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Representación Geométrica del Cuadrado del Binomio por Estudiantes de Grado Octavo
ASESOR
Licenciatura en Matemáticas
Ibagué
2010
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CARACTERIZACIÓN ALGEBRAICA, PARA LA COMPRENSIÓN Y DEDUCCIÓN DE OTROS PRODUCTOS NOTABLESc
Resumen
respecto a los productos notables, consideran que estos son de gran importancia, es por tal razón
que nosotros nos en caminamos a tratar de brindar una de las tantas posibles soluciones que
pueden tener. En este proyecto discutimos acerca de la Representación Geométrica del Cuadrado
Notables con la Mediación del Software Educativo CarMetal en la Institución José Celestino
Mutis.
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èrea Problemática
funciona en calendario A. Está ubicado en la zona sur del municipio de Ibagué y ofrece sus
servicios a la comunidad aledaña a los barrios José Antonio Galán y Kennedy. En la actualidad
cuenta con un poco más de 2000 estudiantes de estratos uno y dos, se ubican en dos jornadas y
El grado octavo A de la jornada tarde tiene 40 estudiantes donde 21 son hombres y 19 son
mujeres con edades entre los 13 y 15 años, lo que evidencia que hay extra edad respecto al nivel
hogar, respondiendo con las obligaciones económicas, por lo tanto confía el cuidado de los
hijos a familiares o los dejan solos, esto muestra el poco acompañamiento que tienen en las
actividades escolares.
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Los estudiantes del grado octavo presentan bajo rendimiento académico en el área de
matemáticas y esto se evidencia aún más, en la dificultad que muestran, al comenzar el estudio
del algebra. Se supone que traen consigo las nociones y enfoques que se usan en aritmética sin
generales sobre números y operaciones. Esto se manifiesta en las clases de matemáticas donde se
pretende que los estudiantes a partir de una explicación teórica en el tablero y seguida de
ejemplos entiendan un proceso que requiere mucho más que estos aspectos, ya que para ellos es
algo nuevo donde las variables, los números, las operaciones y los signos cobran distintos
aprendizaje y que estos elementos sean vistos como otro objeto matemático, que están, por su
naturaleza , ligados con las formas de ver y de pensar que tiene el estudiante.
Las clases de algebra generan en los estudiantes inseguridad al no saber respecto al tema, su
visión propia hacia las matemáticas, presentado en el grado octavo un bajo rendimiento en la
misma, se les dificulta relacionar los números con las variables, toman el cuadrado del binomio
como una formula sin entender que las variables son como números escondidos en letras,
buscando como resultado una cantidad fija sin comprenderlo como una expansión de la
expresión dada. Esto se puede percibir en los resultados que arrojan las pruebas saber dónde la
o de insuficiencia.
