You are on page 1of 22

Revista Caminos Abiertos 2007

Revista de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) Unidad 095


Azcapotzalco. Espacio itinerante de reflexiones educativas, pedagógicas y
algo más...
miércoles 3 de enero de 2007
La carencia de afectividad familiar en los alumnos y la
repercusión en su desempeño escolar
Edna Marcela Barrios Gómez*

ƠDebemos hacer saber a nuestros hijos que comprendemos, allí estamos, que los amamos y los
apoyamosơ.
Zig Ziglar.

INTRODUCCIÓN
Este proyecto fue diseñado con la finalidad de lograr ƠLa integración familiar y
escolarơ para mejorar la calidad educativa. Pretendo demostrar las necesidades de
los alumnos tanto en el campo afectivo- familiar como en la relación afectiva en la
escuela, conociendo la interrelación que existe entre autoestima y afectividad del
niño con su aprendizaje cognoscitivo.
Realicé un marco de análisis de la situación del colegio en cuanto al contexto
geográfico, económico y social de la comunidad conformando así el diagnóstico
situacional, detectando las manifestaciones del problema, recolectando opiniones
de la comunidad educativa para tener una perspectiva de las necesidades y
ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc
c
rescatarlas de manera empírica para seguir el plan de diagnóstico.
Propongo una alternativa con un enfoque ƠSITUACIONALơ porque el sujeto de la
formación es el centro de este enfoque y las diferentes situaciones son las que me
dieron la pauta para iniciar este trabajo. Al aplicar la alternativa se realizaron los
ajustes necesarios para su efectividad; los resultados se presentan gráficamente
demostrando su funcionalidad, sus debilidades y fortalezas.
Dejo a consideración de los lectores que el presente documento no es un trabajo
terminado y queda abierto a nuevas expectativas ya que la interacción social nos
proporciona patrones visuales que nos ayudan a situarnos en nuestro entorno; la
expresión verbal, la no verbal, etc. Son las que nos ayudan a reflejar nuestra
Presencia, El control social de los individuos y el Reconocimiento, que nos permite
aseverar la identidad de los demás.

ANTECEDENTES
Niños con problemas académicos: Niños que por diferentes situaciones llevaban
malas calificaciones y les era muy difícil reponerse.
Falta de afectividad de parte de los padres: Una gran parte de los alumnos
mostraba desinterés en la escuela, los padres ausentes en juntas, entrega de
boletines, etc. Pasan por sus hijos muy tarde después de la salida.
Niños muy solos en casa: Niños que presentaban problemas en las clases, estaban
casi todo el día en la escuela y en el momento de recogerlos no eran sus padres
los que venían por ellos, presentaban bajas calificaciones y constantes conflictos
con los compañeros.
La conexión entre la familia y la escuela en México, es fundamental, y es necesario
expandir nuestros intereses, deseos de los estudiantes, familiares, puntos de vista,
afecto y vida emocional para mejorar la relación en la escuela y la familia en un
contexto donde la escolarización no se vea como un castigo. La familia es el más
importante factor de influencia en el progreso del niño en la escuela.

Una solución que los padres utilizan para ayudar a sus hijos en la escuela es la
regularización en las tardes, pero ésta es muy solicitada en temporada de
exámenes, así los padres buscan quien ayude a sus hijos a estudiar ya sea porque
no tienen tiempo, o no tienen paciencia, y prefieren que alguien les ayude; es una
situación difícil y los alumnos en esos momentos necesitan de la confianza de sus
padres, pero carecen de esa parte humana que solo puede dar la familia, y
nosotros como maestros, ¿Qué podemos hacer para ayudar a nuestros alumnos?
¿Qué está al alcance de nuestras manos para poder ayudar a estos pequeños?,
que de lo que carecen, es tan importante y necesario, y se está dejando en el
olvido.
Los padres dejan a sus hijos en clases extras en la tarde: ballet, karate, fútbol,
etc., otros niños tienen diferentes actividades como estar en casa viendo
televisión, en la computadora en Internet (el cual no está supervisado por un
adulto), leyendo o escuchando radio[1] especialmente las niñas; los niños
prefieren jugar fútbol o algún otro deporte.
La falta de afectividad[2] en los alumnos por parte de sus padres, es realmente
alarmante; pues el cariño y comprensión es tan fácil de dar, y se está perdiendo
éste a nivel familiar, el que todo niño debe recibir. Considero que al dejar a los
niños tanto tiempo en la escuela, los padres sienten seguridad de que no les falta
nada a sus hijos, pero ¿será esto lo correcto?, ¿qué se estará olvidando?, algo muy
importante: la responsabilidad que ellos deben tener sobre sus hijos.
Vivimos una auténtica epidemia social: relaciones conyugales rotas casi al inicio del
matrimonio, frente a la cultura de las cosas, Enrique Rojas[3] afirma que Ơvale la
pena recuperar un sentido trascendente del amor, un amor recio que fecunde y
abrigue el paso del tiempoơ

