que es la mas
perjudicada. vamos dejandonos de copiar sistemas extranjeros de educacion y que nuestros maestros y pedagogos
ensayemos innovando nuestra practica educativa dia a dia a conciencia para lo cual se requiere tambien de buenas
prestaciones y salarios bien remunerados si no ja ja ja seguiremos jugando a la escuelita.
[]
17 de septiembre de 2009, Publicado por claudia [mailto:]
hola!!! esta muy interesante el articulo... por desgracia este enfoque de competencias se esta dando en todos los
niveles de educacion basica.. pues como no verdad?? si nuestro pais solo copia "estrategias educativas" que han
funcionado¿? en otros paises.. es que mexico no da para mas!! ahora con estos nuevos programas educativos trata
de formar a personas competentes para laborar en nuestra sociedad, quiere que los docentes desarrollemos
habilidades, conocimientos y actitudes para el mundo globalizado al que se enfrenta, por que eso es una
competencia cierto?? una "habilidad"
[]
8 de diciembre de 2009
Hola:Hay que enfocar el aprendizaje por competencias desde aspectos más favorables a nuestro contexto
nacional. El alumno debe tener una capacidad personal para su vida social; obviamente ésta incluye un aspecto
laboral. El meollo de las competencias es su posible manipulación para insertar al mercado laboral personas
"competentes", sin embargo una propuesta humanística nos permitiría a los maestros utilizar con buenos fines
este tipo de aprendizaje.
[]
24 de agosto de 2009
Apreciados lectores. Saludos cordiales. El artículo es muy bueno y está acorde con lo planteado por el experto
internacional en gestión curricular por competencias Dr. Sergio Tobón T. quien es presidente del Instituto CIFE. El
Dr. Tobón plantea que existen muchas definiciones en torno a las competencias, pero retoma el concepto de la Real
Academia Española, que define las competencias como incumbencia, pericia, aptitud e idoneidad para hacer algo o
intervenir en un asunto determinado (RAE, 2009). El Dr. Tobón propone el enfoque socioformativo con el fin de
abordar las competencias más allá de lo instrumental y generar procesos reales de cambio y de transformación en
la educación. Su definición es la siguiente: "las competencias son actuaciones integrales ante actividades y
problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber
conocer en una perspectiva de mejora continua" (véase Tobón, S. (2009). Formación basada en competencias,
pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe). Lo anterior significa que podemos formar
estudiantes con muchos conocimientos, pero para que sean competentes es necesario que aprendan a aplicarlos en
actividades y problemas con calidad, integrando una actuación ética con base en valores y actitudes.
[http://www.cife.ws]
[]
20 de junio de 2009, Publicado por M.C. Alberto J. Pacheco Zapata [mailto:cbta_165@hotmail.com]
El planteamiento que hacen a cerca del modelo educativo basado en competencias es muy interesante, la propuesta
que presentan considero que desde el análisis de su entorno es aceptable. En México y hablando de la educación
media superior se está trabajando en una Reforma Integral del Bachillerato, que inició con la educación tecnológica
y que ahora abarca a todos los subsistemas educativos del país. La reforma se basa en las competencias genéricas
y disciplinarias y entre los profesores ha causado mucha resistencia, sobre todo porque se le ha dado un enfoque
totalmente constructivista, considero que para la apropiación del modelo se requiere contar con un programa
continuo de actualización docente y con ejemplos concretos de los logros alcanzados en otros paíces.
[]
11 de agosto de 2009
Estoy totalmente de acuerdo con usted, aquí en Guerrero, en especial en la Región de la Montaña alta del
Estado; cuando da inicio la Reforma en la Educación Básica causó mucho ruido y preocupación entre los
docentes del nivel de secundaria. A dos ciclos escolares de su implementación, el dilema principal radica en el
Cómo abordar el desarrollo de las competencias en los alumnos. También considero que la escasa información
que se nos ha dado al respecto es insuficiente, por consecuencia necesitamos de un buen programa de
actualización permanente. AGRADECERÉ SI TIENE INFORMACIÓN AL RESPECTO ME LA ENVÍE A:
p_jaimes001@hotmail.com
[]
> Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir: Carlos A. Gomez C Maestria en innovacion
11 de noviembre de 2009, Publicado por Americano477 [mailto:Americano477@hotmail.com]
Concuerod con su opinion maestro, sin embargo aparte de la capcitacion continua de loas maestrops en mexico
hace falta una reforma educativa que cambie la actitud del profesoradohacia su manera de impartir y de
resposabilizarse en su labor docente. Noes posible que en nuestro pais los maestros se niegen a la realidad
global, argumentando que mexico es otro pais apsrte del mundo, que nosotros deberiamos tener nuestro propio
plan de educacion, cuando la realidad mundial nos llega a Mexico, acaso no alcanzan a ver que las insdustrias
extranjeras por si mismas llegan a nuestro pais y que la mano de obra que necesitan debe estar calificad de
acuerod a sus parametros, entonces habra que decirles que como en nuestro pais solo se conoce la educacion
desde una vision no se compartida con la de ellos y por tanto pues no hay gente capacitada apra sus industrias,
que se vayan a otros paises y que el nuestro siga perdiendo empleos, gracias a la vision tan pobre e
irresponsable del magisterio mexicano. Seria mucho pedirle a los maestros en nuestro pais llegar puntual a su
trabajo??’??? con la mentalidad irresponsable e incubridora creo que siiiiiii es mucho, hasta para los niños. que
pena ser parte de una mafia magisterial mediocre.
[]
> Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir: Carlos A. Gomez C Maestria en
innovacion
5 de febrero de 2010, Publicado por maestria en admon. de la educacion superior. [mailto:]
Creo que lo que dices es cierto, dime de donde eres para empezar contigo, lo que tiene la gente como tu es
