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¿En qué situaciones los alumnos pueden reflexionar sobre la ortografía y otorgarle
sentido?1
Cuando resuelven problemas ortográficos en el contexto de situaciones de escritura reales
con propósitos comunicativos claros y compartidos y destinatarios auténticos fuera del
vínculo con el maestro.
Para que los alumnos puedan darse cuenta de que las normas ortográficas tienen un papel
en la comunicación –facilitan la intercomprensión y su uso correcto brinda una imagen
positiva de ellos como emisores de textos escritos– tienen que asumir la tarea de escribir
pensando en el futuro lector, en variadas situaciones, en los diferentes ámbitos de ejercicio
de las prácticas y a través de distintas modalidades: por dictado al maestro y por sí
mismos (en pequeños grupos, en parejas, de manera individual).
A partir de estas situaciones de escritura y reflexión sobre la circulación de los textos que
se producen, surgen en la escuela ocasiones propicias para reflexionar sobre la ortografía:
1
Retomado de la propuesta del Diseño Curricular de Prácticas del Lenguaje, 2° Ciclo,
Reflexión sobre el Lenguaje, Dirección Provincial de Primaria, Dirección General de Escuelas de la Pcia. de Buenos
Aires, 2007.
-Adoptar el diccionario cuando es necesario, como material de consulta ortográfica.
-Resolver los problemas que le plantean al escritor el uso convencional del sistema de
escritura ortográfico, relacionados con:
A partir de 3º o 4° A partir de 5º En 6º
A partir de 4º A partir de 5º
A partir de 4º
Revisión de las reglas fonográficas contextuales.
-Las letras g y c representan dos fonemas diferentes según la letra a la que
anteceden:
ga, go, gu; ge, gi;; ca, co, cu; ce, ci.
-La letra r representa un sonido suave en posición intervocálica y un sonido más fuerte
en cualquier otra posición.
-Un mismo fonema tiene distintas representaciones según el contexto en el que esté
situado: /g/ aparece como g en “gato” y como gu en “guiso” y /k/ aparece como c en
“cama” y como qu en “queso”.
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Adaptado de la propuesta curricular de Prácticas del Lenguaje, Segundo ciclo de la escuela primaria, “Quehaceres del
escritor y adquisición de conocimientos ortográficos”, Dirección de Currícula, Dirección General de Planeamiento,
Ministerio de Educación de la CABA, 2004.
Relación entre ortografía, morfología y semántica
A partir de 4º A partir de 5º En 6º
A partir de 4º A partir de 5º En 6º
A partir de 4º En 6º
A partir de 3º A partir de 5º En 6º
A partir de 4º En 6º
-Ausencia de tilde en los casos más - Acento diacrítico para indicar distinción
frecuentes de acentuación. entre pronombres relativos e interrogativos
-Reglas generales de acentuación. (que/qué).
-Acentuación de adverbios terminados en
mente.
-Acentuación de voces compuestas.
Apartado del cuaderno o carpeta
En el marco de la propuesta de la enseñanza de la reflexión sobre el lenguaje, se inicia un
trabajo de estudio de cuestiones de ortografía, recursos lingüísticos (texto, frases,
palabras, y puntuación, que acompañará a los alumnos de 3ero. a 6to. grado. Se trata de
un apartado en el cuaderno y, luego, en la carpeta (si los niños utilizan ese soporte), en el
que se registren los conocimientos alcanzados sobre el uso del lenguaje: conclusiones,
ejemplos, regularidades, recursos de la lengua, etcétera.
Este apartado y su utilización sucesiva en los distintos grados deberá ser fruto de un
acuerdo institucional. Pues compromete a la escuela el sostenimiento de estas instancias
de reflexión a lo largo de la escolaridad. Esta propuesta de tratamiento de los temas
ortográficos y gramaticales precisa de la continuidad y de la asiduidad, no se aprende una
vez, ni en un año.