ËUSTIFICACIÓN
El presente trabajo pretende dar a conocer una alternativa para mejorar la calidad
educativa de los alumnos mediante un proceso de transformación en las diferentes
esferas del ser humano como son la psicológica, social, afectiva y espiritual en la

ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc
c

c
que mediante la interacción social entre familia- alumnos-docentes se logre una
integración de la comunidad escolar garantizando la educación integral por medio
de conocimientos, comunicación, destrezas, valores, habilidades, aptitudes y
actitudes. El papel afectivo activo del profesor a desarrollar en el aula debe ser
proporcionando: Seguridad, Independencia, Respeto, Confianza y
fundamentalmente Comunicación. (Principal Ingrediente de la afectividad).
Establecer una relación afectiva positiva aporta beneficios tanto a la persona que
educa como al niño; estoy de acuerdo con Bronfenbrenner[4] que formula cuatro
requisitos imprescindibles en la educación, que pueden adecuarse a padres y
educadores:
Ơ1) En primer lugar, el niño debe poder observar y participar en tareas cada vez
más complejas a través de la guía de personas con las que ha establecido
relaciones emocionales positivas.
2) El niño debe contar con oportunidades, estímulos y recursos para implicarse en
las actividades aprendidas, pero sin la dirección continua del adulto.
3) La tercera condición se refiere a la necesidad de que el principal adulto
encargado de la educación del niño reciba el apoyo de otros adultos, cercanos al
niño.
4) Finalmente la acción educadora se potencia si los diversos contextos en los que
vive el niño están interrelacionados a través de la comunicación y de las
actividades compartidas.ơ
Por otro lado Lautrey[5] demuestra que los niños educados en ambientes
flexiblemente estructurados obtienen mejores resultados que los que se educan en
ambientes más rígidos; observa además que consiguen un mejor rendimiento
aquellos en que, en su ambiente se valora la curiosidad de espíritu y el sentido
crítico.

OBËETIVOS
· Conocer a fondo el problema, encontrando la manera como afecta a los alumnos
ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc
c

c
para ayudarlos de una manera eficaz.
· Conocer las necesidades de los alumnos. (Afectivo-Familiar-Escolar)
· Conocer la interrelación que existe entre autoestima y afectividad del niño con su
aprendizaje cognoscitivo
· Lograr la INTEGRACIÓN FAMILIAR Y ESCOLAR hacia el objetivo de mejorar la
calidad educativa.
· Y por lo tanto lograr una educación integral.

DELIMITACIÓN DEL OBËETO DE ESTUDIO


De acuerdo a las características de la escuela primaria particular en la que se
aplicó el proyecto y con base en sus principios, preocupados por el bienestar de los
alumnos me permitieron realizar el estudio y aplicar este proyecto que expondré a
continuación.
Durante el plan de diagnóstico realicé una serie de entrevistas y cuestionarios a los
alumnos, maestros, padres de familia, directivos, personal de intendencia y vecinos
de la institución para encontrar problemas al interior y exterior del colegio, llevé un
diario de campo y estuve observando las situaciones de la escuela, mantuve una
interacción con los alumnos e investigué sobre su comportamiento en cuanto a
reportes, rendimiento escolar y me apoyé del departamento psicopedagógico, en
general recolecté opiniones de la comunidad.
Con los resultados obtenidos me di cuenta que la falta de afectividad familiar es
una preocupación de parte de la mayoría de los integrantes de esta escuela ya que
a partir de este problema se deslindan otros y considero que podemos unirnos
para mejorar esta situación y que este problema quede en el pasado. Pude
corroborar el poco compromiso de los padres de familia referente a la educación y
aprovechamiento escolar así como distractores en los alumnos tales como:
televisión, videojuegos, navegar en Internet, etc. Observe que era necesaria una
capacitación en valores tanto de maestros como alumnos.
Por tal motivo decidí implementar una serie de estrategias que involucraran a los
alumnos, familia y docentes en una interacción social, con un comportamiento de
comunicación entre sujetos relacionados entre sí y así demostrar la importancia de
la interacción familiar, social y escolar rica en actividades colectivas para que se
sintieran en una verdadera comunidad educativa en la cual se relacionaran
abiertamente todos los individuos que la integran; estando capacitados para la
transmisión de valores tanto en la escuela como en la familia y así lograr una
educación integral.

MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA


El presente trabajo se plantea como una alternativa que pretende apoyar a la
comunidad escolar para que con la integración familiar y el apoyo de la institución
se logre un equipo eficiente mediante el cual los alumnos desarrollen sus
habilidades en forma adecuada y así lograr LA EDUCACIÓN INTEGRAL.
En la educación infantil sabemos que cada niño es un mundo particular moldeado
por su cultura; así nos lo demuestra Vigotsky[6] en su teoría Zona de desarrollo
próximo donde ƠƦla interacción social no es sólo un contexto dentro del cual los
niños demuestran su inteligencia, es también el primer mecanismo a través del
cual se desarrolla ésta; los niños adquieren conocimientos e instrumentos de
adaptación intelectual de sus interacciones con otras personas, notablemente de
sus propios padresơ, es decir gran parte de lo que los niños aprenden lo adquieren
de la cultura que los rodea y la capacidad que tienen los niños para resolver
problemas, en la mayoría de los casos, está mediada por un adulto.
Ahora bien, otro factor importante que se debe tomar en consideración es como
debe ser el padre, así lo explica Shapiro[7]: el padre perfecto no existe pero
muchos psicólogos utilizan la expresión Ơpadre suficientemente buenoƠ para
describir a aquellos que proporcionan suficiente para que sus hijos obtengan los
elementos básicos del crecimiento social y emocional, y les dan oportunidades para
continuar su desarrollo fuera de la familia.
El filósofo alemán Immanuel Kant[8] afirma que la afectividad es la base de la vida
psíquica y contribuyó de forma decisiva a su consolidación como categoría

ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc
c

c
diferenciada de los procesos cognitivos y apetitivos. La afectividad puede
clasificarse en distintas modalidades (sentimientos, emociones, pasiones y otras)
en función de la intensidad, duración, las bases fisiológicas, etcétera, aunque lo
que realmente la caracteriza es la experiencia de agrado o desagrado que se hace
patente. La afectividad juega un papel fundamental en el desarrollo de la vida
humana; mediante ella nos unimos a los otros, al mundo y a nosotros mismos.
Por otra parte las ideas de Piaget sobre el desarrollo también han influenciado en
la teoría pedagógica, pero hay un aspecto que sigue suscitando controversias.
Piaget[9] sostuvo que el aprendizaje está subordinado al desarrollo y no a la
inversa; hizo una aportación a la educación que se refiere a la función que la
interacción social tiene en el desarrollo cognoscitivo del niño. Señaló que ninguna
actividad intelectual puede llevarse a cabo mediante acciones experimentales e
investigaciones espontáneas sin la colaboración voluntaria entre individuos.
Ahora bien la actividad intelectual necesita de la interacción social, por lo tanto la
educación que se da en la familia debe complementarse con la educación
proporcionada en la escuela para lograr la educación integral, siendo así
indispensable educar en valores y para esto es necesario capacitar a los docentes
para la transmisión de los mismos; cabe mencionar que los valores familiares es un
tema interesante y muy extenso ya que para todos es difícil entender a qué es a lo
que le damos más valor y ¿por qué?. Es indispensable promover la formación de
valores.
Me apoyo en la teoría de Kohlberg[10], que estudia el desarrollo de las normas o
criterios del juicio moral en el niño, basado en el principio de justicia. Concluye que
el desarrollo moral es un proceso lento y secuencializado. Kohlberg se interesa por
el proceso lógico que se pone en marcha cuando los valores adquiridos entran en
conflicto (dilema moral) porque es cuando verdaderamente se ejercita el juicio
moral. Considero que al poner a los padres de familia en la posición de los niños,
donde ellos puedan sentir lo que les hace falta, lo que necesitan y lo que es valioso

ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc
c

c
para ellos, tal vez puedan entender un poco la necesidad de afectividad de los
pequeños.
METODOLOGÍA DE TRABAËO
Sin restringirme a una corriente educativa específica, busqué lo aplicable de todas
al contexto social del educando, centrando la alternativa en el análisis, observando
los imprevistos, llevando una didáctica situacional con una pedagogía centrada en
la experiencia con metodología comunicativa, utilizando diferentes enfoques como:
estructural, situacional, participativo y funcional.
Siempre buscando una relación enseñanza- aprendizaje, como proceso holístico de
retroalimentación y de búsqueda de conocimientos no acabados, a través de
diferentes procedimientos que aterrizaran en aprendizajes significativos.
Fortaleciendo las conductas de los alumnos mediante la interacción familiar-
escolar, orientándolos en valores cívicos y éticos, además de principios y hábitos
dentro de una disciplina necesaria en la búsqueda de conocimientos significativos
con el apoyo de la familia para la superación de los alumnos.
Al aplicar la alternativa primero realicé una evaluación diagnóstica de los alumnos
de 1º a 6º grado para conocer el aprovechamiento escolar hasta ese momento y
poder tener un referente después de aplicarla.
Las estrategias que consideré convenientes aplicar tuvieron las siguientes
características.
· Conformar talleres para padres con actividades de sensibilización fomentando
responsabilidad en la participación del proceso de aprendizaje de sus hijos.
· Asesorías sobre el manejo de adicciones, ecología, disciplina, crear hábitos,
valores en la familia, como educar, nutrición, etc.
· Pláticas sobre valores en la familia y temas de gran importancia. Noviazgo 5° y
6°, Violencia intrafamiliar, Anorexia y bulimia
Las actividades relevantes en el aula fueron la participación de los padres y
abuelos con cuentos, fabulas, leyendas, profesiones, se les proporcionó Apoyo
bibliográfico, ƠSmart Boardơ (Pizarrón inteligente), videográfico, audio gráfico, etc.
Se fomentó una Optima relación entre maestro ƛ alumno y Comunicación alumno-
familia-escuela. El impacto esperado fue la Integración de la comunidad respecto
al proyecto y garantizar la Educación Integral mediante conocimientos,
comunicación, destrezas, valores, habilidades, aptitudes y actitudes.
APROVECHAMIENTO ESCOLAR
Se realizó una evaluación diagnóstica antes de realizar la serie de estrategias, para
tener un referente del aprovechamiento escolar de los alumnos antes de aplicar la
alternativa, obteniendo los siguientes resultados:

APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
Conociendo la profesión de papá.
Esta estrategia fue una de las más relevantes en la aplicación de la alternativa; fue
recibida con gran motivación por parte de alumnos, maestros y padres de familia,
fue un reto lograr que los papás con su gran carga de trabajo y poco tiempo libre
asistieran al colegio para dar pláticas a los niños acerca de su trabajo, los niños
por su parte estaban muy emocionados y prestaban mucha atención.
A continuación presento los resultados de la estrategia en el grado de 2º de
primaria en la cual encontramos diferencias entre los dos grupos.
Los niños se mostraron muy interesados, con un 96%
de participación siempre. Les agradaron las actividades de cada expositor, los
padres utilizaron material atractivo para los niños y en algunos casos les llevaron
material para cada uno de los alumnos lo cual interesó aún más a los pequeños;
en este grupo los niños estuvieron muy entretenidos y los hijos del papá que
exponía su profesión estaban muy orgullosos de ver a su papá en el colegio, se

