COLEGIO DISTRITAL LA SALLE

Antes
CENTRO DE EDUCACION BASICA Y MEDIA N° 59 LA SALLE

PLANES DE ESTUDIO

INTEGRANTES:

JEFE DE DEPARTAMENTO:
JUSTO DE LA VICTORIA JIMENEZ

YAMILE RAMOS
DAMARIS ACOSTA
DINOBALDO DE LA HOZ

AÑO: 2.011

Departamento de Matemáticas
 PLANES DE ESTUDIO

IDENTIFICACIÓN

Modalidad: Académica Naturaleza: Oficial

Carácter: Mixto Localidad: Sur Occidente

Área: Matemáticas

Asignaturas:

SEXTO Aritmética
SEPTIMO 3h Geometría
Básica

OCTAVO Álgebra 1h
NOVENO 3h Estadística
Trigonometría 1h
DECIMO
3h
Media

Cálculo
UNDECIMO
3h

Nivel: Básica Secundaria Grado: Sexto, Séptimo, Octavo y Noveno

Intensidad horaria: 5 horas semanales, 200 horas anuales (aprox.)

Nivel: Media Académica Grado: Décimo y Undécimo

Intensidad horaria: 4 horas semanales, 160 horas anuales (aprox.)

Docentes:

Departamento de Matemáticas
 Arit. Alge. Geom. Estd. Trig. Calc.
IHS
3 hs 3 hs 1 hs 1 hs 3 hs 3 hs
Damaris Acosta 18 601 601 601
602 602 602
603 603 603
801
802
803
Yamile Ramos 18 701 701 701
702 702 702
703 703 703
801
802
803
Dinobaldo De La Hoz 21 801 901 901
802 902 902
803 1001
901 1002
902
Justo De La Victoria 22 1003 1003 1101
1101 1001 1102
1102 1002 1103
1103
79

INTRODUCCIÓN

Teniendo en cuanta los cambios profundos que ha tenido las concepciones acerca de
las matemáticas debido a los nuevos planteamientos de la filosofía de las

Departamento de Matemáticas
matemáticas, el desarrollo de la educación matemática, la revolución educativa
propuesta por el Ministerio de Educación Nacional y los estudios sobre la psicología
del conocimiento, se hace necesario presentar un plan de estudio acorde con este
nuevo cambio para que el educando de la educación básica y media pueda asumir los
retos del siglo XXI.

Las matemáticas deben contribuir en la formación integral de los estudiantes

potenciando sus dimensiones, y en especial, las dimensiones cognitivas,
comunicativas y estéticas, a través del desarrollo de los sistemas numéricos,
geométricos, analíticos, métricos, de datos, lógicos, de conjuntos y de relaciones y
operaciones; proporcionando y fortaleciendo en los estudiantes habilidades,
actitudes, destrezas y conocimientos matemáticos que puedan aplicarlos de manera
critica, reflexiva y analítica, como también en su vida cotidiana y profesional.
Además el conocimiento matemático es una herramienta potente para el desarrollo
de habilidades del pensamiento, formando así personas autónomas, creativas,
investigadoras y responsables.

A semejanza de otras disciplinas, las matemáticas constituye un campo en continua

expansión y creciente complejidad, donde los constantes avances dejan anticuadas
las acotaciones y concepciones tradicionales. Los más recientes progresos, así como
un mejor conocimiento de la naturaleza misma del conocimiento matemático, tienen
también consecuencias sobre la educación en matemáticas, un área que, si bien ha
estado presente tradicionalmente en la enseñanza académica, sin embargo, puede y
merece ser enseñada con contenidos mediante procedimientos distintos, (en la
mayoría de los casos) de los tradicionales. La misma introducción y aplicación de
nuevos medios tecnológicos en matemáticas obliga a un planteamiento diferente,
tanto en los contenidos como en la forma de enseñanza.

Este proceso debe iniciarse desde el preescolar, desarrollando en el niño

habilidades y destrezas propias de su edad, como también las habilidades de
ubicación espacio-temporal; hasta la educación media, proporcionándoles a los
educandos los conocimientos matemáticos necesarios para plantear y solucionar
problemas, desarrollando la capacidad para el razonamiento lógico y brindarle
conocimientos y herramientas necesarias para la vinculación del campo universitario.

Departamento de Matemáticas
En el desarrollo del aprendizaje matemático del niño y el adolescente es importante
considerar la experiencia y la inducción. A través de operaciones concretas como
contar, comparar, clasificar, relacionar; el estudiante va adquiriendo
representaciones lógicas, y matemáticas, que más tarde valdrán por sí mismas, de
manera abstracta, y serán susceptibles de formalización en un sistema plenamente
deductivo, independiente ya de la experiencia directa. Por otra parte, la
perspectiva histórica pone de manifiesto que las matemáticas han evolucionado en
interdependencia con otros conocimientos y con la necesidad de resolver
determinados problemas prácticos. Es preciso, por tanto, que el currículo refleje el
proceso constructivo del conocimiento matemático, tanto en su progreso histórico
como en su apropiación por el individuo. La formalización y estructuración del
conocimiento matemático como sistema deductivo no es el punto de partida, sino
más bien un punto de llegada de un largo proceso de aproximación a la realidad, de
construcción de instrumentos intelectuales eficaces para interpretar, representar,
analizar, explicar y predecir determinados aspectos de la realidad.