que pierde de vista el tema que se aborda, o sea que te hace parte de la mediocridad, maestro en
innovacion, dinos algo que no sepamos.
[]
> Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir: Carlos A. Gomez C Maestria en
innovacion
15 de octubre de 2010, Publicado por A.C. [mailto:ann_al54@hotmail.com]
Me parece muy interesante este tema de la educación por competencias, tan es así que hoy en día es el
punto a debatir en muchas reuniones de índole educativo (llámese juntas docentes, cursos, etc.,)
buscandole trabas y defectos a dicho modelo (por competencias) que en mi opinión me parece uno de
los mejores (sino que el mejor) cambios que ha tendo nuestro país en materia educativa, en tanto que
ve al educando como un ser integral que desarrolle sus capacidades, habilidades, valores, etc. en
cualquier ámbito, integrándolo a la sociedad como un ser autónomo y competitivo, de manera que
desarrolle no sólo sus conocimientos sino su disposición al cambio.
La programación por competencias es una excelente herramienta que debemos emplear los docentes
para desarrollar en nuestros alumnos las competencias básicas que se requieren en el aprendizaje por
competencias, ya que cualquier tema se presta para su aplicación.
A.C. Mtría. en Educación.
[]
20 de mayo de 2009, Publicado por virginia roldán-cuenca-ecuador [mailto:virginiaroldam@yahoo.com.mx]
Uno de los puntos clave del debate parece centrarse entre si la educación debe favorecer la solidaridad o la
competitividad. Poner énfasis en la solidaridad puede nutrir más una sensibilidad mundial mendicante, deficitaria,
inferior, tercermundista. Un énfasis en la competitividad puede nutrir una subjetividad funcional a sistemas
deshumanizantes. Debemos reconocer que el ser humano tiene los dos recursos en su sensibilidad: la
competitividad y la solidaridad. potenciar los dos es necesario e inevitable. Por ello, una propuesta como la
educación por competencias, aunque deba su origen a una filiación productivista de corte capitalista, parece que
como propuesta está en un estadio evolutivo más universal: puede servir para la derecha como para la izquierda:
como ha servido la revolución industrial, como ha servido el invento de los ordenadores, los descubrimientos en
genética, las propuestas ecologistas de todo orden, etc. Personalmente, predisponerse a aceptar una propuesta
educativa desde un ministerio sí debe ser un acto subjetivo de buena voluntad, incluso para experimentar qué tan
gobernables somos los ciudadanos, y ser gobernable no quiere decir de ningún modo ser sumisos, acríticos, sino
tener también capacidad de ser democráticos desde abajo hacia arriba. ¿Por qué no aceptar la invitación a conocer
y probar un modelo educativo por competencias?
[]
25 de mayo de 2009, Publicado por URZ [mailto:elury99@hotmail.com]
Considero que ha de tenerse claridad respecto al verdadero sentido de la solidaridad, ya que ésta no consiste
sólo en - como dice la sabiduría popular - "dar el pescado" sino en "enseñar a pescar".
Dentro del campo de la educación, creo que sí es conveniente generar espacios que permitan el crecimiento en
el campo de la competitividad, pero sin dejar de lado el aspecto de la solidaridad, asumida aquí como la
capacidad de ver a los demás como lo que son en realidad: como personas de las cuales necesito y a su vez,
necesitan de mí. Esto es lo que hace que quien sea competente en un campo determinado sea una persona de
bien, sin que esto implique que deba "regalar", es decir, dar gratis aquello que ha logrado con esfuerzo y
dedicación, sino que consiste en darse a través de lo que hace, en cuanto lo realice no sólo pensando en su
único bien personal, sino también en el bien de quienes le rodean.
Concluyendo, "nada gana la sociedad con competentes inhumanos y con humanos incompetentes".
[]
3 de noviembre de 2009, Publicado por Pedro [mailto:pedro_goma1@hotmail.com]
El pretender establecer un modelo educativo basado en competencias no es algo que debamos satanizar si es
que no lo conocemos,nuestras autoridades educativas, dada la triste realidad en que se encuentra nuestro
Sistema Educativo debe hacer lo que en este momento parece imposible, mejorar la educación radicalmente en
todos sus niveles, ya que un país sin educación es un barco a la deriva. Sí países desarrollados como la unión
europea lo han considerado un acierto a esté modelo educativo es porqué en él se han plasmado una serie de
procesos para mejorar su sistema educativo, y si analizamos a cada una de las competencias que lo conforman
se podrá vislumbrar un potencial que no hemos podido alcanzar con el sistema actual, ya que en él se pretende
formar individuos que desarrollen no solo habilidades procedimentales para ser buenos técnicos que surtan a el
sector productivo, sino que también se pretende desarrollar individuos propositivos, reflexivos con una
capacidad de análisis. Es cierto que si no se maneja apropiadamente este modelo educativo se puede caer en el
error de solo producir "bueneos técnicos". Mejorar la educación en México, tal y como lo pretende la Reforma
Educativa no solo es a través de buenas intenciones, por lo anterior y entre tantas situaciones veamos los
escualidos presupuestos que se le asignan a este sector, escuelas en donde lo esencial brilla por su ausencia.
No es necesario que se trasladen a los sectores rurales para que lo costaten en la misma ciudad de México las
podemos encontrar. Vayamos pués, por la excelencia educativa con tan solo gis y borrador.
[]
17 de septiembre de 2008
Felicidades por el texto. Realmente es necesaria una reflexión crítica sobre la implantación de las competencias y,
aunque una de las competencias que se promueve es la de "pensamiento crítico", la implantación y concreción de la
propuesta se realiza acríticamente. He encontrado más ideas en este breve artículo que en muchos de los
documentos sobre competencias.
[]
15 de septiembre de 2008, Publicado por Frank Mir [mailto:frankmir@latinmail.com]