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Antecedentes
nos encontramos que son muy pocas las que han tratado el tema, de la manera como la
proponemos en este proyecto, lo cual nos lleva a partir del hecho histórico y de algunas tesis que
representaciones en matemáticas y pensamiento algebraico. Lo que nos servirán como base, para
demostrar que las representaciones geométricas del cuadrado del binomio facilitan la
caracterización del mismo, para la comprensión y deducción de otros productos notables con la
En la tesis que realizo el profesor Esteban Martos para obtener el grado de maestro en ciencias
en la especialidad de matemáticas educativa en el año 2008, que lleva como título valores
investigación tiene como objetivo el diseñar una secuencia didáctica, que mejore el aprendizaje
del producto notable, en estudiantes de educación media, adicionalmente que tenga componentes
Retomando el propósito de la tesis anterior que nos sirve como un apoyo para este proyecto,
hallamos que la investigación tiene en cuenta el porqué es importante los productos notables en
la enseñanza - aprendizaje, para ello toma como referencia los muchos artículos publicados en
internet (cuando en el buscador google se escribe producto notable salen cerca de 291000
que muestran interés por mejorar en este aspecto), sumando a esto algunas opiniones de
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Por todo lo anterior, es que consideramos tener en cuenta algunos elementos de esta tesis, ya que
nos brinda apoyo; direccionando nuestra investigación y logrando entender que los aspectos
caracterización del cuadrado del binomio, para la comprensión y deducción de otros productos
Es por esto que la tenemos como soporte, ya que nos permite describir el modo en que seque se
produce la caracterización del cuadrado del binomio, para la comprensión y deducción de otros
productos notables, en estudiantes de grado octavo en la I.E. José Celestino Mutis, a través de su
que además de trabajar con aspectos didáctico también se relacionan con los sistemas de
representación en matemáticas, que han sido investigados por diferentes autores que
Por otra parte complementa y justifica, el por qué las representaciones en matemáticas sirven
como apoyo en el proceso de la enseñanza - aprendizaje, con más razón es que tendremos en
cuenta, que las representaciones en matemáticas deben de ir de la mano con la Didáctica de las
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Matemáticas, ya que son estas la herramientas que nos ayuda en la caracterización del cuadrado
Es este el camino que tendremos en cuenta para el desarrollo de este proyecto, además son varios
los autores que por más de 40 años han investigado y publicado libros, artículos y tesis acerca del
enseñanza por esto que ella debe tener como referencia para el diseño de unidades didácticas los
aprendizaje de nuestros estudiantes, más adelante hablaremos más detalladamente sobre los
como muestra de ello tenemos el hecho histórico, en donde los egipcios basados en las técnicas
de medición logran dar el origen a la geometría, que con el tiempo llegaría a Grecia.
producto como área de rectángulos cuyos lados se representaban con las letras a y b.
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Existen 14 proposiciones para resolver problemas algebraicos con métodos geométricos y los
griegos resolvían ecuaciones cuadráticas por medio de los procedimientos conocidos como
³
´, basándose en las mismas (Socas Robaina et.al, 1989).
Visto con otros ojos, las ecuaciones cuadráticas se resolvían como problemas de anexar áreas y
las equivalencias algebraicas como conjunto de posiciones geométricas, es claro entonces que de
estos razonamientos han surgido muchas ideas, las cuales han ayudado a identificar
Estos sucesos sirven de apoyo para esta investigación. Esto da muestra de que a partir de las
matemáticas, por otro lado, conocemos que la utilización de las representaciones abren la puerta
al proceso de aprendizaje (Boulton, 1998). Al igual que el autor anterior también se tiene
evidencia que en los trabajos realizados por: Carpenter y Hiebert (1992), Castro Enc. (1995),
Cifarelli (1998), Duval (1998), Fernández (1997), Filloy y Rubio (1999), Goldin (1998),
Hitt(2001), Janvier (1987), Kaput (1989, 1992), Rico (2000), Ruiz (2000), Stacey y Mac Gregor
(2000), le dan importancia a las representaciones, las cuales logran ayudar a la caracterización de
las representaciones geométricas del cuadrado del binomio para la comprensión y deducción de
otros productos notables. Todos los autores antes mencionados son tenidos en cuenta en el
Espinosa (2005, p. 3)
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Ahora bien para esta investigación el significado de representación está ligado al área de
Didáctica de la Matemática que es el que ha sido investigado por los autores antes mencionados
gráficos) que logran hacer presentes los conceptos y procedimientos matemáticos para que los
Cabe resaltar, que las representaciones no están aisladas, sino que se articulan en sistemas
estructurados (Rico, 2000).Las representaciones mentales han sido usadas por Cifarelli (1998):
sugiere que si un estudiante es capaz de resolver problemas, tal vez se debe en gran parte a su
Por otro lado, existen dos tipos de representaciones: las internas y las externas (Cuoco, 2001), y
Con el fin de entender mejor el significado de cada una de ellas entonces tenemos:
geométricas o ecuaciones.