La constante referencia a la realidad, a los aspectos de construcción inductiva y

empírica, que se encierran en la actividad matemática no conllevan a olvidar, los
elementos por los que las matemáticas precisamente se distancian de la realidad en
actividades y operaciones que tienen que ver con la creatividad, la crítica, el poder
de imaginar y representar no sólo espacios multidimensionales, sino, en general, una
"realidad" alternativa. La exploración en la posibilidad pura y el desarrollo de
modelos "puramente" matemáticos casi siempre contribuyen a describir,
comprender y explicar mejor la complejidad del mundo.

METAS DE CALIDAD:

Departamento de Matemáticas
 • Incentivar a una conciencia crítica acerca de la importancia que tiene el
proceso de las calificaciones matemáticas atendiendo a los nuevos cambios
educativos y el rol que debe desempeñar el docente de hoy desprendiéndose
de estructuras rutinarias del manejo del currículo.
• Generar en el proyecto de la escuela matemática un cambio significativo
respecto a las actividades que conlleven no a la realización de problemas y
ejercicios solamente, sino al desarrollo de investigaciones y eventos que
cambien y fomenten el aprendizaje de las matemáticas.
• Orientar al estudiante en la formulación, análisis y resolución de problemas
matemáticos a partir de situaciones cotidianas, considerando diferentes
caminos para resolverlos, valorando racionalmente los resultados,
• Implementar estrategias metodologías innovadoras y pertinentes apoyadas
en la creatividad y en la tecnología en el aula que responda las diferencias en
los ritmos de aprendizaje, a la pedagogía moderna y a la necesidad de
contribuir a la formación de un buen ciudadano.
• Propender a través de las matemáticas el desarrollo del pensamiento y el
avance sociocultural de los pueblos, para generar liderazgo en el desarrollo
de la tecnología y la biotecnología.

JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que el mayor problema que tiene Colombia en la actualidad es el

de la violencia, se hace necesario que en las escuelas y colegios del Distrito de
Barranquilla eduquen y formen a sus educandos en una cultura creyente en Dios, por

Departamento de Matemáticas
ello, este proyecto no puede ser indiferente a esta situación, que abarca como
objetivo formar jóvenes para el servicio de los demás y con los demás.

El medio que utiliza el Proyecto Educativo Institucional para alcanzar este fin es a
través de sus áreas y asignaturas académicas, en especial el área de matemáticas,
ya que las matemáticas es una herramienta fundamental para desarrollar niveles de
pensamiento superiores, lo que le permitiría al educando analizar con sentido crítico
la información que reciba de su medio, así como la capacidad para plantear y
resolver problemas y tomar decisiones adecuadas que vayan en beneficio de él y el
de su entorno y así poder convivir socialmente.

El departamento de matemáticas, consciente de la importancia de la formación

integral de los jóvenes del Colegio Distrital La Salle ante CEB N° 59 La Salle, y del
lema “Caminamos hacia la Excelencia” se ha planteado la necesidad de crear
espacios de aprendizaje de contenidos, destrezas y habilidades matemáticas, donde
se desarrolle el pensar analítico y lógico, las habilidades de discusión y abstracción.

El presente plan de estudios propende por la formación integral de los estudiantes

utilizando como medio la educación matemática, formación que servirá de base y
fundamento en su desempeño como individuo y miembro de una sociedad.

Apoyándose en el currículo, las matemáticas hacen parte de él, lo que permite

establecer un trabajo interdisciplinario de ésta área y sus asignaturas (aritmética,
álgebra, cálculo, estadística y geometría) con las otras áreas del conocimiento, a
partir de los contenidos que se pueden trabajar en forma globalizada. Es la
matemática la que propone el punto de partida con sus ejes temáticos, hacia el
desarrollo de sus estructuras mentales, lo que le facilita al estudiante adentrarse
al estudio numérico y a otras áreas del conocimiento.

Departamento de Matemáticas
ENFOQUE TEÓRICO DE LAS ÁREAS

Para organizar y estructurar mejor los contenidos de las áreas de matemáticas se

ha propuesto tener en cuenta el enfoque de sistemas. Este enfoque suministra
una organización o estructura de carácter general para las áreas y un esquema
de presentación de cada sistema, permitiendo identificar los ejes temáticos de
los diferentes grados y asignaturas, reconocer la secuencia que debe seguirse
al desarrollar los contenidos, apreciar el grado de profundidad con que deben
ser tratados los contenidos en dichos grados y asignaturas, e identificar las
correlaciones que hay entre los temas subsecuentes (incluyendo los de la
universidad).