sentían felices de compartir tiempo con sus papás. En


este grupo los alumnos se mostraron contentos con la estrategia, un 27% siempre
estuvo dispuesto a participar, con un 50% que frecuentemente participaba, se
pudo percibir que la participación estuvo un poco limitada e incluso hubo algunos
alumnos y padres que no participaron; en este caso no hubo tanta disposición
como en el otro segundo.
Este tipo de actividades ayuda mucho a los alumnos y el ver que sus papás vienen
a la escuela y les enseñan a sus compañeros lo que hacen les ayuda bastante en
su autoestima, se sienten el centro de atención porque sus compañeritos
preguntan sobre su papá y se divierten; para el niño que su papá presenta la
profesión es una situación muy interesante porque es su familia y la relación que
tiene con papá se estrecha en cuanto comienzan a preparar la presentación que
llevarán al colegio. Cómo sugerencia de padres de familia y maestras, esta
actividad debería llevarse a cabo durante todo el ciclo escolar.
Los papás con su participación ayudaron a reforzar el lazo afectivo, los alumnos se
sentían orgullosos de ver a sus papitos hablándoles de su trabajo y demostraron
que sí podían tener tiempo para sus hijos. En las encuestas que realicé al término
de cada presentación, concordaban padres e hijos en que había sido un trabajo en
equipo, porque el niño constantemente le recordaba a papá que tenía que ir a la
escuela para hablarles a sus compañeros de su trabajo y no podía faltar, además
se ofrecía a ayudarlo, con esta actividad que al principio pensé que sería difícil que
funcionara porque los papás siempre están trabajando y no tienen mucho tiempo
para asistir a la escuela, me sorprendió, pues, fue un éxito, la asistencia y
colaboración de los padres fue notable y se dieron el tiempo para asistir.
La estrategia se aplicó y se logró el objetivo de que los padres asistieran al colegio,
el propósito también se alcanzó ya que los padres tuvieron un acercamiento con
sus hijos y convivieron en la escuela, la relación padre ƛ hijo se fortaleció.
Al terminar de aplicar las estrategias, nuevamente se evaluó la escala de
valores[11], la calidad escolar[12] y el aprovechamiento escolar; presentando los
siguientes resultados:

ESCALA DE VALORES
Se les entregó a los alumnos un cuestionario de valores (Adaptación del Value
Survey de Schwartz y Bilsky, realizada por Brinkmann y cols. en 1991) en el que
debían responder ¿Qué valores son importantes como principios que guían mi vida
y qué valores son menos importantes? Dándole una calificación de 1 a 5 a cada
uno de los valores presentados en la lista. 5 a los más importantes y de 4 a 1 los
menos importantes. Presentando los siguientes resultados:

ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc
c

c
Los alumnos mostraron tener gran conocimiento de
los valores para aplicarlos en la vida cotidiana y como principios que guían su vida.
Como se presenta en la gráfica las calificaciones más altas 4-5 fueron las que
predominaron, en la entrevista se confirmó la veracidad de las respuestas y
considero que esto se debe a que los alumnos participaron en la estrategia de
cadena de valores en la cual se afianzaron los mismos con la participación de
padres y maestros permitiendo una visión de la escuela enfocada en la educación
integral y por lo tanto en el quehacer cotidiano promoviendo el buen
comportamiento, disciplina, valores, etc., y así apoyar en cuanto a calidad escolar.

Observación de la calidad escolar y conducta En


general los alumnos mejoraron la calidad escolar el puntaje mayor fue de 4 que es
bueno un 62% de los alumnos con buena calidad escolar, el 19% que obtuvo la
excelencia, el 15% que estuvo regular y el bajo 4% de una calificación de 2 que
esperamos erradicar pronto; en la escuela se maneja continuamente las campañas
de puntualidad y aseo y esto ayuda mucho a los alumnos a crearse hábitos de
disciplina y de estudio. Nos hemos apoyado solicitando a los padres su
colaboración en casa para ir creando dichos hábitos y ha funcionado bien, todo
esto se ha logrado con las pláticas de valores y concienciación para los padres.
Las estrategias para apoyar a los alumnos son buenas y dieron resultado, pues es
notorio el avance de los alumnos y la participación de los padres de familia.
A continuación presento la gráfica comparativa de la evaluación diagnóstica y la
final donde se puede observar el avance de los alumnos con un mejor
aprovechamiento escolar.

APROVECHAMIENTO ESCOLAR

CONCLUSIONES
· La importancia que tiene la afectividad en el proceso enseñanza aprendizaje es
relevante en los alumnos.
· Las actitudes de los padres son muy importantes en la formación de los hijos, y
éstas repercuten en su ámbito escolar.
· La educación, es escenario para el desarrollo de la socialización.
· La experimentación de actividades diferentes con la naturaleza, deportivas,
sociales, son una excelente convivencia de la comunidad.
· Los valores practicados en casa y en la escuela nos llevan a una educación
integral
· Con la participación colectiva, la interacción entre padres- maestros- alumnos se
creó un ambiente de comunidad unida.