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dinámica se pueden observar de diferentes maneras el mismo objeto matemático. Desde el punto
de vista de la enseñanza ± aprendizaje de las matemáticas se puede identificar que es una de las
del estudiante con respecto a los objetos matemáticos, que más adelante se refleja cuando realiza
sus tareas.
Según Duval (1999), se debe tener en cuenta para el aprendizaje, los diferentes sistemas de
de una mejor manera el objeto matemático que estamos trabajando en esta investigación.
El problema ocasionado por la enseñanza y aprendizaje del cuadrado del binomio sin considerar
las características previas que nos proporciona las representaciones geométricas puede llevar a la
no comprensión y deducción de otros productos notables, por otro lado es importante considerar
Es aún menos habitual encontrar docentes que tengan en cuenta que la formación matemática
que se proporciona debe fomentar y desarrollar en los estudiantes la capacidad para explorar,
En las Matemáticas los objetos matemáticos son de carácter abstracto, y el aprendizaje de las
matemáticas debe llevar a una abstracción aún mayor. Lo antes visto se refleja cuando
enseñamos a nuestros estudiantes a trabajar los producto notables, sin tener en cuenta las
no llegara comprender, de igual manera no se pueda analizar diferentes formas resultado, como
ejemplo podemos ver que si no tiene claro las características geométricas del cuadrado del
binomio se le dificultara más deducir los otros productos notables, y no lograra así tener
Por esta razón este proceso es una secuencia con ciertas características agrupadas a un objeto
matemático, donde intervienen las diferentes representaciones que lleva a la matemática hacer
una ciencia compleja de entender, ya que si no se logra identificar las características geométricas
básicas del cuadrado del binomio no tendrá claro cuál es el proceso que debe seguir para la
deducción de los otros productos notables y como consecuencia de ello, no comprenderá por qué
Justificación
El estudio del algebra se inicia en el grado octavo, en el que los estudiantes presentan dificultad
potentes para la resolución de problemas no necesariamente geométricos, lo cual hace más difícil
En general los programas de enseñanza han presentado poca atención a los aspectos visuales de
las matemáticas (excepción hecha de los contenidos de tipo geométrico) y se han dedicado casi
Por otra parte, el proceso de aprendizaje de los estudiantes no se debe limitar a las estrategias
tradicionales de la enseñanza del algebra; para objeto de nuestro estudio, el tema producto
enseñanza, por tal motivo es que se hace necesario tener en cuenta las características geométricas
que representan tal expresión algebraica, para mejorar su aprendizaje logrando llegar a la
caracterización del cuadrado del binomio, para la comprensión y deducción de otros productos
Una herramienta que complementa el aprendizaje del estudiante es el uso de las TIC; para el
representación geométrica.
Consideramos que es suma importancia hoy en día mostrar que la representaciones visuales en
algebra son una herramienta significativa en el aula de clases, que facilita no solo a docentes en
prácticas cotidianas y haciendo uso de recursos tecnológicos que nos ofrecen versatilidad y que
aprendizaje.
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Preguntas de Investigación
Pregunta Central
caracterización del cuadrado del binomio, para la comprensión y deducción de otros productos
notables?
Preguntas específicas
c ¿Cuáles son las características del cuadrado del binomio que le permiten al
estudiante para la caracterización del producto notable del cuadrado del binomio?
propuesta para la caracterización del producto notable del cuadrado del binomio?
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Objetivos
General
Describir el modo en que se produce la caracterización del cuadrado del binomio, para la
educativo Car-Metal.
Específicos
Metal al estudiante, para la caracterización del producto notable del cuadrado del
binomio.
c Evaluar los elementos didácticos que son necesarios tener en cuenta en el diseño
de una propuesta para la caracterización del producto notable del cuadrado del
binomio.