Como un sistema es un conjunto de objetos con sus relaciones y operaciones, el

docente y los educando deben tener presente con que sistemas están trabajado,
para poder identificar cuáles son los objetos, relaciones y operaciones de dicho
sistema, y así poder establecer diferencias y semejanzas entre ellos, y les permitan
integrar los conocimientos y hacer generalizaciones.

El enfoque de sistemas, nos permiten abordar los contenidos de las áreas,

empezando por los sistemas concretos para que los educando construyan los
sistemas conceptuales y así puedan llegar a los sistemas simbólicos apropiados,
aprender los usuales y aún traducir de unos sistemas simbólicos a otros, puesto que
ya comprenden lo que quieren decir.

Para desarrollar el programa de matemáticas, teniendo en cuenta el enfoque de

sistemas, la teoría pedagógica coherente para este enfoque es de la pedagogía
constructivista, la cual tiene como desafío lograr la excelencia como elemento de
desarrollo y de formación, donde se produzcan "procesos que interesen,
comprometan y potencien, articuladamente" los factores señalados por Piaget, de
tal manera que no se pierdan de vista, los esquemas, conocimientos y nivel operativo
previo, que le darán significación al nuevo conocimiento. Además, que la experiencia
física que realiza el educando para su aprendizaje, sea a la vez experiencia lógica-
matemática.

Departamento de Matemáticas
Esta teoría ha logrado establecer que los niños piensen en forma diferente a los
adultos y que la evolución del pensamiento infantil al pensamiento hipotético-
deductivo se logra a través de varios periodos sucesivos ordenados, identificados
por características específicas y diferenciadas por el grado de complejitud y de
generalidad de las estructuras del pensamiento propias de cada uno. Estos periodos
son el sensorio-motriz, el operacional (el de las operaciones concretas) y el de las
operaciones formales.

Por lo tanto el programa de matemáticas, al procurar el desarrollo integral del

educando, deben atender a sus características, a sus posibilidades y a sus
necesidades, para lograr esto el docente debe identificar los periodos y las etapas
del desarrollo mental por las que atraviesan sus estudiantes.

ASÍ ESTÁN ORGANIZADOS LOS ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS

Los estándares que se describirán a continuación tienen en cuenta tres aspectos

que deben estar presentes en la actividad matemática:

- Planteamiento y resolución de problemas

- Razonamiento matemático (formulación, argumentación, demostración)
- Comunicación matemática. Consolidación de la manera de pensar (coherente,
clara, precisa)

Los estándares están organizados en seis formas de pensar matemáticamente:

1. SISTEMAS NUMÉRICOS Y PENSAMIENTO NUMÉRICO

Comprensión del número, su representación, las relaciones que existen entre ellos y
las operaciones que con ellos se efectúan en cada uno de los sistemas numéricos. Se
debe aprovechar el concepto intuitivo de los números que el niño adquiere desde
antes de iniciar su proceso escolar en el momento en que empieza a contar, y a
partir del conteo iniciarlo en la comprensión de las operaciones matemáticas, de la

Departamento de Matemáticas
proporcionalidad y de las fracciones. Mostrar diferentes estrategias y maneras de
obtener un mismo resultado. Cálculo mental. Logaritmos. Uso de los números en
estimaciones y aproximaciones.

2. SISTEMAS GEOMÉTRICOS Y PENSAMIENTO ESPACIAL

Examen y análisis de las propiedades de los espacios en dos y en tres dimensiones, y

las formas y figuras que éstos contienen. Herramientas como las transformaciones,
traslaciones y simetrías; las relaciones de congruencia y semejanza entre formas y
figuras, y las nociones de perímetro, área y volumen. Aplicación en otras áreas de
estudio.

3. SISTEMAS DE MEDIDAS Y PENSAMIENTO MÉTRICO

Comprensión de las características mensurables de los objetos tangibles y de otros

intangibles como el tiempo; de las unidades y patrones que permiten hacer las
mediciones y de los instrumentos utilizados para hacerlas. Es importante incluir en
este punto el cálculo aproximado o estimación para casos en los que no se dispone
de los instrumentos necesarios para hacer una medición exacta. Margen de error.
Relación de la matemática con otras ciencias.

4. SISTEMAS DE DATOS Y PENSAMIENTO ALEATORIO

Situaciones susceptibles de análisis a través de recolección sistemática y

organizada de datos. Ordenación y presentación de la información.
Gráficos y su interpretación. Métodos estadísticos de análisis. Nociones de
probabilidad. Relación de la aleatoriedad con el azar y noción del azar como opuesto
a lo deducible, como un patrón que explica los sucesos que no son predecibles o de
los que no se conoce la causa. Ejemplos en situaciones reales. Tendencias,
predicciones, conjeturas.