Con todo respeto, es menester entender Conceptos Básicos en el campo Pedagógico-Andragógico... pues, no se
debe confundir lo que es una tendencia pedagógica, enfoque, corriente, modelo pedagógico... En primer lugar NO
es un modelo.. es un tendencia que quizá se esté convirtiendo en enfoque-corriente. Particularmente, en el Ecuador
(y otros países de América Latina) se han establecido propuestas de gobierno y no de estado, que llevan consigo
"modas". Como mencioné anteriormente, en el Ecuador se han vivido en los últimos 20 años: Propuesta de
Educación SigloXXI, Proyecto de Reforma Curricular, Reforma Curricular Consensuada basada en el desarrollo de
Destrezas, cuando ni siquiera se ha determinado el perfil de un estudiante, o más aún, que "producto social" se
desea tener. Se inició con una campaña fuerte de "información" (no creo .. formación...) dirigida a docentes. Fue
incompleta, no se ha realizado el seguimiento respectivo (debería evaluar a todo nivel, iniciando con los Ministros de
Educación). Ahora se ha presentado una nueva propuesta "Aprendizaje por competencias"... Algunos expertos
"satanizan" el aprendizaje de destrezas, pues "venden su enfoque", que, luego de realizar un minucioso análisis,
viene a ser lo mismo.. Pues, en detrezas se desarrolla (por lo menos se menciona) lo Cognitivo (destrezas
cognitivas), psicomotriz (destrezas psicomotrices) y afectivas (destrezas afectivas), lo único que en realidad se ha
cambiado es la enunciación del verbo (en infinitivo, etc...). En resumen, no se ha terminado de comprender las
destrezas y su proceso de evaluación, cuando las nuevas autoridades ministeriales emprenden una nueva aventura.
En cuanto al análisis mismo del artículo "Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir", me parece
importantísimo que existan diversidad de criterios, pues cada uno de nosotros tenemos la oportunidad de compartir
nuestros intereses y cuestionamientos.. acordes a nuestra realidad.
[]
28 de junio de 2010
“ También con respeto, me permito diferir en lo referente a que sí, es un modelo pues tiene una
fundamentación científica en el Constructivismo y atiende a todos los elementos a los que un modelo debe
hacerlo. Desconozco la realidad educativa en Ecuador pero me parece, por su escrito, que el país sigue el
mismo patrón social de toda Latinoamérica y estoy de acuerdo con su crítica. En cuanto a la importancia de que
existan diversidad de criterios pienso como usted.”
[]
12 de julio de 2008, Publicado por Adriana Tovar Rivero [mailto:chova62@hotmail.com]
Desde su implementación en mi país, este modelo definitivamente me pareció que tenía un enfoque totalmente
neoliberal, pues simplemente el hecho de emplear el término "competencia" me suena a mercado, sólo que en este
caso se trata de un mercado de conocimiento y no nada más de habilidades que si bien podría ser bastante útil en
un país como EEUU, no en el mío, que está en vías de desarrollo y que para colmo, sirve a los intereses de grupos
hegemónicos altamente poderosos. Concretamente, soy una profesora de educación especial y constantemente se
nos exige que nuestras planeaciones incluyan competencias que nuestr@s alumn@s con necesidades educativas
especiales deben alcanzar, mis compañer@s y yo más de una vez nos hemos cuestionado por qué tenemos que
dirigir a este tipo de la población a manejarlas cuando aún no tienen los conocimientos ni mucho menos las
habilidades para acceder a ellas. Definitivamente, el aprendizaje por competencias en mi país si está sirviendo a los
intereses de los grandes capitales pues difícilmente, el grueso de nuestra población, poco estimulada culturalmente,
mal alimentada y que constantemente tiene que enfrentarse al desempleo y subempleo que prevalece en este país,
si está cumpliendo a los intereses para los que fue implementada: seres acríticos, poco reflexivos, poco analíticos y
alienados ¿qué más pueden pedir los grupos oligárquicos para sostenerse?
[]
17 de agosto de 2008, Publicado por Sin limites [mailto:]
Es lamentable que consideres a tus alumnos incapaces de acceder a cualquier tipo de informacion, es tu funcion
darles la oportunidad de tener esos conocimientos que deberian tener y no tienen. Desde que los docentes se
esconden en su vision de que todo es neoliberal, se limitan y limitan a quien deberian de motivar para que vean
que nada es imposible, nada. por lo visto para ti se requieren de grandes capitales para lograr el estimulo
cultural, lastima que no digas de donde eres para sugerirte unos cortos paseos culturales con tus alumnos y que
no te costarian un peso.
[]
16 de diciembre de 2009, Publicado por SANDRA [mailto:profeagro@gmail.com]
Me parece que es necesaria la visión del mundo, esta bien educar para la vida, para eso estamos los
docentes y es poco ético formar cesantes o personas que no van a tener un oficio, se debe EDUCAR EN
COMPETENCIAS EN UN MUNDO COMPETITIVO, y es tu misión el culturizarlos, humanizarlos y prpararlos
con todas las herramientas, SABER HACER, SABER SER Y CONVIVIR CON OTROS, El modelo mercantilista
no es tal, si preparamos para que este mundo siga produciendo más y mejor, con seres humanos mejor
preparados en todo aspecto.
Sandra Andrewartha C Prof de Estado TP
[]
10 de noviembre de 2008, Publicado por Dámaris Díaz H. [mailto:damarisdiazh@yahoo.es]
El enfoque por competencias es una respuesta pedagógica y curricular estructurada, sustentada en los aportes
sociocognitivos de la psicología contemporánea y en plena expansión, cuyo objetivo central es formar de
manera integral, contextualizada y comprometida a los ciudadanos y ciudadanas. Es decir, supera el informar de
modelos educativos anteriores y avanza hacia todas las dimensiones del ser. Contempla, como ningún otro
enfoque, la participación activa del estudiante, el desarrollo de su pensamiento crítico, reflexivo y creativo y lo
compromete con la resolución de problemas del entorno, por tanto asume la atención esmerada y sistemática
de valores y actitudes. Articula paradigmas como el pensamiento complejo, el constructivismo y el desarrollo

