DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 2010

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
Lic. Hans Mejía Guerrero
Catedrático de la Universidad César Vallejo
Consultor y Asesor Académico de la Editora Ruta Pedagógica
Investigador en Formación docente, Pedagógia, Currículo y Didáctica

I. FUNDAMENTACIÓN
Según el DCN, el art. 33| de la Ley General de Educación, los currículos básicos
nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las
necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social,
lingüística, étnica- cultural, económica - productiva y geográfica en cada una de las
regiones y las localidades de nuestro país.

II. DEFINICIÓN.

- Es un proceso que consiste en la búsqueda de pertinencia de un currículo

general- oficial a las demandas socio – históricos, culturales, económicos,
geográficos, etc., de una determinada comunidad local o Institución Educativa.
- Construir un currículo que responde a las necesidades de los estudiantes y a
las demandas sociales.
- Parte de los problemas reales de la IE.
- Responde a las necesidades e interés de los estudiantes, y se plasma en el
Proyecto Curricular Institucional(Documento pedagógico)

III. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.

- El DCN toma en cuenta dos aspectos: primero, orienta que todos los alumnos
logren aprendizajes comunes haciendo prevalecer el concepto de equidad, y
segundo, garantizar una educación adecuada con las características
individuales de cada uno, atendiendo a la diversidad local y a los intereses y
necesidades de los estudiantes y el contexto.
- Para conseguir esto último, es necesario, una concepción abierta y flexible
del currículo, promoviendo una mayor descentralización en la toma de
decisiones que se traduce en los sucesivos niveles de concreción curricular y
en la autonomía de las IE
- La concreción curricular garantiza una enseñanza comprensiva y abierta a la
diversidad donde se redistribuye las competencias y responsabilidades del

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Ministerio de Educación (MINEDU), las Unidades de Gestión Local (UGEL), las

Instituciones Educativas (IE) y de los equipos docentes.

DOCUMENTO
NIVELES RESPONSABLES DEMANDAS
SATISFECHAS Contenido central
Nombre

MED Nacionales Diseño Curricular Marco Teórico y Diseños

Nacional DINESST Básico Curriculares Básicos por áreas
UDCREES

DIRECCIONES Regionales Proyecto Educativo Propuesta de prioridades y

Regional REGIONALES Regional/ demandas regionales
Lineamientos de
Política Educativa
Regional

INSTITUCIÓN Locales (estudiantes Proyecto Diseños Curriculares

EDUCATIVA (Directivos del Institución Curricular Diversificados (por áreas y

Diversificación
y Plana Docente) Educativa) de IE grados)

Curricular
Local
(PCI)
Docentes de Aula Estudiantes de Aula Programación Unidades Didácticas
(Docentes de cada grado Anual (PA)
y área)

IV. CRITERIOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

- El valor de currículo. ¿Qué espera de nuestros alumnos la comunidad?

- La relevancia. ¿Qué tan útil es lo que se enseña?
- La identificación. ¿Cuán orgulloso se siente de su comunidad?
- La equidad. ¿La escuela ofrece igualdad de oportunidades en el aprendizaje?
- La participación. ¿Los alumnos participan en la planificación de sus actividades?
- La eficacia en la enseñanza. ¿Los alumnos están cumpliendo las expectativas de la
calidad?
- La transferencia. ¿Cuán útil es lo que se le enseña en la escuela?
- La eficacia. ¿Los niveles alcanzados son los que nos propusimos?

V. PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

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El punto de partida para la diversificación es el diagnostico de la problemática

pedagógica de la Institución Educativa y, en función de ello, el DCN es enriquecido y
adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.