Departamento de Matemáticas
 5. SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS Y PENSAMIENTO
VARIACIONAL

Procesos de cambio. Concepto de variable. El álgebra como sistema de

representación y descripción de fenómenos de variación y cambio.
Relaciones y funciones con sus correspondientes propiedades y representaciones
gráficas. Modelos matemáticos.

OBJETIVO GENERAL

• Contribuir en el proceso de construcción de una cultura de paz y creyente en

Dios, para una mejor convivencia social, desarrollando en los estudiantes el
pensamiento crítico y su aplicación en la solución de problemas y toma de
decisiones adecuadas.

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

• Contribuir a la formación integral del educando desarrollándole sus

dimensiones; en especial la cognitiva, la comunicativa y la estática, para que
participen el la búsqueda de alternativas de solución a los problemas de la
vida cotidiana, de la ciencia y la tecnología.

Departamento de Matemáticas
OBJETIVO POR ASIGNATURAS

ARITMETICA

Analizar programas de enseñanza de la aritmética en educación básica secundaria,

proponiendo adaptaciones u optimizaciones de los mismos en forma pertinente.

GEOMETRIA

Desarrollar las habilidades deductivas e inductivas de los estudiantes, a través del

sistema axiomático de la geometría. Independientemente de sus aplicaciones.

ESTADISTICA

Identificar los elementos estadísticos presentes en la vida cotidiana y reconocer

los diagramas de barras, histogramas, diagramas de sectores, polígonos de
frecuencias, etc., como gráficos estadísticos que nos permiten extraer información
de un conjunto de fenómenos o sucesos.

Departamento de Matemáticas
LOGROS POR CONJUNTO DE GRADO

Sexto Grado:

 Determinar las condiciones necesarias para que un enunciado sea una

proposición.
 Identificar los distintos tipos de proposiciones y encontrar su valor de
verdad.
 Reconocer las propiedades de la adición en N y aplicar en la resolución de
situaciones problemáticas.
 Analizar y resolver situaciones problemáticas donde se apliquen las
propiedades de la multiplicación y la división de números naturales.
 Identificar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división
de fraccionarios en el conjunto de los números naturales.
 Reconocer la radicación y la logaritmación como operaciones inversas a la
potenciación en los números naturales.
 Identificar y utilizar correctamente la notación de conjuntos, elementos y
subconjuntos.
 Representar gráficamente la relación conjunto, subconjunto, unión e
intercepción de conjuntos.
 Reconocer los conceptos básicos en geometría: punto línea, plano, espacio,
traslación y rotación.
 Caracterizar los diferentes movimientos en el plano y comparar las
propiedades de la figura antes y después del movimiento.
 Distinguir las fracciones decimales, entre varias fracciones cuyo
numerador y denominador pertenezcan al conjunto de los números naturales.
 Plantear y resolver problemas cuya resolución requiere el empleo de
operaciones con decimales.

Departamento de Matemáticas
Séptimo Grado:

 Reconocer la adición, la multiplicación y la división de números entero como

operaciones binarias.
 Identificar y aplicar las propiedades de las operaciones con números enteros
a la solución de problema.
 Relacionar los conceptos de metro, área, y volumen con los elementos de la
cotidianidad.
 Identificar la razón entre la longitud de una circunferencia y su diámetro.
 Establecer la correlación entre magnitudes dadas y beneficiar
proporcionalidad directa e inversa.
 Trabajar con operadores multiplicativos como funciones lineales en las
aplicaciones de la proporcionalidad en el cálculo de porcentaje, interés,
repartos proporcionales y en la resolución de problema sobre reglas de tres.
 Identificar los números enteros con algunos racionales y utilizar la recta
numérica para representarlas.
 Formular y resolver problemas que se requiere una o varias operaciones con
números racionales.

Octavo Grado

 Identificar y diferenciar las propiedades de los conjuntos numéricos y sus

operaciones, para aplicarlas en la resolución de ejercicios y problemas.
 Identificar y representar una expresión algebraica como una combinación de
signos, números reales y sus operaciones.
 Resolver correctamente las operaciones con polinomios.
 Diferenciar y desarrollar los productos y cociente notables.
 Identificar y solucionar los casos de factorización.
 Aplicar el teorema de Pitágoras para determinar la medida de la hipotenusa y
de un cateto en un triangulo rectángulo.