ƠLos valores no se enseñan, se exhibenơ

BIBLIOGRAFÍA
BRONFENBRENNER, Urie. Contextos de crianza del niño. Problemas y prospectiva.
ƠInfancia y aprendizaje, 1985.

BURKE, Beltrán, M. T. De quién es la responsabilidad: la escuela o la familia. Ed.


Pueblo y Educación, La Habana, 1988.
COLL. Salvador César. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.
España, Paidós, 1991.

CUBERO Rosario, Cómo trabajar con las ideas de los alumnos. Sevilla, Diada, 1993.

DE BORJA SOLÉ. M . El juego infantil. (Organización de las ludotecas). Ediciones


Oikos-Tau. S.A. Barcelona. (1980)

DECROLY. Y MONCHAMP. El juego educativo iniciación a la actividad intelectual y


motriz. Ediciones Morata. España (1986).

DELVAL, Juan El desarrollo humano Madrid, Siglo XXI, 1994

DÍAZ-BARRIGA, Arceo, Frida; HERNÁNDEZ Rojas, Gerardo; Estrategias docentes


para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. Ed. Mcgraw-
Hill, 2ª. Edición, México 2003.

EDMON, Marc y PICARD Dominic La interacción social. Cultura, instituciones y


comunicación. Buenos Aires, Paidós 1992.

ELKIND, D. Early Chilhood education: A Piagetian perspective. ƠThe Principal",


1971.

ERICKSON, E.H.: Identidad, juventud y crisis, Paidós, Buenos aires, 1968

FROMM, HORKEIMER, PARSONS. La familia. Península. Octava Edición 1998

GARCÍA, Hernández, María Dolores, Ramírez Rodríguez, Gloria y Lima Zamora,


Alinson (1998): Familia y desarrollo humano, María José Rodrigo y Jesús Palacios
(Coords.), Madrid. Alianza.

GARVEY. C. El juego infantil, Serie Bruner. Ediciones Morata. España (1981).


GIMENO, Adelina (1999): La familia: el desafío de la diversidad, Barcelona: Ariel.

GIMENO, Sacristán José y GÓMEZ Pérez Ángel I. Comprender y transformar la


enseñanza. España, Morata, 1993.

GOSLIN, D. A. (Ed) Handbook of socialization Theory and Research. Rand McNally,


Chicago
GUDÍN María. Cerebro y afectividad. Colección Astrabio Salud. EUNSA. Pamplona,
2001.

KOHLBERG, L.: Moral stages and moralization: The cognitive-developmental


approach. Lickona, T. Ed. Moral development and Behavior. Holt, Rinehart and
Winston, New York, 1976.

LAUTREY, J. Clase social, medio familiar e inteligencia, Madrid, visor. 1985.

MEDINA Liberty Adrián, La dimensión sociocultural de Vygotsky, 2ª. Edición,


Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, México 1998.

MOCTEZUMA, Hernández Pastora. Tesis Profesional " La familia y la escuela como


factores básicos en la educación" Universidad Veracruzana. Xalapa, Ver.1980

MONBOURQUETTE, Jean; La comunicación familiar, el libro de los padres que Ơno


tienen tiempoơ Ed. Trillas, México 2002.

MORTON, Fine y KUSINITS, Iván. Educa a tu hijo: un Programa para la familia. Ed.
Pueblo y Educación, La Habana, 1994

PARKE, R.D.: El papel del padre. Morata, Madrid, 1981.

PIAGET, Jean. La formación del símbolo en el niño, México, P.C.F.


ROJAS, Enrique El amor Inteligente, Istmo, Año 45 Número 265, Marzo ƛAbril
2003, consultado en línea en: www.itsmoenlinea.com.mx

SÁNCHEZ, Azcona Jorge. Familia y Sociedad. Fondo de Cultura Popular. México


1980

SEP- UPN ANTOLOGÍA BÁSICA El juego, Licenciatura en educación Plan 1994.


México 1994.

SHAPIRO, Lawrence E. La inteligencia emocional Ediciones B. Argentina, S.A. 2001.

VILLALBA, M. y otros. Los padres en la escuela. Ed. Laia, Barcelona, 1986.