Para la construcción y diversificación del PCI, por área y grado se requiere respetar los
pasos siguientes:

A. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA Y LAS OPORTUNIDADES

DE CONTEXTO.
- Si bien la priorización de los problemas pedagógicos se inicia en el
diagnostico del Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el Proyecto
Curricular de la Institución Educativa (PCI) se establece las necesidades e
intereses de aprendizaje de los estudiantes que serán asumidas pro la IE.
- El problema será analizado a partir de las causas o factores asociados que
originan el problema

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
Descripción del Análisis Análisis Posibles causas Alternativas de
problema retrospectivo prospectivo o del problema
del problema prognosis Solución
Consiste en Consiste en Consiste en Consiste en Consiste en plantear las
precisar en qué determinar los proyectar los identificar y analizar acciones que deben
consiste el antecedentes y efectos del los factores o permitir una solución del
problema e la evolución problema hacia el elementos que problema si es que puede
identificar cuáles histórica del futuro y en qué están originando el abordarse desde la
son los efectos a problema. medida seguirán problema en la educación. (No es posible
través de los ¿Existió afectándonos. actualidad. abordar un problema de
cuales se siempre? (Algunos Cualquier efecto, economía del país).
manifiesta. ¿Desde problemas ya no lo siempre tiene una
cuándo? son con el tiempo). causa.
¿Cómo se
originó?.

- En el estudio de la problemática y de las oportunidades del contexto,

toma especial atención el análisis y organización del Calendario comunal
para : organizar el horario escolar, establecer un vinculo más estrecho con
la comunidad y generar proyectos y/o unidades de aprendizaje

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B. IDENTIFICACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA Y LOS TEMAS TRANSVERSALES.

- Las demandas educativas son temas específicos que atienden
directamente a los factores asociados.
- Las demandas educativas remiten a aprendizajes bastante específicos.
- El establecimiento de los temas transversales debe responder a la
problemática analizada y que demanden el tratamiento específico y que la
IE asumirá y trabajará junto a los valores y todos los demás aprendizajes
que se desarrollen.

NECESIDADES TEMAS
PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES FORMAS DE TRANSVERSALES
DE SOLUCIÓN APRENDIZAJE

C. ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES.

- La IE seleccionará los valores que van a trabajar de acuerdo al diagnostico
realizado, y en relación al tema transversal tomando en cuenta los propuestos
en el DCN y en el programa de Emergencia Educativa.
- La selección de los valores establecerá las actitudes que sean los medios a
través de los cuales desarrollaran una convivencia en valores

TEMAS V ALORES ACTITUDES

TRANSVERSALES

D. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

- La reflexión generará a partir de la formulación de la demanda educativa
permitirá decidir:

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o Si se mantiene el Plan de Estudios oficial;

o Si es necesario incorporar otras áreas, talleres o proyectos para
entender las necesidades e intereses de los estudiantes.
- De ese modo, en la IE se decide cómo utilizar las horas de libre disponibilidad
tomando en cuenta dos posibilidades:
o Incrementar horas adicionales en el Plan de Estudios Oficial, en las
áreas curriculares que se estime conveniente:
 Comunicación, matemáticas, entre otras áreas
 Educación por el trabajo o Inglés, si se cuenta con los
docentes, recursos y materiales especializados.
o Crear áreas, talleres o proyectos para desarrollar aprendizajes no
previstos en las áreas oficiales que responden a las necesidades e
intereses de los estudiantes

E. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS(POR ÁREA Y

GRADOS)

- Diversificar en un área específica significa: adecuar a la realidad local los

diseños curriculares de las áreas y grados correspondientes propuestos por
el MINEDU en el DCN y , enriquecerlo y complementarlo con nuevos
contenidos que provienen de las demandas de la IE (demandas de los
estudiantes t padres de familia).
- Este proceso se concreta en la elaboración del Diseño curricular
Diversificado de cada área y grado. Para ello podemos tomar en cuenta lo
siguientes:

a) Fundamentación del área:

Describir los fundamentos, la finalidad y el enfoque del área,
precisando la forma como se va a trabajar pedagógicamente en la
institución educativa. Igualmente, cómo el área contribuye a atender la
Demanda Educativa o los temas transversales de la institución.

b) Competencias por ciclos:

Las competencias no se contextualiza, pues representa los grandes
objetivos.
Se consideran las que están establecidas en las áreas curriculares del
Diseño Curricular Nacional.
c) Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes
Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el
DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la
demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de
aprendizaje) y otros documentos relacionados con la política educativa
nacional.