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Referente Teórico
Para poder soportar este proyecto, nos basamos de algunas investigaciones que ciertos autores
han realizado, sobre las representaciones semióticas y que junto con la didáctica en matemáticas
que tiene como objeto diseñar mecanismos que faciliten la enseñanza±aprendizaje de las mismas
que como herramientas de trabajo yjunto con lasTICsepodrá lograr llegar a la caracterización del
cuadrado del binomio, para la comprensión y deducción de otros productos notables con la
Por tal razón, mencionaremos algunos de los tópicos de otras investigaciones, que nos servirán
como apoyo para lograr nuestro objetivo, ya que contienen algunos elementos que consideramos
necesarios para que se produzca la caracterización del cuadrado del binomio, para la
educativo Car-Metal.
Esta teoría es mencionada por Chevallard (Óp.Cit.), en la cual menciona que los seres humanos
con regularidad realizan actividades que se pueden describir con un modelo único que se llama
Ahora vamos a mencionar cuales son los componentes del concepto de praxeología que
Los tipos de tareas, técnicas, tecnologías, y teorías que son mencionados por Chevallard se
relacionan entre sí y logran tener un efecto positivo en la didáctica de la enseñanza, donde el rol
del profesor es muy importante en el desarrollo de las clases de matemáticas, ya que es el que
puede llegar a mostrar la manera más adecuada para que se produzca la caracterización del
Sistemas de Representación
Los símbolos le han servido al hombre como elementos de comunicación que sirven para
expresar ideas y hacer representaciones mentales según Socas, Camacho et. al (1996), gracias a
complejas que como resultado generaron diferentes lenguajes en matemáticas, donde uno de esos
elementos de comunicación, expresión y comprensión son los más poderosos que ha llegado a
descubrir el hombre.
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Por otro lado la teoría de Duval dice que el álgebra constituye un sistema de representación de
registro L´ además, ³la representación del objeto en el registro de llegada no tendrá el mismo
naturaleza del mismo (Duval, 1999), por tal motivo es que consideramos que en el aprendizaje
de las matemáticas y en especial para poder llegar a que se produzca la caracterización del
Duval amplía que en las matemáticas existen varios tipos de representación y que uno de ellos
son los registros plurifuncionales, que son aquellos relacionados con los dominios de la vida
cultural y social, como modelo de ello las figuras geométricas y el lenguaje que hablamos. Se
hallan también los registros monofuncionales que de una manera se ocupan especialmente de un
solo tratamiento, como muestra de ello se pueden ver en los diferentes métodos de escritura,
tanto numérica como algebraica y simbólica. Concluye Duval (1999) que la mayor dificultad se
tipo mono-funcional o viceversa (p. 53), es por esto que Duval aconseja que a estas dificultades
Por otro lado el papel del docente en la enseñanza es un hecho importante que se debe tener en
cuenta, ya que puede representar un problema docente, entendiéndolo como: ³el que se plantean
las instituciones que tienen la responsabilidad de llevar a cabo el proyecto social de la enseñanza
En conclusión para nuestra investigación se hace necesario que nuestros estudiantes realicen una
transformación de una representación de tipo plurifuncional, que son las que se relacionan con
las figuras geometrías para lograr que se produzca la caracterización del cuadrado del binomio,
Visualización Matemática
nociones y que para esta investigación solo tendrá en cuenta la visualización de las diferentes
representaciones, que lo conducirán a las características del cuadrado del binomio, mediante su
Las diferentes visualizaciones que él llegue a identificar, le permitirá relacionar las diferentes
características del cuadrado del binomio logrando así llegar al objetivo propuesto.
Por tanto se hace necesario el fomentar y ayudar a desarrollar habilidades en nuestros estudiantes
Por otro lado Bishop (1989, p. 14) menciona que: ³la visualización es un proceso mental interno
Esta barrera que existe entre docentes y estudiantes se llega a superar por medio de
barreras que existen entre ambos, además esto le corresponde a la enseñanza con la intervención
software educativo Car-Metal, que esperamos utilizar en nuestro proyecto el cual facilitara el
proceso de la visualización.