VILLALPANDO, José Manuel; Manual de psicotécnica pedagógica, Ed. Porrúa


27°Edición, México, 1985

VYGOSTKI, L.S. Desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Ed. Pueblo y


Educación, La Habana, 1988.

ZIG, Ziglar, Cómo criar hijos con actitudes positivas en un mundo negativo. Ed.
Norma, Bogotá, 1986.
* Licenciada en Educación Plan 94 en la UPN095 Azcapotzalco y estudiante del posgrado en Ciencias de
la Educación.
[1] De acuerdo a niños que respondieron mi cuestionario, la televisión, la radio, el Internet son las
actividades preferidas de los muchachos hoy en día; es la moda. Y los ayuda a escaparse a otro mundo
que es diferente y divertido.
[2] Desarrollo de la propensión de querer; relativo al afecto, sensibilidad; naturaleza afectiva. Pequeño
Larousse Ilustrado.

ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc
c

c
[3] ROJAS, Enrique el amor Inteligente, Istmo, Año 45 Número 265, Marzo ƛAbril 2003
www.itsmoenlinea.com.mx
[4] BRONFENBRENNER, U. Contextos de crianza del niño. Problemas y prospectiva. ƠInfancia y
aprendizaje, 1985, 29,45-55.

[5] LAUTREY, J. Clase social, medio familiar e inteligencia, Madrid, visor. 1985, 58-62
[6] MEDINA Liberty Adrián, La dimensión sociocultural de Vygotsky, 2ª. Edición, Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa, México 1998, pp. 71-75.
[7] SHAPIRO E. Lawrence. La inteligencia emocional de los niños. , España, 2001. Editorial B. Argentina,
P.p 57-58
[8] Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2005. © 1993-2004 Microsoft Corporation.
[9] DIAZ, Barriga-Arceo Estrategias docentes para el aprendizaje significativo, p. 78
[10] KOHLBERG, L.: Stage and sequence: the cognitive-developmental approach to socialization. En
GOSLIN, D. A. (Ed) Handbook of socialization Theory and Research. Rand McNally, Chicago, pp. 463-
474, 1969

[11] SCHWARTZ Y BILSKY Cuestionario de Valores, Adaptación.


[12] VILLALPANDO, José Manuel; Manual de psicotécnica pedagógica, Ed. Porrúa 27°Edición, México,
1985, P.p. 343-346

   
ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc
c

c
¢ COMENTARIOS:

Blanca dijo...

HOLA PROFESORA ES SUMAMENTE INTERESANTE EL ARTÍCULO QUE


PUBLICA, SOY ESTUDIANTE DE LA MISMA LIC. QUE USTED Y EL TRABAJO
DE TITULACIÒN QUE ESTOY DESARROLLANDO TIENE MUCHO QUE VER
CON LO QUE USTED ESCRIBE, EL PLANTEAMIENTO DE MI PROYECTO ES
"ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE
FAMILIA EN EDUCACIÒN PREESCOLAR", Y ME GUSTARÍA MUCHO SABER,
COMO FUE QUE LE HÍZO PARA QUE LOS PADRES DE FAMILIA
PARTICIPARAN, SI EN EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA MANIFIESTA
QUE NO HAY INTÈRES, QUE NI SIQUIERA ASISTEN A LA FIRMA DE
BOLETAS, (QUE ES CUANDO SE SUPONE QUE LA MAYORÍA VA),AÚN MÁS,
QUE NI SIQUIERA SON ELLOS LOS QUE SE PREOCUPAN POR RECOGER A
SUS HIJOS DE LA ESCUELA.
POR OTRO LADO QUIERO FELICITARLA YA QUE NO SABÌA COMO
ESTRUCTURAR MI MARCO CONCEPTUAL Y GRACIAS A SU ARTÌCULO SE
COMO IR RELACIONANDO AUTORES.

¡¡E E L I C I D A D E S!!

26 de noviembre de 2008 18:22

Anónimo dijo...

hola, mi nombre es Estela, soy estudiante de maestría en educación inicial y


estoy desarrollando mi proyecto de tesis con el tema "influencia de la
afectividad familiar en el desarrollo de destrezas básicas en niños de 4 a 5
años de edad", por lo que esta publicación me va a servir de guia para mi
proyecto y desarrollo de tesis. gracias de todo corazón y éxitos.