socioemocional. Exige planificar, enseñar y evaluar en función de diversos tipos de aprendizajes, lo cual es más
ético y más aunténtico. Demanda colaboración docentes- docentes, quienes buscaran "en equipo" desarrollar
capacidades y potencialidades de todos los alumnos, admitiendo sus errores, vías de aprendizajes y de
metacogniciones. Esto implica, que no responde a intereses mercantilista o economicistas, ni es discriminatorio.
Es altamente humanista, por cuanto sus compromisos giran en torno a hombres o mujeres insertos
satisfactoriamente como personas, en sus profesiones y en la construcción social. En sus orígenes, este
enfoque, atendió demandas del mercado laboral en cuanto a eficiencia de los profesionales. Hoy, desde lo
pedagógico ofrece una resignificación y mayor trascendencia para atender las demandas del aprender a ser,
saber, hacer, convivir y poder emprender. Un enfoque que podrá guiar a los educadores hacia mejores
actuaciones profesionales y podrá ayudar a las instituciones a ser verdaderamente formativas.
[]
5 de abril de 2008, Publicado por dispuesta a enfrentar las competencias [mailto:]
Muy buenos los comentarios y estoy de acuerdo con la persona que dice que es obvia la intencion ideologica con la
que se publica este articulo,pero bien...señores/as docentes las competencias ya son una realidad o al menos ya lo
seran pero lo que se deberia pedir a gritos al MINED es que por favor capacite a todos/as los docentes en esta area
ya que al parecer ’’estan en la luna’’ con este tema pero que se haga conciencia para que asistan ya que segun
estudios realizados existe ’’una grandisima’’ APATIA por las capacitaciones y animo señores/as vamos a hacerle
frente a este nuevo reto que se presenta, la sociedad debe evolucionar constantemente y los docentes son parte
esencial de dicho proceso.
[]
19 de mayo de 2008, Publicado por Priscilla [mailto:profepriscilla@hotmail.com]
Una cosa es estar a la vanguardia de los cambios y otra, avanzar por avanzar sin saber en dirección de qué
intereses estamos avanzando. Ojo! A veces los más "vanguardistas", sin saber o asumir críticamente la
racionalidad que rige los cambios por los que abogan, trabajan a favor de intereseses que en su decir, critican.
No puede ser que un profesor no sepa para los intereseses que quién trabaja.
[]
13 de julio de 2008, Publicado por Garcia [mailto:ibagar715@yahoo.com.mx]
Si bien es un modelo aceptable y respetable, la eficiencia comienza con el curriculo y plan de estudios a tiempo,
asi mismo la actualizacion y capacitacion intensiva de los docentes. ¿que se espera, si estos elementos se
intentan hacer dos o tres dias para iniciar el ciclo escolar?
[]
18 de febrero de 2008, Publicado por Sandra I. Ulloa Quezada [mailto:sandra_sl2@yahoo.es]
Felicitaciones por el artículo.
Creo que hoy en día el profesorado debe estar más que consciente sobre el significado real de las competencias. Y
como muy bien lo señala la definición que se expone.
El ser, saber y hacer; son la clave de nuestra orientación pedagógica. La sociedad es el reflejo de lo que
entregamos y hacemos por ella...
[]
23 de enero de 2008, Publicado por Celia Supo A. [mailto:celiasupo@hotmail.com]
Todavía estoy en una controversia, con decirle que me gustaría saber la diferencia entre competencia y capacidad.
En el documento indica que la competencia es una capacidad. Nuestros estudiantes deben desarrollar capacidades o
competencias, asimismo el desarrollo de las capacidades van a hacer de nuestros estudiantes, precisamente
"capaces" de enfrentar los retos de la sociedad en el que se desenvuelven y estar dispuestos , incluso al cambio de
actividades laborales constantes y también dentro de una empresa a tomar desiciones en el momento que se
presenta un problema. Estoy de acuerdo cuando indica que los contenidos son un medio para desarrollar
capacidades y hacer de nuestros estudiantes capaces de enfrentar y darle solución a cualquier problema y lo más
importante debe seguir aprendiendo y construyendo el edificio de sus conomientos, destrezas y habilidades.
[]
Currículo y competencias: la bombilla se ilumina...
16 de octubre de 2007, Publicado por Humilde opinión [mailto:]
Con todos mis respetos, el documento en ciertos momentos se torna muy dirigido hacia ciertos ideales muy
marcados de la persona o personas que lo han redactado. A parte de esta pequeña personal y anecdótica
apreciación, al ir leyendo el artículo me he echado las manos a la cara con ciertos enlaces a ideas que hay en el
documento que, en un principio, no realizaría por mi forma de pensar y de actación en el aula.
El conjunto del documento me ha hecho reflexionar sobre muchas cosas, pero con la que me quedo como principal
es que la persona o las personas que han escrito esto, ha/n sido indiscutiblemente persona/s que están trabajando
en un nivel de Secundaria. Me eché las manos a la cabeza cuando en las conclusiones finales sobre lo positivo en
las Competencias se proponen formas deseables o formas que nos van a obligar a actuar y afrontar el día a día en
el aula... Y yo exclamaba de forma muy sorprendente... ¡¡¡Ah, pero entonces... ¿Cómo se trabaja ahora?!!!.
Es cuando me dí cuenta que el documento estaba escrito por personal de Secundaria, FP y demás, porque simple y
llanamente la gente de Primaria no se cuestiona como "ideal" la forma de trabajar que se comenta en el
documento o la forma en que las Competencias se deben y nos van a hacer trabajar.
Con todos mis respetos, el artículo ha sido de lo más revelador en cuanto a la forma de trabajar que en los centros
de Secundaria se tiene actualemte. Quizás sea algo innovador para el que ha escrito esto, el que las Competencias
van a hacer trabajar de forma diferente a lo que se estaba haciendo hasta ahora. Creo que eso era un punto clave
en cuanto al enfoque que se intenta dar: El que el profesorado se de cuenta que tiene que trabajar de otra forma,
que tiene que organizar los saberes con diferente formato al que se estaba haciendo. Que dar contenidos
sesgadamente no llega a nada, que tiene que tener otro enfoque.
Y parece ser que a alguien (singular o plural) ya se le va encendiendo la bombilla de cómo debe hacerse. Al menos
las Competencias están incitando a la reflexión en el saber hacer para saber educar.
[]
HACIA DONDE NOS DIRIGIMOS
16 de agosto de 2008, Publicado por profesora [mailto:ruths_27@hotmail.com]
El querer cambiar la educacion es bueno pero desgraciadamente no se capacita como debe de ser para tener
una idea de lo que es en realidad una educacion a base de competencias eso realmente es bueno pero llevamos
desde el 93 trabajando con el constructivismo y de buenas a primeras cambiale a educacion por competencias
pues a que estamos jugando en lugar de avanzar vamos en retroceso deberian de dejar bien definido de que se
trata ya que hay muchas interrogantes al respecto si bien se ve que es muy critico y educamos para la vida no
para la escuela ni para un examen pero insisto que pasa con esas capacitaciones y difusion ojo ahi gracias
[]
> HACIA DONDE NOS DIRIGIMOS
22 de octubre de 2008, Publicado por Javier [mailto:jsaire@minedu.gov.bo; sairejavier@gmail.com]
Solamente para poder incorporarme a este foro. Muy pronto espero compartir algunos avances de mi país.
sobre el enfoque de competencias laborales
[]
9 de enero de 2009, Publicado por Psicologa Educativa [mailto:]
ESTOY DE ACUERDO CON TU OPINION SOBRE QUE FALTA CAPACITACION PARA QUE TODOS VAYAMOS POR
LA MISMA LINEA, EL TEMA DE EDUCACION POR COMPETENCIAS NO ES DIFICIL Y COMO CADA AREA
LABORAL HAY QUE ACTUALIZARNOS Y ADAPTARNOS A LAS NECESIDADES MUNDIALES, PERO PARA
PODERLO ALCANZAR PRIMERO NECESITAMOS ESTAR LIBRES PARA ACEPTAR NUEVAS PROPUESTAS Y NO
SEGUIR CUADRADOS CON METODOLOGIAS QUE YANO FUNCIONAN, SEGUNDO REQUERIMOS
INFORMARNOS Y TERCERO CREER EN LO QUE ESTAMOS DANDO.
YO PIENSO QUE LO IMPORTANTE DE ESTA PROPUESTA METODOLOGICA ES HACER QUE EL ALUMNO SE

