Professional Documents
Culture Documents
El cuadrado mágico
Escenario para actividades de corte algebraico
Ariel Fripp | Profesor de Matemática. Formador de maestros en Matemática y Didáctica de la Matemática.
6 9 9
6
Utiliza todos los números naturales del 1 al 9 y
completa este cuadrado para obtener un “cuadrado La segunda columna
mágico de suma 15”. sumaría más que 15
Ellos escribieron una lista con los nueve dígitos con los
que se estaba trabajando.
Álgebra A las descripciones en lenguaje ordinario se le intercalan Tiene su auge con los matemáticos italianos del
sincopada algunas abreviaturas para representar operaciones matemáti- Renacimiento, quienes se basan en trabajos de
o lacónica cas o incógnitas. Diofanto. Merece ser recordado Luca Pacioli.
Álgebra Utiliza signos específicos para datos, incógnitas y operacio- El máximo propulsor fue
simbólica nes, tal como los conocemos hoy. Francisco Viète en el siglo XVI.
4
El destaque en negrita es nuestro.
La afirmación “No se puede obtener un nú- Estas cuestiones que nos brinda la historia
mero impar sumando tres números pares” po- fortalecen la conclusión de que las leyes gene-
dría pensarse como un enunciado retórico en el rales posibles de ser trabajadas en la escuela pri-
cual una ley general es enunciada a través del maria, en el sentido que puedan ser enunciadas
lenguaje ordinario. y construidas por los alumnos y no mostradas
Los renacentistas italianos, quienes le llama- por el maestro, tendrían que priorizar los re-
ban cosa a la incógnita (si había más de una in- gistros en lenguaje corriente. Las incursiones
cógnita apelaban a otros nombres como tantum, hacia simbolismos deberían ser las que ocurran
quantitas o llegaban a emplear alguna letra ma- en menor grado, si se apuesta a cargar de signi-
yúscula) y utilizaban las abreviaturas p (plus) y ficado el trabajo matemático escolar.
m (minus) para representar respectivamente las El lenguaje algebraico es sumamente po-
operaciones de más y de menos, nos otorgarían tente, los símbolos dejan de representar hechos
un enunciado cercano a este: numéricos para pasar a constituirse en objetos
matemáticos sobre los cuales se opera. Sfard
2cosa p 2tantum p 2quantitas non egales à 2R p 1 (1991) diría que los símbolos algebraicos son
considerados estructuralmente como objetos:
Hoy en día escribiríamos simbólicamente: 2x deja de indicar el proceso de multiplicar al
número dos por un número desconocido x, para
2x + 2y + 2z 2w+1 pasar a indicar a toda una clase de números, los
números pares. La expresión “2x” representa al
El hombre llegó a escribir, de este modo, so- número par generalizado.
luciones generales, formulaciones de reglas o Por esta razón, un trabajo donde se fomen-
leyes y descripciones de relaciones funcionales te superficialmente cambiar un número por una
por necesidad de comunicación. El enunciado letra no contribuye en nada al desarrollo, en el
debía ser lo más transparente posible, carecer niño como sujeto de aprendizaje, de procesos
de ambigüedad en su significado y de informa- cognitivos cercanos a los que son útiles para
ción superflua. pensar en Álgebra.
5
La letra N se considera ahora como una variable.
Bibliografía
ANEP. CEP. República Oriental del Uruguay (2009): Programa de MACÍAS GIL, Cristóbal (2004): “Patrones numéricos y cuadrados
Educación Inicial y Primaria. Año 2008. mágicos: un recurso para investigar en el aula” en Kikiriki. Coope-
ración educativa Nº 73, pp. 64-65. Sevilla.
BABINI, José (1969): Historia sucinta de la Matemática. Madrid:
Espasa-Calpe S.A. MARTÍNEZ E., J. Rafael (2004): “Los cuadrados mágicos en el
Renacimiento. Matemáticas y Magia Natural en el de Oculta Phi-
CAMPOS LINS, Rómulo (2000): “The Production of Meaning
losophia de Agrippa” en Educación Matemática, Vol. 16, Nº 2, pp.
for álgebra: a perspective based on a Theoretical Model of Seman-
77-92. México: Santillana.
tic Fields” en R. Sutherland; T. Rojano; A. Bell; R. Campos Lins
(eds.): Perspectives on School Algebra. Dordrecht/Boston/Lon- SADOVSKY, Patricia; SESSA, Carmen (2004): “La interacción
dres: Kluwer Academic Publishers. adidáctica con los procedimientos de los otros en la transición arit-
mética álgebra: un milieu para la emergencia de nuevas preguntas”.
FRIPP, Ariel (2009a): “¿Álgebra en la escuela primaria?” en Revis-
(Versión en inglés aceptada en marzo de 2004 para su publicación
ta QUEHACER EDUCATIVO, Nº 93 (Febrero), Edición Especial:
en 2005 en Educational Studies in Mathematics). En línea: http://
El maestro como constructor de currículo, pp. 45-50. Montevideo:
www.fcen.uba.ar/carreras/cefiec/matem/articulo/ss_2004.doc
FUM-TEP.
SFARD, Anna (1991): “On the dual nature of mathematical con-
FRIPP, Ariel (2009b): “Álgebra: aportes para nuevas reflexiones”
ceptions: reflections on processes and objects as different sides of
en Revista QUEHACER EDUCATIVO, Nº 94 (Abril), pp. 30-36.
the same coin” en Educational Studies in Mathematics, 22, 1-36.
Montevideo: FUM-TEP.
TANNERY, Paul; HENRY, Charles (eds.) (1891): Œuvres de Fer-
KIERAN, Carolyn (1995): “The Learning and Teaching of School
mat. París: Gauthier-Villars.
Álgebra”, Cap. 17 en una empresa docente. Traducción resumida
hecha por Vilma María Mesa (19/4/95). Bogotá: Universidad de
los Andes. En línea: http://dme.ufro.cl/pmat/images/Documentos/ Webliografía
aprendizaje%20del%20algebra%20en%20el%20liceo.pdf “Historia de los cuadrados mágicos”. En línea: http://www.portal-
KIERAN, Carolyn; FILLOY YAGÜE, Eugenio (1989): “El apren- ciencia.net/historia.html
dizaje del álgebra escolar desde una perspectiva psicológica” en “Cuadrados mágicos, instrumentos de cálculo”. En línea: http://
Enseñanza de las Ciencias, 7(3), pp. 229-240. www.terra.es/personal8/ebarcodi/index.htm
“Un nuevo desafío el sudoku”. En línea: http://200.40.120.164/05/
08/03/pciuda_166601.asp