En el primer periodo de 3° o 4° (si no se inició el año anterior), los alumnos van a inaugurar
un apartado en la carpeta. Los registros que se vayan haciendo se van a compilar en ese
apartado que servirá como fuente de consulta en el momento de escribir. Además este
apartado "pasará de grado" junto con el alumnos y será reutilizado, revisado y mejorado
en el año siguiente hasta el fin de la escuela primaria.
Registro de la información
En 1º y 2° año serán apartados en el cuaderno de clase, sobre todo en relación con las
"palabras de uso frecuente o acuerdos que deban tenerse en cuenta para escribir
determinado texto. Ejemplos de temas para registrar:
Será importante que este apartado del cuaderno o carpeta pase con cada alumno a
segundo ciclo y cada año se reorganice en función de los acuerdos y
sistematizaciones elaborados.
En el cuaderno/carpeta coexistirán reglas escritas y consensuadas colectivamente
como citas de especialista o libros específicos, como en siguiente ejemplo sobre un
tema de ortografía: el uso de mayúsculas.
ORTOGRAFÍA
Progreso en el uso del apartado de reflexión sobre el lenguaje
3٥/4°: apartado en el cuaderno en el que cada tema se inicie en una hoja aparte, de
este modo podrá ser agregada nueva información en situaciones sucesivas.
4º/5°: revisa y mejora el apartado, ya sea agregando temas nuevos como revisando
temas que se encuentran. Para que sirva esta compilación, los alumnos deberán
utilizar la información del apartado cuando escriben, cuando surge una duda
durante la lectura, cuando van a incluir un tema nuevo.
El docente les propone a los alumnos revisar qué saben sobre la escritura. Para
ello, les va a dictar un texto conocido. Les dice a los alumnos que primero
escuchen una vez el texto completo y luego lo vuelve a dictar para que lo copien.
Les pide a los alumnos que presten atención a cómo se escriben las palabras, a
poner los signos de puntuación cuando se los dicta y al uso de mayúsculas.
a) uso de mayúsculas.
b) ortografía literal: restricciones básicas del sistema de escritura y regularidades
fonográficas contextuales.
c) convencionalidad de la escritura: separación y unión de palabras
d) palabras de uso frecuente.
Segundo momento:
Tercer momento:
Dentro de ese apartado se incluirán tres separadores: uno para "Ortografía" (se
puede explicar y/o leer qué es la ortografía), otro para " Puntuación" y otro para
Gramática". Se comunica que la carpeta pasará de año con cada uno de los alumnos
y que en los años siguientes se profundizarán los temas.
Condiciones:
a) Haber leído los cuentos de referencia.
b) Haber producido recomendaciones de manera colectiva, en pareja, de manera
individual.
Propósito:
Para aprender a escribir.
Se anticipa a los alumnos que el texto no tendrá muchas revisiones y por lo tanto
deben prestar particular atención a cómo escriben las palabras para elaborarlo lo
mejor posible. Se hace hincapié en que pregunten todo lo que necesiten, que
planteen sus dudas al escribir. Mientras los alumnos escriben, la maestra anota en
una hoja las preguntas que se formulan en relación con la escritura de palabras.
Se invita a los alumnos para que en pequeños grupos compartan aquellas preguntas
que les hayan surgido al escribir y que las registren en una hoja compartida. Se les
sugiere mirar el escrito propio y el de los demás. También pueden registrar escrituras
de palabras que fueron objeto de duda en otro momento y sobre las cuáles ya no
dudan.
"¿Qué dudas, qué preguntas les surgen cuando escriben?"
"¿Qué cosas escribieron sin dudar?"
Mientras los niños intercambian, el maestro pasa por los grupos y advierte sobre
marcas que han puesto los niños en sus textos. Ej.:
"Estoy mirando que aquí usaste signos de interrogación ¿por qué? ¿Alguien más en
este grupo los utilizó?
"Acá me doy cuenta que usaste la coma, donde pusiste “compré caramelos, chicles,
chupetines...” Ese es un uso correcto de la coma ¿se utilizará en otros casos?"