ADAPTE A LA NUEVA SOCIEDAD Y NO CREAR NOSOTROS UNA NUEVA SOCIEDAD CON LO QUE LES
TRANSMITIMOS. PARA LOGRARLO LOS VALORES SON LA BASE.
[]
11 de septiembre de 2009, Publicado por guillermo [mailto:guille393@hotmail.com]
Buenos dias, interesante el articulo, lo importante es ser competente, a como de lugar. En sociedades
corruptas( que las hay muchas) lo importante es conseguir el objetivo, no importa como, entonces soy
competente. Si abrazo ideales de bienestar comun, de solidaridad, bueno sere competente para ser un
misionero Si creo en la justicia, no voy a conseguir chamba o no voy a entrar al "sistema" .Ser
antisistema no es ser competente. Alienate hermano, negocia la verdad ( competencia comunicativa). Si
Deseas conseguir algo, soborna al funcionario publico. si lo logras eres coompetente. Por otro lado
tampoco puedo enseñar a mis alumnos que hay una sociedad utopica en donde la verdad, la honestidad
si triunfan. Parece tremendista no. Biemvenido al mundo del pobre.
[]
competente
26 de septiembre de 2009, Publicado por julio martinez [mailto:juliomartinezrivera@gmail.com]
Me gusto mucho el artículo porque describe y explica muchas de las preocupaciones que tenemos
quienes trabajamos en educación, y en particular, ahora que todos quieren trabajar en este enfoque
de "competencias". Competente quiere decir "apto para", "hábil y capaz para...", y en mi juicio esta
bien generar capacidades. Donde el asunto comienza a ponerse feo, es cuando se habla de
competencias para insertarse en un modelo productivo, e integrarse a ese modelo. Como dice un
filosofo, se trata de ver como cambiamos el mundo, y nuestro mundo neoliberal ahora, requiere de
cambios, de actitudes nuevas y de procesos productivos con resultados mas justos, se trata de
mejorar la equidad, se trata de romper procesos neoliberales e introducir cambios... me pregunto si
la educaciòn que hacemos desarrolla competencias para estas cosas. ¿o esta el enfoque por
competencias vinculado al neoliberalismo, para favorecer su reproducción?
[]
> competente
28 de septiembre de 2009
BUENO, TODO ESTO SOBRE LAS COMPETENCIAS ES IMPORTANTE PARA UNA SOCIEDAD COMO
LA NUESTRA, PUES SE SUPONE QUE DEBEMOS SI NO IR MPAREJADOS CON LOS PAISES DE