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Se incorpora o completa, aquello que no está considerado en el DCN y

que responde a la demanda educativa de la institución.
Se desagregan aquellas capacidades y conocimientos que son muy
complejos, englobadores o extensos en procesos mucho más
específicos (sin que pierdan su sentido y naturaleza).
Se adecua o contextualiza de acuerdo con las características de los
estudiantes y con la realidad de la institución educativa, aquello que
está comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes) y
que responde a la demanda educativa de la Institución.
Las capacidades, conocimientos y actitudes, se diversifican en función
de la demanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente:
- Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas,
contextualizarlas.
- Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, adecuarlos,
contextualizarlos.
- Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.

CAPACIDAD CONTENDIOS DEL CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

DCN CONTENDIOS CONTENIDOS
PROPUESTO COMPLEMENTADOS

F. FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS GENERALES

a. Lineamientos metodológicos.
- Crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones
interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
- Se activarán las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como
punto de inicio para la construcción de nuevos aprendizajes
- La promoción de participación activa, consciente e intencional de los
estudiantes.
- Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso
de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la
necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los
aprendizajes que realiza.
- La estrategia que se utiliza debe ser flexible y deben contemplar una
diversidad de procedimientos y proceso, que favorezcan el desarrollo de
capacidades y actitudes.

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- Las estrategias de aprendizajes, debe definirse y orientarse en función los

proceso cognitivos o motores de la capacidad específica a desarrollar
b.Lineamientos de evaluación
- La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
- El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos
constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un
conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de
evaluación.
- Dada sus carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y
permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y
evitar que suceda el fracaso
c. Lineamientos de tutoría.
- La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los
aspectos académicos, vocacionales y personales.
- Todos los profesores realizan labora de tutoría, sean o no tutores de aula.
- La tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés
de los estudiantes y, de ninguna manera, se debe utilizar, para desarrollar
temas pendientes de la programación de un área curricular específica.

VI. ANEXO

ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. Datos informativos:
- Nombre de la Institución Educativa
- Ubicación
- Otros datos.
2. Nombre del PCI
- Puede surgir de la visión o misión de la institución educativa. Se debe expresar en un
ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaración sugestiva y coherente con su ideario.
3. Introducción
- Constituye una síntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del
documento.
4. Priorización y caracterización de la demanda educativa
- Analizar y describir la problemática relevante y las oportunidades del contexto, a partir de lo cual
se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este análisis es
importante considerar también el calendario comunal.
- Determinar los temas transversales a partir del diagnóstico institucional, los Lineamientos
Regionales y el DCN.
- Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnóstico del PEI y del DCN.
5. Objetivos del PCI
- El equipo de docentes de la I.E. debe retomar como insumo los objetivos del PEI que se
relacionan con la propuesta pedagógica.
- Tomar en cuenta, además, los objetivos del nivel educativo y el perfil del estudiante de la I.E.
- Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E. toma decisiones acerca de las
intencionalidades pedagógicas que se desea lograr en la institución educativa, procediendo a
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definir los objetivos del Proyecto Curricular Institucional y articularlos con los del PEI.
6. Plan de Estudios de la institución educativa
- El Plan de Estudios debe ser concordante con las normas actuales.
- Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad del sector y la
demanda educativa de la I.E.
7. Programas Curriculares Diversificados por área y grado
- Fundamentación del área.
- Cartel de competencias.
- Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes diversificados.
8. Lineamientos Generales:
- Lineamientos Metodológicos,
- Lineamientos de evaluación
- Lineamientos de tutoría.

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