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Se puede observar que los estudiantes del grado octavo cometen muchos errores al resolver
cuestión de una manera geométrica, con el software educativo Car-Metal, el cual permita
de una forma dinámica y rápida el mismo objeto matemático en sus diferentes formas,
conduciéndolo a las características del cuadrado del binomio, para la comprensión y deducción
En relación con lo anterior, no es suficiente con mostrar a los estudiantes las diferentes
visualización ellos puedan tener mayor claridad de la situación que le queremos mostrar y poder
Teniendo en cuenta el punto de vista teórico de Duval (1999), cuando nos corresponde asumir la
las posibles dificultades que nuestros estudiantes leguen a presentar, y una vez identificados
Este catedrático nos quiere hacer entender que las dificultades que se presentan, al instante de
incluir las TIC en el proceso educativo, están relacionadas con el analfabetismo tecnológico y la
frente a este hecho, que no se dan con la rapidez que debería tener.
Estas situaciones se pueden ir mejorando con actividades didácticas y pedagógicas. Lo que nos
lleva a pensar, acerca de todas las implicaciones que esto lleva consigo, ya que no solo se deben
utilizar estos elementos tecnológicos y científicos en circunstancias que se requieran, sino que
hay que tener en cuenta su funcionalidad, para no llegar a tener percances con nuestros
estudiantes.
Es por esto que es necesario valerse de unidades didácticas previamente diseñadas para dicho
propósito con un objetivo claro que vayan dirigidos a la formación de los estudiantes.
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Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, hay que resaltar que el hecho de incluir en el proceso
de aprendizaje con el uso de las TIC, nosotros como docentes debemos asumir este reto con
responsabilidad y precaución ya que el mal uso de las TIC, podría causar traumatismos en el
desarrollo formativo.
Ahora bien, se cree que es necesario que nuestros estudiantes, también se posean un grado de
responsabilidad con respecto a la utilización de las TIC, contando con que nuestros estudiantes
tengan la actitud y aptitud en el instante que se inicie el trabajo propuesto por el docente, esto
nos garantizaría el éxito de este proceso, que depende de nuestro compromiso como profesores,
ya que es nuestro estudiante es quien va a gozar del privilegio de visualizar las representaciones
geométricas, con la mediación del software educativo Car-Metal, el cual le permitirá caracterizar
Estas estrategias tendrían como objetivo cumplir con la unidad didáctica diseñada para este
propósito, además de cumplir con unos objetivos universales relacionados con los estándares
básicos de competencia que manda el ministerio de educación, para llegara una formación
integral. Hay que tener en cuenta que nuestros estudiantes deben ser capacitados con el fin de
Metodología
diseño cuasi experimental; se realiza con el fin de conocer en profundidad cómo los estudiantes
cuadrado del binomio, logran la caracterización algebraica del mismo, para la comprensión y
deducción de otros productos notables, con la mediación del software educativo Car-Metal en la
I.E. José Celestino Mutis, Jornada Tarde. Respondiendo a la hipótesis ¿Cómo se produce la
caracterización del cuadrado del binomio con la utilización del software educativo Car Metal?
Esta investigación estará sujeta a dos variables una dependiente la cual responde al nivel de
caracterización del cuadrado del binomio y la independiente que es la unidad didáctica que se va
Este proyecto se realizará en tres etapas: una diagnóstica, otra de ejecución y una final de análisis
estudiantes de grado octavo de toda la institución y la muestra los 40 estudiantes del grado
realizará con los estudiantes ya mencionados, con el objeto de identificar las dificultades que
Unidad Didáctica que permitirá la intervención, en la fase siguiente, con el grupo experimental.