PRIMER NIVEL CUANDO MENOS TRATAR DE SEGUIR UN PROCESO EN LA ENSEÑANZA ACTUAL
PARA PODER SER COMPETENTES EN TODO SENTIDO, SOLO SUGIERO A LAS AUTORIDADES
EDUCATIVAS QUE A LOS MAESTROS LES LLEGUE A TIEMPO EL MATERIAL NECESARIO PARA
PODER DESARROLLAR A TIEMPO SUS ACTIVIDADES, YA QUE PO LO QUE SE ES QUE LES
DIERON UN CURSO Y HASTA UN DIPLOMADO, PERO CREO QUE FUE AL VAPOR PORQUE NO
TENIAN EN QUE BASARSE AL PRINCIPIO. DEBEMOS SER MAS ORGANIZADOS.
[]
> competente
18 de febrero de 2010
pregunto.- Digame Uds. Si es que hay algun modelo educativo que, no haya obedecido a un
modelo de desarrollo economico?. Mientras no exista un proyecto modelo transexenal
educativo con objetivos y metas definidas ,volveremos a caer en modelos efimeros cuya
permanencia en el firmamento educativo sera una estrella fugaz, las transformaciones
sociales existen y seguiran existiendo y los paieses se iran adecuando a la voragine de los
tiempos
[]
> competente
26 de febrero de 2010, Publicado por Sandra Andrewartha [mailto:profeagro@gmail.com]
Estamos de acuerdo que se debe avanzar según los tiempos, pero está la ambiguedad
del discurso y la poca consistencia en la acción. Todos sabemos la importancia que es
educar en competencias, pero no se practica. La coherencia es importantisima para
llevar a cabo un proyecto educativo, aún se evalúa "MEMORIA", que es el nivel más
básico de una taxonomía, y aún se enseña por objetivos.¿Dónde está la convergencia de
los aprendizajes para la vida?.
[]
> competente
4 de junio de 2010, Publicado por MIRI [mailto:miegam12sag@hotmail.com]
hola ok entiendo que es ser competente y tener una formacion profesional pero en
el nivel superior si se esta trabajando por competencias ¿como aplicarian la
formacion pedagogica? ¿es necesario tener formacion pedagogica y para que me
sirve? alguien me puede orientar sobre el tema de formacion pedagogica dentro del
nivel superior y como integrarla al trabajo por competencias.
Gracias !!
[]
> competente
6 de julio de 2010
Se puede aplicar en todos los niveles en especial a nivel superior ya que las
competencias fueron creados mas para este nivel y las estrategias pedagogicas
se desarrollan tanto dentro como fuera del aula , y le sirven para la vida
[]
la educacion basado con el enfoque de competencias
22 de julio de 2010, Publicado por Eva María Lòpez