Departamento de Matemáticas
Noveno Grado

 Comprender las características y propiedades de distintos conjuntos

numéricos y de los sistemas algebraicos, manejar las relaciones y operaciones
entre ellos y aplicar para resolver problema.
 Identificar y aplicar las propiedades de la relaciones y las operaciones en el
conjunto de los números complejos.
 Representar y realizar operaciones con números complejos.
 Identificar las características generales de las funciones lineales.
 Distinguir las propiedades y operaciones de la potenciación y radicación en el
conjunto de los números reales.
 Identificar y resolver de una manera grafica o algebraica un sistema de
ecuación lineal ( 2 X 2 ó 3 X 3 ).
 Realizar o solucionar ecuaciones con radicales.

Décimo Grado

Describir y modelar fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y

funciones trigonometricas.
 Modelar situaciones de variación periódica con funciones
trigonométricas
Analizar las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las
gráficas de funciones polinómicas y racionales.
Reconocer la densidad e incompletitud de los números racionales a través de
métodos numéricos, geométricos y algebraicos.
 Diseñar experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o
sociales) para estudiar un problema o pregunta.
 Reconocer y describir curvas o lugares geométricos.
 Usar argumentos geométricos para resolver y formular problemas en
contextos matemáticos y en otras ciencias.
 Resolver problemas en los que se usen las propiedades geométricas de
figuras cónicas de manera algebraica.

Departamento de Matemáticas
  Establecer relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de
números reales para decidir sobre su uso en una situación dada.
 Utilizar argumentos de la teoría de números para justificar relaciones
que involucran números naturales.
 Comparar y contrastar las propiedades de los números (enteros,
racionales, reales) sus relaciones y operaciones (sistemas numéricos).
 Analizar representaciones decimales de los números reales para
diferenciar entre racionales e irracionales.

Undécimo Grado

 Identificar los números reales, las propiedades de la adición, de la

multiplicación, los axiomas de igualdad y desigualdad y realizar
demostraciones utilizando dichas propiedades.
 Resolver inecuaciones lineales, cuadrática, racionales y con valor absoluto.
 Identificar distintas clases de funciones reales de variable real,
determinar su dominio y rango su representación grafica.
 Comprender el concepto de límite de funciones y determinar el limite de
funciones reales.
 Conocer el concepto de derivada de una función, su interpretación
geométrica y sus aplicaciones.
 Conocer el concepto de integral de una función ,su relación con la derivada
y sus aplicaciones.

INDICADORES DE LOGROS POR CONJUNTO DE GRADO

SEXTO

 Indica y construye, proposiciones simples y compuestas reconociendo su valor de

verdad
 Establece relaciones y efectúa operaciones entre conjuntos.
 Reconoce el punto, la recta y el plano, como elementos básicos de geometría.

Departamento de Matemáticas
 Reconoce la importancia de los números naturales para la solución de situaciones
problemática de la cotidianidad.
 Reconoce las características y propiedades de un polígono para determinar su
área.
 Soluciona situaciones de la cotidianidad aplicando las propiedades de las
operaciones con números fraccionarios
 Realiza traslaciones, reflexiones y rotaciones para desplazar figuras
geométricas
 Calcula el área y volúmenes de figuras geométricas.
 Identifica y utiliza los números enteros en diferentes contextos estableciendo
relaciones entre ellos.
 Realiza análisis de tablas que relacionan Variables
 Efectúa conteo sobre la situación de hechos cotidianos.
 Representa gráficamente datos recolectados para sacar conclusiones.
 Desarrolla habilidades para argumentar manejando de manera conciente las
proposiciones y los conceptos de pertenencia, contenencia y diferencia entre
conjuntos
 Desarrolla la destreza motriz en la elaboración de gráficos aplicando lo
aprendido en el análisis de situaciones reales.
 Aplica los números naturales, para la solución de problemas de su entorno.
empleando las propiedades entre las operaciones.
 Reconoce las características y propiedades de un polígono para determinar su
área
 Soluciona situaciones cotidianas en las que se usan o se requieren los números
fraccionarios
 Usa reflexiones traslaciones y rotaciones para desplazar figuras geométricas y
potenciar la percepción espacial.
 Conoce el concepto de longitud, sus unidades de medida en el S.M. D. Y sus
aplicaciones básicas.
 Utiliza los números enteros en sistemas concretos reconociendo la necesidad de
ampliar los números naturales para un mejor desenvolvimiento
 Relaciona y compara magnitudes utilizando los conceptos de proporcionalidad
 Recolecta y organiza datos para determinar la información que se necesita para
analizar un problema

Departamento de Matemáticas
SEPTIMO

 Plantea y soluciona diversos ejercicios donde intervienen las operaciones en Z.