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experiencias del aula, en donde se analizará el desempeño del grupo con el firme propósito de
experimental y el otro, el subgrupo control, división que se hará de manera aleatoria. El grupo
control recibirá las clases de algebra con su docente y el segundo grupo será al que se le aplique
la unidad didáctica que incorpora el software educativo Car Metal. Dicha Unidad conlleva guías
de trabajo bajo el enfoque de la representación geométrica del cuadrado del binomio para la
Cada sesión de trabajo se iniciará con la distribución de la guías de trabajo por equipo, en ellas se
les presenta un problema diferente para cada uno de los equipos, cuya lectura y comprensión se
realizará a al interior de cada equipo para luego procede a la verificación de los resultados. El
papel del profesor en general, consiste en inspeccionar a los equipos para que el paso a cada
etapa superior la realice solo en el momento en que la actividad previa se haya realizado
satisfactoriamente.
Para aquellos grupos que soliciten ayuda en alguna etapa, ésta se les proporcionará
oportunamente, tratando de cumplir de la mejor manera posible con lo aconsejado por Polya: ³ni
tan mucho que parezca imposición, ni tampoco que parezca acomodo´. Normalmente la ayuda
consistirá en realizar preguntas que los lleven a reflexionar y profundizar los problemas.
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instrumento de la prueba diagnóstica, con el fin de verificar los avances alcanzados durante el
proceso, es decir, evaluar si se logró el objetivo propuesto en el proyecto, para finalmente entrar
a analizar los resultados y dar una conclusión que sirva de avance en la enseñanza de las
aprendizaje y a la caracterización del pensamiento algebraico en los estudiantes del grado octavo
El tipo de instrumento a utilizar como también la metodología existirá en función de cada una de
Etapa 1:
propuestas por el ministerio de educación en los estándares básicos, han adquirido los estudiantes
del grado octavo de la institución José Celestino Mutis, en su formación, básica secundaria.
En esta fase entraremos a aplicar el pre-test y en caso de que no exista lo vamos a realizar
cuidadosamente, para que sea validado bajo el análisis de un experto y así poderlo aplicar, para
luego entrar a tabular y graficar los datos arrojados por los estudiantes.
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Etapa 2:
Se realizará la guía interactiva que nos servirán de instrumentos, para la recolección de datos y
que se les presentaran a los estudiantes, las guías incorporadas en el software, teniendo en
cuenta las principales dificultades mostradas en la prueba diagnóstica, con la finalidad de que en
Para el logro de nuestro objetivo también utilizaremos la observación rigurosa del proceso, y la
evaluación del software educativo Car Metal el cual será utilizado, estableciendo así, las
Etapa 3:
resultados con el pre test, se tabularan, se graficaran en Microsoft Excel 2010 y se describirán los
encontradas en los dos grupos y que metodología contribuyo más a que los estudiantes de grado
productos notables.
c Son muchas las diferencias entre una metodología tradicional que aplica el
los estudiantes de octavo, pero estas apuntan a que mejoran los procesos de
c Los resultados de los post test del grupo control no se alejan mucho a los
c Hay gran diferencia entre los resultados del pre test y post test del grupo
experimental.
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Cronograma
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Etapa
diagnostica
Aplicación del
pre test
validado
test
Realización de
la unidad
didáctica
Implementación
de la unidad
didáctica
Aplicación del
pos test
Comparación
pos test
Análisis de
resultados
Conclusiones
del proyecto
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. Revista latinoamericana de Investigación en Matemáticas Educativa.
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http://itzamna.bnct.ipn.mx:8080/dspace/bitstream/123456789/5994/1/1448.pdf
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[articulo disponible en web],
4875047.
Nava (s.f.) $
%
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! '# |% [articulo disponible en web], recuperado en agosto del
2010 de http://dcb.fi-c.unam.mx/Eventos/ForoMatematicas2/memorias/dieciocho.pdf
Socas Robaina y otros (como citan Covas & Bressan,1989) &(
http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/algebrageometricacovas3.pdf
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