Registro en la carpeta de las preguntas más frecuentes que hacemos al escribir. Cada
nueva pregunta inaugurará una hoja de la carpeta: ¿b ó v?, ¿g ó j?, ¿Cuándo va tilde?,
etc. La intención es que quede formulado en la carpeta de manera tal que se plantee
la duda lo más completa posible, que incluya el otro término.
Casi todas las fichas sugieren un primer momento de trabajo individual, en el que cada
alumno piensa cómo resolver y un segundo momento de consulta con el compañero, para
comparar las respuestas, completar la actividad y/o discutir cuál es la conclusión a la que
se puede llegar. En algunos casos, se sugiere poner en común las conclusiones anotadas,
bajo la orientación del maestro.
Ficha de actividades: N°
- Aquí tenés dos listas, en una hay palabras que llevan mp y en la otra palabras
que llevan mb
- Traten de explicar por qué estas palabras comienzan con el prefijo em teniendo
en cuenta que hay muchas otras que comienzan con en (como entablar,
ensordecedor, encolar, ensillar, enrejado, enredado…)
Un horrible monstruo se arimó a nuestras carpas. Las chicas gritaban pidiendo socoro
pero nadie las escuchaba. Yo agarré una rama larga y lo amenacé. El monstruo salió
corriendo. En ese momento, uno de mis amigos lo iluminó con la linterna. ¡Era el pero de
Ramón, el guardabosque! Después de la tormenta, Ramón había salido con
él a recorer los alrededores para ver si se había producido algún desastre y el pobre pero
había quedado totalmente cubierto de baro.
- Hagan una lista con las palabras que tuvieron que corregir.
- Observen la lista. ¿Qué información sobre ortografía creen que debe recordar el autor de
esta anécdota?
Ficha de actividades: N°
-Escriban un párrafo que contengan algunos problemas ortográficos para que los otros
chicos los corrijan.
Recurrir a conocimientos sobre las regularidades fonográficas contextuales del
sistema de escritura para resolver dudas sobre la escritura de palabras conocidas.
Ficha de actividades: N°
-En cada una de las expresiones siguientes, vas a encontrar dos o más palabras de
una misma familia. Anotalas sobre la línea de puntos.
Banco...banquito
Roca...
Casco...
Mosca...
Foco...
Coco...
Taco...
Boca...
Foca...
-Una vez que termines, conversá con tu compañero.
-Observando los pares de palabras de cada ejemplo, ¿qué podrían decir acerca de su
ortografía?
-Anoten con lápiz una breve conclusión.
Ficha de actividades: N°
¿Cuál de ellas puede corresponder a cada uno de los siguientes significados que da el
diccionario?
.............................. : Masa muy delgada de harina, leche, manteca y huevos, que se fríe y
se rellena con dulce de leche.
.............................. : Conjunto de músicos que tocan distintos instrumentos.
.............................. : Sonido o palabras con las que alguien expresa dolor o disgusto.
Ficha de actividades: N°
¿Cuál de ellas puede corresponder a cada uno de los siguientes significados que da el
diccionario?
.............................. : Fuego hecho en el suelo y al aire libre. Fogata.
.............................. : Tubo de plástico o goma para dirigir el chorro de agua.
.............................. : En Argentina y Uruguay, se llama así a la persona que acostumbra a
pedir dinero prestado.
Ficha de actividades: N°
La mamá les pidió a sus hijos que regaran el jardín. La nena eligió una regadera, los
varones buscaron la manguera. Manuel corrió hacia los canteros con una punta de la
mangera, Beto y Luis colocaron el otro extremo en la canilla.
- ¡Largen el agua! - gritó Manuel.
Sus hermanos largaron el agua pero salió con mucha fuerza y en el primer surco se armó
un lagito que crecía y crecía. Manuel pidió ayuda, entre los tres trataron de
mover la mangera pero no lo consigieron: el agua salía con fuerza y se segía
amontonando en el mismo lugar.
- Hagan una lista con las palabras que tuvieron que corregir.