16 de marzo de 2010 20:15


  dijo...

ESTIMADA PROFESORA, MI NOMBRE ES ROSA PACHECO, ESTOY


CURSANDO LA LICENCIATURA EN GESTION EDUCATIVA Y EN LA
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA.Y QUIERO MANIFESTARLE MIS MAS
SINCERAS FELICITACIONES POR UN TRABAJO MUY BIEN ELABORADO, AL
LEERLO ME PERMITIÓ TENER UNA VISIÓN MAS AMPLIA PARA
CONFECCIONAR MI TESIS.Y SOBRE TODO PARA REALIZAR ACTIVIDADES
QUE MINIMICEN LA DEPRIVACIÓN AFECTIVA POR PARTE DE LA FAMILIA
HACIA LOS ALUMNOS
MUCHAS GRACIAS POR COMPARTIR SU CONOCIMIENTO.
HASTA OTRA OPORUTUNIDAD

22 de diciembre de 2010 16:41

Publicar un comentario en la entrada

ntrada más reciente ntrada antigua Página principal

Suscribirse a: nviar comentarios (Atom)


 más leíd

ïc

Ëuegos de reglas para mejorar la escritura en segundo grado de


primaria

ïc

Un acercamiento a la teoría de Vygotsky para construir un


currículum por competencias
ïc

Características del Pensamiento Moderno. ¿Cuándo perdió el


hombre su relación filosófica con la naturaleza?

Artículos
ïc V 2007 (28)
›c  noviembre (8)

Mc Editorial (Núm. 170, octubre-diciembre 2007)


Mc Discurso de Bienvenida al Primer Coloquio Nacional...
Mc La Educación Ambiental en el currículo de educació...
Mc Educación Ambiental y consumo
Mc Pensamiento moderno, Reforma Protestante y
Educaci...
Mc Características del Pensamiento Moderno. ¿Cuándo p...
Mc Una propuesta de transversalidad para la incorpora...
Mc Algunas reflexiones sobre el 1er Coloquio Nacional...
›c  octubre (7)

Mc Editorial (Núm. 169, julio-septiembre, 2007)


Mc En el Hoyo o la galaxia que es cada individuo y el...
Mc Cultura, educación y represión pulsional
Mc Crisis global y alimentación: un tema para la educ...
Mc La insuficiencia del simulacro. Las muertes de Ëea...
Mc El moderador y el relator como agentes dinamizador...
Mc La Palabra: expresión de la existencia humana
›c  abril (7)
Mc Editorial (Núm. 168, abril-junio, 2007)
Mc Un acercamiento a la teoría de Vygotsky para const...
Mc Usando el decálogo de Kapuscinski. Mirando el mund...
Mc Pulsión de saber y deseo de enseñar
Mc Trabajo en equipo
Mc Ëuegos de reglas para mejorar la escritura en seg...
Mc Carta de un árbol (Relato)
›c V enero (6)

Mc Editorial (Núm 167, enero-marzo 2007)


Mc Estamos en paz (Cuento)
Mc La carencia de afectividad familiar en los alumnos...
Mc Gracias a que el abuelo fue como fue: Entrevista a...
Mc Algunos laberintos en Cien años de soledad
Mc Educación ambiental: una aproximación desde las pr...

Directorio
Directora de la UPN Unidad095Azcapotzalco
Mtra. Juana J. Ruiz Cruz

Director Fundador
Profr. José G. Rincón Andrade

Responsable de la edición
Lic. Armando Meixueiro Hernández
E-mail: ameix@yahoo.com

Consejo Editorial
Mtra. Juana J. Ruiz Cruz
Mtro. Rafael Tonatiuh Ramírez Beltrán
Lic. Mireya García Hernández
Mtro. Miguel Ángel Arias Ortega
Lic. Armando Meixueiro Hernández

Sitios de interés
ïc UPN Unidad 095 Azcapotzalco
ïc Universidad Pedagógica Nacional
ïc Revista Ethos Educativo
ïc Revista Caminos Abiertos 2011
ïc Revista Caminos Abiertos 2010
ïc Revista Caminos Abiertos 2009
ïc Revista Caminos Abiertos 2008
ïc Práctica docente
ïc Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación
ïc Cybersquash

Caminantes

You might also like