[mailto:evamalopez@hotmail.com]
hola excelente trabajo me gusto mucho; creo que la educación por

competencias es un reforma a los planes y programas dentro de la
educacion básica muy bueno,así como en los demás niveles educativos,
como todo lo nuevo siempre nos resistimos a los cambios, es bueno
cambiar, por la globalización que se esta viviendo y las demandas politicas y
económicas nos exigen formar alumnos que desarrollen todas las
competencias. Las competencias es un conjunto de habilidades, destrezas,
actitudes y conocimientos que un ser humano debe desarrollar. De nada
sirve tener conocimientos si no se tiene la habilidad para aplicar ese
conocimiento, cada elemento depende del otro. MÉXICO creo yo que tomó
una buena decisión al realizar esta reforma RIEB, lo excelente sería que
todos los docentes nos pusieramos la camiseta para apoyar esta reforma, la
mayoría a veces nos oponemos por que desconocemos el verdadero enfoque,
pero si nos ponemos a investigar nos podemos dar cuenta que no esta tan
dificil trabajar con ella, las TICS de ninguna manera se esta dejando a un
lado, al contrario con este enfoque se ha incorporado más ya que el alumno
se vuelve un investigador, el aprendizaje se vuelve dinámico y no solo
memoristico.
educación basado con el enfoque por competencias
[http://http://www.concejoeducativo.org/forum.php?
id_article=164&id_forum=463126&retour=article.php%3Fid_article%3D164]
[]
> la educacion basado con el enfoque de competencias
3 de octubre de 2010
creo que es necesario revisar este enfoque pues, la educacion debe