 Plantea, soluciona y aplica ecuaciones elementales en Z.
 Aplica las propiedades de las operaciones enteras.
 Identifica la relación existente entre los elementos de un conjunto.
 Efectúa el producto cartesiano entre dos conjuntos.
 Identifica funciones y las gráficas en diagrama de árbol y en planos cartesianos.
 Plantea y soluciona diversos ejercicios en donde intervienen las operaciones en
Q
 Aplica las propiedades de las operaciones de números racionales.
 Elabora modelos de interpretación y las aplicaciones.
 Deduce la medida de ángulo entre paralelos.
 Aplica la s propiedades de los polígonos para construirlos
 Efectúa transformaciones en el plano cartesiano Reconoce las unidades de
medidas convencionales de cada magnitud y realiza conversiones entre ellas.
 Resuelve situaciones y problemas utilizando unidades de medida Identifica y
compara relaciones entre magnitudes.
 Aplica la igualdad de dos razones para formar proporciones.
 Utiliza las propiedades de proporción en la solución de problemas.
 Identifica y aplica el conjunto de los números enteros, junto con sus operaciones
y propiedades para desarrollar destrezas aritméticas.
 Relaciona los elementos de un conjunto para representar mediante parejas
ordenadas sus posibles relaciones
 Identifica y aplica el conjunto de los números racionales (Q), junto con sus
opciones y propiedades para resolver problema.
 Conoce y relaciona distintos conceptos geométricos para realizar construcciones
y comprende mejor las formas de nuestro entorno.
 Establece un patrón de medida de superficie, volumen y capacidad para
interpretar situaciones reales en las que es necesario medir o comparar
 Forma proporciones para resolver problemas de proporcionalidad entre
magnitudes directas o inversamente proporcionales.

Departamento de Matemáticas
OCTAVO

 Comprende la relación entre los elementos de los reales y la recta signo de

agrupación
 Presenta una actitud positiva frente a los temas vistos en clase y demuestra
participando activamente y respeto por la palabra del otro
 Utiliza las expresiones algebraicas para modelar situaciones problémicas
 Utilizar el triangulo de Pascal para hallar potencia de binomios
 Halla el cociente y el residuo de una división de polinomios
 Identifica y calcula cociente que se pueden obtener en forma abreviada a
través del teorema del residuo
 Reconoce cuando un polinomio es factorizable y lo factoriza correctamente y
resuelve problemas que involucra procesos de factorización
 Efectúa operaciones con fracciones algebraicas aplicando factorización para
simplificarlas
 Interpreta y utiliza el lenguaje algebraico para planear ecuaciones que
relaciona un problema y las resuelve
 Plantea y resuelve problemas que conducen a planteamientos inecuaciones
 Comprende e identifica las características de la función lineal
 Plantea correctamente la ecuación de una recta y determina su posición en
plano
 Utiliza las fracciones algebraicas y funciones para modelar situaciones de la
vida diaria.
 Reconoce y aplica las relaciones y operaciones que existe entre los conjuntos
numéricos representándolos en la recta numérica
 Formula y resuelve problemas asociados a las operaciones entre los
diferentes conjuntos numéricos
 Reconoce las expresiones algebraicas como representaciones generalizando
operaciones entre ellas y mostrando la variabilidad en una situación dada.
 Reconoce y realiza productos y cocientes de expresiones algebraicas a través
de algoritmos abreviados
 Soluciona expresiones algebraicas a través de métodos factorizables.
 Resuelve operaciones y plantea relaciones entre expresiones en las cuales se
involucra variables y la simplifica haciendo uso de procedimientos algebraicos

Departamento de Matemáticas
  Interpreta modelo de la vida real como funciones estableciendo diferencias
entre ellas y planteando como una ecuación
 Soluciona expresiones algebraicas a través de métodos factorizables.

NOVENO:

 Realiza la simplificación de radicales y la aplica en las operaciones básicas

 Resuelve con habilidad ecuaciones con desigualdades
 Hace énfasis en el respeto de las ideas del compañero en su participación en el
desarrollo de las clases
 Resuelve los sistemas de ecuaciones simultanea mediante el uso de un proceso
determinado
 Representa gráficamente las funciones y aplica diferentes métodos para su
solución
 Identifica las sucesiones y progresiones y las aplica en la solución de problemas
 Practica la solidaridad con sus compañeros, haciendo grupos para hacer sus
propias interpretaciones y análisis
 Estimula el desarrollo de la creatividad e imaginación haciendo representaciones
y construcciones de objetos y sólidos en el espacio
 Efectúa ejercicios prácticos para hallar el volumen de diferentes sólidos
 Desarrolla el sentido de la responsabilidad en la presentación de trabajos
 Reconoce las diferentes unidades de volumen y capacidad y hace operaciones
entre ellas
 Efectúa ejercicios prácticos que desarrollan la imaginación
 Desarrolla el sentido de la organización para la obtención de buenos resultados
de la solución de problemas prácticos
 Diferencia y calcula las principales medidas estadísticas
 Identifica los datos que se requieren para el estudio de las medidas de
tendencia central y dispersión
 Estimula el sentido del orden para organizar y presentar datos estadísticos

Departamento de Matemáticas
DECIMO

 Deduzco las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo.