- Observen la lista. ¿Qué información sobre ortografía creen que debe recordar el
autor de esta anécdota?
Ficha de actividades: N°
Completá en el siguiente relato los espacios marcados con guión con una de estas
sílabas:
ge gue gi gui
Una –tana se encontró con un –rrero y se fueron de –ra por el mundo. Conocieron gente
muy –nerosa que les regaló un hermoso ramo de –ranios y –rasoles.
De pronto comenzó la –rra, y el hombre tuvo que partir. La –tana, muy triste y –
miendo, tomó la –tarra y se puso a cantar una canción nostál-ca.
Ficha de actividades: N°
Princesa ……………………..
Volar ……………………..
Zapato ……………………..
Casita ……………………..
Hambre ……………………..
Proteger ……………………..
Felices ……………………..
Guerra ……………………..
Hicieron ……………………..
Ficha de actividades: N°
- Compará las palabras que marcaste con las que señaló tu compañero; si en alguna no
estuvieron de acuerdo, discutan qué pensó cada uno.
Ficha de actividades: N°
-¿Qué pensás?
Si lápiz se escribe con z ¿por qué lápices, lapicito y lapicera se escriben con c?
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- Comentá con tu compañero lo que anotó cada uno para ver si están de acuerdo.
Ficha de actividades: N°
- Una chica comenzó así uno de los cuentos que escribió en la escuela:
La princesa distraída
Avía una bez una princesita que vivía en el palasio de su papá, el rey. Como el
palasio tenía muchas habitaciones, la princesita dejava sus cosas en cualquier lado y
no las encontrava más. Los servidores y su mamá, la reyna, andavan atrás de ella
para guardar sus cosas.
-Hagan una lista con las palabras que tuvieron que corregir.
- Observen la lista. ¿Qué palabras creen que necesita recordar la autora para no
tener que hacer tantas correcciones en un cuento como este, de príncipes y
princesas
Ficha de actividades: N°
Jirafa - rojo - ajeno - ají – pareja – joya – soja – perejil - aljibe – tejas – caja –
joven – jueves – hijo – hijito – sonajero - rejilla - reja – José – Juan - prolijo –
prolijidad – zanja – bruja – oreja – ojos – traje – lujo – juramento-
- Subrayá las palabras de la lista con las que podrías tener dudar al escribir: ¿van
con j o con g?
- Traten de anotar una pequeña conclusión: ¿por qué podrían tener dudas entre la j
y la g al escribir las palabras que subrayaron?, ¿por qué no tienen dudas con las
demás?
Ficha de actividades: N°
- Reuníte con tu compañero para ver si pueden responder las siguientes preguntas:
¿por qué podemos estar seguros de que brujita se escribe con j?,¿por qué
podemos estar seguros de que magia se escribe con g?Esto es una duda personal
¿es mago la palabra segura como para afirmar que por eso magia se escribe con g?
no encuentro otro caso para comparar y no quiero perder tiempo en enviar el
documento, si se me ocurre retomo en mail aparte, ¿por qué será que dirijo, que
es una palabra de la familia de dirigir, se escribe con j?
¿Cuál de ellas puede corresponder a cada uno de los siguientes significados que da el
diccionario?
Ficha de actividades: N°
-Traten de contestar juntos las siguientes preguntas: ¿por qué podrían tener
dudas entre la c y la s al escribir las palabras que subrayaron?, ¿podrían
pensar también en escribirlas con z?, ¿por qué sí o por qué no?, ¿por qué no
tienen dudas con las demás?
-Una vez que hayan pensado las respuestas, las van a comentar con la maestra
o el maestro y con los compañeros.
- Completá de manera similar las familias de estos otros verbos que también
terminan en zar
comenzar –
tranquilizar –
realizar –
- Entre los dos, traten de pensar una pequeña conclusión referida a la ortografía de
las palabras que escribieron
Ficha de actividades: N°
-Pieza -
-Nariz -
-Trozo –
Una vez que anotaron las palabras, las van a comentar con la maestra o el maestro y
con los compañeros.