efectivamente preparar al individuo para la vida pero con un desarrollo
integral en la que se de especial atencion al ser y sus necesidades. me
parece que la reforma responde mas a necesidades empresariales por el
sistema economico vigente (que de paso es inhumano e injusto) que ala
atencion del ser social y humano.
[]
8 de noviembre de 2010
Hola, me gustaria que alguna persona que interactúa en este foro me facilitara la siguiente
información:Estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias. Gracias!
Mapa del sitio

Concejo Educativo de Castilla y León
Movimiento de Renovación Pedagógica Ir arriba [#top]
[plan.php]
www.concejoeducativo.org [http://www.concejoeducativo.org]
Este sitio puede funcionar colaborativamente gracias al programa libre SPIP www.spip.net [http://www.spip.net]

Aprendizaje Por Competencias - Un Modelo A Debatir (Artículo) - (Concejo Educativo de Castilla y León)

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Aprendizaje por competencias: un modelo a debatir [Artículo] - [Concejo Educativo de Castilla y León] 4/17/11 12:09 PM

Mapa del sitio

1.2.2.- Necesidad empresarial y profesional del modelo

1.2.3.- El modelo de competencias en el contexto europeo

1-la comunicación en lengua materna;

2-la comunicación en lenguas extranjeras;

4-el cálculo y las competencias en matemáticas, ciencia y tecnología;

5-el espíritu empresarial;

6-las competencias interpersonales y cívicas;

7-el aprender a aprender, y

8-la cultura general."

En este sentido son ilustrativas las siguientes referencias:

¿Qué significan en ese contexto las competencias?

1.2.4.- Perspectivas generales tras las competencias

2.- Propuestas de aplicación del “modelo de competencias para una

Veamos a continuación algunas propuestas de actuación.

2.1.- Partir de la sociedad para la que pretende formar.

2.2.- Definir los campos de aplicación

2.4.- Las competencias en las distintas materias

Secuencia por etapas

Por tanto, todas las materias deberán:

Trabajo global y/o transversalidad.

3.- Líneas de desarrollo que proponemos

3.4.- Competencias en los centros.

Archivo adjunto Orientar las competencias hacia la vida. Algunas propuestas

Archivo adjunto Propuesta de esquema a seguir en las áreas [IMG/doc/esquema_areas-2.doc]

Publicado por Concejo +artículos +información contactar [auteur.php?id_auteur=1] | `Sitio web´

11 de septiembre de 2010, Publicado por kikis [mailto:]

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El propósito de la educación [http://www.jiddu-krishnamurti.net/es/el-proposito-de-la-educacion/krishnamurti-el-

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16 de marzo de 2011, Publicado por mujer maravilla [mailto:zamoraartemisa@hotmail.com]

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20 de enero de 2010, Publicado por Miguel Ángel [mailto:]

¿DENTRO DE LA FORMACION PROFESIONAL, QUÉ ES MAS IMPORTANTE INCULCAR CAPACIDADES O

desde una perspectiva u otra.

¿COMO SE PUEDE TRABAJAR CON AMBAS, SI ASÍ FUERA?...

9 de noviembre de 2009, Publicado por Josue Gonzalez [mailto:lef.josue@hotmail.com]

22 de octubre de 2009, Publicado por Isabel Agüera Espejo-Saavedra [mailto:isabelagueraes@gmail.com]

17 de septiembre de 2009, Publicado por claudia [mailto:]

20 de junio de 2009, Publicado por M.C. Alberto J. Pacheco Zapata [mailto:cbta_165@hotmail.com]

11 de noviembre de 2009, Publicado por Americano477 [mailto:Americano477@hotmail.com]

5 de febrero de 2010, Publicado por maestria en admon. de la educacion superior. [mailto:]

15 de octubre de 2010, Publicado por A.C. [mailto:ann_al54@hotmail.com]

A.C. Mtría. en Educación.

20 de mayo de 2009, Publicado por virginia roldán-cuenca-ecuador [mailto:virginiaroldam@yahoo.com.mx]

25 de mayo de 2009, Publicado por URZ [mailto:elury99@hotmail.com]

3 de noviembre de 2009, Publicado por Pedro [mailto:pedro_goma1@hotmail.com]

15 de septiembre de 2008, Publicado por Frank Mir [mailto:frankmir@latinmail.com]

12 de julio de 2008, Publicado por Adriana Tovar Rivero [mailto:chova62@hotmail.com]

17 de agosto de 2008, Publicado por Sin limites [mailto:]

16 de diciembre de 2009, Publicado por SANDRA [mailto:profeagro@gmail.com]

Sandra Andrewartha C Prof de Estado TP

10 de noviembre de 2008, Publicado por Dámaris Díaz H. [mailto:damarisdiazh@yahoo.es]

de valores y actitudes. Articula paradigmas como el pensamiento complejo, el constructivismo y el desarrollo

5 de abril de 2008, Publicado por dispuesta a enfrentar las competencias [mailto:]

19 de mayo de 2008, Publicado por Priscilla [mailto:profepriscilla@hotmail.com]

13 de julio de 2008, Publicado por Garcia [mailto:ibagar715@yahoo.com.mx]

18 de febrero de 2008, Publicado por Sandra I. Ulloa Quezada [mailto:sandra_sl2@yahoo.es]

Felicitaciones por el artículo.

23 de enero de 2008, Publicado por Celia Supo A. [mailto:celiasupo@hotmail.com]

16 de octubre de 2007, Publicado por Humilde opinión [mailto:]