 Soluciono problemas aplicando las razones trigonométricas.
 Reconozco la importancia de las razones trigonométricas en la solución de
problemas
 Determino las propiedades de las funciones trigonométricas.
 Hallo el dominio, rango, periodo y amplitud de las funciones Trigonométricas.
 Comprendo el comportamiento de las funciones trigonométricas.
 Reconozco las propiedades y gráficas de las funciones trigonométricas inversas.
 Resuelvo problemas que involucran las funciones trigonométricas inversas.
 Profundizo acerca de las propiedades de las funciones trigonométricas inversas.
 Comprendo y los conceptos de identidad y ecuación trigonométrica
 Cconozco y aplico los conceptos de identidad y ecuación trigonométrica.
 Evalúo identidades y ecuaciones trigonométricas
 Reconozco las cónicas a partir de sus expresiones algebraicas y viceversa.
 Trazo lugares geométricos, tales como rectas y curvas a partir de sus
expresiones algebraicas.
 Diferencio las secciones cónicas a partir de sus graficas y sus ecuaciones
 Conozco y aplico el concepto de vector.
 Aplico el concepto de vector en fenómenos físicos.
 Represento gráficamente los vectores en el plano y en el espacio
 Utilizo de manera adecuada el lenguaje relacionado con las matrices y los
determinantes
 Comprendo y analizo los conceptos de matrices y determinantes.
 Soluciono problemas que involucran matrices y determinantes en diferentes
contextos
 Comprendo el concepto de conteo, relacionándolo con la probabilidad.
 Soluciono problemas empleando los conceptos de conteo.
 Analizo modelos de conteo y de probabilidad, usándolos para interpretar
problemas

Departamento de Matemáticas
UNDECIMO:

 Reconoce el concepto de desigualdad operando con intervalo y su representación

en la recta real
 Soluciona inecuaciones lineales cuadráticas y racionales utilizando las
propiedades de las desigualdades
 Soluciona ejercicios aplicando las propiedades del valor absoluto y
representando su solución en la recta real.
 Identifica una relación, una función y determina su dominio y su rango gráfica y
analíticamente
 Aplica técnicas para calcular límites utilizando las propiedades de este
 Calcula límites infinitos, límites al infinito y la representa gráficamente
 Analiza sucesiones y calcula sus límites
 Aplica las reglas de derivación de funciones reales, compuestas y derivación
implícita
 Resuelve problemas sobre razones relacionadas
 Calculo máximos y mínimos o puntos de inflexión de funciones reales usando los
enteros de primera y segunda derivada
 Formula problemas de optimación y los soluciona
 Aplica las reglas básicas de la integración indefinida
 Soluciona integrales utilizando las técnicas de integración que esta requiere
 Calcula el área de regiones limitados por funciones reales
 Calcula volúmenes de sólidos en resolución.
 Identifica con claridad los conceptos de desigualdad, intervalo y valor absoluto
para aplicarlo en la solución de ejercicios y modelos gráficos
 Analiza el comportamiento de las funciones reales que se manifiestan en
problemas de nuestra realidad
 Resuelve ejercicios y problemas con invariaciones límites y continuidad
manifestando ingenio en el uso del lenguaje matemático
 Resuelve ejercicios y problemas que involucren variaciones y derivada de
funciones
 Utiliza esquemas o problemas conocidos para resolver problemas de optimación
 Resuelve problemas en la realidad que se ajusten a modelos de integración
indefinida

Departamento de Matemáticas
 Resuelve ejercicios y problemas que involucren la integración manifestando
rigurosidad en el manejo del lenguaje matemático.

Departamento de Matemáticas
COMPETENCIAS

Con el propósito de conseguir los objetivos propuestos en el área de matemáticas y

físicas por parte del alumno debemos desarrollar sus competencias que lo lleven a
tener una buena presentación para afrontar las situaciones problemáticas de tipo
matemático que se le presente.

Según el lineamiento curricular, la competencia puede ser de tipo interpretativo,

argumentativo o propositivos.

A través de las competencias interpretativas, pretendemos que los estudiantes

comprendan las características, los elementos que intervienen en una situación
problemática.

Al desarrollar las competencias argumentativas, se busca que el alumno vaya más

allá de la interpretación, que sea capaz de explicar los elementos de una situación
problemática determinada.

Con la competencia propositiva se pretende que el alumno sea capaz de manifestar

elaborar y construir que se apliquen a ayudas a resolver dicha situación
problemática.

Departamento de Matemáticas
METODOLOGÍA

La metodología que se empleará en el desarrollo de las actividades matemáticas

será dinámica y participativa; es decir permitirá que los estudiantes se constituyan
en partícipes y constructores de su propio aprendizaje. Y sólo hay una forma de
hacer partícipe a los estudiantes: dando significado a todo lo que se enseña.

Para desarrollar los hábitos de pensar sólo hay un camino, pensar uno mismo.
Permitir que los alumnos participen en la construcción del conocimiento es
importante. Hay que convencer a los estudiantes que la matemática es interesante y
no sólo un juego para los más aventajados. Por lo tanto, los problemas y la teoría
deben mostrarse a los estudiantes como relevante y llena de significado.

Todo esto se logrará mediante actividades lúdicas, construcciones de sopas de

números, crucinúmeros, semejanzas y diferencias, poniendo a prueba la curiosidad
de los estudiantes planteándoles problemas adecuados a sus conocimientos,
colaborándoles a resolverlos mediante preguntas estimulantes, para despertarles el
gusto por el pensamiento independiente y proporcionarles ciertos recursos para
ello.

Como se manifestó en el enfoque teórico, la metodología usada, es la de la

pedagogía activa, en la cual el estudiante construye su propio conocimiento,
partiendo de los sistemas concretos hasta llegar a los sistemas simbólicos. La
metodología se basará en la realización de:

1. Talleres, como unidades de producción de conocimiento.

2. Trabajos cooperativos, en donde cada cual contribuirá con su aporte para la
construcción para la construcción de un nuevo conocimiento.
3. Diálogos, para que los estudiantes aporten coherentemente sus aportes.
4. Experimentos en la sala de informática, donde el estudiante pone en
práctica los conocimientos adquiridos (laboratorio virtual).
5. Experimentos prácticos, donde los estudiantes pongan a prueba los
conocimientos teóricos adquiridos.
6. Evaluaciones tipo pre-icfes, para preparar a los educandos a os exámenes
icfes con, miras a la educación superior.

Departamento de Matemáticas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los procesos serán evaluados permanentemente, mediante coevaluaciones,

heteroevaluaciones y autoevaluaciones; Asimismo se realizarán evaluaciones
periódicas tipo ICFES, para familiarizar a los niños, niñas y jóvenes con este tipo de
preguntas.

Se realizarán evaluaciones orales, escritas, olimpiadas matemáticas, festivales

matemáticos, siempre pensando en el desarrollo integral de los estudiantes, además
de los talleres en clase y compromisos de tareas para la casa.

Los criterios que se tendrán en cuenta para evaluar el proceso de aprendizaje de

los estudiantes son:

1. Su actitud ante la apropiación de los conocimientos matemáticos y

científicos.
2. La aplicación de lo aprendido en la resolución de problemas simples y
complejos.
3. Demostrar capacidad para interpretar los conceptos y aplicarlos
correctamente.
4. Demostrar capacidad para aplicar los procedimientos en la resolución de
situaciones presentadas.
5. Manifestar orden y pulcritud en la realización de sus actividades y trabajos
escritos.
6. Argumentar con claridad sus aportes realizados con los demás trabajos.
7. Demostrar capacidad para realizar generalizaciones.
8. Demostrar capacidad para realizar situaciones y presentar alternativos de
solución.

Teniendo en cuenta el decreto 1290 de 2009, el cual establece autonomía a la

institución, nosotros los docentes del área de matemáticas decidimos evaluar a los
estudiantes por periodo académico de la siguiente forma:

• Un taller: ejercicios propuestos para fortalecer un tema específico.

Departamento de Matemáticas
 • Dos o tres quices: dado el tema se propone hacer un quiz en la misma clase o
en la siguiente con el fin de que los estudiantes demuestren su atención y/o
su dedicación al estudio.
• Revisión de compromisos: las tareas propuestas en clase serán revisadas y
evaluadas por el docente.
• Examen al final del periodo académico el cual recoge todos los conocimientos
que se desarrollaron durante dicho periodo.

Las notas anteriores se tabularan teniendo en cuenta la siguiente tabla:

Nota Nota Nota Definitiva

NOMBRES Y AEPLLIDOS Nota1 Otras
2 3 4 (promedio)

La escala de evaluación es:

De 1,00 a 2,90 el nivel del estudiante es BAJO

De 2,91 a 3,90 el nivel del estudiante es BASICO
De 3,91 a 4,50 el nivel del estudiante es ALTO
De 4,51 a 5,00 el nivel del estudiante es SUPERIOR

Departamento de Matemáticas
BIBLIOGRAFÍA

 LINEAMIENTOS CURRICULARES, MEN,1996

 LEY 115, LEY 715, Ministerio de Educación Nacional, 1994
 ESTANDARES, 2004, MEN
 DECRETO DE EVALUACION VIGENTE 2010
 PLAN DE ESTUDIOS COLEGIO DISTRITAL LA SALLE 2007
 LIBROS GUIAS: Editoriales, SANTILLANA (2006) – VOLUNTAD
(2007) – LIBROS Y LIBRES (2007) – PANAMERICANA (2008) –
NORMA (2009), VOLUNTAD (2011)

Departamento de Matemáticas